第一篇：巧尋橋梁 表情達意——怎樣理解中考記敘文中人物的心理及情感

巧尋橋梁

表情達意

——怎樣理解中考記敘文中人物的心理及情感

●河南

王先英

王林曉

中考理解記敘文人物的心理及情感類試題已屢見不鮮，但分值易得易失。那么，怎樣才能更好地抓牢這類試題的分值，為中考加油，可以從以下幾方面入手：

一、從情節(jié)入手，悉心體會心理情感。

從情節(jié)入手，準(zhǔn)確表達，可以做到答語全面，層次清晰。如【2014年重慶中考卷】（《喜旺的年》閱讀）第13題：

喜旺在見到父母前后，心情發(fā)生了怎樣的變化？

深入文本，緊扣情節(jié)，細細揣摩，可知：未見父母之前興奮（或“高興”）、急切和擔(dān)憂（答成“害怕、沮喪、忐忑不安”亦可），見到父母后由興高采烈轉(zhuǎn)為委屈。

二、從關(guān)鍵詞入手，提取原詞或其同義詞作答 這種方法是最牢靠的，一般文中若出現(xiàn)有表達人物心理及情感的語詞，要盡量精準(zhǔn)提取，正確使用。如【2014年江西中考卷】（《木瓜樹的選擇》閱讀）第15題：

從水溝到花園，木瓜樹的生存環(huán)境和命運發(fā)生了怎樣的變化？作者對木瓜樹的態(tài)度又發(fā)生了怎樣的變化？請概括。

對照木瓜樹生存環(huán)境的變化以及命運的變化，循文查找，作者對木瓜樹態(tài)度變化的詞語都可以在文中找出，而文中“惻隱”一詞也可以用它的同義詞“同情”一詞替換，由此可知：驚奇→同情→悵然→疑惑。

做這類題，潛心閱讀很重要，因為你要的答語可能就藏在字里行間，細心的考生自然是不會錯過。

三、從人物描寫的手法入手，分析做答

人物的心理和情感往往是通過人物的語言、行動、心理等表現(xiàn)出來的，所以把人物描寫的方法作為此類題的答題橋梁，也能準(zhǔn)確地體會和把握人物的心理及情感。如【2015衡陽中考卷】（《雕花煙斗》閱讀）第23題：

請賞析第⑨段的畫線句。

“您……”老范喜得聲音都震顫了，眼睛像一對灰色的小燈泡亮了起來，雙手鄭重地接過煙斗，激動地吭吭巴巴，“謝謝您，唐先生，真謝謝您……”

【參考答案】運用了語言、神態(tài)、動作等描寫手法，生動地寫出了老范在收到唐先生贈送的雕花煙斗時喜悅、激動的心理，表現(xiàn)出老范純樸、憨厚的性格。

這樣的答語正是達到了為人物代言立身的效果，即使同屬賞析語言類題，但也同時披露了人物的情感和個性。

四、從聯(lián)想和想象入手，解密人物的心理和情感 記敘文人物的心理和情感往往有留白的成分在里面，這個時候就需要考生調(diào)集細胞進行積極的聯(lián)想和想象，聯(lián)系已有的知識經(jīng)驗，進行做答。如【2015年湖北宜賓中考卷】（《美哉，嵇康之死》）第3題：

面對三千太學(xué)生的請愿以及“從朝野之士到閨閣中人”對嵇康的懷念，司馬昭會有怎樣的內(nèi)心活動呢？請結(jié)合相關(guān)內(nèi)容作簡要描摹。

【參考答案】

惱怒：本想在光天化日之下處死嵇康嚇唬不聽話的讀書人，卻引得太學(xué)生請愿、人們懷念，司馬昭非常惱怒。

堅決：為了維護統(tǒng)治、禮教、尊嚴(yán)，司馬昭殺意堅定，不為所動。

尷尬：面對太學(xué)生的請愿，司馬昭進退維谷、左右為難，不接受民意則逆民心，如果接

受無疑是自打耳光。

后悔（悔恨）：后悔明目張膽殺嵇康，后悔殺了嵇康落得個壞名聲，后悔“以周公自居”卻殺害了嵇康這個大名士。

五、從修辭手法、景物描寫入手，理解人物的心理及情感 修辭手法的運用，往往是人物心理及情感的形象外顯，所以抓住文中某些句子所運用的修辭手法，便可以準(zhǔn)確地體會人物的心理及情感。如【2015年蘇州中考卷】（《杏蔭井臺》閱讀）第19題：

11三段文字蘊含了“我”豐富的情感，請選擇其中一段作簡要分析。文章第⑨、⑩、○【參考答案】示例一：第⑨段：“踮起腳尖、大聲回應(yīng)”表明“我”努力想讓漢子知道“我”會聽從他的關(guān)照，表現(xiàn)了“我”對他的理解和感激。示例二：第⑩段：“四野茫茫，烈日炎炎”與漢子“細瘦的身影”形成強烈反差，暗示漢子生活艱辛，體現(xiàn)了“我”對他的憐惜之情；“遠了，遠了……”，用反復(fù)手法，寫出“我”目送漢子漸行漸遠的情景，表達了

11段：對他的感激與不舍之情。示例三：第○寫“我”重回杏蔭之下，似又聽到漢子的叫賣聲，說明“我”至今仍會想起漢子，表達了“我”對他的感激與懷念之情。

總之，體會記敘文人物的心理及情感，渠道多多，但萬變不離其蹤，深入角色，與人物心神合一，乃是根本；平時注重閱讀積累和寫作練習(xí)進行訓(xùn)練和體驗，也不可少。否則單憑幾個句段對人物的心理和情感進行斷章取義，隨意肢解，結(jié)果就只能是慘不忍睹了。

【時文閱讀訓(xùn)練】

閱讀下文，完成后面各題。

救

樹 畢淑敏

路旁那棵楊樹，懨懨站著。仿佛家境貧寒的失學(xué)少年，怯怯張望高大的同學(xué)。葉子耷拉著，夜風(fēng)掠過，殘缺的樹冠發(fā)出聲響，好似骨折病人憂郁無奈的嘆息。

她為何如此羸弱？

疑問墜得我傍晚散步的鞋底澀了。就算苗圃培育的先天有所不同，移栽街旁時，挑的植株也必大小相仿，怎么幾年時間，它和它的同伴，竟形同隔世了呢？

有的時候，命運其實就是一種位置。那樹在一人多高的位置，橫空翹出一道水平杈，拳頭粗細，孤零零地探著，竟是天造地設(shè)的一副單杠。其下青磚鋪路，任憑虎步龍騰。過往行人，突然覷到這天然的運動場，便被誘惑，猛跑幾步，蹭地一躥，攀著樹杈蕩上去。不久鍛煉得硬軀，如冬瓜般濁重，擺了幾擺，便夯砸下來，只留樹影在蒼茫夜空呻吟。

青楊全身哆嗦著，久久無法在搖撼下平息。葉子好似千百面殘破的銅鑼，交錯撲打。樹干猛烈地痙攣，每一條根須都百搖離熱土，水脈從底層崩斷……

我對先生說，不散步了。守在這棵青楊下，勸人們不再用它練功。

然而，無奈?？v是每晚守侯，還有漫長的白天無法看顧，終不能24小時連續(xù)為這樹值班。于是在家中把刀磨得寒光迸射。先生問，不會在策劃一件謀殺案吧？

我答，你猜得不錯。先生驚，目標(biāo)何在？ 我說，長街畔那棵青楊。先生正色道，砍樹犯法。我說，只是斷掉那樹的臂膀。丟卒保車，讓企圖翻杠的人無所依托，青楊才有一線生機。先生建議，利斧比鋼刀好。

我說，朗朗乾坤，拎一把闊斧街上行走，太招人眼目。還是袖里藏刀來得簡單。

先生道，樹杈高過頭頂，你如何砍得到呢？

我運刀成風(fēng)，比畫著說，助跑幾步，凌空一躍，大功便可告成。

先生邊躲閃邊冷笑，你是誰？燒火的楊排風(fēng)或是俠女十三妹嗎？需帶一張便攜式折疊凳，擇一個晦暗的子夜，若天降大霧，就更理想了。你瞭望，我動手，手到擒來神鬼不知。

于是夫妻磨刀霍霍，焦急地等待月黑風(fēng)高的日子。每逢路過孱弱青楊的時候，都對它輕聲說，再堅持幾天啊，就要為你刮骨療毒了。

誰知我突然病了，輾轉(zhuǎn)醫(yī)院。數(shù)月后復(fù)出，迫近青楊時，幾乎不敢偏頭。遺它在水深火熱中煎熬，恐已近柴薪。

想不到，情誼青楊依舊屹立長街畔，竟比以前挺拔簡秀多了。沁出蓬勃生氣。細細察看，那只肇禍的長臂，已被人用鋸齊根斷去，茬口森然。青楊像因公致殘的青年，早從傷痛中振作，盡管身影還有些仄斜。頭顱已然高昂。

我和先生驚嘆，好身手。

1、請用簡潔的語言概括本文所記敘的事件。

2、本文的語言很有特色，請自選角度，結(jié)合具體語句進行賞析。

3、文中的青楊因為長了一個拳頭粗細的平杈，而被過往人等當(dāng)作單杠鍛煉身體，試想一下，每每過后，青楊會產(chǎn)生怎樣的心理，請你運用第一人稱進行描述。

4、結(jié)尾句說：“我和先生驚嘆，好身手?！蹦阌X得蘊含了作者怎樣的情感？請試作表述。

（王先英 王林曉老師設(shè)計）

【參考答案】

1、本文記敘了“我”因看到青楊垂危而心生救助之意，于是與丈夫商量救助之法，卻又因病耽擱，但青楊卻終被有心人救助而現(xiàn)勃勃生機，最后引我由衷感嘆。

2、①本文語言簡潔流暢，詼諧幽默，富有情趣。如：先生問，不會在策劃一件謀殺案吧？我答，你猜得不錯。先生驚，目標(biāo)何在？我說，長街畔那棵青楊。一問一答，簡單暢快，把“磨刀砍樹”推測為“策劃謀殺案”，大詞小用，情趣橫生。②本文語言，巧用修辭，生動形象。如：“路旁那棵楊樹，懨懨站著。仿佛家境貧寒的失學(xué)少年，怯怯張望高大的同學(xué)。葉子耷拉著，夜風(fēng)掠過，殘缺的樹冠發(fā)出聲響，好似骨折病人憂郁無奈的嘆息?！边\用比喻、擬人寫出了青楊樹因為遭受磨難而失去生機的弱小無奈的形象。③運用聯(lián)想使文意豐富多姿。如“楊排風(fēng)、十三妹、刮骨療毒”的引入，讓人浮想聯(lián)翩。④用詞準(zhǔn)確、形象。如：“青楊全身哆嗦著，久久無法在搖撼下平息。葉子好似千百面殘破的銅鑼，交錯撲打。樹干猛烈地痙攣，每一條根須都百搖離熱土，水脈從底層崩斷……”中“哆嗦、痙攣”表現(xiàn)了青楊遭到人們搖吊后的痛苦無助。

3、示例一：我只是一棵小小的青楊而已，我的根尚不牢固，你們?nèi)绱藫u撼我，讓我情何以堪？讓我還怎么有活路？親愛的，請暫停你奔跑的腳步吧，請收起你高舉的手臂吧，我痛??！示例二：親們，給我一條活路好嗎？我還很弱小，等我長大了再回報你們好嗎？又一個缺乏愛心的人啊，讓我怎么說你們才能明白呢？

4、結(jié)尾句蘊含了豐富的情感，既有對鋸掉青楊平杈之人愛心和果決舉措的贊嘆，也有

對青楊重獲盎然生機之本色的贊嘆，還含有對這個充滿愛心塵世的贊美和憧憬。