第一篇：23《古詩詞三首》教案設計

古詩詞三首 教案設計

設計說明

《語文課程標準》指出：閱讀是獲得審美體驗的重要途徑，應讓學生在積極思維和情感體驗中，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。審美過程是一種見情、見性、見靈、見神韻的活動，靠的是熏陶感染，潛移默化，是一個“潤物細無聲”的過程。本課教學設計旨在通過反復誦讀，展開想象，指導學生入情入境地朗讀，從課外書中尋找描寫田園風光的詩詞等環(huán)節(jié)，讓學生體會詩詞的內容，感受到詩人熱愛勞動人民的思想感情，從而領會詩歌的意境。課前準備

1．教師準備：制作多媒體課件，古詩詞背景資料。2．學生準備：搜集整理三位詩人的資料。課時安排

3課時。教學過程

第一課時 鄉(xiāng)村四月

一、談話導入，初步感知鄉(xiāng)村美

1．教師導學：走進田園，就像走進一幅連綿不斷的畫卷。我們剛剛欣賞到了那獨特迷人的《鄉(xiāng)下人家》，那異國風情的《牧場之國》，相信這些現代美文一定給你留下了深刻的印象。詩人筆下的鄉(xiāng)村又是怎樣的？讓我們跟隨著詩人一起領略江南的《鄉(xiāng)村四月》。

2．“四月”是什么時節(jié)？(江南農村初夏時節(jié))3．交流資料，了解詩人。

4．你心中的“鄉(xiāng)村四月”是怎樣的？帶著這種感受再讀課文題目。

設計意圖：關注學生已有的知識水平，關注學生的生活經驗是《語文課程標準》的重要理念之一。導入環(huán)節(jié)從單元主題出發(fā)，回想現代文描繪的鄉(xiāng)村，讓學生抒發(fā)對鄉(xiāng)村已有的感受，拉近了文本與生活的距離，使學生學得自然，學得輕松，更為用古詩形式感受鄉(xiāng)村的美作鋪墊。

二、朗讀全詩，感受詩的節(jié)奏美

1．學生自由讀古詩，要求：讀準字音、讀通句子。2．學生再讀，注意詩句的停頓，讀得有節(jié)奏、有板有眼。3．指名讀。教師指導七言律詩節(jié)奏朗讀。

4．教師檢查生字“蠶”“?！钡念A習情況，相機糾正。指導“了”在這里是什么意思(結束)。當它做結束的意思講的時候，就讀liǎo。

5．學生反復誦讀全詩。讀出韻律，讀出節(jié)奏。

設計意圖：《語文課程標準》指出：對字詞的學習應貫穿小學語文學習的始末，而且四年級學生應逐步培養(yǎng)自主識字的能力。在古詩教學中尤其要重視反復誦讀，讀出節(jié)奏、讀出韻味。

三、理解詩意，感悟詩的語言美

1．教師組織學生在小組內結合注釋說說詩的意思。2．引導學生匯報交流。

3．學生帶著自己的理解，再讀全詩。

4．教師引問：讀完了這首詩，你對鄉(xiāng)村四月感受最深的是什么？

設計意圖：《語文課程標準》倡導“自主、合作、探究的學習方式”，讓學生在組內說說，借助已有的知識和經驗學習，借助注釋，通過交流增進對古詩的理解和整體感悟。

四、品味詩句，感悟詩的意境美

過渡：淡雅的田園詩不但是一首動聽的歌，更是一幅秀美的畫呢！(出示：聽讀，想象畫面美)“詩中有畫，畫中有詩”，這首詩里有怎樣的畫面呢？

(一)品味第一、二句(課件出示一、二句)1．教師引問：讀過這兩句，你好像看到了什么畫面？(綠原、白川、子規(guī)、煙雨)2．教師指導品讀：遍、滿(方法：抓詩眼)(1)教師引問：除了山陵原野是綠的，這樣的綠在哪里可以見到？(在屋前屋后、小溪邊??)(方法：想畫面)(2)教師引讀：這就是古詩詞的魅力，一個“綠”字和一個“遍”字就把四月鄉(xiāng)村那綠的世界展現在我們的眼前。把這美景通過你的誦讀表達出來吧。

(3)教師導學：滿眼的綠色讓人感到單調，四月的鄉(xiāng)村讓你感到乏味嗎？還有哪些詞語讓你感受到了美？(白滿川)要是覺得只有綠色會顯得單調的話，那在綠色的原野上河渠縱橫交錯，一道道是白茫茫的；那一片片放滿水的稻田，也是白茫茫的就不會讓你失望了。

3．教師導學：讀了這兩句，你仿佛還聽到了什么，看到了什么？(“杜鵑鳥的叫聲”“春雨沙沙的聲音”)“子規(guī)”是怎樣啼叫的？(不停地叫著)4．教師導學：“雨如煙”是什么感覺？看圖片，用你的語言形容一下那是怎樣的雨。(蒙蒙細雨，像牛毛、像花針)5．教師導學：誰愿意聽著動聽的鳥叫，看著那如煙似霧的蒙蒙細雨，再讀讀這兩句詩。6．教師指導朗讀：一動一靜的杜鵑煙雨圖已呈現在我們面前了。讀出一動一靜的美感。7．小結：你們真了不起，憑著多誦讀、看注釋、抓詩眼、想畫面的法寶就走進青山綠水、杜鵑煙雨圖了。

設計意圖：本環(huán)節(jié)把“綠原、白川、子規(guī)、煙雨”巧妙串聯(lián)，變抽象為具體，使一幅完美的圖畫呈現在眼前，學法的指導也在不經意中得以強化。另外，課堂有意識地通過想象補白，可以激起學生思維的火花，引發(fā)發(fā)散性思維，把學生的思維引向深處。

(二)學習第三、四句(課件出示三、四句)1．教師引問：要說前面寫的是景，那這兩句寫的是什么？這里的景美，人怎樣？(忙)2．教師引發(fā)學生思考：哪兩個字最能體現村民的忙碌？(才、又)3．學生用自己最喜歡的方式朗讀，把農民的繁忙讀出來。

4．教師導學：讀到這，你現在最想說什么？(農民可真辛苦，農民伯伯，謝謝你們！??)5．教師引問：小孩子們在忙什么呢？除了人們，還有誰也忙起來了呢？ 怪不得詩人寫道：鄉(xiāng)村四月——閑人少

過渡：在忙忙碌碌中，五月過去了，六月、七月過去了。八月入秋了，又是怎樣的一番情景啊！

(出示辛棄疾《西江月》：稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。)教師引學：在感悟詩的意境時你看到了什么？聞到了什么？聽到了什么？

6．教師引讀：是啊！要不是“鄉(xiāng)村四月閑人少”，哪有這——“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片?！?/p>

要不是“才了蠶桑又插田”，哪有這——“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片?！?設計意圖：引導學生體會到詩人對勞動生活、勞動人民的贊美。

五、回歸整體，感悟詩情之美

1．教師導學：前兩句和后兩句描寫的內容有什么不同？是啊，這鄉(xiāng)村四月既是絕美的山水畫，又是勤勞的農忙圖。這首詩體現了詩人對鄉(xiāng)村生活的什么感情？(表現了詩人對鄉(xiāng)村生活的熱愛與欣賞，也表現了詩人對勞動生活、勞動人民的贊美之情。)小結：作者用白描的手法寫江南農村初夏時節(jié)的景象，沒有具體寫人們是怎樣勞作的，只一句“才了蠶桑又插田”，就把鄉(xiāng)村四月的繁忙景象勾勒了出來。

2．引讀古詩。

農民的辛勤勞動創(chuàng)造了一幅多美的畫面啊——綠遍山原白滿川，子規(guī)聲里雨如煙。這如畫的美景正是因為——鄉(xiāng)村四月閑人少，才了蠶桑又插田。從這里，我們也看到一種美，那就是農民身上那樸實的美，勤勞的美！讓我們帶著這種贊美之情、敬佩之情再讀讀這兩句詩。設計意圖：走進文本，走近作者，才能與他們產生共鳴，想他們所想，感他們所感，讀出詩境美、詩情美，體現扎實有效的教學。板書設計

第二課時 四時田園雜興

一、復習舊知，引入新課

1．教師引問：我們剛學了一首田園詩《鄉(xiāng)村四月》，誰來背背？一起來吧！(學生背詩)2．教師導學：田園詩向我們展現了充滿著鄉(xiāng)土氣息的田園生活。今天我們將走進另一位詩人帶給我們的田園世界，去感受那濃濃的鄉(xiāng)土味兒！(板書課題)3．讀詩題，解題意。

(1)教師指生來讀詩題，讀準字音“興”，讀出詩題的節(jié)奏。

(2)教師引導學生探究：“興”是什么意思？(雜興：各種興致。隨興寫來，沒有固定題材的詩篇。)“四時”又指什么？(四季)(3)指生連起來說題目的意思，再讀詩題。4．了解詩人。

師生交流范成大的資料。(交流時，可以相互補充，取長補短。)5．小結：范成大的詩，以反映農村社會生活圖景的作品成就最高。范成大晚年作的組詩《四時田園雜興》，是他田園詩的代表作品。下面，我們一起學習其中的一首。

設計意圖：讀者只有對作者生平進行深入的了解才能和作品對話，和詩人對話，明詩意，悟詩情，才能拉近文本與生活的距離，使學生學得自然，學得輕松，為用古詩形式感受鄉(xiāng)村的美作鋪墊。

二、初讀全詩，整體感知

1．學生自由讀古詩，要求：讀準字音、讀通句子。

2．學生再讀，注意詩句的停頓，讀得有節(jié)奏、有板有眼。相機點撥朗讀節(jié)奏。3．教師檢查生字“晝”“耘”“績”的預習情況，相機糾正。4．學生再自由讀這首詩，想想這首詩描寫的是什么季節(jié)的田園風光。

5．教師引導學生總結學習古詩的方法。(先借助詩句下面的注釋，讀懂重點字詞的意思，把這些詞的意思串起來就是每行詩句的含義，再把每行詩的意思連起來，用上自己的話來說就是整首詩的意思。)6．學生根據總結的學習古詩的方法進行自學。7．教師組織學生匯報交流：大概說說詩句的意思。(1)指點“傍、績、各當家”等重點詞在詩句中的意思。(2)學生練說這首詩的意思。(3)根據練說情況，教師總結。

借助注釋，能把意思說完整；借助工具書，讀懂詩意，是一種學習方法，但在說的時候還要有自己的想法。把整首詩的意思連起來說，并不是簡單地把詞句的意思串起來，可以通過一些想象，在句子中加上時間、人物等，這樣表達的意思就更生動、更流暢。指名說，同桌互相說說。

(4)學生再讀這首詩，注意停頓。(齊讀)設計意圖：學生從整體上理解古詩的內容，同時培養(yǎng)了學生的理解能力及表達能力。

三、精讀全詩，領悟意境

過渡：同學們，我們不僅讀通了整首詩，而且讀懂了詩的意思。下面，我們就再一次走進詩歌，從字里行間去體會作者的所思、所想。

1．想一想，你覺得詩里哪一句寫得最有趣味？

2．相機賞析詩句：“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜?！?1)教師導學：你為什么喜歡這一句？這一句主要寫了什么？

指導學生看圖：孩子在干什么？從一個“學”字，你體會到了什么？(天真、勤勞、可愛)(2)你們喜歡這些孩子嗎？通過你的讀表達出來吧！讀出孩子的調皮可愛，讀出孩子的聰明好學，讀出你自己的喜愛之情。

(3)教師引問：我們今天要學習《四時田園雜興》這首詩，先讀一讀，再想一想：為什么這些孩子要學種瓜呢？又跟誰學種瓜呢？(引出上句，是由于村莊兒女的熏陶、影響。)3．相機賞析詩句：“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家?！?/p>

(1)教師導學：這兩句詩寫了什么內容？村莊兒女是怎么“當家”的？

圍繞“耘田”“績麻”啟發(fā)想象，農民們除了“耘田”“績麻”還會干些什么活？(插秧、收割、犁地、積肥??明確：農民勞動的繁忙景象。)(2)村莊兒女這么勤勞是為什么？(建設美好的家園??)(3)教師小結：正是看到這些勤勞的村民，一個個天真好學的童孫，所以詩人興致而來，不禁感嘆——“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家”。(齊讀)設計意圖：由意及境，逐步引導學生體會詩歌當中所蘊含的思想感情，感受鄉(xiāng)村與眾不同的生活美。

四、總結全詩，升華情感

村莊兒女日夜勞作雖然繁忙、辛勞，但是快樂的，孩子雖然不懂耕織，卻愛學做農活，也是快樂的。這樣和諧、恬適的勞動場面感染了詩人，讓詩人深深地愛上了這片土地，愛上了這里勤勞樸實的人們，更愛上了這溫馨美好的田園生活。請同學們帶著這種感情再次朗讀古詩。

設計意圖：對古詩所表達的意境進行總結，使學生再次感受田園的勞動生活，體會人們生產勞作的辛苦，并在誦讀中受到熏陶感染。

五、拓展閱讀，積累古詩

1．拓展閱讀：教師出示范成大《四時田園雜興》中的其他作品和其他詩人寫的田園詩。2．教師導學：中華文化源遠流長，古代詩歌是我國文化遺產之一，希望同學們課后多去積累，多去閱讀名篇佳作。

設計意圖：古詩詞的教學重在日積月累，學生在深入理解古詩之后再積累更易于加深學生的印象。板書設計

第三課時 漁歌子

一、復習舊知，導入新課

1．教師帶領學生復習第一單元學過的詞——《憶江南》。

2．教師導學：說說詞和詩有什么不同。(詞有詞牌名，不是詞的題目。詞每句的字數有長有短。)3．教師引導：今天我們要來學唐代詞人張志和的一首詞，這首詞的詞牌名叫——《漁歌子》(板書課題)。生讀課題，師指導“子”的讀音。

過渡：古代的詞譜上曲后，可以當歌唱，傳唱于大街小巷。這首詞描寫了怎樣的田園景色呢？讓我們走進《漁歌子》這首詞。

設計意圖：本冊教材第一課《憶江南》就是一首詞，教學時從復習學過的詞入手，是很有必要的，既能激發(fā)學生的興趣，又能喚醒學生關于詞的記憶。

二、初讀詩詞，讀出節(jié)奏 1．學生自由讀一讀，要讀準字音，讀通句子，畫出不理解或難理解的詞句。

2．指名朗讀。這里有一個多音字，你發(fā)現了嗎？并給這兩個音各組一個詞？(“塞”sài，還讀sāi和sè)

3．教師出示：“白鷺、箬笠、蓑衣”三個帶生字的詞語。范寫“鷺”字，提醒學生“鷺”字上部表音，下部表形?！绑梵摇眱蓚€字都是竹字頭，指的是頭上戴的用竹制成的帽子?！八蛞隆钡摹八颉笔遣葑诸^，因為“蓑衣”是用草編織的。

4．教師導學：讀準字音、讀通句子之后，我們還要試著讀出節(jié)奏。同學們拿出筆，邊讀邊標出節(jié)奏，試試讀出韻味兒來。(生自由練讀標節(jié)奏)5．指名朗讀，讀出節(jié)奏，讀得字正腔圓。

6．教師導學：誰能說說你的眼前出現了一幅怎樣的畫面？(一個漁翁劃著小船，在江上一邊捕魚一邊唱著快樂的歌。)我們學的這首詞，詞牌名是——漁歌子，詞的內容也是寫漁夫的。作者是唐朝詞人張志和。

設計意圖：朗讀在詩詞教學中是非常重要的手段，尤其要重視反復誦讀，讀出節(jié)奏、讀出韻味。從自讀時的讀通讀順，到再讀時的字正腔圓。

三、品析詞句，讀出意境(一)感受山水之美

1．學生自由讀詞，然后用自己的話說說這首詞的大概意思。2．教師組織學生匯報交流。

(1)前兩行描寫了哪些景物？(西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚)①是呀，(出示：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。)這美景多么和諧，天上的白鷺與水中的鱖魚相映成趣。

②那白鷺是怎樣飛呢？圖片出示，觀察后用“它們有的??有的??有的??”說話。③小結：青山，白鳥，紅花，綠水，色彩多么豐富！有動態(tài)的美，也有靜態(tài)的美，看上去真像一幅活的畫呀！男女生比賽美美地來朗誦前兩行。

(2)教師導學：學習后兩行：青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

①教師引問：后兩行又向我們描繪了哪些景物呢？(青箬笠、綠蓑衣、斜風細雨)你能用自己的語言向我們描述這幅美景圖嗎？(一個漁翁頭戴青色的斗笠，身披綠色的蓑衣，在斜風細雨中釣魚，一點兒也不想回去。)②教師引問：外面下著雨，這漁翁頭上戴的是什么呀？(箬笠)什么材料編制的？(竹篾和箬葉)身上披的這蓑衣又是用什么制成的呢？(草或棕)(二)走近張志和 1．課件出示插圖：同學們猜猜圖中的這位漁翁會是誰呢？(生：張志和)(1)教師引讀：這樣的美景擺在眼前，張志和怎么舍得回去呀？所以他寫道：(引讀：青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。)(2)教師引問：不須歸，在這兒是不愿歸哪兒？(不回家)這“不須歸”僅僅是不想回家嗎？讀詩歌，只想象還不夠，如果我們了解詞人的生平經歷，相信會有更深的理解，大家對張志和又有哪些了解？

2．學生交流。(師補充：張志和博學多才，早在16歲就深受皇帝賞識，“志和”這個名字是皇帝御賜的，可這樣一個本該前途無量的才子，卻遭誣陷貶官，從此遠離官場，過起隱居垂釣的生活。)(1)教師引問：現在你還認為他“不須歸”只是不愿回家嗎？(不愿做官)(2)教師引讀：做官穿的是綾羅綢緞，而現在他頭上戴的是——(青箬笠)，身上穿的是——(綠蓑衣)，是什么使得張志和選擇了箬笠、蓑衣，而舍棄了華麗的官帽、官服？請你讀后兩行，讀出張志和對大自然的迷戀。

(3)教師引讀：讓我們跟著張志和一起來感受一下這斜風細雨吧！齊讀這兩句(青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸)。

3．教師導學：據他的好朋友顏真卿記載：張志和是直鉤垂釣，不設魚餌的，會釣到魚嗎？可是張志和卻說自己釣到了很多，他釣到了什么？(悠然自得的生活；自由自在的生活。)4．教師小結：漁翁之意不在釣，在于山水之樂，享受著悠然自得的生活才是張志和“不須歸”的真正理由啊。正所謂“久在樊籠里，復得返自然”，長久地被關在籠中的鳥，一旦重返大自然，獲得了自由，那該是多暢快的一件事??！離開了渾濁的官場，享受著自由，張志和又是多么欣喜啊，此時的他，不正是“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”嗎？于是，他揮筆寫下這首(師讀)：西塞山前白鷺飛??(師生對接)設計意圖：《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。在指導學生品析詞句的過程中，教師圍繞景色優(yōu)美、悠閑自在，讓學生發(fā)揮想象，全面感知詞的內容；抓住白鷺飛、鱖魚肥等江南特有的美景讓學生感悟詞的意境。以“斜風細雨不須歸”為悟情的出發(fā)點，通過教師共享相關詞人的生活背景資源，加深學生對詞人張志和的認識，更進一步感悟“斜風細雨不須歸”中所蘊含的韻味；同時，在引讀中領略詞的意境美，體會其中的情趣，受到情感的熏陶。

四、拓展閱讀，積累古詩 1．景美人醉不須歸，同樣寄情于田園風光的詩人還有孟浩然。(出示)

過故人莊 孟浩然

故人具雞黍，邀我至田家。綠樹村邊合，青山郭外斜。開軒面場圃，把酒話桑麻。待到重陽日，還來就菊花。

2．教師導學：自己讀讀這首詩，用剛才“邊讀邊想象畫面”的方法，體會這兩首詩詞有什么相同及不同之處。(張志和釣的并非魚，而是一種無拘無束的生活。孟浩然飲的是美酒，是一種恬淡親切的農家情。)3．教師小結：看來詩詞感動人心的藝術魅力，不僅在于寫景如畫，更在于借景抒情啊！設計意圖：把學生的學習活動向課外延伸，引導學生把課上學到的方法遷移到具體的學習實踐中，不斷提高古詩詞的鑒賞能力。

五、誦讀、吟詠積累 1．背誦古詩詞。

2．課后搜集一些山水田園詩詞去讀一讀，背一背。

設計意圖：鼓勵學生多積累詩詞，為今后的寫作與交際作鋪墊，努力提高學生的語文素養(yǎng)。板書設計

教學反思

對于四年級的學生來說，讀詩、背詩雖是重點但已不是難點。教學的關鍵應放在感受古詩表達的思想感情上，應在怎樣感悟古詩的情感上仔細揣摩，探尋方法。本課教學，以朗讀、想象、吟誦為重點，引導學生自主探究、感悟詩境，體會感情，活化古詩詞的形成過程，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。教給學生多樣的感悟方法。要使學生通過學古詩詞，既受到文化熏陶感染，又從情感上得到美的體驗，就要引導學生運用多種方法去研究、去感悟?！昂迷姴粎挵倩刈x”，朗讀和背誦在古詩詞教學中占有特別重要的地位。古詩節(jié)奏鮮明，音律和諧，教師必須做好學生的朗讀和背誦的訓練指導工作，給學生以美的感受，陶冶學生的情操。同時加深學生對詩的理解和記憶，達到“熟讀成誦”之目的。

第二篇：《5.古詩詞三首》教案設計

《5.古詩詞三首》教案設計教學目標： 第一課時（《牧童》）

1．學會本課7個生字，正確、流利朗讀、背誦古詩。

2．理解詞中字詞的意思以及整首詞的意思。

3．想象詞所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。教學難點：

理解詩句的意思，體會牧童無拘無束、自由自在的思想感情。教學過程：

（一）介紹詩人，激發(fā)興趣

大家聽說過“八仙過海”的故事嗎？誰知道“八仙”是哪八個人？（）今天我們要學習的這首《牧童》相傳就是八仙中的“呂洞賓”寫的。呂洞賓到底是不是神仙我們不知道，但歷史上確實有呂洞賓其人，他原名叫做“呂巖”，是唐代人。呂巖考過科舉，做過縣令。后來唐代暴發(fā)了黃巢領導的農民起義，時局動蕩，呂洞賓就帶家人躲入山中修道。最后不知去向，傳說他已經得道成了神仙。

（二）初讀古詩，整體感知 1．自由讀古詩，讀通順，讀流利。2．小組齊讀古詩、互評、互相正音。（注意強調“蓑”字的讀音和寫法）

3．再自由讀詩，把不理解的詞語勾畫出來。

4、學生反饋并質疑。（師適時板書并回答學生的質疑）鋪，鋪開。弄，逗弄。飽飯，吃飽了飯。

蓑衣：棕或草編織的外衣，用來遮風避雨。臥月明：躺著觀看明亮的月亮。

（三）再讀古詩，交流學習

1．再讀古詩，利用工具書和學習資料進行“小組學習”。（給學生充足的時間進行自主學習，交流討論。）2．反饋：你讀懂了什么? 3．根據學生回答，教師適時小結出各詩句的意思： 青草像被誰鋪開在地上一樣，方圓六七里都是草地。晚風中隱約傳來三四牧童聲悠揚的笛聲。牧童放牧歸來，在吃飽晚飯后的黃昏時分。

他連蓑衣都沒脫，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。4．全班齊讀此詩。

（四）想象畫面，體會情感 1．教師配樂朗讀，學生閉目想象。

2．學生反饋，把所想象到的畫面說給大家聽。3．學生配樂朗讀，邊讀邊體會詩人的思想感情。4．體會到什么，迅速寫下來，與小組同學交流。5．全班交流所體會到的思想感情，教師加以引導：

（詩人向往寧靜淡泊，饑來即食，困來即眠，無牽無掛，自由自在的生活。）

（五）感情朗讀，背誦古詩

1．自由讀詩，帶著自由自在、無拘無束的思想感情朗讀。

2．比賽讀詩，單個比，小組比，男女生比。（教師適當點撥抑揚頓挫）3．伴樂，全班一起誦讀全詩。

第二課時（《舟過安仁》）

教學目標：

1．正確、流利、有感情地朗讀全詩。

2．理解詩句的意思。

3．想象詩中所描繪的情景。

4．用畫的方式自由表達所想象的詩沖情景。教學難點：

以讀解意，以畫悟情。教學過程：

（一）激趣導入

上節(jié)課我們學習了一首寫兒童的詩，這節(jié)課我們還要學習另外一首寫兒童的詩。和前一首詩有所不同的是，前一首《牧童》只寫了一個小孩子，而這首詩中寫了兩個十分頑皮的小孩子。你們想知道他們怎樣頑皮嗎？想，那我們就一起來學習這首楊萬里寫的《舟過安仁》（板書課題）

（二）自讀感知，理解詩句

1．自由朗讀，借助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。

（注意強調讀準字音：篙、棹）

2．小組賽讀，看誰把這首詩讀得最準，最流利。

3．自讀理解，借助課后注釋或結合插圖理解詩句意思，劃出不理解的詞語、句子。

4．小組合作學習，交流已讀懂的詩句、解決不理解的問題。（老師巡回指導）

篙：撐船用的竹竿或者木桿。棹：船槳。怪生：怪不得。

遮頭：為頭部遮擋住風雨。使風：借助風的力量。

5．匯報交流，小組指派代表交流，疏通整首詩的意思。

（一只小漁船里坐著兩個小孩子，他們收起了劃船用的篙和槳，而撐開了一把傘。難怪他們會在沒有下雨的時候打傘，原來是想借助風的力量來駛船。）

（三）再讀感悟，以畫悟情

1．自由讀詩，邊讀邊在腦海中想象詩歌描繪了一幅怎樣的畫面。2．小組內交流，互相說說你所想象的畫面。

3．請學生描述畫面，引導學生把想象的畫面說具體、說生動。

4．請學生用彩色筆把想象的畫面畫出來，再把想對兩個頑皮的孩子說的話寫在下面。

（詩中兩個孩子的頑皮舉動，肯定會讓學生有話想說，把這些話寫下來，老師加以點撥就是思想感情）

5．匯報展示：用投影儀展示部分學生的畫，并讓學生加以解說。（以傘借風力讓船行駛，肯定是行不通的，但這種舉動卻反映了兩個孩子的聰明和頑皮，同時詩人對兩個頑皮孩子的喜愛和贊賞。）

（四）感情朗讀，背誦古詩

1．感情朗讀，帶著頑皮、喜愛的情感自由朗讀古詩。2．通過賽讀、評讀等多種形式讓學生讀好這首詩。3．誦讀古詩。

（五）拓展活動

你還知道哪些描寫兒童的詩，請讀給大家聽聽

第三課時（《清平樂·村居》）教學目標：

1．初步了解詞的有關知識。2．正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。3．理解這首詞的意思。

4．想象這首詞所描繪的田園生活的情景。重點難點：

感悟詞中田園生活的美好，讓學生受到美的熏陶。教學過程：

（一）導入，解題 1．板書課題，讀題。2．解題：

“清平樂”是詞牌名，并不是題目。詞是詩歌的一個種類，因為句子長短不一，所以也稱“長短句”。古代的詞，都可以伴樂歌唱，詞的曲調名稱叫詞牌?！扒迤綐贰钡摹皹贰币x成“l(fā)ue”清平樂本來是一種音樂歌曲，后來才用來當做詞牌。

“村居”才是這首詞的題目，意思是“農村閑居的人家”。《清平樂村居》這首詞是南宋愛國詩人辛棄疾的描寫農村生活的著名作品。

（二）初讀，正音

1．自由讀詞，注意讀準字音。

2．難字正音，引導學生讀準：茅、檐、相、媚、翁、媼、亡賴、剝 3．全班齊讀，男女生賽讀，同桌互讀。4．且讀且點評，讀出韻律節(jié)奏。

（三）再讀，解意

1．自由讀文，自主理解詞語意思

2．自由匯報自己第一次讀課文的收獲，老師引導學生解釋重點詞語： 茅檐：茅草搭的屋子。

醉里：喝了酒后，微微有點醉意。吳音：吳地的方言。這里泛指南方方言。相媚好：彼此之間很親密和睦的樣子。翁媼：老翁、老婦人。鋤豆：在豆田里鋤草。

無賴：音同“無賴”，這里指頑皮、可愛。3．小組合作，結合插圖和注釋，疏通句子意思

屋檐低，茅舍小。小溪潺潺，岸上長滿了茵茵綠草。一陣吳音，絮絮叨叨，還帶著幾分醉意，親切，美好！這是誰家，一對白發(fā)蒼蒼，公公，姥姥。大兒子，在小溪東岸，豆地里鋤草。二兒子，正在編織雞籠，手藝可巧！小兒子，躺在溪邊剝蓮蓬，一個逗人喜愛的頑皮佬。

4．再讀全文，學生質難問疑

（營造民主課堂，讓學生發(fā)表自己的看法，有爭議之處，還可以展開討論）

（四）精讀、悟情

1．教師配樂范讀，學生閉目想象畫面。2．請學生自由談所“看到”的畫面。3．學生配樂自由讀，邊讀邊悟。4．請學生自由談所悟到的思想感情。

安寧、悠閑、快樂、恬靜、幸福的平淡農村生活讓人陶醉使人向往。

（五）熟讀，成誦

1．小組內互讀，把所感通過朗讀表現出來。2．全班朗讀，注意表達思想感情。3．熟讀成誦。

第三篇：5《古詩詞三首》教案設計

金星國際教育集團 金星教育原創(chuàng)資源·版權所有·禁止轉載 古詩詞三首

教案設計

設計說明

本課的三首古詩詞在內容上相互關聯(lián)，都是寫童年生活的。在設計時，把三首詩詞放在一起，進行比較教學，讓學生通過自學，體會其內容上的相似之處，感悟童年生活因環(huán)境的各異，表現出來的情趣也不同，感受童年生活的情趣和快樂。首先，讓學生預習，教給學生預習方法：利用生字表，讀通詩句；查找有關作者的資料，了解背景；利用注釋和字典初步了解詩句中字、詞的含義。然后，用對比法進行教學，深入理解古詩詞內容，通過創(chuàng)設情境，想象詩歌描繪的畫面，體會詩人情感。最后練筆延伸，把其中一首詩詞改寫成優(yōu)美的短文，學以致用。課前準備

1.教師準備：(1)查找三位作者資料。(2)制作多媒體課件。

2.學生準備：(1)預習課文：熟讀三首古詩詞，自學生字詞。(2)查找三位詩人的資料，了解詞牌名。(3)搜集描寫兒童的古詩句。課時安排

3課時。教學過程

第一課時

一、創(chuàng)設情境，激趣導入

1.創(chuàng)設情境：多媒體課件播放歌曲《童年》。

2.導入：今天老師給大家?guī)硪皇缀寐牭母枨?，請聽《童年》。美妙的歌聲唱響童年的快樂，童年，是人生最美好、最難忘的歲月。今天我們要學習的三首古詩詞，都是描寫童年生活的，讓我們跟隨詩人再次去品味童年的幸福，去感受童年的快樂吧！請打開書22頁，自由讀《古詩詞三首》，圈畫出不認識的字詞。(板書課題：古詩詞三首)設計意圖：新課伊始，用美妙的音樂創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的興趣，振奮情緒，由“童年”引入，巧妙地與本課三首描寫童年生活的古詩詞銜接，既可以調動學生的積極性和原有的知識儲備，又能為后續(xù)的學習打下良好的基礎。

二、初讀古詩，掃清字詞

1.自由讀三首古詩詞，借助拼音讀準詩句。

金星教育天貓專營店：http://esysjjxts.tmall.com/

客服電話： 400-885-1290/ 7 金星國際教育集團 金星教育原創(chuàng)資源·版權所有·禁止轉載

2.指讀三首古詩詞，相機指導讀正確。提示“樂”“亡”“剝”的讀音。對比讀一讀，并對學生的質疑做出簡要的解釋。“亡”是古漢語中的讀法，同今“無”。

比較下列多音字的讀音：快樂——清平樂；剝落——剝蓮蓬；亡羊補牢——亡賴。3.難字正音，引導學生讀準：篙、棹、茅、檐、相、媚、翁、媼、亡賴、剝。全班齊讀，男女生賽讀，同桌互讀。注意“蓑”字的寫法。

4.再讀古詩，圈畫出不理解的字詞。5.小組互相解疑，重點理解以下字詞： 鋪：鋪開。弄：逗弄。飽飯：吃飽了飯。

蓑衣：棕或草編的外衣，用來遮風擋雨。臥月明：躺著觀看明亮的月亮。

6.邊讀邊想，從整體上感知詩詞的大意。可按以下提示來思考：(1)三首詩詞中分別寫了幾個孩子？是哪句詩中提到的？(2)詩詞中的孩子分別在干什么？你是從哪句詩中知道的？ 7.交流對上面問題的思考。

設計意圖：以學生的自學為主，以讀為主，在讀中識字，在讀中理解詩詞大意。教師只是在關鍵之處設疑、提醒、解答，充分體現以生為本的教學理念。

三、朗讀詩文，展現畫面 1.練讀三首詩詞。

2.指學生有感情地朗讀三首詩詞。

3.在《牧童》《舟過安仁》和《清平樂·村居》這三首詩詞中，你分別看到了怎樣的畫面。4.交流匯報。

設計意圖：此處的設計意在通過學生自讀自悟學習古詩，想象古詩描繪的畫面，為深入理解古詩和體會作者的情感打基礎。

四、作業(yè)布置，感情延伸 1.熟讀詩詞，有感情地背誦課文。2.搜集一些描寫童年生活的古詩詞。

設計意圖：課外作業(yè)的設計是為了將本節(jié)課的知識和情感都延伸至課后，豐富積累，培

金星教育天貓專營店：http://esysjjxts.tmall.com/

客服電話： 400-885-1290/ 7 金星國際教育集團 金星教育原創(chuàng)資源·版權所有·禁止轉載

養(yǎng)學生搜集、整理、處理信息的能力。

第二課時

一、回顧內容，談話導入

指名背誦《牧童》《舟過安仁》《清平樂·村居》，然后說一說這三首詩你最喜歡哪首，為什么喜歡。

設計意圖：開門見山直接導入新課，通過談話，學生交流自己喜歡古詩詞的原因，激發(fā)學生學習古詩詞的興趣，為深入理解古詩詞做鋪墊。

二、品讀詩文，理解體會

1.朗讀古詩，小組內練習用自己的話講講每首詩詞的意思。(1)在自學的基礎上，在小組內交流三首詩詞的意思。

(2)在小組交流后，針對理解的難點，全班交流，教師相機指導。(3)學生進行質疑，預設：

①“笛弄晚風”是笛聲逗弄晚風嗎？ ②“怪生”是什么意思呢？

③“醉里”是說誰醉了？是作者還是老夫妻？ ??

(4)對學生提出的問題，結合詩句，引導學生聯(lián)系上下文思考，對第一個問題可以引導學生體會“弄”字給人的情趣感。

2.練習用自己的話講講每首詩詞的意思，全班交流。

(《牧童》：廣闊的原野，綠草如茵。晚風吹拂著野草，還沒見歸來的牧童，卻先聽見隨風傳來的牧童悠揚的愈來愈近的笛聲，笛聲時續(xù)時斷，隨風飄揚。牧童回來吃飽了飯，已是黃昏之后了，他連蓑衣也不脫，就躺在月夜的露天地里休息了。

《舟過安仁》：一葉小漁船上，有兩個小孩子，他們收起了竹篙，停下了船槳。哦，怪不得沒下雨他們也張開了傘呢，原來不是為了遮雨，而是想利用傘使風讓船前進啊！

《清平樂〃村居》：一座小茅草屋就在長滿青草的溪邊。聽見茅草屋里有人操著柔媚的南方口音帶著醉意在互相說話取笑，是誰呢？原來是一對白發(fā)夫妻；再看看茅草屋外，老夫妻的大兒子在小溪的東面鋤豆田里的雜草，二兒子正在編雞籠子，調皮可愛的小兒子，趴在溪邊剝著蓮蓬，那憨稚之態(tài)格外讓人喜歡。)3.交流感受，練習朗讀。

金星教育天貓專營店：http://esysjjxts.tmall.com/

客服電話： 400-885-1290/ 7 金星國際教育集團 金星教育原創(chuàng)資源·版權所有·禁止轉載

(1)以“詩中描述的兒童的童年生活怎么樣？你覺得詩人是懷著怎樣的心情來寫的”為話題，引導學生讀書感悟，進行有感情的朗讀。

(2)全班交流。允許有自己的感受，對學生不正確的認識要恰當地進行引導。結合時代背景，既能體會到兒童生活的悠閑和有趣，又能體會到作者對這一切的審美情趣。當然也可以從當代兒童的角度提出自己的想法，教師既要尊重他們的獨特體驗，也要給予適當的點撥和引導。

(3)結合自己的感悟，練習有感情地朗讀古詩詞。

朗讀提示：《牧童》重在讀出牧童生活的無拘無束，自由自在。前兩行要讀出視覺上的寬闊和聽覺上的美好。后兩行要讀出牧童吃飽后躺在月夜下的愜意。

《舟過安仁》重點要讀出兩個小孩子行為的有趣。

《清平樂·村居》要讀出和平寧靜、樸素安適的鄉(xiāng)村生活及人們平靜的心態(tài)和最小的孩子的無憂無慮。

4.背誦三首古詩詞。

設計意圖：這個環(huán)節(jié)的設計是以學生自學理解古詩詞為主，注重學生學習能力的培養(yǎng)，讀思結合，熟讀成誦。

三、對比閱讀，感悟意境

1.比較三首詩詞中的人物，談談自己更喜歡哪位詩人筆下的“頑童”，說出喜歡的理由。2.全班賽讀詩詞，讀出詩人對童年生活的喜愛與向往之情。

3.《牧童》《舟過安仁》《清平樂·村居》這三首詩詞描寫了怎樣的畫面？讀過之后你有怎樣的感受？(讓學生結合自己的感悟和書中的插圖，想象詩中呈現的情景，比較詩詞中描述的孩子們童年生活的有趣。)設計意圖：此處的設計意在通過對比教學，結合插圖和學生自己的感悟，想象詩詞描繪的畫面，體會詩人的內心情感，以學生為主體，在重點處稍加點撥，注重學生想象能力、語言表達能力的培養(yǎng)。

四、課后延伸，豐富積累 1.背誦古詩詞。

2.搜集表現童年生活的古詩，摘抄下來。

設計意圖：背誦和搜集古詩，都是為提升學生的習作水平服務，豐富積累，養(yǎng)成積累的好習慣。

金星教育天貓專營店：http://esysjjxts.tmall.com/

客服電話： 400-885-1290/ 7 金星國際教育集團 金星教育原創(chuàng)資源·版權所有·禁止轉載

第三課時

一、回憶舊知，引出新課 1.指名背誦三首古詩詞。

2.課件出示《清平樂·村居》，提問：這首詞表達了詞人怎樣的思想感情？是通過什么表達出來的？

3.談話：同學們，透過詩人的筆觸，我們對古代兒童的生活有了一些了解。但遺憾的是，我們看到的只是一個小小的鏡頭，只是無聲的電影。如果這個鏡頭再放大一點，電影里的人物動起來，有了聲音，有了色彩，那該多好?。『芏喾从硽v史的電視電影，其實是幾句話就能寫完的事，可經過現代人的想象復原，就成了充滿生活氣息的有聲有色的故事。能不能嘗試著把你感興趣的一首詩或詞改寫成一個故事，讓詩詞中的人物更加生活化，離我們更近呢？

設計意圖：以舊引新，談話激趣，在學生對詞的大意和作者的思想感情充分了解的基礎上展開想象和表達，為讀寫訓練做鋪墊。

二、啟發(fā)想象，自編故事

1.啟發(fā)學生對所學的三首古詩詞中所描寫的情景(或景物)進行想象，然后選擇一首自己喜歡的詩或詞，反復讀，練習自編一個故事。

2.小組內交流自己編的故事，講給他人聽，聽取他人的意見，口頭修改。3.激發(fā)寫作興趣，根據自己的想象，自由寫故事。

4.選擇相同的為一組，分別交流、評議，教師相機指導修改。5.在班級交流修改后的故事，師生評議。預設(一)：《牧童》改寫

晚風吹拂著一望無際的綠油油的原野，伴隨輕柔的晚風，飄來了牧童的笛聲。聽！近了，更近了，那笛聲是那樣婉轉悠揚。原來是牧童在放牛。瞧，牛兒哞哞叫著，神情是那樣滿足；看，牧童神采飛揚，笑容是多么的燦爛！

夕陽西下，炊煙裊裊。牧童吃過晚飯，手握短笛，跑出家門。他一路跑著，笑著，眨眼的工夫，就來到了草場。不知何時，月亮已悄悄爬上了樹梢。寧靜的夜色里，嫩綠的小草不時地對著風兒點頭，皎潔的月光灑在綠草上，它們像一個個小精靈一樣，給大地增添了無數生機。周圍那些高大挺拔的樹木，像一列列衛(wèi)兵一樣，守衛(wèi)著這片草地。牧童顧不上脫去蓑衣，就躺在了草叢里。他豎起耳朵仔細聽著：風的沙沙聲，蟲兒的叫聲，鳥兒的歌聲??好美妙的音樂會??！連月亮和星星也在靜靜地傾聽著。牧童仿佛也加入了這場音樂會，這和諧

金星教育天貓專營店：http://esysjjxts.tmall.com/

客服電話： 400-885-1290/ 7 金星國際教育集團 金星教育原創(chuàng)資源·版權所有·禁止轉載 的音樂在草地上空飄蕩著，飄蕩著??一直飄進了牧童的夢鄉(xiāng)，原來牧童閉上眼睛睡得正香呢。

預設(二)：《舟過安仁》改寫

在鳥語花香的季節(jié)里，宋代詩人楊萬里來到了美麗的小城安仁，尋找創(chuàng)作靈感。一天他坐在大船里，望著碧綠的小河出神，鄉(xiāng)村小河的美景陶醉了他。忽然他聽到小孩的歡聲笑語，不禁向四周張望，發(fā)現在不遠的河面上的一葉漁船上，坐著兩個很可愛的小孩，一個穿紅肚兜，機靈古怪；另一個稍大一點，穿著短衣短褲，在撐著船兒慢慢地前進。過了一會兒，船兒徐徐地停了下來，大一點的小孩收起竹篙，又停了船槳，船不動了。楊萬里覺得很奇怪，心想：他們在干什么，難道是遇到了困難？剛要詢問是何緣故，忽然發(fā)現另一個小孩撐起了油紙傘。楊大詩人更驚奇了，這大晴天的，他們撐傘干什么呢？遮陽嗎？百思不得其解之余，便高喊著問他們：“你們張傘干什么呀？”小孩回答：“我們想省點力氣，讓風吹著傘，就能帶著船兒走啦，嘻嘻！”楊萬里這才恍然大悟，曰：“妙哉！”興至高處，隨口便作下了這首《舟過安仁》。

預設(三)：《清平樂·村居》改寫

午后的陽光暖暖的，我悠閑地走在鄉(xiāng)間的小路上。不知不覺，眼前出現了一座小茅屋，雖然茅屋又低又小，但卻阻擋不住那種特有的農村泥土氣息，寧靜而又和諧。

茅屋的前面是一條蜿蜒的小溪，溪水清澈見底，魚兒在水里快樂、自由地游玩嬉戲。小溪里，幾朵盛開的蓮花，在初成的蓮蓬和碧綠荷葉的映襯下，顯得別樣的美麗。溪邊長滿了青青綠草，更襯托出這茅屋的低小。

就在這和諧靜謐之中，卻突然傳來兩個人說話取笑的聲音，尤為清晰。循聲細聽，居然是從茅屋里傳出來的。透過窗戶仔細一看，哦，原來是一對鶴發(fā)童顏的老夫妻。也許是因為有什么高興的事情吧，兩個人正在興致很濃的邊喝著自家釀制的米酒，邊用當地的語言熱烈地交談著，紅撲撲的臉上帶著笑容，那種幸福、快樂、滿足的神情，讓人羨慕。

與屋內的祥和相比，屋外早已是另外一番景象。三個兒子構成一幅絕美的圖畫：大兒子顯然已經成人，戴著一頂大大的草帽，穿著短褲，正在小溪的東面鋤豆田里的雜草；二兒子看起來也已經懂事，蹲在院子里，專心致志地編織著雞籠子；最小的兒子，年齡還不大，正是貪玩的時候，也正是可愛的時候，此時，他正在用手剝著剛剛從溪中采來的幾只蓮蓬。他臥在溪邊，一邊調皮地逗著游魚，一邊剝著蓮蓬，還不住地搖著小腳丫，真是可愛極了！

設計意圖：在熟讀和想象的基礎上，通過改寫小短文，既檢測學生對詩意的理解，又訓

金星教育天貓專營店：http://esysjjxts.tmall.com/

客服電話： 400-885-1290/ 7 金星國際教育集團 金星教育原創(chuàng)資源·版權所有·禁止轉載

練學生的表達和習作能力。

三、豐富積累，拓展閱讀

1.交流已經背誦積累下來的寫兒童生活的古詩詞。2.組織辦一期關于描寫兒童生活的詩詞手抄報。

設計意圖：本環(huán)節(jié)設計是為了將本節(jié)課的知識和情感都延伸至課后，達到“課雖終，趣猶在”的目的，通過背誦積累素材，豐富學生的積累，拓寬視野。板書設計

教學反思

1.注重培養(yǎng)學生自主學習的能力。整個教學活動以學生為主體，通過對比教學，讀中感悟，展示學生個性化閱讀背后的個性理解。朗讀、想象、感悟、讀寫結合，充分體現以學生為主體的教學理念，對形成自主學習能力起到一定的作用。

2.靈活運用多種教學策略，進行對比閱讀，結合圖畫，具體形象地再現古詩詞的意境，喚起學生豐富的聯(lián)想，從而引導學生深入體會古詩的意境之美。

金星教育天貓專營店：http://esysjjxts.tmall.com/

客服電話： 400-885-1290/ 7

第四篇：五年級上冊《古詩詞三首》教案設計

五年級上冊《古詩詞三首》教案設計

1、自讀中識記本課四個生字并正確書寫、運用。

2、感悟中學習詩人借不同景物抒發(fā)情懷的寫法。

3、朗讀中體會詩人暗藏于詩中無限的思鄉(xiāng)之情。

1、了解王安石的生平，收集、背誦以前學過的他寫的古詩。

2、了解宋朝詩人張籍、清朝納蘭性德，閱讀他們的作品。

(出示地圖標明瓜洲京口的大略位置。)

1、談話：今天，老師給你們當導游，好不好?

⑴ 汴水流，泗水流，流到瓜洲古鎮(zhèn)頭。這首傳唱了千年的歌謠向我們介紹的是──(生答：瓜洲)川流不息的長江水見證了瓜洲的興衰，瓜洲曾經是江北重鎮(zhèn)、千年古渡。

⑵ 而京口不僅是東漢吳國第一古都，更是文氣洋溢的靈秀地。許多詩人在此流下千古絕唱的詩句：

王昌齡的洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺、宋代蘇東坡的但愿人長久，千里共嬋娟，(課件展示詩句)而其中最為人們傳誦的就是──王安石的《泊船瓜洲》。

2、板書詩題，讀題。

3、過渡：

為什么人們最喜歡這首詩呢?先去讀一讀吧。

1、用自己的方式讀古詩。

2、指名讀，正字音，尤其注意：一水間(jiàn)、數(shù)重(chóng)山、照我還(huán)

3、反復多讀幾遍這首詩，你會有怎樣的感受呢?學生多讀。

4、指名答：

(我覺得它寫得很美、我覺得寫出了詩人想念家鄉(xiāng)的感情)

5、你最欣賞詩中哪句呢?

1、剛剛同學說的最多的就是這句，(課件出示春風又綠江南岸，明月何時照我還。)我們一塊兒來讀一讀吧。齊讀。

2、能說說為什么喜歡這句詩嗎?指名答。

3、有同學說，這句詩寫出了江南美麗的景色。那就和你的同桌再互相讀一讀，說一說：在你的頭腦中出現了怎樣的一派景色呢?想到什么說什么。

4、同桌之間互相讀與練說。

5、指數名說。

6、小結：

你們的回答很精彩!原來短短一句詩可以在人的頭腦中出現這么多不同的畫面，文字的魅力真是無法想象。

7、那就用讀把感受表達出來吧。小組內練讀，指名讀。

8、聽了同學們的描述，我仿佛看見了一派色彩斑斕的綺麗風光?？蔀槭裁丛娭兄挥幸环N綠色呢?仔細觀察一下書上的插圖，對你會有所幫助的。

9、指名答：

(在江岸兩邊大面積出現的是草地、樹木、青山)

10、是呀，作者放眼望去，看見了──

練習題：你能填入表示不同綠色的詞嗎?

近處()的小草()的柳樹，遠處()的樹林()的高山。

學生口述。

11、詩人此時正遇早春時節(jié)，站在──(手指課題船字)(生答：小船上)舉目四眺，滿眼皆是──

(生答：綠色)，讓作者那么明顯地感受到──(生答：春天到了、來了)。

12、你可別小看了這個綠字哦，它僅僅是告訴你春天來了嗎?它還能讓你感受到什么呢?。

13、指名答：

(感受到春天就單單是個綠也各有各的美;這個綠有著層次美，遠近各不相同;綠也寫出了春天景物的變化)

14、同學們理解的多準確呀!把你感受到的綠再讀出來吧。分男女生賽讀。

15、小小的綠字卻有大大的文章!介紹王安石推敲用綠字的故事。

16、聽完綠字的故事后，你感受最深的是什么?指名答。

17、小結：

是呀：一位如此優(yōu)秀的詩人能為了一個字更改十多次，難道我們在平時的習作中不能做到嗎?

我想，世上無難事，只怕有心人。

18、這首詩正是因為這個故事，讓人們更加贊賞。那就讓我們一起讀出你的贊嘆吧。

1、過渡：

這么美的綠，這么迷人的風光，誰不想多看兩眼?誰不想留戀其中詩人和我們一樣陶醉在景色中忘乎所以了嗎?指名答。

2、詩人想回哪里去?詩中的家鄉(xiāng)是指哪?引導從課題的船?？吭诠现掮娚街桓魯抵厣降忍幚斫?。

3、你能到這個地圖上找到它大概的位置嗎?先好好讀讀古詩。

4、學生上臺指明：

(師點擊課件，顯示鐘山的位置)

簡介鐘山：

王安石的父親曾在江蘇南京為官，他是在那兒長大的，對鐘山有著深厚的感情，可以說是他的第二個故鄉(xiāng)。

5、你從哪里能讀出詩人急切地想回到家鄉(xiāng)呢?

6、指名答：

引導從一水間只隔幾重山又何時找我還這些詞句理解。

7、練習讀出詩人無限的思鄉(xiāng)情緒和急切盼望回家的感情。

1、這真是露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。呀!漂泊在外的游子對家鄉(xiāng)是多么的牽腸掛肚呀!讓我們一塊再來感受一下詩人的情感吧。

2、有感情地讀。

3、學到這，我們再來想想為什么人們對這首詩如此偏愛?

4、王安石，北宋時期著名的(生答：文學家，詩人)政治家，立志于國家改革。這首詩是他第二次出任宰相途經瓜洲時所寫。短短 28個字展現了早春江南的一片嫩綠，抒發(fā)了久思故鄉(xiāng)的一寸衷腸，更暗示了他對自己前途的擔憂。此去京城，真能大展宏圖嗎?千頭萬緒涌上心頭更讓我們驚嘆的還是他對文字的講究，一個綠讓萬千寵愛于一身，令人不得不佩服他的風范!：不要放過這么優(yōu)秀的詩篇，趕快背下來吧。

1、播放歌曲《故鄉(xiāng)的云》。

2、聽!來自遠離家鄉(xiāng)游子們的聲聲吶喊。故鄉(xiāng)的云總是那樣的白，故鄉(xiāng)的人總是無比的親!王安石借春風問明月，何時才能榮歸故里?那么，宋朝詩人張籍、清朝納蘭性德他們又是如何表達胸中滿溢的情懷呢?

1、選擇自己感興趣的一首讀一讀，要求讀準、讀通，看看注釋或借助字典查查不懂的詞。

2、指數名讀，正音：

(注意讀準意萬重聒)

3、自由選擇其中一首齊讀，再交換朗讀一次。

4、看看詩題，你發(fā)現什么了?指名答。

5、那么，這相同的兩個思表達了詩人怎樣的感情呢?和你的伙伴一起反復讀上三遍之后，再好好想想。

6、這么多遍的讀讓你感受到了什么?任選一首說。指數名答。

1、詩人那濃厚的化不開的思鄉(xiāng)之情，都藏在哪個句子中呢?課件出示兩首古詩。默讀，劃出來。

2、指名答。

3、洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。從這句詩中你讀懂了什么?

4、學生同桌互相說一說，指名說。

5、哦，原來詩人來到了──(生答：洛陽城)

行色匆匆的他看見──(生自由回答)

而拂面而來的是陣陣──(生答：秋風)

這秋風是那么的(生答：涼爽、舒服、愜意)

讓他禁不住地提筆──(生答：寫家書)

提起筆來才發(fā)現要寫的──(生答：要寫的實在是太多太多了。)

這真是──(生讀：洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。)

6、指導朗讀，讀出詩人滿腹惆悵、心事重重的感覺。

7、這句詩中詩人是借什么景物來抒發(fā)情感的呢?指名答。

8、你能用自己的話說說下面那句詩的意思嗎?小組內交流。

9、引讀復恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。

10、這一次又一次的開封、密封的過程中，讓我們深深感受到了──(生答：詩人對家鄉(xiāng)親人的掛念)，這真是說也──(生答：說不完)道也──(生答：道不盡)。

11、就讓我們一起走入這理還亂的情感中，去感同身受一番吧。

12、王安石見明月而惆悵，張籍見秋風而感慨，這都是──(生答：借景抒情)。那么，清朝的納蘭性德又是如何將情巧妙的藏與詩中的呢?你能感受到嗎?

13、小組內討論交流，各抒己見。

14、全班交流，師引導注重體會風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。

1、學生任選一首配樂背誦。

2、在你背誦時，眼前出現了怎樣的畫面呢?指名答。

3、總結：

讀詩的人不同，想象到的畫面就不同。我們不可能到達詩人生活當中去，不可能看到那個朝代詩人面前真實的景色，但是，詩人們那份濃濃的思鄉(xiāng)情，我想無論是誰都能感悟的到!因為詩中的字字句句無不包含著──(生答：對故鄉(xiāng)的想念、對家鄉(xiāng)的思念)讓我們一起再來背一背這么感人的詩吧。

1、找到本課四個生字，讀讀相關句子。

2、正音：

注意讀準畔聲母是 p，帳的翹舌音 zh。

3、說說：

你有什么好辦法記住它們?指名答。

4、指導書寫，都是左右結構的字，注意寫得左窄右寬。

5、學生練寫。

第五篇：古詩詞三首（精選）

《古詩詞三首》

第1課時

學習目標

1．學習古詩《泊船瓜洲》，正確讀寫詞語。2．有感情地朗讀古詩，背誦默寫古詩。

3．理解詩意，體會作者的思鄉(xiāng)之情，領悟作者的表達方法。學習重、難點

有感情地朗讀古詩，體會作者的思鄉(xiāng)之情。

一、課前預習：

1、我要將古詩多讀幾次，并了解這些字的正確讀音。

一水間（）

數重山（）

照我還（）

2、我認識了詩人王安石：

3、我要將本課的生字多寫幾次。并且用自己的話說一說詩句的意思。

二、合作探究：

1、我來解題：《泊船瓜洲》

2、你能用簡單的示意圖表示出“京口”、“瓜洲”、“鐘山”這三個地方的地理位置關系嗎？

3、詩人所在的瓜洲與他的故鄉(xiāng)鐘山是近還是遠？為什么？這與作者有什么關系呢？

4、你怎么理解“春風又綠江南岸，明月何時照我還”？“又”字說明了什么？

5、你從哪些地方體會到詩人的思鄉(xiāng)之情？

三、檢測反饋：

1、解釋詞語意思：

一水間：

數重山：

照我還：

2、詩中“春風又綠江南岸”中的“綠”字可以換成：（）、（）、（）等字，但“綠”字更加傳神，“綠”字更讓我們想象到春天__________________________的景象，我還想到描寫春天的詩句有：____________________________________________。

3、當一回小詩人，推敲推敲，琢磨琢磨，該用哪個字合適？

（1）、紅杏枝頭春意（）。（旺、鬧、濃）

（2）、風乍起，吹（）一池春水。（動、皺、翻、起）

第2課時

學習目標

1．學習古詩《秋思》，正確讀寫詞語，有感情地朗讀古詩。2．我能通過注釋、查資料、邊讀邊想等方法理解古詩的意思。3．理解詩意，體會作者的思鄉(xiāng)之情，領悟作者的表達方法。學習重、難點

通過想象、質疑、情境誦讀，體驗詩人的思鄉(xiāng)之情。

一、課前預習：

1、我要將古詩多讀幾次，并了解這些字的正確讀音。

意萬重（zhòng chóng）

行（xíng háng）人

臨（líng lín）發(fā)（fā fà）

2、我認識了詩人張籍：

3、我要將本課的生字多寫幾次。并且用自己的話說一說詩句的意思。

二、合作探究：

1、我來解題：《秋思》

2、你能結合課文中的注釋說說古詩的意思嗎？

3、是什么勾引起了詩人張籍對家鄉(xiāng)的思念呢？發(fā)揮想象，體會詩人的情感，揣摩表達情感的方式。

（1）想一想詩人在洛陽城里還看到了哪些秋天的景象？（2）他要給家鄉(xiāng)的親人寫封信，他會寫些什么呢？（3）請你也來感受張籍這說不盡、敘不完的思鄉(xiāng)情。

三、檢測反饋：

1、細細地品讀《泊船瓜洲》和《秋思》兩首詩，你發(fā)現有什么不一樣？

2、王安石評價《秋思》時說：“看似尋常最奇崛”本詩有一處成功的細節(jié)描寫，請找出來抄一抄。

3、《秋思》一詩，借助日常生活中一個小小的片段──寄家書時的思想活動和行動描寫，非常真切細膩地表達了客居他鄉(xiāng)之人，對家鄉(xiāng)親人的深切思念。請你想象《秋思》中描繪的畫面，把《秋思》改寫成一個小故事。內

容 第3課時

學習目標

1、我能字正腔圓誦讀《長相思》，進一步感受詞的抒情韻律。

2、我能通過獨立思考和小組合作，了解古典詩詞的特殊韻味。

3、我能通過想象、質疑、情境誦讀，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。學習重、難點

感受詩人暗藏于詩中無限的思念之情。

一、課前預習：

1、我能正確默寫《泊船瓜洲》和《秋思》。

2、課前先知道：

《長相思》是一首詞。詞是由五言詩、七言詩和民間歌謠發(fā)展而成，起于唐代，盛于宋代。原是配樂歌唱的一種詩體，句的長短隨著歌調而改變，因此又叫長短句。有小令和慢詞兩種，一般分為上下兩闋（qua）。詞的調子名稱叫作“詞牌”，“長相思”就是詞牌名。

二、合作探究：

1、默讀《長相思》，看看書中的插圖，讀讀書中的注釋，想想這首詞的意思。

2、朗讀詞的上闋“山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈?！蹦銈兊难矍俺霈F了怎樣的畫面和情景？如果身在故園，又會出現怎樣的畫面和情景呢？

3、王安石見明月而惆悵，張籍見秋風而感慨，納蘭性德又是如何巧妙地將情藏于詩中的呢?你能感受到嗎？你們感受到了作者一顆怎樣的心？

三、檢測反饋：

1、根據不同季節(jié)，抓住不同景物進行描寫，從而抒發(fā)詩人的思鄉(xiāng)之情，是本課三首詩詞的共同特點。讀讀背背想想，完成下列作業(yè)。（1）《泊船瓜洲》寫的是（）季，描寫的特定景物是：（2）《秋思》寫的是（）季，描寫的特定景物是：

（3）《長相思》寫的是（）季，描寫的特定景物是：

2、下列詩句也表達了濃濃的鄉(xiāng)愁，寫一寫詩人的鄉(xiāng)愁是由什么事物引發(fā)的？ 舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

（）浮云終日行，游子久不至。

（）江南幾度梅花發(fā)，人在天涯鬢已斑。

（）