第一篇：秋天的雨(稿1)

《秋天的雨》

課前準備：語文書、預(yù)習(xí)單、小古文、練習(xí)本、鉛筆、橡皮。

一、導(dǎo)入

師：孩子們，今天我們一起來學(xué)習(xí)——讀，哇，“的”字讀得又輕又快，真好，一起再讀一遍，秋天的雨。課文都預(yù)習(xí)過了吧，讀過三遍的請舉手，那敢挑戰(zhàn)本課的詞語嗎？真有信心。

二、字詞教學(xué)

師：請看大屏幕，第一行詞語，誰來讀。哇~你手舉得好高啊，你來。注意，鑰匙，第二個字是輕聲，再來一次，讀準了，大家一起來。還有一個也是第二個字讀輕聲的，是哪一個？對，其實這一行的第二個字都讀輕聲。我們一起讀一遍?！拌€匙”一二起。

第二行誰來挑戰(zhàn)，五彩繽紛的繽是前鼻音，紛也是前鼻音，你讀準了！同樣，頻頻點頭的“頻”也是前鼻音的，獎勵你帶大家讀一遍。孩子們，讀著“五彩繽紛”這個詞，你知道它是描寫什么的嗎？很好，顏色的，而且顏色還很豐富。那這樣的詞語你還積累了哪些呢？了不起哦，你們積累得可真不少。老師也積累了一些這樣的詞。一起讀。

（五顏六色、五光十色、色彩斑斕、絢麗多彩、萬紫千紅、姹紫嫣紅、花團錦簇）第三行我要請坐的最端正的小朋友來讀。這里可藏著一個多音字，發(fā)現(xiàn)了嗎？它的另一個讀音是——扇，能給這個朋友組個詞嗎？很好，我們把這個字放回原文中，看會不會難道你們喲，誰敢來試一試？

現(xiàn)在我們回到第三行中，有一個字讀起來很容易，寫起來可有點難——爽。伸出右手跟老師一起寫一寫，用心記住它的筆順：先寫一個小橫，再寫四個撇點，最后用一個長長的“人”字來托住他。（板：爽）看清楚了嗎？請大家拿起筆端端正正、認認真真地在預(yù)習(xí)單的田字格中把“爽”字也寫一個。背挺直，腳放平。寫好的同學(xué)請舉手。來，我們一起讀一讀，“鑰匙、鑰匙”一二起。

看來大家預(yù)習(xí)得都很認真，預(yù)習(xí)可是學(xué)習(xí)的一種非常好的習(xí)慣！

三、感知大意 師：那文章圍繞“秋天的雨”都寫了哪些內(nèi)容呢？不慌，請你拿起書趕緊去讀一讀，用橫線劃出“秋天的雨”都寫了哪些內(nèi)容。誰來匯報，你讀的是第一自然段的第一句，你讀的是第二自然段的第一句，你讀的是第三自然段的第一句。我把你們讀的這些句子都羅列出來了。咦，真奇怪，讀讀看，發(fā)現(xiàn)了什么？你發(fā)現(xiàn)了每一段話都是圍繞第一句話來寫的，大家說對嗎？是的，這幾句話就寫了“秋天的雨”的內(nèi)容，課文就是從這幾個方面來寫的。好，一般我們把這樣的句子叫做什么？很好，總起句。（板：總起句）

還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？誒，你們看，老師發(fā)現(xiàn)了吖，把這幾句話連起來，越看越像一首美麗的小詩呢！像不像？來，我們把這首小詩一起來讀一讀。

四、讀文學(xué)文

師：那這么多內(nèi)容，作者是怎么向我們介紹的呢？讓我們先走進秋天的雨是一把鑰匙吧，請一個同學(xué)來讀第一自然段，你來讀。你把“輕輕地，輕輕地”讀得真好聽，讓人感覺秋天的雨無聲無息地就來了，誰也能讀出這種感覺？你讀。你讀的也不錯喔！可是有個粗心的小朋友卻不這樣哦，瞧（指大屏幕），你來讀讀屏幕上這個句子。這樣寫好嗎，請你說。你很敏銳哦，把“輕輕地——”去掉了就沒有味道了。你還想說，你來，這樣就表達不出感情了對嗎。孩子們可真會讀書，讓我們配著音樂輕輕地讀好這一段吧。

師：秋天的大門打開了，出現(xiàn)在我們眼前的是（出示第一句），一起讀。秋天是五彩繽紛的顏料，孩子們，趕緊去讀讀課文第二自然段，哪些地方寫出了它的五彩繽紛呢？請你圈出有關(guān)的詞語來。（注意：用筆圈出有關(guān)五彩繽紛的詞語來。）你來，真好，你一下子說出了四個顏色的詞，你還有補充，你說。是呀，顏色可多啦，寫也寫不完，書上就用了一個標點來表示，誰的眼睛亮最先發(fā)現(xiàn)了它。是什么？（省略號）這個省略號告訴我們菊花仙子的顏色怎么樣——很多。剛剛我們說的這么多顏色在一起，其實就是——“五彩繽紛”。所以現(xiàn)在你讀懂了“五彩繽紛”的意思了嗎？

師：那孩子們，這一段都寫了些什么呀，你來匯報。真了不起哦，有銀杏樹、楓樹、田野、果樹、橘子、柿子、菊花呢。看來，作者在介紹秋天的時候先做到有景物（板：有景物）。那作者是怎么介紹這些景物的呢，不慌，我們先來看看銀杏葉和楓葉吧。誰來讀，恩，請你。你讀的真好聽，我的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅畫面呢。你們呢？帶著我們看到的畫面一起來讀一讀。“你看”預(yù)備起——。是啊，秋天的雨把黃色給了——銀杏樹，黃黃的葉子像——？它把紅色給了——，紅紅的楓葉像什么？

孩子們，現(xiàn)在請你靜靜的來默讀一下這兩個句子，你發(fā)現(xiàn)了什么？同桌可以討論討論。誰來說？哇，你了不起哦，你發(fā)現(xiàn)它們都用了扇哪扇哪、飄哇飄哇這些重復(fù)的動詞，誰繼續(xù)講，哇，你更了不起，你都發(fā)現(xiàn)比喻句了（板：比喻）。

那誰能把這種感覺讀出來？你來。可有人認為這樣寫太啰嗦，不這樣寫，你來讀讀（大屏幕），喜歡嗎，為什么？你說這樣就沒有感覺了，對呀，所以我們寫話的時候除了要有景物還要抓住景物的特點來寫（板：有特點），這樣我們才可以把景物介紹得有滋有味。【拓展：】

師：我看有些同學(xué)都蠢蠢欲動啦，要不我們也來試著寫一寫，也運用這樣的方法來介紹一下秋天里的其他景物吧。現(xiàn)在讓我們來學(xué)學(xué)課文的樣子先說幾個美麗的句子。瞧，秋天的雨把紫色給了葡萄，把紅色給了蘋果，黃色給了鴨梨，誰能學(xué)著書上的樣子把這句話補充完整？你想好了，請你來說。

①秋天的雨把紫色給了葡萄，紫紫的葡萄像一串串珍珠，搖啊搖啊，搖出了豐收的喜悅。你的搖啊搖啊這個詞用得真好！其他同學(xué)也能像我們合作的一樣，自己也來說一說美麗的句子嗎？先自己想一想，寫一寫，念一念，再和同桌討論一下，最后我們來交流。開始吧。

師：好了，誰寫好啦，愿意和大家分享一下你寫的美麗句子嗎？你來說。

②秋天的雨把紅色給了蘋果，紅紅的蘋果像一個個小朋友的臉頰，跳啊跳啊，跳出了秋天的快樂。

你來。這個句子說的可真美，小朋友美麗又可愛！

③秋天的雨把黃色給了鴨梨，黃黃的鴨梨像一個個金子打造成的，閃啊閃啊，發(fā)出了耀眼的光芒。

看看，這個比喻多有創(chuàng)意啊！

師：現(xiàn)在我們回到課文中，那田野，橘子、菊花這些景物，作者又是怎樣寫的呢？找到自己喜歡的一種讀讀，前后桌同學(xué)可以互相談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)。你說，他發(fā)現(xiàn)了作者寫橘子、柿子是把它們當作人來寫了，這是一個了不起的發(fā)現(xiàn)，掌聲送給他?。ò澹簲M人）那這樣寫有什么好處呢？誰能把這種感覺讀出來。像擬人這樣的手法還有嗎？你說。你可讀的真仔細，寫菊花也是運用了這種方法。師：我們合作來讀讀這幾個運用了擬人手法的句子吧。橙紅色是給——果樹的，橘子、柿子——你擠我碰，爭著——要人們?nèi)フ亍＞栈ㄏ勺拥玫降念伾汀嗔?，一起說——紫紅的、淡黃的、雪白的……，美麗的菊花在秋雨里——頻頻點頭。來，我們一起讀一讀這幾句話?！俺燃t色”一二起。

那現(xiàn)在看著老師給出的提示，我們把這一整段都試著背一背，你們愿意接受挑戰(zhàn)嗎？我們一起來試試?？创蠹叶己軈柡Φ臉幼樱∧钦l愿意自己一個人起來試著背一背？誰是我們班最勇敢的孩子？真是了不起！你來。掌聲送給他！誰想做第二個勇士？很好，你來。孩子們，看來運用一些比喻和擬人的手法不僅可以幫我們把景物寫得更美，更生動，還特別容易背誦呢！我們一起來再來背一背。

六、小結(jié)

這節(jié)課我們走進秋天的雨，去欣賞了它那五彩繽紛的顏色，還知道了寫話要有景物，有特點。在寫景物的特點的時候還可以運用上比喻、擬人、重復(fù)等的修辭手法，來把景物寫的更加生動、形象、具體。

下節(jié)課我們繼續(xù)去欣賞秋天的雨的其他的美麗，課后把1、2自然段中的的好詞好句積累到本子上。下課。

七、板書

秋天的雨

總起句

有景物

比喻

有特點

擬人 第二課時

聽了同學(xué)們的朗讀，老師眼前也出現(xiàn)了一個五彩繽紛的秋天。秋天的雨滴里還藏著非常好聞的氣味，請同學(xué)們看課文，自己讀讀第3段吧。（學(xué)生自由讀文）

師：讀完了第三段可以找你的學(xué)習(xí)伙伴議一議，有什么疑問？看看你會提出什么問題來給大家討論。

生１：香味為什么躲在小雨滴里呢？

生２：小朋友的腳怎么會被勾?。?/p>

生３：氣味為什么藏在秋天的雨里？

師：你們真會提問，會提問是一個很好的學(xué)習(xí)方法。剛才小朋友們提的問題都非常有趣，一個“躲”字，一個“藏”字就寫出了秋雨的可愛。下面四人小組討論討論這些問題吧。

師：討論好了嗎？來說一說，小朋友的腳怎么會被勾??？

生：我讀懂了，小朋友的腳被果實的香味吸引住了，舍不得離開。

師：是啊，秋天豐收的果實太誘人了，它不僅勾住了我們的腳，還勾住了我們的眼睛，鼻子，還有我們的心！

師：小朋友，秋天的雨跟我們捉起迷藏來了，許多香味都躲在小雨滴里呢，多有趣??！來，把這種趣味讀出來，老師和你們一起讀，好嗎？

師：（引讀）秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。

（學(xué)生接讀）

評：學(xué)生根據(jù)自己的意愿，找學(xué)習(xí)伙伴議，分組討論辯，展開自由對話，進行心靈的對接，意見的交換，思想的碰撞。從中，別人的信息為自己吸收，自己的經(jīng)驗被別人喚起，不同的意識在撞碰中相互同化，課堂出現(xiàn)了生機勃勃的局面。改變了學(xué)生從被動的“學(xué)答”地位提升到了主動“學(xué)問”的地位。

師：小朋友們，聽，秋雨吹起了金色的小喇叭，它告訴大家，冬天快要來了，老師帶你們一塊到秋天的樹林里玩玩吧，看看樹林里的小伙伴都在忙些什么？孩子們，出發(fā)吧！

師：看，小動物都在忙些什么？（播放動畫）請小朋友們對照畫面，自己讀讀第4段，看看課文是怎么寫的？

（學(xué)生觀察畫面、讀書）

師：你們一定有最喜歡的動物或者植物，你們來演一演它們是怎樣過冬的。小雨滴看到這些動物和植物會說些什么？四人小組分角色先嘗試一下表演吧。

師：（戴上小雨滴頭飾）孩子們，小雨滴來了，我想和小伙伴聊聊天，誰是小喜鵲？

生：我是小喜鵲。

師：你好，小喜鵲，你造房子這么辛苦，累不累呀？

生：不累。

師：為什么不累？

生：因為我造了房子，冬天就不冷了，所以我不覺得累。

師：你想得真周到，謝謝你！誰是小松鼠？

生２：我是小松鼠。

師：小松鼠，你好！今年松果的收成怎么樣？

生２：收成很好。

師：看到這么多的糧食，你的心情怎么樣？

生２：我高興極了。

師：我也為你感到高興，謝謝你！誰是小青蛙？

生３：我是小青蛙。

師：好，現(xiàn)在誰來扮演小雨滴，跟小青蛙聊聊天吧！

生４：小青蛙，你好！瞧你忙得滿頭大汗的，休息一會兒再挖吧。生生3：不行。

生４：為什么不行？

生３：因為冬天快要到了，我要忙著挖洞，準備過冬呢！

生４：你真是勤勞的小青蛙，我很佩服你！

師：小朋友表演得真棒。小動物都在忙著過冬，植物呢？

生１：松柏穿上了厚厚的、油亮亮的衣裳。

生２：楊樹、柳樹的葉子飄到樹媽媽的腳下。

師：是啊，秋天的雨給人們帶來了五彩繽紛的顏色，香甜勾人的氣味，歡樂喜悅的聲音。秋天的雨還給小動物和植物帶來了忙碌，帶來了喜悅！讓我們懷著對秋雨的感激把第一段和最后一段合起來讀讀吧。

（學(xué)生充滿激情地朗讀）

師：小朋友們讀得多好啊！讀出了秋雨給我們帶來的清涼和溫柔（師板書：清涼溫柔）讀出了秋雨給我們帶來的豐收和快樂。（板書：豐收快樂）小朋友們，我們再來贊一贊秋天的雨，把最后一段美美地讀一讀。

（學(xué)生聲情并茂地朗讀）

師：秋天的雨就是一首歌，你有什么話要送給秋天的雨？

生１：秋天的雨啊，你把美麗送給了人間，我感謝你！

生２：有了你，才有了大地的豐收，我愛你秋天的雨！

生３：秋天的雨好清涼，好溫柔，我喜歡你！

師：說得多好啊，感情多真摯??！小朋友們都想說，那用鉛筆在書上寫上一兩句話送給秋天的雨吧！

師：請寫好的同學(xué)先讀一讀吧。

（生讀，教師隨機點評）

師：聽了你們對秋雨的贊美，我很感動，我也寫了一首歌詞。讓我們配上《小雨沙沙》的音樂，一起唱起來，贊一贊秋天的雨好嗎？播放《小雨沙沙》音樂，出示《秋雨歌》師生練唱。

師：同學(xué)們，秋天是一個美麗的季節(jié)，是一個豐收的季節(jié)，秋天的美景數(shù)也數(shù)不完。回家以后選擇你感興趣的作業(yè)完成。

出示課件，自選作業(yè)：

１、搜集描寫秋天的詞句，抄一抄。或剪貼秋天的圖畫，準備出一期墻報

２、把自己心中的秋天畫下來，在班上展覽。

３、還可以和爸爸、媽媽一起去秋游，把自己看到的秋景寫下來。

第二篇：《秋天的雨》評課稿

《秋天的雨》評課稿

耿集中心小學(xué)

梅華兵

聽了鐘興玉老師執(zhí)教的《秋天的雨》這節(jié)課，我感到課堂上可圈可點之處很多，這節(jié)課上得非常成功。從中我們可以看出鐘老師備課的精心，課堂駕馭能力的嫻熟。下面把我的一些感受與大家分享。

《秋天的雨》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文（人教版）三年級上冊的一篇抒情意味很濃的散文。文章名為寫秋雨，實則寫秋天。課文的內(nèi)容豐富多彩，作者抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動物、植物準備過冬的情景。秋雨作為全文的線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。

由于《秋天的雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，鐘老師在教學(xué)中充分利用文章中的語言文字，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，使他們在優(yōu)美的語言文字中受到美的熏陶，體會秋天的美好，感受課文的語言美。這是這節(jié)課最出彩的地方。

課堂重點評析了課文第二自然段寫秋天的色彩部分，以“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽?！边@兩個優(yōu)美的句子為研讀文本，讓學(xué)生通過讀來表達自己的情感。恰當借助多媒體課件，再現(xiàn)文中的美麗景色，以情助讀。教師注重了對學(xué)生讀的指導(dǎo)，在讀中悟情，在讀中明理，在讀中得法。在這節(jié)課中，鐘老師正是把讀慣穿于整個教學(xué)過程中，通過多種形式的朗讀，比如課前的讀寫秋天的詞語，有課上的讀生字詞、讀多音字、讀帶有輕聲的詞語，有對課文的整體感知的讀，又有部分課文的朗讀，更有詳細講第二段時的一句一句的細讀，學(xué)生的練讀、配樂讀，帶動作讀等不同的形式。讓學(xué)生充分感悟課文的語言美、情感美、景色美。

其次，教學(xué)的重點突出和難點的突破處理得藝術(shù)而有匠心。課文使用了多種修辭手法，或把秋雨擬人化，或把秋雨比喻成生活中常見的東西和事物，或很含蓄地抒發(fā)感情，這些高度精煉了的語言，會給學(xué)生造成理解上的困難，是教學(xué)上的一個難點。鐘老師順勢而導(dǎo)，突破了難點。鐘老師還在和學(xué)生親切的交流中發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的誤區(qū)，有針對性地加以解決，把語文的教學(xué)真正的落到了實處。

再者，鐘老師緊緊地抓住文本，讓學(xué)生從語句中感受到秋天的美，讓學(xué)生品味語音文字的同時，適時的進行語言的訓(xùn)練和學(xué)法指導(dǎo)，“授之于漁”的做法值得其他教師借鑒。如：緊扣“五彩繽紛”關(guān)鍵詞語來指導(dǎo)學(xué)生評析語言之美，同時也注重句式拓展訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生的表達能力，也為本單元末的寫作練習(xí)埋下伏筆。

另外整堂課中，師生的學(xué)習(xí)氛圍是民主平等、和諧融洽的，教師始終帶著微笑的臉，以及鼓勵、贊賞、期待的眼神，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)秋天的美。學(xué)生因為有了信心，有了勇氣而變得想說，敢說、愿說。小組競爭、合作探究等先進理念的滲透課堂，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情，關(guān)注了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，極大的提高了學(xué)習(xí)的效率。

總之，鐘老師的這節(jié)課講得非常成功！

第三篇：《秋天的雨》評課稿

《秋天的雨》評課稿

馬洪亮

黃老師執(zhí)教的《秋天的雨》這節(jié)課，我感到課堂上可圈可點之處很多，這節(jié)課上得非常成功。

《秋天的雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，黃老師在教學(xué)中充分利用文章中的語言文字，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，使他們在優(yōu)美的語言文字中受到美的熏陶，體會秋天的美好，感受課文的語言美。這是這節(jié)課最出彩的地方。

課堂重點評析了課文第二自然段寫秋天的色彩部分，以“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽?！边@兩個優(yōu)美的句子為研讀文本，讓學(xué)生通過讀來表達自己的情感。恰當借助多媒體課件，再現(xiàn)文中的美麗景色，以情助讀。教師注重了對學(xué)生讀的指導(dǎo)，在讀中悟情，在讀中明理，在讀中得法。在這節(jié)課中，鐘老師正是把讀慣穿于整個教學(xué)過程中，通過多種形式的朗讀，比如課前的讀寫秋天的詞語，有課上的讀生字詞、讀多音字、讀帶有輕聲的詞語，有對課文的整體感知的讀，又有部分課文的朗讀，更有詳細講第二段時的一句一句的細讀，學(xué)生的練讀、配樂讀，帶動作讀等不同的形式。讓學(xué)生充分感悟課文的語言美、情感美、景色美。

其次，教學(xué)的重點突出和難點的突破處理得藝術(shù)而有匠心。課文使用了多種修辭手法，或把秋雨擬人化，或把秋雨比喻成生活中常見的東西和事物，或很含蓄地抒發(fā)感情，這些高度精煉了的語言，會給學(xué)生造成理解上的困難，是教學(xué)上的一個難點。鐘老師順勢而導(dǎo)，突破了難點。鐘老師還在和學(xué)生親切的交流中發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的誤區(qū)，有針對性地加以解決，把語文的教學(xué)真正的落到了實處。

再者，黃老師緊緊地抓住文本，讓學(xué)生從語句中感受到秋天的美，讓學(xué)生品味語音文字的同時，適時的進行語言的訓(xùn)練和學(xué)法指導(dǎo)，“授之于漁”的做法值得其他教師借鑒。如：緊扣“五彩繽紛”關(guān)鍵詞語來指導(dǎo)學(xué)生評析語言之美，同時也注重句式拓展訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生的表達能力，也為本單元末的寫作練習(xí)埋下伏筆。

另外整堂課中，師生的學(xué)習(xí)氛圍是民主平等、和諧融洽的，教師始終帶著微笑的臉，以及鼓勵、贊賞、期待的眼神，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)秋天的美。學(xué)生因為有了信心，有了勇氣而變得想說，敢說、愿說。小組競爭、合作探究等先進理念的滲透課堂，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情，關(guān)注了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，極大的提高了學(xué)習(xí)的效率。

《秋天的雨》評課稿

李月華

聽了黃老師執(zhí)教的《秋天的雨》這節(jié)課，我感到受益匪淺，課上得比較成功。從中看出了授課老師備課的精心，課堂駕馭能力的嫻熟。下面是我在這節(jié)課上的收獲：

第一：注重古詩的積累。課前讓學(xué)生讀背誦《山居秋暝》，背誦古詩，既讓學(xué)生培養(yǎng)了文學(xué)修養(yǎng)，又鍛煉了學(xué)生的記憶能力，還順勢導(dǎo)出了本課的課題，可謂一舉多得。

第二： 整節(jié)課層次清晰，環(huán)環(huán)緊扣，如行云流水一般讓人感覺非常舒服。從剛開始的導(dǎo)課，到檢查生字詞語。再從整體感知課文，理清層次，課文從哪幾個方面寫“秋天的雨”的。然后從詳細學(xué)習(xí)“秋天的雨的顏色”一段，到學(xué)生有層次的仿說、仿寫。有條理、有坡度、又有深度，引導(dǎo)學(xué)生步步深入的學(xué)習(xí)、應(yīng)用。

第三：注重對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。正確、流利、有感情地朗讀課文，已成為語文課堂上必不可少的教學(xué)手段。在讀中悟情，在讀中明理，在讀中得法。隨機地點撥與指導(dǎo)，讓學(xué)生頓有云開見月明的感情。還注重學(xué)法的滲透，教會學(xué)生通過換近義詞來理解詞語，通過串聯(lián)中心句的方法來概括文章的內(nèi)容。這些方法的滲透都有助于學(xué)生日后的語文學(xué)習(xí)。

黃老師的語文課堂體現(xiàn)了“自主，交流，合作”的精神。培養(yǎng)了學(xué)生獨立識字的能力，注重學(xué)法的滲透，有梯度地讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上得到了拓展，培養(yǎng)了能力。

《秋天的雨》評課稿

李夢麗

黃老師講的《秋天的雨》給了我深刻的印象。

1、以境觸情

從時間性來講，已經(jīng)過時了。要是正合時節(jié)的話，就可讓學(xué)生從生活中（如去找找秋天，去畫畫秋天，去寫寫秋天等一系列的活動。）去體驗，去感知。有了生活的閱歷，再來上這篇課文，可能更容易些。由于條件的限制，黃老師盡可能的去給學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境，營造氣氛，感悟秋天的美好。

2、讀——積累——感悟

在新舊課標交替過程中，給學(xué)生一個展示自我的舞臺，提升語言實踐能力，尊重學(xué)生的獨特體驗，讀出興趣與感情、意義與啟示，更應(yīng)該注重的是讓學(xué)生從讀中積累語言文字，從讀中去感受。這來得很重要。

（1）注重“積累”

讓學(xué)生從讀中積累，說中積累，這些過程，課中是這樣按排了一些內(nèi)容：

如：“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱?！薄八鸭t色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽?！边@兩句在句式上是一樣的，學(xué)了一句，就等于學(xué)了兩句。按排一點點時間，讓學(xué)生選擇性的背一背，這其實就是一個積累的過程。

講到菊花時，讓學(xué)生來補白，說說菊花的其它顏色，再概括地用一個詞來說說這些顏色，學(xué)生肯定會用上學(xué)過的詞語來說。（像今天他們就說出了“五彩繽紛”“五顏六色”“五光十色”）也是一個積累的過程，同時還是對所學(xué)知識的形象再現(xiàn)。

最后讓學(xué)生把喜歡的詞語和句子抄下來，去讀讀，背背，以便今后寫作。這又是一個積累的過程。（2）以讀帶說，以說帶讀

以讀帶說，以說帶讀去體會秋天的美好，感受課文的語言美。課文中多數(shù)詞語是以聯(lián)系語言環(huán)境來理解的。比如第二自然段的“五彩繽紛“，這個成語比較抽象，但是當我們讀完了這一段，眼前浮現(xiàn)出黃色的銀杏樹、紅紅的楓葉、金色的田野和美麗的菊花時，就自然而然地，五彩繽紛指的是什么意思了。

3、寫作方法的滲透

黃老師對孩子以課文為范例教授寫作的方法給我一很大的啟發(fā)，這讓我想到我在三年級時對學(xué)生的寫作教學(xué)是有很多的不足之處的。黃老師讓孩子們自由說秋天是一個什么樣的景色，然后把幾個孩子的話語組合在一起告訴孩子們這就是一段話，再請幾個孩子說一說有組成一段話，最后告訴人們這是一個美麗的秋天，這就是一篇完整的作文。這對于剛剛接觸作文學(xué)習(xí)的孩子從句子到段，從段到篇的構(gòu)成方法揭開了作文那神秘的面紗，很容易就將孩子領(lǐng)進了寫作的大門。四年級三班家長會發(fā)言稿

李月華

各位家長：

感謝大家的到來，參加這個家長會，是因為我們有一個共同的目標，那就是“為了孩子更好地成長”。從進入四年級第一學(xué)期，很多同學(xué)都有了新的變化，下面就先來談?wù)勎覀儼嗉壚锏囊恍┚唧w情況：

（一）班級現(xiàn)狀

1、好學(xué)生多了！

涌現(xiàn)出了一大批優(yōu)秀的學(xué)生：（1）學(xué)習(xí)穩(wěn)定的同學(xué)有：（2）上課發(fā)言積極的有：（3）書寫認真規(guī)范的有：（4）習(xí)作較突出的有：（5）朗讀水平高的有：（6）黑板報做的出色的有：（7）值日生積極能干的有：

我們這個班集體也逐漸形成了互幫互助，團結(jié)一致的精神風(fēng)貌，在各類活動中成績出色，在班級論壇中的“我們的榮譽”正在被不斷地刷新！你也可以回頭看看我們的蟲蟲爬爬爬，這是孩子在校表現(xiàn)的最好寫照！

2、效率高了！

無論是在早上還是在放學(xué)，同學(xué)們都能自覺去做值日，早上的值日能在10分鐘左右完成，放學(xué)的值日一般能在15到20分內(nèi)完成。孩子們早上一到校都會主動地把作業(yè)上交給組長，并在3分鐘內(nèi)整好書本，把整好書本把包放到書包櫥內(nèi)。組長都能及時地收上作業(yè)本，交給課代表還能沒交作業(yè)的情況及時地填到家校聯(lián)系冊上?；丶易鳂I(yè)，一般在早自修課后就能交到任課老師手上。在校的作業(yè)效率都有不小提高，課堂作業(yè)認真做只要10-15分鐘即可完成，都能及時上交。

3、學(xué)生學(xué)會自我管理了！

早讀、午寫多數(shù)學(xué)生能做到自覺學(xué)習(xí)。同學(xué)們參與管理，整個教室的學(xué)習(xí)氛圍濃郁了。

4、看書的同學(xué)更多了！從這學(xué)期來看，我們的教室靜了許多，多了一些看書的身影，尤其讓我感動的是那些男孩子，看到了他們從不愛看書到喜歡手捧一本書的巨大轉(zhuǎn)變。對于那些浮躁不安的男生來說，要讓他們靜下來看書這確實不是一件易事，不過孩子們還是做到了，班級里形成了良好的讀書氛圍。

當班主任很累，做老師很苦，事情又多，有的時候還會很煩心，這都是免不了的，但是，當你走上講臺，看到那些求知的眼睛，當看到孩子們有進步，有轉(zhuǎn)變，當你被學(xué)生圍著快樂的談笑，當學(xué)生把你當成最好的朋友……那快樂是從心里往外涌的，所有的累隨即煙消云散。同樣，做家長也很累，但是當你看到孩子成長的每一個細節(jié)的時候，內(nèi)心的欣慰也是不言而喻的。

（二）跟家長的幾點探討：

1、督促或幫助孩子高效地學(xué)習(xí)！

玩是孩子的天性，同樣一件事效率高的孩子一小時就能解決問題，但如何你做得拖拉一點，那就可能是兩小時，三小時，甚至一整個雙休日都完不成。所以，能否幫孩子找一些途徑，根據(jù)孩子自身的特點，高效地進行復(fù)習(xí)。比如：錯題集，我覺得錯題集不僅僅只是期末的時候作為任務(wù)來完成，而是更需要在平時進行整理，這樣就會更有針對性，效率會高一些。盲目地讓孩子做各種各樣的題目，還不如有針對性地挑著做幾題。

2、請繼續(xù)做孩子的好家長！

當孩子養(yǎng)成了好的習(xí)慣后，一切都不再需要家長監(jiān)管，這是一個錯誤的觀點?，F(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)好多有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同學(xué)的家校聯(lián)系冊，經(jīng)?？床坏侥暮灻?。或許你比較放心，認為沒有必要了，但不知你有沒有發(fā)現(xiàn)，孩子的成績的波動規(guī)律正與你的這些放心密切相關(guān)。對于好孩子的關(guān)注，不要太多，但不能完全放心，再好的皮筋，都會松弛。

3、補是一種手段，但補不見得有效！

當一個人的身體缺少某種元素時，我補一下會很有效；但當一個人骨瘦如柴，吃飯還挑三撿四的，你讓他補吃再好的高麗人參，你覺得有用嗎？所以我覺得，如果你一直盯著補習(xí)班，這是非常錯誤的，還不如讓孩子上課認真一點，上課才是正餐，只有吃飽吃好了正餐才是正道，才是真正的大補。我覺得你要補要根據(jù)孩子具體情況，不能盲目。對于是否要參加補習(xí)班，如果還有疑問的可咨詢?nèi)握n老師。

4、不要只關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)！學(xué)會平等地與孩子們一起看待他們成長中遇到的問題，多鼓勵，給他們以自信，培養(yǎng)他們積極樂觀的人生態(tài)度，善于發(fā)現(xiàn)他們的長處，耐心地引導(dǎo)孩子正確地看待自己的不足，共同制訂計劃幫助他們改正缺點。我希望每個家長給孩子：多一份責任，少一分放任；多一分鼓勵，少一分訓(xùn)斥；多一份關(guān)心，少一分隨意；多一分賞識，少一分自棄。

請你們繼續(xù)支持我們的工作，請繼續(xù)關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，謝謝！

2016.11.18

四年級三班家長會發(fā)言稿

李月華 2016.11.18

第四篇：秋天的雨 評課稿

《秋天的雨》評課稿

在第一輪的示范課中蔡云云老師講的《秋天的雨》給了我深刻的印象。

1、以境觸情

從時間性來講，已經(jīng)過時了。要是正合時節(jié)的話，就可讓學(xué)生從生活中（如去找找秋天，去畫畫秋天，去寫寫秋天等一系列的活動。）去體驗，去感知。有了生活的閱歷，再來上這篇課文，可能更容易些。由于條件的限制，蔡老師盡可能的去給學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境，營造氣氛，（整個教學(xué)過程設(shè)制一個背景音樂，以圖片去感染熏陶學(xué)生，潛移默化地影響學(xué)生的情感、情趣。）讓學(xué)生在富有詩意的情境中，去學(xué)習(xí)凝聚著作家靈感、激情的文字，去品悟文章的語言美，去感悟秋天的美好。

2、讀——積累——感悟

在新舊課標交替過程中，給學(xué)生一個展示自我的舞臺，提升語言實踐能力，尊重學(xué)生的獨特體驗，讀出興趣與感情、意義與啟示，更應(yīng)該注重的是讓學(xué)生從讀中積累語言文字，從讀中去感受。這來得很重要。

（1）注重“積累”

讓學(xué)生從讀中積累，說中積累，這些過程，課中是這樣按排了一些內(nèi)容：如：“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱?！薄八鸭t色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”這兩句在句式上是一樣的，學(xué)了一句，就等于學(xué)了兩句。按排一點點時間，讓學(xué)生選擇性的背一背，這其實就是一個積累的過程。

講到菊花時，讓學(xué)生來補白，說說菊花的其它顏色，再概括地用一個詞來說說這些顏色，學(xué)生肯定會用上學(xué)過的詞語來說。（像今天他們就說出了“五彩繽紛”“五顏六色”“五光十色”）也是一個積累的過程，同時還是對所學(xué)知識的形象再現(xiàn)。最后讓學(xué)生把喜歡的詞語和句子抄下來，去讀讀，背背，以便今后寫作。這又是一個積累的過程。

（2）以讀帶說，以說帶讀

以讀帶說，以說帶讀去體會秋天的美好，感受課文的語言美。課文中多數(shù)詞語是以聯(lián)系語言環(huán)境來理解的。比如第二自然段的“五彩繽紛“，這個成語比較抽象，但是當我們讀完了這一段，眼前浮現(xiàn)出黃色的銀杏樹、紅紅的楓葉、金色的田野和美麗的菊花時，就自然而然地，五彩繽紛指的是什么意思了。課文的語言很美，有些句子富有詩意，需要好好體會品味。如“秋天的雨，是一把鑰匙?！亚锾斓拇箝T打開了?！毕茸x，再說，說了再讀。有了感受去讀課文，感覺就出來了?！扒锾斓挠?，有一盒五彩繽紛的顏料?！薄?黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱?！薄凹t紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。理解這些句子一要聯(lián)系上下文和自己平時的生活積累；二要反復(fù)朗讀品味。課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中覺的東西和事物，或很含蓄地抒發(fā)感情

3、寫作方法的滲透

蔡老師隊孩子以課文為范例教授寫作的方法給我一很大的啟發(fā)，這讓我想到我在三年級時對學(xué)生的寫作教學(xué)是有很多的不足之處的。蔡老師讓孩子們自由說秋天是一個什么樣的景色，然后把幾個孩子的話語組合在一起告訴孩子們這就是一段話，再請幾個孩子說一說有組成一段話，最后告訴人們這是一個美麗的秋天，這就是一篇完整的作文。這對于剛剛接觸作文學(xué)習(xí)的孩子從句子到段，從段到篇的構(gòu)成方法揭開了作文那神秘的面紗，很容易就將孩子領(lǐng)進了寫作的大門。這種自然而然的順勢引導(dǎo)值得我學(xué)習(xí)和借鑒。

第五篇：秋天的雨評課稿

烏江鎮(zhèn)教研聯(lián)誼活動評課稿：

美美地品出秋天的美

——聽三小教師錢天榮《秋天的雨》

核桃小學(xué)教師：唐遂兵

2011年10月14日，我有幸聆聽了遵義縣第三小學(xué)錢天榮老師在烏江小學(xué)執(zhí)教的《秋天的雨》第二課時的教學(xué)，我對她在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生品讀課文的教學(xué)頗為佩服，現(xiàn)在就這方面說說我不成熟的看法。

《秋天的雨》是人教版第五冊的一篇很美的寫景散文，指導(dǎo)學(xué)生美美地品讀是教學(xué)本文的一個重點，而這個重點被錢天榮老師抓住了。

一、強調(diào)了以讀為本

《語文課程標準》明確指出：“小學(xué)從一年級開始，就應(yīng)該學(xué)習(xí)用標準的普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，朗讀已成語文課堂上必不可少的教學(xué)手段。在這節(jié)課中，錢天榮老師正是把讀慣穿于整個教學(xué)過程中，通過自由讀、指名讀、默讀、挑戰(zhàn)讀等多種形式，讓學(xué)生充分感悟課文的語言美、情感美。而適時地點撥與指導(dǎo)，讓學(xué)生頓有云開見月明的感情，如這一句：”黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱?！敖處熡萌崦郎钋榈恼Z調(diào)范讀，學(xué)生馬上就明白像這樣的句子該怎樣讀了。

二、營造了和諧氛圍

1、體現(xiàn)了民主、平等的師生關(guān)系。在這里沒有喝斥、沒有譏諷、有的只是老師那始終帶著微笑的臉，以及鼓勵、贊賞、期待的眼神。學(xué)生因為有了信心，有了勇氣而變得想說，敢說、愿說?！澳阕x得真好，老師也想讀一讀”。一句話，一下子拉近了與學(xué)生的距離。

2、和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍。心理學(xué)研究表明：人在輕松、和諧的環(huán)境地里，思維才能表現(xiàn)得最活躍。在課堂教學(xué)中，教師能及時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，充分新生學(xué)生。如一學(xué)生把“成熟”的“熟”讀錯了，教師馬上說：“我相信你會讀準的”一句鼓勵的話語，消除了學(xué)生的緊張心理，如此一來，學(xué)生不會因為怕出錯而產(chǎn)生畏縮，影響今后課堂上的表現(xiàn)。

三、在朗讀過程中注意語文基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練。

語文課程標準倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式注意學(xué)生語文基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)。這節(jié)課充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育思想，如指導(dǎo)朗讀時，讓學(xué)生讀自己喜歡的句子，大大提高了學(xué)生讀書的興趣。并且在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中通過讀句子理解關(guān)鍵性的詞語，如：在指導(dǎo)學(xué)生讀《秋天的雨》關(guān)于秋天的顏色的詞語，通過師生的手勢、動作理解了課文中“扇哪扇哪”“ 飄哇飄哇”，“橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們?nèi)フ?！”等詞句的理解。同時還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了比喻、擬人等修辭手法。

當然，在這節(jié)語文課中還有許多不成熟的地方，如：對教學(xué)內(nèi)容的時間上把握的不好，如果將學(xué)生最后朗讀全文這一環(huán)節(jié)調(diào)整為學(xué)生拓展思考就更加完美了。但這和整堂課相比，就顯得微不足道了。