第一篇：群文6反思

小學語文三年級上冊第六單元教學反思

小學語文三年級上冊共8個單元，每個單元各自圍繞不同的主題展開，在觀摩了全國語文群文閱讀大賽之后，深嘆群文在大量閱讀積累的同時，點亮了學生的思辨之路。不僅讓有效的教學時間化作無限的自我探究，而且充分體現(xiàn)了以學生為主體，教師為主導(dǎo)的教育理念。于是懷著對群文閱讀的一腔熱忱，根據(jù)我校教學發(fā)展的方向，結(jié)合本班學生的實際情況，我對第六單元進行了不一樣的教學設(shè)計。

上課伊始，以祖國山水的諺語導(dǎo)入，再抽生談一談自己知道的贊美祖國河山的古詩詞。卻發(fā)現(xiàn)很多學生在這個環(huán)節(jié)詞窮，我想這跟他們生活的環(huán)境有關(guān)，沒有大量的詩詞歌賦的存儲，很難在短短的一兩分鐘內(nèi)娓娓道來。然而接下來的環(huán)節(jié)，孩子們給了我很多的驚喜。導(dǎo)入之后的新授是這樣的：出示《富饒的西沙群島》中的一段話，讓學生以自己喜歡的方式讀，并想一想自己最喜歡的一句，說說原因。有學生說最后一句用得好，因為用了夸張句。另一個學生說喜歡第二句，因為它是排比句，并且里面也用了比喻的修辭手法，這使得文章更形象生動。此時若孩子們說了喜歡的原因之后，再給孩子時間，讓他帶著感受讀一讀的話，這樣更多的孩子應(yīng)該能從中體會到文章所運用的修辭手法的精妙。

接著我出示了這一段話中的第一句和最后一句，讓學生通過對比讀談一談自己的發(fā)現(xiàn)。平時不太愛發(fā)言的孩子舉起了手，他的回答是：“我認為它們首尾呼應(yīng)。”順勢我又追加了一問：“能說說為什么嗎？”這時另一個孩子迫不及待地說道：“我從第一句中的‘成群結(jié)隊’看出了魚多，而最后一句中說到的‘西沙群島的海里一半是水，一半是魚’是通過夸張的手法來描寫魚的多，因此這一個自然段的首尾是呼應(yīng)的?！敝淙徊⒅渌匀?，更能準確地表達出來，這激起了一片熱烈的掌聲。緊接著的知識點孩子們也能準確把握。其中卻有稍許遺憾，是沒有讓孩子在讀中感受不同修辭手法帶給我們的不同體會。若是如此，孩子們便能夠慢慢地在聲音的世界里將靜止的文字轉(zhuǎn)化成靈動的圖像，使書中的平面變得立體而生動，理解文章不就水到渠成了嗎？

在和孩子們一起做了單課片段的分析示范之后，就是檢驗孩子們是否掌握并運用的時候了。要求學生快速瀏覽第22、23、24課，體會它們的描寫方法，并完成表格。表格需要填寫的內(nèi)容有這三課的中心句、結(jié)構(gòu)及文章分別從哪些方面來寫的（抓關(guān)鍵詞語）。

我在這一環(huán)節(jié)的設(shè)定是由孩子們先進行表格的總體交流，再逐篇分析。課后我有了這樣的一個想法：孩子們一邊交流表格內(nèi)容一邊談?wù)摳髯韵矚g的課文中的不同方面。這時的分享就不僅僅局限在一篇文章上，而是分散開來，在增加話題的數(shù)量之余也提高了上課的質(zhì)量。當然，這是以后教學中需要考慮的因素。

話說回來，逐篇分析是從22課的中心句入手，抽學生說一說西沙群島的美麗和富饒表現(xiàn)在哪些方面？當談及海水的句子時，學生能在讀中感悟文字呈現(xiàn)出來的美，于是對于出現(xiàn)的描寫顏色的詞語我就沒有深挖下去，回想起來，當時的處理方法有些欠妥。讓學生概括這一自然段中描寫顏色的詞語，不單單是有關(guān)顏色詞語的簡單積累，也是將文字轉(zhuǎn)化為色彩，在圖像認知中融入更多元素的過程。當轉(zhuǎn)入23課的賞析時，我想讓孩子們選擇自己喜歡的季節(jié)，找出句中運用得恰當?shù)淖只蛘咴~語，并談一談為什么。這樣設(shè)計的目的是在調(diào)動學生主觀能動性的同時，培養(yǎng)他們煉字遣詞的能力。有孩子說：“我覺得‘浸’用得好，仿佛讓人們置身于仙境一般?！币灿泻⒆诱f喜歡“躲”字，這寫出了寒風來得很猛烈。更多的孩子滔滔不絕地說著預(yù)設(shè)之外的內(nèi)容時，我看到了他們在語文中的無限可能。暢所欲言是他們最快樂的時候，言之有理是我最欣慰的時刻。由于有學生在判斷第23課的結(jié)構(gòu)時存在分歧，于是在孩子說出了正確答案之后，我沒有馬上肯定，而是將問題拋出去，讓孩子們自己定奪。接下來教室里呈現(xiàn)了一派你剛唱罷我登場的局面，針鋒相對的問答固然精彩，但卻超出了預(yù)設(shè)時間很多。個別孩子回答問題的聲音比較小，又為了讓更多的孩子聽到他們精彩的發(fā)言，于是其中復(fù)述孩子們的話占用了些許時間?；谝陨锨闆r，第24課的教學任務(wù)就更改為孩子們找出自己喜歡的語段并誦讀。

整堂課孩子們的表現(xiàn)遠遠超出了我的預(yù)想，在教學技巧上稍加調(diào)整，我想下一堂課應(yīng)該更加精彩。

第二篇：群文閱讀教學反思

今天我上的這節(jié)課是一節(jié)群文閱讀課《感動》。對我來說，群文閱讀活動本身就是一種挑戰(zhàn)，因為這是近幾年興起的一種教學方式，沒有明確的、具體的教學模式……但隨著課改的深入，隨著“得語文者得天下”理念的深入，我強烈的認識到：豐富孩子們的閱讀量、讓孩子們感受閱讀的樂趣，學會閱讀，進而愛上閱讀是一門讓孩子終生受益的課程。

那么究竟上什么題材的群文閱讀呢？思前想后，結(jié)合語文課剛剛結(jié)束的第四單元，我選擇了《感動》這個主題。

圍繞主題，我定下了學習目標：

1.通過入情入境地讀、設(shè)身處地地想，使學生懂得表達情感的方法雖然各不相同，但是有著具體內(nèi)容的真情實感具有超凡的感染人的力量。

2.分享學生同步閱讀的學習感受、學習方法等，為學生有效同步閱讀奠定基礎(chǔ)。

根據(jù)本節(jié)課的學習目標，我設(shè)計了五個環(huán)節(jié)：

一、談話導(dǎo)課；

二、課文回顧；

三、閱讀概述；

四、精彩片段賞析；

五、拓展延伸?？偟膩碚f，本節(jié)課的教學環(huán)節(jié)很清楚，孩子們也很喜歡這樣的閱讀教學活動，思維很活躍，在閱讀與交流中激發(fā)了閱讀興趣，提高了聽、說、讀、寫的能力，基本達成了預(yù)定的教學目標。

不過也有不盡人意的地方，如課前閱讀不夠深入，學生在交流過程中主題把握的不太到位，語言表達能力不強等。但群文閱讀教學作為新事物融入到小學語文課堂需要一定的過程，今后的群文閱讀教學我會進一步思考：我們的教學設(shè)計如何兼顧學習能力強和學習能力較弱的孩子？如何有效地引導(dǎo)學生進行高效閱讀？這些都有待在不斷的教學實踐中去探索、去總結(jié)。

總之，閱讀是伴著成長閱讀的，是一種長期的沒有終點與止境的自我學習，自我教育。因此，引導(dǎo)學生好好閱讀，給學生一把打開閱讀之門的鑰匙，學生終將受益一生。

第三篇：群文閱讀教學反思

群文閱讀教學反思

永城市第三中學

劉珩

語文教材的使用限制了老師的教學，也限制了學生的閱讀。群文閱讀的出現(xiàn)，賦予了我們“編者”的身份，讓我們擁有了“選擇”的自由和責任，我們可以在一定的范圍內(nèi)，以自己對語文的認識與理解，組合起一定數(shù)量的群文，實踐自己心目中理想的語文課堂。但是群文到底如何組合，群文閱讀如何實施是一個比較復(fù)雜的問題。在這次教學活動中，我圍繞“設(shè)置懸念”這一議題將群文閱讀的數(shù)量定在了3篇：《爸爸嘴里的魚鉤》、《20美金的價值》、《槍》。希望能通過本組文章的閱讀，讓學生明確懸念的概念，知道懸念設(shè)置的位置及其作用，并能將設(shè)置懸念這一技法運用到今后的學習和生活中去。因此在本課預(yù)案中，設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：通過這一組文章的閱讀，你發(fā)現(xiàn)它們有什么共同點，又有什么不同之處嗎？在學生閱讀文本后，站在一個整體角度，觀察這四篇文章，去發(fā)現(xiàn)它們之間的共同點和不同點，梳理出懸念設(shè)置相關(guān)知識。從課堂上學生的反饋可以看出學生對這一種技法有了更進一步的認識，并且還能歸納出懸念設(shè)置的位置及其作用。

通過教學活動，我對群文閱讀這一課型有了更多的認識，歸結(jié)起來有以下幾點：

一、群文閱讀不是閱讀群文：

從字面上看，似乎群文閱讀就是一組文章加以閱讀，其實不然。將一組文章放在一起，是件容易的事。我們根據(jù)一個主題，從課外拉進幾篇文章，進行組合式閱讀，這不能稱之為群文閱讀。如果只是在課堂上，引導(dǎo)學生將組合進來的文章進行一番瀏覽，也是不能稱之為群文閱讀。群文閱讀是圍繞一個議題，有需要的將一組文章引進課堂，進行有針對性的閱讀，以實現(xiàn)教學目標為宗旨的有效閱讀。這就需要我們將一組課文，作為一個平臺，讓學生在這個平臺上獲取有價值的信息，實現(xiàn)語文能力的提升。

二、群文閱讀要重視策略、方法：

“一節(jié)課里讀一群文章”，意味著老師不可能很深很細很透地去講析文章，不可能在這有限時間里面面俱到，要學會有所放棄。這就需要我們合理使用重點閱讀、比較閱讀、勾連統(tǒng)整等閱讀策略，需要我們培養(yǎng)學生跳讀、瀏覽、略讀等閱讀方法。在這節(jié)課的教學中，我利用課前細讀，課上略讀，重點精讀，其余瀏覽的方式，讓學生在文中勾畫、批注的方法突破重難點，最后，讓學生在表格的填寫與分析中達成教學目標。

三、群文閱讀要關(guān)注核心目標：

當數(shù)量較多的文章組合在一起，呈現(xiàn)在學生面前的時候，容易造成閱讀的膚淺化與浮躁化。如果執(zhí)教老師不善于引導(dǎo)學生在核心目標上駐足停留、深入探究，則會讓學生疲于瀏覽文章故事情節(jié)，忽略核心目標的達成，長此以往不僅學生的語文能力得不到提升，更會讓學生在閱讀中抓不到重點，讀不出文章的獨特之處。因此，在課中讓學生查找設(shè)置懸念的地方，通過分析、比較，讓學生說說這些語段在文中有何表達效果。

閱讀是一輩子的事情，是一種長期的沒有終點與止境的“自我教育”。因此，我們應(yīng)該上好閱讀課，給學生一把打開閱讀之門的鑰匙。愛上閱讀課，讓閱讀成為一種習慣，一種愉悅，一種享受，一種境界。

第四篇：群文閱讀教學反思

群文閱讀教學反思

青龍中心校 梁爽

群文閱讀是近年來興起的一種精讀文章的新方式。百度百科上的解釋是：群文閱讀是群文閱讀教學的簡稱，是最近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐。簡單地講，群文閱讀，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。群文閱讀就是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識的過程。群文閱讀的教學模式在豐都縣已經(jīng)如火如荼地開展了幾年了，遺憾的是在我入職的這一年里我只聽過三次群文閱讀的課。因此，我對群文閱讀的感受還是太少、太淺，只能談?wù)勆贤暌徽n后自己的一點點見解。

一、與傳統(tǒng)閱讀教學的區(qū)別

傳統(tǒng)閱讀教學是一堂課就只精講上一篇課文，針對課文中的有價值的知識點詳細講解，促使學生理解課文的意思。然而群文閱讀打破了存在已久的教學模式，為閱讀教學打開了一扇新的大門，進入到一個新的世界。

群文閱讀的教學不是一篇文章，而是一組文章。而這一組文章也不是隨便的幾篇文章的隨便組合，這組文章一定是有一定關(guān)系才能組合在一起，以便用來指導(dǎo)學生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點，進而來提高閱讀能力和思考能力。

二、擁有的優(yōu)點

這節(jié)課打破了以往單篇的教學模式，把四篇文章捆綁起來，采取了“合——分——合”的教學方式，體現(xiàn)了群文閱讀的理念。通過幾篇故事了解文中的狐貍有何不同，尋找共同點。在這當中教師進行了大膽的取舍，只抓重點但又不做細致的分析，在學生回答的基礎(chǔ)上，把學生對文章的理解引向深入，感受狐貍的多面性。在這當中學生表現(xiàn)的非常好，他們積極踴躍的談出了自己感觸最深的地方。大量故事的引入也開拓了學生的視野。最后在合起來思考，總結(jié)本堂課的收貨，并且制定以后的閱讀計劃。這個問題有點難，要給了學生一定的時間思考和討論。學生雖然不能很準確的制定出以后的閱讀計劃，可是學生的計劃是對的，在他們的相互交流之中，一份實用的計劃逐漸露出水面，學生也清楚的認識到了，讀書不只是讀而已，還要思考。

三、存在的不足

這節(jié)課看似很順利的走了下來，但是這其中也存在著很多不足。首先，教師太急于讓學生說沒有給足學生思考的時間，有時學生還沒有反映過來，教師就開始引導(dǎo)了。其次，教師還是脫離不了教案，總想著這事還沒有說那事還沒有完成，一定要完成了，所以總有點趕時間。尤其是在最后多數(shù)學生還沒有思考好教師就讓他們說，學生固然是說不好的。再有，教師還是不能大膽的放手，牽引的痕跡比較明顯。最后，群文閱讀不能面面俱到，但是要抓住關(guān)鍵的點，要讓學生理解透，課上學生是主抓了關(guān)鍵內(nèi)容但是總感覺教師的智慧不夠，沒有讓學生更深入的走進文本，給聽課老師留下的印象也不深刻。

四、關(guān)于群文閱讀的思考

雖然今天第一次上群文閱讀課感覺還不錯，但是有很多問題值得我們思考。群文閱讀不是簡單的把幾篇相關(guān)聯(lián)的課文組合到一起課上逐一的學習，而是要找到幾篇課文的共性，還要找到課文的個性，要在分、合當中學習。分，就是學習每篇課文中你想體現(xiàn)的議題，合就是要找到幾篇課文中相通的地方，正所謂“合而不同”怎么合？怎么保留原汁原味？這都需要我們仔細思考。群文閱讀一節(jié)課容量大，教師很容易占據(jù)主要地位，牽引學生學習，所以我們要盡量讓學生說，讓學生在彼此討論和交流中學習課文，教師要學會把球拋給學生，而不是直接解答學生的問題。群文閱讀對于議題的選擇是多方面的，而我們要針對學生實際情況確定議題，議題要鮮明，切莫處處都照顧到。和單篇課文相比較起來群文閱讀難度大，對老師的要求高，教師的付出要高于以往單篇閱讀的幾倍，而教師現(xiàn)有的能量（知識儲備和能力）唯恐不能滿足學生，所以我們要不斷的學習，不斷的補充自己，正所謂“活到老學到老”。

關(guān)于群文閱讀的問題，我還有很多的地方需要學習和改進。而且群文閱讀對于我班學生閱讀具有重要的意義，它能夠使學生提高閱讀能力，具有非常有價值的實際作用。在以后的教學中我將繼續(xù)進行相關(guān)的教學，利用好群文的優(yōu)勢為日常教學服務(wù)。

第五篇：群文閱讀教學反思

群文閱讀——《動物世界》教學反思

牛二姣

此次的教學專題是“動物”，圍繞這一專題，我選取了不同作家、不同風格的四種動物，這樣的整體安排，目的是讓孩子們走進動物世界，了解動物的特點，感受動物的可愛、可敬，從而增強愛護動物的責任意識。

群文閱讀是同一個議題、多個文本、探索性教學。在教學時應(yīng)該更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式。針對本次教學，我就大膽使用了群文復(fù)習的方式，但總觀教學效果，并不是很理想。

教學設(shè)計都是由知識到技能，由淺入深。授課時先回顧教材中有關(guān)動物的文章，讓學生復(fù)習每個動物身上的特點，了解作者的描寫方法，然后再開始新授課，訓練學生的技能，最后在講評中修正學生的答題思路。在材料選擇上，都是典型的描寫動物的文章，本堂課選擇的知識點有兩個，一是概括故事內(nèi)容，二是指出動物身上的特點。教學設(shè)計及訓練程序，看似不存在什么問題，可效果不襯人心，原因如下：

第一：平時練習量不夠，在學生記憶中沒有形成“定勢”，導(dǎo)致部分學生還不能準確地把握文章內(nèi)容，對動物的特點不能精確地把握。

第二：拓展面不夠，不能只關(guān)注于文本內(nèi)容，要上升到方法的指導(dǎo)，讓學生掌握描寫動物的寫作方法和技巧。

作為一名一線教師，我們是閱讀的探索者和實踐者，如何將閱讀課上的得效、高效，需要我們不斷嘗試和改革。