第一篇：基礎醫(yī)學理論綜合指導：醫(yī)患交往的形式和水平

醫(yī)患間的交往是人際交往的一種。人際交往是指人與人之間交換意見，傳達思想，表達感情和需要的信息交流過程。醫(yī)患間的交往，是醫(yī)務人員與患者之間的信息交流或溝通過程。醫(yī)患間所交流的信息十分廣泛，既有同疾病的診治直接有關的內容，又包括雙方的思想、情感、愿望和要求等方面。同時，交往也是醫(yī)患雙方借以相互作用或相互影響的過程。因為在交往中．醫(yī)生或護士作為一名在救死扶傷崗位上的工作人員，對于患者所表達的痛苦和不幸不會完全無動于衷；患者對自己疾病的認識和主觀感受也可能影響醫(yī)生對患者的診斷與治療。從另一方面看，意識清晰的患者對醫(yī)務人員的言行舉止也不會沒有感覺，從而產生這樣那樣的思想或情感活動。

(一)醫(yī)患交往的兩種形式

醫(yī)患間的交往有兩種形式：一種是言語形式的交往，即利用語言來傳遞信息；另一種是非語言形式的交往，包括動作和軀體的兩個方面，即面部表情、身體姿勢、眼神與手勢等，它們與身體運動和非自主神經系統(tǒng)的活動有關。

建立有益的醫(yī)患關系，有利于醫(yī)患之間的正常交往，醫(yī)務人員不僅應當注意自己的語言修養(yǎng)和言語活動，及時向患者傳遞有益于患者康復的信息，注意昕患者的言語表述，而且應當注意自己的儀表、動作、手勢與表情，并注意仔細地觀察患者的這些非言語形式的表現(xiàn)，為診治疾病尋找依據(jù)。

(二)醫(yī)患交往的兩個水平

醫(yī)患交往和相互作用，可以在技術水平和非技術水平兩個水平上發(fā)生。在技術水平上，醫(yī)務人員憑借自己的技術性的醫(yī)學知識，為患者做出診斷。

與治療，包括采集病史、進行體檢和心理檢查、安排實驗室檢驗、開處方以及其他具體處置等等。在這個水平上，醫(yī)務人員的言語指導和解釋雖然是采用非技術必備的語言向患者傳達的(為了便于患者理解)，但醫(yī)患交往的基礎仍是醫(yī)生對醫(yī)學科學的應用。在非技術水平上，醫(yī)患間的交往像任何社會關系中的交往一樣，相互聯(lián)系、相互影響。

在實際的醫(yī)療活動中，兩種水平的交往和相互作用是相互依賴、相互影響的。例如，非技術水平上交往的成功會有利于醫(yī)生病史的采集，促進患者對檢查和治療的依從性，從而有利于技術水平上的交往。

所謂患者的依從性，又稱之為遵醫(yī)行為，是指患者的執(zhí)行醫(yī)囑率?；颊叩囊缽男圆桓?，是交往不良最直接的結果。有人提出如下公式來說明患者依從性的重要性：

治療效果＝醫(yī)生的臨床知識與技能×患者的依從性

在臨床中，患者的依從性有時低得令人難以置信，如Bergmar等人(1963)調查了一組鏈球菌感染的患者，門診處方注明用10天抗生素，而58%的患者只用了3天就停藥；到了第6天，停藥者達71%；第9天已有83%的人停藥1只有17%的人完全遵循醫(yī)囑。調查還發(fā)現(xiàn)兒童口服抗生素的依從性只有8%。

第二篇：關于2014年基礎醫(yī)學理論綜合考試安排的通知

關于下達2014年基礎醫(yī)學理論綜合考試安排的通知

基礎醫(yī)學院、各臨床學院、后勤管理處、學生處：

根據(jù)學校關于對醫(yī)學類專業(yè)學生實施基礎醫(yī)學理論綜合考試文件規(guī)定，現(xiàn)將2011級醫(yī)學各專業(yè)（不含留學生）基礎醫(yī)學理論綜合考試的具體安排通知如下：

一、考試內容及形式

基礎醫(yī)學理論綜合考試范圍為病理學、生理學、生物化學、藥理學、病原生物學、醫(yī)學免疫學六門課程學習內容，題型均為選擇題（單選、多選），總分150分；考試時間為兩個小時，采用閉卷、筆試方式，要求學生自備鉛筆、橡皮擦涂卡，并攜帶學生證和身份證入場。

二、考試時間及地點

考試時間定于2014年8月31日（星期日）上午9:00-11:00；考試地點為校本部或附屬教學醫(yī)院教室，具體考場安排詳見附件。

三、基礎醫(yī)學理論綜合考試由基礎醫(yī)學院負責命題、制卷、閱卷以及校本部考場監(jiān)考教師安排；學生工作辦公室負責對學生進行考風考紀的宣傳動員和考生座次編排工作；考場環(huán)境、清潔由后勤管理處負責。

四、凡到附屬教學醫(yī)院教學的專業(yè)，其考試試卷的領取、考場及監(jiān)考人員的安排由專業(yè)管轄學院教務部門負責。

五、凡2011級醫(yī)學類各專業(yè)學生（含已參加實習的學生）必須參加基礎醫(yī)學理論綜合考試，不參加者均按曠考處理。

請各有關部門按照學校各級考試工作職責及有關規(guī)定，做好考試管理工作，保證考試的順利進行。

特此通知。

附件：2014年重慶醫(yī)科大學基礎醫(yī)學理論綜合考試安排表及補考名單

教務處

2014-7-2

第三篇：1301《學前教育理論與指導》期末綜合練習

主要題型及分值是：填空20%，名

詞解釋題20%，簡答50%，案例分析

10%。開卷考試

《學前游戲理論與指導》期末綜合練習題

一、填空題

1．游戲具有主動性、虛構性、愉悅性 和具體性等特征。2．20世紀90年代以來，我國學者把游戲的本質概括為：游戲是幼兒的主體性活動。3．我國根據(jù)游戲在幼兒教育中的作用，將 游戲分為創(chuàng)造性游戲和規(guī)則性游戲。4．帕頓根據(jù)幼兒游戲表現(xiàn)出來的與水平獨自游戲，將對幼兒游戲行為分為無所事事、旁觀、平行游戲、聯(lián)合游戲、協(xié)作游戲、協(xié)作游戲六種類型。5的游戲理論認為：游戲是宣泄受壓抑的欲望的最好途徑，因為游戲遠離了現(xiàn)實，是一個完全受控于自己的自由天地。6．蘇聯(lián)的游戲理論強調 兒童參與游戲的程度和兒童之間的相互關系為依據(jù)將游戲分為三類。7．游戲的兒童的游戲不 是本能活動，是受外界刺激的變化而產生的內部需要。8．是游戲的覺醒理論的核心概念。

9、游戲的元交際理論是由貝特森提出來的，他運用人類學、邏輯學和數(shù)學

15、戶外游戲場地從結構特征上可以分

理論來研究游戲，試圖揭示游戲的為 傳統(tǒng)游戲場地 和 創(chuàng)造性游戲意識與信息交流過程的實質。

場地。

10、構成兒童游戲環(huán)境的因素有兩大類：

16．傳統(tǒng)游戲場地多引發(fā)兒童的一類為物理因素/物質環(huán)境，一類能性游戲，有利于其動作和大肌肉是社會因素/人際環(huán)境。

運動能力的發(fā)展。

11．是指兒童在游戲環(huán)境中人

17、每天可為幼兒安排一定的較為集中

均所占窨大小，也即室內擁擠程度的自由游戲時間，一般不少于30 的指標，數(shù)值越 低 表示越擁擠。

分鐘。

12、游戲的物理環(huán)境包括

18、研究表明，來自完整家庭的兒經單

戲材料、游戲時間。親家庭的兒童開展象征性游戲的能

13、幼兒園活動室內常設的游戲活動區(qū)

力更強，他們更傾向于以物代物，域有角色游戲區(qū)、建構游戲區(qū)、表

游戲的內容也更豐富。

演游戲區(qū)、益智活動區(qū)等。19．學前兒童自己創(chuàng)造的一種通過角色

14、游戲的社會環(huán)境包括扮演，運用模仿和想象，創(chuàng)造性地電視、課程方案等。反映現(xiàn)實生活的游戲活動稱為 角

15、影響幼兒游戲的個體因素包括：性色游戲。別差異、個性差異、年齡差異、健

20、康和情緒等其他個體偶然因素的影社會性、象征性。

響。

21、角色游戲的象征性體現(xiàn)在（情景轉

16、良好游戲環(huán)境的特征：換）、（以人代人）、（以物代物）三宜性；參與性。方面。

17．從廣義角度看，游戲環(huán)境 指游戲活

22、在游戲時間安排上，小班、中班前

動得以實施的一切條件的總和，包 期應該多（安排象征游戲），適當增括物理環(huán)境和 精神環(huán)境。

加簡單的（規(guī)則游戲），中班后期、10、構成游戲的物理環(huán)境的因素包括大班可增加結構游戲、規(guī)則游戲的戲空間、游戲材料、游戲時間。時間。

11、常設的室內游戲區(qū)域有：角色游戲

23、影響兒童游戲的因素包括三方面，區(qū)、建構游戲區(qū)、益智游戲區(qū)、表

分別是物理環(huán)境因素、社會因素和演游戲區(qū)。個體 因素。

12、一般而言，30人的班級設置4-624、表演游戲 是幼兒以故事為線索展開

個室內游戲區(qū)域為宜。的游戲活動。

13、游戲區(qū)域的空間布置應體現(xiàn)以下幾

25、個特征：區(qū)隔性、相容性、立體性。創(chuàng)造性。

14、生長在放任自流家庭中的兒童，游

26、表演游戲的特點是表演游戲

戲 合作常常失敗。

區(qū)別于其它類型游戲的根本特征。

127、表演游戲的環(huán)境創(chuàng)設包括：布景、道具、服飾與角色。28．表演游戲的種類包括幼兒表演、桌

面表演、木偶表演、影子戲。

28、嵌、螺旋排列、堆積，黏合，穿、編的技能。

29、結構游戲的組織與指導模式包括擬構造）、命題構造、（自由構造）三種。

30、教師介入幼兒游戲的三種形式分別

是平行介入、合作介入和指導性介入。

31、角色游戲是2~7歲幼兒的典型游戲。32教學目的而專門編制的以規(guī)則為中心的游戲。33．規(guī)則游戲的特點有、規(guī)則性、競爭性和由成人編制和指導。34．規(guī)則游戲的構成要素有游戲的的目的、游戲的玩法、游戲的規(guī)則、游戲的結果。

35．規(guī)則游戲的規(guī)則主要有以下幾種：

角色行為規(guī)則，內容與玩法的規(guī)則，競賽性規(guī)則。

36、規(guī)則游戲的編制要求有目、游戲要有 趣味性、考慮幼兒的 年齡特點。

37、培養(yǎng)幼兒注意力的游戲常以學樣、你變我也變等方式構思，以促進 注意的穩(wěn)定性、注意范圍擴大、注意的分配和轉轉移 及有意注意能力的發(fā)展。38是教育工作者在自然、真

實的游戲情境中對幼兒的行為表現(xiàn)

進行感知、記錄、分析的過程。

39、游戲觀察的常用方法包括、定點法、追蹤法。40、游戲觀察的主要內容包括游戲材料、行為習慣等方面。

41、小班游戲觀察的重點在 幼兒使用游

戲材料方面的情況。

42．中班游戲觀察的重點在沖突。

43．游戲的定點法也稱，即觀察者在游戲過程中固定在某一地點觀察、記錄所有進入該地點幼兒表現(xiàn)的一種方法。44．游戲的追蹤法也稱 定人不定點法，指觀察者事先確定一兩個幼兒作為觀察對象，相對集中地觀察他們在游戲中的行為表現(xiàn)。45．游戲觀察的掃描法也稱，即觀察者對班級全體幼兒平均分配時間，在相等的時間內對每個幼兒輪流進行掃描觀察。

46、大班游戲觀察的重點在于在已有經驗的基礎上創(chuàng)新游戲。

47、游戲觀察計劃的制定涉及擇、內容的確定、標準的選定、記錄方式的設計與選用等多方面的工作。

48、分析游戲觀察結果可從游戲空間安

排、游戲時間、游戲材料、游戲態(tài)度和游戲主題等角度來進行。

49、游戲評價 是幼教工作者依據(jù)一定的標準，運用科學的程序和方法，對與幼兒游戲相關的條件、目標、過程和效果進行客觀描述并作出價值判斷的過程。

50、從幼兒游戲評價的時間來看，游戲

評價可分為形成性評價和終結性評代的材料，通過扮演角色，用語言、價。

動作、表情等創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍社

51、從評價的參照體系來看，游戲評價

會生活的游戲，又稱象征性游戲?？煞譃?定性評價 和 定量評價。

7、結構游戲是指操作各種結構材料進行物

39．體造型的游戲。結構游戲是兒童創(chuàng)造容，促進幼兒合作、交往的玩具。性地反映周圍生活的一種游戲形式。40、成型玩具對

8、規(guī)則游戲是教育者根據(jù)教育目標和幼

引起游戲的興趣，未成型的玩具對 兒身心發(fā)展特點有組織、有計劃創(chuàng)5 歲以上幼兒更具吸引力。

編的，以規(guī)則為中心的游戲。

41、我國《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定，幼

9、體育游戲是指以促進身體正常發(fā)育和

兒園孩子每日戶外活動時間不能低機能協(xié)調發(fā)展為主要目的的游戲。于 2 個小時，寄宿制幼兒園不能低

10、音樂游戲是在音樂伴奏或歌曲伴唱

于3 個小時。下進行的游戲。

11、幼兒園游戲觀察是教師在真實、自

二、名詞解釋題 然的游戲情景中對幼兒行為表現(xiàn)進

1、游戲是兒童在某一固定時空中，遵從

行感知、記錄、分析的過程。一定規(guī)則，伴隨著愉悅情緒，自發(fā)、12、掃描法又稱即時段定人法，即對班

自愿進行的有序活動。里全體幼兒平均分配時間，在相等

2、游戲環(huán)境指的是幼兒游戲活動提供的的時段里對每個幼兒輪流進行掃描各種條件，包括物質環(huán)境和心理環(huán)觀察。

境兩 個層面，游戲環(huán)境可分為戶外

13、定點法即定點不定人法。觀察者固

游戲環(huán)境和室內游戲環(huán)境。定在游戲的某一地點進行觀察，見

3、空間密度指的是每位幼兒在游戲環(huán)境

什么觀察什么，只要來到這個地方中占的空間，即室內擁擠程度。我的幼兒都可以作為觀察對象。國相關法規(guī)規(guī)定，室內幼兒人均不

14、追蹤法即定人不定點法。觀察者事

少于2萬平方米，戶外不少于4萬先確定1-2個幼兒作為觀察對象，平方米。觀察他們在游戲中的活動狀況。被

4、機能性游戲也叫感覺運動游戲，是最

觀察的幼兒走到哪里，觀察者就追早的一種游戲形式，由簡單的重復隨到哪里。

運動組成。根據(jù)游戲對象的不同，15、線索提示法即事先提供幾個觀察的機能性游戲分為兩類：指向自身的要點，讓觀察者在觀察游戲時根據(jù)動作游戲和指向外物的游戲。提示對照使用，嗇觀察的目的性。

5、玩物游戲是以小肌肉動作能力的發(fā)展

16、幼兒園游戲評價是指以教育中的學

和手眼協(xié)調能力發(fā)展為主的游戲。前兒童游戲為對象，對其效用給予

6、角色游戲是學前兒童按照自己的意

價值上的判斷。

愿，以模仿和想象，借助真實或替

17、指以運用智力為主的游戲形式，將

2智力活動與娛樂活動巧妙地結合在一起。包括：棋牌類、拼擺類。

18、指那些以運用體力為主、有一定活

動強度的游戲形式。包括角抵類、球類、投射類、冰水類、雜戲類。

三、簡答題

1、游戲的特征有哪些？

答：（1）游戲具有主動性，是一種自發(fā)行為。（2）游戲具有虛構性，是一種假裝行為。（3）游戲具有愉悅性，是一種娛樂行為。（4）游戲具有具體性，是一種具體行為。

2、良好的游戲環(huán)境有哪些特征？

答：良好游戲環(huán)境的特征：開放性，即游戲的時間、空間、材料以及精神環(huán)境的開放；動態(tài)性，即環(huán)境隨著幼兒經驗的豐富，興趣、需要的變化而變化；適宜性，即環(huán)境適合幼兒身心發(fā)展需要的，適合不同年齡段幼兒的發(fā)展和教育要求的；適應幼兒游戲活動的實際需要并能取得好的游戲效果的；參與性，即游戲環(huán)境應是幼兒參與布置的，能為幼兒所支配的，允許幼兒按照自己的興趣和需要擺弄材料，按自己的游戲意愿改變游戲場地。3．游戲在幼兒身心發(fā)展中的作用是什么？

答：（1）游戲可以促進幼兒身體的生長發(fā)育；（2）游戲活動發(fā)展了幼兒的基本動作和基本技能；（3）在戶外進行的游戲，幼兒直接接觸到充足的陽光、新鮮的空氣，能增強幼兒對環(huán)境談化的適應能力，促進身體健康；（4）游戲給幼兒帶來愉快和滿足，而愉悅的心情是幼兒身體健康所必需的。

4、游戲在幼兒認知發(fā)展中的作用體現(xiàn)在哪里？

答：（1）游戲擴展加深幼兒對周圍事物的認識；（2）游戲保進幼兒想象力的發(fā)展；（3）游戲發(fā)展幼兒的思維能力。

5、游戲在幼兒社會性發(fā)展中的作用體現(xiàn)在哪里？

答：（1）游戲提供了幼兒社會交往的機會，發(fā)燕尾服了幼兒社會交往能力；（2）游戲使幼兒學習社會角色，掌握社會性行為規(guī)范；（3）游戲鍛煉了幼兒的意志。

6、游戲在幼兒情感發(fā)展中的作用體現(xiàn)在哪里？

答：（1）游戲豐富幼兒的情緒體驗；（2）游戲發(fā)展幼兒的成就感和美感；（3）游戲可以消除幼兒的消極情緒。

7．創(chuàng)設戶外游戲場地的要求是什么？

答：第一，地質地貌多樣化；第二，設備、材料多樣，注重搭配；第三，合理的區(qū)域分布；第四，保持環(huán)境的自然性。8．教師投放游戲材料時應考慮的要求有哪些？

答：第一，有目的、有計劃地投入游戲材料；第二，投入游戲材料時要考慮幼兒的年齡特點；第三，靈活投入游戲材料；第四，充分發(fā)揮游戲材料的作用。

9．創(chuàng)設游戲環(huán)境的注意事項是什么？

答：第一，從幼兒的需要出發(fā)創(chuàng)設游戲環(huán)境；第二，因地制宜，創(chuàng)設游戲環(huán)境；第三，充分發(fā)揮游戲環(huán)境的整體效用；第四，重視游戲精神環(huán)境的創(chuàng)設。

10、角色游戲對兒童發(fā)展有什么特殊的意義？

答：（1）角色游戲是兒童按照自己的意愿進行的活動，他為兒童帶來極大的快樂，對其積極的情緒、主動生和獨立腳點性的培養(yǎng)有著重要的作用；（2）

在角色游戲中，兒童獨特的想象活動為

14、小班角色游戲的指導要點是什么？ 兒童創(chuàng)造性發(fā)揮和發(fā)展開拓了廣闊的空答：（1）創(chuàng)設主題游戲環(huán)境，提供主題形間。而且這種想象活動，是對兒童原有象玩具，激發(fā)幼兒玩角色游戲的興趣，引知識、經驗的鞏固和運用，從而促進其起幼兒對玩具操作的積極性；（2）教師以認知能力的發(fā)展；（3）角色游戲中的角角色身份，作為幼兒游戲的伙伴和游戲的色扮演和對現(xiàn)人際關系的反映，有力推發(fā)起者與指導者介入幼兒游戲。（3）應利動了兒童社會化進程，促進了良好品德用再現(xiàn)式評議和教師講評式評議。

和行為習慣的形成。

15、中班幼兒角色游戲的特點有哪些？

11、怎樣指導角色游戲？ 答：中班角色游戲的特點有：（1）游戲答：角色游戲雖是幼兒自己創(chuàng)造的活動，主題較小班擴展，仍以日常生活為主，它的發(fā)展也必須在成人正確指導下才能能反映社會生活中的廣泛內容，但情節(jié)實現(xiàn)。（1）做好開展角色游戲的環(huán)境與仍較簡單。（2）幼兒對角色扮演積極性條件的準備；（2）對角色游戲過程進行提高，并能初步按所理解的角色職責行現(xiàn)場指導；（3）對角色游戲進行評議 動。（3）出現(xiàn)游戲前商討計劃、分配角

12、教師如何對幼兒角色游戲進行現(xiàn)場色、商定游戲情節(jié)的行為。（4）幼兒喜指導？ 歡對游戲進行評議平議中爭論較多。答：（1）鼓勵幼兒按自己的意愿提出游

16、中班角色游戲的指導是什么？ 戲主題；（2）教會幼兒扮演和分配游戲答：（1）教師應創(chuàng)設局部的主題游戲環(huán)角色；（3）在游戲中善于觀察幼兒表現(xiàn)，境，提供主題形象玩具與游戲材料，增進行個別教育；（4）教師可扮演角色，強幼兒獨立性和創(chuàng)造性。（2）有計劃地參加游戲，促進游戲情節(jié)的發(fā)展；（5）指導角色游戲的開始部分，使幼兒學習使幼兒愉快地結束游戲，并保持繼續(xù)游組織游戲的方法，培養(yǎng)他們先構思后行戲的愿望。

動的能力。（3）教師可以角色的身份介

13、小班幼兒角色游戲有哪些特點？ 入游戲，以提高幼兒角色扮演水平和合答：（1）小班幼兒的角色游戲直依賴主作交往能力。

題形象玩具。他們有什么玩具就玩什么

17、大班角色游戲的特點有哪些？ 游戲，離開玩具，游戲也就停止。（2）答：（1）游戲的主題廣泛、豐富，能反他們的角色游戲以不斷擺弄玩具為主，映所能理解的社會生活中各種事物與現(xiàn)他們喜歡反映熟悉角色中的個別行為，象。（2）游戲中有明顯的目的性、計劃但對角色和規(guī)則的理解較差。（3）小班性、獨立性與集體性。（3）角色份演逼角色游戲的主題和角色均帶有不穩(wěn)定的真，能反映角色的主要職責及角色之間特點。常表現(xiàn)為盾到別人玩什么，自己的關系。（4）對游戲規(guī)則有足夠的認識。就模仿玩什么。（4）小班角色游戲以個（5）會自制玩具，充分運用玩具開展游人獨立游戲、并列游戲為主，他們還不戲。（6）會評價自己與別人的游戲行為，會彼此交往，因而常發(fā)生沖突，并表現(xiàn)對評議游戲表現(xiàn)積極。

為大喊大叫，不會解決矛盾。

18、大班角色游戲的指導要點有哪些？

3答：（1）指導幼兒自己創(chuàng)設主題角色游戲的環(huán)境、準備玩具和游戲材料。（2）指導幼兒園自己創(chuàng)設主題角色游戲的環(huán)境、準備玩具和游戲材料。（3）教師可以通過提問、建議、扮演角色等方式介入游戲，對幼兒游戲進行指導。（4）評議游戲占重要地位，它是教師對幼兒言行的評價，也是幼兒對自己、同伴言行的評價。

19、表演游戲的指導方法有哪些？ 答：（1）教師示范表演；（2）幫助幼兒選擇與熟悉表演內容；（3）訓練幼兒的表演技能；（4）通過參與幼兒的表演對游戲進行指導；（5）以觀眾身份進行場外指導

20、教師如何進行規(guī)則游戲的指導？

答：（1）做好游戲的準備工作。選編適合幼兒的規(guī)則游戲；熟悉游戲的玩法及規(guī)則；準備游戲場地和所需材料。（2）游戲過程中的指導。集中幼兒的注意力，引發(fā)幼兒的游戲興趣；幫助幼兒了解游戲的玩法、規(guī)則；組織幼兒進行游戲活動；做好游戲的結束工作。

21、幼兒結構游戲的特點是什么？

答：結構游戲和角色游戲既可分別獨立地進行，又可在進行中聯(lián)結在一起。（1）多種多樣的結構材料是游戲的物質基礎；（2）幼兒對材料的操作與造型是游戲的支柱；（3）建構過程具有創(chuàng)造性；（4）結構成品具有藝術性。

22、教師結構游戲的指導方法有哪些？

答：（1）豐富并加深幼兒對物體和構造物的印象；（2）提供結構游戲的材料和活動場地；（3）游戲過程中教師應基于觀察，進行有針對性的指導；（4）游戲后適時組織分享活動（包括：作品展示與講解、建構活動過程回顧、作品評價）

23、學前兒童積木游戲指導要點是什么？ 答：豐富和加深幼兒對建筑物的印象；讓幼兒學會積木游戲的基本知識和技能；積極開展游戲，加強游戲的教育作用。

24、規(guī)則游戲的組織與指導原則是什么？

答：（1）游戲性與教育性相統(tǒng)一的原則，即要處理好規(guī)則游戲的游戲性與教育性的關系，充分發(fā)揮幼兒游戲的積極性與教育性的關系；（2）靈活性原則，即要根據(jù)幼兒的興趣、需要變換游戲玩法、規(guī)則，逐步提高游戲的難度。

25、積木游戲的指導要點是什么？ 答：（1）豐富和加深幼兒對建筑物的印象；（2）讓幼兒學會積木游戲的基本知識和技能；（3）積極開展游戲，加強游戲的教育作用。

26、根據(jù)玩具的功能及教育意義可以把玩具分為哪些類型？

答：社會性玩具，認知性玩具、活動性玩具、科學性玩具、語言表演玩具、音樂玩具、娛樂玩具、結構游戲玩具。

27、幼兒玩具的作用有哪些？

答（1）發(fā)展幼兒動作，增強幼兒體質；（2）增進幼兒的知識，開發(fā)幼兒的智力；（3）培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣及互助友愛的良好品德；（4）培養(yǎng)幼兒對美的欣賞能力；（5）玩具是幼兒生活的好伴侶，使幼兒生活得充實而快樂；（6）培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。

28．配備玩具的時候應遵循哪些原則？ 答：（1）要根據(jù)幼兒無教育任務配備，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展。（2）要根據(jù)幼兒的發(fā)展水平和發(fā)展需要配備玩具。（3）要堅持衛(wèi)生與安全的原則配備玩具。（4）要堅持經濟耐用的原則配備玩具。

29、幼兒園玩具使用的常規(guī)有哪些？ 發(fā)展道德思維，促進道德認知的發(fā)展 答：根據(jù)個人或集體游戲的需要，有計（2）游戲有助于幼兒積極的道德情感的劃地拿取玩具，教育幼兒不要多占或獨發(fā)展（3）游戲可以有效促進兒童良好道自占有玩具，需要其他小朋友手中的玩德意志品質的發(fā)展

具時，應在取得對方同意后再使用，教

35、幼兒園室內游戲環(huán)境的創(chuàng)設的要求 育幼兒不爭不搶；大家都喜歡的玩具應（1）根據(jù)游戲特點全面合理安排各種活輪流使用，要愛惜每一件玩具，做到輕動區(qū)（2）游戲環(huán)境以清晰的界限劃分區(qū)拿輕放，并主動地揀起掉在地上的玩具，域（3）充分挖掘空間實用價值，提升空不丟不亂扔玩具，；不把玩具放入口中，間利用率（4）活動區(qū)體現(xiàn)出層次性和發(fā)游戲后需要洗手；發(fā)現(xiàn)玩具損壞及時向展性（5）注重室內游戲環(huán)境的教育作用 教師報告；游戲結束后，應把全部玩具

36、目前國內幼兒園室內游戲環(huán)境存在收拾得井然有序；要定期對玩具消毒、的主要問題

清洗、修補等。

（1）空間密度過大，擁擠現(xiàn)象突出 30、游戲與學習的關系（2）游戲區(qū)域界限模糊，設置缺乏合理性 答：（1）游戲不是學習，是一種嬉戲性行（3）游戲環(huán)境單一，缺乏刺激性 為（2）游戲不同于學習，但兩者關系密（4）游戲環(huán)境規(guī)劃缺乏目的性與計劃性 切（3）游戲是一種非常重要的學習方式

37、教師在幼兒游戲中的作用

31、游戲和發(fā)展的關系（1）教師可以為游戲開展做好充分的前答：（1）游戲反映兒童的發(fā)展（2）游戲強期準備，激發(fā)幼兒的游戲興趣，保證游化兒童的發(fā)展（3）游戲促進兒童的發(fā)展 戲的有效開展。（2）教師可以從多方面、32、游戲與學前兒童生理發(fā)展的關系 多角度觀察幼兒游戲行為，準確判斷幼答：（1）游戲保障兒童身體的生長發(fā)育 兒在游戲中的表現(xiàn)，以便進行針對性的（2）游戲是發(fā)展幼兒基本動作的重要途指導。（3）教師可以適時、適度地參與徑（3）兒童的運動能力表現(xiàn)為對肌肉的幼兒游戲，帶動幼兒深入游戲，提高幼控制力、身體的平衡力、動作的協(xié)調性兒游戲水平。（4）教師還可以根據(jù)情況等，這種能力發(fā)展正是在游戲活動中得適時并愉快地結束游戲，并引導幼兒進以實現(xiàn)的。兒童的運動能力便伴隨游戲行自我評價或互評、他評，總結游戲開水平的提高而向前發(fā)展。

展情況，為下次游戲做好準備。教師介

33、游戲與幼兒能力發(fā)展的關系 入幼兒游戲并進行指導的方式通常有三答：（1）游戲是幼兒智力發(fā)展的動力。游種身份：參與者、協(xié)助者和旁觀者。戲可以通過多種途徑促進兒童觀察、記

38、小班角色游戲的指導要點有哪些？ 憶、想象和思維能力的發(fā)展。（2）游戲促答：（1）減少玩具種類，增加相同玩具進兒童運用策略解決問題的能力（3）游有數(shù)量；游戲主題要鮮明，盡量不要頻戲有助于培養(yǎng)兒童的探索與創(chuàng)造力 繁更換主題。（2）教師以平行者和合作

34、游戲與兒童道德啟蒙的關系

者的身份價入游戲，通過榜樣暗示和角（1）游戲可以促進兒童學習道德知識，色間語言交流來指導幼兒游戲。（3）小

4班幼兒往往分不清同伴的現(xiàn)實身份和角

色身份，常?；煜矸?，導致游戲進程混亂，教師要及時直轄市角色關系與現(xiàn)實關系，減少沖突。（4）游戲結束時教師要鼓勵激發(fā)幼兒對游戲的舉，并帶領幼兒整理游戲場地，培養(yǎng)幼兒良好的游戲習慣。

39、中班角色游戲的指導要點有哪些？ 答：（1）引導鼓勵幼兒獨立提出主題，通過協(xié)商方式分配角色，培養(yǎng)其獨立解決沖突的能力集體意識。（2）參與幼兒游戲，擴展游戲情節(jié)，增強幼兒角色扮演的創(chuàng)造性和游戲內容的新穎性。（3）引導幼兒在游戲結束時積極參與評價，引導幼兒反思，加深幼兒對角色及其關系的理解，促進其社會交往能力提高。40、大班角色游戲的指導要點有哪些？ 答：（1）利用語言提示直接指導，引導幼兒展開想象（2）指導幼兒利用協(xié)商方式，獨立開展合作游戲并解決游戲進程中遇到的問題，鼓勵幼兒自制玩具，促進幼兒綜合能力提高。（3）引導幼兒深化游戲主題，避免角色扮演表面化。（4）游戲結束時引導幼兒反思游戲主題及內容的深度，提高幼兒角色扮演的創(chuàng)造性和自我評價能力。

41、在幼兒游戲中，教師介入幼兒游戲的時機

（1）當幼兒的游戲違反生活常規(guī)時（2）當幼兒游戲時間停滯過長時（3）當幼兒喜歡獨自游戲不愿與他人交往時（4）當幼兒游戲行為不符合成人要求時（5）當幼兒游戲中出現(xiàn)爭執(zhí)時（6）當幼兒游戲延伸出新的主題時（7）當幼兒做一些不良游戲時

四、案例分析題

１．案例：以“我的家真美麗”為主題的游戲中，教師先引導小朋友們談自己家附近的各種游樂場、商店、超市等設施，同時在建筑區(qū)里投放了大家一同制作的各式屋頂、招牌、數(shù)字牌、秋千、滑梯、果樹、草坪等材料，然后，教師在建筑區(qū)建了一幢孤零零的住宅樓，引導小朋友美化這里的周圍環(huán)境。小朋友情緒高漲，思維活躍，他們搭建出各種高大漂亮的住宅樓，還貼上了樓號，裝上了漂亮新穎的“窗戶”、“門”，在住宅樓的附近搭建出幼兒園、醫(yī)院、超市、公園、停車場等建筑。通過給這些建筑物掛招牌，小朋友們還認識了許多字，培養(yǎng)了小朋友們認識漢字的興趣。在活動中，教師還注意引導小朋友們怎樣美化環(huán)境，小朋友們結合自己的生活經驗，在“小區(qū)”里種上各種綠樹、鮮花，在“樓房”周圍鋪上綠油油草坪，擺上路燈、亭子、長椅、垃圾筒等公眾設施。在老師的不斷啟發(fā)引導下，小朋友們搭建的小區(qū)環(huán)境新穎漂亮、別具一格，充分顯示出小朋友們的獨特創(chuàng)造力。請結合學前兒童游戲教育實施基本原則的有關理論，分析這個活動組織與實施中的合理之處。

答：規(guī)則游戲的組織與指導原則包括：

（一）游戲性與教育性相統(tǒng)一的原則，要求有二，第一，處理好規(guī)則游戲的游戲性與教育性的關系，第二，充分發(fā)揮幼兒游戲的積極性、主動性、創(chuàng)造性。

（二）靈活性原則，貫徹這一原則的要求是第一，根據(jù)幼兒的舉、需要變化游戲玩法、規(guī)則，第二，逐步提高游戲的難度。

（結合案例和教學實際進行闡述，只要涉過多，沒有新生和發(fā)揮幼兒游戲的自自言其說，均可得8-10分）主性。接納性原則是指幼兒在與同伴、材料互動中會產生新的興趣和需要，而2．某老師在語言活動“小烏龜開店”的這些未必是教師所預設的，這時教師應基礎上，組織一次表演游戲。教師一一當及時高速自己的計劃，敏感的發(fā)現(xiàn)其出示早已準備好的道具。介紹完道具，中的意義和價值，幫助幼兒實現(xiàn)他們的配班老師帶領全班幼兒“開火車”離開想法，使幼兒的角色游戲真正成為幼兒活動室去“劇場”看表演，主班老師忙自己“想要玩的”和“喜歡玩的”游戲，著在活動室里布置場景：一家花店、一而不是“教師要他們玩的游戲”。而案例家書店、一家氣球店。場地布置好了，中明顯教師沒有悅納幼兒對游戲的新想幼兒由配班老師帶領進“劇場”。主班老法，而是不斷通過言語指導把自己的想師提問：“誰愿意上來表演？”“嘩！”幾法強加給幼兒。

十只小手舉了起來。老師挑了五個沒有結合案例和教學實際進行闡述，只要自舉手而上次語言活動表現(xiàn)又不好的幼兒言其說，均可得8-10分 上來表演。表演時，老師不停地提示孩

子們對話，做動作。第二輪，老師請了3．冬天到了，幼兒園開展冬季鍛煉。有五個“坐得好的孩子”上來表演，五個一位大班的老師認為在扔沙包活動中可孩子表演同一個角色。老師還是不時地以教幼兒學會測量，于是他把幼兒帶到按照故事情節(jié)規(guī)范語言，糾正孩子們的了戶外。戶外的地面是由一塊塊方形的動作。好多孩子忙著擺弄有趣的道具，水泥磚鋪成的。他先讓幼兒扔沙包，然忘了表演，老師又不停地提醒??。

后問：“怎樣才能知道扔得多遠？”幼兒結合我國對學前兒童游戲基本特征說：“可以數(shù)地上的方塊?！薄斑€可以用什的認識，試分析該活動是不是真正意義么方法知道呢？”在老師的不斷提問和上的游戲活動。

要求下，幼兒舉出了可以用棍子、跨步、答：角色游戲的組織與指導要遵循處主繩、布條等不同方法。老師很滿意這樣性、接納性原則。角色游戲是幼兒主動的結果，認為教學目標達到了。然而，自愿、自由自主的活動，教師在游戲中，整個過程對幼兒來說索然無味。

至多只能充當游戲“腳本”的“改寫者”請你說出這個活動的問題何在？ 角色，而不是游戲“腳本”的“編寫者”，答：規(guī)則游戲的編制要求包括：第一，不能把自己的意志和想法強加給幼兒，要有明確的教育目的，第二，要有趣味而案例中幼兒“表演時，老師不停地提性，第三，要考慮幼兒的年齡特點。示孩子們對話，做動作?！?第二輪表演（結合案例和教學實際進行闡述，只要時，“老師還是不時地按照故事情節(jié)規(guī)范自言其說，均可得8-10分）語言，糾正孩子們的動作。好多孩子忙 著擺弄有趣的道具，忘了表演，老師又4．某大班角色游戲區(qū)，幾個幼兒在玩“食不停地提醒??”這都充分體現(xiàn)教師干

堂”的游戲。突然出現(xiàn)了混亂的局面：

生菜、熟菜混雜在一起，一些青菜分別散落在桌上、地上，還有幾個幼兒拿著蔬菜當武器相互追打?！皺z查衛(wèi)生啦！”，這時只見老師手臂上戴著“衛(wèi)生檢查員”的袖套，到“食堂”檢查衛(wèi)生來了?！靶l(wèi)生檢查員”一一指出了“食堂”的雜亂現(xiàn)象，食堂里的“服務員”接受了意見，搞起了衛(wèi)生，“食堂”的工作變得很有秩序了。

游戲現(xiàn)場指導的基本策略有哪些？請分析案例中教師運用的是哪種策略，為什么？

答：角色游戲中，教師現(xiàn)場指導的方法有：第一，鼓勵幼兒按自己的意愿提出游戲主題，第二，教會幼兒扮演和分配游戲角色，第三，在游戲中善于觀察幼兒表現(xiàn)，進行個別教育，第四，教師可扮演角色，參加游戲，促進游戲情節(jié)的發(fā)展，第五，使幼兒恰恰地結束游戲，并保持繼續(xù)游戲的愿望。案例中教師用的是第四種方法。

（結合案例和教學實際進行闡述，只要自言其說，均可得8-10分）

5．一個男孩在用積木搭“大高樓”，但他把小塊積木放在下面，大塊積木放在上面，因此“大高樓”總也搭不高、“站不穩(wěn)”。教師發(fā)現(xiàn)這種情況后，便坐在他身旁去，但沒直接搭理他，也拿一堆積木來搭“大高樓”，一邊搭一邊說：“我把大積木放在下面，小積木放在上面，這樣我的大高樓就搭得高了。”

這是教師哪一種指導策略，請你解說這種指導策略的理論原理和優(yōu)點。

第四篇：遼寧省普通高中學生學業(yè)水平考試考查科目指導綱要之綜合實踐活動學業(yè)水平考查

《遼寧省普通高中學生學業(yè)水平考試 考查科目指導綱要·綜合實踐活動學業(yè)水平考查》

一、考查目的

普通高中綜合實踐活動課程學業(yè)水平考查，旨在促進學校全面貫徹黨的教育方針，著力培養(yǎng)學生的參與意識、創(chuàng)新精神、實踐能力、社會責任感以及良好的個性品質（綜合實踐活動的課程目標），為實現(xiàn)高中教育的培養(yǎng)目標服務。

普通高中綜合實踐活動課程學業(yè)水平考查，旨在推動學校認真負責、全面完整地開好綜合實踐活動課程，規(guī)范普通高中對綜合實踐活動課程的管理和教師的教學行為，確保綜合實踐活動課程領域各項內容的有效實施，培養(yǎng)學生自主學習、探究學習、合作學習的能力，鍛煉學生參與和組織實踐活動的能力，形成嚴謹求實的科學態(tài)度和良好的科學道德，養(yǎng)成學生主動走進社會、認識社會、遵守社會行為規(guī)范、服務社會的良好行為習慣，為實現(xiàn)綜合實踐活動課程目標服務。

普通高中綜合實踐活動課程學業(yè)水平考查，目的還在于促進學生積極認真地參與研究性學習活動、社會實踐和社區(qū)服務等項內容規(guī)定的學習過程和實踐活動，從而獲得積極的情感體驗和豐富的實踐經驗，實現(xiàn)學習方式的根本改變，形成終身學習和未來發(fā)展所必需的創(chuàng)新意識、科學精神、社會責任感、實踐能力和綜合運用知識解決實際問題的能力；養(yǎng)成良好的合作共享意識、人際交往能力和個性心理品質，為

學生形成完整的高中知識和能力結構服務，為學生的未來發(fā)展奠定基礎。

二、考查原則

根據(jù)綜合實踐活動課程的性質與特點，在普通高中綜合實踐活動課程學業(yè)水平考查的組織與實施過程中，遵循以下原則：

（一）導向性原則：正確引導學校面向全體學生，促進學生全面、和諧、健康地發(fā)展；引導學生改善學習方式，促進學生主體性、創(chuàng)造性的提升，推動普通高中綜合實踐活動課程的常態(tài)實施。

（二）實踐性原則：堅持以活動為主要開展形式，以實踐學習為主要特征，注重考查學生親身經歷各種實踐活動的學習方式，以及在實踐活動中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力和綜合運用知識的能力。

（三）過程性原則：考查既注重學生實踐活動的成果，更關注學生參與活動的過程和實踐體驗，包括對研究性學習的選題、計劃、開題論證、調查研究、實驗研究、資料的收集整理和結題答辯等實踐過程的考查，以及對社會實踐和社區(qū)服務過程中獲得的情感體驗、活動參與、投入程度和能力養(yǎng)成的考查。

（四）多樣性原則：評價主體多元，既可以是學校教師，也可以是家長和社會有關人士，還可以是學生；考查方式多樣，采用檔案袋評價、成果展示與交流、協(xié)商研討式評價等多種方式進行。

（五）可操作性原則：以學校為主體，考查內容具體，對活動過程中主要涉及的行為能力以及情感態(tài)度價值觀的發(fā)展狀況均有明確要求；考查結合學校實際情況進行，程序簡約易行。

三、考查內容與要求

（一）研究性學習

高中三年，學生必須完成至少2個不同類型（如社會科學類、自然科學類和項目設計類等）的課題研究，每個主題必須提供的考查證據(jù)如下：

社會科學類主題：課題開題報告（2000字以上）、課題開題答辯過程記錄、活動實施過程中收集的文獻資料一份、訪談提綱一份、訪談記錄一份、調查問卷一份、調查報告一份、活動過程照片5張、小組階段交流記錄一份、結題答辯記錄一份、研究報告（3000字以上）、活動小結一份（300字以上）。

自然科學類主題：課題開題報告（2000字以上）、課題開題答辯過程記錄、活動實施過程中實驗方案一份、實驗記錄一份、實驗研究報告一份、活動過程照片5張、小組階段交流記錄一份、結題答辯記錄一份、研究報告（2000字以上）、活動小結一份（300字以上）。

項目設計類主題：課題開題報告（2000字以上）、課題開題答辯過程記錄、活動實施過程中的設計方案一份或制作的模型一個、活動過程照片5張、小組階段交流記錄一份、結題答辯記錄一份、研究報告（2000字以上）、活動小結一

份（300字以上）。

（二）社會實踐

高中三年，學生開展社會實踐不少于15個工作日，其中參加校外活動的時量不少于10個工作日，學?？梢愿鶕?jù)具體情況從如下幾個方面自主選擇三項以上活動作為考查內容，每項內容各提供證據(jù)一份：

1．行業(yè)體驗活動：如軍訓、學工（商）學農、志愿者活動、科技文化活動、勤工儉學等。

2．學校傳統(tǒng)活動：如學校值周值日活動、科技節(jié)、體育節(jié)、藝術節(jié)、成人儀式以及其它重大節(jié)日活動等。

3．社團活動：如各種校內社團組織的活動。4．參觀調查活動：如參觀教育基地、社會機構、人文或自然景觀；對社區(qū)機關、特定群體、典型人物、熱點事件進行調查和訪談。

5．交流訪問活動：如參加國際、國內各種文化交流項目等。

（三）社區(qū)服務

高中三年，學生開展社區(qū)服務總時量不少于10個工作日。學?？梢愿鶕?jù)具體情況從如下幾個方面自主選擇兩項以上活動作為考查內容，每項內容各提供證據(jù)一份。

1．通用內容：如擁軍擁屬、敬老服務、法制宣傳、科普推廣活動、文娛演出、環(huán)保衛(wèi)生、領養(yǎng)綠地等。

2．特色內容：城市學?？梢赃M行的活動有社區(qū)輔導（如保健知識講座、法律知識講座）、板報宣傳、維持交通秩序

以及其他志愿活動。農村學?？梢赃M行的活動有參加農忙、鄉(xiāng)村農技站（組）的科技活動、鎮(zhèn)村公共衛(wèi)生等。

3．自選內容：學生可以根據(jù)自己的特長，結合生活實際，發(fā)揮主觀能動性，在社區(qū)服務上形成自己的特色項目等。

4．義工活動：如助學、助老、助殘、關注弱勢群體等。

四、考查方式

（一）總體要求

1．綜合實踐活動課程領域中的研究性學習、社會實踐和社區(qū)服務三項內容是遼寧省普通高中學業(yè)水平考試體系中的考查科目，采取單項考查的形式進行。

2．學校成立綜合實踐活動課程考查領導小組，對綜合實踐活動課程水平考查進行統(tǒng)一組織、管理和實施，考查時間由學校根據(jù)教學實際確定，考查評分采用將原始分（100分為滿分）換算為等級的計分方式，考查評定分為A、B、C、D四個等級。100分-90分為A(優(yōu)秀)，89分-75分為B（良好），74分-60分為C（及格），59分-0分為D（不及格）。

3．研究性學習活動可在每個研究課題完成后結合課題成果評價對學生進行考查，學生該學科的總成績?yōu)闅v次考查成績的算術平均值（百分制）進行換算轉換為等級記分；社會實踐和社區(qū)服務兩項內容的考查，可以在每學年末進行，也可以在記錄歷次活動情況的基礎上，對學生高中階段參與活動的情況一次性進行綜合考查。

4．學校完成對學生綜合實踐活動課程學業(yè)水平考查后，由各市教育行政部門委托各市教研部門對學?？疾榻Y果的信度進行綜合評估，最后由省教育廳委托遼寧省基礎教育教研培訓中心對學?？疾榻Y果的信度進行綜合評估。

（二）實施程序

研究性學習活動、社會實踐和社區(qū)服務三項內容考查的具體操作程序如下：

[研究性學習活動] 1．所有參加考查的學生填寫《研究性學習活動考查登記表》（由學校根據(jù)實際情況設計）。

2．提交以下材料：

（1）提交每類課題的過程材料

包括課題開題報告、課題研究報告（可附實物成果）、原始材料（包括開題答辯過程記錄、收集的文獻資料、小組活動記錄表、調查問卷、訪談提綱與訪談記錄、設計圖紙、答辯PPT文稿和活動照片等）、個人小結。

（2）提交成果鑒定表

包括自我鑒定、組內鑒定、指導教師鑒定，由學校根據(jù)實際情況設計。

3．由學校綜合實踐活動課程考查領導小組組織教師，按照《研究性學習活動考查評分表》（由學校根據(jù)實際情況設計）逐項評分，評定學生成績。

4．公示學生成績，接受學生申訴和意見反饋，學校綜合實踐活動課程考查領導小組最終進行成績認定。

[社會實踐] 1．所有參加考查的學生填寫《社會實踐考查登記表》（由

學校根據(jù)實際情況設計）。

2．提交社會實踐原始材料。其內容包括實踐活動對象(機構或個人)的名字、活動日期、活動時間、活動項目或內容、活動對象的簽名和聯(lián)系方式以及學生自己的活動體會和感悟等內容。

3．由學校綜合實踐活動課程考查領導小組組織教師，按照《社會實踐考查評分表》（由學校根據(jù)實際情況設計）逐項評分，評定學生成績。

4．公示學生成績，接受學生申訴和意見反饋，學校綜合實踐活動課程考查領導小組最終進行成績認定。

[社區(qū)服務] 1．所有參加考查的學生填寫《社區(qū)服務考查登記表》（由學校根據(jù)實際情況設計）。

2．學生提交參與社區(qū)服務的原始材料。其內容包括服務對象(機構或個人)的名字、活動日期、服務時間、服務項目或內容、服務對象的簽名和聯(lián)系方式以及學生自己的活動體會和感悟等內容。

3．由學校綜合實踐活動課程考查領導小組組織教師，按照《社區(qū)服務考查評分表》（由學校根據(jù)實際情況設計）逐項評分，評定學生成績。

4．公示學生成績，接受學生申訴和意見反饋，學校綜合實踐活動課程考查領導小組最終進行成績認定。