第一篇：《唐雎不辱使命》教案設(shè)計(jì)-教學(xué)教案

江蘇南京市四中 華曉雋

《唐雎不辱使命》是一篇傳統(tǒng)課文，也是一篇經(jīng)典的古代文學(xué)作品，出自《戰(zhàn)國(guó)策》。相對(duì)于初中階段的其他古文，例如《曹劌論戰(zhàn)》等來說，這一篇在文字上有些難度，《戰(zhàn)國(guó)策》又是以記言為主，初中生學(xué)習(xí)起來可能興趣不大。因此，在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)安排上應(yīng)注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。不過，我個(gè)人認(rèn)為，教學(xué)時(shí)也不必把文字的難度想像得太大，畢竟初中學(xué)生不是一張白紙，要相信他們是有相當(dāng)學(xué)習(xí)能力的，即使是古文也可以讓他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，允許他們提問，提倡進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。但是，有些涉及到專門性知識(shí)如歷史知識(shí)的地方，教師則必須講解、點(diǎn)撥到位。其次，在古文的教學(xué)中仍然要讓學(xué)生充分地讀書，安排不同要求的讀書，如默讀、齊讀、跳讀、研讀、自由讀、指名讀??讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀過程中感受語(yǔ)言，體會(huì)文意，進(jìn)行文化的熏染。據(jù)此，我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

嘗試運(yùn)用探究的學(xué)習(xí)方法，從整體文意的把握來幫助理解文中的具體字、詞、句，從對(duì)文中關(guān)鍵字詞句的確切理解來幫助掌握整體文意，雙向互動(dòng)地學(xué)習(xí)古文，探討唐雎不畏強(qiáng)權(quán)、為國(guó)赴難精神的現(xiàn)實(shí)意義。課時(shí)安排：一課時(shí)。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)如下： 第一步：導(dǎo)入。引題：《戰(zhàn)國(guó)策》又叫《國(guó)策》，是記載戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)策士(說客，又叫縱橫家)的言論、活動(dòng)的史書，以記言為主，分為十二國(guó)策。西漢末年，由劉向校正并定名。今天我們來學(xué)習(xí)《戰(zhàn)國(guó)策·魏策》中的一篇文章《唐雎不辱使命》。說的是戰(zhàn)國(guó)末年，在野心勃勃的秦王羸政已經(jīng)消滅了韓魏之后，弱小的安陵郡同強(qiáng)大的秦國(guó)斗爭(zhēng)的故事。第二步：掃清文字障礙，整體感知課文。

首先請(qǐng)四位同學(xué)來朗讀課文的四個(gè)小節(jié)，讀后請(qǐng)其他同學(xué)來指出讀錯(cuò)的字詞。讀后，教師運(yùn)用投影將本課中的生字詞打出，全班齊讀或指名讀，為下一步順暢地朗讀全文做準(zhǔn)備。接著，齊讀課文全文，注意不要有讀破之處。

正音的工作結(jié)束后，請(qǐng)學(xué)生自讀課文，參考注釋理解文章大意，有不懂之處(字、句)可以勾劃下來，準(zhǔn)備質(zhì)疑；有特別欣賞的語(yǔ)句也請(qǐng)勾劃下來，準(zhǔn)備交流。

讀完后，請(qǐng)兩至三位同學(xué)說說這篇文章的大概意思，注意不要求字字落實(shí)。

[參考答案]這篇文章寫的是秦王嬴政向安陵郡挑釁，以換地為名想挑起戰(zhàn)爭(zhēng)。安陵郡的大臣唐雎出使秦國(guó)，表示愿意犧牲自己來刺殺秦王嬴政，終于使秦王嬴政屈服。第三步，質(zhì)疑及交流。

講解1：前面我們說過，這是一篇描寫強(qiáng)弱斗爭(zhēng)的文章，剛才在自讀時(shí)，同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)文章中有表現(xiàn)秦國(guó)強(qiáng)大而安陵弱小的語(yǔ)句呢? [參考答案]①秦國(guó)“以五百里之地易安陵”，安陵“以五十里之地存”。②“秦王不悅”，于是“安陵君因使唐雎使于秦”，“因”解釋為“因此，于是”；秦王不高興，安陵就要派使臣去，可見安陵之弱。③秦王嬴政當(dāng)時(shí)尚未統(tǒng)一六國(guó)，卻在文中自稱“天子”，說自己一怒，就要“伏尸百萬，流血千里”，可見秦國(guó)之強(qiáng)。(前兩點(diǎn)學(xué)生基本上能夠說出，第三點(diǎn)教師可做些點(diǎn)撥)這個(gè)思考題的回答要求引用原文，教師可適當(dāng)點(diǎn)撥?；卮疬^程中學(xué)生可以對(duì)第一、二兩節(jié)的內(nèi)容，包括字詞的意思進(jìn)行質(zhì)疑，教師應(yīng)盡可能地引導(dǎo)學(xué)生通過讀課文或相互討論的方式來解決問題。其中，教師應(yīng)重點(diǎn)點(diǎn)出“安陵君其許寡人”“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也”這兩句話，組織同學(xué)們討論，掌握意義。講解2：秦國(guó)強(qiáng)大而安陵弱小，秦王嬴政又說自己一怒，就要“伏尸百萬，流血千里”，顯然，戰(zhàn)爭(zhēng)已經(jīng)一觸即發(fā)。如果打仗，弱小的安陵絕不是強(qiáng)秦的對(duì)手，所以出使秦國(guó)的唐雎的表現(xiàn)就成了關(guān)鍵。這時(shí)，唐雎有哪兩個(gè)表現(xiàn)呢?請(qǐng)依據(jù)原文回答。

[參考答案]唐雎先是說了一段話表示愿意犧牲自己來刺殺秦王嬴政，而后“挺劍而起”，做出動(dòng)作。第三小節(jié)是全文的重點(diǎn)段落，作者在這里進(jìn)行了精細(xì)的描寫，同時(shí)，這一節(jié)也是情節(jié)發(fā)生逆轉(zhuǎn)的關(guān)鍵段落，在學(xué)生對(duì)這一節(jié)有了比較清楚的整體感受以后，請(qǐng)學(xué)生齊讀第三小節(jié)，讀后讓學(xué)生對(duì)這一部分進(jìn)行自由質(zhì)疑，或說說有哪些出彩的句子。這里應(yīng)重點(diǎn)解決“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳”，和“懷怒未發(fā)，休浸降于天”這兩句的意義，以及“夫?qū)ＶT之刺王僚也??蒼鷹擊于殿上”的意思。同時(shí)，由于學(xué)生對(duì)這一時(shí)期的歷史了解不多，教師可補(bǔ)充有關(guān)古代著名刺客的知識(shí)。第四步，發(fā)展訓(xùn)練，體會(huì)文意。

齊讀“夫?qū)ＶT之刺王僚也??蒼鷹擊于殿上”，欣賞排比句整齊而又有變化的句式美，并作練習(xí)，嘗試在其后加上“唐雎之刺秦王，?”(引原文或參考原文)再連起來齊讀，體會(huì)這樣說的氣勢(shì)，以及在秦王面前這樣說的效果。

[參考答案]“唐雎之刺秦王，伏尸二人，流血五步，天下縞素?！?/p>

練習(xí)完成后，請(qǐng)學(xué)生跳讀課文，找出表現(xiàn)秦王嬴政在唐雎出使前后的不同態(tài)度的句子，并思考本文作者的寫作意圖。[參考答案]①秦王表現(xiàn)：“秦王不悅”一“秦王怫然怒”一“秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝之”。②作者的寫作意圖：贊頌不畏強(qiáng)權(quán)敢于為國(guó)犧牲自我的英雄。

學(xué)生分析完作者的寫作意圖后，再次齊讀全文，連貫、完整地感受整篇文章。第五步，延伸思考。

思考、討論：唐雎的這種不畏強(qiáng)權(quán)的精神，和敢于為國(guó)犧牲自我的精神，在我們現(xiàn)代社會(huì)，還有沒有現(xiàn)實(shí)意義? 此題意在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際思考：面對(duì)不良風(fēng)氣，面對(duì)歹徒，應(yīng)當(dāng)怎樣有勇有謀地斗爭(zhēng)?當(dāng)國(guó)家有難，比如在臺(tái)灣問題上有人挑起戰(zhàn)爭(zhēng)；比如說日本軍國(guó)主義死灰復(fù)燃之時(shí)，你應(yīng)當(dāng)怎樣做?答題時(shí)教師注意點(diǎn)到為止，不要上綱上線或偏離課文。第六步，家庭作業(yè)： 1．背誦課文第三節(jié)。2．在課外查閱有關(guān)刺客的知識(shí)或故事，尤其是文中提到的三人：專諸、聶政、要離的事跡。

需要注意的是：以上教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施，應(yīng)在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。否則，建議將以上內(nèi)容分為兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。附板書設(shè)計(jì)：

唐雎不辱使命《戰(zhàn)國(guó)策》 秦王：“秦王不悅”一“秦王怫然怒”一“秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝之”。唐雎：“唐雎之刺秦王”，將“伏尸二人，流血五步，天下縞素”!文章主題：贊頌不畏強(qiáng)權(quán)的精神，敢于為國(guó)犧牲自我的精神。

第二篇：《唐雎不辱使命》教案設(shè)計(jì)

《唐雎不辱使命》教案設(shè)計(jì)

自讀要求1．整體把握文章思路，理清故事情節(jié)。

2．揣摩對(duì)話中不同人物的語(yǔ)氣、口吻和情態(tài)，體會(huì)不同人物的思想性格以及文章的思想感情。

學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn) 1．誦讀訓(xùn)練，注意句讀，要讀出人物的不同語(yǔ)氣。

2．理解對(duì)話描寫、人物語(yǔ)言個(gè)性化的特點(diǎn)及其作用。

（解說：本單元提示中明確要求“要繼續(xù)練習(xí)誦讀，培養(yǎng)文言語(yǔ)感”，“注意揣摩語(yǔ)氣，體會(huì)文章的思想感情”，故“自讀導(dǎo)言”旨在引導(dǎo)學(xué)生以誦讀為突破口，在讀懂題意、了解文章思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)文章的藝術(shù)特色。）

自讀程序 1．默讀。

（1）讀“閱讀提示”，略知文章大概情況。

（2）讀注釋①，了解作品、作者、編者及題愈等概略知識(shí)。

（3）讀全文，掃清文字障礙，整體感知文章內(nèi)容。

2速談。理清故事情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。

3．朗讀。分角色（唐雎、秦王、安陵君、敘述人）進(jìn)行朗讀，注意朗讀的要求。

4．研讀。誦讀全文，思考：后推出使秦國(guó)的原因是什么？唐華的使命是什么？為什么說唐華沒有辜負(fù)使命？磨難的典型性格是什么？

（解說：通過“默讀一速讀一朗讀一研讀”四步閱讀法的訓(xùn)練．旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，讀思結(jié)合、讀練結(jié)?、读议结合Ｖo煜の惱濾枷肽諶蕕幕∩狹私舛曰懊櫳吹淖饔茫罕硐秩宋鐨愿瘛⒔檣芮榻詰姆⒄構(gòu)獺⑼懷鑫惱碌氖瓹思想，從而感悟文章中人物語(yǔ)言個(gè)性化的特點(diǎn)。）自讀點(diǎn)撥 1．總體把握。

第一部分（第1段）交代唐維出使秦國(guó)的原因。秦王“以五百里之地易安陵”為誘惑，企圖吞并安陵國(guó)，遭到拒絕，秦王不悅，表明安陵危在旦夕。這部分是情節(jié)的開端。

第二部分（第2、3段）具體敘寫唐推出使泰國(guó)，與秦王進(jìn)行針鋒相對(duì)的斗爭(zhēng)。

這部分分為兩層： 第～層（第2段）唐唯義正辭嚴(yán)地駁斥秦王所謂不同意“易安陵”就是“逆寡人”“輕寡人”的謬論，并表示鮮明的態(tài)度‘“雖千里不敢易也，豈直五百里哉”。這是情節(jié)的發(fā)展。

第二層（第3段）唐雎以“布衣之怒”與秦王“天子之怒”針鋒相對(duì)，并效法‘三子”，挺劍而起。這是情節(jié)的高潮。

第三部分（第4段）通過側(cè)面描寫“秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝之”及他所明白的道理，反襯患難出使勝利，點(diǎn)明了主題。這部分是情節(jié)的結(jié)局。

（解說：這部分的設(shè)計(jì)，在于引導(dǎo)學(xué)生總體把握，理清文章的思路，在此基礎(chǔ)上了解唐雎的性格特征，明確文章的中心。）

2重難點(diǎn)分析。

（1）重點(diǎn)分析。本文的重點(diǎn)是人物對(duì)話描寫，主要表現(xiàn)在秦王與唐雎的兩處對(duì)白。

（2）難點(diǎn)分析。本文的難點(diǎn)是理解人物語(yǔ)言個(gè)性化的特點(diǎn)，分析人物對(duì)話描寫的作用。本文的對(duì)話描寫巧妙地取得了一箭三雕的藝術(shù)效果。

其一，通過人物對(duì)話的描寫有力地渲染了人物活動(dòng)的環(huán)境。這主要表現(xiàn)在第三段。文章一開始，秦王在滅亡韓、魏之后，提出要“易安陵”，安陵君卻“愿終守之”，而“秦王不說”，這便形成了不可調(diào)和的矛盾，表明安陵危在旦夕，這正是唐雎出使秦國(guó)的緣由。所以，與其說這是一段對(duì)話描寫，不如說這是一段巧妙的環(huán)境描寫。

其二，全文主要描寫了人物的三處對(duì)白，傳神而生動(dòng)地刻畫了不同人物的思想性格。先看第一處，秦王與安凌君的對(duì)白，秦王要吞并安陵，卻以誘惑的手段提出“以五百里之地易安陵”，當(dāng)安陵君識(shí)破其陰謀之后，義正辭嚴(yán)地指出“受地于先王，愿終守之，弗敢易”時(shí)“秦王不說”。由此可看出：秦王的狡詐與專橫和安陵君不亢不卑的性格。再看第二處，秦王與唐雎的對(duì)白，秦王氣勢(shì)洶洶地指責(zé)安陵君不同意易地，就是“逆寡人”“輕寡人”的行為，唐雎針鋒相對(duì)地予以駁斥，“受地予先王而守之，雖千里不敢易也”，由此可看出：秦王蠻不講理，以勢(shì)壓人的丑惡嘴臉和唐維堅(jiān)持正義、維護(hù)尊嚴(yán)、忠于君主的形象。第三處仍是秦王與唐雎的對(duì)白，當(dāng)秦王怫然大怒時(shí)，企圖以“天子之怒”的淫威來征服唐雄，而唐雎毫不示弱，以“布衣之怒”拼死一搏，這樣，把秦王的驕橫狂妄、不可一世的性格與唐雎激越慷慨、不畏強(qiáng)暴的精神形成了鮮明的對(duì)比。

其三，通過人物對(duì)話描寫巧妙地推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展、故事開端秦王以希望的語(yǔ)氣提出“安陵君其許寡人”，當(dāng)對(duì)方不同意時(shí)，秦王便指責(zé)一安陵君不聽寡人”“逆寡人”“輕寡人”，這時(shí)矛盾更加激化，更加深了安陵的危機(jī)。故事情節(jié)進(jìn)一步發(fā)展，乃至發(fā)展到唐雎以‘布衣之怒”對(duì)抗秦王的“天子之怒”，“揮劍而起”，使矛盾發(fā)展到白熱化的程度。

（解說：抓重點(diǎn)、破難點(diǎn)是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，使學(xué)生不僅懂得本文的學(xué)習(xí)重．發(fā)是對(duì)話描寫，更重要的是使學(xué)生理解人物語(yǔ)言個(gè)性化的特點(diǎn)及其作用，這將有利于提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。）3．表現(xiàn)手法。

（l）選材上洋略得當(dāng)、重點(diǎn)突出。

本文重點(diǎn)洋寫了唐雎與秦王的對(duì)話，而秦王與安陵君的對(duì)話一筆帶過，這樣突出了主人公，并通過其語(yǔ)言、動(dòng)作描寫，刻畫了人物性格，突出了中心。

（2）結(jié)構(gòu)上情節(jié)完整、自然而緊湊。

文章雖短，但圍繞“唐雎不辱使命”這一中心事件，形成的“開端一發(fā)展一高潮一結(jié)局”的故事情節(jié)，自然而緊湊、嚴(yán)謹(jǐn)而完整。從唐維來看，先寫唐雎出使的緣由，接著寫針鋒相對(duì)的舌戰(zhàn)，再寫挺劍而起，最后寫出使勝利，這樣層層緊扣，突出了中心；從秦王來看，他以不可一世（誘惑、恫嚇、佛然怒）開始，卻以失?。ㄉ珦希L(zhǎng)跪而謝）而告終。

（3）描寫方式上正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合。

本文一方面正面描寫了唐雎義正辭嚴(yán)地與秦王進(jìn)行針鋒相對(duì)的舌戰(zhàn)，還寫了他不畏暴君，效法“三子”，挺劍而起的英勇壯舉。另一方面還通過對(duì)秦王的描寫將唐雎不畏強(qiáng)暴的英雄形象反襯得更加高大完美。

（解說：教學(xué)中，抓住本文表現(xiàn)手法上的幾點(diǎn)，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些表現(xiàn)手法，從而提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力和寫作能力。）自該思考 1．做課后練習(xí)三。

2．下面的短文《唐雎說信陵君》出自《戰(zhàn)國(guó)策》，請(qǐng)將此文與《唐雎不辱使命》進(jìn)行比較閱讀，說說兩文的異同點(diǎn)。

唐雎說信陵君 信陵君殺晉鄙，救邯鄲，破秦軍，存趙國(guó)。趙王自效迎。唐雎謂信陵君曰：“臣聞之曰：事有不可知者，有不可不知者；有不可忘者，有不可不忘者?！毙帕昃唬骸昂沃^也？”對(duì)曰：“人之憎我也，不可不知也；我憎人也，不可得而知也①；人之有德于我也，不可忘也；吾有德于人也，不可不忘也。今君殺晉鄙，救邯鄲，破秦人，存趙國(guó)，此大德也。今趙王自效迎，卒然見趙王②，愿君之忘之也！”信陵君曰：“無忌謹(jǐn)受教③。

注釋：①不可得而知也：不可讓別人知道。

②卒然：同“猝”，突然。

③無忌：即信陵君，魏無忌，魏昭正之子。謹(jǐn)受教：真誠(chéng)地領(lǐng)受教誨。

（解說；第1題根據(jù)單元誦讀要求注意揣摩語(yǔ)氣、體會(huì)文章的思想感情；第2題以比較閱讀的形式進(jìn)行延伸思考，區(qū)別其異同，換個(gè)角度去分析課文。這兩題的設(shè)計(jì)，旨在引導(dǎo)學(xué)生既要走進(jìn)課文，又能跳出課文，使學(xué)生全面、準(zhǔn)確、深入、拓展、創(chuàng)新地發(fā)展。）參考答案 1．（l）也：疑問語(yǔ)氣“呢”；（2）與：反問語(yǔ)氣“嗎”；（3）哉：反問語(yǔ)氣“呢”；（4）乎：疑問語(yǔ)氣“嗎”；（5）矣：陳述語(yǔ)氣“了”；（6）爾：限止語(yǔ)氣，同“耳”’‘罷了”；（7）矣：陳述語(yǔ)氣“了”。2（1）相同點(diǎn)：文體上都是記敘文；內(nèi)容上都是寫唐雎的事；形式上都運(yùn)用了人物對(duì)話描寫；語(yǔ)言上都具有個(gè)性化的特點(diǎn)。（2）不同點(diǎn)：主要是兩篇文章表達(dá)的中心不同。課文主要寫唐雎與秦王進(jìn)行針鋒相對(duì)的舌戰(zhàn)，表現(xiàn)了唐雎不畏強(qiáng)暴的英雄主義精神，而本文主要寫唐雎忠告信陵君：切忌以恩人自居。話雖不多，卻發(fā)人深省。表現(xiàn)了唐雎的為人處世之道。

板書設(shè)計(jì)：

唐 雎 不 辱 使 命

秦王：“秦王不悅”一“秦王怫然怒”一“秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝之”。（驕橫 狂妄 色厲內(nèi)荏）

唐雎：“唐雎之刺秦王”，將“伏尸二人，流血五步，天下縞素”!（沉著 鎮(zhèn)定 堅(jiān)強(qiáng)無畏）

文章主題：贊頌不畏強(qiáng)權(quán)的精神，敢于為國(guó)犧牲自我的精神。

第三篇：《唐雎不辱使命》教案設(shè)計(jì)-教學(xué)教案

《唐雎不辱使命》是一篇傳統(tǒng)課文，也是一篇經(jīng)典的古代文學(xué)作品，出自《戰(zhàn)國(guó)策》。相對(duì)于初中階段的其他古文，例如《曹劌論戰(zhàn)》等來說，這一篇在文字上有些難度，《戰(zhàn)國(guó)策》又是以記言為主，初中生學(xué)習(xí)起來可能興趣不大。因此，在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)安排上應(yīng)注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。不過，我個(gè)人認(rèn)為，教學(xué)時(shí)也不必把文字的難度想像得太大，畢竟初中學(xué)生不是一張白紙，要相信他們是有相當(dāng)學(xué)習(xí)能力的，即使是古文也可以讓他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，允許他們提問，提倡進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。但是，有些涉及到專門性知識(shí)如歷史知識(shí)的地方，教師則必須講解、點(diǎn)撥到位。其次，在古文的教學(xué)中仍然要讓學(xué)生充分地讀書，安排不同要求的讀書，如默讀、齊讀、跳讀、研讀、自由讀、指名讀??讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀過程中感受語(yǔ)言，體會(huì)文意，進(jìn)行文化的熏染。

據(jù)此，我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

嘗試運(yùn)用探究的學(xué)習(xí)方法，從整體文意的把握來幫助理解文中的具體字、詞、句，從對(duì)文中關(guān)鍵字詞句的確切理解來幫助掌握整體文意，雙向互動(dòng)地學(xué)習(xí)古文，探討唐雎不畏強(qiáng)權(quán)、為國(guó)赴難精神的現(xiàn)實(shí)意義。課時(shí)安排：一課時(shí)。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)如下：

第一步：導(dǎo)入。

引題：《戰(zhàn)國(guó)策》又叫《國(guó)策》，是記載戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)策士(說客，又叫縱橫家)的言論、活動(dòng)的史書，以記言為主，分為十二國(guó)策。西漢末年，由劉向校正并定名。

今天我們來學(xué)習(xí)《戰(zhàn)國(guó)策·魏策》中的一篇文章《唐雎不辱使命》。說的是戰(zhàn)國(guó)末年，在野心勃勃的秦王羸政已經(jīng)消滅了韓魏之后，弱小的安陵郡同強(qiáng)大的秦國(guó)斗爭(zhēng)的故事。

第二步：掃清文字障礙，整體感知課文。

首先請(qǐng)四位同學(xué)來朗讀課文的四個(gè)小節(jié)，讀后請(qǐng)其他同學(xué)來指出讀錯(cuò)的字詞。讀后，教師運(yùn)用投影將本課中的生字詞打出，全班齊讀或指名讀，為下一步順暢地朗讀全文做準(zhǔn)備。接著，齊讀課文全文，注意不要有讀破之處。

正音的工作結(jié)束后，請(qǐng)學(xué)生自讀課文，參考注釋理解文章大意，有不懂之處(字、句)可以勾劃下來，準(zhǔn)備質(zhì)疑；有特別欣賞的語(yǔ)句也請(qǐng)勾劃下來，準(zhǔn)備交流。

讀完后，請(qǐng)兩至三位同學(xué)說說這篇文章的大概意思，注意不要求字字落實(shí)。

[參考答案]這篇文章寫的是秦王嬴政向安陵郡挑釁，以換地為名想挑起戰(zhàn)爭(zhēng)。安陵郡的大臣唐雎出使秦國(guó)，表示愿意犧牲自己來刺殺秦王嬴政，終于使秦王嬴政屈服。

第三步，質(zhì)疑及交流。

講解1：前面我們說過，這是一篇描寫強(qiáng)弱斗爭(zhēng)的文章，剛才在自讀時(shí)，同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)文章中有表現(xiàn)秦國(guó)強(qiáng)大而安陵弱小的語(yǔ)句呢?

[參考答案]①秦國(guó)“以五百里之地易安陵”，安陵“以五十里之地存”。②“秦王不悅”，于是“安陵君因使唐雎使于秦”，“因”解釋為“因此，于是”；秦王不高興，安陵就要派使臣去，可見安陵之弱。③秦王嬴政當(dāng)時(shí)尚未統(tǒng)一六國(guó)，卻在文中自稱“天子”，說自己一怒，就要“伏尸百萬，流血千里”，可見秦國(guó)之強(qiáng)。(前兩點(diǎn)學(xué)生基本上能夠說出，第三點(diǎn)教師可做些點(diǎn)撥)

這個(gè)思考題的回答要求引用原文，教師可適當(dāng)點(diǎn)撥。回答過程中學(xué)生可以對(duì)第一、二兩節(jié)的內(nèi)容，包括字詞的意思進(jìn)行質(zhì)疑，教師應(yīng)盡可能地引導(dǎo)學(xué)生通過讀課文或相互討論的方式來解決問題。其中，教師應(yīng)重點(diǎn)點(diǎn)出“安陵君其許寡人”“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也”這兩句話，組織同學(xué)們討論，掌握意義。

講解2：秦國(guó)強(qiáng)大而安陵弱小，秦王嬴政又說自己一怒，就要“伏尸百萬，流血千里”，顯然，戰(zhàn)爭(zhēng)已經(jīng)一觸即發(fā)。如果打仗，弱小的安陵絕不是強(qiáng)秦的對(duì)手，所以出使秦國(guó)的唐雎的表現(xiàn)就成了關(guān)鍵。這時(shí)，唐雎有哪兩個(gè)表現(xiàn)呢?請(qǐng)依據(jù)原文回答。

[參考答案]唐雎先是說了一段話表示愿意犧牲自己來刺殺秦王嬴政，而后“挺劍而起”，做出動(dòng)作。

這里應(yīng)重點(diǎn)解決“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳”，和“懷怒未發(fā)，休浸降于天”這兩句的意義，以及“夫?qū)ＶT之刺王僚也??蒼鷹擊于殿上”的意思。同時(shí)，由于學(xué)生對(duì)這一時(shí)期的歷史了解不多，教師可補(bǔ)充有關(guān)古代著名刺客的知識(shí)。

第四步，發(fā)展訓(xùn)練，體會(huì)文意。

齊讀“夫?qū)ＶT之刺王僚也??蒼鷹擊于殿上”，欣賞排比句整齊而又有變化的句式美，并作練習(xí)，嘗試在其后加上“唐雎之刺秦王，?”(引原文或參考原文)再連起來齊讀，體會(huì)這樣說的氣勢(shì)，以及在秦王面前這樣說的效果。

[參考答案]“唐雎之刺秦王，伏尸二人，流血五步，天下縞素?！?/p>

第五步，延伸思考。

思考、討論：唐雎的這種不畏強(qiáng)權(quán)的精神，和敢于為國(guó)犧牲自我的精神，在我們現(xiàn)代社會(huì)，還有沒有現(xiàn)實(shí)意義?

此題意在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際思考：面對(duì)不良風(fēng)氣，面對(duì)歹徒，應(yīng)當(dāng)怎樣有勇有謀地斗爭(zhēng)?當(dāng)國(guó)家有難，比如在臺(tái)灣問題上有人挑起戰(zhàn)爭(zhēng)；比如說日本軍國(guó)主義死灰復(fù)燃之時(shí)，你應(yīng)當(dāng)怎樣做?答題時(shí)教師注意點(diǎn)到為止，不要上綱上線或偏離課文。

第六步，家庭作業(yè)：

1．背誦課文第三節(jié)。2．在課外查閱有關(guān)刺客的知識(shí)或故事，尤其是文中提到的三人：專諸、聶政、要離的事跡。

需要注意的是：以上教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施，應(yīng)在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。否則，建議將以上內(nèi)容分為兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。

附板書設(shè)計(jì)：

唐雎不辱使命《戰(zhàn)國(guó)策》

秦王：“秦王不悅”一“秦王怫然怒”一“秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝之”。

唐雎：“唐雎之刺秦王”，將“伏尸二人，流血五步，天下縞素”!

文章主題：贊頌不畏強(qiáng)權(quán)的精神，敢于為國(guó)犧牲自我的精神。

摘自《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2002年第4期

第四篇：《唐雎不辱使命》教案設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1、能夠結(jié)合語(yǔ)境準(zhǔn)確辨析、說出課文中重要詞語(yǔ)含義。

2、能夠把文中重要句子準(zhǔn)確翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。

3、通過討論、總結(jié)，會(huì)用自己的話準(zhǔn)確分析概括唐雎、秦王兩個(gè)人物的形象特點(diǎn)，并歸納出學(xué)習(xí)課文“記言”的史家筆法和簡(jiǎn)潔傳神的人物刻畫方法。

【教學(xué)重點(diǎn)】

分析秦王拿“以大易小”的漂亮借口來欺騙安陵君的真正目的。

【教學(xué)難點(diǎn)】

面對(duì)秦王的威逼利誘，唐雎如何巧妙地應(yīng)對(duì)，緊張順利完成了出使任務(wù)。

【學(xué)法導(dǎo)引】

根據(jù)本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，先自學(xué)課文，再與學(xué)習(xí)伙伴合作學(xué)習(xí)，達(dá)到初步體會(huì)文章的感情，理解課文內(nèi)容的目的。通過師生討論和講解完成本課學(xué)習(xí)任務(wù)。利用各種媒體，廣開語(yǔ)文資源，搜集一些具有凜然正氣的布衣之士的事跡，繼續(xù)培養(yǎng)他們搜集資料的能力。通過分角色朗讀課文領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容的方法。

【課時(shí)安排】3課時(shí)

【課前導(dǎo)學(xué)】

1、作者、背景簡(jiǎn)介

《戰(zhàn)國(guó)策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國(guó)別體史書。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國(guó)為止，約二百三四十年時(shí)間，是我們研究戰(zhàn)國(guó)時(shí)期歷史的一部重要著作。

這篇文章記敘了戰(zhàn)國(guó)末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國(guó)；安陵是魏的附庸小國(guó)，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國(guó)，目的就在于保全國(guó)土，解除與秦國(guó)之間的矛盾。

2、重點(diǎn)詞語(yǔ)歸類

（1）讀一讀寫一寫

唐雎（jū）怫然（fú）跣（xiǎn）搶地（qiāng）

韓傀（guī）休祲（jìn）縞素（ɡǎo）色撓（náo）

（2）通假字

故不錯(cuò)意也【“錯(cuò)”通“措”，安放】

輕寡人與【“與”通“歟”，語(yǔ)氣詞“嗎”】

倉(cāng)鷹擊于殿上【“倉(cāng)”同“蒼”，青色】

寡人諭矣【“諭”同“喻”，明白，懂得】

（3）詞類活用

請(qǐng)廣于君【廣：形容詞活用動(dòng)詞，“擴(kuò)大，補(bǔ)充”】

輕寡人與【輕：形容詞活用動(dòng)詞，“輕視，看不起”】

天下縞素【縞素：名詞作動(dòng)詞，“穿戴喪服”】

伏尸百萬【伏、流均為動(dòng)詞的使動(dòng)用法，“使……伏，使……流”】

且秦滅韓亡魏【動(dòng)詞的使動(dòng)用法，“使……亡”】

(4)一詞多義

使【秦王使人謂安陵君曰（派遣）安陵君因使唐雎使于秦（前一個(gè)是“派遣”，后一個(gè)是“出使”）

雖【雖然，受地于先王（雖然，轉(zhuǎn)折連詞）雖千里不敢易也（即使，假設(shè)連詞）】

徒【免冠徒跣（光著）徒以有先生也（只，僅僅）】

夫【此庸夫之怒也（fū成年男子名詞）夫?qū)ＶT之刺王僚也（fú發(fā)語(yǔ)詞無義）】

以【以頭搶地耳（以：介詞“用”）而安陵以五十里之地存者（以：介詞“憑借”）徒以有先生也（以介詞“因?yàn)椤保?/p>

（5）古今異義

豈直五百里哉【古：只，只是；今：不彎曲】

休祲降于天【古：吉祥；今：休息】

長(zhǎng)跪而謝之曰【古：道歉；今：感謝】

【課堂導(dǎo)學(xué)】

熟讀課文，思考以下問題：

1、秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見得?

2、本中怎樣體現(xiàn)秦的強(qiáng)大和安陵的弱?。?/p>

3、秦王為什么要說“天子之怒”呢?

4、唐雎一連舉了專諸、聶政、要離等三個(gè)人物，其目的是什么?

5、秦王的反映對(duì)刻畫唐雎的形象有什么好處?

【課后回顧】

文中運(yùn)用了夸張、排比、對(duì)偶等修辭手法。增強(qiáng)了文章的氣勢(shì)和語(yǔ)言的力量，使人物的對(duì)話具有強(qiáng)大的說服力，體現(xiàn)了雄峻奇?zhèn)サ恼Z(yǔ)言風(fēng)格。

第五篇：《唐雎不辱使命》教案設(shè)計(jì)1

22．唐雎不辱使命

教育目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)本文通過對(duì)話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。

2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力和表演能力。

3、學(xué)習(xí)唐雎作為小國(guó)之臣卻不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神。

4、領(lǐng)悟本文言辭的巧妙美。(言之有節(jié)，言之有據(jù)，言之有力。)教學(xué)步驟

第一課時(shí) 導(dǎo)入新課

同學(xué)們也許聽說過戰(zhàn)國(guó)時(shí)期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時(shí)，慷慨悲歌，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復(fù)還”。這就是《戰(zhàn)國(guó)策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個(gè)故事：作為小國(guó)之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢(shì)下出使秦國(guó)，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對(duì)面的斗爭(zhēng)，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰(zhàn)國(guó)策》里塑造的又一個(gè)游俠勇士的形象。(一)教學(xué)過程

1．作者、背景簡(jiǎn)介。

《戰(zhàn)國(guó)策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國(guó)別體史書。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國(guó)為止，約二百三四十年時(shí)間，是我們研究戰(zhàn)國(guó)時(shí)期歷史的一部重要著作。它敘事長(zhǎng)于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色；語(yǔ)言生動(dòng)流暢；善于在矛盾沖突中運(yùn)用對(duì)話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學(xué)色彩。所以它對(duì)后代的散文著作有很大影響。

這篇文章記敘了戰(zhàn)國(guó)末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國(guó)；安陵是魏的附庸小國(guó)，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國(guó)，目的就在于保全國(guó)土，解除與秦國(guó)之間的矛盾。

2．全班齊讀，然后正音正字。

弗fú 雎jū 怫fú 跣xi?n 搶qiāng 傀guī ?jìn 縞g?o 撓náo 諭yù 3．同學(xué)反復(fù)朗讀，可按照每行為一組的順序舉行朗讀比賽，以此激發(fā)學(xué)習(xí)讀書的樂趣。

4．借助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。

5、文章可以劃分為幾個(gè)部分?全文共四段，可以分三個(gè)部分。第一部分（1）敘述唐雎出使秦國(guó)的緣由。第二部分（2-3）寫唐雎和秦王面對(duì)面的斗爭(zhēng)。第三部分（4）寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。

(四)整體感知

請(qǐng)同學(xué)們用一句話說出課文的主要內(nèi)容。

本文通過唐雎面對(duì)暴秦展開斗爭(zhēng)直至折服秦王的記述，贊揚(yáng)了唐雎堅(jiān)持正義、勇敢無畏的愛國(guó)精神。全文短小精悍，全部用人物對(duì)話來敘寫和展開情節(jié)。(五)總結(jié)、擴(kuò)展

本課注重了學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，疏通了文意，使大家對(duì)《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期有很多“士”，這個(gè)特殊的階層流傳下來許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下可搜集一些。(五)布置作業(yè)

認(rèn)真閱讀，逐句翻譯，以小組為單位編寫劇本，突出唐雎和秦王的舌戰(zhàn)。

第二課時(shí)

導(dǎo)入新課

《戰(zhàn)國(guó)策》論證說理周密嚴(yán)謹(jǐn)，筆鋒犀利。綜論形勢(shì)，無不縱橫捭闔；指陳利害，無不鋒芒畢露?！短砌虏蝗枋姑芬远绦〉钠瑢懥艘粋€(gè)結(jié)構(gòu)完整的故事，情節(jié)曲折，人物有鮮明的個(gè)性，使人讀來如見其人，如聞其聲，如臨其境。今天我們就來體會(huì)一下。教學(xué)過程

一、分各色朗讀課文。

二、根據(jù)課文內(nèi)容的理解，簡(jiǎn)要回答下列問題。

1．為什么說唐雎沒有辜負(fù)使命? 秦王要求用五百里土地?fù)Q安陵君的封邑，實(shí)際是要并吞安陵。而在當(dāng)時(shí)這是不可抗拒的。唐雎奉命出使，憑著自己的機(jī)智勇敢，面對(duì)橫蠻狡詐、色厲內(nèi)荏的秦王，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)，不被威勢(shì)壓服，最后使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護(hù)了本國(guó)的尊嚴(yán)，出色地完成了使命。

2、秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見得? 秦王并非真心易地，意在吞并。A．“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對(duì)安陵君的輕視；B．“寡人欲以……安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強(qiáng)硬，并無商量余地；C．秦王不說，可看出秦王名易實(shí)奪的心理

3、安陵君拒絕了秦王的無理要求，實(shí)際上是一眼看穿了秦王的真正用心，那為什么還要說“大王加惠，以大易小，至善”的話呢? 安陵君雖然對(duì)秦王的野心洞若觀火，無奈在敵強(qiáng)我弱的形勢(shì)下，為爭(zhēng)取周旋的余地，沒有當(dāng)場(chǎng)揭穿秦王的騙局。

4、本中怎樣體現(xiàn)秦的強(qiáng)大和安陵的弱??？

5、說說“秦王不悅”四個(gè)字在故事情節(jié)發(fā)展中的作用。

“秦王不悅”引起故事的開端，貫穿整個(gè)事件的全過程，對(duì)情節(jié)發(fā)展起著推動(dòng)作用。

6、秦王說，“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也”的盲外之意是什么? 言外之意是我秦王如果不“以君為長(zhǎng)者”，“錯(cuò)”起“意”來，就會(huì)把你和韓魏一樣滅亡。

7、秦王說，“天子之怒……千里”，唐雎說，“伏尸二人……今日是也?！彼麄兏鞅磉_(dá)了什么意思? “天子之怒”是秦王懾服唐雎的話，意為要發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)，消滅安陵；“布衣之怒”是唐雎回?fù)羟赝醯脑?，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衛(wèi)安陵。

8、文中秦王、唐雎分別是一個(gè)怎樣的形象？

秦王：驕橫、狂暴、狡詐、陰險(xiǎn)落架。唐雎：有膽識(shí)、正氣凜然、不畏強(qiáng)暴。

三、教師小結(jié)。

這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強(qiáng)中干，色厲內(nèi)荏的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動(dòng)，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。

四、作業(yè)。

查找資料，了解外交史上那些出使他國(guó)而“不辱使命”的人和故事。