第一篇：學(xué)無(wú)憂(yōu)教育：為什么孩子看了這么多書(shū),還是寫(xiě)不好作文？（寫(xiě)寫(xiě)幫推薦）

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為什么孩子看了這么多書(shū)，還是寫(xiě)不好作文？

很多家長(zhǎng)都問(wèn)過(guò)類(lèi)似的問(wèn)題：“為什么我家孩子讀書(shū)也不少，但是一寫(xiě)作文還是沒(méi)話說(shuō)或?qū)懖缓媚?？?/p>

閱讀，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文以及一切人文學(xué)科的根本，故古文謂學(xué)習(xí)為“讀書(shū)”。但是，確有很大一部分同學(xué)，書(shū)讀得不少，作文卻寫(xiě)得不好！難道是讀寫(xiě)規(guī)律在他們身上不靈驗(yàn)了嗎？

也許，他們?cè)谶x擇書(shū)籍與讀書(shū)方法上的不當(dāng)，導(dǎo)致自己沒(méi)有在讀和寫(xiě)之間溝通一條渠道。

（一）孩子看的書(shū)和應(yīng)該看的書(shū)不是同一種書(shū)

古人曾經(jīng)說(shuō)“開(kāi)卷有益”，這句話確實(shí)很有道理，但必須要在良好的閱讀環(huán)境前提下。很顯然，現(xiàn)在不具備這個(gè)條件。

為什么古人可以把文字駕馭的那么好，寫(xiě)出那么優(yōu)美動(dòng)人或是氣勢(shì)磅礴的文章？很大的原因就是讀的書(shū)不一樣。

古人在幼年的時(shí)候，不僅扎實(shí)的掌握了漢字書(shū)寫(xiě)和應(yīng)用方法，且對(duì)歷史、地理、思想等方面的知識(shí)有了很全面的學(xué)習(xí)，這就是基本功。所以舊時(shí)的孩子從來(lái)就沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)“閱讀障礙”。但現(xiàn)在的啟蒙讀物是什么呢？

我不否定，很多兒童文學(xué)讀物是非常好的，但悲哀的是，大部分所謂的“兒童文學(xué)”，粗制濫造、毫無(wú)營(yíng)養(yǎng)、害人不淺、騙人騙錢(qián)。

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另外我舉一個(gè)很普遍的例子：關(guān)于“四大名著”。很多家長(zhǎng)，到了孩子六年級(jí)，甚至初中后，還是讓孩子看一些兒童版的四大名著，每次我看到聽(tīng)到這樣的情況時(shí)都痛心疾首，這真真是在毀滅孩子的閱讀能力啊。

家長(zhǎng)給出的理由，是怕孩子看不懂，或是古代書(shū)中有很多封建糟粕。家長(zhǎng)的初衷無(wú)疑是善良的，但是第一，“四大名著”其實(shí)本身就是白話文了，我清楚的記得，自己初讀“三國(guó)”的時(shí)間是小學(xué)二升三的暑假，用了三個(gè)整天，看完了這本書(shū)。

其實(shí)，孩子的閱讀水平的高低，很大程度在于孩子在剛開(kāi)始閱讀時(shí)接觸的是什么水平的文章。這就像游泳一樣，嬰兒是天生就會(huì)游泳的，但如果長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有接觸過(guò)水，長(zhǎng)大后這種本領(lǐng)就喪失了，還要專(zhuān)門(mén)再去學(xué)習(xí)游泳才能恢復(fù)這個(gè)技能。

第二，知識(shí)的更新迭代確實(shí)是很迅速的，但我們要記住那是自然科學(xué)，人文科學(xué)這個(gè)問(wèn)題并不明顯，誰(shuí)敢說(shuō)自己的寫(xiě)作水平勝過(guò)《史記》、《資治通鑒》？

而且，我們要知道，沒(méi)有任何一本書(shū)是完美無(wú)瑕的，我們總說(shuō)古代書(shū)里面有封建糟粕，那么我請(qǐng)問(wèn)，一本書(shū)里99%是優(yōu)良傳統(tǒng)，另外1%是封建糟泊，一個(gè)人連那本書(shū)都沒(méi)認(rèn)真看過(guò)，就因?yàn)槔锩娴?%，而忘了那99%，進(jìn)而否認(rèn)這本書(shū)，這樣做，意義何在呢？

中外的經(jīng)典與名著，都是眾人、幾代人甚至一個(gè)民族智慧的結(jié)晶，且經(jīng)受住了歷史長(zhǎng)河的檢驗(yàn)，方能流傳至今，所以，閱讀名著，才是真正的“讀書(shū)”?！笆熳x《唐詩(shī)三百首》，不會(huì)作詩(shī)也能吟”，那么熟讀《貓武士》呢？我不知道能給孩子帶來(lái)怎樣的變化和積極的影響。

所以第一個(gè)問(wèn)題出在，孩子看的書(shū)，和應(yīng)該看的書(shū)不是同一種書(shū)。

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（二）讀得太浮，沒(méi)有沉下去體驗(yàn)

杜甫曾說(shuō)“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，請(qǐng)注意這個(gè)“破”字，讀破的意思就是要把書(shū)讀熟，要消化。如果沒(méi)有這個(gè)“破”字，只是讀書(shū)萬(wàn)卷，恐怕杜甫也未必會(huì)成為下筆有神的詩(shī)圣。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)一定要重積累，把真心喜歡的詞句，一定要通過(guò)某種方式積累下來(lái)，最直白的方法就是摘錄，但量絕不可太大，如果這一步?jīng)]有做，就沒(méi)有做到讀轉(zhuǎn)寫(xiě)的第一步驟，后面的基本都是失敗，簡(jiǎn)言之：要?jiǎng)邮帧?/p>

讀書(shū)，之所以能夠讓他感到快樂(lè)，是因?yàn)槔锩嬗袔讟訓(xùn)|西是會(huì)讓他的內(nèi)心世界豐富的。淺層的是格局、技法、辭藻等等；深層的是知識(shí)、情感、思想等等。

淺的和深的，都要吸收一些，要讓他想想，讀了這本書(shū)，你覺(jué)得是學(xué)到了很多知識(shí)，開(kāi)闊了視野和眼界。還是說(shuō)里面的人物、情節(jié)、情感深深打動(dòng)了你。這樣，讀了這本書(shū)，你在讀這本書(shū)的時(shí)候，就是“體驗(yàn)”，而非“隨便翻翻”了。

比如，有的孩子愛(ài)讀動(dòng)物書(shū)，讀了一小時(shí)，茶歇的時(shí)候，和他聊聊，你最喜歡哪種動(dòng)物，哪個(gè)情節(jié)，這動(dòng)物為什么你喜歡，因?yàn)殚L(zhǎng)得可愛(ài)還是什么？哪句話是這么說(shuō)的，給媽媽看看，哦，是這句啊，我建議你就把這一句話寫(xiě)一寫(xiě)，或者看了一篇童話，有很多擬人和比喻用得好，就讓他說(shuō)說(shuō)，哪句最有想象力??？讀書(shū)，能這樣仔細(xì)地咀嚼，那么你就能從中掌握寫(xiě)作的規(guī)律，文章中好的語(yǔ)言也就可以自然而然地運(yùn)用到自己的作文里。這樣，讀和寫(xiě)之間的渠道，不就溝通了嗎？

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（三）積累書(shū)面語(yǔ)言，去語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)吸收

剛出生的孩子，不會(huì)講話，只能哇哇叫。后來(lái)他天天聽(tīng)爸爸媽媽講話，聽(tīng)周?chē)娜酥v話，也就慢慢學(xué)會(huì)了講話。印度有兩個(gè)很小的孩子，被狼叼走，在狼的哺育下長(zhǎng)大，后來(lái)被獵人抱回來(lái)，發(fā)現(xiàn)她們只能像狼一樣地叫，不會(huì)講話。這說(shuō)明，人不是天生就會(huì)講話，人的語(yǔ)言，是從一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境中，漸漸學(xué)到的。

這是講的口頭語(yǔ)言，作文使用的書(shū)面語(yǔ)言也是這樣，積累書(shū)面語(yǔ)言，同樣需要到一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境中去學(xué)習(xí)吸收。這個(gè)語(yǔ)言環(huán)境到哪里去找？一本本書(shū)、一篇篇文章向你敞開(kāi)著。但是，只是讀一讀、看一看還不行，記不住，不能變成自己的語(yǔ)言。這就需要做到熟讀背誦。文章背得多了，背得熟了，就會(huì)在規(guī)范的語(yǔ)言環(huán)境里受到潛移默化的影響，病句便可以漸漸地少了，干癟的語(yǔ)言便可以漸漸地豐滿(mǎn)起來(lái)。而且，在不知不覺(jué)之中，你會(huì)受到你所喜愛(ài)的那一類(lèi)文章的熏陶，使你的作文也漸漸有了自己的特點(diǎn)。

我們都是知道巧婦難為無(wú)米之炊的道理，作文的技法明白的“天花亂墜”謀篇布局的技巧“銘記在心”，但看到了個(gè)東西，想表達(dá)自己的感情，卻張口不能言，為何？沒(méi)詞兒?jiǎn)h。同學(xué)們?nèi)缒茏ゾo記憶的黃金時(shí)代，在大腦里儲(chǔ)存一二百篇文情并茂的好文章（古文最好），就不愁肚里沒(méi)詞兒了。

背誦的好處實(shí)在太多了，因今天只談和寫(xiě)作的關(guān)系，故不展開(kāi)來(lái)說(shuō)了。不善于在讀書(shū)過(guò)程中吸取思想，也是多讀而不善寫(xiě)的重要原因

不善于在讀書(shū)過(guò)程中吸取思想和知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)，這也是多讀而不善寫(xiě)的一個(gè)重要原因。在作文中常常有這樣的情形，對(duì)一個(gè)事物，認(rèn)識(shí)透徹，感情充沛，知識(shí)豐富，材

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料充足，便能順利地寫(xiě)出一篇好作文；反之，對(duì)這個(gè)事物既沒(méi)認(rèn)識(shí)，又無(wú)感情，知識(shí)貧乏，材料不足，是寫(xiě)不出作文的，即使憋出來(lái)了，也必定淡如白水，味同嚼蠟。這說(shuō)明思想認(rèn)識(shí)和知識(shí)水平對(duì)于作文有十分重要的意義。

人的思想和知識(shí)從哪里來(lái)呢？當(dāng)然，主要是從現(xiàn)實(shí)生活中產(chǎn)生，從實(shí)踐中來(lái)。但是，宇宙是那么廣闊，歷史是那么悠久，什么事都要事必躬親是辦不到的。如果一個(gè)人的視野，只局限于直接見(jiàn)聞，僅僅是從親眼看到、親耳聽(tīng)到的那點(diǎn)點(diǎn)材料了解世界，那么，他的知識(shí)一定很貧乏，認(rèn)識(shí)一定很膚淺，想象力薄弱，感情也不會(huì)豐富。這就需要通過(guò)讀書(shū)，吸取知識(shí)和思想的營(yíng)養(yǎng)，積累寫(xiě)作的原料。

在讀書(shū)的過(guò)程中，擴(kuò)大了視野，積累了知識(shí)，提高了認(rèn)識(shí)，陶冶了感情，再提筆作文，自然會(huì)是一篇言之有物、感情充沛的文章了。

把讀書(shū)學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)，轉(zhuǎn)化為熟練的寫(xiě)作能力，要經(jīng)過(guò)一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，不是一朝一夕的事。溝通讀和寫(xiě)之間的渠道是一個(gè)“慢功”，不能操之過(guò)急。只要在多讀的過(guò)程中，注意消化吸收積累，給“寫(xiě)”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，你就能達(dá)到一個(gè)多讀而善寫(xiě)的境界。

（四）不善于在讀書(shū)過(guò)程中吸取思想

不善于在讀書(shū)過(guò)程中吸取思想和知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)，這也是多讀而不善寫(xiě)的一個(gè)重要原因。在作文中常常有這樣的情形，對(duì)一個(gè)事物，認(rèn)識(shí)透徹，感情充沛，知識(shí)豐富，材料充足，便能順利地寫(xiě)出一篇好作文；反之，對(duì)這個(gè)事物既沒(méi)認(rèn)識(shí)，又無(wú)感情，知識(shí)貧乏，材料不足，是寫(xiě)不出作文的，即使憋出來(lái)了，也必定淡如白水，味同嚼蠟。這說(shuō)明思想認(rèn)識(shí)和知識(shí)水平對(duì)于作文有十分重要的意義。

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人的思想和知識(shí)從哪里來(lái)呢？當(dāng)然，主要是從現(xiàn)實(shí)生活中產(chǎn)生，從實(shí)踐中來(lái)。但是，宇宙是那么廣闊，歷史是那么悠久，什么事都要事必躬親是辦不到的。如果一個(gè)人的視野，只局限于直接見(jiàn)聞，僅僅是從親眼看到、親耳聽(tīng)到的那點(diǎn)點(diǎn)材料了解世界，那么，他的知識(shí)一定很貧乏，認(rèn)識(shí)一定很膚淺，想象力薄弱，感情也不會(huì)豐富。這就需要通過(guò)讀書(shū)，吸取知識(shí)和思想的營(yíng)養(yǎng)，積累寫(xiě)作的原料。

在讀書(shū)的過(guò)程中，擴(kuò)大了視野，積累了知識(shí)，提高了認(rèn)識(shí)，陶冶了感情，再提筆作文，自然會(huì)是一篇言之有物、感情充沛的文章了。

把讀書(shū)學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)，轉(zhuǎn)化為熟練的寫(xiě)作能力，要經(jīng)過(guò)一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，不是一朝一夕的事。溝通讀和寫(xiě)之間的渠道是一個(gè)“慢功”，不能操之過(guò)急。只要在多讀的過(guò)程中，注意消化吸收積累，給“寫(xiě)”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，你就能達(dá)到一個(gè)多讀而善寫(xiě)的境界。

（五）任何興趣都來(lái)自于自我感知和外在肯定

孩子的興趣，或者任何人的興趣都來(lái)自于兩方面：自我的感知與外在的肯定。像積累這樣的事，如果沒(méi)有很好的“輸出口”讓他嘗到甜頭，積下來(lái)的用上了，但得不到好評(píng)，那他很可能就沒(méi)有興趣了。

西方管這個(gè)叫“任務(wù)教學(xué)法”，是非常有效的教學(xué)法。任務(wù)只要適度，不引起反感，就是好的。

孩子被贊揚(yáng)，但這個(gè)贊揚(yáng)不要是泛泛的，不要說(shuō)“你寫(xiě)的真好”等等，要具體的夸獎(jiǎng)，比如說(shuō)“兒子，你這段比喻的修辭寫(xiě)的真生動(dòng)，讀你筆下的小貓，媽媽感覺(jué)都親眼看見(jiàn)它了”，然后他自己如果能繼續(xù)做到我說(shuō)的“破”和“吸”，他自己對(duì)文字，中小學(xué)個(gè)性化輔導(dǎo)：http://004km.cn/

文學(xué)，文化本身的理解會(huì)不斷深入，他的參與感和悟透感就會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，到了那個(gè)時(shí)候，家長(zhǎng)們也就不再會(huì)為孩子的閱讀與寫(xiě)作而擔(dān)心了。

第二篇：讀了那么多書(shū),為什么作文還是寫(xiě)不好

孩子讀了那么多書(shū)，為什么作文還是寫(xiě)不好？

有很多家長(zhǎng)都問(wèn)過(guò)類(lèi)似的問(wèn)題：“為什么我家孩子讀書(shū)也不少，但是一寫(xiě)作文還是沒(méi)話說(shuō)或?qū)懖缓媚?？”?duì)于一些家長(zhǎng)的這個(gè)疑問(wèn)，黃老師想問(wèn)問(wèn)：您的孩子真的會(huì)讀書(shū)嗎？也許，他們?cè)谶x擇書(shū)籍與讀書(shū)方法上的不當(dāng)，導(dǎo)致自己沒(méi)有在讀和寫(xiě)之間溝通一條渠道。

第一，孩子看的書(shū)和應(yīng)該看的書(shū)不是同一種書(shū)。古人曾經(jīng)說(shuō)“開(kāi)卷有益”，這句話確實(shí)很有道理，但必須要在良好的閱讀環(huán)境前提下。很顯然，現(xiàn)在不具備這個(gè)條件。為什么古人可以把文字駕馭的那么好，寫(xiě)出那么優(yōu)美動(dòng)人或是氣勢(shì)磅礴的文章？很大的原因就是讀的書(shū)不一樣。古人在幼年的時(shí)候，靠“

三、百、千”這樣的啟蒙讀物，不僅扎實(shí)的掌握了漢字書(shū)寫(xiě)和應(yīng)用方法，且對(duì)歷史、地理、思想等方面的知識(shí)有了很全面的學(xué)習(xí)，這就是基本功。所以舊時(shí)的孩子從來(lái)就沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)“閱讀障礙”。但現(xiàn)在的啟蒙讀物是什么呢？我不否定，很多兒童文學(xué)讀物是非常好的，但悲哀的是，大部分所謂的“兒童文學(xué)”，粗制濫造、毫無(wú)營(yíng)養(yǎng)、害人不淺、騙人騙錢(qián)。

另外我舉一個(gè)很普遍的例子：關(guān)于“四大名著”。很多家長(zhǎng)，到了孩子六年級(jí)，甚至初中后，還是讓孩子看一些兒童版的四大名著，每次我看到聽(tīng)到這樣的情況時(shí)都痛心疾首，這真真是在毀滅孩子的閱讀能力啊。家長(zhǎng)給出的理由，是怕孩子看不懂，或是古代書(shū)中有很多封建糟泊。家長(zhǎng)的初衷無(wú)疑是善良的，但是第一，“四大名著”其實(shí)本身就是白話文了，我清楚的記得，自己初讀“三國(guó)”的時(shí)間是小學(xué)二升三的暑假，用了三個(gè)整天，看完了這本書(shū)。其實(shí)，孩子的閱讀水平的高低，很大程度在于孩子在剛開(kāi)始閱讀時(shí)接觸的是什么水平的文章。這就像游泳一樣，嬰兒是天生就會(huì)游泳的，但如果長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有接觸過(guò)水，長(zhǎng)大后這種本領(lǐng)就喪失了，還要專(zhuān)門(mén)再去學(xué)習(xí)游泳才能恢復(fù)這個(gè)技能。第二，知識(shí)的更新迭代確實(shí)是很迅速的，但我們要記住那是自然科學(xué)，人文科學(xué)這個(gè)問(wèn)題并不明顯，誰(shuí)敢說(shuō)自己的作文水平勝過(guò)《史記》、《資治通鑒》？

而且，我們要知道，沒(méi)有任何一本書(shū)是完美無(wú)瑕的，我們總說(shuō)古代書(shū)里面有封建糟泊，那么我請(qǐng)問(wèn)，一本書(shū)里99%是優(yōu)良傳統(tǒng)，另外1%是封建糟泊，一個(gè)人連那本書(shū)都沒(méi)認(rèn)真看過(guò)，就因?yàn)槔锩娴?%，而忘了那99%，進(jìn)而否認(rèn)這本書(shū)，這樣做，意義何在呢？中外的經(jīng)典與名著，都是眾人、幾代人甚至一個(gè)民族智慧的結(jié)晶，且經(jīng)受住了歷史長(zhǎng)河的檢驗(yàn)，方能流傳至今，所以，閱讀名著，才是真正的“讀書(shū)”?！笆熳x《唐詩(shī)三百首》，不會(huì)作詩(shī)也能吟”，那么熟讀《貓武士》呢？我不知道能給孩子帶來(lái)怎樣的變化和積極的影響。所以第一個(gè)問(wèn)題出在，孩子看的書(shū)，和應(yīng)該看的書(shū)不是同一種書(shū)。

第二，讀得太浮，沒(méi)有沉下去體驗(yàn)。杜甫曾說(shuō)“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，請(qǐng)注意這個(gè)“破”字，讀破的意思就是要把書(shū)讀熟，要消化。如果沒(méi)有這個(gè)“破”字，只是讀書(shū)萬(wàn)卷，恐怕杜甫也未必會(huì)成為下筆有神的詩(shī)圣。語(yǔ)文學(xué)習(xí)一定要重積累，把真心喜歡的詞句，一定要通過(guò)某種方式積累下來(lái)，最直白的方法就是摘錄，但量絕不可太大，如果這一步?jīng)]有做，就沒(méi)有做到讀轉(zhuǎn)寫(xiě)的第一步驟，后面的基本都是失敗，簡(jiǎn)言之：要?jiǎng)邮帧?/p>

讀書(shū)，之所以能夠讓他感到快樂(lè)，是因?yàn)槔锩嬗袔讟訓(xùn)|西是會(huì)讓他的內(nèi)心世界豐富的。淺層的是格局、技法、辭藻等等，深層的是知識(shí)、情感、思想等等。淺的和深的，都要吸收一些，要讓他想想，讀了這本書(shū)，你覺(jué)得是學(xué)到了很多知識(shí)，開(kāi)闊了視野和眼界。還是說(shuō)里面的人物、情節(jié)、情感深深打動(dòng)了你。這樣，讀了這本書(shū)，你在讀這本書(shū)的時(shí)候，就是“體驗(yàn)”，而非“隨便翻翻”了。比如，有的孩子愛(ài)讀動(dòng)物書(shū)，讀了一小時(shí)，茶歇的時(shí)候，和他聊聊，你最喜歡哪種動(dòng)物，哪個(gè)情節(jié)，這動(dòng)物為什么你喜歡，因?yàn)殚L(zhǎng)得可愛(ài)還是什么？哪句話是這么說(shuō)的，給媽媽看看，哦，是這句啊，我建議你就把這一句話寫(xiě)一寫(xiě)，或者看了一篇童話，有很多擬人和比喻用得好，就讓他說(shuō)說(shuō)，哪句最有想象力?。孔x書(shū)，能這樣仔細(xì)地咀嚼，那么你就能從中掌握寫(xiě)作的規(guī)律，文章中好的語(yǔ)言也就可以自然而然地運(yùn)用到自己的作文里。這樣，讀和寫(xiě)之間的渠道，不就溝通了嗎？

第三，積累書(shū)面語(yǔ)言，同樣需要到一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境中去學(xué)習(xí)吸收。剛出生的孩子，不會(huì)講話，只能哇哇叫。后來(lái)他天天聽(tīng)爸爸媽媽講話，聽(tīng)周?chē)娜酥v話，也就慢慢學(xué)會(huì)了講話。印度有兩個(gè)很小的孩子，被狼叼走，在狼的哺育下長(zhǎng)大，后來(lái)被獵人抱回來(lái)，發(fā)現(xiàn)她們只能像狼一樣地叫，不會(huì)講話。這說(shuō)明，人不是天生就會(huì)講話，人的語(yǔ)言，是從一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境中，漸漸學(xué)到的。

這是講的口頭語(yǔ)言，作文使用的書(shū)面語(yǔ)言也是這樣，積累書(shū)面語(yǔ)言，同樣需要到一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境中去學(xué)習(xí)吸收。這個(gè)語(yǔ)言環(huán)境到哪里去找？一本本書(shū)、一篇篇文章向你敞開(kāi)著。但是，只是讀一讀、看一看還不行，記不住，不能變成自己的語(yǔ)言。這就需要做到熟讀背誦。文章背得多了，背得熟了，就會(huì)在規(guī)范的語(yǔ)言環(huán)境里受到潛移默化的影響，病句便可以漸漸地少了，干癟的語(yǔ)言便可以漸漸地豐滿(mǎn)起來(lái)。而且，在不知不覺(jué)之中，你會(huì)受到你所喜愛(ài)的那一類(lèi)文章的熏陶，使你的作文也漸漸有了自己的特點(diǎn)。我們都是知道巧婦難為無(wú)米之炊的道理，作文的技法明白的“天花亂墜”謀篇布局的技巧“銘記在心”，但看到了個(gè)東西，想表達(dá)自己的感情，卻張口不能言，為何？沒(méi)詞兒?jiǎn)h。同學(xué)們?nèi)缒茏ゾo記憶的黃金時(shí)代，在大腦里儲(chǔ)存一二百篇文情并茂的好文章（古文最好），就不愁肚里沒(méi)詞兒了。

第四，不善于在讀書(shū)過(guò)程中吸取思想，也是多讀而不善寫(xiě)的重要原因。不善于在讀書(shū)過(guò)程中吸取思想和知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)，這也是多讀而不善寫(xiě)的一個(gè)重要原因。在作文中常常有這樣的情形，對(duì)一個(gè)事物，認(rèn)識(shí)透徹，感情充沛，知識(shí)豐富，材料充足，便能順利地寫(xiě)出一篇好作文；反之，對(duì)這個(gè)事物既沒(méi)認(rèn)識(shí)，又無(wú)感情，知識(shí)貧乏，材料不足，是寫(xiě)不出作文的，即使憋出來(lái)了，也必定淡如白水，味同嚼蠟。這說(shuō)明思想認(rèn)識(shí)和知識(shí)水平對(duì)于作文有十分重要的意義。

人的思想和知識(shí)從哪里來(lái)呢？當(dāng)然，主要是從現(xiàn)實(shí)生活中產(chǎn)生，從實(shí)踐中來(lái)。但是，宇宙是那么廣闊，歷史是那么悠久，什么事都要事必躬親是辦不到的。如果一個(gè)人的視野，只局限于直接見(jiàn)聞，僅僅是從親眼看到、親耳聽(tīng)到的那點(diǎn)點(diǎn)材料了解世界，那么，他的知識(shí)一定很貧乏，認(rèn)識(shí)一定很膚淺，想象力薄弱，感情也不會(huì)豐富。這就需要通過(guò)讀書(shū)，吸取知識(shí)和思想的營(yíng)養(yǎng)，積累寫(xiě)作的原料。在讀書(shū)的過(guò)程中，擴(kuò)大了視野，積累了知識(shí)，提高了認(rèn)識(shí)，陶冶了感情，再提筆作文，自然會(huì)是一篇言之有物、感情充沛的文章了。

把讀書(shū)學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)，轉(zhuǎn)化為熟練的寫(xiě)作能力，要經(jīng)過(guò)一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，不是一朝一夕的事。溝通讀和寫(xiě)之間的渠道是一個(gè)“慢功”，不能操之過(guò)急。只要在多讀的過(guò)程中，注意消化吸收積累，給“寫(xiě)”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，你就能達(dá)到一個(gè)多讀而善寫(xiě)的境界。

第五，任何人的興趣都來(lái)自于自我感知和外在肯定。孩子的興趣，或者任何人的興趣都來(lái)自于兩方面：自我的感知與外在的肯定。像積累這樣的事，如果沒(méi)有很好的“輸出口”讓他嘗到甜頭，積下來(lái)的用上了，但得不到好評(píng)，那他很可能就沒(méi)有興趣了。西方管這個(gè)叫“任務(wù)教學(xué)法”，是非常有效的教學(xué)法。任務(wù)只要適度，不引起反感，就是好的。孩子被贊揚(yáng)（但這個(gè)贊揚(yáng)不要是泛泛的，不要說(shuō)“你寫(xiě)的真好”等等，要具體的夸獎(jiǎng)，比如說(shuō)“兒子，你這段比喻的修辭寫(xiě)的真生動(dòng)，讀你筆下的小貓，媽媽感覺(jué)都親眼看見(jiàn)它了”），然后他自己如果能繼續(xù)做到我說(shuō)的“破”和“吸”，他自己對(duì)文字，文學(xué)，文化本身的理解會(huì)不斷深入，他的參與感和悟透感就會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，到了那個(gè)時(shí)候，家長(zhǎng)們也就不再會(huì)為孩子的閱讀與寫(xiě)作而擔(dān)心了。

第三篇：讀了那么多書(shū),為什么作文寫(xiě)不好？

讀了那么多書(shū)，為什么作文寫(xiě)不好？

魏智淵

我們會(huì)有一種自然的印象，那些寫(xiě)作水平高的孩子，都是喜歡閱讀的孩子。反過(guò)來(lái)，喜歡閱讀的孩子，寫(xiě)作水平一般也差不了。但是，確實(shí)有些家長(zhǎng)非常疑惑，自己的孩子讀了許多書(shū)（甚至非常多），為什么作文卻寫(xiě)不好，甚至?xí)蔀槔蠋熍u(píng)的對(duì)象？

通常，在小學(xué)階段，尤其在小學(xué)四年級(jí)之前，孩子的閱讀數(shù)量似乎與寫(xiě)作水平不成比例。個(gè)別孩子，到了中學(xué)，寫(xiě)作水平也非常一般，那么，原因究竟在哪里？

遇到這種情況，缺乏經(jīng)驗(yàn)的老師通常會(huì)指出，您的孩子讀書(shū)很多，但是寫(xiě)作能力有待加強(qiáng)。加強(qiáng)的辦法，當(dāng)然是增加寫(xiě)作的數(shù)量。例如，更多地寫(xiě)作文，或要求孩子在閱讀之后寫(xiě)讀后感。老師和家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為，孩子多練習(xí)寫(xiě)作，多模仿別人的寫(xiě)作，那么，久之，熟能生巧，作文水平自然而然就提升了。甚至，許多家長(zhǎng)會(huì)送孩子去作文輔導(dǎo)班，孰不知，絕大部分的作文輔導(dǎo)班，往往是摧毀孩子寫(xiě)作能力的地方。

為什么呢？

因?yàn)槲覀儗?duì)孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程不甚了了，我們關(guān)于孩子的學(xué)習(xí)模型，是一種機(jī)械的，積少成多的線性發(fā)展模型。這種模型將學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單地看成一個(gè)不斷堆砌知識(shí)和能力的過(guò)程，仿佛堆砌到一定程度，一個(gè)豐富而富有創(chuàng)造力的大腦就形成了。這種觀念，已經(jīng)在校園里造成了無(wú)數(shù)問(wèn)題，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)，乃至于所有學(xué)習(xí)少慢差費(fèi)的重要認(rèn)知根源。

真實(shí)的發(fā)展，比這要復(fù)雜得多，充滿(mǎn)了非線性的斷裂乃至于躍遷。即在學(xué)習(xí)領(lǐng)域，孩子從一個(gè)水平躍升到另一個(gè)水平，常常是經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的準(zhǔn)備，然后在某一刻突然完成的。

那么，對(duì)寫(xiě)作而言，漫長(zhǎng)的準(zhǔn)備是什么？

可以說(shuō)，孩子的全部有意義的生活，都是寫(xiě)作的漫長(zhǎng)的準(zhǔn)備。但在學(xué)校生活環(huán)境中，閱讀無(wú)疑是其中最重要的因素。

這里的閱讀，主要的和首先的是指海量閱讀。

閱讀量太少，對(duì)寫(xiě)作根本不起作用。有老師和家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子讀書(shū)關(guān)鍵不在數(shù)量，而在于質(zhì)量，在于把一本書(shū)反復(fù)讀精透。這個(gè)觀點(diǎn)是正確的，但只有在自動(dòng)化閱讀完成（四年級(jí)）以后才是正確的，而且這個(gè)所謂的“正確”，其實(shí)還要加許多限制條件，作出許多必要的說(shuō)明。

缺乏足夠數(shù)量時(shí)，僅僅面對(duì)有限的閱讀材料，無(wú)論孩子如何精讀，老師帶著孩子如何咀嚼文本，孩子都無(wú)法真正地習(xí)得閱讀能力。萬(wàn)一習(xí)得了什么，那只是機(jī)械地模仿例文而形成的僵化的作文模型。

為什么缺乏足夠數(shù)量，孩子是無(wú)法習(xí)得寫(xiě)作能力呢？因?yàn)閷?xiě)作過(guò)程同時(shí)包含了意識(shí)過(guò)程和無(wú)意識(shí)過(guò)程，而決定性的部分，是無(wú)意識(shí)過(guò)程，即孩子對(duì)于話題、主題的豐富理解，以及對(duì)語(yǔ)言形式（包括遣詞造句、語(yǔ)法、文體風(fēng)格、詞語(yǔ)運(yùn)用等）的敏感，而這種敏感的形成，有賴(lài)于海量閱讀。就好像任何一個(gè)專(zhuān)家的形成，有賴(lài)于在相關(guān)領(lǐng)域里接觸和解決大量問(wèn)題一樣。敏感性的本質(zhì)，是穿透無(wú)數(shù)的異質(zhì)情境后，對(duì)相應(yīng)的原則、規(guī)范的活的領(lǐng)會(huì)。而孩子對(duì)詞語(yǔ)的領(lǐng)會(huì)，對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的領(lǐng)會(huì)，也自然而然地會(huì)經(jīng)歷這樣的一個(gè)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程形成的能力，是潛在的、默會(huì)的、直覺(jué)的、自然的、本能的。

如果缺乏足夠數(shù)量的閱讀，又進(jìn)行大量的加工，或?qū)懽魃系膹?qiáng)化訓(xùn)練，結(jié)果會(huì)是什么呢？

結(jié)果是，孩子無(wú)東西可寫(xiě)。無(wú)東西可寫(xiě)，不是真的沒(méi)有東西可寫(xiě)，而是缺乏對(duì)豐富的生活的敏感性，海量閱讀原本是訓(xùn)練這種敏感性的最好的方式。

另一個(gè)結(jié)果，是孩子在被迫寫(xiě)作的情況下，會(huì)形成僵化的寫(xiě)作套路，從而損害寫(xiě)作能力，甚至損害思維和大腦本身。就像一架缺乏谷物的機(jī)器，在近乎空轉(zhuǎn)地加工極少數(shù)的谷子，最終機(jī)器本身受到了損傷，甚至永久性地喪失了深度加工能力。

許多作文教學(xué)就是這樣的，作文輔導(dǎo)班尤甚。他們訓(xùn)練孩子的作文，實(shí)際就是把孩子的思維，裝入有限的幾種模式中去。包括詞語(yǔ)的運(yùn)用，也被訓(xùn)練得非常僵化，“好詞好句”的思維方式，就是這種訓(xùn)練的結(jié)果。最終，孩子在很小的時(shí)候，就貌似能寫(xiě)出中規(guī)中矩的作文，但是缺乏深刻的思維和生動(dòng)的語(yǔ)言。而一旦這種寫(xiě)作持續(xù)下去，孩子將喪失或徹底喪失生動(dòng)地表達(dá)自己思維的能力，僵化的寫(xiě)作，反過(guò)來(lái)會(huì)塑造孩子的思維。這是一種可怕的格式化或體制化，是對(duì)孩子敏感的脆弱的大腦的嚴(yán)重傷害。

這種傷害更嚴(yán)重的后果，是會(huì)損害孩子的自尊，使得寫(xiě)作成了一件不愉快的事，而不是一種享受。如果說(shuō)孩子在寫(xiě)作中有成就感的話，那么往往來(lái)自外在的評(píng)價(jià)：老師或家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)，或作文分?jǐn)?shù)，而非寫(xiě)作本身帶來(lái)的愉悅。

老師和家長(zhǎng)的短視或急功近利，造成的后果是非常嚴(yán)重的，但是很容易被忽略。

海量閱讀使得豐富的語(yǔ)言文字，以及對(duì)語(yǔ)言文字的組織方式在大腦中不斷地場(chǎng)景化，刺激了大腦相應(yīng)神經(jīng)元的無(wú)限生長(zhǎng)。這種豐富性，仿佛是在語(yǔ)言中不斷地建立聯(lián)結(jié)或修筑高速公路。

然而，高速公路的修筑，不是一夜之間完成的，而是先修筑無(wú)數(shù)的局部地區(qū)，然后再將無(wú)數(shù)的地區(qū)公路聯(lián)結(jié)起來(lái)，直到有一天聯(lián)結(jié)成一個(gè)整體。從出生開(kāi)始，孩子就不斷地在建立這種聯(lián)結(jié)，因?yàn)檫@種聯(lián)結(jié)首先是主題的、情感的、邏輯的，而后是語(yǔ)言的。到孩子開(kāi)始寫(xiě)字后，又是文字的。這種聯(lián)結(jié)，在小學(xué)低中段是一個(gè)高峰，尤其是在三四年級(jí)，當(dāng)孩子通過(guò)了一二年級(jí)的學(xué)習(xí)，掌握了相當(dāng)?shù)目蛇\(yùn)用的文字后，需要海量閱讀，將全部的高速公路相互打通，連接成一個(gè)整體的公路網(wǎng)絡(luò)。這樣，當(dāng)孩子要表達(dá)思想或感情的時(shí)候，就不會(huì)受到重重阻礙。

未來(lái)，孩子的任務(wù)，是穿越高速公路去各種知識(shí)的景點(diǎn)去旅游，但在旅游之前，孩子先得修筑道路，這道路，實(shí)際上指的就是基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力。基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力，核心的就是讀寫(xiě)算的能力，在其中，閱讀能力是居首要地位的，其次就是寫(xiě)作能力和基礎(chǔ)的計(jì)算能力。

顯然，如果公路的修建沒(méi)有初具模型，孩子就很難流暢地表達(dá)自己的思想。這并不代表閱讀沒(méi)有意義，而只是說(shuō)，閱讀的數(shù)量，還不足以使孩子流暢地表達(dá)。孩子必須繼續(xù)閱讀，繼續(xù)修路并建立聯(lián)結(jié)，直到某一刻（或某一個(gè)時(shí)期），孩子突然間發(fā)現(xiàn)，自己的表達(dá)力提升了，而且不是一點(diǎn)一點(diǎn)地提升，是整體地提升了。

這一個(gè)轉(zhuǎn)變時(shí)刻的到來(lái)，說(shuō)明孩子迎來(lái)了寫(xiě)作自動(dòng)化時(shí)期。

什么叫寫(xiě)作自動(dòng)化？

先說(shuō)說(shuō)閱讀自動(dòng)化。當(dāng)孩子結(jié)結(jié)巴巴地讀一本中等難度童書(shū)的時(shí)候，說(shuō)明孩子沒(méi)有完成閱讀自動(dòng)化，不能擺脫語(yǔ)言的障礙，直接地穿越文字去領(lǐng)會(huì)意義，去感受文字所欲表達(dá)的喜怒哀樂(lè)。

閱讀自動(dòng)化的本質(zhì)，就是一種速度訓(xùn)練。就像練習(xí)打字一樣，必須練習(xí)到根本不必考慮怎么打字，就能自由地表達(dá)思想，這就說(shuō)明完成了閱讀自動(dòng)化。如果總在想怎么打字，思想就會(huì)受阻，許多孩子學(xué)習(xí)落后（遠(yuǎn)不止語(yǔ)文），根本原因就是自動(dòng)化閱讀的水平不夠?qū)е铝死斫饬φ系K，甚至根本沒(méi)有完成自動(dòng)化。在沒(méi)有完成自動(dòng)化閱讀的情況下，老師和家長(zhǎng)一味地填鴨或補(bǔ)課，自然孩子就越學(xué)越辛苦了。

同樣，寫(xiě)作自動(dòng)化的含義，就是孩子能夠“我手寫(xiě)我心”，自由地表達(dá)思想，而不必過(guò)分地受到表達(dá)本身的限制。如果寫(xiě)作自動(dòng)化沒(méi)能完成，孩子自然會(huì)出現(xiàn)書(shū)寫(xiě)上的“結(jié)巴”現(xiàn)象。

而寫(xiě)作自動(dòng)化，必然是以閱讀自動(dòng)化完成為前提的。沒(méi)有閱讀自動(dòng)化，根本不可能有寫(xiě)作自動(dòng)化。通常而言，寫(xiě)作自動(dòng)化，會(huì)滯后于閱讀自動(dòng)化一年左右。假如孩子通過(guò)海量閱讀，在四年級(jí)末完成了閱讀自動(dòng)化，那么在合宜的教學(xué)（甚至未必需要教學(xué)而能自然完成）下，孩子將在五年級(jí)末完成寫(xiě)作自動(dòng)化。

南明教育“全人之美”課程，能夠培養(yǎng)出大批寫(xiě)作水平高的孩子，這就是其中的基礎(chǔ)之一。

所以，在閱讀自動(dòng)化完成之前，孩子不喜歡寫(xiě)作，或閱讀的成果不能在寫(xiě)作上體現(xiàn)出來(lái)，是非常正常的。

在這一時(shí)期，拔苗助長(zhǎng)是非常有害的。

例如，盲目地（而不是適量地）加大孩子的作文訓(xùn)練量，會(huì)導(dǎo)致孩子嚴(yán)重受挫甚至厭惡寫(xiě)作。而如果頻繁地讓孩子寫(xiě)讀后感，那么不只是摧毀寫(xiě)作，同時(shí)也在摧毀孩子的閱讀興趣。

想想看，孩子本應(yīng)該貪婪地閱讀，結(jié)果家長(zhǎng)和老師卻逼孩子把閱讀的時(shí)間拿來(lái)訓(xùn)練作文，這是多么大的浪費(fèi)啊。如果這時(shí)候再讓孩子去模仿所謂的范文，那么后果會(huì)非常嚴(yán)重。

實(shí)際上，老師，尤其是家長(zhǎng)的焦慮，往往是因?yàn)樾拇婵謶?，總怕自己的孩子輸在起跑線上，而忽視了，小學(xué)階段，尤其是四年級(jí)以前，孩子主要是在習(xí)得基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力。如果這時(shí)候不重視能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，一味地往孩子大腦里面塞未來(lái)可以輕松掌握的知識(shí)，那么同時(shí)將同時(shí)傷害孩子的寫(xiě)作能力和自信心。

更何況，不妨自問(wèn)，現(xiàn)在，有幾位語(yǔ)文老師能寫(xiě)出像樣的文章來(lái)？

包括那些課外作文輔導(dǎo)班的老師，寫(xiě)幾篇文章讓大家看看？

一個(gè)自己都寫(xiě)不出像樣的文章的老師，居然知道寫(xiě)作是怎么回事，并且能教出寫(xiě)作水平高的孩子，您真的相信嗎？

而那些少有的寫(xiě)作高手，會(huì)有幾個(gè)贊成現(xiàn)在學(xué)校里語(yǔ)文老師的作法？

作家舒婷曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)文章，說(shuō)自己成年后，花了許多精力，才一點(diǎn)點(diǎn)地把學(xué)生時(shí)代那種好詞好句式的作文訓(xùn)練排除出去了。這真的是在排毒啊。

孩子還小，咱就別讓他吸毒了。讓寫(xiě)作成為一個(gè)自然的、快樂(lè)的過(guò)程吧！

這并不是說(shuō)，小學(xué)階段，不要讓孩子練習(xí)寫(xiě)作。

實(shí)際上，“全人之美”課程，非常重視學(xué)生的表達(dá)。低段的讀寫(xiě)繪課程，就是一種意義優(yōu)先的生動(dòng)的寫(xiě)作（當(dāng)然，讀寫(xiě)繪項(xiàng)目現(xiàn)在流傳甚遠(yuǎn)，但也有老師把讀寫(xiě)繪變成了孩子的災(zāi)難）。寫(xiě)作訓(xùn)練滲透于整個(gè)教學(xué)的全過(guò)程中，并不是只讀不寫(xiě)。

但是，本質(zhì)的問(wèn)題有兩個(gè)：一個(gè)是必須重讀輕寫(xiě)，尤其在自動(dòng)化閱讀完成之前；一個(gè)是必須重視自由寫(xiě)作，而不能過(guò)早地進(jìn)行作文訓(xùn)練。

所謂自由寫(xiě)作，就是讓孩子從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始，先自由地寫(xiě)，充滿(mǎn)興趣地寫(xiě)，不要把孩子的寫(xiě)作限制在一種套路中。寫(xiě)錯(cuò)字了不要緊，語(yǔ)無(wú)倫次也不要緊，重要的是喜歡寫(xiě)。那么，孩子經(jīng)過(guò)這種不斷的有內(nèi)容的表達(dá)，會(huì)逐漸地形成對(duì)于寫(xiě)作本身的敏感，并習(xí)得生動(dòng)的寫(xiě)作能力。等到了高段，再對(duì)孩子的寫(xiě)作本身進(jìn)行聚焦，進(jìn)行生動(dòng)的作文訓(xùn)練，那么，孩子對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，就會(huì)趨于自覺(jué)化。

當(dāng)然，如何教寫(xiě)作，是另一個(gè)話題了。

當(dāng)然，也有一些例外情況。

有些孩子喜歡讀書(shū)，但到了初中甚至高中，作文都不好。

這種情況通常比較少，原因也較為復(fù)雜。通?？赡艿脑蛴校?/p>

第一種，孩子讀的書(shū)有問(wèn)題，而且非常單調(diào)。

第二種，孩子是理科類(lèi)型，讀的書(shū)也以科普類(lèi)為主，而對(duì)文學(xué)作品缺乏足夠的興趣，他的興奮點(diǎn)不在語(yǔ)言文字上，而在別的地方。

第三種，孩子并非缺乏寫(xiě)作能力，只是厭惡寫(xiě)作文，尤其是命題作文。但孩子在給朋友寫(xiě)郵件的時(shí)候，在另外自由表達(dá)的時(shí)刻，寫(xiě)作能力是相當(dāng)好的。這時(shí)候，就不能說(shuō)孩子缺乏寫(xiě)作能力，只是不喜歡寫(xiě)作文而已。

孩子明明擁有寫(xiě)作能力，卻寫(xiě)不好作文的情況（類(lèi)似韓寒），實(shí)際上是另一個(gè)問(wèn)題，即如何利用自身的寫(xiě)作能力，去完成必要的應(yīng)試作文訓(xùn)練。但這就與本文無(wú)關(guān)了。

總之，寫(xiě)作能力，是現(xiàn)代社會(huì)必備的重要能力之一。但是遺憾的是，大批的大學(xué)畢業(yè)生，包括中文系學(xué)生，是缺乏寫(xiě)作能力的，而其根源，就在整個(gè)應(yīng)試教育體制上。錯(cuò)誤的少慢差費(fèi)的語(yǔ)文教學(xué)，傷害的，豈止是孩子們的寫(xiě)作能力？

在這種情況下，覺(jué)醒的老師和家長(zhǎng)們，真得好好想想，我們能為孩子們做點(diǎn)什么？

第四篇：《為什么讀了那么多書(shū),作文寫(xiě)不好？》文字整理稿

《為什么讀了那么多書(shū)，作文寫(xiě)不好？》

文字整理稿

主講嘉賓：張祖慶 主持人：唐艷華 文字整理：朱敏

講座時(shí)間：2017年9月6日 【內(nèi)容摘要】

基本觀點(diǎn)：作文寫(xiě)得好的人，不一定就是書(shū)讀得多的?！盀槭裁醋x了那么多書(shū)，作文寫(xiě)不好呢？”主要原因：

1、讀得多，讀得淺；

2、讀得多，讀得雜；

3、讀得多，忘得快；

4、讀得多，想得少；

5、讀得多，寫(xiě)得少。解決辦法：

第一，讀得多，一些好書(shū)要深度去閱讀； 第二，要一系列一系列地群書(shū)閱讀；

第三，讓學(xué)生備一本分類(lèi)積累的本子，積攢一些有價(jià)值的語(yǔ)言材料。第四，讀得多也要經(jīng)常停下來(lái)想一想作者是怎么寫(xiě)的。第五，把閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)。閱讀和寫(xiě)作怎樣結(jié)合？（以繪本為例）

1、老師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作密碼，帶著孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。

2、好故事要有變化，要有波折。

3、選材要有代表性，選擇典型事例

4、用繪本來(lái)教寫(xiě)作，可以對(duì)有些內(nèi)容進(jìn)行處理，有一些文字隱去，有一些文字放大，為我所用。

5、一定要寫(xiě)一些讓學(xué)生好玩的、有趣的、比較輕松的、能夠激發(fā)他創(chuàng)造力的教學(xué)設(shè)計(jì)，帶動(dòng)孩子們的寫(xiě)作。

6、帶著學(xué)生穿越童書(shū)，讓自己走進(jìn)一本書(shū)，和書(shū)中的角色發(fā)生鏈接，成為故事中一個(gè)新的角色，讓自己介入故事當(dāng)中，去改變故事情節(jié)，去創(chuàng)造新的情節(jié)。【活動(dòng)過(guò)程】 主持人：

活動(dòng)馬上開(kāi)始，讓我們熱烈歡迎祖慶老師閃亮登場(chǎng)！掌聲響起來(lái)?? 張祖慶：全國(guó)著名特級(jí)教師，兒童閱讀推廣人，中學(xué)高級(jí)教師，杭州市下城區(qū)人民政府督導(dǎo)室兼職督學(xué)，中國(guó)教育學(xué)會(huì)名師講師團(tuán)特約講師，浙江省教壇新秀、浙江省“領(lǐng)雁工程”實(shí)踐導(dǎo)師，浙江省教育科學(xué)研究院特聘教師，《小學(xué)語(yǔ)文教師》“名師工作室”第一批名師，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》、《小學(xué)教學(xué)》雜志封面人物。先后被評(píng)為市名教師、學(xué)科導(dǎo)師、市優(yōu)秀科技人才。

是啊，現(xiàn)在祖慶老師的成就早已超出當(dāng)年了！鮮花在哪里？開(kāi)始了，不要急。

嘉賓精彩分享：

18世紀(jì)法國(guó)偉大的啟蒙思想家、教育家、文學(xué)家盧梭他其實(shí)書(shū)讀得并不多，而根據(jù)他自己的反映，也根據(jù)別人對(duì)盧梭的了解，他在寫(xiě)《愛(ài)彌兒》這本書(shū)的時(shí)候，讀的并不是很多，但是他一出手就非凡。有人說(shuō)，如果把西方教育經(jīng)典全部都燒掉，只留下三本的話，那么，《愛(ài)彌兒》這本書(shū)一定是能夠留下來(lái)的。

再比如說(shuō)，我們都很熟悉的《假如給我三天光明》這本書(shū)的作者海倫?凱勒，她是個(gè)盲人。那你說(shuō)她書(shū)讀得多不多（當(dāng)然她可以讀盲文），讀盲文的人再怎么多，也不會(huì)讀的太多，但是她的文章仍然寫(xiě)得非常好。這說(shuō)明了一個(gè)什么道理？寫(xiě)得好的人，不一定就一定是讀得多的。這是我的第一個(gè)觀點(diǎn)。第二個(gè)觀點(diǎn)呢，相對(duì)同一個(gè)人，有一段時(shí)間書(shū)讀得不是很多，但是過(guò)了一段時(shí)間，集中的三五年或十來(lái)年讀了很多很多的書(shū)，也許對(duì)這個(gè)人來(lái)說(shuō)，他不讀書(shū)的那段時(shí)間，相對(duì)作文會(huì)寫(xiě)得差一點(diǎn)。讀了很多書(shū)，也許他的寫(xiě)作就有一個(gè)厚積薄發(fā)的過(guò)程。所以，總結(jié)我的一個(gè)基本觀點(diǎn)：寫(xiě)得好的人，不一定就是讀得多。但是相對(duì)情況下，讀得多的人要比讀的少的人寫(xiě)作要好，這是毫無(wú)疑問(wèn)的。這是不容置疑的一個(gè)觀點(diǎn)。

那為什么我們的家長(zhǎng)，我們的老師總是要問(wèn)這個(gè)問(wèn)題呢？為什么讀了那么多，作文還是寫(xiě)不好呢？他們總認(rèn)為，讀了之后作文就一定寫(xiě)得好，其實(shí)我想說(shuō)，作文需要一個(gè)積累的過(guò)程，需要敏銳的感悟飛躍的過(guò)程。寫(xiě)作文不是抽水機(jī)，把水泵放到河里邊，一下子水就出來(lái)了，它是一個(gè)懷孕的過(guò)程，是一個(gè)生長(zhǎng)的過(guò)程，是一個(gè)扎根、發(fā)芽、長(zhǎng)葉、開(kāi)花、結(jié)果的過(guò)程。究竟為什么讀了那么多書(shū)作文寫(xiě)不好呢？我這里有五個(gè)讀得多：

讀得雖然多，但是浮光掠影，讀得很淺。這種讀不叫讀書(shū)，它是在翻書(shū)。只注意故事情節(jié)，讀得非常淺，沒(méi)有深入地去思考，他只是在翻書(shū)，而不是在讀書(shū)。只關(guān)注故事情節(jié)，情節(jié)看完了，這本書(shū)也丟了。這是一種情況。

第二種情況就是讀得多，但讀得很雜。這個(gè)人的書(shū)看幾頁(yè)，那個(gè)人的書(shū)看幾頁(yè)，所得就非常有限。我自己讀書(shū)呢，有這樣一個(gè)心得：我喜歡一個(gè)作家，我會(huì)花半年或一年的時(shí)間去讀。讀書(shū)還是要相對(duì)集中某一個(gè)時(shí)間讀一個(gè)人的作品。比如說(shuō)，我有一段時(shí)間非常喜歡讀閻連科的作品，我就會(huì)特別注意他的比喻句，他的表達(dá)，他的語(yǔ)言。有一段時(shí)間讀汪曾祺，我就特別關(guān)注他的語(yǔ)言，是怎樣用清清淺淺的語(yǔ)言寫(xiě)出一種士大夫傳統(tǒng)知識(shí)分子特有的文字感覺(jué)來(lái)。所以，我的建議是，我們帶著孩子們讀書(shū)，最好是系統(tǒng)地去讀，一段時(shí)間集中在某一個(gè)人身上。比方說(shuō)，曹文軒的成長(zhǎng)小說(shuō)，我們可以帶著孩子去讀《草房子》《青銅葵花》《山羊不吃天堂草》《我的兒子皮卡》等等，去關(guān)注曹文軒《草房子》的特色，關(guān)注他的寫(xiě)法，關(guān)注他的語(yǔ)言，關(guān)注他的整個(gè)文章的風(fēng)格。所以，相對(duì)要有一段時(shí)間集中力量讀一些書(shū)。

第三個(gè)就是讀得多，但忘得快。好多老師都喜歡讓學(xué)生摘錄好詞好句，但是這種盲目的摘錄，是意義不大的。要讓學(xué)生有規(guī)律地去摘，比方說(shuō)閱讀《草房子》，你可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注描寫(xiě)風(fēng)景的詞句，想一想作者為什么這樣表達(dá)。引導(dǎo)學(xué)生其中有一天去關(guān)注寫(xiě)外貌的句子，想一想作者為什么要這樣寫(xiě)外貌，然后用一個(gè)本子把它積攢下來(lái)，再到文學(xué)名著中摘錄寫(xiě)外貌的句子讓學(xué)生去比較比較。

還有一個(gè)讀得多，有時(shí)候想得很少，沒(méi)有站在怎么寫(xiě)的角度，所以我們引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，要經(jīng)常關(guān)注作者是怎么表達(dá)的。

第五個(gè)是讀得很多，但寫(xiě)得很少。因?yàn)椤白x得多，讀得淺；讀得多，讀得雜；讀得多，忘得快；讀得多，想得少；讀得多，寫(xiě)得少”，所以孩子們作文基本進(jìn)步不大。怎么辦呢？還是五句話：第一，讀得多，一些好書(shū)要深度去閱讀；第二，要一系列一系列地群書(shū)閱讀；第三，讓學(xué)生備一本分類(lèi)積累的本子，積攢一些有價(jià)值的語(yǔ)言材料。其實(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文最關(guān)鍵的是積累言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，好多詞句只有多使用，才會(huì)慢慢變成自己的，言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)要不斷地在積累運(yùn)用中逐漸地豐富起來(lái)。第四，讀得多也要想一想，經(jīng)常停下來(lái)想一想作者是怎么寫(xiě)的。第五，還要把閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)。

接下來(lái)我和大家聊怎樣閱讀和寫(xiě)作結(jié)合的話題。我今晚不講整本書(shū)的閱讀，主要講閱讀與寫(xiě)作怎樣結(jié)合。聊這個(gè)話題“為什么讀了那么多書(shū)，作文還是寫(xiě)不好？”剛剛聊了一些原因，下面我們舉一些案例，看一看《活了一百萬(wàn)次的貓》。

六段話對(duì)應(yīng)六個(gè)主人，貓對(duì)主人怎樣，主人對(duì)貓?jiān)鯓?，然后是貓意外而死。再后?lái)貓又成了別人的貓，它成了水手的貓，成了魔術(shù)師的貓，成了小偷的貓，成了孤獨(dú)老太太的貓，成了小姑娘的貓。

有小朋友說(shuō)，這個(gè)貓總是死得很快；有的說(shuō)，我發(fā)現(xiàn)圖的右邊有六段話，結(jié)構(gòu)是一樣的；也有的學(xué)生說(shuō)，我發(fā)現(xiàn)第二段前面都有“什么”，這個(gè)“什么”就是討厭的意思。有一個(gè)學(xué)生說(shuō)，我還有發(fā)現(xiàn)不同哭的人哭的聲音都是不一樣的。

能不能換一下？不能換的，因?yàn)樗麄兊纳矸?、地位、職業(yè)，所工作的環(huán)境不一樣，哭的姿勢(shì)、聲音、時(shí)間都是不一樣的?？梢?jiàn)，你得出來(lái)什么結(jié)論？雖然是編故事，但要編的自圓其說(shuō)，讓別人找不到漏洞，得跟這個(gè)人物相吻合。你看，這就是老師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作密碼，帶著孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。

接下來(lái)學(xué)生就寫(xiě)了。有的學(xué)生寫(xiě)貓是科學(xué)家的貓，貓是音樂(lè)家的貓，貓是名師是貓。有一回他把貓放在講臺(tái)桌邊，不小心電腦掉下來(lái)把貓?jiān)宜懒?，名師抱著貓靜靜地哭了。后來(lái)名師課也不上了，把貓抱回去埋在教室門(mén)前的冬青樹(shù)下，再也不去上課了。老師問(wèn)他：“小朋友，你是不是在暗示誰(shuí)呀？”學(xué)生說(shuō)：“老師，我不是寫(xiě)您，我是想象，好玩，有趣?！蹦憧矗@個(gè)小朋友就是因?yàn)檫@個(gè)繪本寫(xiě)得好玩，自己也非常放松，竟然敢調(diào)侃老師，完全進(jìn)入一種游戲化的狀態(tài)。其他小朋友也寫(xiě)得很好。老師就問(wèn)：“哎喲，你們都寫(xiě)的那么好，可為什么作家只寫(xiě)了六個(gè)就不往下寫(xiě)了？繼續(xù)一個(gè)一個(gè)寫(xiě)下去，多好啊。”

小朋友說(shuō)，老師，不好。為什么呢？因?yàn)榛盍艘话偃f(wàn)次啊，一個(gè)一個(gè)寫(xiě)下來(lái)，那多累啊。出版社也不愿出這本書(shū)，即便出了我們小朋友也不愿看。為什么？因?yàn)橹貜?fù)。對(duì)啊，好故事要有變化，要有波折。

接下來(lái)就有波折了，在展示波折之前，老師問(wèn)大家，既然選有代表性的，為什么只寫(xiě)這么一些角色呢？他能不能寫(xiě)有一回是國(guó)王的貓，有一回是王后的貓，有一回是阿哥的貓，有一回是格格的貓，有一回是公公的貓？這就成了后宮爭(zhēng)寵了，都是王宮里面的事情了，我們得選有代表性的事物。國(guó)王是地位的象征，水手是底層勞動(dòng)者，魔術(shù)師是自由職業(yè)者，小偷是無(wú)業(yè)游民，老太太是老年人，小女孩是小孩子，兼顧了地位、職業(yè)、年齡、性別，這就是選材要有代表性，這是思維訓(xùn)練，這就是閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合。不僅僅是在關(guān)注這個(gè)文本畫(huà)了什么寫(xiě)了什么，還要去研究作者布局謀篇的匠心。同學(xué)們?cè)诮窈筮x材的時(shí)候就要想，同樣的例子要有代表性，不能隨心所欲，想寫(xiě)幾個(gè)就是幾個(gè)，選擇典型事例多么重要。

這個(gè)繪本如果認(rèn)真地讀，文字讀完的話，大概需要六七分鐘時(shí)間，而我剛才的呈現(xiàn)其實(shí)只需要三分多鐘就夠了。但文字哪兒去了呢？有些文字我把它刪去了。如果用繪本來(lái)教寫(xiě)作，你可以對(duì)有些內(nèi)容進(jìn)行處理，有一些文字隱去，有一些文字放大，為我所用。當(dāng)然，繪本教寫(xiě)作很容易忽略掉繪本的閱讀功能，所以，我在這里提醒大家，其實(shí)繪本最大的價(jià)值在閱讀，寫(xiě)作只是它的附帶功能，不能喧賓奪主，更不能買(mǎi)櫝還珠。否則的話，就是對(duì)繪本的一種傷害，一定要讓學(xué)生寫(xiě)一些好玩的、有趣的、比較輕松的、能夠激發(fā)他創(chuàng)造力的教學(xué)設(shè)計(jì)，帶動(dòng)孩子們的寫(xiě)作。

剛才用《活了一百萬(wàn)次的貓》談了如何用繪本進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合，讀了之后，學(xué)習(xí)它語(yǔ)言的智慧，進(jìn)而內(nèi)化為自己的寫(xiě)作能力。我們?cè)賮?lái)舉個(gè)例子：

康拉德在叔叔的帶領(lǐng)下來(lái)到懶人國(guó)，這里非常好玩，有四種水果同時(shí)長(zhǎng)在樹(shù)上。懶人國(guó)的老母雞會(huì)背一個(gè)金鍋，客人來(lái)了就會(huì)熱情洋溢地下一個(gè)蛋，變成荷包蛋。房子都建在輪子上，到鄰居家去串門(mén)，不需要乘車(chē)，只要拉一下鈴鐺，就會(huì)來(lái)到鄰居家?？傊?，懶人國(guó)非常好玩。我們請(qǐng)學(xué)生在課堂上分享，孩子們說(shuō)得眉飛色舞，頭頭是道。我們讓孩子們說(shuō)一說(shuō)，假如你來(lái)到懶人國(guó)，會(huì)遇見(jiàn)怎樣的奇葩，你會(huì)變成更懶的懶人嗎？于是，我們讓學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于懶人國(guó)奇遇記的文章。

還有的說(shuō)螃蟹可以成為理發(fā)師，你看，多好玩。

這個(gè)畫(huà)面就是老師帶著學(xué)生穿越童書(shū)，讓自己走進(jìn)一本書(shū)，和書(shū)中的角色發(fā)生鏈接，成為故事中一個(gè)新的角色，讓自己介入故事當(dāng)中，去改變故事情節(jié)，去創(chuàng)造新的情節(jié)。這就是一種處理方式。書(shū)中有一段很重要的話，國(guó)王說(shuō)，我們的國(guó)民都非常樂(lè)觀積極，很聰明，他們用自己的想象改變自己的生活，變得更幸福。所以孩子們不會(huì)寫(xiě)那種很低俗的東西，他會(huì)寫(xiě)一些奇思妙想。

老師們有什么問(wèn)題可以提出來(lái)。

這個(gè)問(wèn)題最先提出來(lái)的是管建剛老師，他對(duì)這個(gè)問(wèn)題做了系統(tǒng)的梳理。我的個(gè)人理解是，首先這個(gè)老師要有比較系統(tǒng)的寫(xiě)作知識(shí)，自己要有一定的文學(xué)素養(yǎng)，對(duì)寫(xiě)作學(xué)、語(yǔ)言學(xué)有一定的造詣。低段、中段、高段寫(xiě)作教到什么程度，自己大致有一個(gè)清晰的知識(shí)脈絡(luò)，我覺(jué)得這是教好作文的基礎(chǔ)。如果一個(gè)老師自己對(duì)作文教學(xué)知識(shí)系統(tǒng)比較完備的話，那他的起點(diǎn)就比較高，我個(gè)人認(rèn)為這是一個(gè)基礎(chǔ)，起點(diǎn)高了，學(xué)生就會(huì)學(xué)得更快。

關(guān)于作文訓(xùn)練系統(tǒng)，管建剛老師就提出了一系列，比如說(shuō)敏感力的訓(xùn)練、對(duì)話的訓(xùn)練、觀察力的訓(xùn)練，一系列的訓(xùn)練扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展，對(duì)提高學(xué)生作文的基本功幫助是非常大的。對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)比較困難的老師來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得你補(bǔ)作文教學(xué)知識(shí)可能不是一兩年就能補(bǔ)的，它是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，不是一下子就把你的作文知識(shí)結(jié)構(gòu)補(bǔ)充完整。所以我認(rèn)為，在平時(shí)的作文教學(xué)過(guò)程中，找一些參考書(shū)，自己摸索著，建構(gòu)一個(gè)訓(xùn)練的系統(tǒng)，這個(gè)比較管用，孩子一學(xué)就會(huì)。我個(gè)人認(rèn)為，對(duì)于一線老師來(lái)說(shuō)，作文教學(xué)知識(shí)如果不是很完備，我們可以通過(guò)后天慢慢地積累去完善，我們更應(yīng)該把功夫下在作文教學(xué)的訓(xùn)練系統(tǒng)，有系統(tǒng)地去訓(xùn)練學(xué)生。

至于你說(shuō)的作文教學(xué)實(shí)踐系統(tǒng)，我不知道實(shí)踐系統(tǒng)跟訓(xùn)練系統(tǒng)它們之間有什么區(qū)別和聯(lián)系，我認(rèn)為教學(xué)實(shí)踐系統(tǒng)更多指向于教學(xué)的課程方面，而作文的訓(xùn)練系統(tǒng)更多地指向于學(xué)生的訓(xùn)練方法?？傮w來(lái)說(shuō)，一個(gè)語(yǔ)文老師要加強(qiáng)閱讀，閱讀文學(xué)作品，閱讀寫(xiě)作學(xué)，閱讀語(yǔ)言學(xué)，完善自己的作文知識(shí)系統(tǒng)，同時(shí)把更多的力氣花在建構(gòu)作文訓(xùn)練系統(tǒng)。輪流日記、周報(bào)跟我剛才說(shuō)的作文課程實(shí)際上是一個(gè)意思。

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的作文教學(xué)陷入了一個(gè)泥沼，那就是過(guò)度地把力氣用在激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣上，做一個(gè)游戲?qū)懽魑?，看一幅圖寫(xiě)作文，做一個(gè)實(shí)驗(yàn)寫(xiě)作文，體驗(yàn)一段生活寫(xiě)作文，但是到怎么寫(xiě)缺少一種方法的指導(dǎo)，缺失了一種寫(xiě)作的支架。如何讓孩子保持寫(xiě)作興趣，我以為要從激發(fā)他表達(dá)的動(dòng)機(jī)上做文章。只有充分激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的動(dòng)機(jī)，孩子們才能夠保持旺盛的寫(xiě)作力，而發(fā)表就是保持孩子寫(xiě)作興趣最好的一種方法。

發(fā)表的途徑是多變的，比方說(shuō)可以在微信群里發(fā)表，可以老師直接把孩子的文章拍在自己的微信公眾號(hào)里發(fā)表。比方說(shuō)，我經(jīng)常在上海朱老師的微信里，把孩子的作文拍一拍，曬在朋友圈，孩子的作文被老師這樣一曬，他會(huì)感覺(jué)非常好。老師如果有公眾號(hào)，可以發(fā)在公眾號(hào)里，把一些好的作品推出來(lái)，加上一些好的點(diǎn)評(píng)，也可以讓孩子在自己班級(jí)的微信群里朗讀自己的作文，也可以讓家長(zhǎng)把孩子的作文發(fā)在家長(zhǎng)的微信群、朋友圈。當(dāng)然，最好的方法是把孩子的作品推薦出去發(fā)表，一篇文章發(fā)表了，等于老師上十節(jié)寫(xiě)作指導(dǎo)課。一個(gè)孩子如果他一年發(fā)表三四篇文章的話，這個(gè)孩子的作文必定會(huì)突飛猛進(jìn)。所以，發(fā)表是寫(xiě)作興趣的最好的保持方法。

過(guò)去我們說(shuō)中年級(jí)作文教學(xué)起點(diǎn)應(yīng)該是段的教學(xué)，過(guò)去我也是贊同這個(gè)觀點(diǎn)。但是現(xiàn)在自從有了微信，我忽然對(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法發(fā)生了一些微妙的變化。我們能不能做這樣的嘗試，比方說(shuō)，我們用飛訊軟件，讓孩子對(duì)著爸爸的手機(jī)說(shuō)故事，手機(jī)把故事原封不動(dòng)地記錄下來(lái)，稍作修改一下，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)孩子能用自己的嘴巴寫(xiě)很精彩的文章。這樣一種用口頭輸入的方式變成文字，實(shí)際上是作文的一種啟蒙階段，但是你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子不僅僅能說(shuō)一段話，而是能說(shuō)完整的、很長(zhǎng)的一個(gè)故事。所以我們過(guò)去說(shuō)讓孩子從寫(xiě)話起步，寫(xiě)段起步，我認(rèn)為是降低了要求。剛剛我們激活了孩子的表達(dá)沖動(dòng)，孩子也許能寫(xiě)好多好多文字，從寫(xiě)故事開(kāi)始，讓他感受到寫(xiě)作文是很好玩的，是很帶勁的，我是一塊寫(xiě)作的料。慢慢的，當(dāng)他拿起筆來(lái)自己能寫(xiě)的時(shí)候，他也許能下筆千言。

在我們網(wǎng)絡(luò)上發(fā)起的百班千人活動(dòng)，經(jīng)常會(huì)有三年級(jí)的孩子寫(xiě)1000，2000，3000，4000的。深圳的楊婷老師，她的學(xué)生竟能寫(xiě)4000多字，這完全是把他寫(xiě)作的小宇宙激發(fā)出來(lái)了。所以傳統(tǒng)的說(shuō)“從段起步”這個(gè)觀點(diǎn)我是持懷疑態(tài)度的，當(dāng)然不要拔高，能力強(qiáng)的孩子可以讓他寫(xiě)故事，能力弱的孩子可以從模仿一段話、幾段話開(kāi)始，也是可以的?？偠灾?，根據(jù)學(xué)生的不同起點(diǎn)來(lái)實(shí)施寫(xiě)作教學(xué)，讓每一個(gè)孩子都能夠喜歡寫(xiě)作，愛(ài)上寫(xiě)作，寫(xiě)出自己的精彩。

關(guān)于寫(xiě)作文的話題可以聊很多很多，最好的方法老師可以自己去摸索，每個(gè)老師都可以成為最好的寫(xiě)作老師。最好的方法很簡(jiǎn)單，自己喜歡讀書(shū)，喜歡寫(xiě)作，帶著孩子們一起讀書(shū)，一起寫(xiě)作，并且分享自己的閱讀和寫(xiě)作，慢慢地，孩子們的寫(xiě)作一定會(huì)進(jìn)步。我想說(shuō)的是，不要把作文搞得很復(fù)雜，公開(kāi)課上的方法管不管用，可以學(xué)，但平常的寫(xiě)作我們更要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種人人都是寫(xiě)作者的氛圍，讓孩子們和老師一起愛(ài)讀樂(lè)寫(xiě)，這就是最好的方法。寫(xiě)作文不要搞得太復(fù)雜，簡(jiǎn)單一點(diǎn)，喜歡就好。

愛(ài)讀書(shū)，愛(ài)寫(xiě)作，語(yǔ)文并不難。謝謝！主持人：

再次感謝嘉賓的精彩分享！期待祖慶老師的新書(shū)能早日與我們見(jiàn)面。也謝謝大家的積極參與！我們下次再見(jiàn)！

第五篇：[小學(xué)三年級(jí)]現(xiàn)在許多小學(xué)生家長(zhǎng)為孩子寫(xiě)不出作文而擔(dān)心

現(xiàn)在許多小學(xué)生家長(zhǎng)為孩子寫(xiě)不出作文而擔(dān)心，孩子說(shuō)到作文就頭疼。去年我去開(kāi)一次家長(zhǎng)會(huì)，有位語(yǔ)文老師說(shuō)她班有的學(xué)生，老說(shuō)自己腦子就是沒(méi)貨，想不出來(lái)，寧愿抄生字十次也不想寫(xiě)作文。

有些孩子說(shuō)話說(shuō)得很流利，叫他（她）說(shuō)起好玩的地方、有趣的事兒會(huì)濤濤不絕，一旦老師布置作文就會(huì)卡殼了。怎么回事呢？其實(shí)孩子不是不會(huì)寫(xiě)，主要還“怕”的心理，又想寫(xiě)得好，又擔(dān)心寫(xiě)不好。如果能夠克服怕的心理，掌握一定技巧，多學(xué)學(xué)優(yōu)秀的范文，我想不會(huì)寫(xiě)不好的。字組成詞，詞組成句，句組成段，寫(xiě)上幾段就成一篇文章。剛開(kāi)始寫(xiě)的時(shí)候不要追求寫(xiě)得特別的好，如果能做到用詞準(zhǔn)確、句通順，結(jié)構(gòu)完整就可以。在選擇題材時(shí)一定要選自己最熟悉、最深刻的事或人，只有這樣，才有話可寫(xiě)、寫(xiě)得生動(dòng)。當(dāng)然，寫(xiě)文章也不能記流水賬，把所有的事與人都羅列上去，要有選擇地取材，然后加上自己的心理活動(dòng)，有感而發(fā)。

昨天下午，我女兒要寫(xiě)周記，她媽媽說(shuō)：“今天是教師節(jié)，你就寫(xiě)教師節(jié)吧。”女兒來(lái)問(wèn)我，題目取什么好，我說(shuō)寫(xiě)老師可以寫(xiě)：“《謝謝你，老師》、《記憶最深刻的老師》或《老師，你辛苦了》，題目應(yīng)由取材而定，把你印象最深，最有感想的東西寫(xiě)出來(lái)?！迸畠合肓讼胝f(shuō)：“那我寫(xiě)數(shù)學(xué)老師，這個(gè)新老師，話特別多，我們下課了，還說(shuō)個(gè)沒(méi)完，我與同學(xué)們都煩死他了?！蔽艺f(shuō)“不行，今天是教師節(jié)，你不能寫(xiě)這個(gè)題材，重新選一個(gè)?！彼窒肓艘幌?，“那我寫(xiě)游泳老師，他現(xiàn)在走了。剛開(kāi)始，我們都不會(huì)游泳，他叫我們手拉著，在游泳池走來(lái)走去，讓我們克服怕游泳的心理。還有，我們不聽(tīng)話的話，他會(huì)叫我們手抱后腦勺，壓我們的肩。原來(lái)我以為壓肩是一種體罰，前天新游泳老師說(shuō)，壓肩是放松手肌肉，增加游泳速度的好方法?，F(xiàn)在想想我們錯(cuò)怪了原來(lái)的游泳老師，我們都很想念他。”我說(shuō)“這個(gè)題材很好，你就寫(xiě)這個(gè)，OK？”接著她用不子多少時(shí)間就寫(xiě)好一篇關(guān)于感謝老師的作文。

我點(diǎn)了一句，女兒就跟我說(shuō)很多關(guān)于寫(xiě)作文的內(nèi)容?？梢?jiàn)，要想把作文寫(xiě)好，平時(shí)學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察，才有內(nèi)容可寫(xiě)、寫(xiě)得生動(dòng)，避免了套話、空話。

從興趣入手，激發(fā)學(xué)生習(xí)作愿望。

生活是進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作的源泉，不管什么人寫(xiě)文章都離不開(kāi)生活這塊沃土，尤其是小學(xué)生學(xué)習(xí)作文，更與生活有著密切的聯(lián)系。因?yàn)樾W(xué)生寫(xiě)作文就是寫(xiě)自己生活中所看到、聽(tīng)到、做過(guò)和想到的東西。作為語(yǔ)文教師，要想成功地指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好作文，就必須深入了解、分析并把握所教學(xué)生的興趣、愛(ài)好等特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的年齡和社會(huì)生活環(huán)境，采取生動(dòng)、具體、多樣化的教學(xué)方式誘導(dǎo)學(xué)生用心體味、觀察生活，使他們做一個(gè)生活的有心人，讓多彩的生活激發(fā)起學(xué)生的寫(xiě)作欲望。

在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，教師有時(shí)為了配合教材內(nèi)容，完成指定的習(xí)作練習(xí)而布置了學(xué)生不感興趣的作文題后，學(xué)生常常唉聲嘆氣，大多數(shù)人馬馬虎虎應(yīng)付了事。但如果是學(xué)生共同感興趣的話題，他們就會(huì)象歡快的小鳥(niǎo)“唧唧喳喳”說(shuō)個(gè)沒(méi)完沒(méi)了，甚至?xí)橐粋€(gè)不同的觀點(diǎn)爭(zhēng)執(zhí)半天，輪不到發(fā)言的課后也會(huì)纏著你表述出他的觀點(diǎn)。

興趣是最好的老師，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)和抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)心體驗(yàn)、觀察生活，引導(dǎo)他們將自己覺(jué)得有趣的事情用文字表達(dá)出來(lái)，時(shí)間長(zhǎng)了，就能使學(xué)生自然地步入作文天地之中。

二、耐心引導(dǎo)，幫助學(xué)生克服畏懼心理。

學(xué)生怕寫(xiě)作文的原因之一，是將作文看得很神秘，認(rèn)為一般人很難寫(xiě)好，因此產(chǎn)生了畏懼的心理，越怕就越覺(jué)得難，越覺(jué)得難就越寫(xiě)不好，惡性循環(huán)。當(dāng)然這也與有些教師的教學(xué)方法不當(dāng)有關(guān)。

有些教師在教作文時(shí)，忽略了激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，沒(méi)有從內(nèi)容入手，往往在學(xué)生毫無(wú)心理準(zhǔn)備的情況下，大講寫(xiě)作技巧，這種“要我寫(xiě)”的做法，使學(xué)生的思維受到束縛，總擔(dān)心是否符合老師的要求，畏畏縮縮不敢下筆，怎么會(huì)喜歡寫(xiě)作文呢？要讓學(xué)生愿意寫(xiě)、喜歡寫(xiě)，就必須打消“怕”的心理，消除神秘感，克服畏懼情緒。教師應(yīng)想方設(shè)法啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生心里怎么想、嘴里怎么說(shuō)，筆下就怎么寫(xiě)，頭腦里不要有規(guī)矩的限制。學(xué)生只要敢說(shuō)、敢寫(xiě)，就要及時(shí)給予鼓勵(lì)，求全責(zé)備的做法，會(huì)將學(xué)生的寫(xiě)作熱情扼殺在萌芽之中。而適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、引導(dǎo)則會(huì)使學(xué)生增強(qiáng)寫(xiě)作的信心，鼓起勇氣大膽動(dòng)筆。學(xué)生越寫(xiě)就越想寫(xiě)，越寫(xiě)就越愛(ài)寫(xiě)。這就產(chǎn)生了從“要我寫(xiě)”到“我要寫(xiě)”的質(zhì)的飛躍。

三、留心積累，教給學(xué)生觀察的方法。

觀察周?chē)挛锸谦@得寫(xiě)作素材的重要途徑，觀察能增加見(jiàn)聞、豐富知識(shí)。教會(huì)學(xué)生觀察方法，掌握觀察規(guī)律是提高學(xué)生觀察能力的關(guān)鍵。

觀察事物要有順序。按空間順序可指導(dǎo)學(xué)生由遠(yuǎn)到近或由近到遠(yuǎn)，由上到下或由下到上，由左到右或由右到左地進(jìn)行觀察。如《曼谷的小象》就是先看到“曼谷近郊，綠油油的禾田和點(diǎn)綴著淡紫色野花的草地，一直延伸到海邊”，再看腳下“高低不平的公路”。這就是由遠(yuǎn)及近地觀察。有時(shí)由這一部分到那一部分的順序觀察也是可以的。

按時(shí)間順序觀察，也就是按時(shí)間的先后次序，先看見(jiàn)了什么，再看見(jiàn)了什么，又看見(jiàn)了什么”……一樣一樣按順序看。如《觀潮》的作者細(xì)致地觀察了錢(qián)塘江大潮到來(lái)之前、到來(lái)之時(shí)、到來(lái)之后的情景，既留心了江潮不斷變化的樣子，又留心了江潮發(fā)出的聲音；既觀察了江潮的氣勢(shì)，又留心了觀潮人群情緒的變化。因此，使人如聞其聲，如見(jiàn)其形，猶如置身于觀潮人群中間一樣。總之，觀察要有順序，不可“東張西望”。