第一篇：釣魚的啟示[本站推薦]

釣魚的啟示》評(píng)課稿

反思傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在文道結(jié)合方面和語(yǔ)言文字訓(xùn)練方面，都不免有失偏頗，有的把閱讀當(dāng)作思品課，所有的設(shè)計(jì)都指向于閱讀材料的中心思想，以為把教材的中心思想提煉出來(lái)，學(xué)生就受到了教育，得到了熏陶；有的把語(yǔ)言文字的訓(xùn)練看作純技能性的東西，只顧訓(xùn)練本身而不顧訓(xùn)練的對(duì)象，使學(xué)生在形成所謂的語(yǔ)文能力的同時(shí)，把自己——人給失落了。這樣的教學(xué)，這樣的教育有何意義可言呢？關(guān)注人的存在，關(guān)注人的發(fā)展是素質(zhì)教育的根本特征。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》就語(yǔ)文教學(xué)中素質(zhì)教育的落實(shí)，提出了知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維課程目標(biāo)。

對(duì)話，是對(duì)話各方交互作用、共創(chuàng)意義的過(guò)程。在生命對(duì)話式的課堂中，學(xué)生、教師、文本三者之間是對(duì)話的關(guān)系，三者相互影響，相互理解，共同生存。在對(duì)話中，學(xué)生的教師、教師的學(xué)生不復(fù)存在，文本的意義和生命的存在不在分割。

在《釣魚的啟示》一課中，隨處可見(jiàn)老師用生命、用尊重和呵護(hù)點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)、去探究，并在學(xué)習(xí)探究中，提升生命的意義和生命的價(jià)值。例如：這節(jié)課開始教師引讀：34年前一個(gè)月光如水的夜晚，在新漢普斯湖中的小島上發(fā)生了一件讓文中主人公一輩子印象深刻的事，事后他這樣說(shuō)到（投影出示：34年前的那個(gè)月光如水的夜晚，在我的腦海中留下了永久的回憶和終生的啟示。）(學(xué)生齊讀)這就是師生間的一次對(duì)話，一次生命的對(duì)話。教師用聲情并茂的朗誦，向?qū)W生敞開自己的心扉，展現(xiàn)自己生命的存在，此時(shí)的教師不再是學(xué)生的教師，而是與學(xué)生平等存在的生命體，是學(xué)生式的教師；學(xué)生在傾聽(tīng)中，打開自己的心扉，接納、呼應(yīng)著教師的生命存在，此時(shí)的學(xué)生不再是教師的學(xué)生，而是與教師平等存在于課堂之中的生命體，是教師式的學(xué)生。在這種互動(dòng)中，教師用自己的生命呼喚著學(xué)生的生命，用自己的熱情激發(fā)著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，把教學(xué)要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有利于他們?nèi)硇牡赝度胝n堂，在學(xué)習(xí)中全方位地提升自己。

語(yǔ)言文字是人們的思想認(rèn)識(shí)、道德情感、價(jià)值觀、人生觀等生命意義的一種載體。由此可見(jiàn)，文本并非僅是一種物化的客觀存在，而是一種理性化了的生命體。文本的這種極具隱蔽性的生命意義，只有用感性的方式才能顯現(xiàn)出來(lái)，而且只有當(dāng)閱讀主體對(duì)文本的這種生命意義有所覺(jué)悟、有所觸動(dòng)時(shí)，文本的生命意義才會(huì)真正存在。王淵老師的《釣魚的啟示》這節(jié)課，就是采用感性的方式讓學(xué)生和文本進(jìn)行對(duì)話，用文本的意義提升學(xué)生的生命。例如：在理解深入體驗(yàn)“我”的情感方面，教師先讓學(xué)生找出文中寫我不想放魚的句子，做好記號(hào)；再在學(xué)生交流時(shí)（投影出示相關(guān)內(nèi)容）進(jìn)行指導(dǎo)朗讀，體會(huì)“我”的感受。如：a.“爸爸！為什么？”我急切地問(wèn)道。b.“可是不會(huì)釣到這么大的魚了?！蔽掖舐暊?zhēng)辯著，竟然哭出了聲。c.我又抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見(jiàn)其他任何人的影子，我再次把乞求的目光投向了父親。d.我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把它放回到湖里去。然后進(jìn)一步了解我不想放魚的原因：鱸魚的大、漂亮；“我”和父親釣到鱸魚時(shí)無(wú)人知曉。最后“我”又抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見(jiàn)其他任何人的影子，“我”再次把乞求的目光投向了父親。教師在小結(jié)、引讀后安排了說(shuō)話練習(xí)：

我再次把乞求的目光投向了父親，仿佛在對(duì)父親說(shuō)：“?！?/p>

而在深入體驗(yàn)“父親”的情感方面，教師先向?qū)W生提出問(wèn)題面對(duì)我這樣的乞求，父親的態(tài)度如何？為什么？我這么喜歡這條魚，父親卻要我放掉，難道父親就一點(diǎn)不喜歡這條大鱸魚嗎？你是怎么知道的？然后感悟父親在無(wú)人知曉的情況下，堅(jiān)持把鱸魚放掉的原因。最后通過(guò)說(shuō)話練習(xí)：“父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒，心想。然后把目光轉(zhuǎn)向了我：?孩子，你得把它放回湖里去。?”以及補(bǔ)寫父親告誡我的話：“當(dāng)我一次次地面臨道德抉（jué）擇的時(shí)候，我就會(huì)想起父親曾告誡我的話：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但是實(shí)踐起來(lái)卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量?！笔埂拔摇睆闹蝎@得終身啟示的事，說(shuō)明做人要遵守社會(huì)公德，做誠(chéng)實(shí)守紀(jì)的人。

王淵老師的《釣魚的啟示》這節(jié)課使學(xué)生在“讀”這一感性的學(xué)習(xí)方式中，在表達(dá)閱讀感受中，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，理解教材、感悟教材。在這種生命對(duì)話式的閱讀中，學(xué)生始終以具有獨(dú)立人格的自由主體與教師平等相處，與文本進(jìn)行自由的對(duì)話，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感知自己、發(fā)現(xiàn)自己、提升自己。這，就是素質(zhì)教育在語(yǔ)文教學(xué)中的落實(shí)。

《釣魚的啟示》評(píng)課稿之一

作者：佚名 來(lái)源：轉(zhuǎn)載 發(fā)布時(shí)間：2009-9-26 19:23:43 發(fā)布人：admin88

張平老師執(zhí)教的《釣魚的啟示》這一堂課的亮點(diǎn)之一是以讀為主，感悟文本。張老師抓住重點(diǎn)問(wèn)題“我不肯放魚的句子”以及“不肯放的原因”這一問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生自由讀，找句子匯報(bào)，用詞來(lái)表達(dá)感受。不同的人有不同的感悟，不同的感悟用不同的表達(dá)。張老師不單純地讓學(xué)生練讀，而是從讀的韻味上啟發(fā)學(xué)生感悟書上的情感，感悟了情感再用概括詞和朗讀的方式表達(dá)含義。亮點(diǎn)之二是能充分挖掘文本的空白，讓學(xué)生練筆：當(dāng)我遇到這樣事的時(shí)候，我會(huì)想起父親對(duì)我的告誡，讓學(xué)生寫寫父親對(duì)我告誡的話。這不僅是學(xué)生鍛煉文筆的好機(jī)會(huì)，而且能提升學(xué)生對(duì)這篇課文的認(rèn)識(shí)。

1、教師教態(tài)親切自然，課堂語(yǔ)言溫雅理性，與課文的語(yǔ)言風(fēng)格很契合，同時(shí)也極好地拉近了學(xué)生與老師、與文本的距離，為學(xué)生理解文本，表達(dá)感悟創(chuàng)設(shè)了很好的情境。

2、抓心理變化，感悟人物情感。

本課是一篇比較深?yuàn)W的課文。雖然寫的是一件小事，但其中包含的道理卻不是一下子就能體會(huì)到的。董老師在處理文本時(shí)，以“我”的心理活動(dòng)、情感線索為主線，讓學(xué)生找“我”不肯放魚的句子，接著思考“我”為什么不肯放魚，嘗試引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句的學(xué)習(xí)，深刻感受“我”釣到大魚興奮、被迫放掉大魚的心痛和無(wú)奈，以及三十四年后，“我”為之驕傲的情感變化，從而使學(xué)生對(duì)文本的理解從故事到理論，從感性到理性，層層上升，真正地理解到作者通過(guò)釣魚所獲得的啟示。另外，董老師又以父親的態(tài)度線索為輔線進(jìn)行教學(xué)，想讓孩子通過(guò)對(duì)“父親”心里的猶豫，到最后堅(jiān)定的語(yǔ)氣這一過(guò)程的了解，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，無(wú)論任何情況下都是必須遵守的。

3、抓重點(diǎn)詞句，反復(fù)品讀悟理

在課堂教學(xué)中，如果使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言文字的美妙，體會(huì)到作者的感受，那就會(huì)使他們對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。在體會(huì)“我”放掉大魚的情感時(shí)，董老師讓學(xué)生反復(fù)朗讀“我”說(shuō)的話，如：“可是再也不能釣到這么大的魚了！”一邊讀，一邊引導(dǎo)學(xué)生感受作者內(nèi)心的不舍以及不舍的原因。然后，董老師又提出相應(yīng)的更高層次的朗讀要求，由淺及深，一步步激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，加深內(nèi)化。董老師將大部分時(shí)間還給學(xué)生，反復(fù)地、多形式地引導(dǎo)學(xué)生品讀，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟。教學(xué)建議：制作課件時(shí)，對(duì)于重點(diǎn)句段的出示不宜過(guò)多。另外，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，去品味感悟。

《釣魚的啟示》評(píng)課稿

《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美的文章，作者按事情發(fā)展的順序，講述了從釣魚到放魚，最后寫34年后的啟示。文章用烘托的手法，刻畫了一個(gè)嚴(yán)格自覺(jué)遵守規(guī)則的好爸爸形象，引導(dǎo)學(xué)生懂得，自覺(jué)是一個(gè)好公民應(yīng)有的修養(yǎng)。文章大量細(xì)致入微的心理活動(dòng)描寫，是本文在表達(dá)上的一個(gè)特點(diǎn)，也是理解課文重、難點(diǎn)的切入口。我聽(tīng)了王老師的課，覺(jué)得有這些地方值得我學(xué)習(xí)：

1、導(dǎo)入

課前，王老師讓學(xué)生背誦范仲淹的《江上漁者》。教師以古詩(shī)導(dǎo)入，把中國(guó)的古代文學(xué)作品與外國(guó)的文學(xué)作品通過(guò)“鱸魚”聯(lián)系在一起。既讓學(xué)生感受到古文化的魅力，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了對(duì)文本的親切感，來(lái)近了與文本的距離，對(duì)理解文本作了一個(gè)很好的緩沖處理。

2、抓心理變化，感悟人物情感。

本課是一篇比較深?yuàn)W的課文。雖然寫的是一件小事，但其中包含的道理卻不是一下子就能體會(huì)到的。王老師在處理文本時(shí)，以“我”的心理活動(dòng)、情感線索為主線，讓學(xué)生找“我”不肯放魚的句子，接著思考“我”為什么不肯放魚，嘗試引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句的學(xué)習(xí)，深刻感受“我”釣到大魚興奮、被迫放掉大魚的心痛和無(wú)奈，以及三十四年后，“我”為之驕傲的情感變化，從而使學(xué)生對(duì)文本的理解從故事到理論，從感性到理性，層層上升，真正地理解到作者通過(guò)釣魚所獲得的啟示。另外，王老師又以父親的態(tài)度線索為輔線進(jìn)行教學(xué)，想讓孩子通過(guò)對(duì)“父親”心里的猶豫，到最后堅(jiān)定的語(yǔ)氣這一過(guò)程的了解，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)——規(guī)矩，無(wú)論任何情況下都是必須遵守的。

3、抓重點(diǎn)詞句，反復(fù)品讀悟理

在課堂教學(xué)中，如果使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言文字的美妙，體會(huì)到作者的感受，那就會(huì)使他們對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。在體會(huì)“我”放掉大魚的情感時(shí)，王老師讓學(xué)生反復(fù)朗讀“我”說(shuō)的話，如：“可是再也不能釣到這么大的魚了！”一邊讀，一邊引導(dǎo)學(xué)生感受作者內(nèi)心的不舍以及不舍的原因。然后，王老師又提出相應(yīng)的更高層次的朗讀要求，由淺及深，一步步激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，加深內(nèi)化。王老師將大部分時(shí)間還給學(xué)生，反復(fù)地、多形式地引導(dǎo)學(xué)生品讀，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟。

4、走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，體會(huì)道理

王老師很注重情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生嘗試文中的各個(gè)如在教學(xué)“我”舍不得放掉大魚，哀求父親時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象：我乞求的目光仿佛在對(duì)父親說(shuō)：_____________________。然后有揣摩父親此時(shí)的心理活動(dòng)：父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒，心想：_____________________。

然后把目光轉(zhuǎn)向了：“我孩子，你得把它放回湖里去?！?/p>

通過(guò)這樣的方式，王老師讓學(xué)生在讀中體驗(yàn)“我”和“父親”的心情的變化，從而領(lǐng)悟“父親”告誡中深刻的做人道理。

《釣魚的啟示》

（1）王老師從“釣魚”入手，先讓學(xué)生體會(huì)放掉魚之難和父親教育之嚴(yán)肅，再來(lái)感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生在想象中，身臨其境，產(chǎn)生深切的體會(huì)。評(píng)價(jià)促讀使學(xué)生的理解與讀書渾然一體，鍛煉了學(xué)生的閱讀欣賞能力。

（2）王老師引導(dǎo)學(xué)生揣摩“爸爸”的心理活動(dòng)，為學(xué)生理解課文的中心思想提供了一個(gè)突破口，從反面提出問(wèn)題討論，為學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際和用心觀察生活從而更好地理解課文主題提供了另一條途徑。

（3）學(xué)習(xí)語(yǔ)文是理解祖國(guó)語(yǔ)言文字和學(xué)習(xí)使用的過(guò)程。讀寫結(jié)合的安排，是學(xué)生運(yùn)用自身語(yǔ)言積淀自由表達(dá)的方式，也是學(xué)生自我教育的升華。這是對(duì)文章內(nèi)容的概述，也是讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言嘗試表達(dá)的過(guò)程。在說(shuō)話的過(guò)程中吸收語(yǔ)言，進(jìn)行內(nèi)化。我們都知道，語(yǔ)文課不僅僅局限于教給學(xué)生某種語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是通過(guò)凝聚作者靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響學(xué)生的情感、思考及表達(dá)方式，并最終積淀成為他們的精神世界中最深層、最基本的東西——價(jià)值觀和人生觀。王老師在課堂上把這一點(diǎn)體現(xiàn)得淋漓盡致。

（4）“授之以魚，不如授之以漁。”王老師在教學(xué)中注重學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。在交流學(xué)習(xí)中也以學(xué)生為主體，給學(xué)生提供充分的自學(xué)交流空間，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教材特點(diǎn)進(jìn)行有重點(diǎn)的引導(dǎo)，使得學(xué)習(xí)過(guò)程有層次，有深度。

《釣魚的啟示》評(píng)課稿

聽(tīng)了王淵老師執(zhí)教的《釣魚的啟示》一課之后，我認(rèn)為有這么幾個(gè)地方值得我學(xué)習(xí)。

一、《釣魚的啟示》一課具體敘述了紐約市一個(gè)成功的建筑設(shè)計(jì)師１１歲時(shí)的釣魚經(jīng)歷，刻畫了一個(gè)嚴(yán)格自覺(jué)遵守規(guī)則的好爸爸的形象。這是一篇比較深?yuàn)W的課文，對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較難學(xué)的。如果一開始就把起點(diǎn)定得很高，隨著教學(xué)難度的提升就會(huì)使教學(xué)難以進(jìn)行下去，越是深?yuàn)W的課文，起點(diǎn)越應(yīng)定得低些，然后逐步提高要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利。所以王淵老師在揭題時(shí)，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚”而不是“啟示”。如果一開始就關(guān)注“啟示”，抓住“啟示”的語(yǔ)句學(xué)習(xí)，遵循的是從理性到感性，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)感到困難重重。而這樣一開始從“釣魚”入手，體會(huì)放掉魚之難和父親教育之嚴(yán)肅，再來(lái)感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學(xué)，就符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律了。

二、在教學(xué)過(guò)程中，王淵老師用三個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思維，突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)──啟示。問(wèn)題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，“我”的心情有什么變化？抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚有多難；問(wèn)題二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態(tài)度那么堅(jiān)決，是不愛(ài)“我”嗎？他做得對(duì)不對(duì)？也是抓住主要詞句感悟，體會(huì)父親對(duì)“我”的嚴(yán)格的道德教育。問(wèn)題三：“我”從釣魚中得到什么啟示？引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，通過(guò)把抽象的概念具體化而加深對(duì)“啟示”的理解，學(xué)生理解得都很深刻。

三、讀是語(yǔ)文教學(xué)永遠(yuǎn)不變的一劑良方。讀中理解，讀中生情，讀中感悟，讀中也在積累內(nèi)化語(yǔ)言。因此，王淵老師將大部分時(shí)間還給學(xué)生，反復(fù)地、多形式地引導(dǎo)學(xué)生品讀，讓學(xué)生讀中體驗(yàn)“我”和“父親”的心情的變化，走進(jìn)文中人物的內(nèi)心世界，從而領(lǐng)悟“父親”告誡中深刻的做人道理。

第二篇：釣魚的啟示

《釣魚的啟示》教學(xué)片段與反思二 啟初小學(xué) 王清媚 教學(xué)片段：

師：爸爸堅(jiān)決要詹姆斯放掉那條大魚，爸爸是怎么想的？ 生：爸爸想讓詹姆斯從小遵守規(guī)則。

生：爸爸想還沒(méi)到釣鱸魚的時(shí)間，現(xiàn)在留下這條魚，兒子將來(lái)會(huì)成為一個(gè)貪小便宜的人。

師：說(shuō)得真好！這位同學(xué)用到“貪小便宜”這個(gè)詞，非常恰當(dāng)，生活中你碰到過(guò)這種例子嗎？

生：有一次，我陪一位同學(xué)到小賣部買筆，店主多找給他五毛錢，他沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，而是自己留下了。

師：大家來(lái)試想一下，當(dāng)時(shí)那位同學(xué)是怎么想的？ 生：不要白不要。

生：只是五毛錢而已，對(duì)于店主來(lái)說(shuō)損失不大。生：今天真走運(yùn)，賺了五毛錢。

師：這些想法對(duì)嗎？你怎么評(píng)價(jià)他的行為？ 生：不對(duì)，因?yàn)樽袷匾?guī)則是一種美德，應(yīng)該自覺(jué)。生：不對(duì)，因?yàn)樾r(shí)侯如果貪小便宜，長(zhǎng)大就有可能貪污受賄，鑄成大錯(cuò)。

生：他的行為不對(duì)，而且會(huì)良心不安，因?yàn)檫@些錢是不應(yīng)當(dāng)?shù)玫模嗟昧宋迕X也不會(huì)快樂(lè)。

師：同學(xué)們說(shuō)得真不錯(cuò)?。ㄞD(zhuǎn)載自本網(wǎng)）相信大家在生活中一定會(huì)當(dāng)一名自己自覺(jué)遵守規(guī)則，不貪小便宜的人，正像詹姆斯的爸爸教導(dǎo)詹姆斯的一樣！現(xiàn)在我們一起來(lái)讀第15段，把這段話記在腦子里吧！

師生齊讀：“正像他的父親教誨他的那樣??你是否會(huì)把不屬于自己的東西據(jù)為己有？” 反思：

新課程在課程目標(biāo)的一大突破就是“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感與價(jià)值觀”三個(gè)維度的設(shè)計(jì)，不僅強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能的獲得，還應(yīng)重視學(xué)生情感態(tài)度的充分發(fā)展。而《釣魚的啟示》這篇文章有比較強(qiáng)的實(shí)際指導(dǎo)意義，是培養(yǎng)學(xué)生健全人格的好材料。現(xiàn)實(shí)生活中這樣的例子不少。在道德與利益之間應(yīng)該做何選擇？教學(xué)中我緊緊抓住學(xué)生回答中的一個(gè)生成點(diǎn)——“貪小便宜”引導(dǎo)學(xué)生展開討論。主要由“舍身處地地想”和“怎樣評(píng)價(jià)他人的行為”兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生理解該怎樣在現(xiàn)實(shí)生活中做一個(gè)自覺(jué)講道德、守規(guī)則的人。而學(xué)生的回答更讓我驚喜不已！所謂拋磚引玉不外如是。只要加以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，小學(xué)生的思維會(huì)長(zhǎng)出翅膀來(lái)。語(yǔ)文教學(xué)處處皆學(xué)問(wèn)。我認(rèn)為，在教學(xué)中，我們不能單單停留在課本知識(shí)上，應(yīng)當(dāng)將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與培養(yǎng)人格適時(shí)地結(jié)合起來(lái)。只要我們精心挖掘，必將能春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲。

第三篇：釣魚的啟示

《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、引入

1．回顧早上我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇課文為我們講述了一個(gè)怎樣的故事？ 2．誰(shuí)能用小標(biāo)題的形式來(lái)概括？（釣魚、放魚、啟示）

二、釣魚

1．現(xiàn)在我們就來(lái)看看作者是怎樣釣魚的。

2．自由讀1－3段，說(shuō)說(shuō)作者釣到鱸魚時(shí)的心情，你是從哪些語(yǔ)句中體會(huì)到的？ 出示句子：

啊，好大的魚！一條我從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)的大鱸魚。

我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。朗讀指導(dǎo)：

（1）能說(shuō)說(shuō)你為什么讀嗎？

（2）你從哪個(gè)詞語(yǔ)中體會(huì)到了作者的心情？釣到這么大的魚，作者心情怎樣？（又驚又喜、欣喜若狂、興奮）

（3）你不僅讀出了魚的大，還把作者內(nèi)心的心情也很好得讀出來(lái)了，很好?。?）是啊，多漂亮的一條魚啊，我們一起來(lái)讀一讀。

3．作者釣到這條大鱸魚容易嗎？從哪些地方可以看出來(lái)？為什么？（1）我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱著。

（從“小心翼翼”中看出??已經(jīng)知道有大魚上鉤了，卻不能立即拉上來(lái)，真是考驗(yàn)我的耐心啊。）

（2）我等到那條魚掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來(lái)。

（我還必須控制住內(nèi)心的激動(dòng)和興奮與魚周旋，與魚斗智斗力。等它沒(méi)有力氣了才拉上來(lái)，早一步就有逃脫的可能）

4．看來(lái)，這條魚可真是來(lái)之不易啊！所以，當(dāng)釣上這條魚的時(shí)候，作者憋在內(nèi)心的情感就會(huì)像洪水一樣爆發(fā)出來(lái)，體現(xiàn)在他的語(yǔ)言中。

再讀。啊，好大的魚！一條我從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)的大鱸魚。

我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。5．我喜悅的心情溢于言表，那爸爸呢？他怎樣?從哪些語(yǔ)句中看出來(lái)？

三、放魚

1．正當(dāng)作者沉浸在幸福中時(shí)，父親卻要我把魚放回去。此時(shí)，作者心情怎樣？從哪些地方可以看出來(lái)？讀讀4－9段，用～～～劃出來(lái)。（1）“爸爸！為什么？”我急切地問(wèn)道。

通過(guò)朗讀，你知道作者當(dāng)時(shí)的心情怎樣？（不解、著急）誰(shuí)來(lái)讀？（2）“可是不會(huì)釣到這么大的魚了。”我大聲爭(zhēng)辯著，竟然哭出了聲。

說(shuō)說(shuō)你讀了這句話后的感受。（委屈、不舍）齊讀

（3）我又抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見(jiàn)其他任何人的影子，我再次把乞求的目光投向了父親。

那是一種怎樣的目光?。课覜](méi)有說(shuō)話，但我的眼睛在說(shuō)話，在無(wú)言無(wú)聲地告訴父親。想一想，如果你是作者，你會(huì)怎樣乞求？

出示：我______________說(shuō)：“__________________________________________?！?/p>

可是兒子傷心的淚水、乞求的目光有沒(méi)有打動(dòng)父親？（沒(méi)有）從哪里可以看出來(lái)？

（4）但是，從父親那不容爭(zhēng)辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒(méi)有商量的余地的。

想一想，父親又會(huì)怎樣對(duì)兒子說(shuō).出示：父親______________說(shuō)：“__________________________________________?！保ㄈ绻@時(shí)候作者帶魚回家，就是貪圖小利、違法亂紀(jì)、放縱自己。如果這時(shí)候作者放魚回湖，就是光明磊落、遵紀(jì)守法、誠(chéng)實(shí)自律。

做人應(yīng)該嚴(yán)格守法、誠(chéng)實(shí)自律。不管當(dāng)時(shí)有人無(wú)人，偶然一次也不行，任何條件都不是誘惑。??）

（在這里讓學(xué)生根據(jù)作者后來(lái)的回憶來(lái)回答，學(xué)生答出來(lái)后出示這句話。）

四、啟示

1．出示：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但是實(shí)踐起來(lái)卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。（1）你怎么理解父親告誡我的話？

（因?yàn)榘堰€沒(méi)到捕撈鱸魚時(shí)間，把釣到的鱸魚留著，就是錯(cuò)誤的；而把鱸魚放回湖里，就是正確的。道德認(rèn)識(shí)、道德抉擇就是這么簡(jiǎn)單。從作者放魚回湖心情的沮喪，可以看出實(shí)踐道德很難，實(shí)踐道德，就是放掉到手的魚，放棄個(gè)人利益。）

（2）“像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育”是什么教育？（“像把釣到的大鱸魚放回湖中”的教育就是道德教育、是遵守社會(huì)公德的教育。）這句話是說(shuō)，從小得到嚴(yán)格的道德教育，就會(huì)有勇氣和力量去實(shí)踐道德。）

2．聽(tīng)了父親不容爭(zhēng)辯的話語(yǔ)，我是怎么做的？

我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把它放回到湖里去。從這句話中，你看到了作者怎樣的內(nèi)心？（無(wú)可奈何、依依不舍）

你覺(jué)得兒子真正理解了父親的話了嗎？（沒(méi)有，從慢慢、依依不舍等詞中可看出）

3．轉(zhuǎn)眼間34年過(guò)去了，我還在怨恨父親當(dāng)年的狠心嗎？讀讀后面幾段說(shuō)說(shuō)你的感受。（1）在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。這里的“魚”究竟指的是什么？

（2）現(xiàn)在，在他的內(nèi)心深處，對(duì)父親又是一種怎么的感情呢？（最好讓自己學(xué)生說(shuō)出來(lái)）

（3）是的，當(dāng)我一次次地面臨道德實(shí)踐的時(shí)候，就有——勇氣，而不是半途而廢，就有——力量，而不是畏懼不前。我始終能夠，不受誘惑，毅然走正道，克服自己的私欲，公正地對(duì)待事情，勇往——直前，堅(jiān)持——到底。最終成為紐約一位——著名的建筑師。釣魚的啟示已經(jīng)滲透到作者生活的各個(gè)方面。

（4）再次來(lái)讀父親的話：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但是實(shí)踐起來(lái)卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。

五、練筆拓展 34年后，又是一個(gè)月光如水的夜晚，我和年邁的父親再次來(lái)到那座小島釣魚，望著晚霞輝映的湖面，感受著晚風(fēng)的輕撫，我不禁心潮澎湃、感慨萬(wàn)千，激動(dòng)地對(duì)父親說(shuō)：__________________________________________________________________________________。

第四篇：釣魚的啟示

《釣魚的啟示》課堂教學(xué)實(shí)錄

教學(xué)內(nèi)容：釣魚的啟示 教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與能力：有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

2、過(guò)程與方法：讀中理解父親要兒子將鱸魚放回湖中的理由，感悟從釣魚中獲得的啟示。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：教育學(xué)生嚴(yán)格要求自己，自覺(jué)遵守社會(huì)規(guī)則。

教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，感悟文中深刻的做人道理。教學(xué)難點(diǎn)：精讀重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)從釣魚中獲得的啟示。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)引入，揭示課題。

同學(xué)們，今天我們接著聊釣魚的話題。通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了文中的小男孩從34年前釣魚、放魚的事情中獲得終生受益的啟示，這節(jié)課我們將更加深入地學(xué)習(xí)這篇課文。板書課題——釣魚的啟示。

二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

師：先來(lái)看看我們今天的學(xué)習(xí)任務(wù)，課件出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。生：生讀。師：孩子們有信心完成今天的任務(wù)嗎？生：有。師：同學(xué)們真棒！

三，復(fù)習(xí)課文內(nèi)容，再次入文入境。

師：請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式快速瀏覽課文，做到正確、流利、有感情。生：讀。

師：上節(jié)課，我們知道了課文是按照釣魚——放魚——啟示這樣的順序?qū)懽鞯?，?qǐng)同學(xué)們按照提示獨(dú)立劃分部分。生：獨(dú)立劃分。

四、分析人物，體會(huì)情感。

（一）自主學(xué)習(xí)1——3自然段，1、出示課件自學(xué)提示，生按要求自學(xué)。

2、匯報(bào)反饋。

3、指導(dǎo)朗讀。①月夜的描寫：

漣漪、銀光閃閃──讀得慢一些，給人以回味。

②釣魚的過(guò)程描寫很細(xì)膩，表示動(dòng)作的詞要讀的輕短、活潑。師：同學(xué)們，我們一起來(lái)帶著驚喜和自豪讀這一句，起（齊讀）。(二)合作學(xué)習(xí)4至9自然段，分析人物，體會(huì)人物心理變化。

1、同桌間分角色朗讀。

2、父親一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里去。原因是什么？

3、圈出描寫“我”心情的詞語(yǔ)，體會(huì)我心情的變化。

4、放魚時(shí)的環(huán)境描寫突出了什么？

5、結(jié)果怎樣？從作者放魚的動(dòng)作中你感受到了什么？ 盡管“我”舍不得放棄這條極具誘惑力的魚，但父親嚴(yán)格的教育絕不允許我放縱感情，必須戰(zhàn)勝誘惑，把大鱸魚放回到湖中。學(xué)生從重點(diǎn)詞語(yǔ)“慢慢地、依依不舍”中體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)“放”與“不放”的抉擇之難，感受他“放魚”時(shí)痛苦、悲哀的心情。然后讓學(xué)生對(duì)比讀出作者“釣魚”和“放魚”的心理變化。

6、教師小結(jié)

體會(huì)父親的良苦用心。勿以善小而不為，勿以惡小而為之。

（三）學(xué)習(xí)10-11自然段。

1、齊讀課文，在釣魚——放魚的過(guò)程中，作者究竟獲得了什么啟示呢？

課件展示。生齊讀。

2、在人生的旅途中，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。

⑴這里的“魚”還是指那條誘人的大鱸魚嗎？（特殊的含義）(2)聯(lián)系自己的生活實(shí)際，想作者在人生的旅途中，會(huì)不止一次的遇到哪些誘惑？ 課件展示。

3、引導(dǎo)學(xué)生思考：你也會(huì)遇到形形色色的誘惑，也就是像作者所說(shuō)的與那條大鱸魚相似的誘人的“魚”，當(dāng)你遇到誘惑時(shí)怎么做呢？

引導(dǎo)學(xué)生討論、感悟，課件展示：

? 在學(xué)?？荚嚂r(shí)：老師多給了分?jǐn)?shù)，你會(huì)怎么做…… ? 在商店買東西時(shí)：售貨員多找了錢，你會(huì)怎么做…… ? 在路上：你撿到喜歡的玩具，你會(huì)怎么做……

4、理解父親話的真正含義。課件展示。

五、擴(kuò)展提高

34年前，我不理解父親，不理解父親那嚴(yán)格的要求；34年后，我不但理解了父親，而且每當(dāng)我想起這件往事，內(nèi)心總是充滿著對(duì)父親的崇敬之情。

師：如果你是文中的“我”，你想對(duì)父親說(shuō)些什么？

生：我要說(shuō)：‘謝謝您，我的爸爸，正是因?yàn)槟鷮?duì)我的正確教育，我才有今天的成就，要不是當(dāng)年那個(gè)月光皎潔的夜晚，要不是您非得讓我放了那條大鱸魚，讓我從小得到這樣的鍛煉，我怎么會(huì)有拒絕誘惑的勇氣和力量呢？

生：爸爸，那個(gè)34年前的夜晚您還記得嗎？也許您早以忘記了，可是我一輩子都忘不了，是您教育我要從小做一個(gè)有道德的人，我今天做到了，我要真誠(chéng)的謝謝您。

師：同學(xué)們，那條大鱸魚雖然游走了，也許給我們留下了一點(diǎn)遺憾，但是我們懂得了自覺(jué)遵守社會(huì)規(guī)則的道理。積跬步而至千里，積小流而成江河。正確對(duì)待每一件小事吧，因?yàn)槊恳坏吻逅寄苷凵涑鎏?yáng)的光輝，每一件小事都可反映一個(gè)人的品格。讓我們從身旁的小事做起，成為一個(gè)有道德的人，那樣我們必將走向成功！

板書設(shè)計(jì):

釣魚的啟示 釣魚——放魚——啟示 自覺(jué)遵守社會(huì)規(guī)則

《釣魚的啟示》課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)

這篇課文回憶了34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個(gè)傍晚，“我”和父親去釣魚，在父親的教育下，“我”把鱸魚放回湖里，并從中獲得終身啟示的事。說(shuō)明只要從小受到嚴(yán)格的教育，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。課文是按事情發(fā)展的順序記敘的：從釣魚到放魚，最后寫34年后的啟示。最后一部分既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。

為了讓學(xué)生理解“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，明白父親讓“我”將鱸魚放回湖中的真正目的，我讓學(xué)生通過(guò)具體句子體會(huì)人物的心理活動(dòng)，尤其是體會(huì)“我”的心理變化的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，我抓住了“釣魚、放魚、得到啟示”這條主線，通過(guò)三個(gè)問(wèn)題理清學(xué)生的思路，準(zhǔn)確把握文章中心。問(wèn)題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，“我”的心情有什么變化？這個(gè)問(wèn)題主要是讓學(xué)生抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚有多難；問(wèn)題二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態(tài)度那么堅(jiān)決，是不愛(ài)“我”嗎？他做得對(duì)不對(duì)？這也是讓學(xué)生抓住主要詞句感悟，體會(huì)父親對(duì)“我”的嚴(yán)格的道德教育。問(wèn)題三：十自然段中的兩個(gè)“魚”意思一樣嗎？你在生活中遇到過(guò)類似的情況嗎？你是怎樣做的？對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生很快就說(shuō)出來(lái)了，前面那個(gè)“魚”是指文中的大鱸魚，第二個(gè)“魚”是指誘惑人的財(cái)物、金錢、名利。對(duì)于后面兩個(gè)問(wèn)題，先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，通過(guò)把抽象的概念具體化而加深對(duì)“啟示”的理解，學(xué)生列舉了很多生活中的事例，理解得都很深刻。大多數(shù)學(xué)生都會(huì)拒絕誘惑，遵守規(guī)則。也有孩子說(shuō)自己有時(shí)經(jīng)不起利益的誘惑，違犯了規(guī)則。所以，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論認(rèn)識(shí)到：無(wú)論在任何情況下，當(dāng)面對(duì)原則問(wèn)題時(shí)，無(wú)論自己是否愿意都必須遵守，從而突出主題。

此外，我注重了以讀為主、在讀中體驗(yàn)。用第一人稱朗讀，分角色朗讀等，使學(xué)生情感在朗讀體驗(yàn)中與主人公產(chǎn)生了共鳴。課文對(duì)“我”的角色著墨多，形象鮮明；父親的角色著墨雖然不多，但對(duì)子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象體驗(yàn)。如，“我”釣上了一條這么大，這么美的鱸魚，心情怎樣呢？讓學(xué)生激情朗讀第三自然段，體會(huì)作者那種驚喜、得意的心情。然而好不容易釣上來(lái)的魚，父親卻要“我”放掉，這時(shí)，“我”的心情又有什么變化呢？引導(dǎo)學(xué)生想象：兒子的表情怎樣？他會(huì)對(duì)父親說(shuō)些什么？父親又是什么反應(yīng)？我讓學(xué)生體會(huì)“父親再也沒(méi)有說(shuō)話。”是什么意思？這時(shí)父親想說(shuō)什么？我又引導(dǎo)學(xué)生換位體驗(yàn)：假若你就是一位道德高尚的父親，當(dāng)兒子投來(lái)乞求的目光時(shí)，你會(huì)有怎樣的表情，會(huì)怎么說(shuō)？使學(xué)生感受面對(duì)“誘惑”該如何選擇。在體會(huì)孩子放掉大魚的情感時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“慢慢”、“依依不舍”、“消失”等詞句朗讀感受作者放魚時(shí)的心痛及不舍。并根據(jù)學(xué)生理解的程度，提出相應(yīng)的更高層次的朗讀要求，讓“讀”由淺及深，逐步提高。當(dāng)然，在教學(xué)中，也存在一些不足，這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章，如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，從而在情感上產(chǎn)生一種震撼，這一點(diǎn)在課堂上顯得有點(diǎn)薄弱。其次，課堂教學(xué)的形式不夠多樣化，課外拓展的內(nèi)容較少，因?yàn)榍懊婊舜罅康臅r(shí)間朗讀、體會(huì)人物的情感變化，所以在學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談感受時(shí)時(shí)間不夠充裕，以后課堂語(yǔ)言還要更精煉一些。

第五篇：釣魚的啟示

《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)

（2012年10月17日試教后修改教案）

第一課時(shí)

一、教學(xué)目的

１、認(rèn)識(shí)１１個(gè)生字，學(xué)會(huì)１４個(gè)生字，正確讀寫“啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實(shí)踐、獲得”等詞語(yǔ)。

２、有感情地朗讀課文。

３、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)到從小受到嚴(yán)格的教育，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量的道理。從而嚴(yán)格要求自己，做一個(gè)有道德的人。

４、了解課文的敘述順序，按事情發(fā)展順序一部分一部分地閱讀，抓住主要內(nèi)容，讀懂課文

二、教學(xué)重難點(diǎn)

１、重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)生字詞，有感情地朗讀課文。２、難點(diǎn)：

整體感知課文內(nèi)容。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件。

四、教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入激趣

１、談話：

假如，在一個(gè)漆黑的夜晚，你好不容易釣到了一條大魚，剛想拿回家，別人卻讓你放回去，你會(huì)怎樣想，怎樣做呢？讀了這篇課文，你一定會(huì)得到一些啟發(fā)的。

２、齊讀課題。

二、學(xué)習(xí)新課

１、學(xué)習(xí)生字詞：

易錯(cuò)音：沮 漪。

易錯(cuò)形：距（拒）、紐（扭）、踐（線）、掙（諍）。

三、指導(dǎo)有感情地朗讀課文

重點(diǎn)指導(dǎo)描寫“我”和父親神態(tài)及心理活動(dòng)的句子

四、初讀課文, 整體感知課文內(nèi)容

1、思考：“我”回憶了一件什么事？為什么每當(dāng)“我”想起這件往事，內(nèi)心總充滿了對(duì)父親的崇敬？

2、課文的題目是《釣魚的啟示》，細(xì)讀課文，看看課文是不是主要講“釣魚”和“啟示”1 兩部分內(nèi)容？并從文中找出相應(yīng)的部分。（1到9自然段講釣魚，10到11講啟示）

3、釣魚部分作者是按什么順序?qū)戓烎~的過(guò)程的？（鱸魚捕撈開放日前一天夜晚，“我”和父親去釣魚——釣到一條從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)的大鱸魚——因?yàn)殡x允許捕撈時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)，父親讓“我”把鱸魚放回到湖里）

4、劃出“我”得到的啟示，并讀一讀。

五、教師總結(jié)

我們整體感知了課文的內(nèi)容，知道了父親在鱸魚捕撈的開放日前一個(gè)傍晚，在“我”捕撈到一條大鱸魚后讓“我”放回去的事。

第二課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能：正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、過(guò)程與方法：通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際、揣摩人物心理、朗讀等方法使學(xué)生走入文本，體會(huì)釣魚的啟示。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀：通過(guò)這個(gè)故事使學(xué)生受到一些啟示，懂得在生活中我們要做一個(gè)有道德的人。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際、揣摩人物心理、朗讀等方法使學(xué)生走入文本，體會(huì)釣魚的啟示。

2、教學(xué)難點(diǎn)：從文中的細(xì)節(jié)描寫中揣摩父親的心理活動(dòng)，理解父親放掉大鱸魚的做法。

三、學(xué)情分析：

《釣魚的啟示》這一課對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)有一定的難度，首先，這個(gè)故事發(fā)生在國(guó)外，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相距甚遠(yuǎn)。其次，本文的主題是“道德”，道德對(duì)于成年人來(lái)說(shuō)都是一個(gè)深刻而嚴(yán)肅的話題，更別說(shuō)孩子了。最后，本課的重點(diǎn)就是理解父親為什么把大鱸魚放掉，而文中對(duì)父親的描寫卻很含蓄，沒(méi)有心理描寫，也沒(méi)有過(guò)多的解釋性的對(duì)話，所以學(xué)生在閱讀本文時(shí)很可能只停留在語(yǔ)言表面而不去揣摩語(yǔ)言背后的深刻含義。

四、教學(xué)策略：

品讀關(guān)鍵詞、聯(lián)系生活實(shí)際揣摩人物心理、朗讀深化。

五、教具準(zhǔn)備

電腦課件。

六、教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入

1、復(fù)習(xí)：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解到了文章主要寫了那幾個(gè)方面的內(nèi)容呢？今天我們繼續(xù)深入學(xué)習(xí)。

2、同學(xué)們請(qǐng)看這句話“三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚……”，齊讀這句話。

3、一次釣魚的經(jīng)歷竟給作者留下了終生的啟示，讓我們跟隨作者回到三十四年前那月光如水的夜晚，看看發(fā)生了什么不同尋常的事？

二、品讀“釣魚”部分

（一）討論“三十四年前那月光如水的夜晚”發(fā)生了什么不同尋常的事？

1、帶著問(wèn)題自由讀釣魚部分。

2、討論交流。

①不尋常在哪里？找出文中相關(guān)的句子來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

②平常我們釣到了魚，都會(huì)高高興興拿回家，而這次竟要放掉，實(shí)在是太不尋常了。換做是你，你愿意放嗎？讓我們?cè)賮?lái)讀讀課文，看一看這條魚該不該放？

（二）討論釣到的魚到底“放”還是“不放”

1、下面默讀3到9自然段，找出你認(rèn)為“放”或是“不放”的理由，用橫線劃出相關(guān)的句子。

2、集體交流。（注意先表明態(tài)度，再讀你找到的句子，最后說(shuō)出你的理由）板書：不放

放

3、相機(jī)品句子——“啊，好大的魚！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚！” ①指名讀，把魚讀“大”。②指導(dǎo)全班朗讀。

③作者釣到那么大的魚，心情如何？板書：得意

4、你覺(jué)得父親喜歡這條魚嗎？從課文什么地方可以看出？

相機(jī)品讀句子“我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著?！?/p>

①這句話應(yīng)該用什么語(yǔ)氣去讀呢？指名讀。②齊讀。

5、總結(jié)。剛才，同學(xué)們認(rèn)真地讀了課文，對(duì)這上鉤的魚該不該放各有看法： 認(rèn)為放——因?yàn)椋何吹讲稉器|魚的時(shí)間，應(yīng)該遵守規(guī)定。認(rèn)為不該放——因?yàn)椋?①“我”釣到這條魚不容易 ②鱸魚又大又美

③釣著魚時(shí)四周又無(wú)人

父子倆的心情和你們一樣。為此，他們還展開了激烈的爭(zhēng)辯，讓我們來(lái)讀一讀父子倆的對(duì)話。

（三）展開辯論

1、出示對(duì)話：

“孩子，你得把它放回湖里去?！?該用什么語(yǔ)氣來(lái)讀？可以商量嗎？你從那個(gè)字看出?

“爸爸！為什么？”我急切地問(wèn)道。這句話你怎樣去讀？同學(xué)評(píng)價(jià)，再讀。

“你還會(huì)釣到別的魚的。”父親平靜地說(shuō)。

“可是不會(huì)釣到這么大的魚了?！蔽掖舐暊?zhēng)辯著，哭出了聲。誰(shuí)來(lái)讀這句話？評(píng)價(jià)。

2、分角色朗讀。

3、師生展開辯論。孩子那么委屈，可父親還是堅(jiān)持要把魚放了，我都為孩子打抱不平了，我來(lái)扮演孩子，請(qǐng)同學(xué)來(lái)當(dāng)父親，再爭(zhēng)取一下。“爸爸，又沒(méi)人知道，你就讓我把魚留下吧？” “就一次，行嗎？”

“你學(xué)習(xí)上嚴(yán)格要求我，釣魚這件事不用那么認(rèn)真吧？” “難道你不愛(ài)我了嗎？”

（四）體會(huì)“放魚”的心情。

1、讀到這里，你能體會(huì)到“我”此時(shí)的心情了嗎?板書：急切、不理解、委屈、難受(得意)——急切、不理解——委屈、難受——僥幸、乞求——無(wú)可奈何、依依不舍

2、雖然委屈、難受、不理解，可最后在父親的堅(jiān)持下，我還是把魚放了，我放魚時(shí)，是多么無(wú)可奈何，多么依依不舍。齊讀第九自然段。板書：依依不舍

三、品讀“啟示”部分

（一）理解父親告誡“我”的話

1、歲月匆匆，轉(zhuǎn)眼間三十四年過(guò)去了，回想當(dāng)年釣魚的往事，作者充滿了對(duì)父親的怎樣的感情？感謝父親什么？

2、默讀最后兩個(gè)自然段。感謝父親什么？

3、出示父親告誡“我”的話

①什么是“是”？什么是“非”？

②當(dāng)年釣魚這件事怎樣做是“是”？怎樣做是“非”？ ③你理解作者為什么要感謝父親了嗎？

3、理解生活中的“魚”

1、出示課件，（在人生的旅途中……）

2、這句話有何特殊之處？

3、加引號(hào)的“魚”如何理解？（不是真正的魚，生活中可能遇到的“魚”有哪些？）

4、在生活中，你或你熟悉的人有沒(méi)有遇到過(guò)類似的誘惑人的“魚”呢？你是怎樣做的？你的抉擇是正確還是錯(cuò)誤的？

四、總結(jié)全文

在生活中，我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的誘惑人的“魚”，這也許會(huì)給你帶來(lái)一時(shí)的方便、好處，但是你如果選擇了這些蠅頭小利，就喪失了做人的準(zhǔn)則。所以最后老師要送給大家一句名言——

衡量真正的品德，是看他在知道沒(méi)有人發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么。

——孟德斯鳩

希望大家能用這句名言時(shí)刻提醒自己做一個(gè)有道德的人。