第一篇：解析校本教研的八種活動形式

解析校本教研的八種活動形式

新課改帶給每位教師的重要禮物就是“校本教研”。如同一袋大米，有的人會把他當(dāng)成每天的口糧滿足每天的食欲；有的人會將它作為資本，拿它來換錢換物；也有的將其背在背上，成為沉重的負(fù)擔(dān)。

當(dāng)然很多老師是將其作為一種國家和政府珍貴的饋贈，拿來滿足每天的饑餓需求。將米面用作為食物，不是隨意的水煮，而是需要講求烹調(diào)技藝和方法的。一般情況下，我們可以列舉八種最基本的形式。

一、教育教學(xué)故事

【活動解析】教育教學(xué)故事，就是由教師寫有關(guān)自己教育教學(xué)的事例和感想。這類教育教學(xué)事例，可以是一次有意義的談話、一項有意義的活動、一個有意義的教育教學(xué)設(shè)計、一堂有意義的課，或是一次失敗的教育教學(xué)活動??講述教育教學(xué)故事是一種非常富有活力的校本教研形式，它對教師的理論功底要求不高，只要有一定的工作經(jīng)驗和積累都可以和大家講故事。在講教育教學(xué)故事的過程中，教師闡述著自己對教育理解，敘述著自己對新理念的感悟。其中所展現(xiàn)的教育智慧、課堂藝術(shù)、教育案例和對實踐中遺憾之處的反思，往往能在教師群體中引起強烈的共鳴。

自己成長故事也可以拿出來與大家分享。華南師大的劉良華教授的《教育故事》就是很好的典范。他的成長故事引人入勝，其中也包含很多教育內(nèi)涵，很值得深思。

【可執(zhí)行度】★★★ 在學(xué)校中開展這樣的活動也是可行的，但響應(yīng)的人可能不會很多。老教師這方面的故事很多，也很能引起年輕教師的興趣，激發(fā)大家思考。但是，不是每位老教師都愿意去寫、去說。

【形式與建議】 學(xué)?？梢栽诮處熤虚_展“教育教學(xué)故事會”，每年開展一次，進(jìn)行表彰獎勵，也可以將故事匯編結(jié)集，優(yōu)秀的推薦到專業(yè)報刊發(fā)表。

二、教學(xué)反思

【活動解析】 教學(xué)反思，是指教師對自己的教學(xué)行為或認(rèn)識所進(jìn)行的分析。它是校本教研最基本的活動形式，是教師專業(yè)發(fā)展的核心要素。美國心理學(xué)家波斯納曾提出，教師的成長公式為“經(jīng)驗+反思=成長”；我國心理學(xué)家林崇德也曾提出：“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”。

【可執(zhí)行度】 ★★★☆ 教學(xué)反思是這些年來一直進(jìn)行的一項校本教研活動，很多老師已經(jīng)習(xí)慣于這種研究，因而推行起來比較輕松。可是，因為習(xí)以為常，缺少新意，所以很多老師對此熱情度可能不高。除非感觸很深的內(nèi)容，一般的反思都是流于形式，做表面文章?！拘问脚c建議】在開展教學(xué)反思活動中，學(xué)?？梢竺课唤處熋恐軐懸黄虒W(xué)反思文章，要求教研組每月開展一次反思交流活動，學(xué)校每學(xué)期將教學(xué)反思的優(yōu)秀文章匯編成冊，供教師們學(xué)習(xí)和交流。對反思熱情高、效果好的教師學(xué)?？梢赃M(jìn)行較大力度的表彰獎勵。

三、臨堂會診

【活動解析】臨堂診斷，就是學(xué)?；蚪萄胁块T成立專業(yè)指導(dǎo)小組，有小組成員聽需要幫扶教師的課，然后由聽課者根據(jù)所發(fā)現(xiàn)的問題，分析“病因”，開出“處方”，幫助被聽課者提高教學(xué)能力。

【可執(zhí)行度】★★★★☆ 這種研究形式一般用年輕教師的幫扶上。年輕教師工作經(jīng)驗不足，有積極上進(jìn)，需要有經(jīng)驗的老師或?qū)＜規(guī)椭?，以求快速提升自我?！爸笇?dǎo)組”成員有經(jīng)驗、有理論、有能力、有水平，往往能很快找到年輕老師教學(xué)的“病癥”，對癥下藥，時間短、見效快，有利于教師的快速成長?；顒幽莻€牽涉的教師人數(shù)不多，所占時間也比較少，效果又好，因而可執(zhí)行度很高。

【形式與建議】在開展臨堂診斷活動時，學(xué)校要成立專業(yè)指導(dǎo)小組，對教學(xué)質(zhì)量偏低的教師進(jìn)行指導(dǎo)。在聽取授課教師的匯報課或研討課后，專業(yè)指導(dǎo)小組要指出他們存在的問題，幫助他們改進(jìn)和提高。甚至于可以就同樣的課進(jìn)行二次、三次跟蹤會診，效果會更好一些。

四、課例研討

【活動分析】 課例教研，就是以課例為載體開展的一種教研活動。其研討內(nèi)容包括：聽課、執(zhí)教教師交流教學(xué)設(shè)想意圖與教后反思，聽課教師對課的評議等。課例教學(xué)為研討活動提供了一個展示研討過程的平臺，聽課老師來共同探討，交流分享，得到大量的信息，共同感受成功與困惑，整個過程就是教師積極參與的一種互助互學(xué)過程。采用課例研討，一般采用“合作上課”、“同課異構(gòu)”、“同課同構(gòu)”、“多輪跟進(jìn)”等多種方式。

【可執(zhí)行度】★★★★★ 課例研討是一種比較受歡迎的一種研究形式，因為提供課例，大家在研討時有抓手，不會流于形式。在研討過程中，可以就課例的設(shè)計、目標(biāo)、過程、板書，教師的語言、評價等各個內(nèi)容展開討論，也可以結(jié)合自己的教學(xué)實際進(jìn)行對比。有的課例還提供幾種不同的結(jié)構(gòu)形式，可供研討的內(nèi)容很多。

【形式與建議】課例研討的形式很多，主要包括：

1、集體備課，“一人多輪跟進(jìn)”。由教研組組織教師集思廣益，研究教材、教法和學(xué)法，明確教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)重點、難點，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，共同制定出有代表性的教案，然后由一位教師代表上課、評課。這位教師再根據(jù)大家的聽課后的建議進(jìn)行重新備課、上課。其操作流程為：確定課例主題——在集體備課的基礎(chǔ)上確定獻(xiàn)課者——獻(xiàn)課者授課，教師集體聽課——獻(xiàn)課者反思，其他教師評課——教研員進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)——獻(xiàn)課者再次授課。如此反復(fù)，直至形成指導(dǎo)性教學(xué)方案。這樣的形式可以進(jìn)行多次，稱之為“多輪跟進(jìn)”。這種形式有助于一位教師的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，快速成長。

2、集體備課，“多人多輪跟進(jìn)”。以教研組為單位，經(jīng)過反復(fù)交流與評議，在教研組形成有共識、有個性的教學(xué)方案。然后，由一位教師上課。接著由另一位教師在前一位教師作課和評議的基礎(chǔ)上再進(jìn)行同一內(nèi)容的教學(xué)。其操作流程為：教研組集體聽某位教師授課——做課者反思，其他教師評課——另一位教師再次授課，其他教師再聽課——做課者反思，其他教師再評課。如此循環(huán)，直至每位教師授完同一內(nèi)容。這種教研模式有助于教師盡快發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中存在的問題，并對此進(jìn)行反思，改進(jìn)教學(xué)。

除此而外，還可以在教研組內(nèi)開展“接力棒”式的課例研討。具體為：在集體備課的基礎(chǔ)上，第一位教師上第一課時，第二位教師是那個第二課時，然后進(jìn)行研討。

五、專題（問題）研討

【活動解析】專題研討，就是對教師在教學(xué)過程中的重點問題和典型的教學(xué)事件，形成專題，進(jìn)行研究。就是以教研組為單位，針對教師工作中具有共性的具體問題，開展持續(xù)性的主題研究。因為這種研討和教學(xué)問題緊密相連，所以我們也可稱之為問題研討，如如何對低年級學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)，如何讓評價促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展等問題，這些都是教師在教學(xué)中容易出現(xiàn)的問題，我們把這些問題形成專題來加以研究。

【可執(zhí)行度】★★★☆ 就具體有共性的問題進(jìn)行聚焦式研討，這是目前不少學(xué)校教研活動的一大亮點。在教育教學(xué)過程中不可能沒有問題，有些問題還是大家所共有的問題。比如學(xué)生作業(yè)拖拉，上課說話等。

有問題就要想辦法解決。因為是大家共同關(guān)心的問題，所以就通過教研組來集體探討問題解決的途徑。集思廣益、人多點子多，往往能很快找到解決問題的途徑和方法。這種形式，比較能形成教育教學(xué)研究的氛圍和習(xí)慣，對學(xué)校研究文化的形成很有好處。但是，很多老師在教育教學(xué)中有問題往往選擇聽之任之的辦法。實在沒辦法解決，就找學(xué)校解決，或者自己“深入虎穴”、摸石頭過河。再加上大家都感到教育教學(xué)時間緊、任務(wù)重，不大喜歡抽出時間來共同研究問題，不相信集體的力量和智慧。所以實施起來難度還是有的，不過要是形成制度和習(xí)慣，也許會好得多。

【形式與建議】開展專題（問題）研討活動，可以按照以下步驟進(jìn)行：

（1）教研組內(nèi)的每位教師，將自己在教育教學(xué)中的問題整理出來，填入“問題記錄表”，問題記錄表由學(xué)校自行設(shè)計，要記錄發(fā)現(xiàn)這個問題時“我經(jīng)歷的教學(xué)現(xiàn)象”，“我的分析思考”、“我存在的困惑”等。提供給教研組。這些問題應(yīng)是學(xué)校教育教學(xué)中的真實問題。包括日常學(xué)習(xí)、備課、上課、輔導(dǎo)、批改作業(yè)，試卷講評等方面存在的問題。

（2）教研組將教師提交的問題進(jìn)行分類，經(jīng)過充分商討，根據(jù)問題的輕重緩急，篩選問題、擬定所要研討的專題供教師集體研討。

（3）教研組長闡明本次活動要研究的問題。（4）問題的提出者講述問題的提出背景，問題的意義，自己的研究情況等。（5）由教研組成員發(fā)言。每位教師談自己的研究過程及結(jié)果。這一過程要使每位教師充分發(fā)言、交流，每個成員的智慧得到充分體現(xiàn)。

（6）教研組成員對各位教師的發(fā)言進(jìn)行研討，并達(dá)成被初步共識。（7）教研組成員將初步共識和教學(xué)設(shè)想寫成問題解決初步方案。（8）以課例為載體，安排教師做研討。（9）做課者進(jìn)行自我反思。

（10）由教研組集體評課，對所發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行反思和再認(rèn)識，探究解決問題的策略，并將研討中所發(fā)現(xiàn)的新問題，作為下次專題研討的子問題。

對不能達(dá)成共識的問題，實施系列跟進(jìn)研究。跟進(jìn)研究需在進(jìn)一步學(xué)習(xí)教育理論、提高每位成員研究能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行。對一次不能解決的較大的問題，確定為“系列專題研討”。

六、示范觀摩

示范觀摩，就是先由優(yōu)秀教師做觀摩課，然后由同學(xué)科教師進(jìn)行分析研討，反思交流。開展這項活動，可以在教師中起到經(jīng)驗共享、以點帶面的作用。經(jīng)常開展活動能對教師的教研能力提高帶來好處。

【可執(zhí)行度】★★★★★ 一般來說，只要時間允許、路程不遠(yuǎn)，老師們還是愿意去聽聽課的，特別是優(yōu)秀老師的優(yōu)質(zhì)課，往往能吸引很多老師觀摩。教學(xué)是一門藝術(shù)，聽一節(jié)好課就是在享受一次旅行。特別是對自己的教學(xué)有指導(dǎo)作用的課，更能吸引老師觀摩。所以，示范觀摩課研究很能得到大家的認(rèn)可。但是在研討過程中，大家比較喜歡聽別人說，而自己往往保持沉默，有時甚至于出現(xiàn)沒人發(fā)言的現(xiàn)象。也有的教師聽完課以后借口學(xué)校還有課，要回去上課為由“逃之夭夭”，這是很不好的習(xí)慣。聽課而不聽評課，這是教師參加研討的一大忌。經(jīng)常參加觀摩研討，經(jīng)常發(fā)言，教研能力自然上升。

【形式與建議】組織者應(yīng)在活動之前做好宣傳工作，讓更多的教師知道活動時間、地點、主題以及參加人員等。必要時，要求參加人員事先自己備備課，已備研討時，做些比較、心中有數(shù)。主持人應(yīng)要求與會老師參加觀摩課后的研討活動，做到有始有終。示范觀摩活動，一般按照如下操作流程進(jìn)行，即：優(yōu)秀教師做課——做課教師談教學(xué)設(shè)計與反思——同科教師圍繞課例研討交流——達(dá)成共識，形成意見，優(yōu)化設(shè)計——經(jīng)驗共享，推廣成果。

七、視頻會診

視頻會診，就是先將教師的教學(xué)過程攝錄下來，然后針對教師教學(xué)中的具體問題，在教研組內(nèi)回放錄像，微格分析，專題研討。該教研形式的優(yōu)點是具有真實性、開放性和便利性。所謂真實性，是指攝錄材料是對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的真實記錄。所謂開放性，是指所有的教育工作者，包括校外人員都可以成為會診者。所謂便利性，是指會診者可以隨時暫停和回放某個攝像畫面，對課堂教學(xué)的過程進(jìn)行反復(fù)分析。

【可執(zhí)行度】★★★ 教師對自己教學(xué)時什么樣子往往抱有好奇心。有的教師當(dāng)老師一輩子，竟然不知道自己在講臺上到底是個什么樣子。所以，給教師的課堂錄像，是不少教師可能會怦然心動的主意。不過考慮到錄像的永恒性，不少老師在沒有做好充分準(zhǔn)備的情況下，是不愿貿(mào)然進(jìn)行的，也有老師可能選擇“不愿意”。所以，給教師錄像，特別是第一次錄像一定要提早告知，讓其做好準(zhǔn)備。此外，雖然這種研究形式有很多有點，但是執(zhí)行起來并不是很容易。主要是受到客觀條件的限制。學(xué)校要有攝像機。還要有專門攝像的教師。一般情況下，會拍照片的教師不少，會攝像的教師并不多。還有就是攝完像以后還有進(jìn)行后期工作：將內(nèi)容導(dǎo)進(jìn)電腦，編輯制作、刻錄光盤等，這些都要求比較專業(yè)。其中導(dǎo)入電腦還要有硬件支持，就是電腦要有壓縮卡等硬件。

【形式與建議】組織者首先要做好宣傳動員工作。按照組織上課——后期制作——授課教師反思——視頻會診——總結(jié)形成新的教案的形式開展。

八、網(wǎng)絡(luò)教研

網(wǎng)絡(luò)教研，就是以計算機和網(wǎng)絡(luò)為支撐，以探究學(xué)習(xí)、交流研討作為主要學(xué)習(xí)方式的教研活動。網(wǎng)絡(luò)教研所采用的載體有：博客、論壇、專業(yè)網(wǎng)站、QQ、留言板、電子郵件等。與傳統(tǒng)的教研形式相比，網(wǎng)絡(luò)教研有不少優(yōu)勢：

（1）不受時間和人數(shù)的限制。

（2）信息容量大，交流范圍廣。網(wǎng)上交流不受年級組和學(xué)科組的限制，所有教師都可以發(fā)表意見，連校外教師和專家也可以點評。

（3）氛圍輕松，發(fā)言顧慮少。在網(wǎng)上交流，教師減少了面對面交談時的心理壓力，各個層次的教師都能比較輕松地發(fā)表自己看法，并得到多位教師的指導(dǎo)。

【可執(zhí)行度】★★★ 網(wǎng)絡(luò)教研雖然很普遍，但受一些客觀條件限制，參與面并不是很大。比如學(xué)校沒有自己的網(wǎng)絡(luò)、辦公室里沒有電腦，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不大重視網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，熱情不夠等都會影響到教師參與的熱情。但，由于參與網(wǎng)絡(luò)研討簡單直接，只要有一臺能上網(wǎng)的電腦就可以參與，所以一旦教師參與進(jìn)去輕易不會退出。因此隨著條件的改善，社會的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，知識意識的更新，會有越來越多的教師參與其中的，特別是年輕教師?！拘问脚c建議】為推動網(wǎng)絡(luò)教研，學(xué)校可以專門為教師建立網(wǎng)絡(luò)教研平臺，鼓勵各科骨干在平臺創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教研室，引領(lǐng)教師在線研討和共享資源。主要有以下幾種形式：（1）“聊天”式交流。聊天式的交流，是最輕松的，在彼此的對話中進(jìn)行交流。利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢建立了自己的QQ群或聊天室，甚至邀請名師加盟，讓老師們和名師面對面進(jìn)行聊天。如“新思考網(wǎng)”（網(wǎng)址：http://004km.cn/）被稱為“中國教育資源服務(wù)平臺”網(wǎng)站定期組織研討一個專題，如最近的專題：“教育就是讓每一個人做回他自己”“誠信教育不可丟”“怎樣讓孩子主動學(xué)習(xí)？”等都吸引很多老師參加。

本人就參加過上海的著名特級教師徐鵠的群，加入群并參與交流的老師很多。在群里有專門負(fù)責(zé)主持的老師，如何聊天，群里也制訂了相應(yīng)的制度，每一人在規(guī)定時間內(nèi)不能聊話題以外的問題。在群成員中，有教學(xué)一線的名師，也有研究中小學(xué)教育的專家。有老師說：能加入到群里來，即使不說話，能“聽”大家的發(fā)言，對于想成長的老師也是最好的收獲。

在聊天式交流中，你也可以發(fā)出邀請某位老師就一些問題與你“單獨”交談。在聊天中，對那些充滿智慧的發(fā)言，還會得到大家的表揚，極大的激發(fā)交流的興趣，體驗到成功的快樂。聊天式的交流，還有一大好處，就是所有內(nèi)容都會被隨時貼在公共空間里，供大家再學(xué)習(xí)，再討論。

（2）“帖子”式交流。現(xiàn)在很多網(wǎng)站都設(shè)置了教育版塊。如教育在線、成長在線、基礎(chǔ)教育論壇等多家專業(yè)論壇。每天，這些論壇上，來自五湖四海的教師，都在論壇上忙著翻帖、讀帖、回帖。凡是讀到精彩之處，讀到質(zhì)疑之處，都會跟上一段屬于自己的文字，要么是鼓勵的言語，要么是自己的見解。對于那些想學(xué)習(xí)的老師而言，這就是在培訓(xùn)，在拓展視野，在和別人思維的火花碰撞，取長補短，共同提高。

（3）“博客”式交流。博客，又叫網(wǎng)絡(luò)日記。大凡熟悉網(wǎng)絡(luò)的教師和教育專家，都有自己的博客。在“新思考網(wǎng)”上，就有很多“專家博客”如：福建師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院院長余文森博客，教育部福建師范大學(xué)課程中心主任，國家課程改革“教學(xué)專業(yè)支持”項目組負(fù)責(zé)人顧建軍博客；南京師范大學(xué)教科院副院長、教授、博導(dǎo)，課程標(biāo)準(zhǔn)組組長國家課程改革《高中通用技術(shù)》課程專家林培英博客，還有朱小蔓、吳 非、王尚志、竇桂梅等名人博客。每天工作結(jié)束，都會把一天教學(xué)中、研究中的所見、所感、所思、所想，一點一滴形成文字，寫成隨筆，發(fā)到自己的博客上，任別人品讀、批評。堅持每天寫博客，有利于教師自我反思，更利于教師練筆，自然也是對老師的一種培訓(xùn)。在眾多網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中，博客式交流應(yīng)該是教師最好的自我學(xué)習(xí)、自我提高方式。

第二篇：校本教研的形式

校本教研的形式

校本教研必須從學(xué)校、教師的實際出發(fā)，因此，研究方向、研究內(nèi)容確定之前必須對教師隊伍、學(xué)生隊伍狀況作調(diào)查分析，對課堂教學(xué)進(jìn)行診斷與評價，在充分了解師生的需求與教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上制定研究課題，并采取多種形式，提高校本教研成效。

1、專題講座促觀念更新

校本教研在帶給學(xué)校機遇的同時，還帶給學(xué)校及教師一個個挑戰(zhàn)。新理念的接受與實施會遇到很多阻力，因為它使許多教師必須否定自我，突破自我，這不是人人都能接受的。所以，為幫助教師轉(zhuǎn)變教育觀念，必須適時適機地舉辦各種專題報告，如學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，了解課程目標(biāo)、課程內(nèi)容如何適應(yīng)社會發(fā)展的需要，了解現(xiàn)代社會對人才素養(yǎng)的要求，促進(jìn)教師樹立正確的學(xué)生觀、人才觀、質(zhì)量觀，更好地開展教改科研。

2、案例分析促教學(xué)反思

教師成長之路應(yīng)是經(jīng)驗加反思，把課堂作為案例，以先進(jìn)的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，對教師課堂教學(xué)進(jìn)行診斷與評價。讓教師上完課后，回過頭來看看，反思自己的這節(jié)課達(dá)到了什么目標(biāo)，用了什么教學(xué)策略，哪些是成功的等問題，幫助教師尋找課堂教學(xué)的優(yōu)點與創(chuàng)新之處，尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學(xué)行為背后的教育觀念，從而找到改進(jìn)的切入口。案例分析也有助于教師了解自身的缺失，從而有針對性地加強缺失方面的學(xué)習(xí)與鍛煉，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

3、專家指導(dǎo)促骨干成長

校本教研面向全體教師，但同時要創(chuàng)造條件讓肯鉆研勇于創(chuàng)新的有潛力的教師盡快成長為骨干教師?？梢云笇＜一蚪萄袉T對這些教師跟蹤指導(dǎo)、重點培養(yǎng)，給他們提供更多的對外交流的機會，為他們搭建施展才華的舞臺，讓他們逐漸形成自己的教育思想，獨特的教學(xué)風(fēng)格，成為學(xué)科帶頭人。

4、學(xué)術(shù)沙龍促交流溝通

定期組織輕松愉快的學(xué)術(shù)沙龍活動，讓教師針對教育觀念、教學(xué)行為、教學(xué)手段等各抒己見、暢所欲言。這種學(xué)術(shù)思想的交流、思維火花的碰撞促進(jìn)了教師間的了解與溝通，互相取長補短，也有利于增強教師隊伍的凝聚力。新時期的教育要求教師走上研究之路，校本教研創(chuàng)設(shè)了和諧濃厚的科研氛圍，其靈活多樣的活動方式，實現(xiàn)了科研與培訓(xùn)并舉，主研與群研結(jié)合，行為與理念互動，研究與使用統(tǒng)一，喚醒了教師的科研主體意識，促進(jìn)了教師的教育觀念、教學(xué)行為發(fā)生全方位的變革，為教師的成長提供了肥沃的土壤。

邵主任在全省校本教研經(jīng)驗交流會暨重大課題開題會上的講話

(校本教研會議邵主任講話ppt.ppt)

來源：課題辦

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在全省校本教研經(jīng)驗交流會暨“以省級校本教研實驗校建設(shè)推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的研究”課題開題會上的講話

河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室 邵水潮

各位專家、各位校長及學(xué)科負(fù)責(zé)人：

大家好！今年5月初，省教研室召開了校本教研實驗校工作的啟動會議，時隔半年之后，我們再次相聚鄭州，又看到了許多熟悉的面孔，見到了許多老朋友，我心里非常高興。這次會議主要有三項議程。一是省教育科學(xué)規(guī)劃重大課題的開題報告和專家講評；二是分組交流，每個參會的實驗校都將在小組中分享自己的經(jīng)驗；三是典型學(xué)校的經(jīng)驗介紹以及專家的點評。在這一天半的時間里，我們將圍繞校本教研這一專題，交流經(jīng)驗、澄清問題、啟發(fā)思想、明確方向、謀劃未來。按照我們的工作計劃，未來半年內(nèi)，每個實驗學(xué)校都將參與申報和實施子課題的研究，每個學(xué)科共同體都要組織一次區(qū)域性的校本教研交流會；從而形成以點帶面，區(qū)域聯(lián)動的教研格局。明年這個時候，我們還將舉行一次全省性的經(jīng)驗交流會。因此，希望每位參會的同志都能認(rèn)真開會，積極參與，暢所欲言，貢獻(xiàn)智慧，通過對開題報告的分析、對兄弟學(xué)校經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，梳理出本學(xué)校、本區(qū)域的校本教研工作思路來。

為了推進(jìn)校本教研工作，并為本次會議作準(zhǔn)備，從上個月開始，省教研室各個學(xué)科的教研員陸續(xù)到實驗學(xué)校做了調(diào)研。在調(diào)研中，我們既收集到了許多典型經(jīng)驗，也發(fā)現(xiàn)了一些亟待解決的問題。如很多學(xué)校對于什么是校本教研弄不清楚，匯報的內(nèi)容和提交的材料與學(xué)校的工作總結(jié)沒有什么區(qū)別——“校本教研成了筐，什么都能往里裝”。鑒于這種情況，以下我從課題開題和研究實施的角度講四個問題：（PPT第2頁）

1.為什么要申報省廳的重大課題 2.校本教研是什么 3.校本教研有哪些形式

4.課題研究的思路、方法和預(yù)期成果

希望能對大家有所啟發(fā)，也歡迎專家和老師提出寶貴的建議。

一、我們?yōu)槭裁匆研１窘萄凶鳛橹匾ぷ鞑⑸陥笫d的重大課題？（PPT第3頁）

這主要是出于以下兩點考慮。

(一)建立以校為本的教研制度是新課程推進(jìn)過程中一項重要的制度設(shè)計 2003年3月，教育部頒布了《普通高中課程方案（實驗）》（教基[2003]6號），在其“課程實施與評價”部分明確提出了“建立以校為本的教學(xué)研究制度”。同年12月，教育部在上海啟動了“創(chuàng)建以校為本教研制度建設(shè)基地”重大研究項目，并在全國確立了80余個校本教研建設(shè)基地。自此，校本教研迅速成為基礎(chǔ)教育理論研究的熱點話題和課改推進(jìn)的重要抓手和助推器。2012年8月，國務(wù)院在其頒發(fā)的《國務(wù)院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》（國發(fā)[2012]41號）中，再次強調(diào)“校本研修”是教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)的一條重要路徑。用原基礎(chǔ)教育司姜沛民司長的話說，校本教研是基礎(chǔ)教育課程改革的一項具有戰(zhàn)略意義的創(chuàng)舉，由此可見其在我國基礎(chǔ)教育政策頂層設(shè)計中的重要地位。

（二）開展課題研究是提升教研工作品質(zhì)和效能的需要

近幾年來，河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室一直把校本教研作為全室的工作重點之一。2010年出臺了《關(guān)于申報河南省中小學(xué)校本教研實驗學(xué)校的通知》（豫基教研字[2010]20號）；2012年2月公布了61所“河南省校本教研實驗學(xué)?！辈⒊雠_了《河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室校本教研實驗學(xué)校建設(shè)管理辦法》（豫基教研字【2012】3號）；2012年5月召開了全省校本教研實驗校工作啟動會議。

在兩年的校本教研實踐中，我們發(fā)現(xiàn)了很多問題，比如：（1）對校本教研的概念理解不清，眉毛胡子一把抓，結(jié)果什么都做了，什么都沒做好；（2）缺乏有效的校本教研的交流機制，閉門造車，經(jīng)驗的再生能力差；（3）校本教研流于形式，論文、課題做了不少，但是課堂中的真正問題卻沒有解決；（4）部分學(xué)校工作不力，重點培育學(xué)科的工作積極性和專業(yè)基礎(chǔ)薄弱；（5）校本教研的本土化不強，沒有基于本校的資源展開；（6）缺乏專業(yè)引領(lǐng)，蘿卜炒蘿卜，研究的品質(zhì)很難提升等。

為了有效地解決這些問題，進(jìn)一步提升校本教研工作的理論品質(zhì)和實踐效能，2012年6月，我室申報了河南省教育科學(xué)規(guī)劃課題——“以省級校本教研實驗校建設(shè)推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的研究”；9月份，河南省教育廳公布了河南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012立項課題的通知[河南省教育廳教教科（2012）844號]，該課題被批準(zhǔn)為重大課題。這更堅定了我們以校本教研為抓手，以實驗學(xué)校為“支點”，借助重點培育、分類指導(dǎo)、典型示范等策略構(gòu)建全省校本教研網(wǎng)絡(luò)，提升全省基礎(chǔ)教育教研水平的決心和信心。相信本課題的順利展開，對探索校本教研的省域發(fā)展，具有重要的理論和實踐意義。

二、校本教研是什么？（PPT第4頁）

按照北京師范大學(xué)肖川教授對校本教研的定義，它是以學(xué)校為基礎(chǔ)、以教師為主體、以行動為導(dǎo)向的學(xué)校教育教學(xué)研究，它從學(xué)校教育教學(xué)實踐中的具體問題出發(fā)，通過全體教師的共同研究，并在專家的引領(lǐng)與指導(dǎo)下，解決實踐問題、提高教育教學(xué)質(zhì)量、提升教師的專業(yè)成長。

具體而言，它主要具有以下幾個特點。

第一，校本教研是扎根于學(xué)校的。它不是發(fā)生在學(xué)術(shù)研究機構(gòu)中的書齋式研究，而是為了學(xué)校、在學(xué)校中、基于學(xué)校的研究，是扎根于教育教學(xué)情境中的生成性的研究，是為了提高教育教學(xué)效果而進(jìn)行的實踐性、參與式研究。其研究的問題在學(xué)校、研究的主體在學(xué)校、研究的重心也在學(xué)校。

第二，校本教研的主體是教師，雖然大學(xué)教師和各級教研機構(gòu)的人員也會介入其中，甚至起到重要的幫助和引領(lǐng)的作用，但是，他們只能是輔助的作用，而一線教師和校長自始至終都應(yīng)該是校本教研的主角。以學(xué)校的社團活動為例，如果我們僅僅介紹學(xué)校里有哪些社團，開展了哪些活動，還算不上校本教研；只有把著力點放在教師是如何指導(dǎo)社團活動的，在指導(dǎo)的過程中發(fā)現(xiàn)了哪些問題，這些問題又是用什么方法解決的，才稱得上是校本教研。

第三，校本教研的對象應(yīng)是教師在教學(xué)中感知發(fā)現(xiàn)的、亟待解決的具體問題。正如在座的劉良華教授所說：“校本教研的基本精神在于解決教學(xué)中的問題?！毙１窘萄袑儆趹?yīng)用性研究，它關(guān)注的不是宏觀的原理性問題，而是中觀和微觀層面的教學(xué)問題。這些問題看似瑣碎，卻和教師的日常教學(xué)生活息息相關(guān)，并直接影響教學(xué)的過程和效果。

三、校本教研有哪些形式？（PPT第5頁）

通過對相關(guān)文獻(xiàn)的分析，我們可以把校本教研的實踐形式分為三個層面。

（一）個體層面的校本教研實踐形式

余文森教授認(rèn)為，教師個人、教師集體和專業(yè)研究人員是校本教研的三大要素，個人反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)是校本教研的三種主要的實踐形式。而在我們看來，個人反思是開展校本教研的基礎(chǔ)和前提，校本教研只有轉(zhuǎn)化為教師個人的自我意識和自覺自愿的行為，才有可能真正有效地展開?？梢哉f，名師無不是在反思中成長起來的。全國著名特級教師、師德楷模于漪老師就是一個善于反思的人，她教《春》這篇課文，連續(xù)3年用了三種不同的設(shè)計，每次都在教學(xué)之后記錄下授課的得與失，找出教學(xué)中存在的問題。她的教學(xué)技藝就是這樣“煉”成的。葉瀾教授說過一句很有名的話：“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。”由此可見反思的重要性。

與此同時，校本教研又是一種合作性的參與式研究，強調(diào)研究的民主性、平等性和協(xié)作性。但在大多數(shù)學(xué)校，教師之間往往壁壘分明，“雞犬之聲相聞，老死不相往來”的情況并不少見，可以說，缺乏密切的同伴互助和有效的專業(yè)引領(lǐng)已經(jīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的主要掣肘因素。研究證明，一項職業(yè)成為一種專業(yè)有七個標(biāo)志，其中之一就是擁有強有力的、聯(lián)系緊密的專業(yè)組織。醫(yī)學(xué)專業(yè)有會診制度，法學(xué)專業(yè)有合議制度，我們教師當(dāng)然也不應(yīng)該只做“孤獨的舞者”。

（二）學(xué)校層面的校本教研實踐形式

從學(xué)校層面來看，校本教研可以分為教學(xué)型教研、研究型教研和學(xué)習(xí)型教研等三種形式。

教學(xué)型教研以教為著眼點，以課例為載體，其實踐形式包括一人同課多輪、多人同課循環(huán)、同課異構(gòu)、互助式觀課、邀請式觀課和反思式觀課。研究型教研以研為著眼點，以課題為載體，課題研究的主要步驟包括界定研究內(nèi)容、設(shè)計研究方案、開展行動研究、總結(jié)研究成果；學(xué)習(xí)型教研以學(xué)為著眼點，以閱讀為載體，其內(nèi)容包括讀書、讀圖、讀人。而在我們看來，這三種形式其實就像是新課程倡導(dǎo)的三維目標(biāo)一樣，是密不可分的。其中，課例研究是一個核心抓手，課題研究和閱讀都是為課堂教學(xué)的改進(jìn)服務(wù)的。正是出于這種考慮，我們本來打算在這次會議上安排一次聽評課活動，考慮時間和場地所限，最后決定在課題啟動后組織專門的課堂教學(xué)主題研討活動。希望大家在這一獻(xiàn)計獻(xiàn)策。

（三）區(qū)域?qū)用娴男１窘萄袑嵺`形式

在區(qū)域?qū)用嫱七M(jìn)校本教研方面，上海教科院顧泠沅教授領(lǐng)銜的教育部重大項目——“創(chuàng)建以校為本教研制度建設(shè)基地”取得了許多經(jīng)驗，他們在四個區(qū)建立了一批校本教研的實驗性示范性扎根學(xué)校，根據(jù)教研任務(wù)的需要探討了校本教研的多種組織形式。應(yīng)該說，這些經(jīng)驗已經(jīng)觸及到了校本教研的核心問題，其經(jīng)驗也具有很大的借鑒價值?？上У氖牵M管這些成果在多家學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表，卻并沒有引起人們足夠的關(guān)注，甚至全國各地的項目單位也沒有真正認(rèn)真徹底地消化和吸收這些成果。之后召開的幾次全國性的項目研討會，其議題也發(fā)生了不同程度的游移，這在一定程度上削弱了項目成果的影響力。

而除了上海之外，由省級平臺推動校本教研實施的經(jīng)驗極為少見，省級教研部門大多將自己的功能定位于管理和驅(qū)動，還沒有充分發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)和資源整合的功能，教研員的研究能量也沒有得到充分的發(fā)揮，這不能不說是一個缺憾。就此而言，我們在座的各位所進(jìn)行的這項工作和研究，具有重要的理論和實踐意義。

四、課題研究和工作推進(jìn)的思路、方法和預(yù)期成果

（一）推進(jìn)思路（PPT第6頁）

為了高質(zhì)量地完成課題研究，有力地推進(jìn)校本教研工作，我們在整體的研究思路需要把握好一個抓手、處理好兩種關(guān)系、遵循兩條研究路線、利用三種研究方法。

“把握一個抓手”指的是組織好子課題的研究。為了擴大課題研究的參與度和受益面，我們確定在總課題下設(shè)立若干子課題，本次會議提供的子課題研究題目的指南僅僅是一個提示和參考，正如我們所強調(diào)的，校本教研不是別人讓我做什么研究，而是我們在教學(xué)遇到了問題，需要提供研究來解決這些問題。因此，我們鼓勵大家結(jié)合本校、本學(xué)科的實際自主確定研究的專題。子課題被批準(zhǔn)立項之后，如果在規(guī)定的時間內(nèi)完成了研究任務(wù)，省教研室將會頒發(fā)結(jié)題證書。明天上午，我們會就這個問題做具體的安排。希望各個學(xué)科教研員和實驗學(xué)校認(rèn)真研究開題報告和課題指南，結(jié)合本校、本學(xué)科的實際，積極申報子課題。“處理好兩個關(guān)系”指的是要在研究的過程中平衡兼顧好重點培育學(xué)科與整體推進(jìn)的關(guān)系、校內(nèi)研究和校際交流的關(guān)系。為了便于指導(dǎo)和聯(lián)絡(luò)，在過去兩年的校本教研工作中，我們實施了重點培育、分類指導(dǎo)、典型示范的策略。每個學(xué)校確定了一個重點培育學(xué)科，這次參會的就是校長和重點學(xué)科的負(fù)責(zé)人。但這并不意味著實驗校的所有工作就是僅僅圍繞這個學(xué)科而已，并不意味著我們要把其他學(xué)科置于校本教研之外，那樣必然會造成重點培育的孤立，“一支獨秀不是春，萬紫千紅春滿園”，我們實施重點培育的目的在于以點帶面，用重點學(xué)科帶動其他學(xué)科的發(fā)展，讓重點學(xué)科成為整個實驗校校本教研的急先鋒和領(lǐng)頭雁。請在座的校長、學(xué)科負(fù)責(zé)人和省教研員務(wù)必理解這一點，在立足本學(xué)科研究的同時兼顧其他學(xué)科的發(fā)展。

如上所述，校本教研是為了學(xué)校、在學(xué)校中、基于學(xué)校的研究。因此，實驗校內(nèi)部自身的發(fā)展是校本教研的出發(fā)點和歸宿。但是，俗話說得好，“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫”，有時候，我們學(xué)校內(nèi)部遇到的問題，可能自己解決不了，需要與兄弟學(xué)校聯(lián)合攻關(guān)、形成合力。大家在交流的過程中也可以彼此鼓勵，這樣在跋涉的路上才不會覺得孤獨。這就是組織學(xué)科共同體的價值所在。但我們不能把組織學(xué)科共同體作為研究的目的，它只能是促進(jìn)實驗校建設(shè)的一種手段。

這樣一來，我們就可以梳理出兩條研究思路來，其一是實驗校內(nèi)部的問題解決路線，其大致思路如下：（PPT第7頁）

其二是學(xué)科共同體的研究路線，（PPT第8頁）

其大致思路如下：

（二）研究方法（PPT第9頁）

用文獻(xiàn)研究法分析已有的校本教研的理論和實踐成果，深入探討校本教研的本質(zhì)并確定推進(jìn)的策略；用行動研究法進(jìn)入學(xué)?，F(xiàn)場、深度參與到研究中；用多案例研究法實施并驗證我們的研究假設(shè)。

（三）研究的預(yù)期成果（PPT第10頁）

1.開發(fā)出一套從省教研室到實驗學(xué)校的一系列有效的校本教研管理制度。

2.利用各級教研員的專業(yè)引領(lǐng)和資源整合作用，培育一批優(yōu)秀的校本教研實驗校和區(qū)域性的校本教研共同體。

3.建立全省范圍的基礎(chǔ)教育課程改革的合作交流與知識共享的平臺。4.形成高質(zhì)量的課題研究報告，在有一定影響力的核心期刊上發(fā)表若干篇論文。

5.形成若干套優(yōu)秀的校本教研課例集和論文集。

五、課題研究需要完成的主要任務(wù)安排（PPT第11頁）1.前期調(diào)研

這一內(nèi)容我們已經(jīng)按計劃完成。

2.第一次全省校本教研經(jīng)驗交流會暨開題報告會

任務(wù)描述：組織第一次全省校本教研經(jīng)驗交流會暨課題的開題報告會。議程包括：課題開題報告會；校本教研典型經(jīng)驗展示；以學(xué)科組或地域為單位分組討論研究計劃；發(fā)布子課題。

預(yù)期成果：課題開題報告書；課例光盤；論文集；修訂各個學(xué)科研究共同體的研究計劃。

負(fù)責(zé)人：李海龍

截止日期：2012年11月30日 3.各學(xué)科共同體的第一次交流研討

任務(wù)描述：各個學(xué)科分別組織校本教研的交流研討會，原則上至少本學(xué)科的實驗校都應(yīng)參與，匯報交流校本教研的經(jīng)驗或子課題推進(jìn)的。研討會可邀請課題組的主要成員到場觀摩。

預(yù)期成果：會議報告、課例、論文 負(fù)責(zé)人：趙陽

截止日期：2013年5月

4.第二次全省校本教研經(jīng)驗交流會

任務(wù)描述：組織第二次全省校本教研經(jīng)驗交流會。內(nèi)容包括：典型經(jīng)驗展示；分片區(qū)的交流研討，展示子課題成果、發(fā)現(xiàn)問題，明確研究推進(jìn)的思路和方向。

預(yù)期成果：中期研究報告、課例、論文 負(fù)責(zé)人：楊偉東

截止日期：2013年10月20日 5．各學(xué)科共同體的第二次交流研討

任務(wù)描述：各個學(xué)科分別組織校本教研的交流研討會，本學(xué)科的實驗校都應(yīng)參與，匯報交流課題的研究進(jìn)展或子課題成果。研討會可邀請課題組的主要成員到場觀摩。

預(yù)期成果：會議報告、課例 負(fù)責(zé)人：李海龍

截止日期：2013年12月31日 6.第三次全省校本教研經(jīng)驗交流會

任務(wù)描述：組織各學(xué)科校本教研共同體第三次集體交流，內(nèi)容包括：典型經(jīng)驗展示；分片區(qū)的交流研討，總結(jié)研究成果。

預(yù)期成果：各個學(xué)科校本教研共同體的研究報告、課例集、論文 負(fù)責(zé)人：邵水潮

截止日期：2014年3月31日 7.接受結(jié)題鑒定

任務(wù)描述：討論并撰寫課題研究總報告 預(yù)期成果：課題結(jié)題報告 負(fù)責(zé)人：申宣成

截止日期：2014年4月30日

同志們，以上我針對調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問題，結(jié)合課題研究的需要，著重介紹了校本教研的理論觀點、發(fā)展現(xiàn)狀及實踐成果，同時也介紹了我們的研究思路和工作安排。在兩年多的工作實踐中，我們也深深地體會到了“以工作帶動研究，以研究促進(jìn)工作”的必要性，希望同志們在會議之后，根據(jù)工作要求和課題研究步驟，科學(xué)規(guī)劃，周密安排，積極行動，深入研究，加強交流，使我省的校本教研工作再上新臺階，使課題研究取得預(yù)期成果，實現(xiàn)工作和研究的雙豐收。

謝謝大家！（PPT第12頁）

學(xué)校教研工作淺談

(2009-10-02 11:28:11)轉(zhuǎn)載▼

教研工作是學(xué)校工作的重要組成部分，關(guān)系到學(xué)校工作的成敗。教研是提高教師的教學(xué)水平以及自身素質(zhì)的重要途徑；是教師研究課標(biāo)，把握教學(xué)方向的重要活動。只有教師的素質(zhì)提高了，吃透了課標(biāo)，讀懂了學(xué)生，正確的理解了新課改理念，學(xué)生才能得到全里面的發(fā)展，學(xué)生的成績也會得到提高，從而提高了學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，擴大了學(xué)校的影響力。

可見，教研工作非常重要。它服務(wù)于教學(xué)，在教學(xué)中得以生存，得以發(fā)展，并能促進(jìn)教學(xué)工作的有效開展。教學(xué)工作是學(xué)校工作的重中之重，它依賴與教研而提升，沒有好的教研，也就沒有好的教學(xué)成績。它們相輔相成，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。所以學(xué)校應(yīng)把教研工作擺在重要的地位，與教學(xué)共同發(fā)展。而當(dāng)前學(xué)校的教研工作還存在兩個“認(rèn)識”問題。

一、學(xué)校認(rèn)識不足，發(fā)展不平衡

各校對教研工作認(rèn)識不同，以至于各校教研工作開展情況不同。有的對教研工作認(rèn)識十分充分，深知它的重要性，開展得有聲有色，形成了特色，大大促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)工作的開展。對教研工作認(rèn)識不足的學(xué)校，只是為了應(yīng)付上級的檢查而已，沒有一個長期教研計劃，教研工作沒有得到很好的發(fā)展，不利于教師專業(yè)水平的提高，不利于學(xué)校教學(xué)工作的開展，這樣學(xué)校的教育教學(xué)工作將是一團死水。

二、教師認(rèn)識不足，是開展的關(guān)鍵

教師是教研活動的參與者、實踐者，直接的受益者。教師對教研工作的認(rèn)識，直接影響教研活動的開展，在教學(xué)活動中的實踐。大部分教師對于教研活動的認(rèn)識不足，恩師只是聽聽課而已，有的連這也不愿意參加。在平時的教學(xué)中，只是啃啃課本，抄抄題學(xué)生做做，其他的就沒有。要講一堂公開課，得費很大的勁。我們?nèi)舨蝗ズ煤脤W(xué)習(xí)，又怎能適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，更不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求。有這樣一個故事，一位教師講課非常精彩，學(xué)生聽得津津有味，只有一位學(xué)生低頭看自己的東西。課后，老師問那位學(xué)生為什么不聽講。那位學(xué)生說：“我爸爸是你的學(xué)生，你講的內(nèi)容和所舉的事例，他都做了筆記，我看他的筆記就行了?！崩蠋焼∪弧＿@位教師盡管課講得精彩，但他的知識已經(jīng)老化，不能適應(yīng)新的形勢的發(fā)展，因而算不是一個好老師。老師如果不能緊跟時代的變化，順應(yīng)社會的潮流，及時充電，怎么能教育好學(xué)生，怎么能培養(yǎng)新一代？

隨著課改的不斷深入，學(xué)校要生存，要發(fā)展，就要以教研為新的突破口，開展好教研活動，以促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。要開展好教研活動，可從以下兩個方面入手。

一、建立健全的管理機制，激發(fā)教研工作的有效開展

要想一項工作順利開展，并取得良好的效果，就必須有完善的知道來督促二胺彩虹。各?？梢愿鶕?jù)新課改，“崗位大練兵，優(yōu)化課堂，提高課效”的要求，結(jié)合本校的實際情況，確立本校的研究內(nèi)容和方向，并制定相應(yīng)的激勵機制和管理制度，來保證它的完成。首先要確定適合本校的校本研訓(xùn)的內(nèi)容和課題研究的課題，能有效的促進(jìn)教師專業(yè)的成長和學(xué)生成績的提高。其次，學(xué)校應(yīng)改變評價教師的標(biāo)準(zhǔn)，通過評價，來促進(jìn)教研活動的開展。不能單一的以教學(xué)成績，來作為評價教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這樣不利于教師的成長。教學(xué)成績，從某種意義上講，還存在一定的偶然性。教育教學(xué)是一個長期、復(fù)雜的工程，教學(xué)成績短期難見成效，關(guān)鍵是否能促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展。作為新型的教師，不僅教學(xué)成績要好，更要看他的教研能力如何，在課堂教學(xué)上是否有新的突破，形成的教學(xué)理念。教研能力更是一位教師內(nèi)在綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。學(xué)校應(yīng)建立健全的知道來保證教研工作的開展，服務(wù)于教學(xué)，把教研作為評價教師的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。只有這樣才能全面的開展好教研工作，打造學(xué)校工作的新亮點，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)水平不斷的提升。

二、創(chuàng)造良好的教研氛圍，促進(jìn)全員積極參與

學(xué)校要為每位教師創(chuàng)造良好的教研環(huán)境、教研氛圍，在學(xué)校工作中認(rèn)真落實好學(xué)校的教研計劃，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)教研工作的開展。作為這項工作的一員—教師要積極投身到學(xué)校教研活動中。這并不是為了學(xué)校的工作，更重要的是促進(jìn)我們自身的發(fā)展，更好的適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要。特別我們正處于課改之中，社會發(fā)展日新月異，必須認(rèn)真的學(xué)習(xí)、研究我們的教學(xué)，不然就會被這場革命淘汰。我們的教師不能只教死書，這樣不會有什么效果，更不利于學(xué)生今后的發(fā)展。所以我們每位教師要不斷的學(xué)習(xí)，認(rèn)真的研究。教研活動的形式多種多樣，校本研訓(xùn)，聽課評課，聽課反思，教學(xué)反思，讀后感，課題研究，網(wǎng)絡(luò)交流等。教師在平時的教學(xué)中要積極投入到這些活動中，在活動中提升自己，鍛煉自己，把自己培養(yǎng)成教研型教師，從而推進(jìn)學(xué)校教研工作的開展，促進(jìn)教學(xué)工作提升。學(xué)校教研活動是一個長期的工程，一項艱苦的工作，需要大家齊心努力，才能把這項工作做好，落實好。學(xué)校要高度的重視，突出這項工作，這是開創(chuàng)現(xiàn)代學(xué)校工作的新突破點，新的亮點，是打造學(xué)校品牌的著力點，確實提升教師的有效途徑。我們要把這項工作做好，做實。

第三篇：校本教研的形式

校本教研的形式

校本教研必須從學(xué)校、教師的實際出發(fā)，因此，研究方向、研究內(nèi)容確定之前必須對教師隊伍、學(xué)生隊伍狀況作調(diào)查分析，對課堂教學(xué)進(jìn)行診斷與評價，在充分了解師生的需求與教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上制定研究課題，并采取多種形式，提高校本教研成效。

1、專題講座促觀念更新

校本教研在帶給學(xué)校機遇的同時，還帶給學(xué)校及教師一個個挑戰(zhàn)。新理念的接受與實施會遇到很多阻力，因為它使許多教師必須否定自我，突破自我，這不是人人都能接受的。所以，為幫助教師轉(zhuǎn)變教育觀念，必須適時適機地舉辦各種專題報告，如學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，了解課程目標(biāo)、課程內(nèi)容如何適應(yīng)社會發(fā)展的需要，了解現(xiàn)代社會對人才素養(yǎng)的要求，促進(jìn)教師樹立正確的學(xué)生觀、人才觀、質(zhì)量觀，更好地開展教改科研。

2、案例分析促教學(xué)反思

教師成長之路應(yīng)是經(jīng)驗加反思，把課堂作為案例，以先進(jìn)的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，對教師課堂教學(xué)進(jìn)行診斷與評價。讓教師上完課后，回過頭來看看，反思自己的這節(jié)課達(dá)到了什么目標(biāo)，用了什么教學(xué)策略，哪些是成功的等問題，幫助教師尋找課堂教學(xué)的優(yōu)點與創(chuàng)新之處，尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學(xué)行為背后的教育觀念，從而找到改進(jìn)的切入口。案例分析也有助于教師了解自身的缺失，從而有針對性地加強缺失方面的學(xué)習(xí)與鍛煉，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

3、專家指導(dǎo)促骨干成長

校本教研面向全體教師，但同時要創(chuàng)造條件讓肯鉆研勇于創(chuàng)新的有潛力的教師盡快成長為骨干教師。可以聘專家或教研員對這些教師跟蹤指導(dǎo)、重點培養(yǎng)，給他們提供更多的對外交流的機會，為他們搭建施展才華的舞臺，讓他們逐漸形成自己的教育思想，獨特的教學(xué)風(fēng)格，成為學(xué)科帶頭人。

4、學(xué)術(shù)沙龍促交流溝通

定期組織輕松愉快的學(xué)術(shù)沙龍活動，讓教師針對教育觀念、教學(xué)行為、教學(xué)手段等各抒己見、暢所欲言。這種學(xué)術(shù)思想的交流、思維火花的碰撞促進(jìn)了教師間的了解與溝通，互相取長補短，也有利于增強教師隊伍的凝聚力。新時期的教育要求教師走上研究之路，校本教研創(chuàng)設(shè)了和諧濃厚的科研氛圍，其靈活多樣的活動方式，實現(xiàn)了科研與培訓(xùn)并舉，主研與群研結(jié)合，行為與理念互動，研究與使用統(tǒng)一，喚醒了教師的科研主體意識，促進(jìn)了教師的教育觀念、教學(xué)行為發(fā)生全方位的變革，為教師的成長提供了肥沃的土壤。

以校為本的教學(xué)研究就是指在推行新課程的過程中將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實施過程中教師面對的各種具體問題為研究對象，以教師為研究主體，以提高課程實施和教學(xué)實踐的效果為目的的一種研究形態(tài)?！耙孕楸镜慕虒W(xué)研究”有如下特征：

（1）中小學(xué)校是教學(xué)研究的基地。中小學(xué)校是師生交往、構(gòu)建知識的場所，也是教育意義生成的場所。在中小學(xué)?；钌娜粘＝虒W(xué)活動中，蘊涵著教師教學(xué)的無窮智慧和學(xué)生發(fā)展的無限可能。因此，以中小學(xué)校為基地進(jìn)行教學(xué)研究，可以開展豐富多彩的研究活動，也可以獲得有利于解決具體問題的研究結(jié)論。它可以彌補以高校為基地的教學(xué)研究不能關(guān)照具體情境性的缺陷，提高教學(xué)研究的針對性和研究結(jié)果的可行性。

（2）教師是教學(xué)研究的主體。這一特征拋棄了專業(yè)研究者是教學(xué)研究的主體這一傳統(tǒng)假設(shè)，賦予教師研究自己的教學(xué)實踐的權(quán)利和義務(wù)。教師作為教學(xué)研究的主體，可以將教師從“教學(xué)匠”和“接受者”的形象中解放出來，為教育教學(xué)理論的豐富和發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

（3）以提高課程實施與教學(xué)實踐的效果為理論?！耙孕楸镜慕虒W(xué)研究”是教師針對教育教學(xué)過程中的具體問題而展開研究的，它不以構(gòu)建宏大的教育理論為追求，而是以解決具體問題、提高課程與教學(xué)實踐的成效為己任。在課程改革的背景下，以校為本的教學(xué)研究致力于促使教師通過研究課程改革中遇到的問題而不斷理解新課程、接受新課程，最終成功地實施新課程。

校本教研主要有以下三種類型：

(1)教學(xué)型教研(日常性教研)。這種研究一般以“課例”為載體，圍繞如何上好一節(jié)課而展開，研究滲透或融人教學(xué)過程，貫穿在備課、設(shè)計、上課、評課等教學(xué)環(huán)節(jié)之中，活動方式多以教研組或備課組成員的溝通、交流、討論為主要方式，研究成果的主要呈現(xiàn)樣式是文本式的教案和案例式的課堂教學(xué)(富有創(chuàng)意和改革精神的教案、教學(xué)設(shè)計，有個性特色和體現(xiàn)新課程理念的課堂教學(xué))。這種校本教研類型在學(xué)校中是較為普遍的——種，也是十分行之有效的提高教學(xué)質(zhì)量的一種手段。

(2)研究型教研(專題性教研)。這種研究一般以“課題”為載體，圍繞一個教學(xué)專題而展開。從來源角度講，教學(xué)專題產(chǎn)生于教學(xué)實踐，是教師在教學(xué)活動中遇到的重點、難點等具有普遍性的問題?？梢哉f，教學(xué)專題是對教學(xué)問題的提煉、升華和概括。通過對教學(xué)專題的研究，在化解教學(xué)難點、重建教學(xué)范式、推進(jìn)教學(xué)改革上有所創(chuàng)新、有所前進(jìn)?；顒臃绞揭哉n題研究小組為主，研究成果的主要呈現(xiàn)樣式為課題研究報告。這種研究結(jié)合教學(xué)實踐而進(jìn)行，但具有相對獨立性和獨立研究價值，體現(xiàn)出一定的規(guī)范性：研究專題及其所形成的研究報告是研究活動的主線，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新是研究的重要途徑和產(chǎn)生研究成果的依據(jù)。

(3)學(xué)習(xí)型教研(提高性研究)。這種研究的著眼點是教師的專業(yè)成長，旨在通過學(xué)習(xí)型的研究來提高教師的教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)，為提高教學(xué)質(zhì)量提供保證，為教師專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。研究表現(xiàn)為一種學(xué)習(xí)——“研究性”學(xué)習(xí)，這種研究是指不針對具體課例和研究專題而開展的所有研究的總稱。讀書和思考是研究的主線，觀摩和交流是研究的途徑，讀書筆記、讀后感、觀后感是研究成果的主要呈現(xiàn)樣式。

校本教研如何才能“校本”

周 菲

最近，因工作需要，筆者對—線校長和教師就校本教研的情況進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，校本教研已經(jīng)為廣大教育工作者所了解并熟悉，但校本教研在推進(jìn)過程中也存在諸如認(rèn)同度不高、缺乏內(nèi)驅(qū)力、制度不健全以及存在不良作風(fēng)等問題。這些問題在一定程度上影響著校本教研的推進(jìn)速度和推進(jìn)質(zhì)量，如果不解決將可能直接影響課程改革的推進(jìn)。

讓教師有行動的意愿和能力 問題──

首先，巨大的外在壓力是教師投身校本教研的重大阻力。一方面，現(xiàn)有的教育評價體系和學(xué)生家長對教師的評價過于重視學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的指標(biāo)，過于強調(diào)學(xué)生和班級教學(xué)的成績，分?jǐn)?shù)仍然是教學(xué)成果的主要參照物，這使得教師不得不圍繞這此指標(biāo)而奔波。另一方面，中小學(xué)教師的工作量很大，據(jù)調(diào)查，有一些學(xué)校的教師工作量達(dá)到每周25～30課時，有的還兼任班主任工作，教師沒有時間進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)、備課和研討。在諸多壓力下生存的教師，不可能有足夠的興趣、熱情與精力參與到校本教研中去，致使教師參加校本教研的內(nèi)驅(qū)力不足。

其次，教師缺乏進(jìn)行研究的能力。在傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)和培訓(xùn)體系中，教師只是知識的接收者和旁觀者，而不是參與者。教育者關(guān)注的是如何讓教師成為好的“教書匠”，而缺乏對教師的教育教學(xué)研究能力的培養(yǎng)。因此，許多教師即便有參加校本教研的意愿，有專業(yè)發(fā)展的需求，也不清楚如何去做。

對策──

1．提高教師的自信心和專業(yè)素養(yǎng)

壓力過大，往往與個人的自信心和專業(yè)素養(yǎng)較低有關(guān)。目前，一些教師專業(yè)素養(yǎng)低，主要表現(xiàn)在：專業(yè)理論水平較低，思想相對僵化，問題意識不強，不能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；反思質(zhì)量不高；校內(nèi)同伴互動處于淺層次。解決這一問題最有效的辦法就是學(xué)習(xí)和思考，這是減輕壓力的力量源泉，是提高自信心和專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。

第一，鼓勵教師多讀書。變革源于思想，思想來自學(xué)習(xí)，校本教研要想以發(fā)現(xiàn)問題為開端，首先要在思想上高屋建瓴。學(xué)習(xí)是減輕改革壓力的力量源泉。

在校本教研實踐中，各地產(chǎn)生了許多好的做法，有的學(xué)校開展了“薦書—送書—好書導(dǎo)讀—讀書報告會”活動；有的學(xué)校舉行了建立“書香校園”的活動；有的制定了建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校的規(guī)劃；有的舉辦了“讀好書論壇”。湖南省長沙市開福區(qū)麻園嶺小學(xué)劉云燕校長深有感觸地說：“課改實驗以來，我讀了許多教育教學(xué)書籍，做了四萬多字的業(yè)務(wù)自學(xué)筆記，寫了上百篇校長日記和管理隨筆。讀書是我生命的第一要義。我愛讀書，因為讀書，我的生活多了許多趣味。因為讀書，我的感情豐富而細(xì)膩，人變得更有靈性，才思更為敏捷?！?/p>

然而，許多教師認(rèn)為工作忙，騰不出時間去學(xué)習(xí)，對此，我想引用蘇霍姆林斯基的一句話：“教師越是感到忙，越是要多讀書。出為書讀多了，他的知識豐富了，每次備課的時間就少了。”

第二，提倡用心積累。教育家劉佛年先生說過：“教師必須經(jīng)常把自己觀察到的、想到的東西記錄在筆記本中，特別是要把工作中發(fā)現(xiàn)的問題和經(jīng)過思考后形成的設(shè)想寫下來。然后在改革實踐過程中細(xì)致地觀察、分析、比較、評價，把一切有關(guān)的資料都積累下來，到了一定的時候，改革效果就顯露出來了，經(jīng)驗也能上升到理論的高度了?！?/p>

在現(xiàn)實教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，一些教師的確上過很好的課，但是疏于總結(jié)，很少把它們記錄下來。對成功的課和有遺憾的課都不做認(rèn)真的剖析和總結(jié)，沒有用心積累，所以難于得到長足的發(fā)展。

我們提倡教師做有心人，用心教書育人，用心總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，只有用心，才能發(fā)展。2．了解教師的內(nèi)在需求，有針對性地開展校本教研

要了解不同年齡、不同資歷的教師的需求是什么。教育部校本教研基地項目組組長顧泠沅教授在對上海青浦、寶山等八區(qū)教師開展校本教研的情況進(jìn)行調(diào)研時發(fā)現(xiàn)：“處于不同發(fā)展階段的教師所需要的幫助是不同的。新教師的成長可以更多地憑借校內(nèi)專家的幫助，在某種程度上這些校內(nèi)專家可以代替教研員和部分專業(yè)工作者的作用。經(jīng)驗教師，尤其是教齡10年以上的教師，他們的進(jìn)一步發(fā)展可能更多地與教研員、專業(yè)研究人員的合作與支持有關(guān)。”

在我們的調(diào)查研究中也發(fā)現(xiàn)，10年以下教齡的教師普遍希望得到課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材、教法方面的培訓(xùn)；10～20年教齡的教師關(guān)注的是教法、如何聽評課和如何組織課堂教學(xué)；20年以上教齡的教師在關(guān)注教法、如何聽評課的同時，更加關(guān)注教育研究方法和國內(nèi)外教育思想與經(jīng)典理論。

這表明，教師對于自身的專業(yè)成長是有內(nèi)在需求的，但是處于不同發(fā)展階段的教師的需求是不同的。因此可以根據(jù)這些需求，在校本教研活動中加以區(qū)別對待。

3．把學(xué)校建成學(xué)習(xí)型和研究型的組織，使教師學(xué)會學(xué)習(xí)和研究，保持經(jīng)久不衰的內(nèi)在活力

由于教師的工作性質(zhì)是讓兒童通過學(xué)習(xí)得到發(fā)展，因此要求教師必須不斷豐富自己的知識，提高教學(xué)技巧。在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，教師應(yīng)具有自主性和主體性，而不是由外部強加進(jìn)來。要建立學(xué)習(xí)型和研究型的組織，最基本的是校長要為教師提供必要的條件，使他們在日常的教育活動中也能夠參加學(xué)習(xí)和進(jìn)修。而要做到這一點，就不能不改善教師的工作條件及學(xué)校管理，如改善班級基準(zhǔn)、增加教師、補充人員、給教師減負(fù)等。

我們提倡建立研究型的學(xué)校，提高每一位教師參與校本研究的能力，要著力培養(yǎng)教師對自己教學(xué)行為的反省能力和分析解決問題的能力，促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展，使教師不僅有參加校本教研的意愿，而且具備參加校本教研的能力。

給學(xué)校松綁 問題──

現(xiàn)有管理制度制約了校本教研的開展，具體表現(xiàn)為：

──專業(yè)引領(lǐng)不夠。受條件制約，許多學(xué)校得不到專業(yè)引領(lǐng)。用教師的話說：“我們在學(xué)校層面搞研究，得不到專業(yè)引領(lǐng)，就好像紅蘿卜炒白蘿卜，炒來炒去還是一盤蘿卜?！?/p>

──以校為本的教研制度尚未建立。教研室和教研員的工作定位尚未根本改變，教研員的主要精力還在研究考試和出復(fù)習(xí)資料上。

──學(xué)校受各方面的制約因素多、干擾多。例如在現(xiàn)實的教育教學(xué)研究過程中，調(diào)研、檢查、驗收、比賽、評比等，牽扯了教師和學(xué)校相當(dāng)大的精力，使校長和教師不能聚精會神地搞教學(xué)和教研。

對策──

1．完善教研制度，加強教研隊伍建設(shè)。校本教研離不開大學(xué)、科研機構(gòu)等的專業(yè)引領(lǐng)。但是這些專家的數(shù)量和精力畢竟有限，而教研員在我國有十萬大軍，又熟悉教學(xué)一線，應(yīng)該說他們是校本教研專業(yè)引領(lǐng)的主要力量。

因此，教研室的工作職責(zé)和工作定位的轉(zhuǎn)變，教研員的角色轉(zhuǎn)變，成為最關(guān)鍵的問題。要淡化自上而下的教學(xué)管理職能，變教研員只是研綱、考綱的“專家”為深入到教學(xué)一線幫助教師發(fā)現(xiàn)與解決教學(xué)中的難點的專家，并使之逐漸成為一種制度。

在轉(zhuǎn)變教研員的工作思路方面，可以把工作重點放在開展與課堂教學(xué)相關(guān)的教研活動上，像“診斷課堂教學(xué)”的活動，探索課堂教學(xué)理念與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象研究、探索課堂目標(biāo)落實的途徑問題以及課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系問題等。

另外，針對教研員的素質(zhì)現(xiàn)狀，需要抓緊做好培養(yǎng)和提高下作。有關(guān)部門需要制訂和建立教研員的選拔標(biāo)準(zhǔn)與認(rèn)證機制；建立教研員的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)與考核制度。

在對教研員和骨干教師培訓(xùn)方面，重慶市沙坪壩區(qū)的“導(dǎo)師制”可以給我們一些啟示。該區(qū)自2002年起，從高校、科研機構(gòu)聘請專家學(xué)者與本區(qū)的教育專家、特級教師、學(xué)科帶頭人一起擔(dān)任導(dǎo)師，形成一支內(nèi)外結(jié)合、高層次、高質(zhì)量、開放型的導(dǎo)師團。選拔思想素質(zhì)好，有進(jìn)取精神，身心健康，有一定成果的中青年教師為“導(dǎo)師制”學(xué)員。讓他們通過“導(dǎo)師制”培訓(xùn)，樹立新觀念，獲得新知識，培養(yǎng)新能力，作出新貢獻(xiàn)。該培訓(xùn)采取固定導(dǎo)師帶固定學(xué)員的方式，通過“系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)—教育教學(xué)實踐—課題實驗研究”相結(jié)合的模式進(jìn)行培訓(xùn)。導(dǎo)師制培訓(xùn)時間為兩年，共600個學(xué)時。理論學(xué)習(xí)時間一般不低于全部學(xué)時的四分之一，教改科研工作及撰寫論文的時間不少于全部學(xué)時的二分之一。培訓(xùn)采取不脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)的形式進(jìn)行。

2．要減少對學(xué)校的人為干擾，使學(xué)校能聚精會神地開展教育教學(xué)工作。在校本教研中，特別要強調(diào)校長是第一責(zé)任人，要對校本教研做好總體規(guī)劃、組織、保障和管理工作。

總之，我們要以科學(xué)的態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神去實踐校本教研，使校本教研在廣大學(xué)校生根開花，使研究成為每一位教師的職業(yè)特征，使每一所學(xué)校都成為一個學(xué)習(xí)的、研究的集體，使每一個學(xué)生都能夠得到和諧的發(fā)展。

第四篇：校本教研的形式

校本教研的形式

校本教研必須從學(xué)校、教師的實際出發(fā)，因此，研究方向、研究內(nèi)容確定之前必須對教師隊伍、學(xué)生隊伍狀況作調(diào)查分析，（六課型的創(chuàng)立調(diào)查）對課堂教學(xué)進(jìn)行診斷與評價，在充分了解師生的需求與教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上制定研究課題，并采取多種形式，提高校本教研成效。

1、專題講座促觀念更新

校本教研在帶給學(xué)校機遇的同時，還帶給學(xué)校及教師一個個挑戰(zhàn)。新理念的接受與實施會遇到很多阻力，因為它使許多教師必須否定自我，突破自我，這不是人人都能接受的。所以，為幫助教師轉(zhuǎn)變教育觀念，必須適時適機地舉辦各種專題報告，如學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，了解課程目標(biāo)、課程內(nèi)容如何適應(yīng)社會發(fā)展的需要，了解現(xiàn)代社會對人才素養(yǎng)的要求，促進(jìn)教師樹立正確的學(xué)生觀、人才觀、質(zhì)量觀，更好地開展教改科研。

2、案例分析促教學(xué)反思

教師成長之路應(yīng)是經(jīng)驗加反思，把課堂作為案例，以先進(jìn)的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，對教師課堂教學(xué)進(jìn)行診斷與評價。讓教師上完課后，回過頭來看看，反思自己的這節(jié)課達(dá)到了什么目標(biāo)，用了什么教學(xué)策略，哪些是成功的等問題，幫助教師尋找課堂教學(xué)的優(yōu)點與創(chuàng)新之處，尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學(xué)行為背后的教育觀念，從而找到改進(jìn)的切入口。（我們要求新課改每節(jié)課寫反思，就象魏書生每天寫日記一樣，時間長了就有效果）案例分析也有助于教師了解自身的缺失，從而有針對性地加強缺失方面的學(xué)習(xí)與鍛煉，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

3、專家指導(dǎo)促骨干成長

校本教研面向全體教師，但同時要創(chuàng)造條件讓肯鉆研勇于創(chuàng)新的有潛力的教師盡快成長為骨干教師?？梢云笇＜一蚪萄袉T對這些教師跟蹤指導(dǎo)、重點培養(yǎng)，給他們提供更多的對外交流的機會，為他們搭建施展才華的舞臺，讓他們逐漸形成自己的教育思想，獨特的教學(xué)風(fēng)格，成為學(xué)科帶頭人。

4、學(xué)術(shù)研討促交流溝通

定期組織輕松愉快的學(xué)術(shù)研討活動（每周一次，每次2小時），讓教師針對教育觀念、教學(xué)行為、教學(xué)手段等各抒己見、暢所欲言。這種學(xué)術(shù)思想的交流、思維火花的碰撞促進(jìn)了教師間的了解與溝通，互相取長補短，也有利于增強教師隊伍的凝聚力。新時期的教育要求教師走上研究之路，校本教研創(chuàng)設(shè)了和諧濃厚的科研氛圍，其靈活多樣的活動方式，實現(xiàn)了科研與培訓(xùn)并舉，主研與群研結(jié)合，行為與理念互動，研究與使用統(tǒng)一，喚醒了教師的科研主體意識，促進(jìn)了教師的教育觀念、教學(xué)行為發(fā)生全方位的變革，為教師的成長提供了肥沃的土壤

第五篇：校本教研的形式

校本教研的形式

隨著新課程的實施，教研活動越來越受到重視，區(qū)域性研究活動、送教下鄉(xiāng)、大型競賽、校本教研等各種形式的教研活動越來越多，而校本教研無疑是各

種形式中與廣大教師聯(lián)系最緊密，對教師的教研水平提升作用最大的教研活動。校本教研，即以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與，強調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐性研究。它既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程向縱深發(fā)展的行之有效的策略，是保證教學(xué)改革和教師專業(yè)化發(fā)展的最有力的內(nèi)在機制。在校本教研體制里，學(xué)校是校本教研的基地，教師是校本教研的主體，同伴互助是校本教研的重要形式，促進(jìn)師生共同發(fā)展是校本教研的主要而直接的目的。蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來”。校本教研正可以發(fā)揮這種作用。

概括地說，校本教研，就是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。如何讓校本教研扎實有效地開展而不流于形式呢？采取什么樣的組織形式最有效呢？

（一）長年堅持的教學(xué)能力提高活動。

為了提高老師的課堂教學(xué)能力，學(xué)校組織開展了以下活動：

⑴議教：集思廣益

由全體或部分教師在一起議教，可以充分發(fā)揮集體的力量，群策群立，集思廣益。議教的范圍可以是全校的和年級的，也可以是教研組和備課組的，以備課組議教最為常見，效果也最好，因為同年級同學(xué)科的教師教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)一致，話題共同，而且這種議教可以隨時隨地進(jìn)行。搞好了備課組的議教，就可以為其他范圍的議教提供范例。

備課組議教要根據(jù)學(xué)期教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)劃分議教的次數(shù)和每次議教的內(nèi)容，將每次議教的任務(wù)分解落實到具體的教師，以平均任務(wù)、輪流進(jìn)行方式為最好。每次議教時，由牽頭教師先做課程說明和教材分析，包括該內(nèi)容的課程目標(biāo)是什么，在教材中的地位如何，同前后的內(nèi)容有什么內(nèi)在聯(lián)系，本此教學(xué)內(nèi)容（本課時）的教學(xué)目標(biāo)，重難點，擬采取的教學(xué)形式，對學(xué)生的分析。其他教師再發(fā)表意見，可以贊同，可以提出異議，可以補充材料，可以完善教學(xué)方式。也可以進(jìn)行同課異構(gòu)，“同課異構(gòu)”就是相同學(xué)科的老師，使用相同教材和同一節(jié)內(nèi)容，結(jié)合所教學(xué)生的實際情況以及自己的生活經(jīng)歷、知識背景、情感體驗建構(gòu)出不同意義的教學(xué)設(shè)計，呈現(xiàn)出不同教學(xué)風(fēng)格的課堂，賦予靜態(tài)教材以生命活力，塑造各具特色的創(chuàng)造性課堂教學(xué)模式。議教要將“議教材”和“議學(xué)生”結(jié)合起來，特別是要思考以什么樣的方式將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生才容易理解和接受，才能促進(jìn)學(xué)生的情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生的探究熱情和創(chuàng)造精神。比如說導(dǎo)入怎么做，情景如何創(chuàng)設(shè)，活動如何開展，探究的層次和深度把握，提問的角度和策略，課堂氣氛的調(diào)控，內(nèi)化情感的時機等等都應(yīng)該是議教的重點和核心。總之，要通過議教“激活”教材、“激活”學(xué)生，“激活”課堂，要重視教師的“教”，更要重視學(xué)生的“學(xué)”。

⑵磨課：漸入佳境

議教畢竟還是“坐而論道、紙上談兵”，議教的效果如何，教學(xué)設(shè)計符合不符合學(xué)生的實際，能不能到達(dá)預(yù)期效果，還要靠課堂教學(xué)來檢驗。實踐出真知，實踐也長技能。磨課正可以解決這個問題。所謂磨課，是以一定的教師群體為單

位，以一定的教學(xué)內(nèi)容為主題，通過反復(fù)上課，不斷改進(jìn)，從而不斷提高自身的教學(xué)業(yè)務(wù)水平的一種教學(xué)活動。磨課的參與范圍可大可小，可以是全校的和年級的，也可以是教研組和備課組的，以教研組為單位舉行效果最好。磨課一般分三

個程序：第一步，上課教師進(jìn)行準(zhǔn)備，初步說課，根據(jù)其他成員的意見，可以對

教學(xué)設(shè)計進(jìn)行初步修改，并進(jìn)行試教；第二步，根據(jù)施教情況，開展評課活動，重點探討存在的問題和改進(jìn)的辦法，然后根據(jù)評課的意見對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行修改，再施教，這可能有幾個反復(fù)，當(dāng)然第二次或者第三次上課的教師可以是原教師，也可以是其他教師，但教學(xué)內(nèi)容不變（當(dāng)然班級有變化）；直到到達(dá)比較理想的效果和境界為止；第三步，進(jìn)行總結(jié)評議，總結(jié)得失，從而到達(dá)“一人上課，整

體受益”。這比起過去泛泛開展的應(yīng)付差事、例行公事式的公開課，效果不可同

日而語，“磨課”的作用在此，“磨課”的魅力也在于此。

磨課應(yīng)該重在強調(diào)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，發(fā)現(xiàn)教學(xué)運作中的偏差，有效地糾

正教學(xué)與目標(biāo)的偏差。教研評課要建立起良好的信息反饋渠道，讓教師在自我實

踐與反思，同伴互助及時發(fā)現(xiàn)存在的問題和糾正背離目標(biāo)的傾向。磨課應(yīng)該強調(diào)

研究和解決問題，找到問題后，需要對問題進(jìn)行深入的分析和研究，充分認(rèn)識教

學(xué)問題的性質(zhì)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及外部影響，找到產(chǎn)生問題的原因，從而確定解決問

題的辦法和策略，讓參與教師對教學(xué)做到“心中有數(shù)”，提高教師的教學(xué)水平和

分析能力，使他們成為真正的教學(xué)能手和專家。

⑶競賽：能力提升

在磨課中發(fā)現(xiàn)的有些問題可以馬上解決，如個別環(huán)節(jié)的設(shè)置，材料的取舍

等等。有些問題的解決卻不是一朝一夕能解決的，如處理教材的能力，隨機應(yīng)變的能力，教學(xué)基本功等等。解決這些問題，提高教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)技能，校

本教研同樣可以大顯身手。以校為單元開展各種形式的旨在提高教師素質(zhì)的競賽

活動具有這方面的優(yōu)勢，是其他級別的活動（如縣級、省市級等）所不能比擬的，它既可全員參與，人人行動，又不興師動眾，勞民傷財。

在競賽活動中，人人既是參與者，人人又是評委，大家既當(dāng)運動員，又當(dāng)

裁判員。這種以全員參與為形式的校本教研，能極大地調(diào)動教師的積極性。這種

發(fā)揚重在參與精神的校本教研又能使每位參與教師有所收獲。競賽的形式可以多

種多樣，如普通話競賽、電腦操作大賽、演講比賽、說課比賽、命題大賽、個人

才藝展示、優(yōu)質(zhì)課競賽、教學(xué)論文評比、輔導(dǎo)學(xué)生大賽、青年教師競賽、中年教

師比賽等等；競賽的內(nèi)容可以千差萬別，如語文、數(shù)學(xué)等等，但每次最好只有一

個合適的主題，而且盡量要擴大參與面。例如舉辦青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽，可請中

老年教師當(dāng)評委，舉辦說課比賽，在年級組或者教研組內(nèi)先初賽，再推薦優(yōu)秀者

到學(xué)校參加比賽，比賽評委可設(shè)專家評委和群眾評委，沒有旁觀者，只有參與者，總之，人人參與，人人受益，人人提高。

⑷聽、評課活動

推進(jìn)新課程改革，課堂教學(xué)是關(guān)鍵，管理制度是保證。上課、聽課、評課

是學(xué)校管理的一項重要工作，也是校本教研的一種形式。通過上課、聽課、評課

活動，一方面，能使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)直接了解教師的課堂教學(xué)情況，便于領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教師

教學(xué)優(yōu)點，并進(jìn)行總結(jié)推廣，對教師教學(xué)存在的問題直接給予指導(dǎo)；另一方面，通過領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與教師之間聽課、評課，使大家互相學(xué)習(xí)，取長補短，共

同提高?，F(xiàn)根據(jù)新課程改革精神，結(jié)合我校工作實際，提出如下具體要求：根據(jù)新課程改革精神，結(jié)合我校工作實際，我們設(shè)計了“每周觀摩課”活

動。全校11個教研組，學(xué)期初制定每周觀摩計劃，定時、定人，每周到固定時

間老師直接到班聽課，之后進(jìn)行集體評課：①反思性評課：由上課的老師根據(jù)自

己的教學(xué)設(shè)計，結(jié)合上課的實踐，進(jìn)行反思性自評，并提：出個人的疑惑，供大

家討論；②對比性評課：研究小組成員根據(jù)自己的教學(xué)思路與上課教師作對比性

評課，從不同的教法中取長補短，并提出自己不同的見解；③總結(jié)式點課：活動

主持人（通常是教導(dǎo)主任、教研組長或研究小組組長）作總結(jié)性發(fā)言，并布置本

次教研活動的書面作業(yè)。這樣每周就有11位老師上公開課，每人每學(xué)期平均上

2—3次公開課，聽并且參與評幾十節(jié)同科老師的課，一年下來老師們的教學(xué)能

力快速提升，提高了課堂效率。

（二）互動體驗式地主持教研活動。

教研活動是提高教師專業(yè)水平，有針對性地解決教學(xué)中的實際問題，從而

提高教學(xué)效果的有效手段。其目的是以教學(xué)的理論、過程、素材等為載體進(jìn)行的教師研討活動,加強對教研活動的管理，注重新型教研活動的組織形式,是提高教

研活動質(zhì)量與效益的現(xiàn)實需要。面對新的教育教學(xué)工作實際,學(xué)校教研活動工作

也面臨許多新的問題，需要我們?nèi)フJ(rèn)識，去思考，去解決。

我校圍繞學(xué)校工作中心工作要點，堅持把教育科研作為提升學(xué)校教育

教學(xué)水平的基石，將課題專題研究和基于課堂教學(xué)常態(tài)問題的研究相結(jié)合，在提

高教師專業(yè)素質(zhì)與教學(xué)質(zhì)量等多方面開展工作。擯棄了一般學(xué)校教研組長領(lǐng)學(xué)理

論的傳統(tǒng)做法，采用多元化的學(xué)習(xí)方式，讓每個老師自主選擇主題輪流主持本組

活動。學(xué)期初，每位老師根據(jù)“實效、趣味”的原則選擇自己感興趣的話題、內(nèi)

容和活動形式，制定好教研計劃，每周各組在固定時間開展教研活動，形式多樣，如談話式、觀摩式、辯論式等，要求人人發(fā)言，個個參與。一年來，互動體驗式

地主持教研活動大大提高了老師的教研積極性，促進(jìn)了老師的專業(yè)成長。

（三）扎實有效的班主任培訓(xùn)。

班主任是學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行日常行為規(guī)范管理的主要管理者，是班級工作的核心組織者和直接領(lǐng)導(dǎo)者，肩負(fù)著培養(yǎng)和教育學(xué)生的重要職責(zé)。班級工作是學(xué)校的基礎(chǔ)工作，班級工作的好壞與學(xué)校的教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)。然而，班級工作主要是通過班主任來完成的。因此，認(rèn)清班主任工作在學(xué)校工作中的地位、作用和意義，加強對班主任工

作的領(lǐng)導(dǎo)便是學(xué)校的一項基本工作，對班主任工作的領(lǐng)導(dǎo)，首先是建立和完善班

主任工作制度，使班主任有章可循，更好地完成教育教學(xué)工作。

為提高我校德育工作的實效，培養(yǎng)一支愛崗敬業(yè)的班主任隊伍，學(xué)校實行

班主任周培訓(xùn)、總結(jié)制度，每周固定時間進(jìn)行班主任分組學(xué)習(xí)，討論、總結(jié)班級

管理經(jīng)驗；每周進(jìn)行班級管理工作總結(jié)，并形成文字材料《班主任每周工作概要》

下發(fā)給每個班主任，指導(dǎo)班主任具體工作；定期召開班級管理工作現(xiàn)場觀摩活動；

學(xué)期末舉行學(xué)校優(yōu)秀班主任工作經(jīng)驗交流會，通過不同形式的學(xué)習(xí)交流，快速提

高班主任的班級管理水平，提高了班主任幸福指數(shù)，也促進(jìn)了學(xué)校規(guī)范管理、持

續(xù)和諧發(fā)展。

（四）骨干教師輻射培訓(xùn)。

校本教研面向全體教師，但同時要創(chuàng)造條件讓肯鉆研勇于創(chuàng)新的有潛力的教師盡快成長為骨干教師。我們聘專家或教研員對這些教師跟蹤指導(dǎo)、重點培養(yǎng)，給他們提供更多的對外交流的機會，為他們搭建施展才華的舞臺，讓他們逐漸形

成自己的教育思想，獨特的教學(xué)風(fēng)格，成為學(xué)科帶頭人。我校目前有2名省級教師教育專家，5名省級名師，7名市級名師，30名省市級骨干教師。學(xué)校讓骨干教師定期舉行講座、示范課等活動；凡參加上級組織的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的老師，回來必須培訓(xùn)全校教師，如今年劉公社、何慧麗、田訓(xùn)、李明國等多名老師外出培訓(xùn)后都進(jìn)行了學(xué)習(xí)匯報，實現(xiàn)了“一人學(xué)習(xí)，全校受益”的目標(biāo)，團隊學(xué)習(xí)是發(fā)展團體成員整體搭配與提高實現(xiàn)共同目標(biāo)能力的過程，使團體的智商大于個人的智商，使學(xué)習(xí)力轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造力。

針對教師當(dāng)前科研能力薄弱，我們在學(xué)科建設(shè)中融入團體學(xué)習(xí)精神，學(xué)科由學(xué)科帶頭人、專業(yè)帶頭人、主干課主講教師、科研骨干教師及青年骨干教師組成一支教研組，這些教師各有所長，知識、技能、性格、氣質(zhì)互補，他們有學(xué)科建設(shè)的共同愿景，互相分享合作，給教師提供心理支持，共同分享成功、分擔(dān)問題，分享計劃和資料產(chǎn)生新的想法，努力減輕教師的工作負(fù)擔(dān)。在團隊合作學(xué)習(xí)中，為了消除習(xí)慣性防衛(wèi)，要鼓勵每個成員說出心中的設(shè)想，進(jìn)入真正交流思考的境地，以發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)比個人更深入的見解。在每次教研活動中，他們充分發(fā)揮作用，構(gòu)建起一支較為嚴(yán)密而又富有活力的教研隊伍，通過理論學(xué)習(xí)、集體備課、課例分析、課題研究、實踐探索等多種活動方式，對學(xué)校有效教研活動進(jìn)行引領(lǐng)和指導(dǎo)，利用這些骨干教師隊伍的引領(lǐng)與輻射作用，把全校教研力量整合起來，提高了教學(xué)研究的針對性和實效性，增強了我校教研隊伍的活力。所以，鼓勵教師說真話，適當(dāng)增強具有正面效應(yīng)的團隊內(nèi)部交鋒，消解具有負(fù)面效應(yīng)的團隊沖突，創(chuàng)造互相尊重、互相支持的坦誠和諧氣氛，整合了每位教師的力量和貢獻(xiàn)，形成強大的團隊合力，帶動全校老師的共同成長。

（五）扎實開展“師徒結(jié)對”工作，加強互動研討。

互動研討是一種合作性的教研形式。通過互動研討可以加強教師間的交往、溝通與合作，實現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗的共享和教師素質(zhì)的共同提高。為此，要廣泛深入地開展互動研討活動，指引教師參與集體性聽課活動，在集體討論中把自己聽課的收獲、感悟和困惑都提出來，就大家共同關(guān)注的問題與其他教師一起探求解決的方案；要求教師在研討中聽取別人的看法和想法，分享別人的經(jīng)驗，分析別人的成功和不足之處，以取長補短；鼓勵教師互相進(jìn)行交流、對話，共同分析教學(xué)研究中的重點、焦點問題，接受別人的先進(jìn)思想和正確建議，以獲得專業(yè)引領(lǐng)。結(jié)合我校年輕老師眾多、骨干教師也多的特點，學(xué)校發(fā)起了鼓勵年輕老師主動拜師的倡議，并針對拜師活動提出了具體要求。目前已經(jīng)有20位老師結(jié)成了對子，形成了濃厚的互幫互助的教研氛圍。定期組織輕松愉快的學(xué)術(shù)沙龍活動，讓教師針對教育觀念、教學(xué)行為、教學(xué)手段等各抒己見、暢所欲言。這種學(xué)術(shù)思想的交流、思維火花的碰撞促進(jìn)了教師間的了解與溝通，互相取長補短，也有利于增強教師隊伍的凝聚力。

新時期的教育要求教師走上研究之路，校本教研創(chuàng)設(shè)了和諧濃厚的科研氛圍，其靈活多樣的活動方式，實現(xiàn)了科研與培訓(xùn)并舉，主研與群研結(jié)合，行為與理念互動，研究與使用統(tǒng)一，喚醒了教師的科研主體意識，促進(jìn)了教師的教育觀念、教學(xué)行為發(fā)生全方位的變革，為教師的成長提供了肥沃的土壤。

（六）注重反思教學(xué)實踐。

教師成長之路應(yīng)是經(jīng)驗加反思，把課堂作為案例，以先進(jìn)的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，對教師課堂教學(xué)進(jìn)行診斷與評價。讓教師上完課后，回過頭來看看，反思自己的這節(jié)課達(dá)到了什么目標(biāo)，用了什么教學(xué)策略，哪些是成功的等問題，幫助教師尋找課堂教學(xué)的優(yōu)點與創(chuàng)新之處，尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學(xué)行為

背后的教育觀念，從而找到改進(jìn)的切入口。案例分析也有助于教師了解自身的缺失，從而有針對性地加強缺失方面的學(xué)習(xí)與鍛煉，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

要為行動而研究，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，用理論指導(dǎo)實踐，使自己的教學(xué)活動找到科學(xué)理論的依據(jù)，提高教學(xué)實踐的科學(xué)性；要在行動中研究，反思教學(xué)實踐的全過程，在實際行動中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題，改善實踐行為；要對行動進(jìn)行研究，每次行動之后對整個行動進(jìn)行反思，增強新課程改革的體驗，總結(jié)教學(xué)實踐的基本規(guī)律，提煉和升華教學(xué)經(jīng)驗，形成自己的典型案例和教育故事。

新學(xué)期開始時，學(xué)校給每位教師發(fā)一個課后反思筆記本，要求老師在上完一節(jié)課后進(jìn)行反思，在課堂教學(xué)實踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將?學(xué)會教學(xué)?與?學(xué)會學(xué)習(xí)?結(jié)合起來，從而努力提升教學(xué)實踐的合理性，提高教學(xué)效能。

校本教研作為一種新的促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要方式，已經(jīng)伴隨著新課程改革的春風(fēng)，走進(jìn)了我們的校園，融進(jìn)了我們教師的生活，成為了學(xué)校的一項重要的工作。新型教研關(guān)注教師自己的主動建構(gòu)，鼓勵教師調(diào)動自己已有的經(jīng)驗，在合作交流中生成新經(jīng)驗；重新認(rèn)識自己的經(jīng)驗，增強自信；主動貢獻(xiàn)自己的智慧。我認(rèn)為，只有教師參與，才能使教師建立起自信，遇到問題“向內(nèi)找”，依靠自己的力量解決問題，而不是“向外求”，寄希望于“專家”，形成“造血”機制。實踐證明，好的教研形式可以充實教研的內(nèi)容，提高教研活動的效果。在新課程理念的指導(dǎo)下，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視下，積極構(gòu)建促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的校本教研，引導(dǎo)教師通過在自我反思中提高教學(xué)水平，在同伴互助中提升教育理念，在專業(yè)引領(lǐng)中感悟教育真諦。