第一篇：小學(xué)語(yǔ)文與數(shù)學(xué)教學(xué)故事

教學(xué)故事

沉默的的孩子

作者：烏日娜

（東勝區(qū)鴻波小學(xué)三年級(jí)組）

小杜是班級(jí)里最沉默的一個(gè)，可以這樣說(shuō)，從一年級(jí)入學(xué)到三年級(jí)，他在語(yǔ)文課堂上總共沒(méi)回答過(guò)二十個(gè)問(wèn)題。叫起來(lái)他總是面紅耳赤，磕磕巴巴，張開(kāi)嘴巴發(fā)不出聲音。課下，同學(xué)們都說(shuō)小杜玩耍時(shí)很大聲，但為什么上課緊張成這樣呢？每次叫他回答問(wèn)題看到他那個(gè)樣子，我是又急又氣，索性后來(lái)也不想叫他了。

后來(lái)班級(jí)的一次故事大賽，我提前好幾周讓他們準(zhǔn)備，沒(méi)想到那天小杜的表現(xiàn)驚人，贏得了同學(xué)的掌聲。我想，還是因?yàn)樗粔虼竽?，不夠自信。膽子是練出?lái)的，后來(lái)的語(yǔ)文課，即使他沒(méi)有舉手，我也會(huì)叫他回答問(wèn)題。漸漸他的膽子越來(lái)越大，也越來(lái)越有自信了。

評(píng)語(yǔ)：

教學(xué)故事

實(shí)踐中讓孩子學(xué)會(huì)感恩

作者：王鹿

（東勝區(qū)鴻波小學(xué)三年級(jí)組）

作為一名教師希望自己能教出各個(gè)方面優(yōu)秀的人才，每個(gè)家長(zhǎng)也都希望自己的孩子是聰明伶俐的。但我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在大部分的孩子雖然聰明，但身上缺少了一份寬容、一份付出。他們只會(huì)接受愛(ài)，而不會(huì)給予愛(ài)。作為一名教師，在教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的同時(shí)更應(yīng)該引導(dǎo)孩子在實(shí)踐中學(xué)會(huì)做人。

本學(xué)期家長(zhǎng)會(huì)上有幸聽(tīng)了葉建靈老師的精彩講座，當(dāng)場(chǎng)孩子們觸動(dòng)很大，都對(duì)父母有了感恩的想法，于是回來(lái)后便決定每周都為孩子留一項(xiàng)作業(yè)，例如，為家長(zhǎng)鋪一次被、洗一次腳、涮一次碗、掃一次地……幾周下來(lái)，我接到了5位家長(zhǎng)的感謝電話(huà)，說(shuō)自己的孩子最近變得懂事了，能為家長(zhǎng)做一些力所能及的事了，感謝老師的悉心教育。聽(tīng)到家長(zhǎng)夸獎(jiǎng)話(huà)語(yǔ)，作為教師，我感到由衷的欣慰。班上的王雨珊同學(xué)是一個(gè)聰明、伶俐的女孩，她能積極地寫(xiě)作業(yè)，但從不主動(dòng)做家務(wù)，但她的媽媽說(shuō)：“最近，孩子回家能主動(dòng)幫她做一些家務(wù)，特別是母親節(jié)的時(shí)候，能主動(dòng)幫媽媽洗腳，當(dāng)孩子用她稚嫩的小手為她洗腳時(shí)媽媽突然感到由衷的幸福。發(fā)現(xiàn)孩子真的長(zhǎng)大了”。

現(xiàn)在的孩子都是家庭的中心，他們只知有自己，不知愛(ài)別人。所以，要讓他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)會(huì)“感恩”，學(xué)會(huì)感恩就是學(xué)會(huì)愛(ài)我們生活的世界，愛(ài)其實(shí)就在我們的身邊，我們并不缺少

愛(ài)，缺少的只是發(fā)現(xiàn)它的雙眼。懷有一顆感恩的心，就會(huì)發(fā)現(xiàn)世界充滿(mǎn)愛(ài)。評(píng)語(yǔ)：

教學(xué)故事

運(yùn)用孩子的優(yōu)點(diǎn)

作者：劉艷茹

（東勝區(qū)鴻波小學(xué)三年級(jí)組）

這個(gè)班級(jí)，是我初為人師后帶的第一個(gè)班級(jí)，并且一帶就是三年，可以說(shuō)，我是在與這個(gè)班級(jí)一起成長(zhǎng)，在與班級(jí)里的這些孩子一起成長(zhǎng)。就在這成長(zhǎng)路上，我深知一點(diǎn)：要做好一名班主任，就要了解學(xué)生的家庭，了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，要在不斷地交流與學(xué)習(xí)中，真正地去走近學(xué)生，去感受學(xué)生的心理感受。

一直以來(lái)，班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)就是比較天真，比較膽小。其中，在這些比較膽小的孩子中有個(gè)男孩子很“另類(lèi)”，家里父母工作比較忙，他自己自制力差，這孩子平時(shí)課上不認(rèn)真聽(tīng)，作業(yè)經(jīng)常不認(rèn)真寫(xiě)，令老師們十分頭疼。但他膽子大，表現(xiàn)欲強(qiáng)，這一點(diǎn)值得其他同學(xué)學(xué)習(xí)。在學(xué)《亡羊補(bǔ)牢》這一課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)這孩子把狼兇殘的聲音模仿的很到位，把小羊溫順的聲音模仿的也是惟妙惟肖。這節(jié)課通過(guò)他的模仿表演，課堂氣氛一下子就高漲了不少，我趁機(jī)讓學(xué)生自由組合，表演起了這個(gè)寓言故事。通過(guò)表演學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，這個(gè)孩子也掌握了本課的知識(shí)。在結(jié)束這堂課時(shí)，我點(diǎn)名表?yè)P(yáng)了他。原來(lái)這孩子不是不學(xué)習(xí)，也不是學(xué)不會(huì)，是他沒(méi)有認(rèn)真學(xué)，或者我所講的知識(shí)不能引起他的興趣。這就要求我在今后的教育教學(xué)中設(shè)計(jì)一些生動(dòng)有趣的環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每個(gè)孩子都能發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)，更好地融入到學(xué)習(xí)的氛圍當(dāng)中，讓他們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)。評(píng)語(yǔ)：

教學(xué)故事

教學(xué)與生活接軌

作者：魏婷

（東勝區(qū)鴻波小學(xué)三年級(jí)組）

我們的日常的教學(xué)很枯燥，孩子們?cè)谡n堂中的感知較多，但是下了課后，孩子們的感觸卻呈現(xiàn)一種遞減的趨勢(shì)，想要過(guò)渡到一種道德意志比較困難。反思一下，就是我們的教學(xué)與孩

子的生活聯(lián)系不夠緊密。

這個(gè)學(xué)期我們的新教育開(kāi)設(shè)了一個(gè)“二十孝感知孝之課程”，雖然二十孝的故事都是一些小古文，但是結(jié)合視頻故事和老師的講解，孩子們已經(jīng)逐漸找到門(mén)路了。我們一起經(jīng)歷了4個(gè)故事了，在這一個(gè)個(gè)故事中，孩子們感受到了，孝，是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，我們要繼承。恰巧，在5月12日那天，我們有幸參加了葉建靈老師的全國(guó)演講，在現(xiàn)場(chǎng)，家長(zhǎng)和孩子們敞開(kāi)心扉，相互擁抱，相互關(guān)懷。開(kāi)始，孩子和家長(zhǎng)都很好意思，但是，隨著講座的深入，大家淚灑現(xiàn)場(chǎng)，甚是感人。回到教室后，我和孩子們交流了一下感受，大家不約而同的都用到了我們《跪羊圖》和二十四孝故事中的詞句，我很欣慰。

所以說(shuō)，當(dāng)教學(xué)要孩子生活貼近時(shí)，才會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，我們要認(rèn)真鉆研。評(píng)語(yǔ)：

教學(xué)故事

讓書(shū)本知識(shí)實(shí)踐起來(lái)

作者：王建超

（東勝區(qū)鴻波小學(xué)三年級(jí)組）

我們本學(xué)期語(yǔ)文第五單元是講的關(guān)于朋友之間的友誼的 課文，在進(jìn)行這幾篇課文講解的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)對(duì)孩子們的感觸非常大，因?yàn)闀?shū)生發(fā)生的事情在他們身邊是時(shí)有發(fā)生的，他們學(xué)起來(lái)就有了自己切身的體會(huì)。

在學(xué)《爭(zhēng)吵》一文時(shí)，讓孩子們說(shuō)說(shuō)你印象中和朋友爭(zhēng)吵最嚴(yán)重的一次，起初沒(méi)有孩子敢說(shuō)出這種不好意思的事，多次誘導(dǎo)啟發(fā)，才有裴紹博同學(xué)開(kāi)了個(gè)頭，之后越來(lái)越多的孩子說(shuō)出了自己心里話(huà)，那些藏在心底很久沒(méi)解開(kāi)的疙瘩在此時(shí)也得到了釋放，孩子們好像找到了一個(gè)話(huà)匣子一樣，滔滔不絕。

后天我讓孩子們寫(xiě)了篇日記《感謝你，我的朋友》，孩子們寫(xiě)的都十分深刻，從日記中，我感受到了，《爭(zhēng)吵》真的學(xué)在孩子們的心里，通過(guò)這個(gè)學(xué)習(xí)，也讓孩子能夠?qū)W會(huì)解決身邊矛盾的方法，真正的達(dá)到了學(xué)以致用。真心希望，這種適合孩子們年齡段的文章在多點(diǎn)，他們和我，都愛(ài)這樣的文章！

評(píng)語(yǔ)：

教學(xué)故事

拒絕“單一”教學(xué)

作者：許婷

（東勝區(qū)鴻波小學(xué)三年級(jí)組）

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，要想方設(shè)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在課堂上學(xué)得輕松愉快。

在教學(xué)《三位數(shù)乘一位數(shù)》時(shí)，由于班上的學(xué)生非?；顫娡庀?，當(dāng)時(shí)課堂氣氛十分活躍，于是我順勢(shì)將話(huà)鋒一轉(zhuǎn)：“今天，有幾個(gè)數(shù)學(xué)病人懷疑自己生病了，來(lái)到我們班求醫(yī)，看看哪位數(shù)學(xué)醫(yī)生的醫(yī)術(shù)高，為他們解決病痛？”話(huà)音一落，課堂氣氛一下子進(jìn)入了新的高潮，學(xué)生們紛紛埋頭認(rèn)真分析，并很快地一一舉手，嘴里喊著：“老師，我知道該怎么給他們治病了，讓我來(lái)吧！”于是，我叫了其中一名學(xué)生，名叫陳家宇：“陳醫(yī)生，請(qǐng)你上來(lái)為第一個(gè)病人看看。” 他聽(tīng)到我這么稱(chēng)呼他，剛開(kāi)始一楞，后來(lái)馬上領(lǐng)悟了我這么稱(chēng)呼他的用意，非常高興地上臺(tái)，開(kāi)始分析“病情”：“這個(gè)病人的病因出在忘記在這里進(jìn)位了。”一邊說(shuō)，一邊還拿著紅色粉筆指著個(gè)位和十位之間的位置，并補(bǔ)上“1”，接著就在積的十位上將“7”改成“8”，說(shuō)：“這樣就治好了?！边@時(shí)，還沒(méi)等我講話(huà)，下面的學(xué)生已經(jīng)紛紛說(shuō)道：“對(duì)了，對(duì)了，和我的看法一樣。”既然學(xué)生們都已經(jīng)發(fā)表了看法，并且這個(gè)“病人” 的確治好了病，我就趁勢(shì)表?yè)P(yáng)：“看來(lái)我們班有許多和陳醫(yī)生一樣醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生，謝謝陳醫(yī)生。”陳同學(xué)十分高興地回到座位，其他同學(xué)這時(shí)居然也一個(gè)個(gè)都稱(chēng)呼他為“陳醫(yī)生”，弄得陳同學(xué)一副“英雄凱旋”的模樣，氣氛既熱烈又有趣。

是的，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，很多練習(xí)枯燥乏味，形式單一，學(xué)

生們常常有淹沒(méi)在題海里的感覺(jué)，這時(shí)就要求我們教師多注意練習(xí)設(shè)計(jì)的形式，只要形式多樣了，有趣了，貼近學(xué)生生活了，學(xué)生自然就愿意做練習(xí)，并能從中體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，學(xué)習(xí)興趣也將大大地提高。

評(píng)語(yǔ)：

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)故事

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)故事

紫薇小學(xué) 胡志秀

我是一名平凡的數(shù)學(xué)教師，從教的十多年。我愛(ài)我的教育事業(yè)，我愛(ài)看著我的學(xué)生在我的教育下露出滿(mǎn)足的笑容。在小學(xué)三年級(jí)的數(shù)學(xué)課中，出現(xiàn)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這部分內(nèi)容?！胺?jǐn)?shù)”對(duì)于孩子來(lái)講是剛剛接觸的新知識(shí)，比較抽象，不容易進(jìn)行理解，所以要想徹底理解分?jǐn)?shù)的意義是一件不簡(jiǎn)單的的事。因此.在教學(xué)中我特別注意盡可能將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象內(nèi)容，便于他們理解。

在上“分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)”這節(jié)課時(shí)，我通過(guò)大量的實(shí)物演示和學(xué)生的動(dòng)手操作，幫助學(xué)生理解分母，分子的含義，發(fā)現(xiàn)課堂效果還不錯(cuò)。學(xué)生都非常感興趣，積極性也很高。臨下課時(shí)，我出了一道題：12根小棒，要拿出他的3/4，拿出了多少根？寫(xiě)完后，我想，這道題一定會(huì)難住他們的，因?yàn)檫@節(jié)課我并沒(méi)有講這樣的例題。同學(xué)們讀完題后，教室里立刻安靜下來(lái)，他們鄒著眉頭，在努力地思考著…… 我們班的鄭某某，號(hào)稱(chēng)“機(jī)靈鬼”拿起筆在紙上畫(huà)了起來(lái)，不一會(huì)，12根木棒畫(huà)完了，接著又將他們平均分了4份，拿出了其中的3份，數(shù)了一數(shù)，興奮的喊到：我知道了，我知道了，一共拿出9根木棒。當(dāng)時(shí)我高興極了，沒(méi)有想到真的會(huì)有學(xué)生做出來(lái)。我順勢(shì)說(shuō)：“鄭某某同學(xué)真聰明，她通過(guò)畫(huà)圖方式把這道題解決了，你們?cè)撛趺崔k？”同學(xué)們恍然大悟，紛紛在本上畫(huà)了起來(lái)，不一會(huì)我便聽(tīng)到了此起彼伏的回答聲：9根 9根…….。黃某某同學(xué)在班里是個(gè)“快嘴”他站起來(lái)說(shuō)，老師，我明白了，一共有12根木棒，平均分成4份后，取出3份，3份就是9根。我興奮地鼓起了掌，笑著說(shuō)，老師沒(méi)有想到你們表現(xiàn)這么好，沒(méi)講的題，你們居然做出來(lái)了，太讓我意外了。

老師還想出一道更難一點(diǎn)的題，你們有興趣嗎？學(xué)生們興高采烈地說(shuō)：“有”。于是我寫(xiě)下了這樣的一道題：一張正方形的紙，連續(xù)對(duì)折一次，二次，三次…...,平均得到的份數(shù)分別是幾份?同學(xué)們迅速的撕下一張紙,折成正方形,然后開(kāi)始對(duì)折一次,很快得出了平均份數(shù)是2份,又繼續(xù)對(duì)折二次,三次,得出的份數(shù)分別是4份,8份,這時(shí),出現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題,由于折紙的次數(shù)多,已經(jīng)沒(méi)有位置可折了,可黑板上的題明明寫(xiě)著對(duì)折四次,五次……平均分的份數(shù)是多少？這下同學(xué)們可犯愁了，他們皺著眉頭望著我，我只是微笑的看著他們，教室里又一次安靜下來(lái)，突然，我們班的“大高個(gè)”汪某某興奮地喊到“老師，我知道了，對(duì)折4次，5次……平均份數(shù)分別是16份，32份……同學(xué)們吃驚地望著他。

“32份，那么多，怎么折出來(lái)的??？”

“當(dāng)然不是折出來(lái)的，而是找規(guī)律找出來(lái)的”，汪某某得意的說(shuō)?！鞍?！我也找到規(guī)律了，平均份數(shù)分別是前一次份數(shù)的2倍，”黃某某高興地說(shuō)。

我趕緊不失時(shí)機(jī)地說(shuō)：“同學(xué)們，你們太可愛(ài)了，你們太聰明了，你們說(shuō)的非常有道理，這節(jié)課，你們上的非常成功，非常完美，你們不但理解了分?jǐn)?shù)的意義，還運(yùn)用了我們以前學(xué)過(guò)的知識(shí)“找規(guī)律”，把新舊知識(shí)恰到好處的連貫起來(lái)，你們不僅可愛(ài)，而且有超乎尋常的智慧。你們這節(jié)課的表現(xiàn)讓老師感到震驚，感到自豪，感到驕傲。老師相信你們?cè)谖磥?lái)遇到難題時(shí)有更大的潛力去尋找答案，你們對(duì)自己有信心嗎？

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)故事

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)故事

我國(guó)古代偉大的教育家孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，而在課堂上怎樣讓學(xué)生快樂(lè)地去學(xué)習(xí)呢？

有些內(nèi)容學(xué)習(xí)起來(lái)確實(shí)有些難度，如果單憑教師直接講解學(xué)生不僅聽(tīng)得枯燥無(wú)味，而且難以理解，這樣就會(huì)挫傷他們的積極性，使他們喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，但是如果你能在課堂上創(chuàng)設(shè)各種有效情境，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望，那效果就會(huì)完全不同。尤其是小學(xué)生，直觀的、具體的、形象的方式對(duì)他們更具吸引力，因此我在課堂教學(xué)中有意識(shí)地去創(chuàng)設(shè)各種方式的情境，以此來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更好地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)。

例如：學(xué)習(xí)“米”、“厘米”的時(shí)候，我讓學(xué)生帶來(lái)了自己喜歡的工具。結(jié)果，米尺、軟尺、直尺??都帶來(lái)了，然后我布置在課堂上自由尋找目標(biāo)，用自己手中的工具，量出你想要量的東西。這一下同學(xué)們來(lái)勁了，有的量桌子的長(zhǎng)和寬，有的量課本，有幾位同學(xué)商量著怎么量教室的長(zhǎng)和寬，也有的同學(xué)找來(lái)凳子踩著去量黑板。有些從來(lái)都不愿動(dòng)手的同學(xué)也坐不住了，終于站起來(lái)迫不及待地參與進(jìn)來(lái)。

我靜靜地觀察著他們，感覺(jué)效果非常好：他們有的商量著怎么量，有的互相配合著，還有的在那爭(zhēng)論著。也有幾個(gè)同學(xué)滿(mǎn)教室跑著看別人的工具是什么。看著他們熱火朝天的勁頭，我欣慰地笑了。

這節(jié)開(kāi)放的課既鍛煉了他們動(dòng)手的能力，又使她們?cè)跓o(wú)意中懂得了相互配合的重要性。也使他們?cè)跔?zhēng)論的過(guò)程中生成了一些新的知識(shí)。這樣的課堂教學(xué)，才可以說(shuō)讓學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習(xí)的全過(guò)程，得到了數(shù)學(xué)思想的熏陶和解決問(wèn)題的鍾煉。開(kāi)放的課堂真好！

三元錢(qián)哪去了

小花、小麗、小明、小平他們一起來(lái)到百貨大樓，一看一個(gè)帽子正好20元，于是一人拿出5元，買(mǎi)了一個(gè)帽子。他們剛走出大門(mén)，一位營(yíng)業(yè)員跑出來(lái)說(shuō):“今天我們優(yōu)惠，只要15元，這是我找回您的5元?！毙←愓f(shuō):“我們把它分了吧”，小花說(shuō):“好啊!”可小明說(shuō):“這樣我們分不完呀，那我們就一人一元，剩下的一元買(mǎi)包瓜子”。小平、小花都說(shuō)好。

再回來(lái)的路上，小平說(shuō):“我們一人花了4元，4人就是4乘4等于16元，又買(mǎi)了一包瓜子，共花了17元，還有3元哪去了呢？”小花、小明說(shuō):“是呀!怎么少了3元錢(qián)呢？奇怪?！?/p>

原來(lái)16元里含有買(mǎi)瓜子的一元，再加上每人分的1元錢(qián)，合起來(lái)正好20元，一點(diǎn)也沒(méi)錯(cuò)。

如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我們也經(jīng)常聽(tīng)說(shuō)這句話(huà)：“興趣是最好的老師?！奔ぐl(fā)不起孩子的興趣，課堂就會(huì)顯得黯然失色，失去生機(jī)。那么如何去激發(fā)孩子的興趣？我個(gè)人認(rèn)為：首先教師要多了解孩子，了解他們愛(ài)看的書(shū)籍、愛(ài)看的電視節(jié)目、愛(ài)做的游戲等等，走入孩子們的世界開(kāi)發(fā)孩子的想象力。學(xué)習(xí)興趣對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)起著非常重要的作用。要我學(xué)與我要學(xué)，效果截然不同。數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，如何激起學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，是數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)十分重視的問(wèn)題。盡管幫助學(xué)生逐步明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的和提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)意義的認(rèn)識(shí)，是極其重要的一個(gè)方面。但是，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，更重要的要靠教師的課堂教學(xué)藝術(shù)，即如何結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)，根據(jù)兒童的年齡特征，采取有效的教學(xué)方法，去激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)在使用幽默的語(yǔ)言和趣味的游戲等問(wèn)題上多下些功夫，這在小學(xué)各冊(cè)教材以及各類(lèi)內(nèi)容中都可以挖掘出來(lái)。

一、采取多種練習(xí)手段，適應(yīng)學(xué)生心理特點(diǎn)

注意力不穩(wěn)定、不持久，對(duì)于某一事物注意力集中一段時(shí)間就開(kāi)始分散、就不感興趣，喜歡多變，這是小學(xué)生的又一心理特點(diǎn)。因此，教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用各種變換的教學(xué)手段促使學(xué)生興趣發(fā)展，特別是一堂課的練習(xí)，切忌單調(diào)的形式和簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)，否則不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。案例1：在低、中年級(jí)教學(xué)中，教師可利用游戲進(jìn)行教學(xué)，把學(xué)生對(duì)游戲的興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來(lái)，如口算、筆算接力、組數(shù)對(duì)口令、拽朋友、開(kāi)火車(chē)、奪紅旗等；在高年級(jí)教學(xué)中，教師可采取看誰(shuí)解得快，看誰(shuí)解法多，看誰(shuí)編得又對(duì)又快(自編應(yīng)用題)等辦法，不僅能提起學(xué)生學(xué)習(xí)精神，保持活躍的課堂氣氛，消除學(xué)習(xí)疲勞，而且有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固。

二、使用幽默的教學(xué)語(yǔ)言，活躍課堂氛

在課堂上組織教學(xué)時(shí)，教師假如能夠營(yíng)造平等、和諧、輕松的課堂氣氛。使用最佳的教學(xué)藝術(shù)，采用靈活多樣的方法創(chuàng)造引人入勝的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大限度地激活學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主人，那我們的課堂教學(xué)就成功了。案例2：在教《商中間有0 的除法》時(shí)，我反復(fù)強(qiáng)調(diào)：被除數(shù)比除數(shù)小，不夠上“1”時(shí)，千萬(wàn)別忘了上“0”。但學(xué)生就是記不住，要么忘了上“0”，要么“0”上不到位。后來(lái)，我在教學(xué)中加了點(diǎn)幽默，這種現(xiàn)象逐步得到改變。碰到商中間必須上“0”時(shí)，我說(shuō)：“我們的前面出現(xiàn)了一個(gè)‘坑’，大家知道，路面有坑必須填平才好走，跳過(guò)去難免傷腳。好，我們想辦法將‘坑’填平。嘿！我找到了一個(gè)填‘坑’的鵝卵石(即‘0’)——商上‘0’。”同學(xué)們一聽(tīng)，咧嘴笑了。由于我的語(yǔ)言比較生動(dòng)形象，具有潛在的誘導(dǎo)力，富有幽默感，在商中間上“0”的問(wèn)題上，同學(xué)們印象頗深，不再有誤。

總之，教學(xué)中使用教學(xué)幽默、趣味，凝聚著教師創(chuàng)造性思維勞動(dòng)的教學(xué)藝術(shù)，一個(gè)淺淺的微笑，一個(gè)簡(jiǎn)單的姿勢(shì)動(dòng)作，都可以折射出幽默之光來(lái)。一個(gè)具有幽默感的教師往往能使學(xué)生覺(jué)得他有力量，有魅力，從而得到無(wú)窮的樂(lè)趣，也讓學(xué)生在愉快有趣的環(huán)境中獲取知識(shí)。

創(chuàng)設(shè)課堂情境

數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫(huà)、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過(guò)程。數(shù)學(xué)可以幫助人們更好地探求客觀世界的規(guī)律，并對(duì)社會(huì)中大量紛繁復(fù)雜的信息作出恰當(dāng)?shù)倪x擇與判斷，同時(shí)為人們交流信息提供了一種有效、簡(jiǎn)捷的手段。數(shù)學(xué)作為一種普遍適用的技術(shù)，有助于人們收集、整理、描述信息，建立數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而解決問(wèn)題，直接為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值。

經(jīng)過(guò)近三十年的數(shù)學(xué)教學(xué)和實(shí)踐，我認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)要精密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種有效情境，為學(xué)生提供數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。尤其是小學(xué)生，直觀的、具體的、形象的方式對(duì)他們更具吸引力，因此，我在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種方式的情境，以此來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更好地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)。

一、盡量用形象生動(dòng)的數(shù)學(xué)語(yǔ)音來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容比較抽象、枯燥、無(wú)味，它沒(méi)有形象生動(dòng)的語(yǔ)音及生動(dòng)的故事情節(jié)，不易引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，課堂上盡量用形象生動(dòng)的數(shù)學(xué)語(yǔ)音會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如：一年級(jí)教學(xué)生認(rèn)數(shù)和記數(shù)時(shí)，采用具體形象的事物和一些有趣的故事來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。為了讓學(xué)生記住數(shù)字1—9的字形，讓學(xué)生背順口溜：“1象粉筆，2象鴨子，3象耳朵，4象小旗，5象鉤子，6象哨子，7象銀鋤，8象葫蘆，9象蝌蚪”。以此來(lái)幫助學(xué)生形象記住字形。通過(guò)這樣的教學(xué)，賦予數(shù)學(xué)內(nèi)容以一定的感情色彩，將數(shù)學(xué)的知識(shí)滲透到童話(huà)的故事教學(xué)中去，從而激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。二.、緊緊圍繞“數(shù)學(xué)與實(shí)際生活”設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

《農(nóng)村新貌》系九年義務(wù)教育小學(xué)蘇教版第五冊(cè)第一章的實(shí)踐操作課。我在教學(xué)時(shí)，通過(guò)教學(xué)掛圖，逐步展示出生活情景，從而使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活世界中尋找生活素材，成功地將學(xué)生的視野拓寬到他熟悉的生活空間。通過(guò)想一想、說(shuō)一說(shuō)等討論的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)就在他們的身邊，看得見(jiàn)，摸得著，從而加強(qiáng)了“書(shū)本世界”與學(xué)生的“生活世界”的溝通，引導(dǎo)和培養(yǎng)了學(xué)生自覺(jué)地用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)觀察和認(rèn)識(shí)實(shí)際生活的意識(shí)。學(xué)生自始至終地參與觀察、討論等多種實(shí)踐活動(dòng)，這樣學(xué)生既有材料觀察，又有問(wèn)題研究，并不斷地有所體驗(yàn)，有所發(fā)現(xiàn)，因而學(xué)起來(lái)，便喜歡學(xué)，積極性非常高。因此，可以說(shuō)這堂課的教學(xué)是圍繞“數(shù)學(xué)與生活”這個(gè)中心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的，并積極地進(jìn)行構(gòu)建“生活數(shù)學(xué)”的教學(xué)體系的探索與嘗試。

三、將學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與交流落到實(shí)處。

在教學(xué)《農(nóng)村新貌》這節(jié)課中，因每位學(xué)生的基礎(chǔ)不一樣，閱讀理解能力不一樣，所以，每幅圖的理解也各不相同，這時(shí)，我便適時(shí)地提出：讓他們同桌合作、小組合作，在不知不覺(jué)中與他人合作解決問(wèn)題，分享成功的喜悅，并要他們說(shuō)出提出問(wèn)題的合理性。在教學(xué)安排時(shí)，已留有一定的時(shí)間空間，這樣使得合作學(xué)習(xí)和交流的意識(shí)滲透到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生良好的與他人合作、交流和溝通的能力，尤其是低年級(jí)學(xué)生更顯得難能可貴。

總之，在教學(xué)中，只有遵守學(xué)生心里活動(dòng)的規(guī)律，把學(xué)科特點(diǎn)、年齡、心理特征結(jié)合起來(lái)，學(xué)生才愿意學(xué)，主動(dòng)學(xué)。采用靈活多樣的形式、方法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生厭煩感，給學(xué)生新異感，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提高對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，并保證數(shù)學(xué)教學(xué)的順利進(jìn)行。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)故事

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)故事

(2010-09-04 18:03:30)轉(zhuǎn)載雜談 ▼

標(biāo)簽： 分類(lèi)： 教學(xué)故事

愛(ài)因斯坦認(rèn)為，教育應(yīng)當(dāng)使所有提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)領(lǐng)受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他去負(fù)擔(dān)。這里所說(shuō)的禮物就是學(xué)生樂(lè)于接受需求的知識(shí)，我國(guó)古代偉大的教育家孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，而在課堂上怎樣讓學(xué)生快樂(lè)地去學(xué)習(xí)呢？有些內(nèi)容學(xué)習(xí)起來(lái)確實(shí)有些難度，如果單憑教師直接講解學(xué)生不僅聽(tīng)得枯燥無(wú)味，而且難以理解，這樣就會(huì)挫傷他們的積極性，使他們喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，如果在課堂上適當(dāng)?shù)睦帽尘肮适逻M(jìn)行教學(xué)就不同了。它不僅可以化繁為簡(jiǎn)，化難為易，還能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)建和諧活躍的課堂氣氛，最終解決問(wèn)題。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中合理利用背景故事，可以提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。下面我把自己在數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣合理利用背景故事的過(guò)程中作個(gè)簡(jiǎn)單的闡述。

一、新知利用故事，激發(fā)興趣。

事實(shí)證明不愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生到處都有，不愛(ài)聽(tīng)故事的學(xué)生卻很少遇到，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入故事中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，既能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，又能引發(fā)學(xué)生的感情，如在教學(xué)百分?jǐn)?shù)打折這個(gè)內(nèi)容時(shí)，我就利用這樣一個(gè)故事引入：剛剛今年上五年級(jí)了，他很想買(mǎi)一臺(tái)電腦，方便在家查找一些有關(guān)學(xué)習(xí)的資料。爸爸聽(tīng)了爽快地答應(yīng)了，要他先到電腦城去問(wèn)問(wèn)價(jià)，哪家價(jià)格合理就在哪家買(mǎi)。他先來(lái)到“小精靈”電腦城，營(yíng)業(yè)員告訴他：“本店電腦一律打八折。”剛剛在店里轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)，心里有底了。他想比較一下哪家便宜，他又來(lái)到另一家“小蜜蜂”電腦城，熱情的營(yíng)業(yè)員阿姨說(shuō)：“本店一律優(yōu)惠20%”。這下，剛剛一時(shí)沒(méi)了主意，不知該買(mǎi)哪家的，他回去把有關(guān)信息跟爸爸一說(shuō)，爸爸聽(tīng)了笑著說(shuō)：“兩家的優(yōu)惠價(jià)格相同，如果是同一品牌買(mǎi)哪家的都一樣。剛剛聽(tīng)了感到很納悶，同學(xué)們，你們說(shuō)這是怎么回事呢？這樣的引入激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知興趣，學(xué)生都瞪著求知的眼睛想知道原因。

二、難點(diǎn)利用故事，促進(jìn)探索。

信息技術(shù)在教學(xué)中有著巨大的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)樗鼒D文并茂，可以化靜為動(dòng)，化難為易，化抽象為具體，加深理解知識(shí)的過(guò)程，因此在教學(xué)過(guò)程中，我充分利用媒體計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)，把難點(diǎn)利用故事化簡(jiǎn)，把知識(shí)形成的全過(guò)程淋漓盡致的呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。

例如：以前我在教學(xué)《7的乘法口決》時(shí)有以下一個(gè)片斷： 屏幕動(dòng)畫(huà)先后出示白雪公主，七個(gè)小矮人。

師：請(qǐng)看屏幕——森林里，有一位漂亮的公主，是誰(shuí)呢？她有幾位好朋友，又是誰(shuí)呢？

生：七個(gè)小矮人。

師：數(shù)一數(shù)，七個(gè)小矮人都來(lái)了嗎？

隨著學(xué)生數(shù)數(shù)，屏幕出示1至7，再在七個(gè)小矮人手拿氣球中出現(xiàn)7、14、21三個(gè)數(shù)。

師：七個(gè)小矮人他們每人手拿一只氣球，你能看出氣球上的數(shù)是怎樣排列的嗎？ 生：后一個(gè)比前一個(gè)多7。

生：第一個(gè)數(shù)是7，第二個(gè)數(shù)是7+7，兩個(gè)7相加是14，第三個(gè)數(shù)是21，3個(gè)7相加是21。

師：接著往下寫(xiě)，是哪些數(shù)呢？

學(xué)生回答28、35、42、49，屏幕中出示各數(shù)，我就追問(wèn)是怎樣想的。師：我們一起把這一列數(shù)讀一讀。學(xué)生讀7、14、21、28、35、42、49。師：這些數(shù)都與幾有關(guān)系呢？ 生：7。

師：從這一列數(shù)中，我們能看出：一個(gè)7是多少？2個(gè)7呢？“21”是幾個(gè)7？幾個(gè)7相加得28？……

學(xué)生回答后教師組織學(xué)生看著屏幕中的數(shù)說(shuō)一說(shuō)：1個(gè)7是7，2個(gè)7是14……

師：今天這節(jié)課如果我們學(xué)習(xí)乘法口訣，將學(xué)習(xí)—— 隨著學(xué)生回答完成課題板書(shū)：7的乘法口訣，在精練的故事情節(jié)中，沒(méi)有過(guò)多的渲染，有的是一個(gè)輕松愉快，和諧融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，激起學(xué)生情感上的共鳴，使學(xué)生擁有快樂(lè)的學(xué)習(xí)心態(tài)。

三、練習(xí)利用故事，調(diào)動(dòng)情緒。曾有人說(shuō)：中國(guó)的學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)就是做練習(xí)，做數(shù)學(xué)題，外國(guó)的學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)是參與一項(xiàng)活動(dòng)，經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程，獲得一種體驗(yàn)。不管說(shuō)法怎樣，都是為了學(xué)以致用，練習(xí)是數(shù)學(xué)課中必不可少的環(huán)節(jié)之一，如果教師只是機(jī)械的讓學(xué)生做題目，那么練習(xí)就失去其本意，無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果，如果將練習(xí)融入數(shù)學(xué)故事中，結(jié)合生活實(shí)際，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)生興趣，而且能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

如我在教學(xué)納稅這個(gè)內(nèi)容時(shí)，利用學(xué)生身邊的背景故事，：我們班王晨同學(xué)父母開(kāi)了一家家具店，每個(gè)月的營(yíng)業(yè)額是42000元，如果按4%的稅率繳納營(yíng)業(yè)稅，每月應(yīng)繳納營(yíng)業(yè)稅多少元？練習(xí)完后，我趁熱打鐵讓學(xué)生互動(dòng)，結(jié)合自家的情況或你了解的信息編題，讓同學(xué)互相解答，這樣，課堂上同學(xué)們個(gè)個(gè)情緒高漲，各種各樣的問(wèn)題迎刃而解。

實(shí)踐證明，在數(shù)學(xué)教學(xué)中充分利用背景故事，創(chuàng)設(shè)情境，不僅能調(diào)節(jié)學(xué)生的精神狀態(tài)，寓教于樂(lè)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，而且教師也能更好地關(guān)注孩子們的生活，關(guān)心兒童的健康發(fā)展。

當(dāng)然，背景故事應(yīng)當(dāng)合理利用，應(yīng)當(dāng)找學(xué)生真正感興趣的內(nèi)容，而不是表面的一種熱鬧，要真正做到為教學(xué)服務(wù)，不能為教學(xué)服務(wù)，一切花俏都是多余的。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得，個(gè)性特點(diǎn)的發(fā)展和教學(xué)能力的形成，都來(lái)自學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的積極參與，而參與程度卻與學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是否感興趣有著密切的聯(lián)系。當(dāng)前，學(xué)生對(duì)枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)一般都缺乏興趣，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難以形成愉悅的體驗(yàn)。那么，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極地動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，配合教師的教學(xué)呢？就成了數(shù)學(xué)老師當(dāng)前研究的重要課題。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探究和實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中巧妙地使用教學(xué)資源，能樹(shù)立學(xué)生的創(chuàng)造意向，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的欲望和創(chuàng)造才干的發(fā)揮，使學(xué)生心理實(shí)現(xiàn)“想學(xué)要學(xué)”的質(zhì)的飛躍，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自身的需要。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)故事

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)故事

那是教學(xué)《三角形的認(rèn)識(shí)》一堂課。課前，我事先為每個(gè)小組準(zhǔn)備了不同的小棒，意圖讓每個(gè)小組在擺出的三角形中能夠出現(xiàn)銳角形、直角三角形、鈍角三角形三種不同情況，進(jìn)而讓學(xué)生在動(dòng)手操作的基礎(chǔ)上用自己的語(yǔ)言歸納出三角形的特征?？墒牵疤煊胁粶y(cè)風(fēng)云”，就在我把一大端小棒拿住教室的途中，一位學(xué)生把我盛小棒的盒子給打翻了，原本三根一組的小棒徹底打亂了，我的教學(xué)計(jì)劃在小棒落地的一剎那也同時(shí)被打亂了。不得已，我及時(shí)改變了教學(xué)策略，想不到這一改變竟收到了一些意想不到的驚喜。先看以下兩個(gè)情境： 情境一：（三角形的概念）

1、媒體出示生活中的三角形，學(xué)生直觀感知。

2、動(dòng)手操作：

師：同學(xué)們，你能用小棒擺出三角形嗎？ 生：能！

師：老師這里有一些長(zhǎng)短不一的小棒，生個(gè)小組商量一下，需要多少根小棒，然后派個(gè)代表到老師地方領(lǐng)小棒。

（學(xué)生領(lǐng)到小棒后開(kāi)始各自拼擺三角形）

3、反饋交流

師：同學(xué)們，想必你們都已經(jīng)擺出三角形了。誰(shuí)愿意把擺出的三角形展示給大家看。學(xué)生紛紛把自己擺出的三角形拿到投影儀上展示：

師：同學(xué)們很了不起，隨便用幾根小棒就擺出了這么多形狀各樣、大小不同的三角形。其他同學(xué)們對(duì)這些三角形有什么看法嗎？ 生1：我認(rèn)為④、⑤不是三角形，它出頭了。

師：你的意思是三角形要像①、②、③一樣，不能出頭，對(duì)嗎？ 生1：對(duì)。

生2：我不同意，因?yàn)樗虚g部分就是三角形。生1：中間部分是三角形，但出頭部分算什么呢？ 生2：老師要求我們擺出三角形，出不出頭有什么關(guān)系呢？

師：我明白了，如果不算出頭部分，也是一個(gè)三角形，也就是說(shuō)，這里面有三角形。但整個(gè)圖形能不能算是三角形呢？ 生2：（不好意思）不能算。

師：（指名擺④、⑤的學(xué)生）：你們擺的時(shí)候?yàn)槭裁醋屗鲱^呢？不出頭行嗎？ 生：不行，因?yàn)槠渲袃筛“籼塘?，合起?lái)還不如另一根長(zhǎng)。師：喔，是這樣。這么說(shuō)，要擺成一個(gè)三角形，三根小棒要怎樣選擇？ 生：其中兩根的長(zhǎng)度合起來(lái)要比第三個(gè)長(zhǎng)，才能擺得成三角形。

師：講得不錯(cuò)！看來(lái)，擺三角形也是大有學(xué)問(wèn)。那么你們認(rèn)為三角形是怎樣的圖形呢？ 師生討論得出三角形的概念。情境二：（三角形的分類(lèi)）

由于是小棒是隨意分組，有些小組擺出的三角形種類(lèi)不全，這對(duì)三角形的分類(lèi)帶來(lái)了一定的困難，為此我對(duì)教學(xué)作了如下調(diào)整：

師：剛才每位同學(xué)都擺了三角形，現(xiàn)在能不能發(fā)揮一下小組的優(yōu)勢(shì)，擺出一些其它不同的三角形嗎？

學(xué)生受到教師啟發(fā)，小組內(nèi)通過(guò)交換小棒，擺出了很多三角形，而且有組小棒之間的不同組合，每個(gè)小組都有出現(xiàn)了三種類(lèi)型的三角形。

師：這么多的三角形，我們能不能研究每個(gè)三角形有著怎樣的特征？ 小組合作。（教師巡回指導(dǎo)對(duì)每個(gè)三角形的特征作出必要的記錄）很快有小組有了新的發(fā)現(xiàn)。

生1：老師，我們發(fā)現(xiàn)三角形的情況只有三種：2個(gè)銳角1個(gè)直角，兩個(gè)銳角1個(gè)鈍角，三個(gè)銳角。

生2：我們不管哪個(gè)三角形至少都有2個(gè)銳角。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三角形按角進(jìn)行分類(lèi)…… 說(shuō)實(shí)話(huà)，在課前我根本沒(méi)有想到這節(jié)課會(huì)上成這樣子，我在被學(xué)生那種富有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和敏銳的觀察所感動(dòng)之余，對(duì)自己的課堂教學(xué)引發(fā)了深深地思索：

一、課堂教學(xué)不再是精心設(shè)計(jì)的“教案劇”

多少年來(lái)“認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，以達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化”一直是教師們不懈追求的目標(biāo)，也是衡量課堂教學(xué)成功與否的重要標(biāo)志。這種在課堂教學(xué)價(jià)值取向上的傾向，使我們的課堂長(zhǎng)期演繹著一場(chǎng)場(chǎng)“精彩”的教案劇：教者“以本為本”，習(xí)慣于從既定的教案出發(fā)，亦步亦趨；學(xué)生被動(dòng)地接受一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)論。這樣的課也許結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次分明，但是一旦出現(xiàn)“意外”，教師常常舉手玩措，黯然收?qǐng)觥?/p>

在這節(jié)課中，課前的教學(xué)設(shè)計(jì)不可謂不精，為了讓學(xué)生能夠充分感知三角形的特點(diǎn)，采用擺小棒的方式，而且小棒的長(zhǎng)短都預(yù)先進(jìn)行設(shè)計(jì)，希望學(xué)生能夠擺出的三角形按角進(jìn)行分類(lèi)。然而，就是這樣一個(gè)設(shè)計(jì)在小棒被打翻之后就不復(fù)存在。

因禍得福，從這兩個(gè)鏡頭中可以看出，我在情急之下的調(diào)整是成功的，不便達(dá)到了課前預(yù)定的目標(biāo)，而且更收獲了意想不到的“精彩”。

二、學(xué)生探究需要的“務(wù)真”。

隨著新課程的全面實(shí)施，在我們的課堂上發(fā)生許多令人欣賞的變化，很多老師能夠在課堂上積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、動(dòng)手操作、合作交流，探究性的解決問(wèn)題。但在發(fā)生這些變化的同時(shí)，我們也常常會(huì)陷入尷尬的境地：為了讓學(xué)生能夠順利探究，提高40分鐘的利用率，我們常常主動(dòng)地幫助學(xué)生設(shè)計(jì)好探究方案，以至于出現(xiàn)一些形式化的“假”探究。如果這節(jié)課沒(méi)有出現(xiàn)意外，按照我事先設(shè)計(jì)好的教案去實(shí)施教學(xué)，無(wú)疑也是一種形式上的“假”探究，學(xué)生在操作過(guò)程中能夠擺出各種不同的三角形，但也只能擺出這些三角形，他們的操作早在教師的意料之中，他們的僅僅為操作而操作，失去探究的價(jià)值。小棒的意外打翻，倒也應(yīng)了“無(wú)心栽柳柳成蔭”這句話(huà)，促成了學(xué)生真正意義上的動(dòng)手操作。學(xué)生擺出的三角形盡管類(lèi)型單一，有些甚至還不是三角形，但這不是更真實(shí)地反映出學(xué)生探究知識(shí)的過(guò)程嗎？學(xué)生從中不但領(lǐng)悟了三角形的特點(diǎn)，而且也了解構(gòu)成三角形的條件。

三、課堂教學(xué)呼喚“開(kāi)放” 最真實(shí)的課堂教學(xué)應(yīng)是教師在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上動(dòng)態(tài)生成的，但課堂的動(dòng)態(tài)生成需要一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境。在第一個(gè)片斷中，正是由于教師讓學(xué)生自主選擇小棒、自主拼擺三角形，才會(huì)出現(xiàn)各種不同的結(jié)果，這些結(jié)果有些是我事先所沒(méi)有想到的。但是也正是由于有了這樣多樣的結(jié)果，促成了學(xué)生的討論和反思，在教師的引導(dǎo)下，逐漸明白三角形的概念。在第二個(gè)片斷中，教師讓學(xué)生把各種長(zhǎng)短的小棒進(jìn)行各種不同組合，擺出各種類(lèi)型不同形狀的三角形，然后再對(duì)這么多三角形的角的情況進(jìn)行分析，找到了三角形的之間的本質(zhì)區(qū)別，確實(shí)了三角形按角分的三種類(lèi)型。這樣的課堂教學(xué)，才可以說(shuō)讓學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習(xí)的全過(guò)程，得到了數(shù)學(xué)思想的熏陶和解決問(wèn)題的鍾煉