第一篇：雨巷教學(xué)反思

《雨巷》教學(xué)反思

1、新課開始前，利用課件播放流行歌曲的方式導(dǎo)入新課是學(xué)生比較喜聞樂見的，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的興趣。

2、教學(xué)中利用課件進(jìn)行的配樂朗誦，使我更加堅(jiān)持了一種觀點(diǎn)，那就是：語文課件的應(yīng)用，尤其是朦朧詩的鑒賞，應(yīng)用比較抽象的、寫意的、甚至是不完整的圖片、動畫效果要勝于具體的、形象逼真的圖片、動畫效果。因?yàn)樵绞蔷唧w、形象的視聽感受往往越束縛、定型學(xué)生的思維，扼殺他們豐富的想象力，不利于語文教學(xué)的展開；朦朧、抽象的視聽效果更能把學(xué)生帶入到詩歌所創(chuàng)設(shè)的情境之中。

3、語文課件的背景和設(shè)計(jì)不宜過于花俏，過于花俏的課件往往分散學(xué)生的注意力，不利于提高課堂的效率。我的課件在背景選擇上大量應(yīng)用了單一的藍(lán)色，既樸實(shí)，又便于營造出本節(jié)課所需要的憂郁的氣氛。

4、用課件的形式展示兩首古詩和一首現(xiàn)代詩，既提高了教學(xué)的效率，又能讓學(xué)生更直觀的感受詩歌，趁熱打鐵的應(yīng)用本節(jié)課所學(xué)知識去鑒賞詩歌。

5、課件提供給學(xué)生需要討論的問題，能夠激發(fā)學(xué)生探究問題的熱情。用課件來明確答案，使答案更加明確、具體、規(guī)范。

6、遺憾的是學(xué)生對詩歌創(chuàng)作的時(shí)代背景知識較為貧乏，學(xué)生在討論詩歌做為“政治詩”的結(jié)論時(shí)，不是很順暢。

第二篇：雨巷教學(xué)反思

雨巷教學(xué)反思

雨巷>教學(xué)反思

（一）丁香般的寂寞似乎還在雨中蕩漾，深巷似的惆悵似乎還在雨中綿延，雨絲樣的憂郁似乎還在小巷彌漫。這種情緒以一種寧靜的方式，在雨巷課堂這獨(dú)特的時(shí)空流淌。一堂課已經(jīng)在和諧的對話中結(jié)束了，可是很多學(xué)生還徜徉在“雨巷詩人”溫柔細(xì)膩而又落寞孤寂的情感世界里。戴望舒的《雨巷》給我們留下的是一種凄婉朦朧的美。我們似乎明白他在說什么，似乎又不甚明了。他因何寂寞，因何惆悵，愛情？理想？事業(yè)？他要追求什么，得到什么，>幸福？成功？名利？我們都不能確切地知道，也無須知道。作為教者，我知道我的學(xué)生在一種美妙絕倫的意境中沉醉，在心靈的契合中感悟人生，享受心領(lǐng)神會的知遇之樂。

在講《雨巷》時(shí)，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有關(guān)資料，特意選用了撐著油紙傘，身著紫色旗袍的女郎走在彎彎曲曲的江南小巷作為背景，并配之以著名播音員喬臻配樂朗誦烘托氣氛。

果然如我所料，學(xué)生聽讀《雨巷》時(shí)，就已經(jīng)被朦朧、寧靜、凄美的情境所感染，神情嚴(yán)肅而感傷。

此時(shí)，我讓學(xué)生自由朗讀，走進(jìn)《雨巷》，去探究詩人戴望舒的真實(shí)心靈。目的是盡量與作者的心靈貼近，喚起學(xué)生與詩人的情感共鳴，盡管這種共鳴可能是膚淺的、不完整的，但它所喚起的最初的審美體驗(yàn)卻是真實(shí)的、重要的。葉圣陶說過“作者胸有境，入境始與親”，可見要領(lǐng)會“意境”必先“入境”，正如古代趙子昂畫馬每每伏地裝馬一樣，詩歌鑒賞也必須讓學(xué)生通過聯(lián)想和想象進(jìn)入到詩人所創(chuàng)設(shè)的情境中去形象感知。

在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上，我展示課件，畫面集中了江南各種形式不同的小巷，讓學(xué)生發(fā)揮想象自己描述心中的“雨巷”。

羅生布拉特曾說：“閱讀材料、閱讀情境與閱讀者的心境呈現(xiàn)某種一致性時(shí)，那么閱讀的效果就好。”創(chuàng)設(shè)閱讀與鑒賞情境的最大目的是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。興趣是最好的老師。沒有興趣，就沒有閱讀的積極情感，學(xué)生對文本的閱讀就無內(nèi)化可言，創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生理解感悟詩意。通過美讀引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知，讀中品味，讀中感悟。發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，開啟學(xué)生智慧的閘門。使此時(shí)較為成熟的感受與自己原初的感受構(gòu)成比較，從而更深入地理解詩歌，提高學(xué)生的閱讀欣賞水平。

另外，給我驚喜的是學(xué)生提出了雨巷的多重意蘊(yùn)，學(xué)生討論得非常熱烈，理解得非常深刻。（這個(gè)問題本打算教師設(shè)計(jì)提問，如果學(xué)生理解不深刻就點(diǎn)到為止）

愛因斯坦說：“學(xué)生提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)更要”。所以，在課改的新形勢下，我們應(yīng)該重新審視“課堂提問”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓我們的學(xué)生從被動回答變主動提問，從沒有問題變成有問題。我們可以作這樣的假設(shè)：一堂課中由教師一個(gè)人提問比全班學(xué)生都參與提問的教學(xué)效果，哪者更佳呢？不言而喻！

這是新課改中一堂詩歌鑒賞課的余韻。一堂課給我?guī)淼牟粌H是成功的喜悅還有更多的感悟與啟示。有時(shí)語文課堂就是一座藝術(shù)殿堂，很多優(yōu)秀文學(xué)作品的藝術(shù)形象令人在觀照的過程中獲得現(xiàn)實(shí)自我的暫時(shí)超越，在自由自覺的心境中得到精神的快樂和健康的休息。無論是欣賞小說、>戲劇、散文亦或詩歌的鑒賞，在審美活動中都會在自己與作品間建立一重暫時(shí)與周圍環(huán)境相隔離的天地，形成了一個(gè)暫時(shí)超越于現(xiàn)實(shí)關(guān)系的審美的自由空間，或?yàn)槿宋锩\(yùn)所打動，唏噓贊嘆；或?yàn)?故事情節(jié)、矛盾沖突所吸引，忘情其中；或被美妙意境所包容，陶醉沉迷。悲則涕泣，樂則歌笑。總而言之，幾乎是在物我兩忘的狀態(tài)下獲得了身心的愉悅。在>語文教學(xué)中，憑借文學(xué)作品中藝術(shù)形象美的魔力，一方面激發(fā)學(xué)生的自由聯(lián)想，一方面激發(fā)起優(yōu)越感和自豪感，在忘掉自己局限性的暫時(shí)超越中感到人的快樂，得到不由自主的精神滿足和健康調(diào)節(jié)。

我們的目的是使學(xué)生把在課堂教學(xué)中獲得的審美享受轉(zhuǎn)化成自身的審美修養(yǎng)，滲透在課堂及課堂外的學(xué)習(xí)、生活乃至人生中的各個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)審美再創(chuàng)造。正如高爾基說過的“每個(gè)人都是藝術(shù)家，他無論在什么地方，總是希望把‘美’帶到生活中去?！弊屨Z文教學(xué)中的美麗去浸潤學(xué)生的心靈，讓學(xué)生把課堂中獲得的美的享受帶到生活實(shí)踐中，按照美的規(guī)律去創(chuàng)造美的自然、美的社會、美的人生吧！

雨巷教學(xué)反思

（二）在賞析《雨巷》時(shí)，我先讓學(xué)生欣賞了二篇經(jīng)典文章《巷》和《丁香賦》，《巷》目的是讓學(xué)生在對比中體會江南小巷的意境和內(nèi)涵，《丁香賦》則想讓學(xué)生認(rèn)識丁香花的基本特征和了解這一意象的蘊(yùn)意，這對學(xué)生學(xué)習(xí)《雨巷》便有了一個(gè)知識與情感上的準(zhǔn)備。

我認(rèn)為，課堂情境是引發(fā)師生互動的先決條件，對師生互動產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)的牽引作用。我盡可能地從這一角度出發(fā)，通過誦讀與創(chuàng)設(shè)氛圍讓學(xué)生進(jìn)入詩歌境界，發(fā)揮想象描述自己心中的“雨巷”，但未能達(dá)到預(yù)想中的效果。

羅生布拉特曾說：“閱讀材料、閱讀情境與閱讀者的心境呈現(xiàn)某種一致性時(shí)，那么閱讀的效果就好?！眲?chuàng)設(shè)閱讀與鑒賞情境的最大目的是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。沒有興趣，就沒有閱讀的積極情感，學(xué)生對文本的閱讀就無內(nèi)化可言，用圖畫情境幫助學(xué)生理解感悟詩意。使此時(shí)較為成熟的感受與自己原初的感受構(gòu)成比較，從而更深入地理解詩歌，提高學(xué)生的閱讀欣賞水平。

我在講《雨巷》時(shí)一直希望追求一種詩化的語言，總認(rèn)為沒有很好的語言，就難以把這篇朦朧詩講到極致，但無形中卻掉入了另一個(gè)誤區(qū)：語言容易脫離學(xué)生，使學(xué)生無法很好的和課堂融會在一起，好像我在自言自語，學(xué)生只是一個(gè)旁觀者。另外我提出的問題也不夠貼切，有時(shí)學(xué)生回答的很吃力，需要我一遍又一遍的啟發(fā)，如：“你們能否用詩化的語言來描述一下“雨巷”這個(gè)環(huán)境呢？”

創(chuàng)造一個(gè)師生互動的生動課堂，我會一直努力邁進(jìn)。

雨巷教學(xué)反思

（三）周三在2班上了節(jié)《雨巷》的研究課，雖然壓力很大，自己也在有限的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)備了兩天，但還是感覺自己的功力不夠，火候不夠，太過稚嫩了。從總體效果來說，我并沒有把學(xué)生完全調(diào)動起來，連我自己都覺得講得很碎，所以聽的人就感覺更碎了，這可能真的跟我的語言有很大的關(guān)系，這個(gè)方面我也一直很困惑，我這個(gè)語言碎的問題，語言不干凈的問題，到底怎樣才能改善呢？從本質(zhì)上來說，我一直都覺得自己不適合上詩歌，但是既然想做一個(gè)全面的語文老師，每個(gè)方面的東西都應(yīng)該會上，而且都應(yīng)該上好，只有這樣，自己才能讓自己不斷成長，也才能讓學(xué)生更信服自己。概括起來這節(jié)課的問題如下：

一、太碎了，詩歌講得太碎了，學(xué)生不容易感受到詩歌的一種美。

二、課件做得太花哨，學(xué)生的注意力都被吸走了。

三、課堂的節(jié)奏沒有把握好，一堂課結(jié)束的時(shí)候有很明顯沒有講完的東西，這是很忌諱的事情。建議以后自己備課的時(shí)候，每個(gè)環(huán)節(jié)多少時(shí)間，一定仔細(xì)考量和打磨。

四、學(xué)生的參與度還是太少，給人的感覺是老師拉著學(xué)生在學(xué)。

五、公開課都有表演的成分，以后上的公開課盡量有觀賞性，讓這20%的表演更為精彩一些。

第三篇：《雨巷》反思

《雨巷》教學(xué)反思

戴望舒的《雨巷》是人教版高中語文課篇章。這首寫于1927年，表面上言情，寫思慕追求一位有著丁香般美麗的姑娘而不可得，實(shí)則是象征在生活的重壓下一部分人的精神狀態(tài)的詩歌，是一幅寫意畫，是詩人意識流動中的一個(gè)境界。內(nèi)容完整和明朗，形式不刻意雕琢。意境朦朧，耐人尋味。

在講《雨巷》時(shí)，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有關(guān)資料，特意選用了撐著油紙傘，身著紫色旗袍的女郎走在彎彎曲曲的江南小巷作為背景，學(xué)生雖未讀《雨巷》，就已經(jīng)被朦朧、寧靜、凄美的情境所感染，神情嚴(yán)肅而感傷。

在探究詩人戴望舒的真實(shí)心靈時(shí)。課堂教學(xué)體現(xiàn)師生雙向合作的精神，努力形成一種師生互動的對話機(jī)制。沒有互動，沒有交往，就不存在或未發(fā)生教學(xué)師生互動是借助特定的課堂情境實(shí)現(xiàn)的，具有臨時(shí)的生成性特點(diǎn)，課堂情境是引發(fā)師生互動的先決條件，對師生互動產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)的牽引作用。由于剛接手一個(gè)新班級，師生之間缺少了解，我的這節(jié)課并沒有達(dá)到我預(yù)想中的這種效果。

接著讓學(xué)生自由讀，目的是先對文本有一個(gè)大致的印象，盡管這種印象可能是粗糙的、不完整的，但它所喚起的最初的審美體驗(yàn)卻是真實(shí)的、重要的。

在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上，我展示課件，畫面集中了江南各種形式不同的小巷，讓學(xué)生發(fā)揮想象自己描述心中的“雨巷”。

學(xué)生對文本的閱讀就無內(nèi)化可言，用圖畫情境幫助學(xué)生理解感悟詩意。使此時(shí)較為成熟的感受與自己原初的感受構(gòu)成比較，從而更深入地理解詩歌，提高學(xué)生的閱讀欣賞水平。

緊接著共同探究三個(gè)問題：“《雨巷》象征了什么？”“為什么逢著一個(gè)丁香一樣的姑娘？”“你最喜歡詩中的哪些句子？”詩中的“雨巷”，狹窄破舊，陰暗潮濕，斷籬殘墻被迷茫的凄風(fēng)苦雨籠罩著。從這雨巷我們可以聯(lián)想到當(dāng)時(shí)令人窒息的時(shí)代氣氛，“風(fēng)雨如磐”的社會面影。詩中那個(gè)“我”，一腔愁緒，滿腹哀怨，正是當(dāng)時(shí)被環(huán)境憋得透不過氣來的人們的精神狀態(tài)的寫照。他們帶著心靈上的創(chuàng)痛在思索著，追求著。而那夢幻般出現(xiàn)又幽靈一樣地消逝的清麗不俗的丁香姑娘，不就是作者熱切追求而實(shí)際上不可能得到的希望的象征嗎？

自此，學(xué)生豁然明白。

課堂上我提出的問題不夠貼切，有時(shí)學(xué)生回答的很吃力，需要我一遍又一遍的啟發(fā)，如：“你們能否用詩化的語言來描述一下“雨巷”這個(gè)環(huán)境呢？” 記得我在講課的過程中提到了兩首古詩詞，可是我并沒有對這兩首詩詞進(jìn)行分析，而是一帶而過，使這兩首古詩詞沒有真正的發(fā)揮好在這篇課文中的作用，也是我講課的一個(gè)失誤。

在以后教學(xué)中我會力圖避免上述這些問題，創(chuàng)造一個(gè)師生互動的生動課堂。

2010 9 30

第四篇：《雨巷》教學(xué)反思(2篇)

《雨巷》教學(xué)反思 戴望舒的《雨巷》寫于1927年，表面上言情，寫思慕追求一位有著丁香般美麗的姑娘而不可得，實(shí)則是象征在生活的重壓下一部分人的精神狀態(tài)的詩歌意境朦朧，耐人尋味。在講《雨巷》時(shí)，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有關(guān)資料，特意選用了撐著油紙傘，身著紫色旗袍的女郎走在彎彎曲曲的江南小巷作為背景，并配之以歌曲《雨巷》及《神秘園》的音樂烘托氣氛。果然如我所料，學(xué)生雖還未讀《雨巷》，就已經(jīng)被朦朧、寧靜、凄美的情境所感染，神情嚴(yán)肅而感傷。此時(shí)，我話鋒一轉(zhuǎn)，對學(xué)生說，讓我們走進(jìn)《雨巷》，去探究詩人戴望舒的真實(shí)心靈。我認(rèn)為：課堂教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)師生雙向合作的精神，努力形成一種師生互動的對話機(jī)制。沒有互動，沒有交往，就不存在或未發(fā)生教學(xué)師生互動是借助特定的課堂情境實(shí)現(xiàn)的，具有臨時(shí)的生成性特點(diǎn)，課堂情境是引發(fā)師生互動的先決條件，對師生互動產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)的牽引作用。這節(jié)課較好地達(dá)到我預(yù)想中的效果。我先讓學(xué)生在配樂中自由讀，目的是先對文本有一個(gè)大致的印象，盡管這種印象可能是粗糙的、不完整的，但它所喚起的最初的審美體驗(yàn)卻是真實(shí)的、重要的。在學(xué)生朗讀、范讀的基礎(chǔ)上，我展示課件，抓住這首詩的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生共同探究兩個(gè)問題：“《雨巷》的多義性主題（朦朧詩的特征）是什么？大家可以根據(jù)詩人背景、具體詩句盡情發(fā)揮”“《雨巷》主要意象的象征義（包括“我”、“油紙傘”、“雨巷”、“丁香”等）？” 這兩個(gè)問題，學(xué)生充分討論、分析后得出不同意見，然后我叫事先準(zhǔn)備好的兩個(gè)課外研究小組的學(xué)生上講臺將他們的研究結(jié)果進(jìn)行課件演示，讓學(xué)生們可以從不同的角度去解讀這首詩，受到了很好的效果。學(xué)生們對兩組的小老師很感興趣，也很羨慕，紛紛表示以后也想試試這種研究活動，收到了很好的示范效果。我講《雨巷》時(shí)一直在追求大量的學(xué)生自主活動，可能有時(shí)過于追求課堂活動的活躍性了，對個(gè)別學(xué)生的把握就會顯得松散。還有學(xué)生代表在講課的過程中提到了兩首古詩詞，可是并沒有對這兩首詩詞進(jìn)行分析，而是一帶而過，使這兩首古詩詞沒有真正的發(fā)揮好在這篇課文中的作用，我也沒有及時(shí)補(bǔ)充說明，也是我講課的一個(gè)失誤。在以后的教學(xué)中我會力圖避免上述這些問題，創(chuàng)造一個(gè)師生互動的生動課堂?！队晗铩方虒W(xué)反思池啟長 在賞析《雨巷》時(shí)，我先讓學(xué)生欣賞了二篇經(jīng)典文章《巷》和《丁香賦》，《巷》目的是讓學(xué)生在對比中體會江南小巷的意境和內(nèi)涵，《丁香賦》則想讓學(xué)生認(rèn)識丁香花的基本特征和了解這一意象的蘊(yùn)意，這對學(xué)生學(xué)習(xí)《雨巷》便有了一個(gè)知識與情感上的準(zhǔn)備。我認(rèn)為，課堂情境是引發(fā)師生互動的先決條件，對師生互動產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)的牽引作用。我盡可能地從這一角度出發(fā)，通過誦讀與創(chuàng)設(shè)氛圍讓學(xué)生進(jìn)入詩歌境界，發(fā)揮想象描述自己心中的“雨巷”，但未能達(dá)到預(yù)想中的效果。羅生布拉特曾說：“閱讀材料、閱讀情境與閱讀者的心境呈現(xiàn)某種一致性時(shí)，那么閱讀的效果就好?！眲?chuàng)設(shè)閱讀與鑒賞情境的最大目的是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。沒有興趣，就沒有閱讀的積極情感，學(xué)生對文本的閱讀就無內(nèi)化可言，用圖畫情境幫助學(xué)生理解感悟詩意。使此時(shí)較為成熟的感受與自己原初的感受構(gòu)成比較，從而更深入地理解詩歌，提高學(xué)生的閱讀欣賞水平。我在講《雨巷》時(shí)一直希望追求一種詩化的語言，總認(rèn)為沒有很好的語言，就難以把這篇朦朧詩講到極致，但無形中卻掉入了另一個(gè)誤區(qū)：語言容易脫離學(xué)生，使學(xué)生無法很好的和課堂融會在一起，好像我在自言自語，學(xué)生只是一個(gè)旁觀者。另外我提出的問題也不夠貼切，有時(shí)學(xué)生回答的很吃力，需要我一遍又一遍的啟發(fā)，如：“你們能否用詩化的語言來描述一下“雨巷”這個(gè)環(huán)境呢？” 課后有三首丁香的詩歌，我沒有對這三首詩詞進(jìn)行分析，而是一帶而過，使這三首古詩詞沒有真正的發(fā)揮好在這篇課文中的作用，也是我講課的一個(gè)失誤。創(chuàng)造一個(gè)師生互動的生動課堂，我會一直努力邁進(jìn)。

第五篇：《雨巷》教學(xué)實(shí)錄與反思

就這樣讓學(xué)生愛上誦讀 ——關(guān)于《雨巷》教學(xué)的幾點(diǎn)反思

自己也講過了《雨巷》的公開課，學(xué)習(xí)目標(biāo)為“通過反復(fù)誦讀，感受詩歌的音韻美，體味詩歌的意境美”。由于對誦讀的引導(dǎo)不到位，使得一篇精致美妙的詩文變得面目全非，反思自己的教學(xué)，結(jié)合聽來風(fēng)華老師與崔娟老師執(zhí)教的《雨巷》，對誦讀的引導(dǎo)有了幾點(diǎn)想法。在這里與大家分享。

一、心有靈犀的誦讀興趣

《雨巷》雖是名篇，但現(xiàn)在的中學(xué)生對這類詩歌并不是很感興趣，崔娟老師在課前先讓學(xué)生聽了他們熟悉的網(wǎng)絡(luò)流行歌曲《丁香花》，由此引出《雨巷》的一個(gè)重要意象，這就大大激起了學(xué)生朗讀《雨巷》的熱望——我們熟悉喜愛的歌曲竟和這篇經(jīng)典詩文有關(guān)，到底有什么關(guān)系呢？學(xué)生讀的津津有味兒。

所以說與學(xué)生心有靈犀，知道他們喜歡什么，熱衷于什么，才會找到引領(lǐng)學(xué)生誦讀的絕好切入點(diǎn)。

二、詩情畫意的誦讀氛圍

我們在欣賞詩歌的意象時(shí)往往會讓學(xué)生馳騁想像，或形成文字，期望有個(gè)性化的解讀。而崔娟老師則是調(diào)動學(xué)生已有的知識儲備，讓他們用已知的古詩文中的意象來理解本詩中的意象，這一方面在理解的過程中我們就體會到了《雨巷》的古典美，更重要的是，在淺吟低唱的吟詠中自然營造了一種詩情畫意的氛圍，學(xué)生的情讀、美讀便是水到渠成的事情。

三、多樣有針對性的誦讀方式

葉圣陶盛贊《雨巷》“替新詩的音節(jié)開了一個(gè)新的紀(jì)元”。朱自清也評價(jià)這首詩：“注重整齊的音律美，但不是鏗鏘的而是輕清的?！痹鯓幼x可以更好的感受詩歌的音韻美呢？來風(fēng)華老師巧妙的運(yùn)用了比較誦讀法和相和誦讀法。

比較誦讀法就是將詩中重疊復(fù)沓的部分去掉后的文字投影出來，與原文比較誦讀。通過比較，學(xué)生自然會體會到詩歌回環(huán)疊唱的效果，感受到舒緩悠揚(yáng)的節(jié)奏。對詩歌的音韻美就會留下深刻的印象。

相和誦讀法就是學(xué)生讀一個(gè)詩節(jié)的前三行，老師來和這個(gè)詩節(jié)的后三行。詩歌每節(jié)押“ang”韻2到3次，一種悠長的旋律使詩句富有音樂美感；而韻字的位置一般有規(guī)律，使詩句充滿節(jié)奏感。這些在老師與學(xué)生的合作誦讀中學(xué)生都會體會到。

來老師的誦讀方法靈活多變而又讓學(xué)生在有針對性的誦讀中領(lǐng)悟到詩歌的美感，對這樣形式新穎而又有效的誦讀學(xué)生怎么會不用心呢？

四、適時(shí)到位的誦讀指導(dǎo)

孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！碑?dāng)學(xué)生在誦讀的過程中難以通過自己的深入理解提升誦讀水平時(shí)，老師適時(shí)的誦讀技巧點(diǎn)撥會讓學(xué)生體驗(yàn)到超越自己的快樂。有了“樂之”，學(xué)生才會進(jìn)一步“好之”。

五、聲情并茂的誦讀示范 隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，我們可以運(yùn)用的名家朗誦資源越來越多，然而，不論多么高明的朗誦錄音都不如教師現(xiàn)場聲情并茂，抑或陶醉其中的范讀更能感染學(xué)生。在來老師的課上我深深的體會到了這一點(diǎn)，當(dāng)來老師踱步輕吟時(shí)，學(xué)生甚至聽課的老師都被他深深感染，沉醉在《雨巷》空靈的意境里，更迷醉于對高水平誦讀的神往中。

總之，誦讀,是被古老的中華文明驗(yàn)證了幾千年的行之有效的讀書方法,我們的任務(wù)就是讓這精華之光再現(xiàn)魅力，相信只要我們用心引導(dǎo)，學(xué)生一定會重新愛上誦讀！