第一篇：許昌襄城縣文昌小學(xué)顏聰會識字教學(xué)論文

低年級識字教學(xué)淺談

許昌市襄城縣文昌小學(xué) 顏聰會

【摘要】 識字教學(xué)是語文教學(xué)整體中的重要組成部分。培養(yǎng)識字興趣是低年級識字教學(xué)的關(guān)鍵。教會識字方法更是識字教學(xué)的根本。因此低年級階段教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣，正確引導(dǎo)，使學(xué)生樂于識字，學(xué)會識字。【關(guān)鍵詞】識字教學(xué) 方法 興趣 發(fā)展

識字教學(xué)和寫字教學(xué)是語文教學(xué)整體中的重要組成部分。識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一、二年級的教學(xué)重點。識字也是兒童接受啟蒙教育的基礎(chǔ)，是從口頭語言過渡到學(xué)習(xí)書面語言的最初的基本環(huán)節(jié)，是發(fā)展語言的手段。通過識字與寫字，能促進兒童學(xué)習(xí)新知、吸納信息、獲取能力、發(fā)展思維、培養(yǎng)品質(zhì)，促進兒童全面發(fā)展。因此在低年級階段教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣，正確引導(dǎo)，使學(xué)生樂于識字，學(xué)會識字。

一、培養(yǎng)識字興趣是關(guān)鍵

《語文課程標準》指出“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”是識字教學(xué)的第一目標。但是低年級學(xué)生年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師?！彼晕彝ǔ扇∵@樣的做法：

1、采用直觀的教具，現(xiàn)代化的教學(xué)手段“助”識字

低年級學(xué)生的抽象思維較差，單憑教師的講述或?qū)W生的想像，很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學(xué)的直觀性原則，恰當(dāng)?shù)剡\用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡單，明確和具體。艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學(xué)生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學(xué)生識字的效率，還能很快領(lǐng)悟字詞的意思。實踐證明，采用直觀的教學(xué)方式，能使生字的出現(xiàn)更為形象、自然，符合學(xué)生的形象思維，因而形成的印象就更為深刻。

如教學(xué)一年級語文下冊《識字4》一課，根據(jù)教材內(nèi)容和要求，我利用信息技術(shù)課件展示了許多帶蟲字旁的小動物的圖片結(jié)合教材的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)成一個個教學(xué)情境，讓學(xué)生在輕松活躍的課堂氣氛中主動探究識字。上課伊始我就用柔和的 1

語調(diào)告訴學(xué)生：“一年有四個季節(jié)，春、夏、秋、冬。春姑娘輕飄飄的飛走了，夏姐姐邁著輕盈的腳步向我們走來了，許多昆蟲、小動物也悄悄地跟著夏姐姐踏上荷葉舞臺。小朋友你們聽，你們看，聽到了什么？看到了什么？”接著課件播放知了的叫聲和夏天小動物活動的場景：蝌蚪在水中歡快地游來游去，蜜蜂在花叢中忙碌地工作，蜘蛛在林中認真地織網(wǎng)，蜻蜓駕著小飛機在空中自由翱翔??富有童趣的動畫情境畫面再加上歡快活潑的背景音樂，頓時讓學(xué)生們的眼睛一亮，精神一振，愉悅的表情自然地寫在了他們的臉上，當(dāng)問他們“這是什么？”時，他們馬上脫口而出，“蝌蚪”、“蜜蜂” “蜻蜓”“蜘蛛”??接下來的“呼喚小動物“、”幫小動物排隊”、“送小動物坐火車”等情境識字過程中，學(xué)生們興趣盎然，積極參與，整節(jié)課小朋友們的情緒高漲，收到了良好的識字效果。

2、教給多種識字方法，“樂”識字

（1）歸類識字：利用漢字象形、會意的特點，歸類識象形字或會意字。按事物歸類看圖識字。

（2）韻語識字：由成語或詞組組成韻語、新編三字經(jīng)、兒歌、對子歌、拍手歌、反義詞歌、數(shù)量詞歌、謎語、諺語等，內(nèi)容豐富，語言優(yōu)美，體現(xiàn)了識字學(xué)詞、了解語言形式，認識身邊的事物，與學(xué)習(xí)漢字文化的統(tǒng)一。

（3）隨課文識字。即在語言環(huán)境中識字，做到字不離詞，詞不離句，便于理解字詞的意思，有助于建立字詞在音、形、義上的聯(lián)系。

（4）教材中還引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)認字。在練習(xí)中，學(xué)生在觀察、比較一組組字中，會發(fā)現(xiàn)一些常用的識字方法，增識一些常用字。使學(xué)生又習(xí)得了一個識字的方法。

3、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍，“愿”識字

要想讓學(xué)生喜歡識字，首先得讓學(xué)生沒有心理負擔(dān)，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng)設(shè)一種民主平等和諧的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。以往的教學(xué)中，教師總處于一種凌駕于學(xué)生之上的特殊位置，動輒發(fā)號施令，指揮學(xué)生，這無疑會壓制學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，在課堂上造成“這里的黎明靜悄悄”的局面。教師只有放下架子，親近學(xué)生，才能使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。實踐證明，在這種氣 2

氛下進行的學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣濃，主動性高，往往產(chǎn)生事半功倍的效果。

例如在學(xué)習(xí)《識字7》一文的“是、非、長、短、虛心、驕傲、熱情、冷淡”等生字后，我和學(xué)生一起設(shè)計了一個游戲?qū)ε?。把學(xué)生分成兩組，每組學(xué)生手拿詞語卡片，教師當(dāng)裁判，指定其中一組的一位學(xué)生出示卡片上的生字，另一組的一位學(xué)生快速的對出它的反義詞，找對了，兩只小手握一握。學(xué)生可興奮了，一雙雙小手一個比一個舉得高，嘴里還不停地喊著“挑我”“挑我”??讓學(xué)生自由輕松地游歷于識字教學(xué)中，感受識字教學(xué)的樂趣，學(xué)生在邊玩邊學(xué)中輕松自然的融會貫通，從而受到美的熏陶，在這個過程中，“境”的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生上課時雙目熠熠生輝，大膽表露，積極參與，讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)祖國漢字的熱情和激情，使冷靜的理智與堅強的意志相聯(lián)系，產(chǎn)生克服困難、攻克難關(guān)的巨大動力?！扒椤贝┢渲?教師參與活動，進一步挖掘兒童潛在的內(nèi)心情感，使師生的感情進一步深化、融合、共鳴。和學(xué)生一起游戲，讓學(xué)生“動”起來——“手”動、“嘴”動，更重要的是“心”動，即學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的迸發(fā)和思維的活躍，讓學(xué)生在輕松、有趣的情境活動氛圍中提高識字能力，激發(fā)了學(xué)生的識字愿望。

4、表揚、鼓勵使學(xué)生“好”識字

低年級學(xué)生思想單純，愛聽好話，只要教師一表揚，便勁頭十足，往往會有出色的表現(xiàn)；受到批評，則萎靡不振，注意力容易分散。特級教師高林生曾在一次講座中說過：“要學(xué)會‘哄’孩子”，“要準備一百頂高帽給學(xué)生戴，要真心實意地給他們戴”。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)以表揚為主，我常掛嘴邊的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有進步了，老師真為你高興！”“這么難的字你也認識！老師向你學(xué)習(xí)?！薄敖o我說說，你怎么想出這么好的辦法”“你真厲害，會編謎語記字”??有時，學(xué)生說得好，我還會和學(xué)生一起鼓掌，有時，學(xué)生說得好，我會給他一個擁抱，和他握手，于是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就更濃了。

二、教會“會”識字，是根本

學(xué)生認字的興趣有了，該如何指導(dǎo)學(xué)生正確識記字詞呢，我歸納了如下方法：

1、遵循規(guī)律法：

認識事物的規(guī)律：由感性認識到理性認識，由具體到抽象；

學(xué)習(xí)語文的規(guī)律：在語言環(huán)境中識字，在字詞句的學(xué)習(xí)和聽說讀寫活動中學(xué)習(xí)、理解、積累、運用中識字；

漢字本身的規(guī)律：筆畫、筆順、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)和漢字的構(gòu)字方法以及漢字的發(fā)展變化。

如：形聲字總是分兩部分，一部分表意，一部分表音。表意部分稱為意符，表音部分稱為音符。意符表示形聲字的意義范疇，音符則表示形聲字的讀音。形聲字有以下幾種最常見的類型： 左形右聲：“請”“跑”“棋”“呀”“理” 右形左聲：“放”“期”“故”“郊”“領(lǐng)” 上形下聲：“芽”“草”“爸”“究”“苞” 下形上聲：“惹”“婆”“照”“盲”“忘”

此外，還有內(nèi)形外聲、外形內(nèi)聲、形占一角、聲占一角等。當(dāng)然，隨著時間的推移，有許多形聲字已不能明顯地分出它的形旁和聲旁了，但畢竟這是少數(shù)。當(dāng)然，對低年級學(xué)生用不著說什么術(shù)語，只需讓學(xué)生初步體會就行了，如《雨點》一課中的“洋”字，教師可讓學(xué)生分析字形，學(xué)生都知道是左右結(jié)構(gòu)，左邊是“氵”，左邊是“羊”。讓學(xué)生分別讀“羊”和“洋”字，知道“羊”就代表整個字的讀音。再詢問學(xué)生“洋”字為什么是“氵”（因為和水有關(guān)）。遇到類似情況都采用此方法，學(xué)生便能有所領(lǐng)悟。我還引導(dǎo)學(xué)生運用“加法”“減法”和“換法”，使他們加深了對形聲字構(gòu)字規(guī)律的認識，真正做到了舉一反三，從而大大提高了識記生字的效率。

2、形象記憶法

識記生字的過程很枯燥，如果采用比較形象的描述，直觀的演示或聯(lián)系生活實際的話就比較好理解了。前不久我看過一篇文章，作者介紹他印象深刻的一件事：先生教“紙”字后，很多學(xué)生會多加一點，并且屢教不改，于是有一天，那位先生帶來一張白紙，用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點了一下，紙上馬上出現(xiàn)了一片污跡。先生說：“現(xiàn)在這張紙已有了‘污點’，是廢紙一張，沒用了?！彪S手一團，扔進了廢紙簍。從那以后，學(xué)生沒犯過此類錯誤，并且也給作者留下了終 4

生難忘的印象，這就是一個比較突出的例子。

形象記憶的方法當(dāng)然還有游戲、猜謎、多媒體演示等，只要運用得恰當(dāng)同樣能起到事半功倍的效果。

3、角色轉(zhuǎn)換法

傳統(tǒng)教學(xué)往往采取教師教，學(xué)生學(xué)的方式，識字教學(xué)也同樣如此：教師先出示某個字，直接告訴學(xué)生這個字哪邊容易出錯，應(yīng)該注意些什么。這樣，學(xué)生就處于被動接受的狀態(tài)，即使當(dāng)時記住了，也很容易遺忘，因為他并沒有經(jīng)過主觀的努力。只有經(jīng)過自己的思考所獲得的知識才會印象深刻。“授之以魚，只供他餐；授之以漁，終生受益”。因此，我在教學(xué)中，逐步教給學(xué)生正確的學(xué)法，先扶后放，嘗試讓學(xué)生自己做小老師，讓他們自己想，自己說。一個個“小老師”都能獨立發(fā)現(xiàn)問題，并提醒其他同學(xué)注意生字的寫法，其涉及的方面有很多，諸如多一點、少一點、多一撇、少一撇之類的筆畫錯誤，形近字和同音字相混淆所產(chǎn)生的錯誤等。“小老師”們的興趣很高，“學(xué)生”們的興致也很高，課堂上常常小手林立。

4、歸納法

老師都曾遇到過這樣的情況：學(xué)生會一而再，再而三地把同一個字寫錯，之所以會造成這種現(xiàn)象，是由于學(xué)生根本沒有動腦思考寫錯的原因，也沒有去想以后該注意什么。我給每個學(xué)生發(fā)了一本本子，要求學(xué)生把自己在每次作業(yè)中寫錯的字整理下來，自己分析字形，并寫出注意點，還要經(jīng)常復(fù)習(xí)，一來二去學(xué)生便不會再犯類似的錯誤了。

5、復(fù)習(xí)鞏固法

學(xué)生的稟賦各不相同，一堂課下來對于生字詞有的只需讀過或抄過一遍便能很好地記住了，而有的則需反復(fù)地練習(xí)以加深記憶。不過當(dāng)時學(xué)得再好，時間一長，如果不去再現(xiàn)的話，也會逐漸遺忘。德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進行過程是先快后慢的，所以組織學(xué)生適時復(fù)習(xí)便顯得至關(guān)重要。復(fù)習(xí)最基本的方法是讀、抄、默，在熟讀的基礎(chǔ)上做到正確地抄寫并默出來。當(dāng)然死抄是不行的，而許多學(xué)生卻偏偏喜歡這樣做。因此教師得教給學(xué)生正確的方法，比 5

如說要抄三遍，第一遍可以讀著抄，第二遍則可以默寫，然后檢查一下正誤再默第三遍。實踐證明，許多原來死抄的學(xué)生改用這種方法后，在默寫字詞時，準確率提高了許多。

6、識字生活化

生活中有最豐富、最生動的教學(xué)資源?？梢哉f生活中處處有漢字，處處可以學(xué)漢字，處處需要用漢字。要以生活為課堂，走“開放識字”之路。把家庭做為識字的搖籃；把校園做為識字的樂園；把社會做為識字的天地。

① 在日常生活中識字。過春節(jié)貼春聯(lián)，可以讓孩子幫忙，在勞動時給孩子講解對聯(lián)的來歷含義，邊讀邊認字，一舉兩得。

② 在社會交往中識字。社會是個大課堂，到處是學(xué)習(xí)的海洋，帶孩子逛街，可以認店鋪的名字給孩子聽，講名字和所賣物品的關(guān)系；去量販買東西，可以認包裝袋上的名字；別人散發(fā)廣告單，可以讓孩子讀讀感興趣的內(nèi)容??

③ 在觀看影視新聞中識字。現(xiàn)在的孩子大多喜歡看電視，利用他們的愛好，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，請孩子幫忙讀讀看到得電視劇名字，指指他喜歡的主人公的名字，跟著字幕唱唱流行的童歌，多會激起學(xué)生的興趣，將識字融于娛樂中。

處處留心，處處識字，課內(nèi)的課本識字與課外識字有機結(jié)合能使孩子的語文學(xué)得好、學(xué)得活，達到我們理想的教學(xué)效果?；顫姸鄻拥慕虒W(xué)形式，能增強學(xué)生識字的趣味性。漢字字形復(fù)雜，所以字形教學(xué)是難點。要依據(jù)小學(xué)生的特點，創(chuàng)造多種有趣的方法，采用多種手段，讓學(xué)生在興趣盎然中識字，鞏固字詞、積累字詞，做到學(xué)用結(jié)合。

總之，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就有了學(xué)習(xí)的動力；有了學(xué)習(xí)方法，就有了學(xué)習(xí)的效率,這對學(xué)生來說是終生享用不盡的財富。要活躍學(xué)的形式，改變學(xué)的方法，拓寬學(xué)的渠道，開掘?qū)W的資源，讓學(xué)生全方位地動起來。要憑借教材的優(yōu)勢，創(chuàng)造性地進行教學(xué)，為學(xué)生打下堅實的識字基礎(chǔ)。要使學(xué)生成為樂于學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、愿意與他人合作學(xué)習(xí)的成功的學(xué)習(xí)者。

第二篇：小學(xué)識字教學(xué)論文

小學(xué)低年級語文識字教學(xué)

《語文課程標準》明確指出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。第一學(xué)段要認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。如何培養(yǎng)孩子主動識字的愿望；如何調(diào)動學(xué)生的識字興趣；怎樣省時高效的完成教學(xué)任務(wù)等問題，就成了教師們必須面對的問題。那么，怎樣才能更好的解決這些難題呢？

一、激發(fā)低年級學(xué)生的識字興趣

1、創(chuàng)設(shè)情境，喚起情感，激發(fā)學(xué)生的識字興趣

從低年級的年齡特征來看，游戲在他們心理發(fā)展進程中，作用遠未消失。因此，作為低年級教師，一定要在孩子們的起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)氛圍。在教學(xué)過程中，用充滿童趣的語言，賦予詞語生命力，充分調(diào)動兒童的識字興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂趣。只有這樣，小學(xué)生才能樂于識字、主動識字。

2、運用形象化的語言，游戲識字 愛活動是孩子的天性，在教學(xué)過程中我將利用孩子們的這一天性，讓游戲與孩子們一起成長，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)。

首先，我會根據(jù)字形的特點，用猜謎語的方式去激發(fā)孩子們的識字興趣，例如在學(xué)習(xí)“卡”字時，我會出示謎語“不上不下”讓學(xué)生去猜；還有“弟弟站在木頭邊”的謎底就是“電梯”的“梯”；“兩個月亮并排走”的謎底則是“朋友”的“朋”；“一口咬掉牛尾巴”的謎底是“告訴”的“告”；“一帆風(fēng)順”的“帆”的謎語“帶出下面幾點來”等。通過這樣的識字方法教學(xué)，既能激發(fā)低年級學(xué)生的識字興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，更能起到很好的識字效果，可謂一舉多得。

除了通過猜字謎識字外，我還會編一些順口溜來幫助學(xué)生更好的識字。例如，在學(xué)習(xí)“照”字時，我會根據(jù)這個字的字形特點，編一個更容易讓學(xué)生識記的順口溜：“上邊日刀口，四點在下頭，陽光湖面照，荷花清香透。”在講以“青”作聲旁，加上不同形旁的字時，講“清、請、睛、情、倩、晴、蜻、精”編為“有水方說清，有言去邀請，有目是眼睛，有心情意濃，麗人留倩影，日出天氣晴，有蟲是蜻蜓，有米人精神”等。順口溜在識字教學(xué)過程中的運用，更能引起孩子們識字學(xué)習(xí)的興趣。

在識字教學(xué)環(huán)節(jié)中，除了運用猜字謎、編順口溜引發(fā)孩子們的識字興趣外，低年級教師還可以通過找朋友組新字，以及講一些孩子們都愛聽的故事，激發(fā)低年級學(xué)生的識字興趣。例如在學(xué)習(xí)“鴨”、“鵝”這兩個字時，給學(xué)生講一講《丑小鴨》的故事，用以激發(fā)小學(xué)生的識字興趣。

3、運用加、減、換偏旁的方法識字

漢字都是由橫、豎、撇、捺、點等筆畫組成。針對漢字的這一特點，在識字教學(xué)中，低年級教師可以進行增、減、換偏旁來指導(dǎo)學(xué)生掌握更多的漢字。

“加一加”就是用熟悉的字加上偏旁的方法來學(xué)習(xí)生字。用學(xué)生以前學(xué)習(xí)過的生字加上偏旁變成一個新的生字，這樣記憶起來比較簡單。例如，在學(xué)習(xí)“桿”時，可以說成是“木”加上“干”就變成“旗桿”的“桿”；“車”加上“專”就變成了“轉(zhuǎn)動”的“轉(zhuǎn)”；“蟲”加上“工”就是“彩虹”的“虹”；“月”加上“生”就成了“勝利”的“勝”；禾加上周就是“稠”；“貝”加“勾”就是“購”等。學(xué)生學(xué)習(xí)這類漢字的積極性很高，常常在學(xué)習(xí)生字的同時既復(fù)習(xí)了部分舊字，又學(xué)會了一連串的新字。

減一減的方法就是把以前學(xué)過的生字去掉某一部分變成另外一個新的生字。比如，學(xué)習(xí)“岡”時就可以說是“崗”去掉“山”字；“語”去掉言字旁就成了“吾”了；“你”去掉單人旁就是“出爾反爾”的“爾”字。其實學(xué)習(xí)的過程也可以變成一個游戲的過程，讓學(xué)生來扮演不同的生字，讓他們說去掉那個部分就可以變成新的生字了。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就被激發(fā)了。

換一換就是把現(xiàn)有的偏旁換成其他偏旁。例如，“摸”字的提手旁換成木字旁就變成了“模糊的?！?，“拎”字的提手旁換成金字旁就變成了“鈴聲的鈴”了；“柏”的木字旁換成三點水就是“停泊的泊”，換成單人旁就是“大伯的伯”等

4、通過比賽激發(fā)學(xué)生的識字興趣 在識字教學(xué)的過程中，低年級教師可以穿插各種各樣的教學(xué)方法，用以激發(fā)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，我會采用比賽的方法將學(xué)生分為幾個小組，比一比看哪個小組在規(guī)定的時間內(nèi)識記的生字最多，這樣就能更好的激起學(xué)生們不服輸?shù)男睦?，加強學(xué)生的識字效果。

二、盡快交給學(xué)生自主識字的方法

俗話說“授人以魚，不如授人以漁”。教給學(xué)生認字，不如教給自主識字的方法，在教學(xué)中，我主要采用以下幾種方法：

1、找出漢字的特殊規(guī)律，歸類學(xué)習(xí)

由于兒童的認知不是很多，因此，先從認識偏旁部首開始，通過分析漢字的結(jié)構(gòu)以幫助小學(xué)生識字。將漢字歸類可分為義旁歸類法和聲旁歸類法等。有些字它們的聲旁一樣，偏旁部首不一樣，則表達的意思也就不一樣。如“清水的清”的偏旁是三點水，那它的意思就和水有關(guān)系；而“眼睛的睛”的偏旁則是目字旁，那它的意思就和眼睛有關(guān)系等。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生運用自己最喜歡的、最能接受的方法盡快的認識漢字。

2、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想字形識字

中國最古老的文明就是從漢字開始，從最簡單的圖形導(dǎo)今天明朗的線條，經(jīng)歷了千年的演變，它的字體形象多變。在識字教學(xué)中，教師應(yīng)充分抓住漢字的形象，直觀的特點來誘發(fā)學(xué)生想象漢字的形體美，培養(yǎng)孩子們的想象力。比如在學(xué)習(xí)“毛筆”的“筆”、“書簽”的“簽”時，因為它們都是竹子頭，所以都與竹子有關(guān)。“提水”的“提”、“阻擋”的“擋”、“打架”的“打”都與手有關(guān)。通過聯(lián)想，再難記的漢字也變得生動有趣，使學(xué)生變得好學(xué)、樂學(xué)。

3、學(xué)會自學(xué)，促進學(xué)生自主識字

剛進入小學(xué)的兒童認識的漢字不多，因此，教師在識字教學(xué)中應(yīng)有意識地讓學(xué)生結(jié)合畫面組詞，讓學(xué)生邊說邊識字，從而使學(xué)生在多種形式的練習(xí)中不斷提高識字水平。

4、借助插圖練習(xí)識字

看圖畫書是低年級學(xué)生的興趣愛好，所以，低年級的語文課本中有許多色彩絢麗的插圖，在學(xué)生對句子有一定的認識后，教師就要要求孩子們根據(jù)圖畫的內(nèi)容，說出一句或兩段通順連貫的話。這樣既能促進學(xué)生思維的發(fā)展，也為孩子們以后的讀寫奠定的扎實的基礎(chǔ)。

5、讓學(xué)生自學(xué)與互學(xué)識字

在學(xué)習(xí)中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，而教師起到的則是一個引導(dǎo)的作用。教師可以讓學(xué)生自學(xué)、同桌互學(xué)、小組共同學(xué)習(xí)、共同參與、互相交流自己認為比較好的識字方法，供其他同學(xué)參考學(xué)習(xí)，積極采納別人的好的意見方法等。這樣才能起到自學(xué)與互學(xué)的作用。才能更好的體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人這一觀點。

三、拓寬低年級學(xué)生的識字空間

識字教學(xué)是低年級教學(xué)當(dāng)中的一大重點，要激發(fā)學(xué)生在生活中識字的興趣，教師就要給學(xué)生展示在生活識字的機會，提供在生活中識字的舞臺，讓學(xué)生不斷地交流自主識字的成果。

1、識字與直觀事物相結(jié)合

在低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，有很多很多常見的事物，在教學(xué)過程中，教師可以利用這些直觀的事物去教學(xué)生識字。例如，教室里都有“門”、“窗”、“桌”、“椅”、“黑板”等，那在學(xué)習(xí)這些生字的時候，教師就可以讓孩子們用眼睛去觀察、用小手去觸摸這些直觀的事物，從而使直觀事物與識字教學(xué)緊密的聯(lián)系起來，就能更好的幫助低年級學(xué)生識字。

2、識字與生活相結(jié)合 生活離不開語言，祖國的語言是由漢字組成的，而漢字又是語言的最小單位。人每天都要刷牙、洗手、洗臉，那在學(xué)習(xí)“手”、“臉”等時，教師就可以讓學(xué)生摸摸自己的手、摸摸自己的臉；在學(xué)習(xí)“建”字時，我問學(xué)生有誰認識這個漢字，有同學(xué)說：“我認識，我家附近有一個建設(shè)銀行?！绷硪粋€同學(xué)說:“我也知道這個字，我家門前的那條路路名就是建設(shè)路?！钡?，在學(xué)習(xí)“葡萄”這兩個字時，我拿了一張畫有葡萄的圖畫，并引導(dǎo)孩子們說出“葡萄”兩個字，并用這兩個字再說一個句子。當(dāng)然在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，我還會利用孩子們最愛看的動畫片進行識字教學(xué)。

3、拓展識字渠道

其實，祖國的語言無處不在，電視上、廣告牌、宣傳標語、車站牌、報紙、學(xué)生喜歡的故事書等。在教學(xué)過程中，我會引導(dǎo)孩子們在課外、在生活中、在社會上，利用這些無處不在、無時不有的識字資源進行識字學(xué)習(xí)，實現(xiàn)生活課堂化這一最終目的。

四、運用多種形式練習(xí)，鞏固識字教學(xué)效果 適合的才是最好的。這就要求低年級教師充分了解自己的學(xué)生，依據(jù)他們獨特的個性，找到更適合他們、更容易被他們接受的學(xué)習(xí)方法，這樣識字對于低年級的學(xué)生來說將不再是“苦學(xué)”了。

童心純真，童心無邪，孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。在識字教學(xué)過程中，教師如能以滿腔的熱情為學(xué)生鋪路搭橋，幫助學(xué)生找出隱含在漢字中的童趣，讓識字教學(xué)百花齊放，那么識字將不再是孩子們的負擔(dān)，而將成為他們的一種樂趣。

通過教學(xué)實踐我體會到：低年級的識字教學(xué)要采用寓教于樂的教學(xué)方法，使學(xué)生在樂中學(xué)習(xí)，趣中識字。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實際出發(fā)，鼓勵學(xué)生想象，實踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

第三篇：小學(xué)語文識字教學(xué)論文

小學(xué)低年級高效識字

摘要：低年級是學(xué)習(xí)語言的黃金時代，是打好語言基礎(chǔ)的關(guān)鍵。識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點。這一階段，學(xué)生識字如何、養(yǎng)成怎樣的識字習(xí)慣和能力，對今后的識字及整個語文學(xué)習(xí)影響很大?！缎W(xué)語文課程標準》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1―2年級的教學(xué)重點?！北疚恼J為，識字過程要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經(jīng)驗，運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，運用識字和用字相結(jié)合的方法，開展識字教學(xué)。

關(guān)鍵詞：識字 方法 培養(yǎng)

識字是語文教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。真正意義上的教育，是從識字開始的。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。

識字和寫字，是小學(xué)一、二年級的教學(xué)重點，而且識字量較大，在識字教學(xué)過程中，我們只有采用多樣形式的識字方法來激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠使學(xué)生掌握多樣的識字方法，促進他們識記效果的提高。總之，我們只有因地制宜、靈活多變的選擇恰當(dāng)?shù)淖R字方法，才能使學(xué)生更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字帶來的實實在在的快樂。我從教學(xué)中深深地體會到，把新大綱精神貫徹到教學(xué)中去后再加上自己創(chuàng)新的思想，那么，一堂原本顯得呆板的識字課也會變得生動有趣，一定會達到事半功倍的效果。

一、精妙的導(dǎo)入：

我教六年制小學(xué)語文課本第四冊第10課《葡萄溝》時。葡萄溝在遙遠的新疆吐魯番，同學(xué)們都沒有去過，上課開始，我播放了新疆風(fēng)格的音樂和葡萄溝的風(fēng)光片，一個小小的片段把學(xué)生帶到了遙遠而迷人的新疆，美麗的風(fēng)景讓人陶醉，一串串葡萄讓人垂涎欲滴，這樣更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有了興趣，就有了探索和追求知識的動力，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。我教的生字采用形狀相近的比較識字法，如“溝—勾—夠—狗、吾—語—悟、季—李、坡—破”是六年制小學(xué)語文課本第四冊第10課《葡萄溝》。葡萄

二、自主的學(xué)習(xí)：

在這節(jié)識字課中，我非常重視學(xué)生的自學(xué)，有句話說得好：“授人以魚，不如授人以漁。”教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法學(xué)生會終生受益。在課堂上給學(xué)生充分的時間以小組的形式開展討論，自學(xué)生字，讓他們在寬松自在的小天地暢所欲言，發(fā)表見解，互相切磋，自學(xué)后學(xué)生匯報，讓學(xué)生當(dāng)“小老師”可以邀請小朋友一起讀，并給予評價，甚至可以讓同學(xué)們圍繞這個生字的學(xué)習(xí)向這位“老師”提問。這樣在口語交際時培養(yǎng)了學(xué)生說話的準確性，流利性也培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力和課堂調(diào)控能力，對學(xué)生全面素質(zhì)的提高會有很大的幫助。

三、開放的學(xué)法：

這節(jié)識字課中我還重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。學(xué)漢字可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，記憶力和想象力。識記生字可以讓學(xué)生自己創(chuàng)造識記方法，編字謎，編口訣。孩子們自己編的字謎也許粗糙了一點兒，幼稚了點兒，甚至在大人看來并不那么合乎情理，但是孩子們在編造字謎的過程中也對字反復(fù)地推敲研究了一番。當(dāng)孩子們的思維進入了一種積極的狀態(tài)中又何愁記不住這些生字呢？

四、快樂的鞏固：

在鞏固練習(xí)時我給大家?guī)砹艘豢弥R的大樹，樹上結(jié)滿了碩果，每個果子的后面都有一道開放式的問題，答對了就會得到相應(yīng)的獎勵，這樣學(xué)生們在輕松愉快的氛圍中鞏固了所學(xué)的知識。

五、輕身識字：

在識字教學(xué)中，我認為教給學(xué)生正確的識字方法是非常重要的，因為只有你教給學(xué)生正確的識字方法，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而學(xué)習(xí)方法的選擇又是至關(guān)重要的，這就要求我們在教學(xué)時要靈活的選擇教學(xué)方法。

例如在拼音生字教學(xué)時，我們可以根據(jù)偏旁讓學(xué)生猜猜它的讀音，如“消、削、抱、姑、蒼”等字，都可以根據(jù)它們的偏旁讀出它們的讀音。當(dāng)然了，并不是所有的字都能根據(jù)它的偏旁讀出正確的字音，像“捎”，偏旁是“肖”，但它讀“shāo”，而不是“xiāo”，還有“討”偏旁是“寸”，但它讀“cǎo”，而不讀“cǜn”。但這可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，從而加深學(xué)生對生字的認識。在字形教學(xué)中，我們可以充分利用歌謠來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如在我教給學(xué)生這樣來記：教“羞”字時、告訴學(xué)生“一頭丑羊”教學(xué)“滅”時，火上蓋個蓋，一蓋火就滅；在教學(xué)“料”時，我教給學(xué)生這樣記：今天上集，買米一斗。而在教學(xué)“思”時，有的學(xué)生則自己編起了歌謠：雖有十個口，卻有一顆心；心在田下頭，偏愛勤思考。由此我們可以看到，只要交給學(xué)生正確的識字方法，學(xué)生就會以極大的熱情但遇到其中來。

另外在字義教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)許多字的字形就代表著它的意思，像“捎”和“梢”，雖然都讀“shāo”，但“捎”的部首是“扌”，顯然與動作有關(guān)，“梢”的部首是“木”，當(dāng)然與樹木有關(guān)。于是在教學(xué)中，我就讓學(xué)生自己去比較，去分析，引導(dǎo)他們注意區(qū)分同音字、形近字的區(qū)別。學(xué)生由此類推，很快便發(fā)現(xiàn)了許多小竅門，如“恨”的部首是“忄”，它的字義當(dāng)然與心情有關(guān)，“論”的部首是“讠”，它的字義肯定與語言有關(guān)，結(jié)果一查字典，與自己判斷的一個樣。他們高興的心情自然無法用語言來描述，這就更激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。

在教學(xué)的尾聲我安排了寫字練習(xí)，每個字只寫三個，這樣既避免了學(xué)生機械的書寫，也節(jié)約了時間。在寫字的過程中，我播放了古箏《春江花月夜》，學(xué)生在悠揚的樂曲聲中怡然自信、平心靜氣、愉快用心的書寫，達到了良好的效果。更值得一提的是，我在寫字的過程中，強調(diào)了寫字的要求：身坐直、腳放平、筆拿穩(wěn)、寫端正。相信經(jīng)過不斷的努力學(xué)生一定會養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，從而使之終生受益。

（一）、聯(lián)想識字

語言文字來源于生活，最終還是應(yīng)該回歸于生活。聯(lián)系生活實際進行識字教學(xué)，不僅可以加深學(xué)生的識記效果，而且對于生字的實際應(yīng)用也有很大的幫助。例如：在教學(xué)教科版第二冊《春雨的顏色》一文中，有個要識記的生字“顏”，由于學(xué)生還不認識“彥”和“頁”，在識記時，遇到了困難。這時，我適時引導(dǎo)“在生活中你看見過它嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生們舉著一雙雙小手，這個說：“我知道，這個‘顏’是顏老師的‘顏’”。對呀，我們班的數(shù)學(xué)老師正是姓顏。那個說：“我也知道，這個‘顏’是水彩顏料的‘顏’”。??學(xué)生的回答都十分精彩，看來，生活的資源果然是無窮的，充分利用生活資源對于識字的幫助是不言而喻的。

語文教學(xué)中強調(diào)理解要聯(lián)系語言環(huán)境，要“字不離詞，詞不離句，句不離篇?！蔽矣X得識字教學(xué)也可以聯(lián)系課文進行識字。在教學(xué)《北京》一課中，在識記“寬”這個字，學(xué)生運用了拆字法，把“寬”拆分為“宀”“艸”“見”，雖然這也達到了識字的目的，但是我覺得這種識記方法過分生硬牽強，也脫離了漢字的本身含義。因此，在教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生把“寬”所在的此“寬闊”拿出來，通過讓學(xué)生理解這個詞的意思來理解“寬”這個字，從而記住了“寬”。

在識字教學(xué)中，把學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗或者聯(lián)系課文來幫助時記，同時交給學(xué)生識字方法，對于提高學(xué)生的識字效果是十分有用的。

（二）、歸類識字

從我們的漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定的規(guī)律，教學(xué)時，我們?nèi)绻軌驇椭鷮W(xué)生進行適當(dāng)?shù)臍w類，既對學(xué)生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學(xué)生舉一反三，擴大識記的范圍。例如：教科版第二冊《識字一2》，要認識的“樹、松、柏、楊、梨、枝、材”都是形聲字，都帶有“木”。教學(xué)時，我就引導(dǎo)學(xué)生觀察，從而發(fā)現(xiàn)這

些字的共同點和不同點，從而使學(xué)生的出結(jié)論“這些生字都帶有‘木’，都跟樹木有關(guān)系”。同時進行拓展，讓學(xué)生想一想還認識哪些字帶有‘木’的字，然后進行了交流。在這個過程中，學(xué)生不僅認識了本課的生字，而且還認識一些課外的生字，拓寬了識字面。又如；在《神奇的塔》中要認識的字中，我把“燈、廳、打”這三個生字一起拿出來讓學(xué)生進行識記，從過觀察比較，學(xué)生的回答還真的很出彩。有的學(xué)生說：“這三個生字都帶有‘丁’，帶‘火’的是‘燈’，帶‘廠’的是‘廳’，帶‘扌’的是‘打’”。有的學(xué)生說：“因為有‘火’才能點‘燈’，用手才能‘打’”。這樣把一些帶有共同點的字進行人為的歸類，通過比較，提高識記的效果，也有利于學(xué)生區(qū)分形近字。

歸類識字法在學(xué)生識字方面有重要的作用，既有助于學(xué)生新舊知識的銜接，形成一定的識字結(jié)構(gòu)，又有助于學(xué)生觸類旁通拓寬識字面。

（三）、游戲識字

低年級的學(xué)生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味的識字，是無法很好的吸引學(xué)生的注意力的，對于識字的效果也會降低。因此，在識字過程中使用學(xué)生最喜歡的游戲，對于吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的識記的幫助是不言而喻的。

開火車的游戲法。這是一種有著“悠久歷史”的游戲方法。但是這種游戲可以較大范圍的檢查學(xué)生的識字效果，對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很有好處。通常，在識字一開始，我會運用開火車的形式，了解一下學(xué)生對這些聲字的熟悉程度，這樣教學(xué)時就可以側(cè)重地進行教學(xué)，可以提高學(xué)習(xí)效果。在鞏固環(huán)節(jié)，我也會使用開火車的方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行鞏固和及時的補強。在游戲方法上我也進行了“改良”，一開始，我先用掌聲和學(xué)生進行互動“火車火車往哪兒開？”“火車火車往這兒開！”，而且形式也多樣了，有單軌火車、雙軌火車，還有環(huán)城火車、翻山火車等等。形式多樣、操作簡單的開火車游戲法，給識字過程帶來了調(diào)劑，對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的益處。

歡樂對對碰的游戲法。這個游戲，主要是激發(fā)學(xué)生的多向思維能力，提高學(xué)生靈活識字的能力。例如：在教科版第二冊《識字一

1》中，在鞏固階段，我出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，讓學(xué)生同桌進行“歡樂對對碰”的游戲，在這個過程中，把部件和漢字組成新的漢字，同桌互相拍手邊拍邊說“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘亻’和‘火’一碰，伙伙。”學(xué)生也還可以自己進行拓展，比如“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘亻’和‘門’一碰，們們?！苯柚@樣的形式，讓學(xué)生在游戲中，進行漢字重組，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的識字樂趣，提高識記效果。

在識字過程中，引進游戲，可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生在一種輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)漢字，提高識字的效果。

（四）、情境中識字

在識字教學(xué)中，單純的識字會讓學(xué)生感到比較枯燥乏味，這時候創(chuàng)設(shè)一個教學(xué)情境就顯得十分重要。在《小學(xué)語文課程標準》的“實施建議”中，也明確提出在識字教學(xué)中，要運用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。例如；在教學(xué)科教版《做什么事最快樂》一文中，配合課文內(nèi)容，我制作了生動的課件，在課件中，一只可愛的青蛙，正要過河呢！河中間有一片片碧綠的荷葉，荷葉上是這一課正要認識的生字。在學(xué)生正被吸引時，我適時地說：“這只小青蛙想過河，可是遇到了困難，同學(xué)們愿意幫幫它嗎？”“愿意！”學(xué)生的回答十分響亮，看來他們的熱情被調(diào)動起來了?！昂?，讓我們一起行動吧！只要你最好的方法記住荷葉上的字，青蛙就能跳過河了?！痹诮酉聛淼臅r間里，學(xué)生的積極性很高，識記的方法很多樣，看著因為自己的幫助青蛙一步一步的跳過河，學(xué)生臉上的喜悅不喻言表，當(dāng)我代替青蛙感謝同學(xué)們的幫忙時，班級沸騰了，學(xué)生體會到了學(xué)習(xí)的快樂。整個識字的過程，學(xué)生的情緒始終很高，這主要得益于教學(xué)情境的營造。

第四篇：小學(xué)低段識字教學(xué)論文

小學(xué)低段識字教學(xué)論文

識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級學(xué)生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點，也是難點。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據(jù)兒童年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。基于這樣的認識，我對低年級識字教學(xué)進行了探索。

一、根據(jù)兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字，主動識字。

二、利用游戲的形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣

興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學(xué)，如：猜字謎，找朋友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)??將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

三、利用多媒體課件，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與識字教學(xué)

教學(xué)中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學(xué)生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現(xiàn)，富有動感的，生動有趣的畫面一定會使學(xué)生產(chǎn)生神秘感，同時也調(diào)動了學(xué)生的多種感官參與識字教學(xué)。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學(xué)，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認知策略，激起學(xué)生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

四、給字配“畫”，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

在識字教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生思維的特點，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內(nèi)蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學(xué)中，教師要不失時機地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，初步培養(yǎng)他們的識字能力。給字配“畫”恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合在圖畫與文的巧妙聯(lián)系中，豐富了學(xué)生的想象，使學(xué)生生動地識字，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

五、開展實踐活動，把學(xué)生引向廣闊的生活空間

教師從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動。采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識字，教師在教學(xué)中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨人更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當(dāng)學(xué)生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學(xué)生在生活中識字。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實際出發(fā)，鼓勵學(xué)生想象，實踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

第五篇：小學(xué)二年級識字教學(xué)論文

小學(xué)二年級識字教學(xué)論文

2013--2014學(xué)第一學(xué)期 王乾英

內(nèi)容摘要：為追求高效識字、愉快識字，使識字課堂充滿快樂體驗，而將識字與閱讀、積累相結(jié)合，達到激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言文字的目的，本文從引導(dǎo)識字、識字過程、鞏固識字、積累詞匯等方面探索識字教學(xué)新方法，新思路。創(chuàng)造性地運用新穎、靈活的教學(xué)方法，富于變化的教學(xué)組織形式和手段，引發(fā)學(xué)生的識字興趣，激發(fā)學(xué)生探索新知識的欲望，調(diào)動學(xué)生識字積極性。

關(guān)鍵詞：識字教學(xué)；興趣；自主識字

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，具人文性和工具性相統(tǒng)一的特點，學(xué)習(xí)語言，發(fā)展思維，陶冶思想情操是它的任務(wù)。學(xué)習(xí)語言，即指導(dǎo)學(xué)生理解語言文字，積累語言材料，掌握語言規(guī)律，發(fā)展語言能力，培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的能力。這是語文學(xué)科最特殊的使命，是其他學(xué)科無法替代的。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中加強語言文字訓(xùn)練有著極為重要的意義?！墩Z文課程標準》中對小學(xué)低段識字有明確要求：學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字愿望，認識常用字1600-1800個，會寫其中的800-1000個。然而識字教學(xué)本身是枯燥、乏味的事情，再加上低年級學(xué)生獨特的心理特點，要求我們的識字課堂具有趣味性，是充滿快樂體驗的課堂。那么，如何實現(xiàn)我們的識字課堂充滿快樂呢？下面就談?wù)勎以诮虒W(xué)實踐中的具體做法。

一、多彩的活動，激發(fā)興趣和欲望

興趣是學(xué)生發(fā)展思維的巨大推動力，也是我們無法替代的好老師。只有讓學(xué)生對其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能喚起他們飽滿的學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)生學(xué)習(xí)最大的特點就是集中注意力時間短，興奮點也比較容易轉(zhuǎn)移。我們只有精心創(chuàng)設(shè)一切可以調(diào)動、維系孩子積極性的氛圍與條件，才能不斷激發(fā)孩子識字、學(xué)詞的興趣和欲望。我主要運用了以下幾個活動：

1．猜字謎游戲

在學(xué)習(xí)《畫》一課時，就讓學(xué)生猜：一塊豆腐割四塊，放進鍋里蓋上蓋兒。這是什么字？學(xué)了“們”和“閃”就可編出“一人在門外，一人在門里”的謎語讓學(xué)生一謎猜兩字。學(xué)習(xí)“想”就可編“木目下加心”。這樣不僅使學(xué)生記住了字形，而且激發(fā)了興趣，學(xué)生主動參與編字謎游戲，比如他們編出“一條白毛巾，掛在木頭上（棉）”；“二木不成林（相）”；“1+1不等于2（王）”等等來互相猜。學(xué)生在編字謎過程中，思維進入一種積極狀態(tài)，何愁記不住這些字呢？

2．自編兒歌

兒歌的韻律和趣味受到小朋友歡迎，我們可以根據(jù)漢字的組合特點編一些孩子好記易背的兒歌。例如“聰”，可以這樣編：“小聰明，耳朵靈。會聽課，總專心。”又如：“目爭睜，月要腰。爪巴爬，日寸時。兩字合一字，好記好認識?！痹偃纾骸案兄x要有心，誠心才感人。感謝有言行，謝謝最好聽?！睂W(xué)生把順口溜記住了，字也就認識了，真是要形有形，要義有義。

3．變字魔術(shù)師 利用“加一加”、“減一減”等方法，變幻出新字。例如，學(xué)習(xí)“口、日、人、了”等字后，請學(xué)生加一筆或兩筆，學(xué)了“廣、玉、方”后請學(xué)生減一筆，學(xué)習(xí)“鳥、青、皮”后，可以加偏旁，學(xué)習(xí)“江、飄、請”后，可以換偏旁??。學(xué)生既鞏固了舊字又認了新字。

4．我像誰，我的兄弟呢？

利用漢字偏旁、部件卡片，讓學(xué)生通過組合新字進行識字游戲。也可出示偏旁和部件請學(xué)生組合成另外的生字。還有就是給某個字加或者換偏旁組成新字。如：旁（磅、榜、鎊、謗、蒡、膀、搒）。還可出示生字卡片，找出它的形近字。如：?！?，圓———園，為———辦。

5．利用遠程教育資源，調(diào)動多種感官

教師利用“遠程教育資源”中的圖片、文字、聲音、動畫等能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的識字情景，激發(fā)學(xué)生多種感官的有效參與，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂趣，識字教學(xué)達到事半功倍的效果。在教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用課件，讓學(xué)生觀看那充滿神秘色彩的文字。如教學(xué)“日”“月”、“禾”、“火”、“山”等漢字時，可先出示它們的象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現(xiàn)，富有動感，讓學(xué)生產(chǎn)生神秘感，同時也調(diào)動了學(xué)生的多種感官。實踐證明，利用課件進行識字教學(xué)，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的欲望。此外，還可以采用聯(lián)想法、講故事法、偏旁歸類法等來幫助孩子記憶生字。

二、形式多樣，養(yǎng)成自主識字的習(xí)慣 1．猜謎學(xué)字詞游戲

創(chuàng)設(shè)寬松和諧的活動環(huán)境。民主和諧的教學(xué)氛圍，有趣的活動方式，是學(xué)生個性展現(xiàn)的綠地。學(xué)習(xí)的氛圍直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。我在識字教學(xué)六中設(shè)計了這樣一個片斷：一起來做游戲——猜猜我是誰？請小朋友來表演你喜歡的動物，讓大家猜猜他演的是誰？或者根據(jù)動物的特征出個謎語，讓大家來猜。同學(xué)們爭先恐后，即興說出：一頭亂發(fā)的萬獸之王（獅子）。它的尾巴像一把五彩折扇，高興的時候就會展開，向別人炫耀（孔雀）。同學(xué)們的動作表演，更是有趣：雙手抬起，雙腳合攏，連續(xù)用力向前蹦（袋鼠）?！恫虏挛沂钦l》的游戲中，學(xué)生愛說、愛表演，別具一格的活動方式，激發(fā)了學(xué)生的興趣，對動物也有更深的了解。

2．補漁網(wǎng) 用多媒體課件呈現(xiàn)破爛的漁網(wǎng)，每個破爛處里有許多漢字，如果你能準確讀出每個漢字，就能把漁網(wǎng)補好。選出部分學(xué)生參加這個游戲，老師點擊鼠標一次，破爛的漁網(wǎng)中就出現(xiàn)一個漢字，學(xué)生認讀漢字，直至補好漁網(wǎng)。

3．找合作伙伴

兩個字組合成詞，可以是反義詞組合，也可以是近義詞組合，還可以是一個字的不同部件組合，具體形式根據(jù)內(nèi)容確定。如在對對子識字時，學(xué)生各選一個詞語寫在一張紙上，再把這張紙舉在自己胸前，然后找到能與自己相對的詞語，比比誰找到的合作伙伴多。

4．看圖貼詞語

出示有下列內(nèi)容的圖畫：圖一：兩枝彩筆，一長一短，一黑一白。圖二：兩個小朋友，一高一矮，一個在熱情地招待客人，另一個臉上表情很冷淡。詞卡：長、短；黑、白；高、矮；熱情、冷淡。學(xué)生看圖，將詞語卡片貼在相應(yīng)圖畫下面。

5．摘果子

在黑板上畫好一棵大樹，可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同的果子，果子上面寫生字，讓學(xué)生來讀。讀對就把果子獎勵給他，讓學(xué)生產(chǎn)生收獲的喜悅。此法也可制成多媒體課件。另外，還有拼字游戲、詞語接龍、擊鼓傳花認字等，從活動中學(xué)，再用到活動中去，將快樂識字教學(xué)進行到底。

6．練中積累

《課程標準》明確提出，小學(xué)語文閱讀教學(xué)要使學(xué)生有“較豐富的積累”，因為學(xué)生頭腦中“語匯倉庫”儲存日豐，將來就會“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張”（郭沫若語）。而低年級的詞句積累，更是學(xué)生連詞成句、連句成段的基礎(chǔ)。教學(xué)中，要讓學(xué)生多默讀、朗讀、復(fù)述、背誦、填空、聽寫、默寫課文，直接感知、熟記課文的語言材料。實踐中積累的方法也很多，主要包括：（1）轉(zhuǎn)換。如學(xué)“五彩斑斕”時可引導(dǎo)學(xué)生把這個詞換成“五顏六色”、“色彩斑斕”、“五彩繽紛”、“五光十色”等。（2）歸類。比如教學(xué)《掌聲》這篇課文時，在理解了“注視”這個詞后，可啟發(fā)學(xué)生寫出表示“看”的意思的詞語，如“俯視、仰視、瞧、盯、”等。（3）擴展。例如，在教“稱贊”這個詞時，將第二詞素牽引出“贊揚、贊美、贊賞、贊同”等詞語。（4）誦讀記憶。在教學(xué)一篇課文時，可以指導(dǎo)學(xué)生先從課文中找出自己最感興趣的詞語，然后把它抄到積累本上去，再背誦下來。

三、引入競爭機制，定期展示識字成果

在每一階段的學(xué)習(xí)中，針對學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定一個切實可行的識字目標，鼓勵學(xué)生在課外識字，定期展示學(xué)習(xí)成果，評選出每期的識字明星、識字大王、識字天才等。例如，學(xué)生入學(xué)時，同學(xué)間進行自我介紹。這時，我就把認識同學(xué)的名字作為階段性目標。老師不失時機地把所有學(xué)生的姓名都寫在教室后面的板報上，給出一定的時間，讓學(xué)生展示各自認識的同學(xué)名字或朋友名字，評選優(yōu)勝者給予獎勵。這樣，學(xué)生在毫無壓力的情況下學(xué)會了好多字。再如，學(xué)習(xí)一年級上冊第四組課文時，我布置學(xué)生跟爸爸、媽媽到商場購物，比一比看誰在商場里認識了更多的字，把你認識的字剪下來粘貼在識字本上。在展示學(xué)習(xí)成果時，學(xué)生的識字量大大超出了我的想象，有的甚至識記了幾十上百個字。由此可見，學(xué)生的識字潛能是無窮盡的。在此基礎(chǔ)上再鼓勵他們擴大識字場所，例如，通過家庭、街道、學(xué)校、電視廣告、電視字幕、報刊雜志等進行識字，起到了事半功倍的效果。

“萬丈高樓平地起”，低年級字詞句的訓(xùn)練，直接關(guān)系著整個小學(xué)階段學(xué)生語文能力的獲得和發(fā)展，科學(xué)研究也表明，兒童年齡越小，語言發(fā)展能力越強。因此可以說，低年級閱讀教學(xué)中語言文字訓(xùn)練水平的高低，關(guān)乎孩子一生的語言能力，我們今天的訓(xùn)練，是為孩子的一生奠基。運用多種教育教學(xué)方式，構(gòu)建愉快識字教學(xué)，旨為孩子能在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)和成長，化被動為主動，這才是開展識字教學(xué)的真諦。

2014年1月8日