第一篇：說(shuō)古詩(shī)2

元日 名詞解釋

元是“初”“始”[第一個(gè)]的意思，旦指“日子”，元旦合稱即是“初始的日子”，也就是一年的第一天。詩(shī) 元 日

（北宋）王安石 爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇。千門萬(wàn)戶曈曈日，總把新桃換舊符。幫你理解

①元日：農(nóng)歷正月初一。

②王安石（公元1021—1086年）——宋代詩(shī)人。撫州臨川（今江西撫州）人，21歲中進(jìn)士，當(dāng)過(guò)十多年地方官，后來(lái)兩次擔(dān)任宰相，推行變法改革，是一個(gè)有名的政治家。③一歲：一年。除：去，過(guò)去。

④屠蘇：酒名，用屠蘇草浸泡而成，據(jù)說(shuō)喝此酒可以辟瘟疫。⑤曈曈日：太陽(yáng)初升時(shí)光亮耀眼的樣子。

⑥新桃換舊符：其中“桃符”：古時(shí)風(fēng)俗，農(nóng)歷正月初一時(shí)人們用桃木板寫上神荼（t*）、郁壘兩位神靈的名字，懸掛在門旁，以用來(lái)壓邪。古詩(shī)今譯

爆竹聲中已把舊年驅(qū)除，春風(fēng)送暖飲屠蘇避禍求福。千家萬(wàn)戶迎來(lái)了正月旭日，總要用新門神換掉舊桃符。

[古詩(shī)譯文] 鞭炮響轉(zhuǎn)眼間一年已過(guò)，屠蘇酒暖心房春風(fēng)吹拂。旭日升千門萬(wàn)戶多明亮，慶新春到處是新桃換舊符。

簡(jiǎn)析

這首詩(shī)描寫新年元日熱鬧、歡樂(lè)和萬(wàn)象更新的動(dòng)人景象，抒發(fā)了作者革新政治的思想感情。

首句“爆竹聲中一歲除”，在陣陣鞭炮聲中送走舊歲，迎來(lái)新年。起句緊扣題目，渲染春節(jié)熱鬧歡樂(lè)的氣氛。次句“春風(fēng)送暖入屠蘇”，描寫人們迎著和煦的春風(fēng)，開(kāi)懷暢飲屠蘇酒。第三句“千門萬(wàn)戶曈曈日”，寫旭日的光輝普照千家萬(wàn)戶。用“曈曈”表現(xiàn)日出時(shí)光輝燦爛的景象，象征無(wú)限光明美好的前景。結(jié)句“總把新桃換舊符”，既是寫當(dāng)時(shí)的民間習(xí)俗，又寓含除舊布新的意思?！疤曳笔且环N繪有神像、掛在門上避邪的桃木板。每年元旦取下舊桃符，換上新桃符?！靶绿覔Q舊符”與首句爆竹送舊歲緊密呼應(yīng)，形象地表現(xiàn)了萬(wàn)象更新的景象。王安石既是政治家，又是詩(shī)人。他的不少描景繪物詩(shī)都寓有強(qiáng)烈的政治內(nèi)容。本詩(shī)就是通過(guò)新年元旦新氣象的描寫，抒寫自己執(zhí)政變法，除舊布新，強(qiáng)國(guó)富民的抱負(fù)和樂(lè)觀自信的情緒。

全詩(shī)文筆輕快，色調(diào)明朗，眼前景與心中情水乳交融，確是一首融情入景，寓意深刻的好詩(shī)。作者背景 王安石（1021-1086），北宋詩(shī)人。字介甫，號(hào)半山，臨川（今屬江西?。┤恕Ｗ鳛橹母母锱烧渭?，他的前期詩(shī)作，以反映政治、歷史以及社會(huì)現(xiàn)實(shí)為主。詩(shī)中多含哲理，喜用典故。晚年退居金陵之后，轉(zhuǎn)向描寫閑適生活，詩(shī)風(fēng)追求清新淡雅。

王安石的詩(shī)歌，大致可以罷相（1076年左右）劃界而分為前、后期，在內(nèi)容和風(fēng)格上有較明顯的區(qū)別?！巴跚G公少以意氣自許，故詩(shī)語(yǔ)惟其所向，不復(fù)更為涵蓄……后為群牧羊官，從宋次道盡假唐人詩(shī)集，博觀而約取，晚年始盡深婉不迫之趣”（葉夢(mèng)得《石林詩(shī)話》）。前期的詩(shī)歌，長(zhǎng)于說(shuō)理，傾向性十分鮮明，涉及許多重大而尖銳的社會(huì)，問(wèn)題注意到下層人民的痛苦，替他們發(fā)出了不平之聲?！陡惺隆?、《兼并》、《省兵》等，從政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等方面描寫和提示了宋代國(guó)勢(shì)的積弱或內(nèi)政的腐敗，指出了大地主、大商人兼并土地對(duì)于國(guó)家和人民的危害，提出“精兵擇將”的建議；《收鹽》、《河北民》等，反映了當(dāng)時(shí)人民群眾備受統(tǒng)治者迫、害壓榨的悲慘遭遇；《試院中》、《評(píng)定試卷》等，則直接抨擊以詩(shī)，賦取士的科舉制度，要求起用具有經(jīng)世濟(jì)國(guó)的人才；《元日》、《歌元豐》等，熱情地謳歌了變法帶來(lái)的新氣象和人民的歡樂(lè)；《商鞅》、《賈生》等，通過(guò)對(duì)歷史人物功過(guò)得失的價(jià)，抒發(fā)了自己的新的見(jiàn)解和進(jìn)步意義。安石后期的隱居生活，帶來(lái)了他的詩(shī)歌創(chuàng)作上的化。他流連、陶醉于山水田園中，題材內(nèi)容比較狹窄，大量的寫景詩(shī)、詠物詩(shī)取代了前期政治詩(shī)的位置，抒發(fā)一種閑恬的情趣。但藝術(shù)表現(xiàn)上卻臻于圓熟，“雅麗精絕，脫去流俗，每諷味之，便沉沆瀣生牙頰間?！保ā逗笊皆?shī)話》載黃魯直語(yǔ)）和《泊船瓜洲》、《江上》《梅花》、《書湖陰先生壁》等詩(shī)，觀察細(xì)致，精工巧麗，意境幽遠(yuǎn)清新，表現(xiàn)了對(duì)大自然美的歌頌和熱愛(ài)，歷來(lái)為人們所傳誦。

名句賞析——“千門萬(wàn)戶曈曈日，總把新桃換舊符?！?/p>

這首詩(shī)描寫了宋代人過(guò)春節(jié)的場(chǎng)面：春風(fēng)送暖，旭日初升，家家戶戶點(diǎn)燃爆竹，合家喝著屠蘇酒，忙著摘下門上的舊桃符，換上貼有門神的新桃符。作者擇取了這些過(guò)年時(shí)最典型的喜慶場(chǎng)景，展現(xiàn)了一幅富有濃厚生活氣息的民間風(fēng)俗畫卷。宋人特別喜歡通過(guò)詩(shī)歌來(lái)表達(dá)自己的政治抱負(fù)、哲學(xué)觀點(diǎn)。王安石此是身為宰相，正在大刀闊斧地進(jìn)行改革。所以這首詩(shī)的字里行間都洋溢著他對(duì)革除時(shí)弊、推行新法的堅(jiān)定信念及樂(lè)觀情緒。抒發(fā)了他春風(fēng)得意躊躇滿志的心情。還能體現(xiàn)出他的執(zhí)政態(tài)度。引你欣賞

這首詩(shī)描寫農(nóng)歷正月初一時(shí)人們喜迎新春佳節(jié)的情景。詩(shī)歌從新春佳節(jié)的歡樂(lè)氣氛入手，抓住人們喜迎新春佳節(jié)的三件事，來(lái)表現(xiàn)春節(jié)的喜慶氣氛和人們的喜悅心情。這三件事是燃放鞭炮、喜飲屠蘇酒和把舊桃符換成新桃符。這種通過(guò)描寫典型特征來(lái)表現(xiàn)人們歡度新春的喜慶情景的寫法，使詩(shī)句簡(jiǎn)練，筆墨節(jié)省，具有很強(qiáng)的概括力，而且也使所要表現(xiàn)的人們喜迎新春的熱鬧場(chǎng)面變得非常生動(dòng)形象。這種歡樂(lè)氣氛也與詩(shī)人開(kāi)始推行新法、實(shí)行改革，希望取得成功的歡快心情完全一致。

第二篇：古詩(shī)說(shuō)課萬(wàn)能稿（范文）

一、說(shuō)教材

1．教材分析 《涉江采芙蓉》是新人教版必修二第二單元《古詩(shī)三首》中的一首。《古詩(shī)十九首》在中國(guó)古代詩(shī)歌的藝術(shù)手法上起著承前啟后的作用，在高中語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中也起著承前啟后的作用。這首古體詩(shī)不論是藝術(shù)上，還是在思想上都已經(jīng)達(dá)到了十分純熟的境界。因此，它十分重要。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有這樣的要求“通過(guò)閱讀和鑒賞，體會(huì)中國(guó)文化的博大精深、淵遠(yuǎn)流長(zhǎng)，陶冶性情，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)”，此文入選新教材正體現(xiàn)了這一理念，學(xué)生若能很好的理解文章的內(nèi)容，就能認(rèn)識(shí)作者深沉的感嘆中所蘊(yùn)含的積極情緒，對(duì)樹立積極的人生觀很有幫助，同時(shí)又能感受我國(guó)書法藝術(shù)的博大精深，對(duì)提高語(yǔ)文素養(yǎng)大有益處。

2.說(shuō)學(xué)情 學(xué)生通過(guò)小學(xué)、初中的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和本冊(cè)古詩(shī)部分的集中學(xué)習(xí)，有了一定的古詩(shī)鑒賞能力，對(duì)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華文化也有了一些積淀，興趣漸濃，這是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)古代詩(shī)歌、學(xué)習(xí)古代詩(shī)歌的一個(gè)前提。

3.教學(xué)目標(biāo) 依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，教材特色以及新課標(biāo)的要求，制定教學(xué)目標(biāo)如下 知識(shí)目標(biāo)

(1)了解關(guān)于《古詩(shī)十九首》的文學(xué)常識(shí);(2)感受詩(shī)歌的思想內(nèi)涵;(3)運(yùn)用想象描摹詩(shī)歌的藝術(shù)畫面。能力目標(biāo)

(1)訓(xùn)練學(xué)生欣賞詩(shī)歌意境，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力。

(2)反復(fù)體味文中優(yōu)美的詩(shī)句，提高語(yǔ)言感受能力；知人論世；與作者在同時(shí)期創(chuàng)作的其它作品比較閱讀，深入理解文中包含的復(fù)雜情感和深刻內(nèi)涵。

情感目標(biāo)

(1)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)古典詩(shī)歌的熱愛(ài)。

(2)了解作者的思想，學(xué)習(xí)古人豁達(dá)樂(lè)觀的精神，提高自己的人生境界。4.教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)在于：運(yùn)用想象和聯(lián)想描摹詩(shī)歌畫面,注重古體詩(shī)對(duì)學(xué)生的文化熏陶。讓學(xué)生在查找資料、進(jìn)行綜合、展示表達(dá)中學(xué)體驗(yàn)古體詩(shī)的情感魅力和藝術(shù)趣味；

抓住詩(shī)歌意象來(lái)解讀詩(shī)歌主旨,培養(yǎng)詩(shī)歌鑒賞能力,這是教學(xué)的難點(diǎn)所在。

二、說(shuō)教法

這首詩(shī)歌的教法通常是：從詞句的理解到人物形象的把握和主題的提煉，再到藝術(shù)手段的分析。同時(shí)擴(kuò)展閱讀空間進(jìn)行比較閱讀，在不同的形式轉(zhuǎn)換中深入理解詩(shī)歌的思想內(nèi)容、人物性格和藝術(shù)特征。

三、說(shuō)學(xué)法

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

1、朗讀、探究，了解詩(shī)歌內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)歌的意境美。

2、討論、交流：能從《歸園田居》組詩(shī)的學(xué)習(xí)中，談?wù)勀闼惺艿降奶赵?shī)的藝術(shù)風(fēng)格嗎？

3、分析

4、播放田園風(fēng)光的音樂(lè)畫面（多媒體3），學(xué)生齊讀詩(shī)歌收束課堂。

5、布置作業(yè)

五、說(shuō)板書

第三篇：《說(shuō)屏》古詩(shī)引用

本文在語(yǔ)言方面有哪些特點(diǎn)？試舉例說(shuō)明。、課文引用“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢 ”詩(shī)句有什么作用？

這是一個(gè)失意宮女深宮生活的圖景。在一個(gè)秋天的晚上，白色的蠟燭發(fā)出微弱的光，給屏風(fēng)上的圖畫添了幾分暗淡而幽冷的色調(diào)。這時(shí)，一個(gè)孤單的宮女正在用夏日用的小涼扇撲打著飛來(lái)飛去的螢火蟲。這是一首描寫封建帝王后宮宮女生活圖景的詩(shī)。整首詩(shī)描繪出寂靜凄清的環(huán)境氣氛，烘托出人物內(nèi)心世界的痛苦。

引用《秋夕》詩(shī)句，“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢”表達(dá)了作者幼時(shí)對(duì)屏風(fēng)無(wú)限地向往與喜愛(ài)之情，放在開(kāi)篇，吸引讀者的注意，引起讀者的閱讀興趣。使語(yǔ)言生動(dòng)有趣，營(yíng)造清雅的藝術(shù)氣氛,。

2、課文引用《牡丹亭》中的“錦屏人忒看得這韶光賤” 句子，起什么作用？

“錦屏人忒看得這韶光賤”－明·湯顯祖《牡丹亭·游園》 ? “錦屏人”：閨中女郎

? “韶光”：美麗的春光，比喻美好的年青時(shí)代 ? 杜麗娘為自己沒(méi)有珍惜大好春光而感到惋惜，也因此激起了追求青春幸福的熱望，這句話凝聚著主人公心中的無(wú)限哀怨。

《牡丹亭》中“銀屏人忒看得這韶光賤”放在屏風(fēng)的定義后既補(bǔ)充了屏風(fēng)的含義，既說(shuō)明了屏風(fēng)的使用范圍，又使語(yǔ)言生動(dòng)有趣,增添了想象的空間。

b．“…必置一屏，上面有書有畫，既起分隔作用，又是藝術(shù)點(diǎn)綴，而且可以擋風(fēng)。而空間上還是流通的，如今稱為‘流動(dòng)空間’’’。這一句中的“置”是布置之意，是用心安放，若換上“放”字，則無(wú)此表達(dá)效果；“點(diǎn)綴”是加以襯托和裝飾，使原有的事物更加美好，準(zhǔn)確地說(shuō)明了屏風(fēng)在居室中的作用。

3、課文引用“閑倚畫屏”“抱膝看屏山”的句子，起什么作用？

“閑倚畫屏”悠閑地靠著畫屏，寫出了悠閑之意?！伴e倚畫屏”就是閑得沒(méi)事干，倚著畫屏相思。

“抱膝看屏山”出于張恨水的《金粉世家》，填的是“臨江仙”的詞牌。寫女主人公冷清秋在小樓參佛誦經(jīng)，頓悟一生得失。

后兩句詩(shī)詞點(diǎn)出了“屏”是極具文化內(nèi)涵的物品，表達(dá)了作者希望人們更好地開(kāi)發(fā)、使用屏地愿望。

文中多處引用了古詩(shī)詞，有什么好處？

? 多處引用古詩(shī)詞，使全文具有濃濃的詩(shī)意和韻味,增加了文學(xué)性，增加了美感。而這和文章說(shuō)明的對(duì)象——屏風(fēng)，這種中國(guó)傳統(tǒng)器具是相稱的。? 突出了中國(guó)傳統(tǒng)文化的美。

? 也體會(huì)到了作者古典詩(shī)歌的深厚底蘊(yùn)。小結(jié)：作者用生動(dòng)的語(yǔ)言介紹了屏風(fēng)的使用功能和裝飾功能，并發(fā)表了自己的看法，抒發(fā)了對(duì)屏風(fēng)的熱愛(ài)之情。希望借此喚起建筑師、家具師乃至使用者的注意，以期屏風(fēng) 所具有的文化內(nèi)涵永遠(yuǎn)散發(fā)著不朽的藝術(shù)魅力。我們也期待著，屏風(fēng)在今天的裝飾藝術(shù)中煥發(fā)出青春，重新大放異彩。

第四篇：憶江南說(shuō)課 古詩(shī)文檔（定稿）

《憶江南》說(shuō)課稿

史冬梅

一、說(shuō)教材 教材內(nèi)容分析

《 憶江南》的內(nèi)容是人教版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第一單元的一首詞。本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)祖國(guó)的萬(wàn)水千山，感受大自然的美?！稇浗稀肥翘拼?shī)人白居易的作品。作者以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖，在人們記憶中留下難忘的印象。那如火如荼的春花，澄碧溫瑩的春水，不僅喚起人們對(duì)江南湖光山色的向往，更引起大家對(duì)祖國(guó)河山和美好事物的無(wú)限熱愛(ài)。

2、編排意圖： “詞”這種題材在冀教版教材中出現(xiàn)過(guò)，但是人教版卻是首次出現(xiàn)，選編這首詞，意在使學(xué)生對(duì)詞這種體裁有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解，初步感受詞的語(yǔ)言美、韻律美，開(kāi)拓學(xué)生的視野，感受祖國(guó)山河的美好。教學(xué)初衷：中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，歷經(jīng)千百年而傳誦至今的古代詩(shī)歌更是國(guó)之瑰寶。小學(xué)語(yǔ)文教材中共有四十首古詩(shī)需要學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握，新大綱也提出每學(xué)年背誦優(yōu)秀詩(shī)文不得少于二十篇。由此可見(jiàn)，使孩子們潛移默化的陶醉于其中從而陶冶孩子們的情操是很重要的。

3、設(shè)計(jì)理念：一是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；二是挖掘語(yǔ)文教育的人文內(nèi)涵；三是倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；四是建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。

二、說(shuō)學(xué)情

四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有三年多的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，已經(jīng)積累了一定的詩(shī)詞，對(duì)于學(xué)習(xí)古詩(shī)也有了一定的方法。因此，對(duì)本課的教學(xué)，讓“讀”始終貫穿著整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在讀中感受古詩(shī)詞優(yōu)美精湛的語(yǔ)言文字的和豐富的人文內(nèi)涵；在讀中引領(lǐng)學(xué)生入情入境；在讀中有所感悟和思考；在讀中受到情感熏陶獲得思想啟迪。

三、依據(jù)單元目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知水平、新課標(biāo)要求及詞的特點(diǎn)，我把本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1、初步認(rèn)識(shí)詞這種文學(xué)體裁。

2、能正確、流利、有感情地朗讀并背誦這首詞。

3、理解詞的意思，想象詞所描繪的畫面，體會(huì)詞中表達(dá)的情感。

4、培養(yǎng)學(xué)生具有初步鑒賞能力和豐富的想象力，激發(fā)熱愛(ài)古詩(shī)詞的情感。本課的教學(xué)重難點(diǎn)確定為：

1、根據(jù)詞所描繪的景物，想像畫面，體會(huì)詞中表達(dá)的情感。

2、有感情地朗讀。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文。

四、說(shuō)教法和學(xué)法 古詩(shī)詞是我國(guó)文學(xué)藝術(shù)中的瑰寶，是民族文化的重要載體。古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在語(yǔ)言的感悟和情感的熏陶中提高欣賞品味和審美情趣，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這民族獨(dú)特的文化，從而熱愛(ài)古詩(shī)詞。為體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)以“以讀為本”的理念，本節(jié)課我讓“讀”始終貫穿著整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在讀中感受古詩(shī)詞優(yōu)美精湛的語(yǔ)言文字的和豐富的人文內(nèi)涵；在讀中引領(lǐng)學(xué)生入情入境；在讀中有所感悟和思考；在讀中受到情感熏陶獲得思想啟迪。

1．示范讀，激趣。

達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”。

2．品味讀，悟情。

在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文，每讀一次都是一次不同的情感體驗(yàn)。3．想象讀，入境。

學(xué)生在反復(fù)誦讀中，感受優(yōu)美精湛的語(yǔ)言文字，受到情感的熏陶。使學(xué)生學(xué)會(huì)品讀語(yǔ)言、誦讀情感、美讀意境，提高欣賞古詩(shī)詞的品味和審美情趣。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。

本首詞的教學(xué)過(guò)程我設(shè)定為四個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）談“憶”導(dǎo)入，情境揭題。

（二）“胖”讀全詞，古詞新談。

（三）“瘦”讀全詞，搜尋詞眼。

（四）牽引“憶”線，拓展延情。

（一）談“憶”導(dǎo)入，情境揭題。

1、（師生問(wèn)好后，教師板書“憶”字）

①師：請(qǐng)同學(xué)們讀這個(gè)字。能給“憶”字組幾個(gè)詞嗎？

②師：你想到了“憶”的本意是什么呢？（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出回想、思念）。③師：古往今來(lái)，有人思念家鄉(xiāng)，有人思念親人，也有人思念故友，今天，我們將和詩(shī)人白居易一同去“思念江南”。（板書：江南，學(xué)生齊讀課題）

2、師：首先請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕。

（課件：江南風(fēng)光：小橋、流水、垂柳、涼亭……及詞作者）

詞是我國(guó)古代詩(shī)歌的一種，配上樂(lè)曲可以唱。詞不同于詩(shī)，詞的句子有長(zhǎng)有短，又稱為長(zhǎng)短句?！稇浗稀愤@首詞是唐代詩(shī)人白居易所寫，詩(shī)人白居易50多歲時(shí)曾在江南的蘇州、杭州任職做官，江南的秀麗風(fēng)光給他留下終生難忘的記憶。回到洛陽(yáng)12年以后，他對(duì)江南依舊魂?duì)繅?mèng)縈，67歲那年，寫下了這首千古絕唱——《憶江南》。

（教師配樂(lè)范讀）

[設(shè)計(jì)理念：教師巧妙地把詞、作者和寫作背景與江南美景融為一體，在這種無(wú) 意注意之下，教師細(xì)膩、傳神、聲情并茂的朗讀，將使學(xué)生心中蕩漾起淡淡的愉悅之情，把學(xué)生帶入一種對(duì)江南的向往之中，進(jìn)而有種渴望要了解，朗讀這首詩(shī)的心情，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的熱情。]

（二）“胖”讀全詞，古詩(shī)新談。

[設(shè)計(jì)理念：新課標(biāo)指出語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)“以讀為本”，教師剛才的范讀已潛移默化地激發(fā)了學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對(duì)話的求知欲望?！皶x百遍，其義自現(xiàn)”，“胖”讀全詞，不在于質(zhì)好，只在于量大，讓學(xué)生在反復(fù)自由地讀字、讀詞、讀句的訓(xùn)練過(guò)程中，先領(lǐng)悟詩(shī)的大意，初步感悟詩(shī)的意境。] 這一環(huán)節(jié)分以下步驟進(jìn)行教學(xué)：

1、學(xué)生自由朗讀并提出循序漸進(jìn)的要求：讀準(zhǔn)字音，讀正確，讀通順，爭(zhēng)取熟讀成誦。

2、小組合作，探究學(xué)習(xí)。出示課件：重要詞的注解。要求：

①根據(jù)注釋讀懂詞的大意，不懂的地方能質(zhì)疑提問(wèn)并作上記號(hào)。②書寫“諳”字兩個(gè)，在自己與同伴都認(rèn)為美觀的字下畫“☆”。

（三）“瘦”讀全詞，搜尋詞眼

[設(shè)計(jì)理念：一個(gè)既淺又俗的“好”字，包羅了江南春色的種種佳處，作者的贊揚(yáng)之意與向往之情，也盡寓其中，同時(shí)，只因“好”字之甚，方能“憶”之不休，“好”和“憶”二字在詞中相互驗(yàn)證，相得益彰，實(shí)為絕妙之筆]

1、品析佳句，引導(dǎo)想象。（1）江南好，好在何處？（景美）

（2）詞中寫了哪些景物？用“”把它畫出來(lái)。（太陽(yáng)、花、水、春天）（3）分別抓住景物的什么特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行描寫？（色彩）教師引導(dǎo)學(xué)生口頭填充：（）的花兒（）的江水（）的太陽(yáng)（）的春天

課件出示：“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)?！?①輕讀句子。

②說(shuō)說(shuō)這個(gè)句子寫得怎樣？用了什么修辭手法？

③把詞中的“勝”換成“似”、“像”，比較朗讀，進(jìn)一步理解“勝”的妙處。④江邊的花為什么會(huì)紅勝火，江花為什么會(huì)綠如藍(lán)呢？（太陽(yáng)很紅，花兒在太陽(yáng)的照射下，更紅了，勝地過(guò)了火焰。美麗的江水綠得很純凈，如同藍(lán)草一般）

⑤心誦詞句。（提示學(xué)生眼睛看著文字，嘴上說(shuō)著語(yǔ)句，腦海想像畫面）課件：出示江南美景圖：日出→江花→江水→全景。

①說(shuō)說(shuō)你在圖上看到了什么？這時(shí)的江南給你留下了什么樣的印象？

②如果你身臨其境，你會(huì)怎么說(shuō)？會(huì)怎么做？（會(huì)大聲感嘆，會(huì)把它畫下來(lái)，拍下來(lái)，會(huì)流連忘返……）

2、搜尋詞眼，品讀“江南好”。

師：剛才，大家解譯詞意，想象詩(shī)句描繪的畫面，不知不覺(jué)就把這首詞讀“胖”了。如果把我們剛才說(shuō)的話全寫下來(lái)，那該是多長(zhǎng)一篇文章?。〉覀兛催@首詞，它只有幾個(gè)字？（27字）。這就是詞的優(yōu)美、簡(jiǎn)潔、凝練、含蓄的魅力所在。

想把這首詩(shī)讀“瘦”嗎？請(qǐng)?jiān)俜怕暤刈x讀全詞，看能不能把整首詞讀成一個(gè)詞語(yǔ)？找找整首詞是圍繞哪一個(gè)詞來(lái)寫的？

提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：江南好，除了景色美，還好在哪些地方呢？（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：天氣好、人好、人杰地靈、美食多……），師：一個(gè)“好”字，包羅了詩(shī)人對(duì)江南的無(wú)限贊嘆和向往之情，你能把這種感情讀出來(lái)嗎？

（引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)人當(dāng)時(shí)贊美、回憶江南的表情、神態(tài)來(lái)讀，或者想像詩(shī)人作詩(shī)的心情，大聲的贊誦讀，或小聲的感嘆讀，讀出自己的體會(huì)）。

（四）牽引“憶”線，拓展延情。

師反問(wèn)：對(duì)比洛陽(yáng)，如此美麗的江南春色，叫詩(shī)人怎“能不憶江南”呢？

1、對(duì)比句子，說(shuō)說(shuō)更喜歡哪句？為什么？ 出示課件六：能不憶江南？ 應(yīng)該憶江南。

2、創(chuàng)設(shè)情境，詩(shī)人曾在江南做官十年，為人民做了很多好事，杭州人民對(duì)他和他的感情非常深厚，在他辭官離任時(shí)，詩(shī)人劉禹錫在《白太守行》中寫道：“蘇州十萬(wàn)戶，盡作嬰兒啼”。

出示課件：引導(dǎo)學(xué)生讀一遍，課件更換一種字體。師：江南人民對(duì)詩(shī)人如此的愛(ài)戴，讓詩(shī)人 生：接著讀——“能不憶江南？”

師：詩(shī)人對(duì)江南人民如此深切的思念，讓詩(shī)人 生：接著讀——“能不憶江南？”

師：詩(shī)人對(duì)江南春色的無(wú)限的眷戀之情，讓詩(shī)人 生：接著讀——“能不憶江南？”

師：詩(shī)人心中那忘不掉、抹不掉的江南情結(jié)，讓詩(shī)人 生接著讀——“能不憶江南？”

再次對(duì)著你對(duì)《憶江南》的獨(dú)特感受，齊讀全詞。

3、結(jié)束語(yǔ)：同學(xué)們，古詩(shī)詞是我國(guó)文學(xué)中的藝術(shù)瑰寶，好的古詩(shī)詞、好的現(xiàn)代文一定要背，我們正處在背誦詩(shī)文、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期，我的老師曾送給我一句話，今天我想把它送給大家：誰(shuí)擁有了語(yǔ)言，誰(shuí)就擁有了智慧。說(shuō)板書

附：板書設(shè)計(jì)：

景

憶江南 人

情

“景、人、情”這三個(gè)字是本首詞內(nèi)容的精華所在，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，給學(xué)生以系統(tǒng)、完整的印象。

五、說(shuō)設(shè)計(jì)特色

了解詞的知識(shí)，從 “江南好”入手，充分感受描繪江南美景的“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)?！敝笇?dǎo)學(xué)生讀出江南風(fēng)光的柔美、熱情，讀出這兩個(gè)短短的句子所蘊(yùn)含的對(duì)江南風(fēng)光的深刻理解與感觸，與作者的情感產(chǎn)生共鳴——“江南好”。然后，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)作者在江南時(shí)的作為以及之后回洛陽(yáng)后的生活的簡(jiǎn)單了解，將“憶江南景”過(guò)渡到“憶江南人”，提升詩(shī)歌情感，厚重“憶”的意義！

第五篇：古詩(shī)說(shuō)課材料教案

長(zhǎng)期以來(lái)，古詩(shī)教學(xué)采用串講法較多，這是傳統(tǒng)的講解古詩(shī)的方法，即先解詩(shī)題，然后釋詞，最后講解詩(shī)句意思，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是教師講解，學(xué)生傾聽(tīng)，教師講究，課就上完。在素質(zhì)教育的今天，說(shuō)穿了我們的的古詩(shī)教學(xué)還是“滿堂灌”的教學(xué)模式，這一教學(xué)模式，學(xué)生不感興趣，最主要的是學(xué)生雖然理解了詩(shī)的意思，但是對(duì)于詩(shī)所表達(dá)的思想感情卻無(wú)法深刻地領(lǐng)會(huì)?；谶@一點(diǎn)，在本次的教學(xué)開(kāi)放日活動(dòng)中，選擇了一首古詩(shī)作為教學(xué)內(nèi)容，選擇古詩(shī)中的悟詩(shī)情教學(xué)作為研究的主題，說(shuō)說(shuō)我的看法。

一。古詩(shī)悟情的階梯式環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。

學(xué)生對(duì)古詩(shī)中包含的思想感情的領(lǐng)悟不是一蹴而就的。通過(guò)初讀明確人物關(guān)系，自己解釋詩(shī)意，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)用關(guān)聯(lián)詞解釋后四句及把后兩句詩(shī)的意思成反問(wèn)句，使學(xué)生初步抓住整首詩(shī)的思想感情，再通過(guò)質(zhì)疑聽(tīng)音樂(lè)，發(fā)揮想象李、汪二人當(dāng)時(shí)的情景，想象練筆，深刻領(lǐng)悟朋友間的深情厚誼，最后通過(guò)比較兩首不同的送別詩(shī)，再次領(lǐng)會(huì)作者借景抒情的方法，并進(jìn)行仿寫，在我設(shè)計(jì)時(shí)，就是想體現(xiàn)出這么一種層層深入，階梯上升的情感體會(huì)線路。

二。領(lǐng)悟詩(shī)情中教學(xué)策略的運(yùn)用。王崧舟老師認(rèn)為，主要有二條閱讀教學(xué)策略，一條是基于質(zhì)疑的教學(xué)策略，一條基于感悟的教學(xué)策略。質(zhì)疑強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，提出，分析和解決，感悟側(cè)重內(nèi)涵的領(lǐng)悟，想象，直覺(jué)和體驗(yàn)，兩者各有所長(zhǎng)，也各有做短。偏執(zhí)于一端恐怕都不是科學(xué)的態(tài)度。受此啟發(fā)，我認(rèn)為在古詩(shī)教學(xué)中要因勢(shì)利導(dǎo)地將質(zhì)疑和感悟有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。從整堂課的安排中我大致遵循“質(zhì)疑——————感悟——————解疑”的過(guò)程。尤其是在重要環(huán)節(jié)悟詩(shī)情上，安排學(xué)生質(zhì)疑，要求人人要有疑，然后抓住二個(gè)涉及課文思想感情的問(wèn)題“踏歌聲是什么意思？什么是忽聞呢？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟。這樣不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的質(zhì)疑，為他們感悟關(guān)鍵的把握奠定了良好的基礎(chǔ)，而感悟的過(guò)程中恰恰又是一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程。于是，學(xué)生思維活躍，通過(guò)自由感悟，整首詩(shī)的思想感情就蘊(yùn)涵在每個(gè)學(xué)生的心目中了。

三。倡導(dǎo)個(gè)性化的獨(dú)特體驗(yàn)。讀古詩(shī)，教師絕對(duì)做不到讓每個(gè)學(xué)生腦海里浮現(xiàn)出教師心目中至善至美的意境，而應(yīng)為學(xué)生充分抒發(fā)個(gè)人感受創(chuàng)造條件，古詩(shī)本身具有不確定性和朦朧性的特點(diǎn)，加上每個(gè)學(xué)生的差異性，應(yīng)包容每個(gè)學(xué)生在詩(shī)情感悟方面存在的差異，在課堂教學(xué)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生不局限于一種大眾認(rèn)同的意境，無(wú)拘無(wú)束地談自己的獨(dú)特的想法，如解釋古詩(shī)，以及在想象李，汪二人為何不能見(jiàn)面分別原因等方面，可以天馬行空的談自己的想法，其目的就是尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，獲得自己學(xué)習(xí)古詩(shī)，領(lǐng)悟詩(shī)情的自家特點(diǎn)。

四。注意滲透情感目標(biāo)的領(lǐng)悟，雖然可以無(wú)拘無(wú)束的談自己的感受，想法。但我力爭(zhēng)在課堂教學(xué)上領(lǐng)引學(xué)生朝著詩(shī)的主旨走去，力爭(zhēng)達(dá)到課堂教學(xué)形散而神不散的效果。