第一篇：夜書所見

《夜書所見》教案

教學(xué)目標

1、掌握本課的生字詞，會寫“促、深”兩個生字。讀準多音字“挑”。

2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

3、學(xué)習(xí)借助注釋理解詩意，體會詩人思念家鄉(xiāng)的感情，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)古詩的興趣。教學(xué)重點

1、會寫本課的兩個生字。

2、感情朗讀，理解詩意，背誦古詩。教學(xué)難點：通過誦讀，悟出詩情。

教學(xué)準備：多媒體課件，學(xué)生搜集有關(guān)葉紹翁的資料。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

孩子們，在你眼里秋天是個怎樣的季節(jié)？是啊，秋天是個豐收的季節(jié)，美麗的季節(jié)，團圓的季節(jié)，也是個容易引起人愁思的季節(jié)。中國是個詩的國度，中國古代，許許多多的詩人在秋天里寫下了許多流傳千古的詩作。如李白的《靜夜思》蘇軾的《贈劉景文》，今天我們再來學(xué)習(xí)一首秋天的詩作——板書：《夜書所見》（葉紹翁）

二、解詩題，知作者

1、簡介作者

孩子們，叫一叫詩人的名字。

葉紹翁是我國南宋的一個大詩人，他的七言絕句寫得可好了，他的詩有的描寫田家生活片段，有的描寫江南水鄉(xiāng)的景色，真是美極了。來，再敬佩地叫一聲-----葉紹翁。親切地叫一聲--------葉紹翁。

2、有一年秋天，葉紹翁離開家鄉(xiāng)，獨自在外，明月下，他觸景生情，便提筆寫下了這首詩，我們一起讀一讀詩題——《夜書所見》

3、解詩題

（1）你知道這里的“書”是什么意思嗎？ 這里的“書”，就是我們現(xiàn)在“寫”的意思。

1（2）誰來說說“夜書所見”是什么意思？（在夜里把自己所看到的景物寫下來。）

4、看圖說話：（出示課文插圖）瞧，這就是葉紹翁所見到的情景，請仔細看圖，說說你們看到了什么？

（一輪明月高掛在天空，皎潔的月光灑滿了寬闊的江面，梧桐樹的葉子開始變黃，一間小房子的窗戶里透出黃暈的燈光，籬笆下，兩個小孩子打著燈籠在捉蟋蟀。）

過渡：詩人又是如何描寫自己看到的景物呢？好，孩子們翻到書本35頁。

三、初讀古詩

1、一讀

（1）自由讀詩，讀準字音，讀通詩句。

（2）指一名學(xué)生讀詩，正音。（強調(diào)“挑”的讀音。）（3）教學(xué)多音字。這個字還在哪些詞中也讀“挑”呢？

出示挑撥、挑逗、挑戰(zhàn)

來，一起讀。

能給它的另一個讀音組組詞嗎？

（3）要想將古詩讀得有味道，還要注意停頓，你們試試看。指名讀。男女生比賽讀。

2、二讀

（1）理解“注釋”

A、仔細看課文，除了文字，你還發(fā)現(xiàn)了什么？

B、①②③④與下面注釋里的①②③④對應(yīng)起來的，注釋是幫助我們讀懂詩句用的。

C、看，詩句里的促織右上角有個③，我們就到下邊的注釋中找③，找到了嗎？

D、說一說促織就是什么？

E、你知道詩人為什么叫它 “促織”嗎？

因為它在秋天鳴叫，提醒農(nóng)婦冬天快到了，快織布做衣，所以又叫促織。（2）學(xué)生自由讀詩。

3、三讀

（1）孩子們，請再次默讀古詩，然后用“------”標出詩人所寫的景物。（2）指名說，板書，再讀一讀詞語。

梧葉

江

秋風(fēng)

兒童

促織

籬落

燈

現(xiàn)在請孩子們輕輕地讀，一邊讀詩句，一邊看注釋，你能讀懂哪句詩？ 不懂的可以和同桌交流討論。

四、明詩義，悟詩情

（一）出示第一句：蕭蕭梧葉送寒聲

1、誰來說說“蕭蕭”指什么聲音？（風(fēng)聲）

2、詩中的“梧葉”指的是什么？（1）解說：梧葉

梧葉指梧桐樹的葉子。梧桐樹是一種有季節(jié)特征的樹。它春天發(fā)芽；夏天葉茂；可到秋天，蕭蕭秋風(fēng)一起，便葉黃飄落。從梧桐樹的變化，我們可以知道秋天來了，天氣變冷了。

3、鏈接詩句：

古人常用“蕭蕭” “梧葉”來寫秋天的景象。（1）師讀：

無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

高樓目盡欲黃昏，梧桐葉上蕭蕭雨。春風(fēng)桃李花開日，秋雨梧桐葉落時。一聲桐葉一聲秋，一點芭蕉一點愁。

讀到這兒，老師又想起了一句諺語------一場秋雨一場寒，十場秋雨要穿棉。秋風(fēng)、梧葉，再加秋雨，給我們送來了陣陣寒意，這陣陣寒意就是詩人筆下的寒聲。

3（2）你能把這寒聲送到句子中去嗎?（3）指名朗讀，評價學(xué)生的朗讀

評： 老師感受到一陣秋風(fēng)正從我的身邊吹過。

聽了你的朗讀，老師不禁打了一個寒顫。

（4）當(dāng)夜幕降臨時，這秋風(fēng)、梧葉更讓人感到格外的寒冷，誰來讀讀這夜晚的寒聲。

指名讀。

評：你把這秋的寒意帶進教室了。一起讀------此時，詩人葉紹翁也和我們一樣，感受著這秋的寒意，再讀-------那這蕭蕭秋風(fēng)，僅僅是給詩人送去寒意嗎？

（二）學(xué)習(xí)第二句：江上秋風(fēng)動客情。

1、教師：那一年，詩人遠離自己的家鄉(xiāng)。在秋天的一個夜晚，詩人走出旅店房門，聽到秋風(fēng)吹動梧葉蕭蕭作響，詩人頓感陣陣寒意，又回到房中看書?？墒?，他怎么也靜不下心來了。孩子們，你說，他在想什么呢？

2、學(xué)生想象說話。

3、板書：思親念家--------這就是詩中所說的“動客情”。

4、出示詩句------江上秋風(fēng)動客情。（1）這里的“客”指的是誰？（葉紹翁）

（2）為什么詩人稱自己為“客”。（因為他不在自己的家鄉(xiāng)，就像是在外作客。這客就可以解釋為“在他鄉(xiāng)作客”。

補充葉紹翁資料：葉紹翁是福建人，小時候被送給浙江的一個葉氏人家做兒子。他爺爺原來是朝廷的一個大官，因為政變受到迫害，所以他的整個家族收到牽連，他的家變得凄慘不堪。他的爸媽不得不把他送給別人。

過渡：在這秋風(fēng)掃落葉，寒意襲人的秋夜里，詩人卻孤身在外，他怎能不想家，想親人呢？你能把詩人心中的思鄉(xiāng)之情通過朗讀表達出來嗎？

5、練習(xí)朗讀，評價朗讀。評：你讀出詩人心中的思念了。

是呀，離家很久了，家鄉(xiāng)的親人，你們好嗎？齊讀——

6、齊讀前兩句詩

引讀：夜幕降臨，詩人走出茅屋，讀-------

千里之外，想念親人，思念家鄉(xiāng)，詩人感到孤獨、無奈呀，讀-------

7、你能說說這兩句詩的意思嗎？

這兩句詩的意思是：蕭蕭秋風(fēng)吹動梧桐樹的葉子，送來陣陣寒意?？陀卧谕獾脑娙瞬唤肽钇鹱约旱募亦l(xiāng)和親人。（指兩名學(xué)生說。）

過渡：因為思鄉(xiāng)，詩人在茅屋邊久久站立，向家鄉(xiāng)的方向望去，這時候，他突然看到了---------

（三）學(xué)習(xí)三、四兩句

1、指示掛圖

2、說說詩人看到了什么？指名說。

3、所以詩人說“夜深籬落一燈明?！?/p>

4、他看著這一點燈光，想到了什么呢？（1）猜想有兒童在捉蟋蟀。出示“知有兒童挑促織，”

詩中說“知有兒童挑促織”，“知”在這里就解釋為“料想、猜測”的意思。（2）猜測有孩子在捉蟋蟀，詩人又會想到什么呢？ 詩人想起自己小時候捉蟋蟀的情景了。板書：回憶童年

引：詩人小時候也經(jīng)常提著燈在秋天的夜晚和伙伴們一起捉蟋蟀的。（3）詩人看到燈火，在猜想、在回憶。你看，古人寫詩，就是有趣，經(jīng)常把話倒過來寫。那你能用我們現(xiàn)在的說法來說說這兩句詩的意思嗎？（4）指名說。

夜深了，黑漆漆的，他忽然看到遠處籬笆下有一盞燈火，料想是孩子在捉蟋蟀吧。

5、練習(xí)趣讀

過渡：這一燈火讓詩人回憶起自己小時候捉蟋蟀的歡快情景。（1）你能讀出捉蟋蟀的歡快來嗎？指名朗讀。

評：多開心呀！多好玩呀！（2）捉蟋蟀好玩，斗蟋蟀更有趣呢！那誰來把這樂趣帶到詩中去。

5（3）齊讀。

6、情感轉(zhuǎn)換

過渡：可想起自己小時候斗蟋蟀的歡快情景，詩人更是感到傷心和孤獨。你能說說這是為什么？

（1）指名說。朗讀跟上（你就把這種心情帶到詩中去吧？）（2）指名讀。評：我已經(jīng)感受到詩人的孤獨了。

千山萬水，隔不斷的是思念呀！

（3）引：窗外的一燈明，照亮的是童年的樂趣，而屋內(nèi)的一燈明，卻伴隨著孤獨的詩人。

齊讀-----知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。

（四）整體感悟

1、出示整首詩。

小結(jié)過渡：詩人通過這些景物，寫出了自己漂泊在外的心情，（小結(jié)完成板書。）我們把整首詩連起來讀一讀。

2、孩子們，先自己練習(xí)一下。

3、配樂讀詩。指兩名學(xué)生讀------評：是呀，想家的感覺是難過的呀！

你已經(jīng)讀到詩人的心里去了！

4、我們一起來讀。

5、接下來，我們來做個小游戲。老師來說詩的意思，孩子們來對詩句，好嗎？（1）全班說：

蕭蕭秋風(fēng)吹動梧桐樹的葉子，送來了陣陣寒意，客游在外的詩人想起了自己的家鄉(xiāng)和親人。（2）指名說

夜深了，詩人看到遠處籬笆旁有一點燈火，料想是孩子們在捉蟋蟀吧！把夜里所看到的景物寫下來。

小結(jié)：那一晚，葉紹翁徹夜未眠，寫下了這首詩。學(xué)習(xí)古詩，不僅會讀，還要會背。

6、孩子們練習(xí)一下，看誰馬上會背了。學(xué)生自由練習(xí)背誦。

7、指名背誦全詩。

六、拓展

孩子們，唐朝有位詩人叫張繼。他和葉紹翁一樣漂泊在外。同樣在一個秋天的夜晚，同樣在江邊，把自己看到的，聽到的寫下來，表達自己的思鄉(xiāng)之情。我們來讀一讀。（1）出示楓橋夜泊

楓橋夜泊

唐 張繼

月落烏啼霜滿天，注釋

江楓漁火對愁眠。①楓橋：在今蘇州市閶門外。姑蘇城外寒山寺，②愁眠：因愁而未能入睡之人。夜半鐘聲到客船。③姑蘇：蘇州的別稱。（2）自由讀詩，說說詩人寫了哪些景物？

（3）快速讀，詩中的哪個字最能說明詩人的心情？（愁）

（4）張繼和葉紹翁生活在不同的年代，但是，他們寫的詩都表達了自己客居他鄉(xiāng)，思親念家的心情。孩子們，你能讀出張繼心中的愁嗎？先自己練習(xí)一下。（5）指名讀。

（6）我們一起來讀一讀。

八、總結(jié)：指名讀詩。

在古代，因為交通和通訊的不便，思念家鄉(xiāng)，思念親人成為文人墨客筆下永恒的主題，請孩子們課后去找找這些古詩，讀讀這些古詩。板書：

景物

心情

梧葉

江

秋風(fēng)

思鄉(xiāng)之情 夜書所見

兒童

促織

回憶童年

籬落

燈

第二篇：夜書所見

《夜書所見》教案

教學(xué)目標

1、掌握本課的生字詞，會寫“促、深”兩個生字。讀準多音字“挑”。

2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

3、學(xué)習(xí)借助注釋理解詩意，體會詩人思念家鄉(xiāng)的感情，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)古詩的興趣。教學(xué)重點

1、會寫本課的兩個生字。

2、感情朗讀，理解詩意，背誦古詩。教學(xué)難點：通過誦讀，悟出詩情。教學(xué)準備：教學(xué)掛圖 課文朗讀帶 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

孩子們，在你眼里秋天是個怎樣的季節(jié)？是啊，秋天是個豐收的季節(jié)，美麗的季節(jié)，團圓的季節(jié)，也是個容易引起人愁思的季節(jié)。中國是個詩的國度，中國古代，許許多多的詩人在秋天里寫下了許多流傳千古的詩作。如李白的《靜夜思》蘇軾的《贈劉景文》，今天我們再來學(xué)習(xí)一首秋天的詩作——板書：《夜書所見》（葉紹翁）

二、解詩題，知作者

1、簡介作者

孩子們，叫一叫詩人的名字。

葉紹翁是我國南宋的一個大詩人，他的七言絕句寫得可好了，他的詩有的描寫田家生活片段，有的描寫江南水鄉(xiāng)的景色，真是美極了。來，再敬佩地叫一聲-----葉紹翁。

2、有一年秋天，葉紹翁離開家鄉(xiāng)，獨自在外，明月下，他觸景生情，便提筆寫下了這首詩，我們一起讀一讀詩題——《夜書所見》

3、解詩題

（1）你知道這里的“書”是什么意思嗎？ 這里的“書”，就是我們現(xiàn)在“寫”的意思。（2）“所見”是什么意思？

聯(lián)系學(xué)過的古詩袁枚《所見》理解（3誰來說說“夜書所見”是什么意思？（在夜里把自己所看到的景物寫下來。）

4、看圖說話：（出示課文插圖）瞧，這就是葉紹翁所見到的情景，請仔細看圖，說說你們看到了什么？

過渡：詩人又是如何描寫自己看到的景物呢？好，孩子們翻到書本35頁。

三、初讀古詩

1、一讀

（1）自由讀詩，讀準字音，讀通詩句。

（2）指一名學(xué)生讀詩，正音。（強調(diào)“挑”的讀音。）（3）教學(xué)多音字。這個字還在哪些詞中也讀“挑”呢？

出示挑撥、挑逗、挑戰(zhàn)

來，一起讀。

能給它的另一個讀音組組詞嗎？

（挑水，挑擔(dān)，挑夫）

（3）要想將古詩讀得有味道，還要注意停頓，你們試試看。指名讀。男女生比賽讀。

2、二讀

（1）理解“注釋”

A、仔細看課文，除了文字，你還發(fā)現(xiàn)了什么？

B、①②③④與下面注釋里的①②③④對應(yīng)起來的，注釋是幫助我們讀懂詩句用的。

C、看，詩句里的促織右上角有個③，我們就到下邊的注釋中找③，找到了嗎？

D、說一說促織就是什么？

E、你知道詩人為什么叫它 “促織”嗎？

因為它在秋天鳴叫，提醒農(nóng)婦冬天快到了，快織布做衣，所以又叫促織。（2）學(xué)生自由讀詩。

3、三讀

2（1）孩子們，請再次默讀古詩，然后用“------”標出詩人所寫的景物。（2）指名說，板書，再讀一讀詞語。

梧葉

江

秋風(fēng)

兒童

促織

籬落

燈

現(xiàn)在請孩子們輕輕地讀，一邊讀詩句，一邊看注釋，你能讀懂哪句詩？ 不懂的可以和同桌交流討論。

四、明詩義，悟詩情

（一）出示第一句：蕭蕭梧葉送寒聲

1、誰來說說“蕭蕭”指什么聲音？（風(fēng)聲）

2、詩中的“梧葉”指的是什么？（1）解說：梧葉

梧葉指梧桐樹的葉子。梧桐樹是一種有季節(jié)特征的樹。它春天發(fā)芽；夏天葉茂；可到秋天，蕭蕭秋風(fēng)一起，便葉黃飄落。從梧桐樹的變化，我們可以知道秋天來了，天氣變冷了。

3、鏈接詩句：

古人常用“蕭蕭” “梧葉”來寫秋天的景象。（1）師讀：

無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。（杜甫《登高》）

春風(fēng)桃李花開日，秋雨梧桐葉落時。（白居易《長恨歌》

梧桐更兼細雨，這次第，怎一個愁字了得？（李清照《聲聲慢》）

讀到這兒，老師又想起了一句諺語------一場秋雨一場寒，十場秋雨要穿棉。秋風(fēng)、梧葉，再加秋雨，給我們送來了陣陣寒意，這陣陣寒意就是詩人筆下的寒聲。

（2）你能把這寒聲送到句子中去嗎?（3）指名朗讀，評價學(xué)生的朗讀

（4）當(dāng)夜幕降臨時，這秋風(fēng)、梧葉更讓人感到格外的寒冷，誰來讀讀這夜晚的寒聲。

指名讀。

此時，詩人葉紹翁也和我們一樣，感受著這秋的寒意，再讀-------過渡：那這蕭蕭秋風(fēng)，僅僅是給詩人送去寒意嗎？

（二）學(xué)習(xí)第二句：江上秋風(fēng)動客情。

1、教師：那一年，詩人遠離自己的家鄉(xiāng)。在秋天的一個夜晚，詩人走出旅店房門，聽到秋風(fēng)吹動梧葉蕭蕭作響，詩人頓感陣陣寒意，又回到房中看書?？墒?，他怎么也靜不下心來了。孩子們，你說，他在想什么呢？

2、學(xué)生想象說話。

3、板書：思親念家--------這就是詩中所說的“動客情”。

4、出示詩句------江上秋風(fēng)動客情。（1）這里的“客”指的是誰？（葉紹翁）

（2）為什么詩人稱自己為“客”。（因為他不在自己的家鄉(xiāng)，就像是在外作客。這客就可以解釋為“在他鄉(xiāng)作客”。

補充葉紹翁資料：葉紹翁是福建人，小時候被送給浙江的一個葉氏人家做兒子。他爺爺原來是朝廷的一個大官，因為政變受到迫害，所以他的整個家族收到牽連，他的家變得凄慘不堪。他的爸媽不得不把他送給別人。

過渡：在這秋風(fēng)掃落葉，寒意襲人的秋夜里，詩人卻孤身在外，他怎能不想家，想親人呢？你能把詩人心中的思鄉(xiāng)之情通過朗讀表達出來嗎？

5、練習(xí)朗讀，評價朗讀。評：你讀出詩人心中的思念了。

是呀，離家很久了，家鄉(xiāng)的親人，你們好嗎？齊讀——

6、齊讀前兩句詩

引讀：夜幕降臨，詩人走出旅館，讀-------

千里之外，想念親人，思念家鄉(xiāng)，詩人感到——孤單、寂寞、傷感

7、你能說說這兩句詩的意思嗎？

這兩句詩的意思是：蕭蕭秋風(fēng)吹動梧桐樹的葉子，送來陣陣寒意?？陀卧谕獾脑娙瞬唤肽钇鹱约旱募亦l(xiāng)和親人。（指兩名學(xué)生說。）

過渡：因為思鄉(xiāng)，詩人在茅屋邊久久站立，向家鄉(xiāng)的方向望去，這時候，他突然看到了---------4

（三）學(xué)習(xí)三、四兩句

1、指示掛圖

2、說說詩人看到了什么？指名說。

3、所以詩人說“夜深籬落一燈明。”

4、他看著這一點燈光，想到了什么呢？（1）猜想有兒童在捉蟋蟀。出示“知有兒童挑促織，”

詩中說“知有兒童挑促織”，“知”在這里就解釋為“料想、猜測”的意思。（2）猜測有孩子在捉蟋蟀，詩人又會想到什么呢？ 詩人想起自己小時候捉蟋蟀的情景了。板書：回憶童年

引：詩人小時候也經(jīng)常提著燈在秋天的夜晚和伙伴們一起捉蟋蟀的。（3）詩人看到燈火，在猜想、在回憶。你看，古人寫詩，就是有趣，經(jīng)常把話倒過來寫。那你能用我們現(xiàn)在的說法來說說這兩句詩的意思嗎？（4）指名說。

夜深了，黑漆漆的，他忽然看到遠處籬笆下有一盞燈火，料想是孩子在捉蟋蟀吧。

5、練習(xí)趣讀

過渡：這一燈火讓詩人回憶起自己小時候捉蟋蟀的歡快情景。（1）你能讀出捉蟋蟀的歡快來嗎？指名朗讀。

評：多開心呀！多好玩呀！（2）捉蟋蟀好玩，斗蟋蟀更有趣呢！那誰來把這樂趣帶到詩中去。（3）齊讀。

6、情感轉(zhuǎn)換

過渡：可想起自己小時候斗蟋蟀的歡快情景，詩人更是感到傷心和孤獨。你能說說這是為什么？

（1）指名說。朗讀跟上（你就把這種心情帶到詩中去吧？）（2）指名讀。評：我已經(jīng)感受到詩人的孤獨了。

千山萬水，隔不斷的是思念呀！

（3）引：窗外的一燈明，照亮的是童年的樂趣，而屋內(nèi)的一燈明，卻伴隨著孤獨的詩人。

齊讀-----知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。

（四）整體感悟

1、出示整首詩。

小結(jié)過渡：詩人通過這些景物，寫出了自己漂泊在外的心情，（小結(jié)完成板書。）我們把整首詩連起來讀一讀。

2、孩子們，先自己練習(xí)一下。

3、配樂讀詩。指兩名學(xué)生讀------評：是呀，想家的感覺是難過的呀！

你已經(jīng)讀到詩人的心里去了！

4、我們一起來讀。

5、接下來，我們來做個小游戲。老師來說詩的意思，孩子們來對詩句，好嗎？（1）全班說：

蕭蕭秋風(fēng)吹動梧桐樹的葉子，送來了陣陣寒意，客游在外的詩人想起了自己的家鄉(xiāng)和親人。（2）指名說

夜深了，詩人看到遠處籬笆旁有一點燈火，料想是孩子們在捉蟋蟀吧！把夜里所看到的景物寫下來。

小結(jié)：那一晚，葉紹翁徹夜未眠，寫下了這首詩。學(xué)習(xí)古詩，不僅會讀，還要會背。

6、孩子們練習(xí)一下，看誰馬上會背了。學(xué)生自由練習(xí)背誦。

7、指名背誦全詩。

六、拓展

孩子們，唐朝有位詩人叫張繼。他和葉紹翁一樣漂泊在外。同樣在一個秋天的夜晚，同樣在江邊，把自己看到的，聽到的寫下來，表達自己的思鄉(xiāng)之情。我們來讀一讀。

6（1）出示楓橋夜泊

楓橋夜泊

唐 張繼

月落烏啼霜滿天，注釋

江楓漁火對愁眠。①楓橋：在今蘇州市閶門外。姑蘇城外寒山寺，②愁眠：因愁而未能入睡之人。夜半鐘聲到客船。③姑蘇：蘇州的別稱。（2）自由讀詩，說說詩人寫了哪些景物？

（3）快速讀，詩中的哪個字最能說明詩人的心情？（愁）

（4）張繼和葉紹翁生活在不同的年代，但是，他們寫的詩都表達了自己客居他鄉(xiāng)，思親念家的心情。孩子們，你能讀出張繼心中的愁嗎？先自己練習(xí)一下。（5）指名讀。

（6）我們一起來讀一讀。

八、總結(jié)：指名讀詩。

在古代，因為交通和通訊的不便，思念家鄉(xiāng)，思念親人成為文人墨客筆下永恒的主題，請孩子們課后去找找這些古詩，讀讀這些古詩。板書：

景物

心情

梧葉

江

秋風(fēng)

思鄉(xiāng)之情 夜書所見

兒童

促織

回憶童年

籬落

燈

教學(xué)反思：

古詩是我國民族文化的瑰寶，學(xué)習(xí)古詩可以讓學(xué)生受到傳統(tǒng)文化的熏陶。因此，在教學(xué)這首古詩的時候，我堅持以學(xué)生為主體，以讀為主，以讀代講。我注重讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，體會詩人多表達的思想感情。我通過讓學(xué)生觀察掛圖，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象，指導(dǎo)學(xué)生多種方式朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中悟情。對古詩的理解雖抓住重點字詞理解但并不局限于一字一詞刻板的解釋，而是注重對詩的意境和情感的把握。讓學(xué)生在理解詩意，體 7 會詩情的基礎(chǔ)上，水到渠成的背誦古詩?！案褂性姇鴼庾匀A”，積累一些古典詩文，這對學(xué)生一生的發(fā)展起著重要的作用。因此，我設(shè)計了拓展的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生理解同樣包含秋思的古詩——唐代詩人李繼的《楓橋夜泊》，通過朗讀，抓關(guān)鍵詞來理解詩意，感悟詩情。遺憾的是時間把握不夠，拓展環(huán)節(jié)顯得倉促，沒有很好的體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的寬度。但是，通過這一節(jié)課的教學(xué)，我想我已經(jīng)開啟了孩子們學(xué)習(xí)古詩興趣的大門。

第三篇：夜書所見

《夜書所見》教學(xué)設(shè)計

夜書所見

葉紹翁

蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風(fēng)動客情。知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。

一、教材簡說

《夜書所見》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書人民教育出版社小學(xué)語文三年級上冊第9課《古詩兩首》其中一首?！兑箷姟愤@首詩是南宋詩人葉紹翁客游在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。

二、設(shè)計理念

努力創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的熱情，重視培養(yǎng)學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛。在教學(xué)中重點培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，采用多種方法讓學(xué)生理解詩中的詞句，展開想象，體會詩人的思鄉(xiāng)情感，并注重引導(dǎo)學(xué)生在語言實踐中感悟、體驗、積累。另外，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，加深對詩句內(nèi)容和情感的理解感悟，領(lǐng)略古詩的意境，從而不斷提高自己的語文素養(yǎng)。

三、教學(xué)目標

（一）掌握本課的生字詞，會寫“促、深”兩個生字。

（二）有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

（三）學(xué)習(xí)借助注釋理解詩意，體會詩人思念家鄉(xiāng)的感情，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)古詩的興趣。

四、教學(xué)重點

（一）會寫本課的兩個生字。

（二）感情朗讀，理解詩意，背誦古詩。

五、教學(xué)難點

通過誦讀，悟出詩情。

六、教學(xué)準備

多媒體課件，學(xué)生搜集有關(guān)葉紹翁的資料。

七、教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，板書課題，釋題

1、最近同學(xué)們又積累哪些古詩詞，能與大家分享一下嗎？老師抽幾個小組輪流展示一下。

師：剛才同學(xué)們背了很多首古詩，非常不錯！

這節(jié)課我們來欣賞學(xué)習(xí)《夜書所見》這首古詩。（板書課題）齊讀課題 師：你知道題目的意思嗎？

書：是寫，所見：所看到的，夜書所見：夜晚詩人寫下所看到的情景。

這首詩的作者是誰？你了解他嗎？他是在什么情況下寫下這首詩的？

二、初讀古詩，讀準字音，讀通詩句

師：夜晚詩人究竟看到什么，翻開書自由讀一讀，注意要把字音讀準，把詩句讀通順。

1.指名讀（提示學(xué)生認真聽，特別注意生字的字音）

2.學(xué)生評價，相機指導(dǎo)易讀錯字。

（在評價中，對提到的難讀的字音相機板書在黑板上，并讓學(xué)生在書上動筆注音。）

3.同桌互讀，檢查字音

4.齊讀

三、感悟詩情，理解詩意

（一）找出詩人所見

師：剛才我們已經(jīng)知道這首詩是夜晚詩人寫下所看到的情景，那么，詩人究竟看到什么呢？我們快到詩中找一找，看誰有發(fā)現(xiàn)？（教師相機板書）

（二）學(xué)習(xí)第三四行詩句

1、相機出示第三四行詩句

（1）生回答看到兒童挑促織時，相機出示第三行詩句。

（2）生回答看到兒童在捉蟋蟀，指導(dǎo)學(xué)習(xí)借助注釋理解詩句。

（3）理解“知”

（4）漆黑的夜晚詩人怎么知道有兒童在捉蟋蟀？

相機出示第四行詩句。

2、朗讀指導(dǎo)

3、齊讀

4、師范讀

師：這有趣的畫面也勾起了老師的童心，我想來讀一讀好不好？請閉上眼睛，邊聽邊想象，你好像看到詩句中的什么畫面？

6、生敘述詩意，交流

7、再齊讀.（三）學(xué)習(xí)第一二行詩句

師：捉蛐蛐最好的季節(jié)是什么時候？秋天是捉蟋蟀的最好季節(jié)。這時的蟋蟀又大又壯，叫的聲音最好聽。到書中找一找秋天，你一定能找到？

1、出示第一二句，讀一讀

2、理解“梧葉”，初知大意

師：秋天一到，梧葉就黃了，陣陣秋風(fēng)吹來，它就隨風(fēng)飄落，讓人感覺怎樣？

傷感，落寞

3、齊讀.4、師范讀.5、齊讀.6、理解“客”，相機介紹作者背景資料（課件出示字典中“客”的多個解釋，生選擇字義。）

師：這位漂泊在外的人是誰呢？是詩人就是葉紹翁。（板書：葉紹翁）說起葉紹翁還有一個故事：葉紹翁是我們福建人，小時侯被送給浙江的一個葉氏的人家做兒子。他的爺爺原來是朝廷的一位大官，因為朝廷政變，受到別人的迫害，所以他的整個家族受到牽連，他的家變得凄慘不堪。他的爸爸媽媽不得不把他送給別人。

7、讀詩

師：了解了這些，你就更能體會江上秋風(fēng)為什么牽動詩人的情懷？漂泊在外的他會想起——（生答??）那就是思鄉(xiāng)之情。我們帶著這思鄉(xiāng)之情再讀一讀。

（四）指導(dǎo)全文朗讀

1.齊讀

師：就在詩人思念家鄉(xiāng)思念親人的時候，看到一群孩子在捉蟋蟀，詩人又會想到想到什么？（生答）是呀，也許他會想起自己的童年，也許會想起兒時的伙伴，也許想起家鄉(xiāng)的孩子，想到這些，他的思鄉(xiāng)之情就更濃了。身在浙江的他，多么想回到福建老家，跟自己家人團聚啊。

2.范讀

3.齊讀

4.配樂讀（配樂曲馬思聰《思鄉(xiāng)曲》）

5.唱詩（配上《世上只有媽媽好》旋律）

6、背古詩

五、拓展延伸

（一）復(fù)習(xí)古詩

師：古今中外，很多文人墨客都像葉紹翁一樣寫下了描寫秋天的詩篇。咱們一二年級學(xué)過的古詩中就有，還記得嗎？（復(fù)習(xí)《山行》《贈劉景文》）

（二）學(xué)生自學(xué)古詩

1.小結(jié)借助注釋學(xué)習(xí)古詩方法

2.小組合作學(xué)習(xí)古詩（唐劉禹錫《秋詞》節(jié)選）

3.自由交流

六、課堂小結(jié)：

七、布置作業(yè)

1、練寫生字。

2、把《夜書所見》配上合適的音樂背給爸爸媽媽聽。

3、課外搜集描寫秋天的詩歌。

（八）拓展延伸，質(zhì)疑問難

1.在秋天的夜晚，周圍的景色觸動了詩人的心，于是就寫下《夜書所見》這首思念家鄉(xiāng)、親人的詩篇。你們還讀過哪些關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩呢？（指名讀或背）2.小結(jié)：秋天到了，當(dāng)我們離別家鄉(xiāng)，離別親人的時候，我們是多么容易思念，有時一草一木都會引起我們濃濃的思鄉(xiāng)之情。3.課文學(xué)到這里，你們還有沒有不懂的呢？ [設(shè)計意圖]

語文教學(xué)光依靠教材是不夠的，教師應(yīng)靈活把握教材，拓展教材，使課堂教學(xué)得 到拓展和延伸，并架設(shè)起課內(nèi)、課外有機連接的橋梁，豐富學(xué)生的積累。在最后，把問的權(quán)利還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，善于解疑，做學(xué)習(xí)的主人。

（九）布置作業(yè)，課外延伸 1.背誦《夜書所見》

2.收集一些關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩，把自己喜歡的背下來，還可以與大家一起交流。3.做生活中的有心人，細心觀察一下自己周圍的景色，看看有哪些景物反映了秋天的特點，這時你也有怎樣的感受呢？

第四篇：夜書所見

《夜書所見》教學(xué)設(shè)計

一、.教學(xué)目標

（一）掌握本課的生字詞，會寫“促、深”兩個生字。

（二）有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

（三）學(xué)習(xí)借助注釋理解詩意，體會詩人思念家鄉(xiāng)的感情，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)古詩的興趣。

二、教學(xué)重點

（一）會寫本課的兩個生字。

（二）感情朗讀，理解詩意，背誦古詩。

教學(xué)難點

通過誦讀，悟出詩情。

教學(xué)準備

多媒體課件，學(xué)生搜集有關(guān)葉紹翁的資料。

教學(xué)方法：啟發(fā)談話、讀一讀、議

七、教學(xué)過程

（一）情境導(dǎo)入，揭示課題

1.課件出示秋天的景色的一些圖片讓學(xué)生欣賞。

2.讓學(xué)生談?wù)効戳藞D片后的感受。

3.師導(dǎo)入：秋天是美麗的季節(jié)，但同時也是容易引起人們愁思的季節(jié)，古代的詩人也發(fā)出了這樣的感慨！今天我們就一起來學(xué)習(xí)一首關(guān)于秋天的古詩。請同學(xué)們讀一讀題目。

[設(shè)計意圖] 出示秋天的圖片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，感受秋天，自然導(dǎo)入新課。

（二）了解詩人，理解題意

1.你知道這首詩的作者是誰嗎？你了解他嗎？他是在什么情況下寫下這首詩的呢？

（學(xué)生將自己課前搜集到的資料進行交流，師可適當(dāng)進行補充。）

課前讓學(xué)生搜集詩人的資料，交流了解詩人的背景，為學(xué)生學(xué)好古詩和走進詩人的內(nèi)心世界做好鋪墊。

2.現(xiàn)在我們再讀一讀題目（生讀），那么，題目是什么意思呢？

（1）“書”在這里是什么意思呢？（寫）

（2）“所見”呢？（所看到的）。

（3）題目“夜書所見”是什么意思呢？誰來說一下？（在夜里把自己所看到的景物寫下來）

（三）初讀古詩，學(xué)習(xí)生字

1.過渡：詩人在秋天的一個夜晚把自己所看到的東西寫下來，那么他在夜晚看見了什么？聽到什么呢？請同學(xué)們自由讀讀這首古詩，邊讀邊把詩人所看到的、所聽到的分別用“△”和“? ”畫下來。

（讀的時候注意讀準字音，讀通詩句，可以借助工具書，看插圖，看注釋等方法弄懂詩意，不懂的地方作下記號。）

2.師：剛才看見同學(xué)們認真的神情感動了我，相信你們一定能學(xué)好這首詩。誰來說說作者看到了什么？聽到了什么？

3.學(xué)生匯報。（師隨機板書：見：梧葉 促織 一燈明

聽：寒聲）

[設(shè)計意圖]

“不動筆墨不讀書”，讓學(xué)生邊讀邊畫，培養(yǎng)學(xué)生帶問題讀書，養(yǎng)成邊讀邊畫的習(xí)慣。

4.剛才所畫的這些詞語有沒有讀懂的呀？

5.生提出不懂的地方，師生幫助解決。（結(jié)合注釋解詞，并教會學(xué)生看注釋解釋詞語。）

（理解“促織”時，出示圖片，了解蟋蟀。）

初讀課文，讓學(xué)生提出不懂的地方，檢查其學(xué)習(xí)情況，通過注釋、看圖片等方法，讓學(xué)生通過多種渠道學(xué)習(xí)，并更形象地理解詞語。6.學(xué)習(xí)生字（促、深）

（1）這里的“促”是生字，是平舌音，跟老師讀一讀。（課件先出示“促”，后出示“深”。（2）這首詩還有一個生字“深”，翹舌音，請讀一讀。寫這個字的時候要注意什么呢？（生

自由講自己的識字方法。）

（3）把剛才學(xué)到的兩個生字“書空”寫寫。

（4）指名讀生字，男女對讀。

（5）（出示生詞）生字記好了，請你們同桌互相讀一讀生詞。

（6）開小火車讀，齊讀。

7.師：生字能讀好了，現(xiàn)在老師將生字放進古詩里，看看你們能否把古詩讀好。（課件

出示全詩）

8.師：現(xiàn)在讓我們先聽一聽錄音朗讀。

9.同學(xué)們聽得真認真！那么，誰能給大家讀一讀。

10.指名讀，自由讀，齊讀。

（四）品讀賞析，感悟詩意

1.賞析第一、二行詩

（1）下面我們更深入地學(xué)習(xí)這首古詩，先來看看前兩行詩。

（2）請男同學(xué)讀一讀這兩行詩。

（3）梧桐樹的葉子在秋風(fēng)的吹動下，發(fā)出了什么聲音呢？（蕭蕭）結(jié)合注釋解詞。

（4）第二行詩句這里的“客”是指誰呢？為什么說詩人是“客”？（因為他身在異鄉(xiāng)）

（5）請大家想想，（播放音樂渲染氣氛）蕭蕭秋風(fēng)吹下梧桐葉，送來陣陣寒冷，江面上也吹來了秋風(fēng)，在這樣的一個夜晚，假如你就是這個獨自在外地作客的詩人，看到眼前的情景，你會產(chǎn)生怎樣的心情？有了這樣孤單寂寞的心情就會很容易想起了什么呢？（6）我們班有新莞人的孩子，當(dāng)你們當(dāng)離開家鄉(xiāng)來道?讀書，你們想家嗎？你想起了誰呀？請你讀一讀這句詩好嗎？

（7）通過你的朗讀，老師深深地感受到你也非常想家！對呀，看到這樣的秋景，很容易觸動了我的思鄉(xiāng)之情，這就叫做什么呀？（板書：動客情）

（8）小組賽讀這兩行詩，看看哪組最能體會詩人的思鄉(xiāng)之情。再指名讀，齊讀。

（9）你們真是詩人的知音人，讀出了他的寂寞，讀出了他的思鄉(xiāng)之情。誰可以結(jié)合詞語的意思用自己的話說說詩句的意思？（說得好的給予表揚。）

2.賞析第三、四行詩

（1）師：正當(dāng)詩人孤獨的時候，他又看到了什么？想到了什么呢？現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)后面兩行詩。請同學(xué)們默讀，邊讀邊結(jié)合插圖、注釋來想一想。

（2）女同學(xué)讀，指名匯報看到了什么。

（3）讀到這里，你們有不懂的地方嗎？

① 生提出疑問，師生一起解決。

② 師也可提出疑問：在這里想問一問：“知”字是什么意思呢？

引導(dǎo)：你想一想，詩人是在深夜從遠處看見籬笆底下有燈火，他真的能看見那么小的蟋蟀嗎？（不能）那是作者的什么呢？（是作者想到的，猜到的，料想的）所以這個“知”字是料想的意思。（指名說）

③ 請同學(xué)們發(fā)揮想象，你還能猜想孩子在玩些什么呢？

（4）師：是的，他看見兒童玩得那么高興，那么投入的時候，就越會想到了什么呢？（想起他的家鄉(xiāng)和自己的童年）（板書：思鄉(xiāng)之情）

（5）詩人看到孩子們高興的情景，想起了自己的童年，他那孤獨的心，頓時變得親切了。下面，誰能用自己的話說說這兩行詩的意思嗎？

① 指名說：生可能會直譯詩句，這時師可引導(dǎo)：

你是按照每個字的意思說的，可是覺得通順嗎？怎樣才能說得通順呢？有時候在把古詩變成我們的語言的時候，可以根據(jù)情況調(diào)換詞語、詩句的順序。所以可以將第三行和第四行的順序調(diào)換一下。② 誰來根據(jù)老師剛才的提示說一說詩句的意思？（指名說）

（6）指名讀詩，齊讀，讀出詩人當(dāng)時的心情。

[設(shè)計意圖] 通過學(xué)生交流自己對詩句的理解，解除疑難，理解詩句所描述的情景。教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生理解詩句的意思，必須讓學(xué)生把詩句聯(lián)系起來進行分析，這既符合古詩本身的特點，也讓學(xué)生在嘗試理解的過程中慢慢悟出了學(xué)習(xí)古詩的方法。并且還引導(dǎo)學(xué)生對于詩句中的“知”字深入思考，品詞析句，積極思維，展開想象，使之感受更為深入，感受到詩人的情感變化，體悟了詩內(nèi)涵，也學(xué)會了閱讀。

（五）游戲練習(xí)，加深理解

1.剛才同學(xué)們對詩的大意基本弄懂了，那我們來玩?zhèn)€小游戲吧！游戲的規(guī)則是：我說詩句的意思，你們來猜相應(yīng)的詩句，好嗎？（課件出示）

2.這個游戲好玩嗎？你們同桌來試試你說我猜。

（六）深入朗讀，感悟詩情

1.全詩從頭到尾都融進了詩人的思鄉(xiāng)之情。讀的時候要注意讀出感情，讀出詩的韻味，現(xiàn)在請同學(xué)們聽老師讀一遍，你們認真地聽一聽。師配樂范讀。

2.你能不能讀出這種“想家”“鄉(xiāng)愁”的味道來？（自由讀）

3.誰能大膽地讀給大家聽呢？（配樂，指名讀）

4.你認為他讀得怎樣？生互相評一評。

5.思鄉(xiāng)的感情越來越濃了，現(xiàn)在讓我們男女賽讀，看看誰讀得好?。信愖x）

6.師：聽了你們的朗讀，老師也被你們那深深的鄉(xiāng)愁打動了！

[設(shè)計意圖] 語文的閱讀教學(xué)應(yīng)該堅持“以讀為本”，詩歌教學(xué)更是如此?！叭衷姡叻肿x”

這句話就強調(diào)了詩歌學(xué)習(xí)中讀的重要性。建筑是凝固的音樂，那古詩就是跳躍的五線譜。我把音樂引進課堂，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，讓學(xué)生在讀中感悟，在感悟中朗讀，走進詩人的內(nèi)心世界，讓情感升華。

（七）背誦古詩，加強積累

1.你們最喜歡玩游戲了，現(xiàn)在我們再來玩玩：

（1）我說說詩中的一個字，請你說出相應(yīng)的詩句。（課件出示：蕭、客、促、深）

（2）我指出圖片，你說出相應(yīng)的一句詩。

2.同學(xué)們對于古詩掌握得很好，你能把它背下來嗎？

3.同桌互相背古詩，再指名、齊背古詩。

[設(shè)計意圖]

古詩教學(xué)要注重背誦積累，背誦古詩不僅僅是語言的積累，同時還是文化的積累，思想的積累。再次通過游戲等不同的方式進行背誦，增加學(xué)生的語言積累，品味古詩的詩蘊。

（八）拓展延伸，質(zhì)疑問難

1.在秋天的夜晚，周圍的景色觸動了詩人的心，于是就寫下《夜書所見》這首思念家鄉(xiāng)、親人的詩篇。你們還讀過哪些關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩呢？（指名讀或背）

2.小結(jié)：秋天到了，當(dāng)我們離別家鄉(xiāng)，離別親人的時候，我們是多么容易思念，有時一草一木都會引起我們濃濃的思鄉(xiāng)之情。

3.課文學(xué)到這里，你們還有沒有不懂的呢？

（九）布置作業(yè)，課外延伸

1.背誦《夜書所見》

2.收集一些關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩，把自己喜歡的背下來，還可以與大家一起交流。

3.做生活中的有心人，細心觀察一下自己周圍的景色，看看有哪些景物反映了秋天的特點，這時你也有怎樣的感受呢？

.（十）板書設(shè)計，突出主題

.八、教學(xué)反思

古詩是我國民族文化的瑰寶，學(xué)習(xí)古詩讓學(xué)生受到傳統(tǒng)文化的熏陶。因此，在教學(xué)古詩《夜書所見》，我注重讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，體會詩人所表達的思想感情。我通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式讀，如：配樂朗讀、教師范讀，小組、男女賽讀，以游戲形式激發(fā)朗讀、誦讀等等，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中悟情。在學(xué)生充分誦讀中“心入于境，情會于物”，使學(xué)生受到情感的熏陶，促進學(xué)生對古詩優(yōu)美語言的感受、積累、內(nèi)化，師生情感得到進一步升華。

在教學(xué)中，注重把握詩的意境和情感。因此，學(xué)生通過朗讀品味語言，引導(dǎo)其展開想象，讓學(xué)生投身其中，想詩人所想，感詩人所感。在教學(xué)第一、二行詩時，請學(xué)生想想：蕭蕭秋風(fēng)吹下梧桐葉，送來陣陣寒冷，江面上也吹來了秋風(fēng)，（這時播放音樂，渲染氣氛）在這樣的一個夜晚，假如你就是這個獨自在外地作客的詩人，看到眼前的情景，你會產(chǎn)生怎樣的心情？有了這樣孤單寂寞的心情就會很容易想起了什么呢？隨著音樂，學(xué)生容易進入古詩的意境，仿佛與詩人一起感受到了深夜秋風(fēng)的涼意，感受到了詩人的孤單寂寞和思鄉(xiāng)之情。并請班上的新莞人孩子，談?wù)劊寒?dāng)你們當(dāng)離開家鄉(xiāng)來道?讀書，你們想家嗎？你想起了誰呀？這時，觸動了學(xué)生那根思鄉(xiāng)的弦，通過自身的感受，從中理解了“動客情”，體會了詩人的情感。

另外，還重視背誦積累，“腹有詩書氣自華”，積累一些古典詩文，這對孩子一生的發(fā)展起著重要的作用。在指導(dǎo)學(xué)生背誦課文的同時，還讓學(xué)生收集一些關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩，多讀，多記，拓展文本，豐富學(xué)生的積累。朗讀古詩不僅是語言的積累，還是文化的積累，思想的積累。

教學(xué)要求：

1、知識和能力：學(xué)會古詩中的生字詞，朗讀背誦這首詩。

2、過程與方法：通過朗讀詩文，體會詩中的感情，背誦詩文。

3、情感態(tài)度價值觀：體會詩人孤獨寂寞的心境以及對故鄉(xiāng)、親人的深切思念，從而教育我們熱愛家鄉(xiāng)、珍惜親情。

重難點、關(guān)鍵：

理解古詩中字詞、詩句的含義；體會詩人的思想之痛。

教具準備：多媒體課件

教學(xué)流程：

一、以思鄉(xiāng)之詩導(dǎo)入新課 同學(xué)們，在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁化作了“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還？”在李白的眼中，鄉(xiāng)愁又化成了“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”。那么，在王維的眼中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？

（這個設(shè)計是通過簡明、生動、富有感染力的語言，激發(fā)學(xué)生急于閱讀的欲望。）

板書課題：九月九日憶山東兄弟（唐 王維）

古詩是古人智慧和情感的結(jié)晶，是我國悠久的寶貴歷史文化遺產(chǎn)，思念家鄉(xiāng)思念親人的詩占了相當(dāng)多的一部分。為什么人們會把這種離愁別緒寫成詩，寫成文章呢？這里面肯定有值得我們回味的東西。

二、讀、悟、說結(jié)合，學(xué)古詩。

（一）讀讀畫畫，走進《九月九日憶山東兄弟》 師生合作簡介作者：王維王維是盛唐時期詩壇上極負盛名的山水田園詩人，除了作詩優(yōu)美，還擅長畫畫，是當(dāng)時著名的畫畫高手。解題：九月九日：農(nóng)歷九月初九，重陽節(jié)，又叫登高節(jié)，習(xí)俗是登高，飲菊花酒。憶：思念、想念。山東：作者的家鄉(xiāng)，現(xiàn)在的山西省。憶什么呢？為什么要憶？學(xué)完這首詩就明白了。范讀古詩，畫出詩的節(jié)奏，每人讀兩遍，讀出你的感覺和味道來。

九月九日憶山東兄弟

唐 王維

獨 在 /異 鄉(xiāng) /為 /異 客，每 逢 /佳 節(jié)/ 倍 /思 親。

遙 知 /兄 弟/ 登 /高 處，遍 插 /茱 萸 /少/ 一 人。

師：讀兩遍之后，你讀懂了什么？（作者思念家鄉(xiāng)）詩人寫這首詩時才十七歲，正在長安謀求功名，孤身漂泊于繁華熱鬧的都城，舉目無親，倍感孤獨，正逢重陽佳節(jié)，他就更加思念家鄉(xiāng)的親人。帶著這種感情再讀這首詩。

（二）緊扣“獨、異、思”，走進詩人的生活和心靈。作者的身體在哪里？可能出現(xiàn)在哪里？

可能出現(xiàn)在冷清的旅館里；可能出現(xiàn)在繁華的大街上；也可能出現(xiàn)在??在舉目無親的異鄉(xiāng)，吃飯時??挑燈寫作時??睡覺時??生活孤單難熬。作者的心又在哪里？聯(lián)系三、四句談?wù)劇?/p>

他的心早就飛回了家鄉(xiāng)。隨著詩人的思緒，我們仿佛看到了什么畫面？（一群群老人、孩子，他們?nèi)聿鍧M了茱萸，愉快地登山；在這和諧的畫面中，有活波可愛的弟弟妹妹，有昔日的好伙伴，有白發(fā)蒼蒼的父親，更有望眼欲穿的母親??）身在長安，心在家鄉(xiāng)，把它們合起來你又發(fā)現(xiàn)了什么？

師：是啊，詩人很久沒有回家了，無論他走到哪里，心里總會有家鄉(xiāng)，遠離家鄉(xiāng)，時時想念家鄉(xiāng)??帶著這種身心分離的孤獨和寂寞，再讀這首詩。聯(lián)系父母外出打工或去遠方親戚家住時的事例說一說此時你的感受。

（自評：作為教師，提出一個具有引導(dǎo)價值的問題，恰恰是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個廣闊的發(fā)散思維的空間，使學(xué)生讀出自己的見解和感受。）

（三）抓住“遙、少、思”走進親人的心靈。

假如你是王維的弟弟妹妹，父親母親，伙伴，登山時少了自己的一位親人，恰在這時，遠方的王維讓人捎來了一封家書，此時此刻，登山的父母，弟妹伙伴會想什么，說什么呢？

四、古今對照，走進游子的心靈。

古人思念親人，只能把思念刻在心底，寫在紙上，比如王維另一首思鄉(xiāng)詩《雜詩》；現(xiàn)代人還可以打電話，手機，甚至上網(wǎng)和親人聊天，帶去對親人的問候和祝福。但是現(xiàn)代人仍有解不開的思鄉(xiāng)情結(jié)。請看臺灣著名作家余光中的詩《鄉(xiāng)愁》。指導(dǎo)朗讀，讀出詩的韻味和節(jié)奏。

（這個設(shè)計，完成了由課內(nèi)到課外的過程，實現(xiàn)了師生的互動，知識的拓展，情感的升華。）

五、總結(jié)全文，回歸每個人的心靈。

在他鄉(xiāng)，沒有親人的關(guān)切和問候，有的只是孤獨和寂寞，你想家；在他鄉(xiāng)，沒有兄弟姐妹的嬉戲玩鬧，有的只是孤單和冷清，你想家。無論你走到哪里，故鄉(xiāng)都是你永遠的思念，親人都是你一生的牽掛。好好地珍惜和享受這人間至真至純的鄉(xiāng)情親情吧，家鄉(xiāng)是你心靈最溫馨的港灣。

六、作業(yè)設(shè)計

課外找王維的詩歌讀一讀，還可以找一些其他詩人的思鄉(xiāng)詩讀一讀，比如王維的《相思》，李商隱的《夜雨寄北》，賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》等。

（這個設(shè)計是引導(dǎo)學(xué)生多讀，多積累語言，在積累語言的基礎(chǔ)上，認認真真地去品味生活。）

附板書設(shè)計

九月九日憶山東兄弟

唐 王維

獨

思 身

遙 心

少

補充材料：

（一）鄉(xiāng)愁

臺灣 余光中

小時候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票

我在這頭, 母親在那頭.長大后，鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票，我在這頭, 新娘在那頭 后來啊，鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)梗以谕忸^, 母親在里頭.而現(xiàn)在, 鄉(xiāng)愁是一彎淺淺的海峽

我在這頭, 大陸在那頭.（二）雜詩

唐 王維

君自故鄉(xiāng)來，應(yīng)知故鄉(xiāng)事。

來日綺窗前，寒梅著花未？

設(shè)計反思：

《九月九日憶山東兄弟》是一首抒寫鄉(xiāng)情的千古絕唱。被選編在人教實驗版三年級上冊第三單元中。作者是唐代詩人王維，他當(dāng)時只有十七歲，正在長安謀求功名。恰逢重陽佳節(jié)，作者孤身漂泊于繁華熱鬧的帝都，倍感孤獨，非常思念家鄉(xiāng)親人，情之所至，詩人直抒胸臆，寫出了“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”的這樣傳誦千古的名句。這首詩精煉深沉，充分表達出兄弟姐妹之間深摯的骨肉之情。

教學(xué)這首詩，我主要通過反復(fù)吟誦，來感受詩歌的音韻，完整的意境，蘊含其中的美好情感。抓住“獨、異、思、倍、少、遙”這幾個字來進行教學(xué)，但是對于現(xiàn)在的孩子來說，很難理解“獨在異鄉(xiāng)為異客”這首詩的情感，我通過虛擬人物言行，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進入其中，如：假如你是王維的弟弟、妹妹、父母，你的親人很久不在身邊，在登高時，你會想什么、說什么。又結(jié)合自己外出想家，或者父母外出打工情形去想象詩歌的意境，幫助學(xué)生理解詩歌內(nèi)涵，這是很有好處的。同時拓寬學(xué)生閱讀視野，加強課內(nèi)與課外的聯(lián)系，我設(shè)計了資料閱讀這個環(huán)節(jié)，相信對學(xué)生會有啟發(fā)的。

第五篇：夜書所見

《夜書所見》教學(xué)設(shè)計

2010-11-02 14:39:30| 分類：默認分類 |舉報|字號訂閱

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課文分析：《夜書所見》描繪了秋天夜景圖，表現(xiàn)詩人孤身在外孤獨、寂寞的心情。抒發(fā)了一種思鄉(xiāng)念親、懷想故園的感情。詩中一、二兩句寫梧葉飄飛，寒聲陣陣，秋風(fēng)瑟瑟，江船漂泊，有力地烘托出詩人客居他鄉(xiāng)、輾轉(zhuǎn)漂泊的凄涼心境。

三、四兩句描寫兒童挑燈夜游、捉弄蟋蟀的生活場景，自然容易引發(fā)詩人的聯(lián)想。他會想起自己童年時代也是如此天真浪漫，開心有趣；他會想起故土家園的溫馨美好,他想起親人朋友的音容笑貌??一種如歸故里，如返童年的親切感油然而生。詩文傳達了詩人久居在外、歸家不得、思家念親的思想感情。

一、教學(xué)目標：

1.知識與技能：

（1）學(xué)習(xí)本課生字新詞。會認“促、深、憶、蕭、梧”五個生字，會寫“促、深、憶”三個生字。

（2）朗讀、背誦詩文。

2.過程與方法：

通過朗讀詩文，體會詩中的感情，背誦詩文。

3.情感態(tài)度與價值觀：

體會詩人孤獨、寂寞的心境以及對故鄉(xiāng)、親人的深切思念，讓我們熱愛家鄉(xiāng)珍惜親情。

重難點、關(guān)鍵：

1.體會詩文的意境，體味詩人的感情。

2.朗讀詩文做到“字字有情，句句含情”，在讀中有所感悟。

教具準備：

課文掛圖。

課時安排：

一課時。教學(xué)過程：

一、美圖導(dǎo)入，營造詩境

1.出示掛圖，請學(xué)生說出掛圖中的景物、人物，然后互相交流，根據(jù)自己的想像創(chuàng)編小故事。

2.“同學(xué)們的故事很精彩，老師真是佩服呢！這樣美的畫面寫成詩也一定會很精彩！來，我們一起走進《夜書所見》！

（從形象直觀的圖畫入手，符合兒童的認識規(guī)律。通過圖片營造詩文意境并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)編故事，一是為了訓(xùn)練口語表達的能力，二是為了有一個輕松的開始，創(chuàng)造自由的學(xué)習(xí)氛圍。在老師的引導(dǎo)下提高同學(xué)們的閱讀期待，預(yù)熱課堂。）

二、初讀詩文，感知詩情

1.理解“書”、“所見”的意思，近而解題。

2.齊讀題目。

3.根據(jù)拼音、注釋同桌互讀詩文，要求讀通、讀順。

4.老師正音、師生討論生字的認法。

5.老師范讀，劃出朗讀節(jié)奏，男女生分組讀。

6.告訴老師你從詩中看到了什么？聽到了什么？猜一猜詩人在想什么？

（從整體入手，把握詩意，避免了機械的分析，注重學(xué)生的情感體驗。學(xué)生通過整體感悟文章內(nèi)容，邊讀邊想，實現(xiàn)學(xué)生與文本的對話。）

三、精讀詩文，感悟詩意

1.詩的題目是《夜書所見》，那詩人在這樣的月夜看到了哪些景物呢？默讀詩文，在你認為的重點詞語下面劃線，說說感受。

2.在這樣凄涼的秋夜，詩人的心里有什么感覺？他想到什么呢？（板書“動客情”。）

3.請同學(xué)帶著自己的感受齊讀寫景部分。（讀中感悟，讀中悟情，以讀促思，尊重學(xué)生個性化朗讀的感受，激發(fā)了他們的閱讀興趣。）

4.圖文結(jié)合，自由讀文，聯(lián)系上下文討論“知”的意思。（品“挑”）（品詞析句，積極思維，展開聯(lián)想，凸顯學(xué)生的個性化和自主性。）5.在圖中標出從詩文中摘到的詞，給圖畫配上“注釋”。（看圖也是閱讀的一種方式，鮮明的圖畫激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，圖文結(jié)合是第二學(xué)段閱讀的重要途徑。）

6.作者看到孩子們玩得那么投入，就會想到什么？（家鄉(xiāng)、童年。）是的，這就是“江上秋風(fēng)動客情”中的“動客情”，也就是—詩人思念自己的家鄉(xiāng)和童年。

7.“動客情”就是全詩的中心句，文字中融進了詩人思鄉(xiāng)之情，我們讀的時候就要把“想家”、“鄉(xiāng)愁”的味道讀出來，讀得濃濃的。你覺得應(yīng)該怎樣讀才能讀出這種感覺？

（抓住文中的字詞來理解詩文內(nèi)容，讓學(xué)生聯(lián)系上下文分析想像，使之感受更為深入，學(xué)生體悟了詩內(nèi)涵，也學(xué)會了閱讀。）

四、誦讀詩文，品味詩蘊

1.指名讀詩，師生評價，評出“朗讀之星”。（多元化的評價、激勵方式激發(fā)學(xué)生朗讀興趣及熱情，避免出現(xiàn)“朗讀疲勞”。）

2.齊背詩文。（注重合作精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生在合作的過程中學(xué)會合作，學(xué)會與人共處，同時進一步升華了詩歌的情感。）

3.說說自己的感受，你想對詩人說些什么？

（以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。與文中人物對話，學(xué)生在情境中將自己融入其中，與作者的思想產(chǎn)生共鳴，加深了對詩文的理解。）

4.回憶一下關(guān)于思鄉(xiāng)的詩，如《靜夜思》。（注意新舊知識的聯(lián)系，回應(yīng)本課情感體驗。）

五、小小詩人，再現(xiàn)詩韻

把這篇古詩改寫成一篇優(yōu)美的現(xiàn)代詩。

（注重積累與表達的訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生對文字的興趣，很自然地完成讀寫結(jié)合。樹立了“生活中學(xué)語文，生活中用語文”的大語文教學(xué)觀，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語文、運用語文的空間。給學(xué)生留下自主空間，可做課堂小練筆，也可課下寫成，下節(jié)交流。）

板書：

見：梧葉挑促織一燈明

夜書所見聽：寒聲秋風(fēng)思鄉(xiāng)、孤獨

感：動客情

《夜書所見》教學(xué)設(shè)計

一、教材簡說

《夜書所見》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書人民教育出版社小學(xué)語文三年級上冊第9課《古詩兩首》其中一首?！兑箷姟愤@首詩是南宋詩人葉紹翁客游在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。

二、設(shè)計理念

努力創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的熱情，重視培養(yǎng)學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛。在教學(xué)中重點培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，采用多種方法讓學(xué)生理解詩中的詞句，展開想象，體會詩人的思鄉(xiāng)情感，并注重引導(dǎo)學(xué)生在語言實踐中感悟、體驗、積累。另外，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，加深對詩句內(nèi)容和情感的理解感悟，領(lǐng)略古詩的意境，從而不斷提高自己的語文素養(yǎng)。

三、教學(xué)目標

（一）掌握本課的生字詞，會寫“促、深”兩個生字。

（二）有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

（三）學(xué)習(xí)借助注釋理解詩意，體會詩人思念家鄉(xiāng)的感情，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)古詩的興趣。

四、教學(xué)重點

（一）會寫本課的兩個生字。

（二）感情朗讀，理解詩意，背誦古詩。

五、教學(xué)難點

通過誦讀，悟出詩情。

六、教學(xué)準備

多媒體課件，學(xué)生搜集有關(guān)葉紹翁的資料。

七、教學(xué)過程

（一）情境導(dǎo)入，揭示課題

1.課件出示秋天的景色的一些圖片讓學(xué)生欣賞。2.讓學(xué)生談?wù)効戳藞D片后的感受。

3.師導(dǎo)入：秋天是美麗的季節(jié)，但同時也是容易引起人們愁思的季節(jié)，古代的詩人也發(fā)出了這樣的感慨！今天我們就一起來學(xué)習(xí)一首關(guān)于秋天的古詩。請同學(xué)們讀一讀題目。[設(shè)計意圖] 出示秋天的圖片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，感受秋天，自然導(dǎo)入新課。

（二）了解詩人，理解題意

1.你知道這首詩的作者是誰嗎？你了解他嗎？他是在什么情況下寫下這首詩的呢？（學(xué)生將自己課前搜集到的資料進行交流，師可適當(dāng)進行補充。）[設(shè)計意圖] 課前讓學(xué)生搜集詩人的資料，交流了解詩人的背景，為學(xué)生學(xué)好古詩和走進詩人的內(nèi)心世界做好鋪墊。

2.現(xiàn)在我們再讀一讀題目（生讀），那么，題目是什么意思呢？（1）“書”在這里是什么意思呢？（寫）（2）“所見”呢？（所看到的）。（3）題目“夜書所見”是什么意思呢？誰來說一下？（在夜里把自己所看到的景物寫下來）[設(shè)計意圖] 從題目入手，引導(dǎo)學(xué)生理解詩題，這是學(xué)習(xí)古詩的第一步，也能更好地過渡到古詩內(nèi)容的教學(xué)。

（三）初讀古詩，學(xué)習(xí)生字 1.過渡：詩人在秋天的一個夜晚把自己所看到的東西寫下來，那么他在夜晚看見了什么？聽到什么呢？請同學(xué)們自由讀讀這首古詩，邊讀邊把詩人所看到的、所聽到的分別用“△”和“? ”畫下來。

（讀的時候注意讀準字音，讀通詩句，可以借助工具書，看插圖，看注釋等方法弄懂詩意，不懂的地方作下記號。）

2.師：剛才看見同學(xué)們認真的神情感動了我，相信你們一定能學(xué)好這首詩。誰來說說作者看到了什么？聽到了什么？ 3.學(xué)生匯報。（師隨機板書：見：梧葉促織一燈明聽：寒聲）[設(shè)計意圖] “不動筆墨不讀書”，讓學(xué)生邊讀邊畫，培養(yǎng)學(xué)生帶問題讀書，養(yǎng)成邊讀邊畫的習(xí)慣。4.剛才所畫的這些詞語有沒有讀懂的呀？ 5.生提出不懂的地方，師生幫助解決。（結(jié)合注釋解詞，并教會學(xué)生看注釋解釋詞語。）（理解“促織”時，出示圖片，了解蟋蟀。）[設(shè)計意圖] 初讀課文，讓學(xué)生提出不懂的地方，檢查其學(xué)習(xí)情況，通過注釋、看圖片等方法，讓學(xué)生通過多種渠道學(xué)習(xí)，并更形象地理解詞語。6.學(xué)習(xí)生字（促、深）

（1）這里的“促”是生字，是平舌音，跟老師讀一讀。（課件先出示“促”，后出示“深”。（2）這首詩還有一個生字“深”，翹舌音，請讀一讀。寫這個字的時候要注意什么呢？（生 自由講自己的識字方法。）

（3）把剛才學(xué)到的兩個生字“書空”寫寫。（4）指名讀生字，男女對讀。（5）（出示生詞）生字記好了，請你們同桌互相讀一讀生詞。（6）開小火車讀，齊讀。

7.師：生字能讀好了，現(xiàn)在老師將生字放進古詩里，看看你們能否把古詩讀好。（課件 出示全詩）

8.師：現(xiàn)在讓我們先聽一聽錄音朗讀。

9.同學(xué)們聽得真認真！那么，誰能給大家讀一讀。10.指名讀，自由讀，齊讀。[設(shè)計意圖] 通過學(xué)習(xí)生字詞，以落實“雙基”的教學(xué)，并培養(yǎng)學(xué)生的識字的能力。古代教育家朱熹說：“大凡讀書，須是熟讀，熟讀了則自然精讀，精讀后，理自見得?！惫膭顚W(xué)生多讀，就是為了掃除閱讀障礙，總體把握詩文，為進一步的學(xué)習(xí)和理解奠定基礎(chǔ)。

（四）品讀賞析，感悟詩意 1.賞析第一、二行詩

（1）下面我們更深入地學(xué)習(xí)這首古詩，先來看看前兩行詩。（2）請男同學(xué)讀一讀這兩行詩。

（3）梧桐樹的葉子在秋風(fēng)的吹動下，發(fā)出了什么聲音呢？（蕭蕭）結(jié)合注釋解詞。（4）第二行詩句這里的“客”是指誰呢？為什么說詩人是“客”？（因為他身在異鄉(xiāng)）（5）請大家想想，（播放音樂渲染氣氛）蕭蕭秋風(fēng)吹下梧桐葉，送來陣陣寒冷，江面上也吹來了秋風(fēng)，在這樣的一個夜晚，假如你就是這個獨自在外地作客的詩人，看到眼前的情景，你會產(chǎn)生怎樣的心情？有了這樣孤單寂寞的心情就會很容易想起了什么呢？

（6）我們班有外地的孩子，當(dāng)你們當(dāng)離開家鄉(xiāng)來道?讀書，你們想家嗎？你想起了誰呀？請你讀一讀這句詩好嗎？

（7）通過你的朗讀，老師深深地感受到你也非常想家！對呀，看到這樣的秋景，很容易觸動了我的思鄉(xiāng)之情，這就叫做什么呀？（板書：動客情）

（8）小組賽讀這兩行詩，看看哪組最能體會詩人的思鄉(xiāng)之情。再指名讀，齊讀。

（9）你們真是詩人的知音人，讀出了他的寂寞，讀出了他的思鄉(xiāng)之情。誰可以結(jié)合詞語的意思用自己的話說說詩句的意思？（說得好的給予表揚。）[設(shè)計意圖] 抓住詩句中的字詞來理解詩文內(nèi)容，注重學(xué)生的情感體驗。通過創(chuàng)設(shè)情境，播放音樂，引導(dǎo)學(xué)生想象，感受秋天，感受詩人的孤獨和思鄉(xiāng)情感，從而受到情感的熏陶。并讓新莞人孩子談?wù)勛约弘x開家鄉(xiāng)的感受，深深體會“動客情”，實現(xiàn)學(xué)生與文本的對話。2.賞析第三、四行詩

（1）師：正當(dāng)詩人孤獨的時候，他又看到了什么？想到了什么呢？現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)后面兩行詩。請同學(xué)們默讀，邊讀邊結(jié)合插圖、注釋來想一想。

（2）女同學(xué)讀，指名匯報看到了什么。（3）讀到這里，你們有不懂的地方嗎？ ①生提出疑問，師生一起解決。

②師也可提出疑問：在這里想問一問：“知”字是什么意思呢？ 引導(dǎo)：你想一想，詩人是在深夜從遠處看見籬笆底下有燈火，他真的能看見那么小的蟋蟀嗎？（不能）那是作者的什么呢？（是作者想到的，猜到的，料想的）所以這個“知”字是料想的意思。（指名說）

③請同學(xué)們發(fā)揮想象，你還能猜想孩子在玩些什么呢？

（4）師：是的，他看見兒童玩得那么高興，那么投入的時候，就越會想到了什么呢？（想起他的家鄉(xiāng)和自己的童年）（板書：思鄉(xiāng)之情）

（5）詩人看到孩子們高興的情景，想起了自己的童年，他那孤獨的心，頓時變得親切了。下面，誰能用自己的話說說這兩行詩的意思嗎？ ①指名說：生可能會直譯詩句，這時師可引導(dǎo)： 你是按照每個字的意思說的，可是覺得通順嗎？怎樣才能說得通順呢？有時候在把古詩變成我們的語言的時候，可以根據(jù)情況調(diào)換詞語、詩句的順序。所以可以將第三行和第四行的順序調(diào)換一下。

②誰來根據(jù)老師剛才的提示說一說詩句的意思？（指名說）（6）指名讀詩，齊讀，讀出詩人當(dāng)時的心情。[設(shè)計意圖] 通過學(xué)生交流自己對詩句的理解，解除疑難，理解詩句所描述的情景。教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生理解詩句的意思，必須讓學(xué)生把詩句聯(lián)系起來進行分析，這既符合古詩本身的特點，也讓學(xué)生在嘗試理解的過程中慢慢悟出了學(xué)習(xí)古詩的方法。并且還引導(dǎo)學(xué)生對于詩句中的“知”字深入思考，品詞析句，積極思維，展開想象，使之感受更為深入，感受到詩人的情感變化，體悟了詩內(nèi)涵，也學(xué)會了閱讀。

（五）游戲練習(xí)，加深理解

1.剛才同學(xué)們對詩的大意基本弄懂了，那我們來玩?zhèn)€小游戲吧！游戲的規(guī)則是：我說詩句的意思，你們來猜相應(yīng)的詩句，好嗎？

2.這個游戲好玩嗎？你們同桌來試試你說我猜。[設(shè)計意圖] 本環(huán)節(jié)根據(jù)兒童的心理特點，以游戲的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)生的興趣，從而加深對詩句的理解。

（六）深入朗讀，感悟詩情

1.全詩從頭到尾都融進了詩人的思鄉(xiāng)之情。讀的時候要注意讀出感情，讀出詩的韻味，現(xiàn)在請同學(xué)們聽老師讀一遍，你們認真地聽一聽。師配樂范讀。2.你能不能讀出這種“想家”“鄉(xiāng)愁”的味道來？（自由讀）3.誰能大膽地讀給大家聽呢？（配樂，指名讀）4.你認為他讀得怎樣？生互相評一評。

5.思鄉(xiāng)的感情越來越濃了，現(xiàn)在讓我們男女賽讀，看看誰讀得好?。信愖x）6.師：聽了你們的朗讀，老師也被你們那深深的鄉(xiāng)愁打動了！[設(shè)計意圖] 語文的閱讀教學(xué)應(yīng)該堅持“以讀為本”，詩歌教學(xué)更是如此?！叭衷姡叻肿x”

這句話就強調(diào)了詩歌學(xué)習(xí)中讀的重要性。建筑是凝固的音樂，那古詩就是跳躍的五線譜。我把音樂引進課堂，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，讓學(xué)生在讀中感悟，在感悟中朗讀，走進詩人的內(nèi)心世界，讓情感升華。

（七）背誦古詩，加強積累 1.你們最喜歡玩游戲了，現(xiàn)在我們再來玩玩：

（1）我說說詩中的一個字，請你說出相應(yīng)的詩句。（2）我指出圖片，你說出相應(yīng)的一句詩。

2.同學(xué)們對于古詩掌握得很好，你能把它背下來嗎？ 3.同桌互相背古詩，再指名、齊背古詩。[設(shè)計意圖] 古詩教學(xué)要注重背誦積累，背誦古詩不僅僅是語言的積累，同時還是文化的積累，思想的積累。再次通過游戲等不同的方式進行背誦，增加學(xué)生的語言積累，品味古詩的詩蘊。

（八）拓展延伸，質(zhì)疑問難

1.在秋天的夜晚，周圍的景色觸動了詩人的心，于是就寫下《夜書所見》這首思念家鄉(xiāng)、親人的詩篇。你們還讀過哪些關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩呢？（指名讀或背）

2.小結(jié)：秋天到了，當(dāng)我們離別家鄉(xiāng)，離別親人的時候，我們是多么容易思念，有時一草一木都會引起我們濃濃的思鄉(xiāng)之情。

3.課文學(xué)到這里，你們還有沒有不懂的呢？ [設(shè)計意圖] 語文教學(xué)光依靠教材是不夠的，教師應(yīng)靈活把握教材，拓展教材，使課堂教學(xué)得

到拓展和延伸，并架設(shè)起課內(nèi)、課外有機連接的橋梁，豐富學(xué)生的積累。在最后，把問的權(quán)利還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，善于解疑，做學(xué)習(xí)的主人。板書

見：梧葉促織一燈明 聽：寒聲 思鄉(xiāng)之情 感：動客情 [設(shè)計意圖] 板書的設(shè)計是緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，抓住重點詞語，并突出主題，表達詩人的思鄉(xiāng)之情，使學(xué)生一目了然，從而對古詩的理解有所加深。

夜書所見教學(xué)設(shè)計

2010-09-27 11:30:20| 分類：語文教學(xué)設(shè)計 |舉報|字號訂閱

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

秋天是一個多彩多姿的季節(jié)，絲絲的涼意和片片紛飛的黃葉，給人帶來無盡的思鄉(xiāng)情緒.1.還記得我們學(xué)過許多思鄉(xiāng)的古詩嗎?誰能來說一說?(背)

生1:靜夜思

生2:九月九日憶山東兄弟

2.看來同學(xué)們之前的知識掌握的不錯哦.二、了解詩人及其背景：

1.今天我們來學(xué)習(xí)另外一首寫思鄉(xiāng)的古詩.讓我們先去認識這個主人公吧

(出示課件:葉紹翁)

2.這是我們第一次在古詩的學(xué)習(xí)中認識到他，誰能把你查到的資料和大家一起分享?

3.同學(xué)們了解的真多，從你們的介紹中，老師了解到了他是一位南宋的詩人，（課件板書：南宋葉紹翁）他的詩以七言絕句最佳，他擅長寫景抒情，字句華美精麗。特別引起老師關(guān)注的是，他的祖籍在建安，也就是今天的福建建歐。

三、初讀古詩,整體感知

1.我們今天學(xué)的這首就是(板書:夜書所見)

2.全班一起讀課題,邊讀邊想,你讀懂了什么?

生1:夜是晚上的意思

生2:所見是看見的意思

3．那誰能說說這里的書是什么意思？（寫）

4.誰能把題目的意思連起來說完整.生:夜晚寫下自己所看見的

5.到底是怎樣一幅畫面呢?（出示課件：秋夜圖/音樂伴奏）

6.就是在這樣的一個夜晚，有一位詩人久久不能入眠.7.下面老師想請大家自學(xué)這首古詩，在學(xué)習(xí)之前，老師想問問大家，你覺得可以用哪些方法來讀懂詩歌中的字詞或意思呢？（看注釋，查字典，查資料，看插圖，展開想象）好，下面就請大家以同桌為單位，用你們提出的辦法來學(xué)一學(xué)古詩，看看你能讀懂的有哪些，再給你讀不懂的地方做個記號。

8．學(xué)生反饋自己讀懂的字詞或句，再提出自己不明白的。

9.古詩是一種內(nèi)涵豐富的語言，需要我們細細的去揣摩，才能更好的領(lǐng)悟其中的韻味，下面，我們就一起走進詩文里，去細細品位，看看你們剛才的理解，對了多少，還有什么需要修正的地方。

四、品詞析句,想象悟情

1．首先，我們來看看詩歌的第一二句。在這兩句詩歌中，你們能體會到作者看到了些什么，聽到了些什么，又想到了些什么嗎？(出示課件前兩句)

生：作者看到了梧桐樹葉隨風(fēng)擺動。聽到了秋風(fēng)的聲音。

2．師：是什么風(fēng)？（秋風(fēng)）怎樣的秋風(fēng)（涼涼的秋風(fēng)）這風(fēng)怎么吹？發(fā)出什么聲音？（呼呼）（課件演示風(fēng)聲）什么感覺？（好冷?。┪闹姓f到風(fēng)聲，用的是什么詞？（蕭蕭）是啊，這蕭蕭的秋風(fēng)吹打著梧桐樹的葉子，發(fā)出什么樣的聲音？（沙沙，嘩嘩）你覺得怎樣？（我覺得更冷了。）

3．這樣的風(fēng)聲，梧桐聲，拂過詩人的身體，掠過詩人的耳朵，送來陣陣的寒意，讓詩人不禁打了個寒噤，那么你們覺得這一句該怎么讀？個別讀兩三個，齊讀。（蕭蕭梧桐送寒聲）

4．詩人還看到了什么？（課件圖片，一輪明月）好一輪當(dāng)空的明月啊，讓我們想起了什么節(jié)日？（中秋節(jié)）中秋節(jié)，我們都做些什么？

生1:我們一家人吃月餅，看月亮.生2:全家圍在一起很開心

是啊，當(dāng)你們圍坐在院子里，陽臺上，吃著可口的月餅，看著明亮的月亮的時候，我們不由的發(fā)出一聲感嘆，月亮真美?。?/p>

5．但詩人此時此刻眼中的月亮美嗎？（美，不美。

6．看來意見不統(tǒng)一，說說各自的理由。

生: 不美。因為作者此時，深處他鄉(xiāng).7.你怎么知道他在異鄉(xiāng)？

生:因為詩中提到動客情。這個客說明他在他鄉(xiāng)做客，這時候，他一定??..8．說的真好，這里有個關(guān)鍵詞，動客情，他動了哪些情？想了哪些事？大家來當(dāng)當(dāng)小詩人，設(shè)身處地的想想，在這樣一個月圓的深秋之夜，秋風(fēng)陣陣，涼意深深，你們會想到些什么？

9．說的太好了，可見詩人此時的心情是怎樣的？（憂愁，孤單，寂寞，郁悶）(板書：孤單)因此，在詩人眼中，這輪明月并不美，他沒有心情賞月，他的心被濃濃的思鄉(xiāng)之情所取代，被對家人的深深思念所填滿，那么這句又該怎么讀？（江上秋風(fēng)動客情）

10.把作者想家的感情,味道讀出來.11．大家讀的太好了，趙老師也仿佛被你們帶入了詩人的情感世界中，被他的憂郁和孤獨所感染。

10．這時候，詩人一個不經(jīng)意的轉(zhuǎn)頭，他又看到了什么？（出示插圖：籬笆下的一盞燈）

你怎么知道他看到了一盞燈（夜深籬落一燈明）

11．在這樣滿是憂愁的夜晚，卻有一盞這樣醒目的燈，大家想象下，在籬笆背后，可能有怎樣的一幅情景呢？

12．你們的想象力真豐富，老師真佩服你們，詩人和你們一樣，他雖然沒有看到籬笆后的情景，卻也走出了一番猜想，他所想到的又是什么呢？大家來讀讀詩歌的后面兩句，然后告訴我答案）

13．詩人想到后面應(yīng)該有兩個孩子在捉蛐蛐。

師：你從哪一句詩里知道的？這里的知是什么意思：猜想

14．為什么作者會有這樣的猜想？（因為，他小時侯一定也常常提著燈籠在籬笆下捉蛐蛐）

15．你們知道孩子們捉蛐蛐是為了做什么嗎？（斗蛐蛐玩）

16．你們想知道他們是怎么捉蛐蛐的嗎？（生：???）你們想捉蛐蛐嗎？（想）好，下面請大家閉上眼睛，和詩人一起回到童年時代，在老師的語言帶領(lǐng)下去捉一捉蛐蛐。

17．這是深秋的一個夜晚，好大好圓的月亮掛在高高的天空，你和你的小伙伴，躡手躡腳的來到后院的空地上，興奮地尋找著蛐蛐的蹤跡，這時，你們聽見了（放蛐蛐的聲音）,這可是一只好大的蛐蛐啊，你們悄悄地靠近發(fā)出聲音的地方，提著燈籠，一邊照亮，一邊輕輕地撥動小草，忽然，你們眼前一亮，看到了那只蛐蛐，說時遲，那時快，你們一伸手，哈哈，蛐蛐被你們逮住拉。（怎樣，你們這時有什么感覺啊？）

18．捉蛐蛐真好玩啊，我們可高興了。因此,這兒挑應(yīng)讀

tiao(第三聲)

19．當(dāng)詩人也回想起這一段童年的往事的時候，你覺得他的心情又發(fā)生了怎樣的變化？（開心，快樂??）板書：快樂

20．那你覺得應(yīng)該怎樣讀詩歌的最后兩句？(個別讀全班讀)

21．這篇詩文寫的太精彩了，作者在深秋的景致中融入了自己深深的思鄉(xiāng)之愁，又從一盞明燈里回憶起童年的美好往事，由此產(chǎn)生了愉悅的心情，這樣復(fù)雜的情感變化，卻只用了寥寥幾句精辟的詩句來演繹，并且表達的淋漓盡致，耐人尋味。讓我們一起來好好的讀一讀這位偉大詩人的杰作吧。

教學(xué)內(nèi)容：人教版三年級上冊古詩《夜書所見》

教學(xué)目標：1.會以“蕭”等3個生字，會寫“促進、急促、深夜、深山、深情、寒冷”等詞；

2.有感情地朗讀、背誦古詩；

3.借助注釋理解詩意，體會詩歌表達的情感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。

教學(xué)過程：

一、談話激趣，導(dǎo)入新課

1.話說童年：童年是一首歌，童年是一幅畫，你們心中一定珍藏著許多童年的美好記憶，打開你們記憶的閘門說說童年的趣事。

2.聯(lián)系舊知：放風(fēng)箏、捉迷藏、學(xué)打仗??多么令人難以忘懷??！我們學(xué)過的不少古詩詞就是回憶童年趣事。引導(dǎo)學(xué)生誦讀《村居》、《小兒垂釣》、《所見》。

3.導(dǎo)入新課（板書：夜書所見宋葉紹翁）

二、初讀古詩，整體感知

詩人高鼎被趁著東風(fēng)夜紙鳶的孩子吸引了，胡令能被蓬頭稚子學(xué)垂釣的場景逗樂了，袁枚卻讓牧童迷住了，葉紹翁見到什么有趣的畫面呢？快打開課本自由朗讀《夜書所見》。

提示：多讀幾遍，先要讀得通順，讀得字正腔圓，再按七絕223的停板法讀書古詩的音韻、節(jié)奏。

1.查讀生字詞（先帶拼音讀，再去掉拼音讀）。

蕭蕭梧葉篙落知道

送寒聲動客情挑促織一燈明

2.再讀課文，對照文中注釋和教師補充的注釋，初步理解詩句意思。

三、品詞析句，想象悟情

1.感受自然環(huán)境，觸摸詩人的郁結(jié)。（課件出示：配上插圖的詩歌）

①讀詩歌，看插圖，想象詩人這一夜是怎樣度過的。他看到什么，聽到什么，想到什么？

②小組討論后匯報，師相應(yīng)板書。

秋風(fēng)蕭蕭，落葉紛飛，寒風(fēng)陣陣，夜深人靜，秋風(fēng)吹皺一江水

淘氣的孩子，矮矮的籬笆，挑燈起蟋蟀，送來一陣陣寒意

③音樂渲染：教師配樂朗讀詩歌的第一、第二句，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合板書和生活經(jīng)歷，想象那是一個怎樣凄涼的秋夜。

師：那一夜——秋風(fēng)吹皺一江水，河面上明鏡般的月亮不見了。

④想象詩人的心情

師：（渲染氣氛）懸啊，那一夜看不見“扶堤楊柳醉春風(fēng)”，看不到“小荷才露尖尖角”，看不到“春風(fēng)夜膽來梳柳，夜雨瞞人去澆花”。只有梧桐樹葉、沙沙的炬人聲，只有那蕭蕭秋風(fēng)帶來的陣陣寒意，這樣的夜晚詩人遠離家鄉(xiāng)，遠離親人，孤零零地客居他鄉(xiāng)會有怎樣的心情？

⑤有感情地朗讀第一、第二句。

師：（渲染氣氛）：人心都是肉長的，離開家鄉(xiāng)的人，怎能不想念親人，想念家鄉(xiāng)，何況在這凄涼的秋夜，詩人怎能睡得著??！讓我們帶著這種孤獨和思念讀第一、第二句（生朗讀）。

師：（再次渲染）：是什么讓詩人感到孤獨？（生：蕭蕭梧葉送寒聲）。是什么讓詩人徹夜難眠？（生：江水秋風(fēng)動客情）

2.走進生活情境，品味詩人情感。

①讀詩句想象兒童捉蟋蟀的情景。

師：正當(dāng)黯然心傷時，詩人看到了什么？誰來讀后兩句詩？想象這是怎樣的場面，說給同桌聽。（提示：說“挑”的動作、神態(tài)、心情）。

②轉(zhuǎn)換角色，追憶童年。

師：深更半夜，秋風(fēng)送來陣陣寒意，天真活潑的孩子卻顧不得天黑天冷，打著燈籠興致勃勃地捉蟋蟀?？吹竭@動人的情景，詩人剎那間回到了童年。如果你是詩人，此時可能想起童年的那些趣事？

不拘一格猜想詩人童年趣事，老師在“小詩人”追憶童年生活時，特意詢問當(dāng)時的心情可能是怎樣的，從而指導(dǎo)學(xué)生吟誦后兩句詩歌。

③悲喜交加，以歡襯悲：比較詩中兒童與詩人的心情，往事帶給詩人的都是快樂嗎？（詩中的兒童無憂無慮、天真爛漫、滿心眼里裝著一個“樂”字，這樣的情景讓詩人回憶起童年的快樂，但是與眼下的處境相比，孤單寂寞的詩人只會更加思念家鄉(xiāng)、思念親朋好友）。

④配樂吟誦全詩（個人誦讀，小組賽讀，全班吟誦、背誦。）

四、拓展比較寫童趣的古詩

1.小結(jié)引出組詩兩首。

在《夜書所見》中我們看到詩人因秋風(fēng)蕭瑟、落木蕭蕭而傷感，詩人見兒童生活得無憂無慮而懷念自己的孩提時代，悲時念喜悲更悲，古人筆下有不少寫兒童生活的詩，讓我們來看看童趣帶給他們什么？

課件出示配插圖的詩歌《桑茶坑道中》、《溪居即事》。

2.借助注釋，小組合作學(xué)習(xí)組詩。

3.交流讀詩體會，比較這兩首詩所描寫的情景，有何不同，說說這兩位詩人寫詩時的情感與《夜書所見》中詩人的情感有何區(qū)別。

4.選擇詩句填空，然后有感情地吟誦，在朗朗書聲中結(jié)束這節(jié)課。（見課件）