第一篇：《社戲》教案 八中八年級 余釗興

2017-2018學年第二學期八年級語文

《社戲》教學設計

授課班級：八中八56B班 課型：新授課 授課教師：余釗興

2018.3.29 學情（或教材）分析：

課文的寫作年代和該文所反映的時代距離今天的時間較遠，因此教學重點應放在讀懂弄通原文上，亦即首先讓學生理解字、詞、句、篇最基本的東西；在這基礎上，再懂得主題與材料、寫景與抒情的關系。這后面兩點是教學中的難點。

教學目標:

1.學習小說敘述的曲折筆法。

2.品讀關鍵語句的含意和表達作用，簡要分析主要人物的形象特征。3.體會作者情感，感受風景美、人情美。

教學過程：

一、課前回顧

字詞檢測、作家作品知識、課文講了哪些事情。

二、深入理解

1、“戲前波折”部分可以刪除嗎？

2、找出第10自然段描寫少年朋友的開船動作的一系列準確的動詞，分析其作用。

3、在課文第11自然段中，從哪些感官寫景，寫出景物的什么特征？這些景物描寫對表現(xiàn)文章中心思想起什么作用？

4、“我”那夜吃的豆，就味道而言，好吃嗎？

三、人物塑造

1、小說中描寫了那些人物？他們各有什么特點？運用“我喜歡文中的____________（人物），因為____________ ____________（評價其性格、品質(zhì)），比如________________________（舉人物表現(xiàn)）”的句式，用簡單生動的語言勾勒人物形象。

四、課堂練習

說說下列句子中括號里的字能不能去掉？為什么？（1）我們立刻（一哄的）出了門。（2）趙莊便（真）在眼前了。

五、課堂小結(jié)

用詞造句準確、鮮明、生動；情景結(jié)合，借景抒情；結(jié)合語言和行動、確切地反映了兒童的心理活動。

六、作業(yè)布置：

附：板書設計 1.社 戲 魯迅

戲前波折

月夜行船 生活美 情意美 歸航偷豆

2017-2018學年第二學期八年級語文

《社戲》教學反思 2018年3月29日

第二課時，教研室藍小才老師對我的深入備課作了充分的肯定，也對我這節(jié)課的不足提了幾點建議：

第一，關于第二課時的課前導入，可以結(jié)合課后題第一大題來回顧第一節(jié)課來導入，從縮寫課文開始，段落劃分和歸納意思只字不提，學生更能整體把握文章的主體，教師說到后面，學生能馬上聯(lián)系到前面。

第二，本單元為我們展示了斑斕多彩、充滿濃郁地方特色的民俗文化，第一篇是魯迅先生寫的《社戲》，使學生欣賞到了作品中所展現(xiàn)的優(yōu)美畫面和語言風格，授課時要讓學生充分感受之后，自己選出展現(xiàn)人性美，風景美的情節(jié)來說，如“歸航偷豆”，避免以教師問題主導形成的碎片化。同時初步認識了魯迅的寫作風格，認識本課所采用的多種表達方式，如“月下行船”等等。

以往我最怕講的就是魯迅的文章，因為他的文章最深奧、最艱澀、最難懂，所以總是敬而遠之?，F(xiàn)在，沒有了退路，只得硬著頭皮去啃。只有把它啃透了，才敢站在講臺上講給學生聽，也才能對得起魯迅先生。還好，魯迅的這篇文章并不艱澀，寓意也不是很深刻。相反，文章的語言充滿了童年的活力，為我們展示了一幅湘西特有的水鄉(xiāng)美景圖，讀來令人陶醉。

這篇課文我所設計的導語是通過“解題”來實現(xiàn)的。我們來看一下：同學們，大家看過戲沒有？那么你們所了解的中國戲種有哪些？（學生答：京劇、豫劇、越劇、黃梅戲、秦腔等）那請問：有沒有人看過這樣一種戲“社戲”？（教師板書，學生回答）好，待會老師會帶領大家去

看看“社戲”是個什么戲。我們先來了解一下什么是“社戲”。大家來看這兩個字，前面是個“社”字，請大家迅速打開字典查看這個字的解釋。（學生查：社，古代指祭祀土地神的地方）好，“戲”的前面的那個字該是用來修飾和限制“戲”的，那么大家猜一猜“社戲”應該是用來干什么的戲？之所以這樣設計導語，目的是激起學生對“社戲”的興趣，并理解社戲的含義。有助于實現(xiàn)讓學生了解風土人情的教學目標。

過去，我講課從介紹魯迅開始，而這一次我從提問“為什么說平橋村是我的樂土”開始，魯迅介紹等結(jié)束課文之前，聯(lián)系文章末段深刻含義與中心意思的時候再聯(lián)系起來一起說。

最高興的一點是，我能聯(lián)系身邊的生活實際，給學生適機的點撥：小孩的性格往往是家長教育的結(jié)果。本文雖然只寫小孩和老人，不寫一般成人，但讀者可以推想到大人的為人態(tài)度與孩子一樣是熱情好客、真誠純樸的，于是，我們才那么堅信平橋村的的確確是個民風淳樸、風光優(yōu)美的江南水鄉(xiāng)了。

教完《社戲》，我又找到了舊課新教的途徑，那就是教師不應拘泥于教學參考書提供的那些資料，也要獨立思考，頓悟教材尚未被挖掘又有利于學生健康成長的人文元素。有句歌詞唱得好，“只要一點點改變，生活就變得更美好”。沒錯，教師創(chuàng)造性勞動，主要就表現(xiàn)在隨時隨境改變自己教學思路，去適應不同背景下的學生更快的發(fā)展需求。

第二篇：2017-2018八年級第二學期工作總結(jié)(余釗興)專題

2017-2018八年級第二學期工作總結(jié)

本學期本人任教八年級（5）、（6）班語文，并擔任八（5）班班主任。

一、思想政治方面，本人擁護中國共產(chǎn)黨，熱愛教育事業(yè)。

二、班主任工作方面，考勤全勤，工作認真踏實。本學期本班共有38位同學，其中女生14人。

（一）這學期本班開了17次班會，10次班委會，班會有一次我覺得開得比較好：如“救在身邊”預防青少年溺水”的班會，提高安全意識，學習溺水安全的有關知識，初步了解溺水安全的有關內(nèi)容，要求每一個學生都要提高安全意識，自己能改變生活中不遵守溺水安全的不良習慣，提高對生活中違反安全原則的行為的辨別能力。還有“預防校園欺凌”主題班會，近幾個月來我們國家發(fā)生了多起校園慘案，讓人觸目驚心，也讓我們更加關注校園安全，針對近期連續(xù)發(fā)生的校園安全極端事件，學校高度重視，積極行動起來，切實加強校園安全保衛(wèi)，確保師生生命安全。

（二）本學期繼續(xù)推行學校的“四有養(yǎng)成教育”的第三階段“入?yún)^(qū)即靜、入座即學”，課間我們班委也監(jiān)督同學們不追逐打鬧，盡可能保持課室安靜，以便更快的進入到下一節(jié)課的學習當中，讓“入?yún)^(qū)即靜、入座即學”養(yǎng)成教育的穩(wěn)步推進，提高同學們的學習效率。同時參加了端州區(qū)青少年軍校第643期軍訓，軍訓不但培養(yǎng)人有吃苦耐勞的精神，而且能磨煉人的堅強意志，進一步落實學校的養(yǎng)成教育。

（三）成績與榮譽：本學期學生違法犯罪率為零，本班獲得3月、4月“文明班”稱號；積極參加“閱讀照亮人生”班級圖書捐贈活動；在“學雷鋒活動月”中自發(fā)組織到波海公園保潔；在學校中被評為先進班級。文體方面，我們班積極參加并收獲滿滿。認真做好學校每天大課間的跑操和“靜力操”；按學 校要求認真準備并順利通過了體育科和數(shù)學科的“國家質(zhì)量監(jiān)測”；出了四期分別以“春分、法律、勵志成才報效祖國、省運會、禁毒”主題黑板報（出版人是程詩婷、譚敏燕、黎艷紅、何釗怡等）；葉秋鴻榮獲學校“養(yǎng)成教育演講比賽”二等獎；葉秋鴻榮獲 2018年第三屆“最美端州少年”；徐德麟、葉秋鴻組隊“雙鳴隊”榮獲西片區(qū)狀元杯歷史地理比賽第二名；余家豪、陳俊鋒榮獲學校“校園十大歌手”優(yōu)秀獎；徐德麟榮獲學?！拔捏w之星”，葉秋鴻榮獲“勤奮之星”，八5班男子籃球隊榮獲2018年八年級班級籃球比賽第一名，徐德麟代表學校參加2108端州區(qū)教育局首屆燈謎大賽初中組季軍。通過這些活動，提高同學們的體育興趣，調(diào)動大家參加體育鍛煉的積極性，豐富同學們的課余生活。

三、教學工作方面，做到認真?zhèn)湔n，認真批改作業(yè)，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣。繼續(xù)進行走班分層目標教學，因材施教，充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習情緒，同時大力實行課堂作業(yè)化，切實提高課堂效率。全班同學的學業(yè)成績均有不同程度的提高，涌現(xiàn)出一批勤奮努力、積極向上的優(yōu)秀同學。質(zhì)量統(tǒng)考成績回顧：成績比較穩(wěn)定，進入過全級前100名的同學累計24人，總分進入全級前100名的同學有11人：葉秋鴻、徐德麟、王霞、張椅君、湛雨瀠、蒙梓瑩、程詩婷、麥兆寧、嚴顧彪、羅鈺盈、蘇國鴻；總分進入前100到前120名的同學有13人。

四、個人業(yè)務素質(zhì)提升方面，通過多次聽評課，認真聽取本校其他老師的課堂教學，尤其是師傅的課，獲益良多，有效地提升了個人的教學水平；二是積極參加教育局和學校每周的教研活動，接收先進的教學理念；三是積極撰寫論文并積極投稿，2018.5《美篇——班級管理好幫手》參加廣東省教育學會“創(chuàng)新杯”優(yōu)秀教學論文評選二等獎；四是撰寫的《多法并用引起學生注意》參評 市教育局組織的論文比賽。

五、第二課堂方面，本人還承擔了學校鄉(xiāng)村少年宮“飄逸文學社”的綜合實踐活動，每周五下午組織一次專題講座，主題鮮明，內(nèi)容豐富，范文典型。參加2017年端州區(qū)4.23世界閱讀日征文比賽活動總結(jié)表彰會，其中八中學子葉秋鴻獲中學組三等獎；參加傳統(tǒng)文化進校園之“讀書節(jié)詩詞大會比賽”，八年級語文興趣小組林鈺椰等同學在詩詞大會中獲獎；傳統(tǒng)文化進校園之吟誦指導，八5班唱誦《送杜少府之任蜀州》，通過吟誦增加學生對傳統(tǒng)詩詞的了解，并習以吟誦方法，開拓體會詞境之法，提高學生的感悟能力，提高學生對傳統(tǒng)詩詞的興趣。我們還抓住契機組織學生參加校內(nèi)外作文競賽活動，如“紅旗飄飄，引我成長”、“區(qū)文學名著閱讀征文”、“2018請到肇慶過大年”、“世界閱讀日粵港創(chuàng)作大賽”、“硯都文化”等征文大賽，充分展示了廣大中小學生日益提高的閱讀和寫作水平。

總之，2018年本人學習很多，收獲很多，是充實的一年，當然也存在許多不足與遺憾，希望以后做得更好，繼續(xù)努力，爭取更大的進步。

本人身體健康，勝任本職工作，自評優(yōu)秀。

肇慶市第八中學 余釗興

2018年6月25日

第三篇：2017年肇慶市中小學教師全員培訓總結(jié)(八中 余釗興)

2017年肇慶市中小學教師全員培訓總結(jié)

肇慶市第八中學

余釗興

2017年4月，我榮幸地參加了由教育局主辦的2017年中學教師全員培訓。在這次培訓中我受益匪淺，收獲很多。尤其是思維導圖和知識樹技術在學科重難點解決中的運用。

一、思維導圖（Mind Map）又稱作腦圖、心智圖，是享有“世界大腦先生”美譽的英國著名心理學家、教育專家東尼?博贊（Tony Busan）于20世紀70年代初期所創(chuàng)，是一種將放射性思考具體化的方法。思維導圖最初只是作為一種記筆記的方法，現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展成為一種組織性思維工具。東尼?博贊給思維導圖下的定義：“這是一種新的思維模式，它結(jié)合了全腦的概念，包括左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字，以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體等。”通俗地說，思維導圖是一個簡單、有效、美麗的思維工具。它依據(jù)全腦的概念，按照大腦自身的規(guī)律進行思考，全面調(diào)動左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發(fā)，從而極大地發(fā)掘人的記憶、創(chuàng)造、身體、語言、精神、社交等各方面的潛能。

思維導圖是發(fā)散性思維的表達，因此也是人類思維的自然功能。這是一種非常有用的圖形技術，是打開大腦潛力的萬能鑰匙。思維導圖可以應用于生活的各個方面，根據(jù)它改進后的學習能力和清晰的思維方式會改善人的行為表現(xiàn)。思維導圖有助于建構(gòu)學生的知識結(jié)構(gòu)，以簡潔明了的方式呈現(xiàn)知識的主要內(nèi)容框架，把新知識與已有知識進行整合。對學習的課程進行有效的資源整合，通過整理和繪制思維導圖的過程，對關鍵詞和核心內(nèi)容的查找可以更好地幫助學生，加強對所學知識的理解并將所學內(nèi)容進一步地加以深化。

二、在語文教學中，寫作一直是令學生、老師、家長操心最多也最為頭疼的一項內(nèi)容，大家都在抱怨學生沒有可寫的，寫不出東西來；尤其是現(xiàn)在，學生越發(fā)缺少廣泛的社會生活實踐，每日只是在學校與家之間往返，更多的時間用在了虛擬世界，形成了思維單

一、積極性普遍不高等現(xiàn)象。如何讓學生不再懼怕作文？怎樣才能讓他們把自己的心里話與獨特感受傾注于筆端或者采取其他工具將其表達出來呢？“在表達實踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維”的語文課程目標又如何實現(xiàn)呢？思維圖式之于寫作教學同樣具有較大的功效。在作文構(gòu)思階段，讓學生使用思維導圖整理有關材料。先將作文題目或主題以一合適的圖形至于紙的中心位置，然后展開聯(lián)想，思考與中心圖有關的的內(nèi)容、材料，并對思維結(jié)果加以調(diào)整，最終形成一張作文的思維導圖。在作文構(gòu)思時，也可以幾個同學組成一個學習小組，大家共同繪制作文的思維導圖，這樣更有利于激發(fā)學生寫作的思維廣度和寫作的積極性。作文時，學時按照思維導圖行文，這樣可以做到有的放矢。

三、在口語交際教學中，教師引導學生使用思維導圖取代演講稿，指導學生把更多的注意力放在怎樣表達思想和與聽眾溝通方面。此外，思維導圖特別適合于學生即席演講，因為在這樣的實踐中，學生沒有足夠的時間卻撰寫演講稿，如果采用思維導圖來為發(fā)言做準備，不僅可以使發(fā)言條理，也可以鍛煉學生使用思維導圖的能力。思維導圖可以作為一種教學的策略，在促進學生有效掌握知識、學會學習有非常積極的作用：（1）有利于學生從整體上建構(gòu)和把握知識；（2）思維導圖的繪制有利于學生實施自主學習、探究學習和合作學習，促進小組學習和交流；（3）促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。思維導圖的這些特性，正好可以解決中學語文復習課中存在的問題。我結(jié)合教學實踐將思維導圖融入中學語文復習課中，在復習課中運用思維導圖構(gòu)建知識網(wǎng)絡，幫助學生解決復習中存在的疑難問題，培養(yǎng)學生能力，發(fā)展學生思維。學生使用思維導圖作為筆記，符合托尼?巴贊創(chuàng)制思維導圖的初衷。利于學生聽課，而不必因記筆記而無法聽老師的講解，也利于學生形成篩選意識，將老師所講的內(nèi)容經(jīng)過篩選，提取關鍵字，做成課堂筆記。

總之，思維導圖作為一種學習的策略，在培養(yǎng)學生的閱讀能力方面占絕對優(yōu)勢，因為學生在繪制思維導圖之前必須先通讀課文，繪制的過程中又要通過讀來把握要點，理清脈絡，從而抓住關鍵詞繪制思維導圖。繪圖的過程，就是學生閱讀的過程，是閱讀能力提高的過程。思維導圖在中學語文教學中就像一棵放射性的“知識樹”，體現(xiàn)語文教學的整體性和序列性，有助學生建立知識體系。讓我們合理利用思維導圖，讓思維導圖開啟閱讀教學的另一扇窗戶，使孩子們養(yǎng)成運用思維導圖進行知識整理的習慣，建立各自的知識體系，真正學會學習。對于抽象思維能力較差的學生，“圖像記憶”的確可以幫助他們提高“把知識記住”的效率，但卻無法加深他們對知識的理解，屬于一種淺層的學習；另外“自由發(fā)散聯(lián)想”具有天馬行空，對思維不加控制的特點，更適合用于“頭腦風暴”式的創(chuàng)意活動，而不適合用于學科知識教學，因為任何學科知識都是有其內(nèi)在邏輯及固定結(jié)構(gòu)的，由不得你胡思亂想。基于學科知識的特性，學科教學必須強調(diào)“理解性記憶”和“結(jié)構(gòu)化思考”，而且隨著學段的升高，知識會越來越抽象和復雜，這就更加要強調(diào)“理解的深度”而非“記住的速度”。也正是基于這種原因，思維可視化研究團隊才把概念圖（由美國康奈爾大學的諾瓦克博士提出）、知識樹、問題樹等圖示方法的優(yōu)勢特性嫁接過來，同時將結(jié)構(gòu)化思考、邏輯思考、辯證思考、追問意識等思維方式融合進來，把“博贊思維導圖”轉(zhuǎn)化為“學科思維導圖”。

在提倡素質(zhì)教育的今天，社會各界都在提倡給學生減負，不能占用學生的休息時間，向課堂40分鐘要效率，這就對教師提出了更高的要求，所以如何構(gòu)建高效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題，把老師和學生都從題海和加課中解放出來，讓教師快樂地教，讓學生快樂地學。

2017年4月24日

第四篇：社戲(余映潮)

余映潮

社戲

一、我們今天學習《社戲》，請同學們把筆拿出來我們學習《社戲》

二、作者簡介

PPT出示：請學生讀魯迅簡介及《社戲》簡介

兩個簡介中“我”為什么要打上引號？

學生答不出來，教師說“我”是小說中的“迅哥”，是小說中的人物

我的眼睛是視角，是通過兒童的眼光來看待世界的，是兒童的視角舉《最后一課》為例加以引導啟發(fā)（不斷提醒學生：記筆記，出聲發(fā)言）

三、教學設想簡介

小說細讀訓練

第一課時：看戲前得故事

師：看戲故事的開端

兩個學生回答

細讀第四段至第十自然段

師：第13段有什么作用呢？

生：交待了時間，地點，人物

師：有什么作用？

生：鋪墊

師：17段是一篇短文

品讀細節(jié)，各個細節(jié)寫了什么？

提示：“找不到船”，在小說中起著多方面的作用??

提示：等“找到了船”，在小說中同樣起著多方面的作用??

要求：靜默思考，找到一個地方，看它寫了什么，有什么作用

學生讀書

師：我們試著交流一下，討論，舉手

生：看戲前過程，表現(xiàn)了我期盼看戲

師：感謝這位同學的發(fā)現(xiàn)，他概括了這一部分的內(nèi)容，但是不是細節(jié)

生：第五段，找不到船與找到形成對比

師：仍然表揚，但不到位第四段中“第一盼望的是到趙莊看戲”的第一表現(xiàn)了心理

師：仍然表現(xiàn)勇敢，但沒有說到位

生：第五段的“等”字，表現(xiàn)了我的心情

師：表揚，用具體的詞句來說話了

生：第五段的“急”

生：他們在買豆?jié){喝

生：不釣蝦，東西也少吃

師：通過想象，行為描寫來寫心理

生：跟我一起去的朋友

師：同學們很勇敢，不斷挨批評，但不斷的說，提醒學生記筆記

生：沉重的心忽兒輕松了

生：一哄的出門了

師：大大的進步了

生：第七自然段的第五行

師：總結(jié)：

1、寫心情的抑揚，就是波瀾；

2、增加了故事情節(jié)的曲折，小說沒有曲折就不好看；

3、表現(xiàn)了外祖母，媽媽的關愛和鄉(xiāng)親的友善；

4、雙喜出場，有關朋友們集體出場，看第七段十幾個別的少年，非常重要，沒有這十幾個少年，故事就無法展開；

5、抒

寫友情，為月下航行與月下偷豆進行美好的鋪墊；

6、將少年朋友們巧妙地集聚到“航

船”這個“場景”上，表現(xiàn)了一群美好少年的形象

用讀小說的方法讀小說

四、這一部分最后一段的語言之美

例：“我們立刻一哄地出了門”中的“一哄地”寫得好

例：這一段的第一句就寫得好

學生兩兩一組，細讀品味提醒學生要說話

生：“跳”字表現(xiàn)了我們看戲的迫切心情

生：飛一般

生：已經(jīng)

生：第一行輕松，舒展

師：看到你們會做筆記了！

生：點、退后、上前——駕船技巧

師：說得太好了，真正的語言欣賞

師：真正的挑戰(zhàn)：雙喜撥前蒿，阿發(fā)撥后蒿，跟全文有什么關系？為什么不是阿發(fā)拔前蒿？

三個生：后面寫 到了偷豆、阿發(fā)出場，后面偷豆的場景，做鋪墊埋下伏筆

師：介紹什么是伏筆前文有交待，后有結(jié)果

師：

1、美在對“快速行動”的描寫

2、美對心情的直接與簡練的描寫

3、美在動詞、色彩詞的運用

4、美在暗寫了平橋村孩子的懂事

5、美在再寫雙喜、引出阿發(fā)

6、美在景物描寫的伏筆、照應、烘托作用

第五篇：社戲教案

社戲教案

教學目標

1．學習運用情節(jié)結(jié)構(gòu)分析小說，并理解文中敘事有詳有略的寫作特點。2．理解本文景物描寫對表達中心思想的作用。3．學習虛詞的用法，識別偏正短語。

4．了解課文所表達的對勞動人民的深厚真摯的思想感情。

二、難點、重點分析

1．偏僻的平橋村，為什么“在我是樂土”？這說明了什么？

分析：（1）“我”在那里受到“優(yōu)待”——釣蝦“歸我吃”；坐船“在艙中”；和年幼的小孩“剝豆”；六一公公送我羅漢豆。

（2）可以免念枯燥無味的“秩秩斯干幽幽南山”。

（3）沒有嚴格的行輩之分，年紀相仿的“我們是朋友，即使偶而吵鬧起來，打了太公，一村的老老小小，也決沒有一個會想出?犯上?這兩個字來”。

（4）有熱情好客的小朋友們：有“最聰明的雙喜”，有樂于助人的桂生，有公而忘私的阿發(fā)。

（5）有豐富多彩的生活情趣：“掘蚯蚓”、“釣蝦”；放牛；看戲；欣賞夜景；偷豆、吃豆。

文中寫“樂土”之“樂”是要反襯讀“秩秩斯干幽幽南山”的不樂，表達了“我”對封建教育的反感，同時也反映了農(nóng)村孩子的天真、友善和直爽的性格。

2．作者是從哪幾方面描寫月夜行船時沿途景色的？這些景色描寫有什么作用？

分析：作者是隨著時間和空間的轉(zhuǎn)換，依次寫出了“我”在沿途的種種見聞和感受，融情于景，情景交融。

寫得有形：“起伏的群山”，“一叢松柏林”；

有色：豆麥的“碧綠”、月色的“朦朧”；

有聲：笑聲、嚷聲、水聲、笛聲；

有味：豆麥的清香；

有情：“我”的心也“沉靜”，然而又“目失”起來。

以上景物描寫為我們展示了一幅江南水鄉(xiāng)所特有的清新優(yōu)美的圖景，也烘托出“我”去看社戲時輕松、愉快、興奮的心情。

去看戲和看戲返回途中兩次景物描寫基本相同，但描寫景物的次序卻是互相顛倒的。描寫上也有所不同。去時，最后描寫的是“仙境”一般的戲臺，而回來時卻將戲臺放到最前面來寫。去時，尚可看到“淡黑”連山的曲線，回來時，“周圍的黑暗只是濃”看不到什么輪廓了。去時，看到的遠遠近近的漁火，為返回時幾個夜?jié)O的老漁夫看見在浪花里躥的大白船而停下艇子喝采的描寫埋下優(yōu)筆。

這樣的描寫，不僅形象生動，而且絲絲入扣，細致續(xù)密。3．在偷吃羅漢豆這一情節(jié)中，作者重點描寫的是什么？

分析：這里，作者重點描寫的是“偷”豆，通過對孩子們“摸”、“摘”、“煮”、“吃”等幾個細節(jié)的描寫，表現(xiàn)了他們各自不同的性格和優(yōu)秀品質(zhì)。阿發(fā)在地里“往來的換了一回”的獨特動作和“偷我們的罷，我們的大得多呢”的個性化的語言，充分表現(xiàn)了他熱情無私的高貴品質(zhì)。通過對“偷豆”和用八公公船上的“鹽和柴”的處理，表現(xiàn)了雙喜的聰明、果斷、正直的性格特征。

4．六一公公送給“我”和母親吃的豆，和昨夜吃的豆是一樣的，為什么“我”感到?jīng)]有昨夜的好呢？ 分析：（1）昨晚的豆是自摘自煮，隨心所欲地享受。（2）是在充滿著神奇色彩的夜晚，孩子們歡聚在一起的情況下吃的，孩子們覺得新奇、刺激。（3）是在“很疲乏”，“許久沒有東西吃”的情況下吃的?，F(xiàn)在環(huán)境不同了，豆味也不同了。那夜的豆，是很普通的豆，那夜的戲，也只是一般的戲，或者說還有些乏味?！拔摇敝再澝浪且驗楫敃r特定的環(huán)境，從封建的課堂走入廣闊的天地，又有一樣熱情好客的小朋友，“我”自然終生難忘。其實，贊美豆和戲，正是贊美農(nóng)民和農(nóng)家孩子熱情、無私的好品質(zhì)，表現(xiàn)“我”對勞動人民深沉而真摯的感情。

5．本文記敘的順序和詳略安排是怎樣的？

這篇課文除了第2自然段是一段插敘外，其他都是按時間順序記敘的，各部分的內(nèi)容如下：

第一部分：

第一層 寫隨母親歸省，小住平橋村。

第二層 插敘，交代鄉(xiāng)間生活的小朋友。

第三層 寫釣蝦、放牛的鄉(xiāng)間生活。

第二部分：

第一層 寫看社戲前的波折。

第二層 寫夜航去看社戲途中的見聞感受。

第三層 寫在趙莊看社戲。

第四層 寫看社戲后歸航，偷蠶豆吃。

第三部分：寫六一公公送來蠶豆。

既然是按時間順序記敘，就有必要交代一下看社戲的時間。課文開頭寫道，按習慣，“我”母親“夏間”該回平橋村去省親。但“我”母親已分擔了些家務，所以只得在“掃墓完畢”之后回去住幾天，而“我”也跟著去平橋村了。這個開頭交代了所記事情的時間、地點。

值得注意的是，“我”小時候每年都跟了母親回去，那么文中所記是其中哪一年的事呢？從第5自然段可以看出，那是“在我十一二歲時候的這一年”。這樣，事情發(fā)生的時間就更加清楚了。

課文所記的中心事件，如標題所示，是社戲，因此，文中的第二部分的四個層次，包括看社戲前的波折、看社戲途中、看社戲的過程以及看社戲后歸航，大致上都是詳寫。說“大致上”，是因為各個詳寫的層次中也有略寫。例如寫社戲的各個節(jié)目中提到，“小旦雖然進去了，立刻又出來了一個很老的小生”，對小旦、小生的表演就寫得極簡略；又如寫母親深夜等候“我”回來，也只一句話：“橋腳上站著一個人，卻是我的母親”。相反，略寫部分中也有詳寫的，如第三部分對六一公公的描寫。文中詳寫與略寫配合得當，形象地表現(xiàn)了勞動人民淳樸、善良、友愛的美好品德，展現(xiàn)了廣闊農(nóng)村中充滿詩情畫意的兒童生活，表達了作者對勞動人民的深厚感情和對自由生活的向往。作品的中心意思就這樣憑借合適的材料得到了有力的體現(xiàn)。

6．本文是怎樣將具體的敘述和概括的敘述相結(jié)合的？

分析：記敘性文章的詳寫部分，大多含有相當多的描寫和具體的敘述，而略寫部分則通常只有敘述，具體的或概括的敘述。

具體的敘述能夠把敘述對象的形貌、情態(tài)、動作、發(fā)展變化等表述得十分清晰。與靜止的描寫相比較，具體敘述又顯得簡潔明快，因此在當代小說創(chuàng)作中被廣泛地運用，以適應快節(jié)奏社會的需要。在課文中也有一些具體的敘述，加以揣摩，可以認識具體敘述的特點。

文中寫少年們駕船去趙莊的句子是這樣：“我們已經(jīng)點開船，在橋石上一磕，退后幾尺，即又上前出了橋。于是架起兩支櫓，一支兩人，一里一換……”。“點”、“磕”、“退”、“上”、“架”等幾個動詞，將少年們開船時的動作程序以及合作劃船的情狀表述得頗為詳細，顯示了他們熟練的駕船技巧和勤勞肯干的品格，也折射出他們?nèi)タ磻驎r的愉快心情。再來看看文中怎樣詳寫他們歸航。雙喜提議回去，“大家立刻都贊成，和開船時候一樣踴躍，三四人徑奔船尾，拔了篙，點退幾丈，回轉(zhuǎn)船頭，駕起櫓，罵著老旦，又向那松柏林前進了”。句中用“徑奔”、“拔”、“點退”、“回轉(zhuǎn)”和“駕”這么一串動詞，再一次生動地寫出了江南水鄉(xiāng)少年在勞動中練就的一身駕船本領；這些動詞再配合著“踴躍”一詞，又反映出大家了卻了看社戲的心愿后的滿足感，全都想著快快回家了。

緊接著文中寫道：“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥，連夜?jié)O的幾個老漁父，也停了艇子看著喝起彩來。”這一句也是表現(xiàn)少年們駕船技能的，但卻屬于描寫。文中用了個有水鄉(xiāng)特色的比喻，加上個“躥”字，形象感很強。老漁父喝彩，是側(cè)面描寫航船速度之快。描寫通常文字較多，但如這一句用的是“白描”，也是比較簡明的。

具體的敘述與白描的界限不易分清，以上講到的兩個具體敘述的例子，看作白描也未嘗不可。對同學們來說，重要的是學會寫具體—一在需要的時候。

上面講到的歸航，也可以這樣寫：雙喜說我們走罷，大家就搖船快快地回家了。這樣寫就是概括的敘述。概括敘述可以用簡短的文字交代情況，概述事實。課文開頭兩句話就是概括的敘述，略述了魯鎮(zhèn)的習俗，以及母親夏期不能歸省的原因。課文第二段插敘也以概括敘述為主，寫了平橋村樸實的民風和人們的友好關系，同時也說明了平橋村“在我是樂土”的另一個原因：“我”在平橋村是公共的客，得到優(yōu)待。

具體的敘述和概括的敘述結(jié)合，敘述和描寫結(jié)合，可以將內(nèi)容表達得豐富多彩，可以更集中地表現(xiàn)中心意思。

7．本文是怎樣通過人物描寫來表現(xiàn)中心思想的？

分析：課文描繪了農(nóng)村少年的群像，著重刻畫了雙喜的形象，還有阿發(fā)等人；此外還勾勒了六一公公淳樸、熱誠和寬厚的性格。作品的主題思想或者說中心意思，主要就是通過對人物形象的描寫表現(xiàn)出來的。

課文第一部分略寫“我”在平橋村的日常生活，其中就描述了“我”的一群小朋友們。大家一同釣蝦，但釣到的蝦“照例是歸我吃的”。一天“吃飯之后”，小朋友們看戲回來，高高興興地講戲，“我”因為沒能去看，悶悶不樂地不開口，“他們都嘆息而且表同情”。第二天一

起看社戲時，“我有些疲倦了，托桂生買豆?jié){去”。桂生沒買到，但主動對“我”說：“現(xiàn)在去舀一瓢水來給你喝罷。”回家路上，大家想吃東西，阿發(fā)就叫大家偷自己家里的豆。偷了之后，“我們中間幾個年長的仍然慢慢地搖著船，幾個到后艙去生火，年幼的和我都剝豆”。豆熟了，大家“都圍起來用手攝著吃”。少年朋友們淳樸、無私，大家友好相處，這是一個多美好的群體?。?/p>

少年中最突出的自然是雙喜了。文中第7自然段開始寫到了雙喜，并稱他是最聰明的。他的聰明，首先表現(xiàn)在他想到了怎樣解決“航船”的問題，可以陸“我”去看社戲了。他發(fā)現(xiàn)大人遲疑著不肯讓孩子們相伴去看社戲，立刻提出了三條理由：（1）船又大；（2）迅哥兒向來不亂跑；（3）我們又都是識水性的。他還用“打包票”的話作了保證，終于解除了“我”的外祖母和母親的顧慮。從這一件事就可以看出，雙喜是個聰明能干、善解人意、考慮周到、充滿自信的少年。

雙喜還是個頗有號召力和組織能力的少年領袖呢。他提議用八叔的航船送“我”去看社戲，十幾個別的少年立刻響應?？戳艘魂囎討?，他發(fā)現(xiàn)“全船里幾個人不住的吁氣，其余的也打起呵欠來”，就提議回去，“大家立刻都贊成”，偷蠶豆的時候，他又指揮大家不能再多偷阿發(fā)家的豆。這些描述都顯示了雙喜在少年中的地位。

六一公公是在第三部分才寫到的?？吹贸鰜?，他對孩子們偷吃他的豆并不怎么介意，還笑道：“請客——這是應該的。”迅哥地夸獎他的豆好吃，他又感激又得意。因為細心播種、耕作的成果受到肯定，他就這么高興，這正是勞動者淳樸本質(zhì)的表現(xiàn)。

課文結(jié)尾寫道：“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了?！逼鋵?，看戲并沒有看到最精彩的，豆也只是特別新鮮而已。真正令“我”難忘的，是農(nóng)村勞動者和他們的孩子的樸實、真摯的感情，是美麗的田野風光，是看戲、吃豆時所體驗的人與人之間親密和諧的氣氛。作品正是以這樣飽含感情的筆墨，勾畫了農(nóng)家少年的形象，表現(xiàn)了勞動人民可敬可愛的品質(zhì)，展示了農(nóng)村自由天地中充滿詩情畫意的生活畫卷，表達了作者對勞動人民的深厚感情和對美好生活的向往。從平凡的題材中寫出深刻的主題思想，這是本文的一大特點。

三、教學過程設計

（一）解題沒疑導入。

1．解題：“社”，“礻”旁加“土”，是個會意字?！办辍北硎炯漓?，“土”是土地神。古代把土地神和祭祀土地神的地方叫“社”。按照我國民間的習俗，每到播種或收獲的季節(jié)，農(nóng)民們都要立社祭祀，祈求或酬報土地神。在紹興地區(qū)，后來發(fā)展為以演戲的形式祭祀，這時候演的戲就稱為“社戲”。

2．指導學生讀“預習提示”，概括要點：這是一篇小說，雖然是以作者的經(jīng)歷為素材創(chuàng)作的，但“我”是小說中的人物，不是魯迅。課文是《社戲》這篇小說的節(jié)選，“表達了作者對少年時代生活的懷念，特別是對農(nóng)家小朋友誠摯情誼的眷戀”。

3．設疑引入：課文結(jié)尾說：“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了?！蹦且钩缘氖鞘裁炊?？看的是什么戲？真的那么好嗎？在課文中作者是如何寫社戲的？請同學帶著這些問題聽教師朗讀，看看課文寫了什么，可以分為幾個部分。

（二）教師范讀課文，要求學生邊聽邊批畫出自己認為寫得最好的詞句。

（三）討論：課文哪一部分正面描寫看社戲？演的什么戲？戲真的特別好嗎？

明確：第17至21自然段，描寫看社戲。演的是什么戲，課文中也沒說。戲本身也并不好?！耙粋€紅衫的小丑被綁在臺柱子上，給一個花白胡子的用馬鞭打”“實在要算是最好的一折”。另設問：看戲本身也寫得不多、不詳，那么作者寫了些什么？是什么使“我”難以忘懷呢？

（四）引導學生重讀課文，理清結(jié)構(gòu)，提示學生注意時間和地點的轉(zhuǎn)移。

（五）引導學生分析課文第一部分。

1．提問：平橋村本是一個“極偏僻的”小村莊，“住戶不滿三十家”，可課文中說“但在我是樂土”，為什么？

明確：之所以是“樂土”，是因為“不但得到優(yōu)待，又可以免念……”。而且這里鄉(xiāng)風淳樸、好客，“一家的客”，幾乎也就是公共的，沒有封建禮教的束縛：“決沒有一個會想出?犯上?這兩個字來”。“樂土”中還有樂事——釣蝦、放牛。2．討論這部分在全篇中的作用。明確：交代了看社戲的時間、地點、機緣，引出了同去看社戲的人物——鄉(xiāng)間生活的小朋友，還交代了“樂土”中的樂事，為下文寫“我在那里所第一盼望的——看社戲做了重要的鋪墊。同時，平橋村的生活也是“我”所深深懷念的。

（六）引導學生自讀第5至9自然段，畫出表現(xiàn)“我”心情變化的詞句，說說這樣詳寫的作用。明確：心情變化：盼望——焦急——失望——猜測——沮喪、賭氣——高興、有希望——興高采烈。這樣寫突出了要去看社戲的迫切心情，為寫看社戲的樂趣做鋪墊。

（七）朗讀全文，體會課文所傳達的感情。

（八）指定學生朗讀第22、23自然段，引導學生并討論體會這部分的寫景方法。

（九）引導學生自讀第24至30自然段。討論這段寫偷豆要表現(xiàn)什么。（提示學生要抓住這段中人物的語言和行動來分析人物。要引導學生聯(lián)系上文，重點分析雙喜這個人物形象。）明確：偷豆這一情節(jié)，表現(xiàn)了農(nóng)家少年的天真、熱情、純樸和稚氣。正是因為偷豆吃的童心和野趣，才使普通的羅漢豆有了無比的美味，才使“我”終身難忘。

（十）學生自讀第31至40自然段，討論六一公公的形象。

（十一）全班齊讀課文全文，并討論全文寫了哪幾個故事情節(jié)，詳略各是怎樣安排的。提示：全文寫了以下七個故事情節(jié)：（1）隨母歸省小住平橋村；（2）釣蝦、放牛的鄉(xiāng)間生活；（3）看社戲前的波折；（4）夜航去看社戲途中；（5）趙莊看社戲；（6）看社戲后歸航偷豆；（7）六一公公送豆。詳寫的情節(jié)是（3）（4）（5）（6）；略寫的是（1）（2）（7）。另設問：為什么要這樣安排故事情節(jié)？

（十二）朗讀課文中的景物描寫部分，學生自己領悟、歸納其特色。提示：（1）景物描寫多側(cè)面?！渡鐟颉吩诿枥L農(nóng)村自然景物時，分別從色彩、聲音、視覺、聽覺、嗅覺各個側(cè)面著筆，恰如多重奏管弦曲，給人以十分豐富的感覺，景物的立體感由此產(chǎn)生。（2）景物描寫多層次。這里所說的層次，主要指景物的空間位置，《社戲》中能清晰地顯示出遠景、中景、近景三個層次。

（十三）重點品評“偷豆”一節(jié)。設問：（l）小伙伴們在什么地方“偷”？為什么“偷”？（2）“偷”誰家的？怎樣“偷”？（3）他們怎樣預防“偷”的秘密被人發(fā)覺，又怎樣對待可能出現(xiàn)的后果呢？

明確：通過分析，我們可以看出：“偷”中凝結(jié)著小朋友們誠懇待客的熱情；“偷”中跳動著小朋友們純潔無私的心；“偷”中反映著小朋友們周到細致、天真純樸的天性?！巴怠?，一改一般意義上的“殘酷、自私、遭人唾棄性”，而成為一種熱情的、無私的、天真質(zhì)樸的“偷”，“偷”出了情趣，“偷”出了歡樂。

（十四）做摘記。

《社戲》中的景物描寫優(yōu)美而又樸素，淡泊而又醇濃，選取一些摘記下來，并逐步養(yǎng)成做摘記的好習慣。

（十五）積累、聯(lián)想：

“我母親的母家是農(nóng)村，使我能夠間或和許多農(nóng)民相接近。”（《集外集拾遺·英譯本（短篇小說選集》自序》），魯迅作為偉大的作家，一生理解農(nóng)民，同情農(nóng)民，關心農(nóng)民的命運，請將課前搜集的資料作一些交流。

“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了?！保ā渡鐟颉罚┻@句話有哪些深意？提示：這句話表明魯迅深深地體會到了勞動人民內(nèi)心深處一些閃光的品質(zhì)，如淳善、直率、質(zhì)樸等。

（十六）背誦比賽：從“一出門”到“趙莊便真在眼前了”。

下面是由查字典語文網(wǎng)小編分享的《社戲》優(yōu)秀教案，希望可以幫助到大家。

教學目標

1.體會農(nóng)家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農(nóng)家小朋友的誠摯情誼。2.理解景物描寫的作用。

教學重點

感知本文的人情美，風情美，從歡快活潑的寫人、敘事、繪景中領悟作者對童年自由生活的留戀之情。

課時安排 兩課時

課前準備

學生：查字典，掃除字詞障礙。2.就自己感興趣的內(nèi)容列出思考題，準備討論、發(fā)言材料。3.上網(wǎng)查閱有關紹興“社戲”的資料，了解“社戲”這種鄉(xiāng)村戲劇的文字及圖片。4.師生合作制作多媒體課件。

第一課時

教學內(nèi)容

1.初讀課文，熟悉內(nèi)容。

2.研讀課文，整體感悟。

教學設計

導入

1.請多名學生說出自己童年最喜歡的事情，不作闡發(fā)，意在勾起學生對童年生活的美好回憶。

2.教師語：

童年生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫，猶如一個歡快跳動的音符。說不盡，道不完。今天我們就走進魯迅先生的童年生活，看一看他的童年生活是怎樣的。

(板書題目)

初讀課文，熟悉內(nèi)容

1.課件播放有關“社戲”的圖片(可從網(wǎng)上下載)

2.學生介紹收集到的有關“社戲”知識。

3.放課文朗讀的錄音磁帶。

4.挑戰(zhàn)擂臺，問題搶答。

男生女生分別挑出自己認為重要的課文內(nèi)容，向?qū)Ψ教釂?，以考查對方對課文信息的獲取程度?；卮鸬囊环綉群仙蠒?此環(huán)節(jié)既可檢查提問學生對課文信息提煉和處理的能力，同時也可進一步熟悉課文，調(diào)動學生學習的主動性積極性。)

研讀課文，整體感悟

1.整體感悟故事情節(jié)

a.學生速讀課文，進一步熟悉課文內(nèi)容，看看課文的情節(jié)是如何發(fā)展的。

隨母歸省小住平橋村——釣蝦、放牛的鄉(xiāng)間生活——看社戲前的波折——夜航去看社戲途中——趙莊看社戲——看社戲后歸航偷豆——六一公公送豆

b.請學生用一句簡單的話來概括全文內(nèi)容(大意符合即可)。

課文記敘了“我”在鄉(xiāng)村和農(nóng)家少年看戲的一次經(jīng)歷。

2.整體感悟課文意圖

◆小組討論交流，在組內(nèi)發(fā)言，說一說自己對這篇課文意圖的整體感悟。

◆各小組推選一位代表在全班發(fā)言，交流本小組對課文意圖的感悟觀點。(學生的感悟可以從多角度來回答，不作統(tǒng)一要求。)

◆教師以平等對話的方式，發(fā)表自己對課文的感悟與理解。

本文以細膩的筆調(diào)描繪了一幅江南水鄉(xiāng)的迷人圖畫，展示了那里的人情美和風景美。那里的人：聰明、能干、熱情好客、純樸憨厚、無拘無束;那里的景：如詩如畫，令人陶醉。充分表達了作者對自由美好生活的向往和追求。

作業(yè)

1.抄寫“讀一讀，寫一寫”中的生字詞。

2.完成課后“研討與練習”三。

第二課時

教學內(nèi)容

1.跳讀：品味語言，質(zhì)疑答疑。

2.精讀：課堂討論，評析是非。

3.美讀：比賽朗讀，體會意境。

教學設計

跳讀課文，品味語言.品味文章重點詞語、句子或語段。

a.指導學生把自己認為精彩的、重要的詞語、句子和語段勾畫出來，然后進行旁批，寫出自己的看法。

b.四人小組交流。

c.全班進行交流，討論。

在交流的過程中，教師要注意保護學生的積極性，如果學生找的地方不夠準確，教師要注意引導，學生的旁批不夠精確，老師要注意歸納，學生的發(fā)言只要言之成理即可。

詞語例：

“我們已經(jīng)點開船，在橋石上一磕，退后幾尺，即又上前出了橋。于是架起兩支櫓，一支兩人，一里一換……”中的“點”“磕”“退”“上” “架”等幾個動詞，將少年們開船時的動作程序以及合作劃船的情狀表述得頗為詳細，顯示了他們熟練的駕船技巧和勤勞肯干的品格，也折射出他們?nèi)タ磻驎r的愉快心情。

句子例：

“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥，連夜?jié)O的幾個老漁父，也停了艇子看著喝起彩來。”這一句用一個富有童話色彩的比喻，反映了兒童富于幻想的特點和愉快的心情。寫老漁父的喝彩，是通過旁觀者的贊美來襯托孩子們的駕船技術。

語段例：

月夜行船一段(11段)的景物描寫分別從色彩、聲音、視覺、聽覺、嗅覺各個側(cè)面著筆，恰如多重奏管弦樂，給人以十分豐富的感覺，景物的立體感由此產(chǎn)生。

2.學生把自己不懂的地方提出來，質(zhì)疑答疑。

例如：課文最后說“真的，一直到現(xiàn)在，我實在沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”。真的是豆好吃，戲好看嗎?

明確：“我”所難忘的是平橋村老人孩子那份樸實、真摯的感情和那特有的農(nóng)村風光、自由的空氣、人與人之間和諧親密的關系。這一切都是“我”童年時在城鎮(zhèn)未曾見到過，在后來的人生路途中也很少再見到的?！拔摇睂@段往事的深情回憶，表達了自身對美好生活的向往之情。

精讀課文，問題探究

重點品評“偷豆”的是與非

“偷”，一般意義上是“殘酷、自私、遭人唾棄”的行為，那么在課文中，小朋友們“偷豆”是好還是壞呢?我們是不是也該學習他們的這一行為呢?

[教師導學]可以從以下方面來分析：1.小伙伴們“偷豆”的目的是什么?2.他們“偷”的誰家的豆?3.他們是怎么樣“偷”的?4.他們怎樣預防“偷”的秘密被人發(fā)覺，又怎樣對待可能出現(xiàn)的后果呢?

[合作探究]學生討論，各抒己見，只要言之成理即可。

[教師歸納]“偷”反映了小朋友們誠懇待客的熱情;“偷”跳動著小朋友們純潔無私的心;“偷”反映了小朋友們周到細致、天真純樸的天性。文中的“偷”成為了一種熱情的、無私的、天真質(zhì)樸的“偷”，“偷”出了情趣，“偷”出了歡樂。

美讀課文，感悟意境

本文作者運用多種感官描寫，詳寫了沿途美好的夜色風光，迷人而又帶有神秘色彩，令人陶醉：烘托了自己愉快的心情。請學生找出自己認為最生動傳神的景物描寫段落來朗讀欣賞，體會意境，看誰讀得最好。

[學生評價]從字音是否準確，聲音是否洪亮，感情是否飽滿等方面來評價。

[教師評價]以鼓勵的原則去發(fā)現(xiàn)學生朗讀中的優(yōu)點，當然對不足之處要恰當?shù)亟o以指出，注意保護學生學習的積極性。

拓展延伸

說話訓練：我的童年

學生選擇一件印象深刻的童年趣事來進行說話訓練，要求敘述完整，聲音洪亮，語調(diào)自然連貫，姿態(tài)大方。

作業(yè)

1.模仿月夜行船一段(11段)的景物描寫，分別從色彩、聲音、視覺、聽覺、嗅覺各個側(cè)面著筆，描寫一段景物。

2.關注自己家鄉(xiāng)的文化習俗，收集一種文化現(xiàn)象的資料，并作好筆記，在班上交流。

以上就是查字典語文網(wǎng)小編分享的《社戲》優(yōu)秀教案的全部內(nèi)容。