第一篇：孩子,我該怎么辦？——新教師針對“特殊兒童”的幾點思考

孩子，我該怎么辦？

——新教師針對“特殊兒童”的幾點思考

摘要：幼兒的天性釋放需要在合適的環(huán)境中，需要耐心地指引，需要老師的關(guān)心、關(guān)愛，需要家長的認(rèn)可和鼓勵，而不是一味地限制。理解孩子，尊重孩子，善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，及時予以夸獎，為孩子提供良好的發(fā)展環(huán)境，為孩子樹立自信，孩子可以獨立完成的事情，老師千萬不能代他去做，一定要讓孩子自己完成，讓每一個孩子學(xué)會在蔚藍(lán)的天空自由地翱翔。

關(guān)鍵詞：聰明，極端，“我要奶奶”，認(rèn)真，“奶奶，我來看你了”，“我不要睡覺”

正文：

作為一名工作兩年的新老師，在我的理解中，特殊兒童之所以特殊，是就其學(xué)習(xí)需要的特殊性而言，然而在我們班里的怡怡，卻是行為上的難以控制而顯示出的特殊。在怡怡的平時行為習(xí)慣中可以看出她是一個非常極端的孩子，她的行為無論是在課堂上，還是在排隊的時候，總是表現(xiàn)得尤其突出。比如在上課的時候，她有時會自顧自地做著自己想做的，上課時在自己的座位上動個不停，有時還要去弄弄坐在她周圍的孩子，一會兒找個旁邊的小朋友講講話，一會兒又去找個小朋友玩玩（她居然坐在位置上都能玩得那么起勁）??她的行為很難受到控制，在老師接二連三的教育、批評以及鼓勵中，她也只能僅僅有幾分鐘的停留，面對這樣的她，我有時真的是無可奈何，她其實是一個很聰明的孩子，她的理解能力很好，她很喜歡得到老師的表揚，喜歡幫老師做事情，在觀察她的行為表現(xiàn)過程中，我發(fā)現(xiàn)她在做事情的時候，總是能很有條理地把事情做好，就是在這過程中老師需要給她多一點的關(guān)注，避免了她的搗亂后，一切變得那么的順利。

“我要奶奶”

怡怡，她的反應(yīng)很極端，自從她的爸爸來到了學(xué)校和她一起觀看了表演后，她就開始有了依賴感，總是大哭大鬧的 “我要奶奶”“我要奶奶”，面對這一情況，我也只能盡快阻止她的哭鬧聲，不要讓其他的小朋友也受其影響。她緊緊地抓住她奶奶的衣服，就是不肯松手，在老師的軟硬兼施下，她終于放開了那緊緊攥著衣服的手，但隨著奶奶的離開她的哭聲變本加厲了起來“我要奶奶”“我要

奶奶”??無論老師、小朋友跟她說什么都無濟(jì)于事，等她的哭聲不再那么尖銳，情緒稍稍平靜一點以后，搭班徐老師就開始跟她講道理，這時候的她，還是挺懂事的，其實怡怡是個很能干的小朋友，但不知為什么有時卻表現(xiàn)得情緒那么激烈。

采用方法：

1、榜樣效應(yīng)。在同伴中找一些榜樣，提醒孩子：你的同伴在哪一方面比你好，你只要努力一下，也會像她一樣好，甚至比她更好。通過樹立榜樣，讓孩子能真切感受到自身需要改進(jìn)的地方，榜樣效應(yīng)能讓孩子通過比較的形式更具體地知道什么行為是好的，什么行為是不好的，從而更好地了解自己，提升自己。作為老師，更要注重自己的一言一行，這都可能是孩子模仿的來源，為孩子樹立好的榜樣。

2、發(fā)揮孩子的潛能。潛能對孩子的智力發(fā)展起著決定性的作用，但是，要特別注意的一點，那就是潛能是有著遞減性的。這個法則告訴我們，對孩子進(jìn)行教育開始得越晚，孩子的潛能開發(fā)得就越少。這種遞減主要是由于孩子得不到發(fā)展其內(nèi)在潛能的機(jī)會而導(dǎo)致的，所以，教育孩子最重要的就是要及時給孩子發(fā)展其潛能的機(jī)會，盡早讓孩子把這種能力發(fā)揮出來。怡怡很喜歡講故事，她很能干，很喜歡做老師的小助手，針對這一情況，我會適時交給她一些任務(wù)，比如：講故事給小朋友聽，和小朋友做游戲等等，讓她從中找到自信，找到快樂。

3、恰當(dāng)適度的夸獎。恰當(dāng)?shù)目洫勈呛⒆拥男判闹矗慨?dāng)孩子遇到困難和挫折時，用贊美的語言幫助每一個樹立起堅定地信心去解決困難，擺脫內(nèi)心的苦惱，耐心地培養(yǎng)并經(jīng)常性地說一些鼓勵的話至關(guān)重要。今天，怡怡的情緒很不穩(wěn)定，在上課前，我很擔(dān)心怡怡的情緒會讓課無法繼續(xù)下去，為了能順利上課，我在上課前就認(rèn)真觀察她的一舉一動，并且告訴她“如果你表現(xiàn)得好，爸爸就會早點來接”。她的哭聲暫時壓了下去，上課時，我特地當(dāng)著全班小朋友的面表揚了怡怡，意想不到的是她居然坐在自己的位置上手放在腿上，腰也挺了起來，兩只眼睛專注地看著老師，看到此種情景，我趁熱打鐵鼓勵小朋友像怡怡一樣坐好，在上課時，她表現(xiàn)的很積極，聽得非常認(rèn)真（以前她上課還總是要講講話、做做小動作，無論老師表揚還是批評，總是不能堅持一段時間），每次當(dāng)她舉手后我都會給她一些鼓勵，看著她在一次次回答問題后表現(xiàn)出來的快樂和自豪，雖然眼睛還會因為長時間的哭鬧而腫著，但看到她瞇起眼睛的笑容，我發(fā)現(xiàn)她是多么得

可愛。

4、委以重任。委以重任讓孩子體會到了被老師重視，被同學(xué)關(guān)注，而自己也很能干的感覺，信心也就油然而生。當(dāng)孩子沒有事情做的時候，有些孩子會感到孤獨，甚至感到害怕、不安，這種情緒使他們不能進(jìn)行正常的活動，于是就哭鬧起來，這時，他們更需要的是老師的關(guān)心、關(guān)注，當(dāng)孩子感受到了這份關(guān)心和關(guān)注后，孩子不安的心就能平靜下來，才能和同伴一起學(xué)習(xí)、游戲。在結(jié)束一節(jié)課后，其他小朋友都去廁所了，她卻又眼睛紅著走過來跟我說“我要奶奶”，在無可奈何的同時，我靈機(jī)一動，在穩(wěn)定她少部分的情緒后，讓她幫助老師做點事，或許能夠轉(zhuǎn)移她的注意力。雖然剛開始還有點不情不愿的，可一分鐘都不到的時間，她就一心一意地投入到要做的事情中了，她忘記了哭鬧，現(xiàn)在看到的是一個特殊而能干的小女孩。“奶奶，我來看你了”

每當(dāng)我把她從她奶奶的身上抱過來時，她便開始不安分起來，手腳并用著，試圖掙脫，大哭大鬧起來，身體不斷地扭動著，她的奶奶看到這種情況總是不愿離開教室，并說著“奶奶在這里看著你，你坐在位置上上課”，在上課的過程中她總是會跑過去找一下自己的奶奶，伴隨著“奶奶，我來看你了”的聲音，她在教室和午睡室之間穿梭著。

采用方法：

1、“冷處理”。當(dāng)再一次響起 “奶奶，我來看你了”的聲音后，怡怡沒有找到奶奶，就開始問老師“我的奶奶呢？”“一會就來，你先去上課吧！”她果然真的到教室里去了，我有時真的覺得她的思想很奇特，我不知道她到底在想什么，可能這時的她也不知道老師在想什么，也會有點畏懼吧!

2、有度的夸獎。作為一名幼兒教師，不能因為孩子的不良行為而專門批評他們，而要去發(fā)現(xiàn)孩子的長處，并及時夸獎他們——尤其是個性強(qiáng)、精力旺、不服管得孩子。發(fā)現(xiàn)了孩子的長處，盡量對他們的良好行為進(jìn)行夸獎，當(dāng)他們聽到夸獎時，就會變得很聽話。

3、講道理。孩子并不是不講道理的，他們只是不愿去理會，不愿去思考，如何讓孩子愿意聽你說這才是至關(guān)重要的。

4、恰當(dāng)?shù)呐u方法。一般意義上講，人們都不喜歡挨批評，因為這讓他們 的自尊心不好受，感覺很沒面子，孩子自然也不例外，因此在接受批評時他們往往會產(chǎn)生一種抵觸情緒，使批評難以達(dá)到很好的效果。因此，一定要注意批評的方法與尺度，要讓批評達(dá)到春風(fēng)化雨、甜口良藥也能治病的效果。

怡怡其實是一個很聰明的孩子，在沒有這些哭鬧的日子里，她雖然也倔強(qiáng)，但總是在老師要批評的時候突然表現(xiàn)得很乖巧，她很會幫老師做事情，最喜歡做小老師了，她管小朋友時總是那么有魄力，她不需要告訴老師就能讓其他小朋友聽她的話，但她有點“人來瘋”，一不小心也會讓她成為挑起事端的那個人，我想，她更需要的是老師、家長對她的認(rèn)可和夸獎吧！

“我不要睡覺”

吃午飯前，怡怡又開始了念她的“緊箍咒”：“我不要吃飯”，“我不要睡覺”，“我要回去睡覺的”！午睡時，她總是精力很旺盛，不要睡覺，在老師的要求下，她開始和老師提條件了“我不要睡覺”，“我今天早晨睡懶覺了”等等，一有不如意，她就會叫喊、哭鬧起來，為了不吵醒其他小朋友，我總是盡量安撫她，可往往起的作用不是很大，她總會得寸進(jìn)尺，“我不要睡覺”的聲音一層高過一層地響起，感覺上她很了解老師，知道老師會因為她的哭鬧而妥協(xié)時，她就會叫得特別大聲。

采用方法：

1、不理睬。把怡怡帶到了辦公室 “不要睡覺就坐在辦公室里，其他小朋友都被你吵醒了”，她在辦公室里很安穩(wěn)，不哭也不鬧了，于是，采取了不理睬的方式，當(dāng)她和徐老師講話時，也不去理會，過了會兒，在怡怡連續(xù)打了幾個哈欠后徐老師假裝很累，伏在桌子上休息了，怡怡看了看走到午睡室“我要睡覺了！”“睡吧！”我說，這時就看到她一個人到自己的床上拖褲子睡覺了，剛靠到枕頭她似乎就睡著了。

2、事后有效的溝通。溝通是架起人與人之間的橋梁，對于孩子當(dāng)然也不例外，良好的溝通會讓孩子敞開心扉，愿意與你分享心中的那份“秘密”，愿意向你傾訴自己的不滿情緒，是孩子健康、快樂成長的必要條件。

3、平和的心態(tài)。平和的心態(tài)，會讓我在處理問題上保持冷靜，能讓我更清晰地知道自己要如何處理，怎樣做才能真正有效地從根本解決問題。

怡怡，是一個能調(diào)節(jié)班級氣氛的小女孩，她在我們班里的影響作用還是挺大 的，而她的行為同樣讓人無法捉摸，“瘋狂、懂事、聰明”這些似乎都和她有著聯(lián)系，而在我認(rèn)識到她的行為的主動、瘋狂時，我開始想把她的這種行為轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化成一種管理他人的滿足感（因為她在班里感覺很是挺有震懾力的）。在一次偶然的機(jī)會中，我請怡怡擔(dān)任了小老師，讓她來管理其他的小朋友，要求是讓他們安靜地聽你講故事，孩子們非常喜歡聽怡怡講故事，她講的故事非常生動，還會用動作來表示呢，班級里的孩子聽得都很投入，但總是還要幾個調(diào)皮的孩子要搗亂一下的，我在一旁看著也不出聲，這時怡怡主動走到講話的孩子的旁邊很生氣地說了一聲“不要講話了”，果然略見成效，這時的她似乎有了份成就感，似乎理解了“上課不能隨便講話”的含義，似乎從中找到了那份“失去的恬靜”??

在觀察怡怡的這段時間里，我發(fā)現(xiàn)她是一個性格倔強(qiáng)、缺乏安全感地孩子，她的哭鬧只是想讓老師、家長更多地關(guān)注她，并能按照她的想法想做什么就做什么，她不喜歡安靜地坐在位置上，早晨來園時，當(dāng)小朋友都已經(jīng)安靜地坐在位置上準(zhǔn)備上課時，她就開始拉著奶奶或爸爸不肯進(jìn)教室，當(dāng)小朋友玩游戲時，她的反應(yīng)就不會那么的強(qiáng)烈，她的哭鬧總感覺是針對她的家長、老師的，她總想讓父母、老師對她妥協(xié)，她想“贏”過家長，“贏”過老師。

怡怡喜歡玩，而“玩”對于孩子來說不是一件不好的事，更準(zhǔn)確地說玩是打開智慧之門的鑰匙，孩子通過玩耍來探索世界，汲取智慧，這是他們與生俱來的學(xué)習(xí)驅(qū)動力。作為老師，更應(yīng)該的是要學(xué)會鼓勵孩子聰明、巧妙、愉快地玩。發(fā)展孩子的“玩商”，不僅能幫助孩子多學(xué)知識，還可使她愉快地生活，與別人和諧相處。

對于孩子的行為，老師、家長要有耐心，要保護(hù)孩子的好奇心，并將之引入正確的軌道。老師、家長的夸獎、認(rèn)可能激起孩子的興趣，把她引入知識的殿堂，讓她在讀書、游戲的過程中享受無窮的樂趣。當(dāng)她遇到失敗挫折而沒有耐心哭鬧時，不是手把手的教她，而是鼓勵她，盡力讓她自己去解決問題，這樣，她也能從鼓勵中找到自信心，從而形成快樂向上的性格。參考文獻(xiàn)：

【德】卡爾威特/著.卡爾威特的教育.

第二篇：特殊兒童隨班就讀的思考

一、進(jìn)一步提高對特殊教育工作的認(rèn)識 “沒有特殊教育的素質(zhì)教育是不完善的、不完整的素質(zhì)教育，也不是全民的素質(zhì)教育?！币袑嵶龊锰厥鈱W(xué)生的教育工作，首先必須要讓廣大教師真正認(rèn)識到做好特殊學(xué)生教育工作的重要性，提高教師的責(zé)任性，在平時的教育教學(xué)中能自覺主動地去關(guān)心特殊學(xué)生，把特殊教育工作列入教師工作考核內(nèi)容。就我市而言，良好的外部條件已

形成。今年上半年我市出臺了《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)我市特殊教育改革和發(fā)展的若干意見》，明確了我市特殊教育工作的指導(dǎo)思想和總體思路。要求各級學(xué)校要從提高全民素質(zhì)，貫徹落實《義務(wù)教育法》《殘疾人保障法》的高度來認(rèn)識特殊教育工作，對各類殘疾兒童少年要做到思想上重視、措施上落實、生活上關(guān)心。學(xué)校通過宣傳，要使全體教師形成共識，真正提高對特殊教育工作的認(rèn)識。

二、建立全面公平的考核機(jī)制 公正、合理的考評機(jī)制是調(diào)動工作積極性的重要杠桿。放棄對特殊學(xué)生的考核，實際上就是放棄對他們的教育，這是絕對不可取的。首先應(yīng)把對這些隨班就讀的特殊學(xué)生的教學(xué)考核和其他健全學(xué)生一樣進(jìn)行。其次，又要考慮教師的積極性，使教師化在特殊學(xué)生身上的精力和時間有所回報。對隨班就讀的學(xué)生進(jìn)行分類給分是目前有效的考核辦法之一。例：中度給予45分基礎(chǔ)分，再加上實際考分計入總分；輕度學(xué)生給予30分基礎(chǔ)分，再加上實際考分計入總分。然后將總分作為特殊學(xué)生的最后得分進(jìn)入教師教學(xué)成績進(jìn)行考核。教師有了這個基礎(chǔ)分，在平時教學(xué)中能注意關(guān)注特殊學(xué)生，教師自己就有可能獲得合格的教學(xué)成績，特殊學(xué)生就有可能獲得發(fā)展。同時，要對特殊學(xué)生進(jìn)行全面的考評，包括對他們學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、勞動表現(xiàn)、體育活動等等方面進(jìn)行評價。有些特殊學(xué)生學(xué)習(xí)成績確實不行，但他能天天到校，風(fēng)雨無阻，這是他熱愛學(xué)校、熱愛學(xué)習(xí)的表現(xiàn)；有的上課能認(rèn)認(rèn)真真聽老師講，雖然不會寫作業(yè)、不會做題目，但課后，能較好地和同學(xué)交流；有的勞動表現(xiàn)非常好，干活賣力、起勁，臟活、累活搶著干；有的體育訓(xùn)練刻苦，成績出色，在比賽中為學(xué)校、班級贏得了榮譽。這些進(jìn)步和成績，不正是我們學(xué)校教育的結(jié)果嗎！同樣應(yīng)該作為考核的內(nèi)容進(jìn)行考核。

二、特殊兒童應(yīng)分門別類，選擇適宜的教育形式 福建醫(yī)科大學(xué)附屬協(xié)和醫(yī)院兒童心理學(xué)教授陳達(dá)光表示，從學(xué)術(shù)上講，智商在６９以下的都屬于智力低下，在４０以下的則屬于重度，主要訓(xùn)練自理；智商在４０～５０之間的，屬于可訓(xùn)練；智商在５０～６９之間的，屬于可教育。陳達(dá)光教授認(rèn)為，智商在６０以下的，可以進(jìn)入特殊學(xué)校，這樣對于特殊學(xué)生而言，積極性更強(qiáng)，由于學(xué)習(xí)進(jìn)度慢，可以慢慢跟得上。而對于智商在６０～６９之間的，處于臨界狀態(tài)，能力一般都可以，可以進(jìn)入普通學(xué)校，在外部環(huán)境的影響下，智力會增長。根據(jù)陳達(dá)光教授的理論，學(xué)校應(yīng)根據(jù)特殊兒童的智力程度分類入學(xué)：對中輕度的兒童，安排他們進(jìn)行隨班就讀，通過和健全兒童共同學(xué)習(xí)和活動，有利于他們的發(fā)展。對重度弱智的特殊兒童，舉辦培智班，選派責(zé)任性強(qiáng)，工作細(xì)致耐心的教師擔(dān)任教學(xué)。從目前我們的實際看，適度的隨班就讀是可行和需要的，而從特殊兒童的發(fā)展來看，舉辦培智班則更有利于他們的成長。從大環(huán)境看，他們?nèi)匀缓推胀▽W(xué)生在同一所學(xué)校學(xué)習(xí)，參加學(xué)校的各項活動，和普通學(xué)生有一樣的外部環(huán)境。在課堂學(xué)習(xí)上，則有專門的教師給他們上課，學(xué)習(xí)量少，進(jìn)度慢，教師也不再受考試成績的束縛，學(xué)生人數(shù)少，老師能比較全面地關(guān)心他們，避免了重度弱智兒童進(jìn)普通班隨班就讀被老師忽視的現(xiàn)象。因此，普通學(xué)校舉辦培智班是提高特殊教育有效性的一條重要途徑。

第三篇：對隨班就讀的特殊兒童現(xiàn)狀思考

對隨班就讀的特殊兒童現(xiàn)狀的思考 青云小學(xué) 費壽華

摘要：隨班就讀是國內(nèi)近年來普遍推行的一種特殊兒童安置政策，但目前普通學(xué)校對這部分兒童的教育處于缺失狀態(tài)，不少普通教師不能及時、正確、科學(xué)地對這些特殊兒童進(jìn)行教育。本文通過對本校一個特殊兒童的現(xiàn)狀敘述、原因分析，思考普通學(xué)校教師如何實施特殊教育來教育班中的特殊兒童。關(guān)鍵詞：隨班就讀；特殊教育；普通學(xué)校

一、存在現(xiàn)狀

（一）我國特殊兒童教育現(xiàn)狀。我國的特殊教育一般是指狹義的，即對身心發(fā)展有殘疾的兒童施行的教育，如果按照當(dāng)前國際流行的對特殊教育的定義，以學(xué)習(xí)上有“特殊需要的兒童”為教育對象的話（包括閱讀障礙、書寫障礙、寫作障礙、計算障礙等在內(nèi)的學(xué)習(xí)障礙、情緒情感障礙、言語障礙、行為困擾、品行問題、交往障礙、心理健康問題、身體病弱等），中國約2億的學(xué)齡兒童中，需要特殊教育兒童絕不止750萬。我校的T就是其中一位需要特殊教育的兒童。

（二）T的基本情況

T是我校六年級的學(xué)生，今年13歲，患有先天性唐氏綜合癥。一年級到六年級一直在我校隨班就讀。她二年級在我的班上學(xué)習(xí)過，在與她一年的相處里，我曾查閱了唐氏綜合癥的八方面典型特點：1.特殊面容：頭顱小而圓，眼距寬，眼裂小，外眼角上斜，有內(nèi)眥贅皮，鼻梁低平，外耳小，硬腭窄，舌常伸出口外，流涎較多。2.智能低下：最突出、最嚴(yán)重表現(xiàn)，智商通常在25～50之間，抽象思維能力受損最大。3.語言發(fā)育障礙：患兒開始學(xué)說話的平均年齡遲至4～6歲，95%有發(fā)音缺陷、聲音低啞、口齒含糊不清；口吃發(fā)生率高，1/3以上有語音節(jié)律不正常，甚至呈爆發(fā)音。4.行為障礙：患兒大多性情溫和，常傻笑，喜歡模仿和重復(fù)一些簡單的動作，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練可進(jìn)行一些簡單勞動。少數(shù)患者易激惹、任性、多動，甚至有破壞攻擊行為；有些患兒則顯示畏縮傾向，伴有緊張癥的情緒。5.運動發(fā)育遲緩：患兒在出生后早期運動功能與正常同齡兒差別可能不大，但隨年齡增長其差別增大。在不同的患者中運動發(fā)育的情況也相差很大?；颊呖蓤?zhí)行簡單的運動，如穿衣、吃飯等，但動作笨拙、不協(xié)調(diào)、步態(tài)不穩(wěn)，需要養(yǎng)育者有耐心地反復(fù)訓(xùn)練。6.體格發(fā)育落后：身材矮小，骨齡滯后，出牙遲且常錯位。四肢短，韌帶松弛，四肢關(guān)節(jié)可過度彎曲。手指粗短，小指向內(nèi)彎曲。動作發(fā)育和性發(fā)育均延遲。7.伴發(fā)畸形：約50%的患兒伴有先天性心臟病或胃腸道畸形，視力障礙，甲狀腺功能低下。8.指紋改變：通貫手；第4、5指撓箕增多；腳拇指球區(qū)脛側(cè)弓形紋和第5指只有一條指褶紋。在與T相處中，我發(fā)現(xiàn)她身上很多地方都符合上述特點。

（三）她存在的狀態(tài)

這樣的她六年來，每個上學(xué)日都出現(xiàn)在自己的普通班上與其他學(xué)生一同接受老師的教育。只是她只能簡單地重復(fù)簡單的語句而不能像其他孩子那樣背誦課文；她只能書寫簡單的數(shù)字而不能像其他孩子那樣加減乘除；她只能在考試中得到幾分而不能像其他孩子那樣擁有優(yōu)秀；她只能簡單地與人交流而不能像其他孩子那樣有各方面的交流；她只能一個人玩耍而不能像其他孩子那樣交到朋友??她的話很少，她的動作很慢，她會無故傻笑，她會悄悄走開，她常常孤單的一個人。多少次路過她的教室，發(fā)現(xiàn)其他人都出去上體育課了，她一人留在里面，只是傻傻地坐在位置上，心里都有些不舍；多少次上課時，我想教她點什么，卻又總是匆匆來匆匆去，什么也沒教會她，心里是那么的無奈；多少次在路上碰到她，她都用她的語言和我打招呼，每次，心里都有那么些心痛；多少次在校園里看到快樂蹦跳的孩子中她那蹣跚的背影，心里都有那么些遺憾??

（四）老師的態(tài)度

對于她的存在，學(xué)校中的老師們也各持己見，并沒有統(tǒng)一的態(tài)度。

1、不贊成。一小部分老師認(rèn)為特殊兒童就應(yīng)該去特殊學(xué)校接受特殊教育，因為普通學(xué)校的老師教育的對象是普通學(xué)生。她在普通學(xué)校不僅自己得不到學(xué)習(xí)提高，也會影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2、贊成。在教過T的大部分老師認(rèn)為：T與普通兒童是平等的，應(yīng)當(dāng)有平等接受教育的權(quán)利。但其中也有些老師反應(yīng)：在目前的大班教學(xué)條件下，要維持正常的教學(xué)秩序，對教室而言，已負(fù)擔(dān)甚重，再加上特殊兒童介入，會增加較大的負(fù)擔(dān)，教T時，她的“離奇失蹤”、“游離課堂”、“突然模仿”??都讓老師們擔(dān)心的和頭疼的。除此之外，大家普遍認(rèn)為：由于缺乏對特殊孩子了解，在教育像T這樣的特殊兒童，老師們有種無力感，他們自感雖然贊成，但卻不能勝任這樣的工作。

3、不置可否。還有一部分老師認(rèn)為特殊學(xué)校的學(xué)生多智商比T還要低，恐怕她去了之后沒有學(xué)到必須的知識技能，反倒變得像其他特殊學(xué)生那樣，豈不是更糟！但留在普通學(xué)校同樣得不到適合的教育，而且還有可能遭到正常孩子的欺負(fù)，給學(xué)校老師、同學(xué)帶來很多麻煩、問題，也是一個問題。

對于九年義務(wù)教育來說，小學(xué)階段是基礎(chǔ)和關(guān)鍵。因此，小學(xué)教師對特殊兒童的接納態(tài)度將直接關(guān)系到隨班就讀工作的開展。特殊兒童隨班就讀為什么難接受、難開展？

二、原因分析

（一）學(xué)生自身的原因

一二年級時，因為學(xué)習(xí)內(nèi)容比較簡單，T還能學(xué)習(xí)一些知識，比如書寫自己的名字，寫阿拉伯?dāng)?shù)字，背《三字經(jīng)》、古詩，讀一些英文單詞??她那時考試能考幾十分，特殊性還不明顯?？墒?，義務(wù)教育沒有留級制，她還沒來得及學(xué)會低年級的內(nèi)容，已經(jīng)被升到中年級、高年級了。在高年級的她根本跟不上高年級的課程，也不會與高年級的同學(xué)相處。這樣的她慢慢被公認(rèn)為特殊，逐漸大家形成了共識：她需要照顧。于是，家人、老師、同學(xué)們都照顧她、讓著她，一些生活上的技能根本沒有機(jī)會去學(xué)習(xí)。對于T來說，她在像我們這樣的普通學(xué)校里，跟不上其他學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，所以在學(xué)習(xí)上她沒有前進(jìn)的方向；在這里，她被所有人認(rèn)定為特殊，所以在生活上，她沒有學(xué)習(xí)新技能的動力；在這里，她沒有朋友、沒有玩耍的伙伴，是孤獨的。

（二）教師的原因 1.向特殊投降

對于T的情況，很多老師只知道她特殊，她是唐氏綜合癥、智商低。在談到她在學(xué)校的各種滑稽、離奇表現(xiàn)時，老師們往往只是停留在一般認(rèn)識上。一旦她被分到某個班中，老師們都知道去照顧、關(guān)心她，但除此，并不知道如何有效地教育引導(dǎo)她。時間長了，老師們似乎達(dá)成共識：因為她特殊，所以很多知識她不知道；因為她特殊，所以很多技能她不會；因為她特殊，所以學(xué)什么都學(xué)不會；因為她特殊，所以寫什么寫不出??特殊，成了老師們不教、教不好、不會教的共同借口，最后，大家都向特殊投降了。2.缺少特殊教育經(jīng)驗

由于普通學(xué)校難得才會出現(xiàn)特殊學(xué)生，像T這樣特殊的，也許幾十年都遇不到一個。教師們之前都沒有教育這樣孩子的經(jīng)驗，一直教育普通孩子的他們突然面對這樣的特殊孩子，真的是完全不知道從哪下手。其中，也有一些負(fù)責(zé)任的老師試圖用教育普通孩子的方法來教她，但成效甚微。普通的孩子，一個字不會，多教幾遍也就會了，可是T，教過幾十遍的字，改天來還是不會。對于她，教師們無經(jīng)驗可依，也無計可施。3.一再失去信心

老師都是負(fù)責(zé)任的，都想把孩子教好。T在我們這樣的普通學(xué)校學(xué)習(xí)時，好幾位不依不饒的老師都曾對她信心滿滿，以為自己可以教育她。有的老師利用下課的時間教她認(rèn)字、寫字，有的老師掰著她的手指教她算術(shù)，有的老師一遍一遍地教她讀書??結(jié)果都以失敗告終，他們最終都是搖搖頭說：“哀其不幸”啊！我已經(jīng)盡力了?？山逃钆碌木褪鞘バ判模厥鈨和逃?，信心就顯得格外重要。信心沒了，這種特殊孩子的希望也就沒了。

三、思考

特殊兒童是社會的弱勢群體，一個國家一個社會對弱勢群體的關(guān)懷程度，最能體現(xiàn)人道主義的深度，展露人文思想的底線。中國向來是一個有著悠久人文歷史的國家，歷代中國人都不缺少人道主義典范。每一個中國人都應(yīng)當(dāng)擔(dān)起關(guān)懷、照顧弱勢群體的責(zé)任，每一位教師都有義務(wù)教好特殊兒童的責(zé)任。短時期內(nèi)，隨班就讀工作還將是我國特殊教育中的主力軍，我們應(yīng)該從人文關(guān)懷的角度，努力改變教育思想，改進(jìn)特殊教育方法，做好隨班就讀工作。如何更有效、更有針對性，我認(rèn)為可以從考慮以下幾個做法：

（一）普通學(xué)校教師的培訓(xùn)

學(xué)校開展特殊教育課程、講座、培訓(xùn)，幫助老師了解兒童的一些異常表現(xiàn)及其產(chǎn)生的原因，掌握一些特殊鵝絨實施教育的方法。另外，每個學(xué)校配備一個經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)過的“個別輔導(dǎo)員”。當(dāng)前，很多學(xué)校都配備了“心理咨詢教師”，這個“個別輔導(dǎo)員”就可以讓“心理咨詢教師”來兼任。這樣的孩子在專業(yè)訓(xùn)練的“個別輔導(dǎo)員”伴隨之下，對他們進(jìn)行有系統(tǒng)的訓(xùn)練、幫助和指導(dǎo)，才能在普通學(xué)校獲得有意義的學(xué)習(xí)。在美國，每一位進(jìn)入普通中小學(xué)的特殊兒童都可以申請由地區(qū)教育局配備“個別輔導(dǎo)員”幫助他們，直到特殊兒童已經(jīng)完全適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)生活為止。在我國，隨班就讀政策已經(jīng)推行15年，但教育部門仍然沒有“個別輔導(dǎo)員”到班級中幫助特殊兒童，這是一個急需解決的問題。

（二）有計劃地發(fā)展其智力因素。

看到一些關(guān)于隨班就讀的文章，有些書上說，“弱智生隨班就讀，關(guān)鍵在于‘隨’”?！S’就不是齊步走，一刀切。要讓其接著自然規(guī)律，按自己的特點去發(fā)展，當(dāng)然也不是任其自由發(fā)展，不能忽視我們的責(zé)任和義務(wù)，要讓其能隨進(jìn)班集體，隨上班集體，最終使其能在自己的水平基礎(chǔ)上與同學(xué)同步發(fā)展。例如：其他學(xué)生要求當(dāng)天就掌握的知識，對于T可以用三天到一周完成，甚至更長時間。如果識記難度特別大的，可以只要求他認(rèn)識，并不一定要求會寫?？谒憔毩?xí)其他學(xué)生當(dāng)天20題，他可以只完成其中特別簡單的，然后有點難的題目教師直接指導(dǎo)其完成。第二天可以出這樣類似的有點難度的題目，讓其自己獨立完成。如果完成情況不理想，可以再指導(dǎo)，第三天再來。給他多些時間，相較其他同學(xué)為他多設(shè)些坡度，那么她多少也能有所收獲。

（三）多與家長溝通。

一個學(xué)生，對老師來說，或許只是幾十分之一，而對家庭來說，就是百分之百。家長是孩子的第一任老師，家庭教育在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中占有舉足輕重的作用。一般來說，隨班就讀學(xué)生的家長對孩子的智力水平是了解的，但他們表現(xiàn)出來的態(tài)度往往不同，有的家長知道孩子智力較低，但是仍然不放棄，在家中配合老師耐心的輔導(dǎo)，使是孩子能在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，而有的家長則對孩子放任不管，任其發(fā)展。教師特別要對這樣的家長做好家訪工作。給他們講一些道理，提供給家長一些方法。使他們能夠配合學(xué)校做好隨班就讀學(xué)生的工作。有了家長的配合，特殊兒童的教育將事半功倍。

（四）發(fā)揮助學(xué)小伙伴的作用

目前由于教學(xué)條件、教師人員的限制不可能實行一對一的個別教學(xué)，因此許多隨班就讀學(xué)校便采取了集體教學(xué)為主，伙伴教學(xué)為輔的教學(xué)形式，在集體教學(xué)中，兼顧學(xué)生的個體需要。助學(xué)伙伴是隨班就讀教學(xué)中一支不可忽視的力量，它不僅使特殊兒童從同學(xué)的幫助中解除一部分學(xué)習(xí)和行動上的困難，還能從與正常兒童的交往中，開闊眼界，增加接觸社會的機(jī)會，學(xué)會適應(yīng)生活，適應(yīng)社會。對助學(xué)伙伴來說，助學(xué)活動也是建立愛心，學(xué)會關(guān)心他人，促進(jìn)自我的好機(jī)會。隨班就讀伙伴助學(xué)的通常做法是：助學(xué)伙伴以個人或小組的形式出現(xiàn)，一般選配2-4人，分別在特殊兒童學(xué)習(xí)和行動上給予幫助。選配的助學(xué)伙伴必須是品學(xué)兼優(yōu)，有熱情，有耐心的正常兒童。

關(guān)注隨班就讀的特殊兒童教育是長期性的。俗話說：物“盡其用，人盡其才”。對于隨班就讀的特殊兒童，我們在教育教學(xué)過程中，要最大限度地滿足他們的特殊需要，為他們提供融洽、友愛的學(xué)習(xí)氛圍，配合耐心的個別輔導(dǎo)，有針對地發(fā)展隨班就讀學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，隨班就讀學(xué)生也能像正常學(xué)生一樣健康成長。我們相信，在我們的共同努力下，特殊兒童這朵奇異的花將在祖國這溫暖的大花園中靜靜開放，裝點我們共同的家園。

參考文獻(xiàn)：

1、樸永馨 著:《特殊教育學(xué)》,福建教育出版社,2000

2、胡中鋒、李方 著：《教育測量與評價》，廣東高等教育出版社，2002

3、葛新斌：“人的發(fā)展平等：特殊教育的基本理念”，《中國特殊教育》，1998年第2期

4、劉全禮 著：《特殊教育導(dǎo)論》，北京，教育科學(xué)出版社，2003

5、方俊明：“我國特殊教育研究的回顧與展望”，《中國特殊教育》，2000年第1期

6、陳云英 華國棟 主編：《特殊兒童隨班就讀實驗》，教育科學(xué)出版社，1998

7、陳云英：“學(xué)生的個別差異與特殊教育”，《特殊兒童與師資研究》，1994年第1期

8、肖陽梅：“論普通教育中的特殊教育”，《內(nèi)蒙古師學(xué)報》，1999年第4期

第四篇：如何讓課堂愛講話的孩子能靜下來聽話？ 我的思考

如何讓課堂愛講話的孩子能靜下來聽話？ 我的思考

發(fā)布者：吳永洲 發(fā)布時間： 2013-5-9 11:43:53

首先就是要吸引他們的注意力.反思一下自己的授課方式,是不是很中規(guī)中矩的，有些枯燥，沒有什么新意。不如多在課堂上，與這些孩子們多一些互動，努力讓自己講的東西更生動，新穎，激起他們的興趣；

再有，試著改變自己的想法，不要認(rèn)為這些孩子就是調(diào)皮，或者說是差學(xué)生，應(yīng)該讓他們感覺到，在你的眼中，你是尊重他們的，消除他們與你的對立。時間長了，你會發(fā)現(xiàn)他們很喜歡你，這讓就不用擔(dān)心他們不聽話了；

最后，聽話的小學(xué)生是夸出來的。注意平時多有意夸獎一些潛力大，沒有信心或者調(diào)皮的孩子，與孩子們拉近距離，如此，他們自然會聽你的話，課堂教學(xué)也就輕松許多。

第五篇：我當(dāng)班主任已經(jīng)6年了,在班級里總會發(fā)現(xiàn)幾個特殊的孩子, …

職業(yè)學(xué)校學(xué)生攻擊性行為與教師的心理疏導(dǎo)

景德鎮(zhèn)電大 繆軍

中職學(xué)校的生源主要來自初中畢業(yè)沒能考取普通高中的學(xué)生。這些學(xué)生不僅在學(xué)科學(xué)習(xí)方面落后于整體水平，而且相當(dāng)一部分處于一種自制能力差的心理狀態(tài)，這種心理極其嚴(yán)重，持久地影響學(xué)生學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)和目標(biāo)動力。甚至有部分學(xué)生會產(chǎn)生攻擊性行為,如何做好具有這種行為傾向的學(xué)生工作對一個學(xué)校的發(fā)展來說具有十分重要的意義。我從事職業(yè)學(xué)校德育16年了，在學(xué)校工作的這些年里總會發(fā)現(xiàn)幾個特殊的孩子，他們常常為一點小事打、罵、欺負(fù)同學(xué)，甚至無事生非去攻擊同學(xué)。以前我總是苦口婆心地給他們講道理，進(jìn)行說服教育，但是沒有取得良好的效果，孩子沒有太大的改變。通過觀察了解才明白孩子具有這樣的行為不是品德問題，而是心理問題。如何對這些孩子的攻擊性行為進(jìn)行矯治呢？通過多年的思考、實踐，找到了矯治攻擊性行為的幾種有效方法。

一、案例

案例(一)： 男生張某，原九江某縣初中畢業(yè)學(xué)生，初中成績比較好，但由于父母離異，造成性格孤僻不合群。加之一次班主任老師冤枉其偷拿其他同學(xué)的東西，為此對老師懷恨在心，無端找人麻煩，惹是生非。09年錄取到我校，誰在一些小事上不經(jīng)意與他發(fā)生沖突，他就會以打、罵等簡單粗暴的方式來解決。一次因其他同學(xué)開玩笑說他和某某女同學(xué)談戀愛，于是拿起磚頭沖進(jìn)教室，差點給其他同學(xué)帶來了傷害。由于他的行為，使他與其他同學(xué)不斷疏遠(yuǎn)而孤立無助。

案例(二)： 男生蔣某，因其父親經(jīng)常在他面前打罵母親，致使其母離開父親。父親打罵他母親的行為經(jīng)常出現(xiàn)在他的腦海，進(jìn)入我校以后由于個小，學(xué)習(xí)成績中下，言行舉止不夠文明，造成同學(xué)都不愿和他交往，人際關(guān)系較差，學(xué)習(xí)生活中常有下列行為：上課不遵守紀(jì)律，注意力不集中，經(jīng)常搞一些惹人發(fā)笑的惡作劇，面對老師的批評和同學(xué)的指責(zé)，他毫無不悅。課間還無故欺負(fù)其他同學(xué)。甚至還到社會上糾集一伙人到學(xué)校打罵同學(xué)。

案例(三)：我校職高班有一位單親家庭的女生，非常任性、執(zhí)拗，時常亂發(fā)脾氣，稍不如意就哭鬧、撕扔?xùn)|西，經(jīng)不起批評。記得有幾次被老師批評后，她就邊狡辯邊哭喊著要回家，聽不進(jìn)老師的話。平時因她脾氣古怪，同學(xué)們不愿與她一起玩耍，她就會生氣地回到座位上，嘴里嘰里咕嚕不停地罵人，以泄內(nèi)心的不滿。不喜和同學(xué)交往，經(jīng)常出入網(wǎng)吧結(jié)交網(wǎng)友，到市其他學(xué)校去尋釁滋事。

二、具有攻擊性行為學(xué)生的特征 所謂攻擊性行為就是指因為欲望得不到滿足，采取有害于他人、毀壞物品的行為.兒童攻擊性行為常表現(xiàn)為：

(一)好勝心強(qiáng)，喜歡與人爭執(zhí)。這類孩子見不得別人比自己強(qiáng)，事事好與人爭第一，一旦同學(xué)在某個方面超過自己他就會表現(xiàn)出反常行為，與人爭執(zhí)、打斗，發(fā)泄內(nèi)心的不滿。

(二)愛惹事，自控力差。這類孩子平時管不住自己的手腳，言行舉止不分時間、場合，課堂上坐不住，愛惹是生非，影響其他同學(xué)，課間常因自控力差而與同學(xué)發(fā)生摩擦，導(dǎo)致出現(xiàn)攻擊性行為。

(三)情緒不穩(wěn)定，好沖動，時常亂發(fā)脾氣。這類孩子往往在家中嬌生慣養(yǎng)，家長拿他沒辦法，稍有不順，便耍性子，自我中心意識強(qiáng)，容不得別人的批評

三、原因

（一）家庭因素

1、部分家長自身脾氣暴躁，有暴力傾向，在家中經(jīng)常大發(fā)雷霆。潛移默化中影響了孩子的行為，無形中影響了孩子幼小的心靈，造成性格上的缺陷，行為上的過激。有些家長慣于用暴力懲罰的方式來教育孩子，結(jié)果孩子也用同樣的方式來對待他人。如有的家長在孩子做錯事時，不是循循善誘，而是不分青紅皂白的指責(zé)、打罵孩子。天長日久，使孩子產(chǎn)生抵觸情緒。這種情緒一旦無處發(fā)泄，就會轉(zhuǎn)嫁到別人身上，逐漸形成攻擊行為。

3、有的孩子來自單親家庭，缺少父母的呵護(hù)與關(guān)愛。這類孩子大多由其祖父母輩撫養(yǎng)長大，往往倍受溺愛而非常任性，動則發(fā)脾氣，經(jīng)不起批評，經(jīng)不起挫折。

（二）心理因素

1、情緒、行為出問題。一般來說，有情緒問題和行為障礙的兒童易產(chǎn)生攻擊性行為。如多動癥兒童因沖動、自控能力差，當(dāng)情緒稍激動，就頭腦發(fā)熱，與人發(fā)生爭吵或動手打人。

2、心理發(fā)育不成熟。這類人判斷分析能力差，容易被人挑唆慫恿，對他人和社會表現(xiàn)出敵意、攻擊和破壞行為。

3、自卑與自我封閉。每個人都可因自己身體狀況、家庭出身、生活條件、工作性質(zhì)等產(chǎn)生自卑心理，有自卑心的人常尋求自卑的補(bǔ)償方式。一旦產(chǎn)生自卑感，他們就會與人爭斗來作為補(bǔ)償。另由于網(wǎng)絡(luò)的存在，這個群體拒絕和外界交往，沉溺于網(wǎng)絡(luò)交友之中。

4、自尊心太強(qiáng)。這類人都有很強(qiáng)的自尊心，一旦經(jīng)受挫折，往往反應(yīng)特別敏感、強(qiáng)烈。挫折是導(dǎo)致這類人攻擊行為的一個重要原因。

（三）環(huán)境因素

美國心理學(xué)家班杜拉通過一系列實驗證明，攻擊是觀察學(xué)習(xí)的結(jié)果。由于學(xué)生年幼模仿性強(qiáng)，是非辨別能力差，如果沒有人及時正確的引導(dǎo)這些孩子，他們就易產(chǎn)生攻擊性行為。此外，暴力影片，暴力電玩游戲、大型網(wǎng)絡(luò)游戲也會使孩子受到不良影響。比如一些孩子經(jīng)常看暴力影片，玩暴力電子游戲會增加人在仿真情境和真實生活中的攻擊性思考、感受和行為。此外，研究者認(rèn)為，玩暴力電玩游戲要比電視和電影中的暴力鏡頭來得更有傷害性。

四、對策

職業(yè)學(xué)校學(xué)生的攻擊性行為不僅影響了他人的生活和學(xué)習(xí)，而且還會影響自己一生的發(fā)展，延續(xù)到青年后期，會出現(xiàn)人際關(guān)系緊張，社交困難等問題。更嚴(yán)重的是還會引起一系列的社會問題，有關(guān)資料顯示，70%暴力少年犯在很小的時候就被認(rèn)定有攻擊性行為。因此，對職業(yè)學(xué)校學(xué)生攻擊性行為必須予以矯治。

（一）悅納、疏導(dǎo)

所謂悅納就是既要接納他人的優(yōu)點，又要接納他人的缺點，容人所短，聚人所長。所謂疏導(dǎo)就是要以坦誠的態(tài)度實事求是地幫他分析現(xiàn)實問題，根據(jù)具體情況講清道理，指明方向，找出補(bǔ)救的方法，讓他冷靜地接受。

案例1中的男生，原本他的學(xué)習(xí)成績不錯，由于父母關(guān)愛的缺失，班主任老師的誤解，所以來到職業(yè)學(xué)校，由此其性格更加孤僻和不合群，同學(xué)都疏遠(yuǎn)他，使他覺得很孤立無助。針對這種情況，我決定先接受他的不足之處，每當(dāng)學(xué)生在我面前告他狀時，我先不急著批評他，而是把情況記錄下來，在同學(xué)面前挖掘他的閃光點。他喜歡乒乓球運動，我就經(jīng)常帶他一起打乒乓球一旦有進(jìn)步，就鼓勵他。記得有一次，班里一位學(xué)生的褲子被凳子上的釘子鉤破了，他主動從寢室里拿來錘子幫他把釘子釘進(jìn)去。我就及時表揚了他。他的閃光點不斷地呈現(xiàn)在同學(xué)眼前。漸漸地我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們告他狀的次數(shù)少了，由一星期多次，變?yōu)?、4次，1、2次了，同學(xué)和他玩的次數(shù)多了。我抓住機(jī)會，把他叫到辦公室，拿出記錄本讓他看?？隙怂倪M(jìn)步，同時又幫他分析原因，讓他明白只有處處表現(xiàn)好，同學(xué)們才會接納他，親近他，他才會受到歡迎。通過這樣的辦法，在以后的日子里極少看到他攻擊同學(xué)的行為。

（二）干預(yù)、轉(zhuǎn)化

所謂干預(yù)就是老師采取措施避免攻擊性行為的因素產(chǎn)生。所謂轉(zhuǎn)化就是采取情感導(dǎo)入，溝通心理獲取同學(xué)和老師的信任，從而改變自己的行為舉止。

通過調(diào)查，我認(rèn)為對案例2中的孩子確診須十分謹(jǐn)慎。造成他攻擊行為的原因之一是家庭不良的教育因素影響。父母的離異，父親對他犯錯不是辱罵就是棍棒相加造成他具有暴力傾向。其次是同學(xué)對他的不理睬，因其個小把他冷落。于是，他就經(jīng)常無理取鬧，故意捉弄別人，并給人家取外號來表現(xiàn)自己的存在。針對他產(chǎn)生攻擊性的原因，我實施了一些干預(yù)措施。首先改變其家庭教育環(huán)境。我同他父母和爺爺奶奶進(jìn)行了一次誠懇的談心。通過談話使他們明白，孩子的成長離不開良好的家庭教育。要求他的父母多抽一些時間來關(guān)心他的學(xué)習(xí)和生活。當(dāng)孩子有錯時，應(yīng)耐心開導(dǎo)，而不應(yīng)辱罵、踢打的教育方式。禁止孩子看暴力影視片，或者幫他分析，提高他辨別是非的能力，鼓勵他學(xué)習(xí)、模仿片中的積極行為，批評攻擊行為。我多次進(jìn)行家訪，匯報孩子在校的表現(xiàn)，了解孩子在家的活動情況。接著我采取情感導(dǎo)入策略正面轉(zhuǎn)化。這位姓蔣的同學(xué)，平時受到批評冷落太多，愛的需要得不到滿足，當(dāng)她犯錯時，如果再進(jìn)行批評、辱罵，那只能強(qiáng)化他的負(fù)面影響。因此，針對蔣的這種心境，我決定想辦法和他溝通心理。我用熱情來換取他的信任，對他的困惑我熱心幫助，對待他的憂思我熱心化解，偶爾的進(jìn)步，就在午間談話課表揚。經(jīng)常和他說話聊天，包場看電影同學(xué)們不愿和他在一起，我就特意坐到他身邊把自己帶去的食物分給他吃，讓他感到老師的可親可敬。有時借課間之余跟他聊自己小時候做錯事受到老師批評的事。好幾次我發(fā)現(xiàn)他的神態(tài)很驚訝，還說：“老師，您也有這么多的錯?！蔽抑浪麑ξ艺f這話時，我已經(jīng)完全取得了他的信任。從多次與他談心后，我了解到他的惡作劇，臟話都是為了引起同學(xué)對他關(guān)注，處于自我保護(hù)。了解他的這種內(nèi)心，我就適時的對他指出不文明的行為和語言不能贏得同學(xué)的好感，應(yīng)該用真心和誠實來獲得同學(xué)的信任。后來在班級活動中，我盡量給他施展才華的機(jī)會，幫助他樹立信心，培養(yǎng)他的榮譽感，并經(jīng)常把他的進(jìn)步告訴給他的家庭。通過以上措施收到的效果是明顯的。

（三）宣泄、補(bǔ)償

所謂宣泄就是當(dāng)遇到煩惱、挫折、憤怒時把不愉快的情緒通過其他途徑得以發(fā)泄。所謂補(bǔ)償就是把注意力集中或把潛力轉(zhuǎn)移到能夠做好的事情上，以獲得心理上的滿足。在我的努力下學(xué)校建立心靈驛站，設(shè)有心理宣泄室，心理宣泄室是幫助學(xué)生獨立宣泄憤恨、釋放不滿、排解壓力的場所。案例3中提到的女生來自單親家庭，得不到父母的關(guān)愛，她的心理較脆弱，經(jīng)不起一點挫折，動不動就愛發(fā)火。針對她這種情況，每當(dāng)孩子郁悶時，我就找她談心，耐心傾聽她內(nèi)心的苦悶。為了排解她的郁悶，有時我會把她帶到心理宣泄室里，給她聽悠揚、抒情的鋼琴曲、古箏曲。因為音樂在緩解煩躁情緒上有不可低估的作用。有時，我還讓她看有趣的動畫片，讓她在笑聲中宣泄自己的不良情緒。我還動員她參加校舞蹈隊、體訓(xùn)隊，培養(yǎng)她各種興趣和愛好，讓她內(nèi)心的不快感 在有意的活動中得到釋放，從而使她的身心健康成長。

通過幾年的工作實踐，我認(rèn)為矯治攻擊性行為的方式是多種多樣的。教育的力量來源于教師對學(xué)生的熱愛，在學(xué)校里所有的學(xué)生都渴望得到教師的關(guān)愛。他們就像花草樹木趨向陽光一樣趨向老師，作為老師只有把滿腔的熱情傾注到學(xué)生身上，才會引起師生雙方內(nèi)在的共鳴。記得一位心理學(xué)家說過，青少年的心靈像一架多弦琴，其中的一根和弦只要找到它，彈一下，就會使其他弦一起振動，發(fā)出共鳴，協(xié)奏起來產(chǎn)生美妙的音樂。我想只要用真心去撥動這根琴弦，一定會有很大的收獲。