第一篇：五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思

五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思

明德小學(xué)

羅開(kāi)慶

二０一０至二０一一學(xué)年下學(xué)期

《草原》教學(xué)反思

老舍筆下的《草原》是一篇自然美、人情美和語(yǔ)言美為一體的感人之作，因此我在教學(xué)中十分重視對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。同樣的課文，同樣的段落，先前雖然對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)要讀出你喜歡的語(yǔ)氣來(lái)，當(dāng)瑯瑯書(shū)聲充溢每一個(gè)角落，其神色、聲調(diào)，卻不盡人意。后來(lái)通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生在?讀、思、議、想?的過(guò)程中理解了課文內(nèi)容，感悟到?草原上空氣新鮮，天空明朗?，?綠得無(wú)邊無(wú)際?，?綠油油的草原上飄動(dòng)的白色花朵?景色十分迷人，在有了初步情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，自讀自悟、美讀品悟，學(xué)生的情感被激發(fā)讀起來(lái)抑揚(yáng)頓挫，情感流露于表情之中，達(dá)到?正確、流利、有感情?的朗讀要求，給人美的享受。

由此可見(jiàn)，認(rèn)知是情感的基礎(chǔ)，情感是認(rèn)知的手段，二者相互依存，相互促進(jìn)。學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上朗讀，真情能夠流露其中。特別是有的課文、段落或者某些句子含義深刻，學(xué)生如果對(duì)課文內(nèi)容沒(méi)有理解，情感就不容易參與朗讀。只有學(xué)生以語(yǔ)言文字為媒介，展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，得到生動(dòng)形象的感受和真切的情感體驗(yàn)，才能將自己的情感融入課文，和作者的情感交織在一起，達(dá)到理想的朗讀效果。這使我想起葉圣陶先生說(shuō)過(guò)?吟詠的時(shí)候，對(duì)研討所恃，不僅理智地了解，而且親切地體會(huì)不知不覺(jué)之間，內(nèi)容與理性成為讀者的東西，這是一種可貴的境界。?

所以，在閱讀教學(xué)中如果能充分利用情感因素使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，那么就會(huì)大大提高教學(xué)質(zhì)量。

《絲綢之路》教學(xué)反思

本篇課文篇幅較長(zhǎng)，主要通過(guò)張騫這一人物的事跡向讀者介紹了絲綢之路的開(kāi)辟過(guò)程和意義。

教學(xué)本課時(shí)我依據(jù)課后的問(wèn)題?課文主要寫(xiě)張騫和絲綢之路的故事，為什么還寫(xiě)愷撒大帝看戲？?和金鑰匙：?很多課文的題目很精彩，不但簡(jiǎn)潔、鮮明，而且能啟發(fā)讀者聯(lián)想到很多事情。?這兩點(diǎn)入手，讓學(xué)生感悟?qū)懽髦械囊恍┘记?。?xiě)愷撒大帝目的是對(duì)后面的故事起鋪墊、襯托的作用，我們回憶一下所學(xué)課文還有哪些有類(lèi)似的特點(diǎn)，接著讓學(xué)生也打開(kāi)自己的習(xí)作本，有沒(méi)有用到這樣的方法？針對(duì)某一篇作文你是否可以修改一下？針對(duì)題目的確定同樣采用這樣的方法，同學(xué)們興趣盎然，部分學(xué)生的作文題目修改明顯有新意，但文中曲幽通徑的境界一時(shí)還無(wú)法達(dá)到，但我想至少給他們一個(gè)暗示，作文原來(lái)可以這樣處理，相信以后的學(xué)習(xí)中也會(huì)關(guān)注作者的寫(xiě)作手法。

《白楊》教學(xué)反思

《白楊》這篇精讀課文寫(xiě)一位新疆工作的父親，帶子女去新疆，旅途中向子女介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊的特點(diǎn)，借以表達(dá)自己扎根新疆、建設(shè)新疆的志向；同時(shí)希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發(fā)芽、成長(zhǎng)。課文以白楊為明線，表面上寫(xiě)白楊，實(shí)際上寫(xiě)人，借白楊的特點(diǎn)來(lái)比喻支邊者的高尚品格。這樣，借物喻人就成為本課教學(xué)之重點(diǎn)所在。因此，教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字理解體會(huì)文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫(xiě)法是本課教學(xué)目標(biāo)之一。另外本課的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解文中含義深刻的句子，即爸爸的話及最后一節(jié)的含義，并能結(jié)合課文內(nèi)容和聯(lián)系生活實(shí)際發(fā)表自己的見(jiàn)解，這也是本單元的教學(xué)目標(biāo)。在本課的教學(xué)中，我遵循新課程改革教學(xué)理念，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)的精神，使學(xué)生養(yǎng)成自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的習(xí)慣，具體教學(xué)方法如下：

一、建立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)

單元模塊教學(xué)提出在教學(xué)活動(dòng)中充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，展示學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，引導(dǎo)學(xué)生?自主學(xué)習(xí)，合作探究，自我發(fā)展?，注重能力的形成，加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。為了體現(xiàn)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的教育思想，讓學(xué)生的個(gè)性和能力得到了比較充分的發(fā)揮。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終做到讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，如圈畫(huà)、思考、討論、匯報(bào)……加上足夠的時(shí)間保證，民主的課堂氛

圍，讓學(xué)生在自由、廣闊的空間能得到比較充分的發(fā)展。例如在?圍繞主題、自主預(yù)習(xí)?這一環(huán)節(jié)：學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，加深體驗(yàn)和感悟，為學(xué)習(xí)做好知識(shí)和情感的準(zhǔn)備同時(shí)，還能帶著問(wèn)題走向老師和同學(xué)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的指向性更明確，也使課堂上的交流更充分、深刻，使課堂教學(xué)變得充實(shí)、豐滿。

預(yù)習(xí)內(nèi)容是這樣設(shè)計(jì)的：

１、自學(xué)生字新詞，查字典、結(jié)合上下文或自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解它們?cè)谖闹械囊馑肌?/p>

２、結(jié)合預(yù)習(xí)提示讀課文，在感受最深的地方做上記號(hào)，可在空白處簡(jiǎn)要寫(xiě)出自己的體會(huì)，在不明白的地方做上記號(hào)，提出自己的疑問(wèn)。

３、搜集跟課文內(nèi)容相關(guān)的背景資料（文本、圖片、音像）以及跟課文主題、體裁相同，思想內(nèi)容相近或同作者的文章。又例如學(xué)生自主閱讀課文后反饋及感悟新疆的惡劣環(huán)境和白楊的特點(diǎn)這一環(huán)節(jié)，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，讓大家把自己的見(jiàn)解說(shuō)一說(shuō)，互相交流，互相啟發(fā)。如理解?車(chē)窗外是茫茫的大戈壁，沒(méi)有山，沒(méi)有水，也沒(méi)有人煙。天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體?一句，體會(huì)大戈壁的特點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)過(guò)自主閱讀，紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解：?我認(rèn)為句中的‘茫?！馑际遣磺逦?，看不清楚，在本課的意思是大戈壁一眼望不到邊，很寬敞。??我認(rèn)為‘渾黃一體’在課文中指不管天和地都是黃色的。??我認(rèn)為‘沒(méi)有水，也沒(méi)有人煙’意思是說(shuō)大戈壁很荒蕪。?我想‘不那么清晰’在課文是指天地界限并不那么清晰。??‘高大挺秀’

這里是說(shuō)白楊樹(shù)的身影很壯美。??我知道了戈壁灘渾黃一體，十分荒涼，可白楊樹(shù)卻在這兒長(zhǎng)得高大壯美，生命力很強(qiáng)……?這樣讓學(xué)生自讀、自悟、自議、自得，以學(xué)生為主體的訓(xùn)練方式，充分表現(xiàn)了放手讓學(xué)生自己讀書(shū)，完全符合閱讀是讀者對(duì)文本的一種再創(chuàng)造這一閱讀原理，也是教給了學(xué)生一種正確的閱讀方法。

二、注重學(xué)生合作交流，探究文本

學(xué)生認(rèn)識(shí)了白楊的形象，理解了白楊的特點(diǎn)，但要體會(huì)出白楊的象征意義（爸爸的心愿），即本課的教學(xué)目的就有點(diǎn)困難，這也是本課的難點(diǎn)。由于時(shí)代的間隔，當(dāng)今的學(xué)生對(duì)文中?爸爸的心愿?是很難設(shè)身處地心領(lǐng)神會(huì)的。針對(duì)這一難點(diǎn)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓聯(lián)系，合作探究文體，讓學(xué)生從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中，挖掘出隱含在語(yǔ)言文字中的真正喻義──爸爸的心愿，也就是白楊的象征意義。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)?只知道?，推想出三個(gè)?不知道?：只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作，而不知道父母是邊疆的建設(shè)者；他們?只知道爸爸這回到奶奶家來(lái)接他們，到新疆去念小學(xué)，將來(lái)再念中學(xué)?，而不知道父母帶他們來(lái)新疆安家落戶、扎根邊疆的心愿，讓他們?cè)谶@里念小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，將來(lái)成為第二代、第三代……的建設(shè)邊疆的接班人；他們?只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)的地方?，而不知道邊疆還十分荒涼貧瘠，需要付出幾代人艱辛的勞動(dòng)，才能建設(shè)成為現(xiàn)代化的城市和鄉(xiāng)村……這樣，由表層到深層，既使學(xué)生理解了語(yǔ)言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義，更挖掘了語(yǔ)言包含的底蘊(yùn)，加之激起的情感共鳴，使語(yǔ)言教學(xué)與思想教育融為一體。

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要以學(xué)生讀、悟、問(wèn)、議的合作學(xué)習(xí)方式達(dá)到教學(xué)目的。學(xué)生先自讀自悟，再提出疑難問(wèn)題，教師巡視，引導(dǎo)學(xué)生帶著前面提煉出的問(wèn)題，直奔課文重點(diǎn)，最后小組合作交流心得。教師參與學(xué)生討論，了解學(xué)生交流情況，及時(shí)引導(dǎo)。在學(xué)生展開(kāi)研讀時(shí)，仍要注意保證讓學(xué)生有充分的時(shí)間研讀課文，思考分析，邊讀邊劃邊注。教師巡回指導(dǎo)，參與學(xué)生的自學(xué)研討活動(dòng)，并注意吸收反饋信息。這一小環(huán)節(jié)從表面上看往往是靜的，看似一段空白，實(shí)則是充滿了學(xué)生整個(gè)思維過(guò)程的一段寶貴時(shí)空。學(xué)生只有有了自讀自悟后的獨(dú)特感受，才能更好的參與合作小組的討論，傾聽(tīng)和評(píng)價(jià)他人的發(fā)言，接納別人的合理見(jiàn)解。

在小組作交流，相互合作探究文本時(shí)，教師有針對(duì)性地參與小組討論。最后組織全班交流，讓學(xué)生按自己的選擇，交流感受最深的部分。在交流過(guò)程中，落實(shí)訓(xùn)練點(diǎn)，如：理解含義深刻的句子：?爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎？?、?他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因?yàn)樗匆?jiàn)火車(chē)前進(jìn)方向的右面，在一棵高大的白楊樹(shù)身邊，幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)。?教師適時(shí)組織討論補(bǔ)充、評(píng)議深化、相機(jī)誘導(dǎo)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供切實(shí)可操作的探究方法和過(guò)程提示，讓他們圍繞自己的最深感受來(lái)進(jìn)行深入研讀，使學(xué)生能夠自由且充分地與文本對(duì)話，而后再展開(kāi)生生之間、師生之間的對(duì)話，師生在互動(dòng)的閱讀實(shí)踐中，日積月累，豐厚語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、側(cè)重聽(tīng)說(shuō)讀聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練，落實(shí)寫(xiě)作方法的指導(dǎo)

語(yǔ)文課要上成語(yǔ)言文字訓(xùn)練課，首先須突出?讀?的訓(xùn)練。根據(jù)

課文內(nèi)容精心安排學(xué)生自由讀、指名讀、分角色讀、默讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式，特別是重點(diǎn)段落的反復(fù)朗讀，會(huì)大大增加學(xué)生感受語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，促進(jìn)理解，促使感情共鳴，使語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含著的思想感情，通過(guò)口誦，達(dá)到深化理解的目的。其次，在讀的過(guò)程中還要進(jìn)行思維訓(xùn)練。本文理解中心思想的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上也是學(xué)生由淺入深、由表及里的思維過(guò)程，學(xué)生對(duì)課文的理解層層深入，思維也漸漸深入，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)就會(huì)逐漸深化。尤其是通過(guò)本課所設(shè)計(jì)的根據(jù)三個(gè)?只知道?，推想出?三個(gè)不知道?的訓(xùn)練，可提高學(xué)生的邏輯思維能力，強(qiáng)化對(duì)思想內(nèi)涵的理解深度。再次說(shuō)、寫(xiě)并舉，理解白楊的特點(diǎn)，通過(guò)抓關(guān)鍵詞句完成，即找出?哪兒……哪兒……?，?不管……不管……總是……?這兩個(gè)句式歸納出白楊的特點(diǎn)，并相機(jī)用這兩個(gè)句式練說(shuō)；等到理解了白楊的象征意義這段文字后，再帶著對(duì)邊疆建設(shè)者的崇敬與愛(ài)戴，讓學(xué)生用這兩組句式去寫(xiě)話，以提高他們的寫(xiě)作能力；進(jìn)而可放手讓學(xué)生暢談?你父母對(duì)你的希望是什么？你如何去實(shí)現(xiàn)它？?從而潛移默化，啟迪學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。

另外，在進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練時(shí)，還不忘指導(dǎo)文章的寫(xiě)作方法，如在文章結(jié)尾寫(xiě)爸爸摟著孩子，望著窗外沉思，看到白楊樹(shù)，他又微笑了。這是又一次由樹(shù)聯(lián)想到人，托物寄意，借物喻人。我們?cè)谧魑臅r(shí)，也可以學(xué)習(xí)運(yùn)用這種方法。例如寫(xiě)《植樹(shù)》，我們就可由小樹(shù)聯(lián)想到人（包括自己），聯(lián)想到一代人的成材；寫(xiě)《蠟燭》時(shí)可以聯(lián)想到辛勤工作的老師或默默無(wú)私奉獻(xiàn)的勞動(dòng)者。讓學(xué)生學(xué)會(huì)在寫(xiě)借物喻人的作文時(shí)，首先要像《白楊》一樣，寫(xiě)出物的特點(diǎn)，再由物的特點(diǎn)

聯(lián)想到人的性格品質(zhì)。要注意物與人之間的相似之處，比喻要恰當(dāng)、得體。正所謂我們要把學(xué)習(xí)的過(guò)程還給學(xué)生，還得交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。與其授之以漁，不如授之以魚(yú)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，也為本單元后面課文的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，這也是單元模塊主題教學(xué)課題實(shí)驗(yàn)的思想。

《把鐵路修到拉薩去》教學(xué)反思

《把鐵路修到拉薩去》是一篇充滿了昂揚(yáng)向上的精神和英雄氣概的文章。練習(xí)冊(cè)的閱讀練習(xí)中有一篇文章《詹天佑》。在教學(xué)中我將兩篇文章對(duì)比閱讀，比較修筑這兩條鐵路的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。同學(xué)們都能在文章的字里行間去找，有的找到時(shí)代背景不同，有的找到遇到的困難不同，有的找到解決方法不同，有的同學(xué)還從文章贊頌的人不同去想。同類(lèi)型的文章比較閱讀有助于拓展思維。

《清平樂(lè) 村居》教學(xué)反思

《清平樂(lè)*村居》以極簡(jiǎn)煉、形象的語(yǔ)言生動(dòng)地描繪了一幅幅色彩明麗、動(dòng)靜相宜的畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的意境，表達(dá)了深摯的情感，千百年來(lái)膾炙人口。詩(shī)中的色彩美、畫(huà)面美、意境美與藝術(shù)妙筆融為一體，有著特殊的審美功能。我在教學(xué)中深深地體會(huì)到，引導(dǎo)學(xué)生從古詩(shī)中受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力，是古詩(shī)教學(xué)的一個(gè)十分重要而又艱巨的任務(wù)。所以在設(shè)計(jì)教案及上課時(shí)，我都努力抓住古詩(shī)的幾個(gè)特點(diǎn)來(lái)幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

（1）抓住古詩(shī)?詩(shī)中有畫(huà)?的特點(diǎn)，把?詩(shī)?與?畫(huà)?結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。古詩(shī)的語(yǔ)言極為精煉。僅僅通過(guò)接觸語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)，兒童對(duì)古詩(shī)畫(huà)面美的理解就會(huì)是籠統(tǒng)的、模糊的。所以我通過(guò)圖畫(huà)，具體而形象地再現(xiàn)古詩(shī)中的畫(huà)意；通過(guò)語(yǔ)言，喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，從而引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)古詩(shī)的意境之美。

（2）引導(dǎo)學(xué)生?披文入情?，使學(xué)生體驗(yàn)古詩(shī)中蘊(yùn)含的豐富情感，通過(guò)審美體驗(yàn)，得到心靈的陶冶。沒(méi)有感情就沒(méi)有詩(shī)。沒(méi)有詩(shī)人真摯濃烈的感情，就不可能產(chǎn)生動(dòng)人心弦的詩(shī)歌。在這首詩(shī)中，詩(shī)人把自己的感情融入到所描繪的景物之中，創(chuàng)造出情景交融的藝術(shù)境界。教學(xué)時(shí)，我嘗試引導(dǎo)學(xué)生?從景入手?，從字詞的理解以及再現(xiàn)詩(shī)的畫(huà)面入手；?由曲引情?——詩(shī)與曲，自古以來(lái)就是相互依存的姊妹藝術(shù)。優(yōu)美的歌曲，能創(chuàng)造特定的情境，能把學(xué)生帶進(jìn)一種特殊的藝術(shù)氛圍中去，從而為學(xué)生體會(huì)古詩(shī)的情感創(chuàng)造條件。我自始至終輕輕地播放著一段樂(lè)曲。該曲有著優(yōu)美抒情的曲調(diào)，輕快舒展的節(jié)奏，詩(shī)一般的音樂(lè)語(yǔ)言。學(xué)生一聽(tīng)樂(lè)曲，仿佛臵身之中，恬靜、愉悅、向往的情緒便油然而生。這時(shí)，再學(xué)古詩(shī)，學(xué)生較快進(jìn)入詩(shī)人的情感世界。學(xué)完全詩(shī)后，我再讓學(xué)生一邊聆聽(tīng)樂(lè)曲，一邊展開(kāi)想象。此刻，學(xué)生伴隨著二胡、琵琶、提琴齊奏所發(fā)出的柔美的音響，浮想連翩……一幅悠閑自在的農(nóng)家生活圖，頓時(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。

（3）幫助學(xué)生?由讀引情?。古詩(shī)的情感常常蘊(yùn)含在富有音樂(lè)美的語(yǔ)言之中。要通過(guò)反復(fù)朗讀、吟唱才能入境、察情。因此，我在設(shè)計(jì)教案時(shí)把朗讀作為一根主線貫穿始終。起始階段齊聲讀，個(gè)別讀；深入學(xué)習(xí)階段邊理解邊朗讀；學(xué)完全詩(shī)后讓學(xué)生反復(fù)朗讀，或一唱三嘆地吟讀，或搖頭晃腦式地自由讀。總之，要讓學(xué)生讀得瑯瑯上口，滾瓜爛熟，聲情并茂，方肯罷休。

盡管整堂課我都努力地按照設(shè)計(jì)時(shí)的想法在做，但備課還是顯得過(guò)于理想化了些，沒(méi)有更多的考慮自己班級(jí)學(xué)生的整體水平（包括理解及朗讀水平）！所以整篇課文在教學(xué)時(shí)間的安排上還是出現(xiàn)了一些小問(wèn)題。前面松了些，后面有些趕。另外，在讓學(xué)生朗讀上也有?蜻蜓點(diǎn)水?之嫌。有些浮于表面，顯得程式化了。如果時(shí)間安排更好的話，應(yīng)該照顧到整個(gè)班級(jí)學(xué)生的朗讀，并有針對(duì)性地指導(dǎo)。更好地來(lái)體現(xiàn)備課中的?由讀引情?的理念。最后，課件設(shè)計(jì)中也有小小的不足，安排教師范讀是我設(shè)計(jì)了配樂(lè)錄音。但教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，教師范讀部分始終還是自己來(lái)讀比較適合！

《冬陽(yáng)*童年*駱駝隊(duì)》教學(xué)反思

林海音的《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》如茶之文，平實(shí)質(zhì)樸的言辭下，一種非喜非憂、非傷非怨的情緒縈繞其間，尋之無(wú)跡，品之有味，直令人纏惻；這一課堂的構(gòu)筑也正如茶意，舒緩平淡，看似信手拈來(lái)、波瀾不驚，細(xì)察之卻處處匠心獨(dú)運(yùn)，回味深長(zhǎng)。

一、開(kāi)篇如茶——清思凝練

本文的課題是很有點(diǎn)意思的，它以三個(gè)不同意象的詞語(yǔ)疊加而成，細(xì)細(xì)體味，?冬陽(yáng)?為文章創(chuàng)設(shè)了一種感傷與溫暖交織的情緒基調(diào)，?童年?揭示了本文的內(nèi)容主旨，而?駱駝隊(duì)?則是貫穿課文的一條線索。三個(gè)詞語(yǔ)的結(jié)合，不僅勾畫(huà)出了一幅記憶深處的童年印象，而且營(yíng)造出了一種深沉廣闊的意象空間和情緒空間。

在短短的課題聯(lián)想之后，優(yōu)美而略帶感傷的音樂(lè)《送別》輕輕響起，一張充滿歷史厚重感的駱駝隊(duì)黑白照片呈現(xiàn)在大家面前。教師的三言兩語(yǔ)和這音樂(lè)畫(huà)面完美地結(jié)合到一起，轉(zhuǎn)瞬間就將孩子們從眼下帶回到了幾十年前的老北京城南，帶入了課文所勾勒的童年生活、所營(yíng)造的懷舊氣氛中。

壺已暖，茶已投，沸水緩緩傾入，翻起一片雪乳似的泡沫，茶香隨之便流溢出來(lái)了——

二、品讀如茶——清味繚繞

在品讀文本的這一部分，若要下一個(gè)評(píng)論，我只想出四個(gè)字來(lái)——?一唱三嘆?。何謂?一唱?？——教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中投放的一個(gè)

大問(wèn)題?你覺(jué)得林海音敘述的四件事中最有趣的是哪一件？?何謂?三嘆?？——在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生反復(fù)吟誦的?夏天過(guò)去，秋天過(guò)去，冬天又來(lái)了，駱駝隊(duì)又來(lái)了，但是童年卻一去不還。冬陽(yáng)底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會(huì)再做了。?這如一個(gè)不斷往復(fù)呈現(xiàn)的旋律主題，覆蓋了課堂的絕大部分時(shí)間和空間?？梢哉f(shuō)，整堂課，學(xué)生主要就是在笑談趣事之趣，品悟?一去不返?的無(wú)奈和感傷。

三、神韻如茶——清香幽遠(yuǎn)

在這一課中，我猶為欣賞的是兩個(gè)前后照應(yīng)的環(huán)節(jié)——圍繞?總是問(wèn)?這一部分，教師先是讓學(xué)生盡量去想?她還會(huì)問(wèn)過(guò)哪些問(wèn)題?。學(xué)生也是孩子，這一問(wèn)，直問(wèn)得五光十色、童趣盎然。原文中因?yàn)槿松鷾嫔６斐傻哪欠蓦[約的沉重感一掃而光，學(xué)生原本還略有心靈游離于文本的嫌疑，由此一問(wèn)，卻和文章、和作者如此緊密地聯(lián)系到了一起，不說(shuō)人、文合一，至少也可以說(shuō)魚(yú)水難分了吧。之后，教師又出現(xiàn)了《城南舊事》中關(guān)于?什么是賊?的一段對(duì)話，更把學(xué)生的興趣、理解和感受提高到了一個(gè)新的層次。

學(xué)生站在未來(lái)的立場(chǎng)，審視著作者的也是自己的童年，傾吐出一段段對(duì)往昔的珍惜和留戀，對(duì)未來(lái)的憧憬和向往。懷念，感傷，珍惜，憧憬，種種感情交織在字里行間，如氤氳的茶香，彌漫課堂，充溢心靈，久久不散。

四、結(jié)課如茶——清韻悠長(zhǎng)

林海音的《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》寫(xiě)得好，散文的形式下洋溢著詩(shī)般的情愫。如果從純?cè)姼梃b賞的角度來(lái)分析，這首詩(shī)可能并不是完美的，但是放在這兒結(jié)課，我們卻不得不說(shuō)是匠心獨(dú)具的，因?yàn)樗c課文正好形成了一種充分的藝術(shù)上的映襯和互補(bǔ)關(guān)系?！抖?yáng)童年駱駝隊(duì)》是一種詩(shī)化了的散文，在平實(shí)的文字下，涌動(dòng)著濃郁的詩(shī)情，一種感悟人生的詩(shī)情，正是這使得文本的理解難度被加大了。一詩(shī)一文，相互映襯，文字與文字呼應(yīng)，詩(shī)意與詩(shī)意交融，相得益彰。正如茶，壺竭而味長(zhǎng)，香留于齒間，韻縈于心上。課亦此理啊。

如題所言，其課如茶。但茶無(wú)至味，課亦如此。以我之陋見(jiàn)，在這堂課上也并非沒(méi)有可斟酌之處。

第一，課堂上教師的幾處點(diǎn)撥難免留下一點(diǎn)生硬的痕跡。比如在談到?看駱駝咀嚼?這一部分的時(shí)候，也許是為了讓學(xué)生盡快感悟到?成人和兒童的視角和感受是不同的?這一點(diǎn)吧，教師顯得有點(diǎn)著急，較為直露地把問(wèn)題拋了出去?老師也看到過(guò)駱駝，但我就覺(jué)得駱駝咀嚼草料沒(méi)什么意思，挺平常的事兒嘛?。這里其實(shí)是在不自覺(jué)間暗示學(xué)生——要把成人和兒童對(duì)立起來(lái)進(jìn)行考慮。

第二，本課如茶，含蓄深遠(yuǎn)，清韻綿長(zhǎng)。對(duì)學(xué)生而言呢，小學(xué)生的心智發(fā)育都還不是很成熟，感受活潑激越的情緒還比較容易，而要體會(huì)這樣的悠遠(yuǎn)感傷的情緒就比較困難。這個(gè)課堂中的孩子的表現(xiàn)的確可稱(chēng)上佳，但如果換一個(gè)班級(jí)，面對(duì)一些基礎(chǔ)略遜的孩子，課堂可能就不會(huì)這么精彩。而且，這樣的設(shè)計(jì)從內(nèi)容角度看，板塊式的安排使得收放余地是比較大的；但是如果從對(duì)文章情緒內(nèi)涵把握的角度來(lái)看，似乎進(jìn)行調(diào)整的空間不是很大，而一旦學(xué)生感悟不到這個(gè)層次，整個(gè)課堂就會(huì)失去靈魂的光彩。

《祖父的園子》教學(xué)反思

本文是略讀課文，所以要讓學(xué)生結(jié)合課前的提示，在充分讀文的基礎(chǔ)上體會(huì)作者的情感，在讀中感悟語(yǔ)言的特點(diǎn)。

在研讀課文的時(shí)候，我主要讓學(xué)生自主地、入情入境地讀課文，感受作者童年生活的自由和快樂(lè)，發(fā)揮想象，體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的，并積累語(yǔ)言。整個(gè)過(guò)程有兩個(gè)?亮點(diǎn)?值得回味：

一、抓住詞語(yǔ)感受喜歡。

文中許多ABB式的詞語(yǔ)，如?胖乎乎、圓滾滾、藍(lán)悠悠?都很優(yōu)美，體現(xiàn)了作者別樣的情感，學(xué)生在讀的過(guò)程中都體會(huì)到了，有學(xué)生說(shuō)這樣的蜜蜂握在手里一定很有趣；有學(xué)生說(shuō)用這樣的表達(dá)顯得特別親切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。

二、在聯(lián)想中感受自由。

文中的作者字里行間體現(xiàn)出生活是無(wú)拘無(wú)束的，是豐富多彩的。吃黃瓜，追蜻蜓，捉螞蚱，澆菜……對(duì)于學(xué)生來(lái)講，這些既是新鮮的，又是有趣的，他們一定只從書(shū)本中看到過(guò)，可能只聽(tīng)長(zhǎng)輩講過(guò)，現(xiàn)在作者的童年帶他們走進(jìn)一個(gè)全新的世界，特別新奇，讓他們想象作者可能還在園子里做什么，學(xué)生們都舉起了手，熱烈地說(shuō)著他們喜歡做的事情：爬樹(shù)、挖坑、種豆，從樹(shù)上搖果子，摘花，撒花……正因?yàn)閷W(xué)生對(duì)文字產(chǎn)生了共鳴，他們盡情地展開(kāi)了思維的翅膀，盡情地說(shuō)著自己喜歡事情。再讓他們讀課文的時(shí)候已經(jīng)能帶上自己的感受。

《 童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思

開(kāi)始便由學(xué)生根據(jù)自己的理解設(shè)計(jì)課題的板書(shū)，引發(fā)學(xué)生的思考；并以此作為切入點(diǎn)提出兩個(gè)問(wèn)題：①你從作者的發(fā)現(xiàn)過(guò)程中能發(fā)現(xiàn)什么？②對(duì)作者的遭遇你有何想法？學(xué)生便開(kāi)始分組讀、議。借用文中的一句話?孩子的想象力是驚人的?，我想說(shuō)孩子的領(lǐng)悟力也是驚人的。他們?cè)陂喿x時(shí)能從文中領(lǐng)悟出許多讓人欣喜的東西，像陳重明談對(duì)課文最后一句?世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)?的理解時(shí)認(rèn)為這是作者的自嘲；宋昊杰則能引經(jīng)據(jù)典地聯(lián)系到中外一些科學(xué)家（伽利略、哥白尼）的遭遇。但在同學(xué)們敘述、爭(zhēng)論時(shí)，我總感覺(jué)到不夠盡興。學(xué)生的一些感悟好像都程式化，所說(shuō)的都與教學(xué)參考差不離，似乎與我想要的有一定的距離。

我想要的應(yīng)該是精彩紛呈的?哈姆雷特?。

反思這堂課，沒(méi)有正確處理好課堂上的老師引導(dǎo)作用與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系是癥結(jié)所在。像這樣的課堂能不能?放任自流?？該如何理解?學(xué)生能悟到什么程度就是什么程度?？我覺(jué)得老師還是應(yīng)該學(xué)會(huì)在課堂上?尋找矛盾?、?挑起矛盾?。這給我提出了一個(gè)很好的思考問(wèn)題：給學(xué)生自主的空間了，老師是不是?就放心地把課堂交出去了呢？?在分組讀、議的過(guò)程中，教師該提出怎樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的討論更深入，以至于?能夠盡興?呢？這就是在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師的指導(dǎo)作用應(yīng)怎樣發(fā)揮才能既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又不會(huì)降低任務(wù)水平，真正起到一個(gè)組織者、引導(dǎo)者的作用呢？這個(gè)問(wèn)題在今后的教學(xué)中我還將作更進(jìn)一步的探索。

《兒童詩(shī)兩首》教學(xué)反思

《兒童詩(shī)兩首》，這是描寫(xiě)兒童的詩(shī)，內(nèi)容上比較好懂。但是既然是詩(shī)就應(yīng)該感受到詩(shī)的韻味，詩(shī)的美妙。在上第一課時(shí)，我用詩(shī)歌般的語(yǔ)句導(dǎo)入課文：童年如一幅美妙的圖畫(huà)，畫(huà)上有你們五彩的生活；童年如一首動(dòng)聽(tīng)的歌曲，唱著你們童年的歡樂(lè)；童年如一首詩(shī)歌，充滿了你們對(duì)未來(lái)的幻想和憧憬。然后我用精心準(zhǔn)備好的音樂(lè)，配樂(lè)給學(xué)生范讀了一次課文，學(xué)生們真的感覺(jué)是陶醉了。接下來(lái)學(xué)生就躍躍欲試，想自己讀詩(shī)了。我先讓學(xué)生自由讀，然后單個(gè)讀，合作讀。學(xué)生們個(gè)個(gè)聲情并茂，讀的抑揚(yáng)頓挫，仿佛自己也身臨其中了。最可喜的是我們班上，平時(shí)不愛(ài)舉手的學(xué)生也自信的舉起了小手，在這些學(xué)生讀前，我就問(wèn)其他同學(xué)，你們想從他們讀中感受到什么?。繉W(xué)生們說(shuō)了：“想感受到悠閑自在，想感受到童年的快樂(lè)......”在這些要求下，他們讀的有高有低，讀的更自信了，同學(xué)們給了他們熱烈的掌聲。在讀好的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生談感受，不言而喻，兒童對(duì)春天的喜愛(ài)，童年時(shí)代的自由，天真.....，都感受到了。學(xué)詩(shī)也是為了寫(xiě)詩(shī)，接下來(lái)我給了學(xué)生幾個(gè)詞語(yǔ)讓仿照課文寫(xiě)：我想--------貼近----------聆聽(tīng)---------感受--------，也可以自己想，幾分鐘的時(shí)間，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)了。這時(shí)我及時(shí)的鼓勵(lì)孩子們：“看來(lái)我們班的這些孩子們將來(lái)都是大詩(shī)人，”孩子們臉上露出了成功的微笑。畢竟是孩子們只要敢于寫(xiě)，大膽寫(xiě)，相信他們就是最棒的。在整堂課中，孩子們臉上都洋溢著笑容，我感到好滿足，因?yàn)楹⒆觽兌忌钊肫渲?，認(rèn)真感受詩(shī)歌的美妙，他們學(xué)會(huì)了讀，學(xué)會(huì)了聆聽(tīng)，也學(xué)會(huì)了只要大膽寫(xiě)，就會(huì)有詩(shī)樣的童年。

《 楊氏之子 》 教學(xué)反思

在這篇古文中，有許多典型的單音節(jié)詞，如?孔君平詣其父?中的?詣?指拜見(jiàn)。還有?未?、?聞?、?示?等，那么我想讓孩子學(xué)會(huì)借助注釋學(xué)習(xí)，這是一種習(xí)慣。先舉出注釋中有的?詣?，再讓孩子去研讀。也許有些教的味道，但是，我想固然學(xué)生的?先學(xué)?很重要，但初學(xué)后仍未明白的，應(yīng)當(dāng)點(diǎn)撥。因?yàn)檫@是第一次。

其次，我認(rèn)為要在古文的語(yǔ)境中讀出語(yǔ)感來(lái)。這可有點(diǎn)難，不像現(xiàn)代文的有感情朗讀。古文要讀好，首先當(dāng)然要理解意思，這是孩子通過(guò)自讀及合作交流可以基本達(dá)到的。那么這可以放手讓孩子操作。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)適時(shí)停頓朗讀。此時(shí)，學(xué)生沒(méi)有讀出古文味，讀得一字一停，什么也不像。于是我范讀，學(xué)生練讀，就這樣整整讀了半節(jié)課，孩子還饒有興趣。雖然時(shí)間很長(zhǎng)，但是，我不覺(jué)得浪費(fèi)。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。

《 晏子使楚》 教學(xué)反思

本節(jié)課比預(yù)想得要好，整節(jié)課流程清楚，體現(xiàn)了?自主——合作——探究?的新學(xué)習(xí)方法，做到了師生互動(dòng)，同學(xué)們能積極投入，踴躍發(fā)言，回顧這節(jié)課，感慨頗深。我感覺(jué)學(xué)生的狀態(tài)特別的好，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，朗讀，不管是個(gè)人朗讀還是集體朗讀，讀得非常好，讀出了楚王的趾高氣揚(yáng)、驕傲自大及對(duì)齊國(guó)的蔑視和嘲諷；讀出了晏子的機(jī)智聰明、不卑不亢，聽(tīng)同學(xué)們的朗讀仿佛晏子就活靈活現(xiàn)得站在我們面前。第二，在?我的舞臺(tái)?環(huán)節(jié)中，同學(xué)們的合作是非常成功的，在合作過(guò)程中，同學(xué)們能開(kāi)動(dòng)腦筋，我認(rèn)為，不管這節(jié)課結(jié)果如何，同學(xué)們的這種創(chuàng)造性發(fā)揮是應(yīng)當(dāng)肯定的。第三，在小組交流探究時(shí)，同學(xué)們確實(shí)得到了能力。

《半截蠟燭 》 教學(xué)反思

《半截蠟燭》描述的是第二次世界大戰(zhàn)期間，法國(guó)的一個(gè)普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭和敵人作斗爭(zhēng)的事，贊揚(yáng)了伯諾德夫人及其女兒的機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。備課之初，我仔細(xì)地分析了課文，發(fā)現(xiàn)本文圍繞三個(gè)主人公主要有三個(gè)情節(jié)，這三個(gè)環(huán)節(jié)是緊緊相連，密不可分的，同時(shí)就危險(xiǎn)性而言是呈逐步上升趨勢(shì)的。我就對(duì)三個(gè)情節(jié)采用了三種不同的教學(xué)方法，即在講伯諾德夫人時(shí)，我主要采用?以述促讀?的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文，感知伯諾德夫人的為人；在講杰克時(shí)，我就讓學(xué)生用學(xué)習(xí)上段時(shí)的方法來(lái)談?wù)剬?duì)杰克的了解；在講杰奎琳時(shí)，我直接讓學(xué)生來(lái)讀杰奎琳的話，并用上采訪的形式深化學(xué)生對(duì)杰奎琳的了解。在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，我覺(jué)得效果還是不錯(cuò)的，因此，我認(rèn)為我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)充分考慮到課文的類(lèi)型，不要一味地追求形式，真正做到教學(xué)?務(wù)實(shí)?。

《打電話》教學(xué)反思

?打電話?既是日常生活中典型的口語(yǔ)交際活動(dòng)，又是體現(xiàn)人際關(guān)系的極好事例，我緊密聯(lián)系生活實(shí)設(shè)情境，積極營(yíng)造共同學(xué)習(xí)、探索、研究提高的環(huán)境氛圍，充分利用對(duì)話形式、交互式等合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在充分合作機(jī)會(huì)的個(gè)體與群體交往中學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)互助，互通有無(wú)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。如?學(xué)生自由組對(duì)練習(xí)?、?生生表演?，都是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和能力的好做法。

我還注重了創(chuàng)新學(xué)習(xí)，在創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)會(huì)了最基本的打電話方法后，我又設(shè)計(jì)了打電話時(shí)可能出現(xiàn)的四種不同情況，其目的是設(shè)臵對(duì)話障礙，加大口語(yǔ)交際的難度，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生會(huì)多渠道解決問(wèn)題的能力，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維和口語(yǔ)交際的靈活性。

《再見(jiàn)了，親人》教學(xué)反思

《再見(jiàn)了親人》這篇課文是敘事抒情散文，記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國(guó)時(shí)，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚(yáng)了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。

由于時(shí)空距離大，學(xué)生對(duì)抗美援朝時(shí)代背景缺乏認(rèn)識(shí)，加上句式復(fù)雜，因而對(duì)理解課文內(nèi)含的豐富感情，難分難舍的送別情景，中朝人民鮮血凝成的友誼，難于引起情感共鳴。所以我采用?以讀為本?的方法，通過(guò)整體讀、引讀、默讀、自由讀、教師范讀等多種形式，讓學(xué)生從讀中得到感悟，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生默讀感知全文，認(rèn)識(shí)親人指誰(shuí)？為志愿軍做了哪些事？接著自由讀，把你感動(dòng)的情節(jié)劃下來(lái)，重點(diǎn)體會(huì)，并作批注。體會(huì)志愿軍為什么稱(chēng)朝鮮人民為親人嗎？然后引導(dǎo)學(xué)生抓住文中句式和重點(diǎn)詞、句、段的理解，分析感人的場(chǎng)面，感人的事例，想象朝鮮人民為志愿軍舍生忘死，?雪中送打糕?、?智救偵察員?、?上山挖野菜?付出巨大犧牲的動(dòng)人情景，扣動(dòng)學(xué)生心弦，接著?移情入文?，進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生逐步深入到人物的內(nèi)心世界，體會(huì)朝鮮人民的偉大情懷，對(duì)朝鮮人民付出血的代價(jià)締結(jié)中朝友誼引起心靈上的震撼，這樣水到渠成地感知課文的中心思想，又受到生動(dòng)、深刻的國(guó)際主義教育。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位都得到了強(qiáng)化。

遺憾的是：創(chuàng)設(shè)情景不夠，感動(dòng)的句子未能讓學(xué)生多思考，多體會(huì)，多在感悟中朗讀，再加上時(shí)空差距大，學(xué)生的朗讀沒(méi)能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

《金色的魚(yú)鉤》教學(xué)反思

《金色的魚(yú)鉤》本是一篇學(xué)生自學(xué)的課文，但由于課文篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生理解起來(lái)存在很大的困難，我便帶著學(xué)生將課文簡(jiǎn)要的理解了一遍。我發(fā)現(xiàn)在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生理解起來(lái)更快、更容易些。雖然我叫學(xué)生自學(xué)時(shí)可以互相討論，但學(xué)生都只在自己讀，沒(méi)有在一起交流，這樣花去了很多時(shí)間，效率不夠好。這讓我想到以前學(xué)生在學(xué)習(xí)這類(lèi)課文時(shí)，我要么叫學(xué)生自己讀課文自己解決課后習(xí)題，要么會(huì)直接將課后習(xí)題的答案告訴學(xué)生。這兩種做法都存在許多弊端，前者是一味的放，讓學(xué)生在讀課文和做習(xí)題時(shí)增加了難度，對(duì)課文的理解不夠深入到位，往往不能準(zhǔn)確的回答問(wèn)題，一遍，兩遍、、、、、、老是不對(duì)，就搓傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；后者則沒(méi)有充分的給學(xué)生讀書(shū)和思考的時(shí)間，只是被動(dòng)的接受答案，并不知道課文里講了些什么，問(wèn)題的意思是什么？久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了依靠老師說(shuō)答案的懶惰思想，不再主動(dòng)的朗讀課文、思考課后習(xí)題。

看來(lái)，自學(xué)課文不能一味的放手，老師還要在一旁加以引導(dǎo)，學(xué)生才不會(huì)處于一知半解之中。老師要把握好放與收的度，更好的培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

《橋》教學(xué)反思

《橋》這篇課文講的是一天黎明，一個(gè)工地突遭洪水侵襲，100多人無(wú)路可逃，都瘋了似的向一座木橋擁去，情況十分危急。而老漢——一位即將退休的黨支部書(shū)記卻站在橋頭沉著冷靜地指揮人們有秩序地逃生，最后他和自己的兒子被洪水奪去了生命。故事非常感人。

這篇文章的情感教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生從老漢的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)中，感受到老漢在危險(xiǎn)面前沉著冷靜、舍己為人、大公無(wú)私的高尚品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于助人的品質(zhì)和寬大的胸襟。

語(yǔ)文課程人文性的滲透不是簡(jiǎn)單的知識(shí)的傳授，也不是除教學(xué)內(nèi)容之外的附加任務(wù)，它是一種感受，是一種領(lǐng)悟，是情感共鳴弦樂(lè)，是心靈凈化的樂(lè)土。

《橋》一課塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己和家人，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。本文故事性強(qiáng)，情節(jié)感人。在教學(xué)本課時(shí)，我注重以?讀?為主線，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟。

1.反復(fù)讀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生多角度的閱讀。

?逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀。?是課標(biāo)中的要求。對(duì)含義深刻的句子，需要學(xué)生反

復(fù)讀，拓展學(xué)生思維的空間。如在解讀?老漢像一座山?我指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解為什么要把老漢比作一座山。學(xué)生解讀老漢沉著冷靜是一座山。引導(dǎo)學(xué)生感受?對(duì)老漢有什么話要說(shuō)嗎？??很敬佩他。??真了不起。??請(qǐng)帶著敬佩之情讀，（學(xué)生讀句子）?老漢不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人群。他像一座山。?我接著引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系下文體會(huì)，學(xué)生解讀老漢受人擁戴是因?yàn)樗裏o(wú)私，他是領(lǐng)頭羊是群眾的靠山。學(xué)生再讀句子，?老漢不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人群。他像一座山。?反復(fù)讀，拓展了學(xué)生的思維空間，在一次又一次的朗讀過(guò)程中，提升學(xué)生的感悟。

2．以?讀?為主線，關(guān)注學(xué)生的?學(xué)?。

全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是語(yǔ)文課程的理念。語(yǔ)文素養(yǎng)靠語(yǔ)文實(shí)踐，讀，無(wú)疑是最好的方法。但在強(qiáng)化讀書(shū)感悟的同時(shí)不能忽略了另一個(gè)重要的問(wèn)題－即語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。新課程三維目標(biāo)中?知識(shí)與技能?是其中的一維小學(xué)語(yǔ)文主要目的不是學(xué)文章內(nèi)容，而是學(xué)語(yǔ)文規(guī)律和讀寫(xiě)規(guī)則。在學(xué)生不同的的感悟中，教師注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，從而順利的學(xué)到基本的語(yǔ)法知識(shí)和修辭知識(shí)。

在閱讀感悟的同時(shí)，要注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。本課突出體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人物時(shí)，注意讓學(xué)生歸納學(xué)法，?剛才我們?cè)隗w會(huì)老漢的形象時(shí)，大家是通過(guò)對(duì)老漢的哪些描寫(xiě)感悟到的。??聯(lián)系上下文理解句子含義。??抓住人物的語(yǔ)言動(dòng)作描寫(xiě)體會(huì)的。?

3．讀寫(xiě)結(jié)合，生發(fā)語(yǔ)文能力。

在學(xué)習(xí)到最后一部分的時(shí)候，讓同學(xué)們展開(kāi)想象，把自己想象

成村子里的人們，這時(shí)他們想對(duì)老漢說(shuō)什么呢？讓大家把自己想到的話寫(xiě)下來(lái)，既加深了對(duì)文章的理解，又是對(duì)交際能力的一種培養(yǎng)。我感受到學(xué)生興趣盎然，語(yǔ)言在生成，能力在增長(zhǎng)，連平時(shí)很難動(dòng)筆動(dòng)口的同學(xué)也躍躍欲試。這使我深刻地感受到：只有以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)生才會(huì)感到易于動(dòng)筆，只有在輕松的氛圍中學(xué)生才樂(lè)于表達(dá)。但本課當(dāng)中回想其中，不足之處在于過(guò)于追求學(xué)生自主的交流感悟，作為教師沒(méi)有很好的處理課堂上即尊重學(xué)生的體驗(yàn)，又能面向全體的教學(xué)藝術(shù)。

《夢(mèng)想的力量》教學(xué)反思

這是一篇讀起來(lái)令人心靈震撼和感動(dòng)不已的課文。6歲的加拿大男孩瑞恩〃希里杰克為了實(shí)現(xiàn)?給非洲的孩子修一口井，好讓他們有干凈的水喝?這一夢(mèng)想，而不懈努力，終于使夢(mèng)想成真的經(jīng)過(guò)，體現(xiàn)了瑞恩的一顆善良、堅(jiān)定執(zhí)著的、金子般的美好童心。

課文充滿了濃濃的人性美，小瑞恩的善良、富有同情心令我們倍受感動(dòng)，文中還有許多人在小瑞恩的感召下伸出了熱情的雙手，獻(xiàn)上了愛(ài)心，這同樣使我們感受到愛(ài)的溫暖。

這篇課文我的設(shè)計(jì)意在教育學(xué)生做人要善良、富有同情心、懂得關(guān)愛(ài)他人，做事要有明確的目標(biāo)，要想美夢(mèng)成真，必須要有執(zhí)著的態(tài)度和堅(jiān)持不懈的奮斗。

這是一篇略讀課文，篇幅較長(zhǎng)。為了完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)時(shí)，我略顯倉(cāng)促，有一種一直在趕的感覺(jué)。瑞恩的夢(mèng)想是什么,學(xué)生一找就知道了,也初步感受瑞恩的為人善良、有愛(ài)心。關(guān)鍵是夢(mèng)想是如何實(shí)現(xiàn)的，從中去體會(huì)夢(mèng)想的力量。如果我能在課堂上緊緊把握住學(xué)生的情感脈絡(luò)，多給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)致地與文本對(duì)話、與作者對(duì)話，就能更深刻體會(huì)瑞恩以及文中其他人物的精神品質(zhì)。特別是第六小節(jié)，也就是描寫(xiě)瑞恩克服重重困難自己*做家務(wù)活掙錢(qián)這一節(jié)中，小瑞恩做了那么多事花了那么多時(shí)間足見(jiàn)他的耐心、堅(jiān)強(qiáng)的意志。課堂上學(xué)生有點(diǎn)到要處，但是自己沒(méi)有很好地抓住，沒(méi)有深究

沒(méi)有及時(shí)有效地引導(dǎo)，一直想著這是一篇略讀課文要在一節(jié)課內(nèi)完成所有教學(xué)內(nèi)容，高潮即將來(lái)臨又把它壓下去，實(shí)在是一種遺憾！雖然文章語(yǔ)言樸實(shí)，但是蘊(yùn)涵豐富的情感，學(xué)生多讀不僅能拉近與文本的距離，讀出感情，而且越讀越有體會(huì)。俗話說(shuō)：?讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)。?只有多讀，學(xué)生才會(huì)真正讀懂語(yǔ)言文字背后的意蘊(yùn)，有所感悟，有所收獲。讓他們明白要想美夢(mèng)成真必須要有頑強(qiáng)的意志，堅(jiān)持不懈付出艱苦的勞動(dòng)。如果能讓我重新上這一篇課文，我一定會(huì)多花時(shí)間讓學(xué)生潛心閱讀，指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)段落練習(xí)有感情的朗讀，那么瑞恩的形象在學(xué)生的頭腦中會(huì)更具有立體感，會(huì)打下更深的烙印。

《將相和》教學(xué)反思１

《將相和》是一篇?dú)v史故事，改寫(xiě)自司馬遷所著《史記》中的《廉頗藺相如列傳》。文章以趙秦兩國(guó)的矛盾為背景，記敘了三個(gè)小故事，《澠池之會(huì)》《完璧歸趙》《負(fù)荊請(qǐng)罪》，寫(xiě)出了將相（廉頗與藺相如）之間由?和?變成?不和?，最后又?和好?的過(guò)程。下面是我完成《將相和》的教學(xué)后的教學(xué)反思：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到：語(yǔ)文課程具有的豐富人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域有深遠(yuǎn)的影響，小學(xué)生往往對(duì)語(yǔ)文材料有多元的反映，所以教師在教學(xué)過(guò)程中要重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，要重視教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。身為小學(xué)語(yǔ)文老師，在這方面不應(yīng)該受社會(huì)上的流行元素所影響。詞語(yǔ)是構(gòu)建言語(yǔ)大廈的基礎(chǔ)。積累詞語(yǔ)的重要手段之一是默寫(xiě)詞語(yǔ)，可惜這一傳統(tǒng)訓(xùn)練已經(jīng)逐漸被淘汰出課堂，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要是缺乏對(duì)傳統(tǒng)訓(xùn)練的挖掘和創(chuàng)新。

《將相和》這篇課文，重點(diǎn)是借助重點(diǎn)句來(lái)理解課文。因此在課文的教學(xué)中我采用的以下幾點(diǎn)教學(xué)方法：

一、借助過(guò)渡句，理清三個(gè)故事之間的基本關(guān)系。

1．學(xué)習(xí)單元提示，學(xué)生通讀課文找到文章過(guò)渡句，結(jié)合上面對(duì)?和?的理解，引出了哪三個(gè)故事？

和

不和

和

（完璧歸趙）

（澠池之會(huì)）

（負(fù)荊請(qǐng)罪）

發(fā)展

原因

（這一環(huán)節(jié)側(cè)重讀的訓(xùn)練，以讀懂為基礎(chǔ)，向讀深、讀透發(fā)展。

把學(xué)會(huì)讀書(shū)作為一個(gè)訓(xùn)練訓(xùn)點(diǎn)來(lái)抓：因?yàn)樽x書(shū)能力是語(yǔ)文素養(yǎng)基本內(nèi)容之一。）

2、細(xì)讀三個(gè)故事，自學(xué)討論，理清每個(gè)故事的前因后果，學(xué)生參與板書(shū)。

3、在找到三個(gè)故事各自因果的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生朗讀，領(lǐng)會(huì)每個(gè)故事之間的因果聯(lián)系。

二、讓學(xué)生在開(kāi)放作業(yè)中學(xué)會(huì)合作。

開(kāi)放式作業(yè)要打破作業(yè)內(nèi)容和形式的封閉性，要突破單純注重知識(shí)和智力的局限，就不能拘泥于教材，而應(yīng)根據(jù)教材拓展延伸，內(nèi)容要豐富多彩，形式要靈活多樣，特別要重視小組的集體學(xué)習(xí)。

1、展開(kāi)想象，補(bǔ)充課文的空白內(nèi)容。

出于表達(dá)中心的需要，教材中有些地方的敘述比較簡(jiǎn)略，有的形成空白，教師可以抓住這些簡(jiǎn)略進(jìn)行補(bǔ)充練習(xí)。教學(xué)《將相和》時(shí)，我讓學(xué)生補(bǔ)寫(xiě)廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪時(shí)的神態(tài)、言行以及藺相如的態(tài)度。這些練習(xí)處在特定的情境中，內(nèi)容又與課文緊密相連，故學(xué)生很樂(lè)于展開(kāi)自己的想象，也易于學(xué)生接受。

2、課內(nèi)外結(jié)合，開(kāi)展辯論。

學(xué)習(xí)了《將相和》之后，我精心設(shè)計(jì)一道辯論題：究竟藺相如的職位應(yīng)該不應(yīng)該比廉頗的職位高？要求學(xué)生課后準(zhǔn)備，將課堂教學(xué)延伸到課外。我欣喜地看到，學(xué)生都在積極地為辯論賽做準(zhǔn)備，他們翻閱圖書(shū)雜志，上網(wǎng)查找資料，合作擬定發(fā)言提綱，分組討論交流，推薦參賽選手，樂(lè)此不疲。辯論賽進(jìn)行得很激烈，通過(guò)辯論，同學(xué)們

更加深刻認(rèn)識(shí)到：將相和，國(guó)則安；將相不和，國(guó)則危。大敵當(dāng)前，將相以國(guó)家利益為重，共同抗秦，實(shí)乃千古流傳的佳話。更有學(xué)生能聯(lián)系班級(jí)實(shí)際、社會(huì)現(xiàn)實(shí)談齊心協(xié)力、互助合作的重要性。學(xué)生在這些活動(dòng)中積極性很高，在準(zhǔn)備與研討過(guò)程中學(xué)生鞏固了課本知識(shí)，學(xué)會(huì)了互相合作鍛煉實(shí)踐能力，這種開(kāi)放式作業(yè)通過(guò)合作完成，較好地消除了學(xué)生對(duì)作業(yè)的枯燥感、無(wú)奈感、讓更多的學(xué)生嘗到了成功的喜悅。

三、借助課本劇形式，加深人物形象。

通過(guò)上面幾方面的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)兩個(gè)人物的形象有了基本認(rèn)識(shí)，但是要想真正領(lǐng)悟品質(zhì)還需要一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程。為此，我大膽地請(qǐng)同學(xué)自編、自演課本劇，把做的過(guò)程放給學(xué)生。學(xué)生可以從中選擇一個(gè)故事或一個(gè)角色進(jìn)行表演，不必強(qiáng)求要達(dá)到什么效果，學(xué)生理解的深淺也可以不一。因?yàn)樽鳛楸硌莸耐瑢W(xué)來(lái)說(shuō)，實(shí)踐了一次，本身就多一次體驗(yàn)；對(duì)于觀演的同學(xué)來(lái)說(shuō)，又有了一次很真切，很實(shí)在的感悟。

《 草船借箭》教學(xué)反思

《草船借箭》這篇文章改自《三國(guó)演義》中有關(guān)?草船借箭?的情節(jié)。課文描寫(xiě)了周公瑾妒忌孔明的才干，以?十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭?這難題陷害孔明。而孔明用妙計(jì)向曹操?借箭?，挫敗了周瑜，表現(xiàn)了孔明的才智過(guò)人和膽識(shí)。在教學(xué)《草船借箭》時(shí)我貫徹?自主合作探究學(xué)習(xí)?的新理念。下面我的教學(xué)反思：

一、發(fā)散思維，勇于探索。在《草船借箭》的教學(xué)過(guò)程中，選擇有思維含量的?發(fā)散點(diǎn)?是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。

1、情境采訪，深化認(rèn)識(shí)：如，教師作為《三國(guó)周刊》的記者采訪?孔明?：?孔明先生，您在借箭中的表現(xiàn)我佩服不已，請(qǐng)問(wèn)您在向周瑜立下軍令狀時(shí)，怎會(huì)有如此把握？?學(xué)生會(huì)自然地對(duì)諸葛亮借箭成功的原因加以總結(jié)，并加入自己個(gè)性化的理解。

2、作業(yè)設(shè)計(jì)，拓展延伸：在課的結(jié)束部分，我在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課無(wú)論是諸葛亮的神機(jī)妙算、周瑜的妒才陰險(xiǎn)，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹(jǐn)慎多疑，我們都是從文章對(duì)人物的語(yǔ)言描寫(xiě)中體會(huì)...在課的結(jié)束部分，我在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課無(wú)論是諸葛亮的神機(jī)妙算、周瑜的妒才陰險(xiǎn)，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹(jǐn)慎多疑，我們都是從文章對(duì)人物的語(yǔ)言描寫(xiě)中體會(huì)出來(lái)。

第十冊(cè)語(yǔ)文第《草船借箭》是根據(jù)我國(guó)古典文學(xué)名著《三國(guó)演義》中的有關(guān)章節(jié)改寫(xiě)而成。說(shuō)的是孫劉兩家聯(lián)合抗曹，東吳都督周瑜妒忌諸葛亮的才干，想借造箭暗害諸葛亮，結(jié)果反被諸葛亮用妙計(jì)

挫敗的經(jīng)過(guò)。我讀了這篇課文后深深地被諸葛亮的智慧和膽略所折服。那么怎樣來(lái)讓學(xué)生走入文本，文本中出現(xiàn)的主要人物有四個(gè)：周瑜、諸葛亮、魯肅和曹操。通過(guò)反復(fù)研讀課文后我發(fā)現(xiàn)文本中寫(xiě)到箭的，這四人各有不同的表述去欣賞和感受諸葛亮的大智大勇呢？：周瑜——?造箭?，諸葛亮——?取箭?，曹操——?射箭?，魯肅——?借箭?。妙??！我何不抓住這四人的不同表述來(lái)引領(lǐng)學(xué)生去感悟呢？

?造箭?周瑜要諸葛亮十天造10萬(wàn)枝箭，明明是周瑜心胸狹窄，公報(bào)私仇，想加害諸葛亮。而諸葛亮答應(yīng)3天造好，說(shuō)明他心胸開(kāi)闊，顧全大局，成竹在胸。?取箭?則是諸葛亮對(duì)真誠(chéng)厚道的魯肅充滿信心，對(duì)自己的擁有的知識(shí)充滿信心，對(duì)自己的預(yù)設(shè)充滿信心，彰顯了他的聰明才智。?射箭?是諸葛亮預(yù)料的曹操的必然行動(dòng)，說(shuō)明他深知曹操的多疑謹(jǐn)慎，大霧天一定不肯輕易出兵，只會(huì)放箭。真可謂是知己知彼，百戰(zhàn)不殆。凸現(xiàn)了諸葛亮過(guò)人的膽略。?借箭?是忠厚樸實(shí)的魯肅對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算作的恰如其分的評(píng)價(jià)，因?yàn)橹挥兴慷貌⑴c了諸葛亮草船借箭的全過(guò)程：向魯肅借了船、借了兵，向曹操?借?了箭，諸葛亮自己不費(fèi)吹灰之力，完成了周瑜交給的造箭任務(wù)。使得周瑜也不得不嘆服：?諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！? 通過(guò)細(xì)細(xì)地品讀體味，一個(gè)活生生的搖著鵝毛扇談笑風(fēng)生的，知天時(shí)，懂地利，識(shí)人心的大智大勇的諸葛亮躍然紙上。

《景陽(yáng)岡》教學(xué)反思

《景陽(yáng)岡》是一篇獨(dú)立閱讀課文。文章記敘了武松在陽(yáng)谷縣的一家酒店開(kāi)懷暢飲后，趁著酒興上了景陽(yáng)岡，赤手空拳打死猛虎的故事。表現(xiàn)了武松豪放、勇武、機(jī)敏的英雄性格。因此學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為能進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)述和體會(huì)人物性格特點(diǎn)這樣兩項(xiàng)。下面是我對(duì)《景陽(yáng)岡》的教學(xué)反思。

武松打虎的故事早已家喻戶曉，所以就《景陽(yáng)岡》這篇文章的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，比較接近學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生容易接受。但如果按照以前的教學(xué)方式，通過(guò)一遍遍的讀和繁瑣的提問(wèn)、回答來(lái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生閱讀厭煩情緒。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我采用了?為武松寫(xiě)簡(jiǎn)歷找工作?的形式，讓它貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，把讀書(shū)變成學(xué)生自主的行為，自讀自悟，并在其中結(jié)合寫(xiě)的訓(xùn)練，從而更好的感知文章內(nèi)容和人物特點(diǎn)。

新課標(biāo)的提出實(shí)現(xiàn)了幾個(gè)轉(zhuǎn)向。一是改變了過(guò)去單一的書(shū)本學(xué)習(xí)，正在向大語(yǔ)文學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向；二是改變了分段，歸納段意，分析句段間聯(lián)系，概括中心思想等過(guò)于細(xì)化的閱讀教學(xué)，向整體把握和感悟轉(zhuǎn)向；三是改變了過(guò)多的內(nèi)容理解、分析，向語(yǔ)言的積累和運(yùn)用轉(zhuǎn)向；四是改變了閱讀知識(shí)的注入，向掌握閱讀方法和提高閱讀能力轉(zhuǎn)向。并且鼓勵(lì)學(xué)生在大量的閱讀實(shí)踐中，獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書(shū)。強(qiáng)調(diào)老師發(fā)揮創(chuàng)造性，靈活多樣的教學(xué)。新大綱在遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，引導(dǎo)正確的閱讀方向，向培養(yǎng)高素質(zhì)、適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)人才的方向跨進(jìn)了一大步。

《景陽(yáng)岡》是人教版小語(yǔ)第十冊(cè)的一篇獨(dú)立閱讀課文。全文按事情發(fā)展順序記敘了武松打虎經(jīng)過(guò)，表現(xiàn)了豪放、勇武、機(jī)敏的英雄性格。因此學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為能進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)述和體會(huì)人物性格特點(diǎn)這樣兩項(xiàng)。

就文章內(nèi)容本身來(lái)說(shuō)，學(xué)生是很容易接受的，畢竟武松打虎的故事早已家喻戶曉。但如果像過(guò)去那樣，通過(guò)一遍遍的讀和繁瑣的提問(wèn)回答來(lái)進(jìn)行教學(xué)，必然使學(xué)生產(chǎn)生閱讀厭煩情緒。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我采用了?為武松寫(xiě)簡(jiǎn)歷找工作?的形式，讓它貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，把讀書(shū)變成學(xué)生自主的行為，自讀自悟，并在其中結(jié)合寫(xiě)的訓(xùn)練，從而更好的感知文章內(nèi)容和人物特點(diǎn)。

?打虎?部分重點(diǎn)是過(guò)程和人物英勇，通過(guò)一默讀、二對(duì)讀，激發(fā)想象的方法理解了過(guò)程，?吃酒?部分重點(diǎn)是人物性格，通過(guò)小組研讀，角色對(duì)讀，情景表演等形式表現(xiàn)體會(huì)人物性格。

小練筆的隨機(jī)進(jìn)行，大大提高了閱讀教學(xué)中寫(xiě)的密度，從而也極大提高了語(yǔ)言文字訓(xùn)練的強(qiáng)度；而且，這種練筆始終緊扣在理解領(lǐng)悟課文的內(nèi)容、思想、情感這根線上，保證了教學(xué)主線的統(tǒng)一性，教學(xué)過(guò)程的流暢性，情感氛圍的和諧性，體現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)工具性和情感性的高度統(tǒng)一。

學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字離不開(kāi)讀寫(xiě)訓(xùn)練，只要安排恰當(dāng)，形式靈活，方法得當(dāng)，這樣一節(jié)語(yǔ)文讀寫(xiě)訓(xùn)練課同樣令學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。

《猴王出世》教學(xué)反思

這是一篇讀起來(lái)令人心靈震撼和感動(dòng)不已的課文。６歲的加拿大男孩瑞恩〃希里杰克為了實(shí)現(xiàn)?給非洲的孩子修一口井，好讓他們有干凈的水喝?這一夢(mèng)想，而不懈努力，終于使夢(mèng)想成真的經(jīng)過(guò)，體現(xiàn)了瑞恩的一顆善良、堅(jiān)定執(zhí)著的、金子般的美好童心。

課文充滿了濃濃的人性美，小瑞恩的善良、富有同情心令我們倍受感動(dòng)，文中還有許多人在小瑞恩的感召下伸出了熱情的雙手，獻(xiàn)上了愛(ài)心，這同樣使我們感受到愛(ài)的溫暖。

這篇課文我的設(shè)計(jì)意在教育學(xué)生做人要善良、富有同情心、懂得關(guān)愛(ài)他人，做事要有明確的目標(biāo)，要想美夢(mèng)成真，必須要有執(zhí)著的態(tài)度和堅(jiān)持不懈的奮斗。

這是一篇略讀課文，篇幅較長(zhǎng)。為了完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)時(shí)，我略顯倉(cāng)促，有一種一直在趕的感覺(jué)。瑞恩的夢(mèng)想是什么，學(xué)生一找就知道了，也初步感受瑞恩的為人善良、有愛(ài)心。關(guān)鍵是夢(mèng)想是如何實(shí)現(xiàn)的，從中去體會(huì)夢(mèng)想的力量。如果我能在課堂上緊緊把握住學(xué)生的情感脈絡(luò)，多給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)致地與文本對(duì)話、與作者對(duì)話，就能更深刻體會(huì)瑞恩以及文中其他人物的精神品質(zhì)。特別是第六小節(jié)，也就是描寫(xiě)瑞恩克服重重困難自己靠做家務(wù)活掙錢(qián)這一節(jié)中，小瑞恩做了那么多事花了那么多時(shí)間足見(jiàn)他的耐心、堅(jiān)強(qiáng)的意志。課堂上有的學(xué)生點(diǎn)到了要處，但是自己沒(méi)有很好地抓住，沒(méi)有深究沒(méi)有及時(shí)有效地引導(dǎo)，一直想著這是一篇略讀課文要在一節(jié)課內(nèi)

完成所有教學(xué)內(nèi)容，高潮即將來(lái)臨又把它壓下去，實(shí)在是一種遺憾！雖然文章語(yǔ)言樸實(shí)，但是蘊(yùn)涵豐富的情感，學(xué)生多讀不僅能拉近與文本的距離，讀出感情，而且越讀越有體會(huì)。俗話說(shuō)：?讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)。?只有多讀，學(xué)生才會(huì)真正讀懂語(yǔ)言文字背后的意蘊(yùn)，有所感悟，有所收獲。讓他們明白要想美夢(mèng)成真必須要有頑強(qiáng)的意志，堅(jiān)持不懈付出艱苦的勞動(dòng)。如果能讓我重新上這一篇課文，我一定會(huì)多花時(shí)間讓學(xué)生潛心閱讀，指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)段落練習(xí)有感情的朗讀，那么瑞恩的形象在學(xué)生的頭腦中會(huì)更具有立體感，會(huì)打下更深的烙印。

略讀課文該大膽放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，這一點(diǎn)我自己也做的也不夠好。沒(méi)有利用好第２個(gè)練習(xí)設(shè)計(jì)。?一個(gè)六歲男孩的夢(mèng)想感動(dòng)了誰(shuí)，他怎么做，感動(dòng)了誰(shuí)，他怎么做…?在充分學(xué)習(xí)第六小節(jié)之后，完全可以通過(guò)自主閱讀讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)，不但深化對(duì)課文的理解和感受，而且使學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)得到升華。讓學(xué)生明白夢(mèng)想竟然有如此大的力量可以喚起愛(ài)心，增進(jìn)友誼、帶來(lái)希望等等。這樣在寫(xiě)好交流之后再來(lái)讀重點(diǎn)句：?是呀，一個(gè)夢(mèng)想，竟有如此大的力量，在此時(shí)有誰(shuí)不流淚呢？?此刻，我相信這是發(fā)自學(xué)生肺腑的，是一種情不自禁的真情流露。

第二篇：五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思

走遍天下書(shū)為侶

第一課時(shí)

七、教學(xué)反思：

這是一篇散文，文章以細(xì)膩的獨(dú)特的筆觸，精煉而準(zhǔn)確的語(yǔ)言，具體寫(xiě)出了讀書(shū)給作者帶來(lái)的樂(lè)趣，穿插介紹了讀書(shū)的方法，抒發(fā)了作者對(duì)精神世界的追求。全文文筆流暢，語(yǔ)言樸實(shí)親切，具有說(shuō)服力。作者從生活中的小事說(shuō)起，把自己的意圖向讀者娓娓道來(lái)，讓人情不自禁地跟隨作者的思緒走，并讓人回味無(wú)窮。針對(duì)兒童目前喜歡看漫畫(huà)卡通以及電視等現(xiàn)象，本文是一篇極富教育性的課文。為此，我把課文第7自然段作為教學(xué)重點(diǎn)，首先通過(guò)朗讀、默讀等方式，反復(fù)感悟，了解作者所介紹的如何反復(fù)讀好一本書(shū)的方法，然后讓學(xué)生與自己的實(shí)際體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生談感受，讓學(xué)生明白只有將讀書(shū)與思考相結(jié)合，才會(huì)有所收益。每個(gè)人都有自己的寫(xiě)作方法，讓學(xué)生對(duì)自己的讀書(shū)方法做一個(gè)總結(jié)，下面就是一個(gè)學(xué)生的讀書(shū)方法：

我感覺(jué)以下幾種方法對(duì)我最有幫助：

1、一定要多讀書(shū)，讀書(shū)的同時(shí)記得要把書(shū)中的好詞佳句記錄下來(lái)，好詞佳句記得多了寫(xiě)作的時(shí)候自然就可以用上了；

2、養(yǎng)成每天堅(jiān)持寫(xiě)日記或者每周寫(xiě)周記的習(xí)慣，把一天發(fā)生的所有快樂(lè)·傷心的事情記錄下來(lái)，日積月累，堅(jiān)持不懈。我認(rèn)為這是提高寫(xiě)作的最佳方法；

3、看到優(yōu)美的小短文，可以把它抄在小本子上，在寫(xiě)作文的時(shí)候也模仿著小短文去寫(xiě)，是模仿不是照抄，這樣也助于寫(xiě)作的提高??

提高寫(xiě)作的方法很多很多，我認(rèn)為上面這幾種方法都有不同的益處，用了這幾種方法讓我的寫(xiě)作水平逐漸提高，希望大家可以用到這幾種方法，也希望同學(xué)們能夠提供更好的寫(xiě)作方法！大家互相學(xué)習(xí)，共同提高寫(xiě)作水平！

第二課時(shí)

教學(xué)反思：

加強(qiáng)課文小練筆的做法是我一直的堅(jiān)持，在教學(xué)完本節(jié)課后，我也讓孩子們聯(lián)系自己寫(xiě)一寫(xiě)。下面是一位學(xué)生的課文仿寫(xiě)：

走遍天下口琴為侶

如果你獨(dú)自環(huán)游世界旅行，如果你只能帶一樣?xùn)|西供自己娛樂(lè)，你會(huì)選擇哪一樣？一幅美麗的圖畫(huà)，一本有趣的書(shū)，一盒撲克牌，一個(gè)八音盒，還是一臺(tái)手提電腦??

似乎很難作出選擇.如果你問(wèn)到我，我會(huì)毫不猶豫地回答：“我會(huì)選擇一只口琴?！蔽衣?tīng)到有人感嘆了，一只口琴，環(huán)游世界下來(lái)，你可以把它吹上一千遍，最終你會(huì)把它背下來(lái)，這又有什么關(guān)系呢？當(dāng)我在最憂傷的時(shí)候，我會(huì)吹起悲傷的音樂(lè)，當(dāng)我在高興的時(shí)候，我就會(huì)吹奏起歡快的樂(lè)曲。

一路乘著舟，我看見(jiàn)小鳥(niǎo)在枝頭嘰嘰喳喳地唱著，我就會(huì)吹起歡快的音樂(lè)?？粗埦盹L(fēng)嘩嘩地刮著，把樹(shù)連根拔起，我就會(huì)吹著悲傷的樂(lè)曲?？匆?jiàn)了蝴蝶在花叢中飛來(lái)飛去，蜜蜂在采蜜，陽(yáng)光照耀著大地，那時(shí)我就會(huì)吹起愉快、興奮、激情的樂(lè)曲??

一只你喜歡的口琴就是你的一位知心朋友，也是你打開(kāi)音樂(lè)之門(mén)的鑰匙，還是陪伴你終生的伴侶。

第三篇：五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思

《早》教學(xué)反思：

教學(xué)《早》時(shí)，我把重點(diǎn)放在了體會(huì)蠟梅的冰清玉潔和魯迅的精神上。在布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)，我就讓學(xué)生去搜集一些描寫(xiě)梅花的詩(shī)句，并讓學(xué)生欣賞蠟梅的圖片，目的是讓學(xué)生感受臘梅的美。在指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)“潤(rùn)澤透明”時(shí)，我運(yùn)用圖片，讓學(xué)生直觀感受，學(xué)生受啟發(fā)，朗讀起來(lái)就更認(rèn)真，體會(huì)更深刻。這樣通過(guò)感受蠟梅外在的美，聯(lián)想到蠟梅的早，由此引出魯迅書(shū)桌上的早，自然流暢。教學(xué)課文的最后環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生補(bǔ)充名言，這一環(huán)節(jié)挺受學(xué)生歡迎的，能幫助學(xué)生積累不少名言，豐富學(xué)生知識(shí)，對(duì)他們也是很有益的，我會(huì)在以后的課上類(lèi)似的延伸多做一些。

《宿新市徐公店》教學(xué)反思：

《宿新市徐公店》中的一些詞語(yǔ)較難理解。于是，通過(guò)書(shū)本插圖入手，讓孩子們觀察在圖片上發(fā)現(xiàn)的景物。基本上孩子們的回答就是大詩(shī)人楊萬(wàn)里詩(shī)中所描寫(xiě)的景物。接著再把這些景物“籬笆、菜花、兒童”等放入到古詩(shī)中整體認(rèn)讀，這樣一來(lái)，孩子們理解詩(shī)意，就比較輕松了。課堂的最后環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了這樣的寫(xiě)話練習(xí)。秀秀你的文采：展開(kāi)你想象的翅膀，把這群兒童捕蝶時(shí)有趣的場(chǎng)景寫(xiě)下來(lái)，看誰(shuí)描繪的畫(huà)面最有趣，最細(xì)致。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不僅內(nèi)化了這首詩(shī)的意境，更是訓(xùn)練了學(xué)生的寫(xiě)作水平。而且這種寫(xiě)作訓(xùn)練學(xué)生絲毫也感覺(jué)不到累人，因?yàn)檫@些話題他們有話可說(shuō)，有話可寫(xiě)?，F(xiàn)在我正期待學(xué)生精彩的反饋！

《游園不值》反思

周一我上了《游園不值》小教研課，第一次嘗試古詩(shī)教學(xué)，心里還是有點(diǎn)打小鼓，并沒(méi)有多少把握。為了增加底氣，雙休日我在家里對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行了認(rèn)真地解讀，這下才發(fā)現(xiàn)這首古詩(shī)可不是那么簡(jiǎn)單，其中蘊(yùn)含著很多“密碼”，如柴扉、紅杏、蒼苔。詩(shī)的后兩句是千古名句，里邊的哲理很深刻，對(duì)于五年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)確實(shí)有難度。

參考了竇桂梅老師的課堂教學(xué)和新教育干國(guó)祥老師的深度解讀，心中也有點(diǎn)豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。我確定的上課流程是：感知“不遇”——檢查預(yù)習(xí)——誦讀——解釋詩(shī)意——抓“柴扉、蒼苔、紅杏”品讀——想象園內(nèi)的美景——再次體會(huì)“不遇”。大部分學(xué)生課前做了充分的預(yù)習(xí)，因此對(duì)于古詩(shī)的意思有了較好地把握，難理解的“屐齒”“憐”“應(yīng)”等詞也都有較準(zhǔn)確地理解。但是我知道這只是學(xué)生借助參考書(shū)得來(lái)的答案，也許他們自己沒(méi)有仔細(xì)思考過(guò)。比如對(duì)于“印”的解釋?zhuān)袀€(gè)學(xué)生說(shuō)“有多種意思”。幸好之前我有所了解，我便引導(dǎo)學(xué)生了解這個(gè)“印”一般來(lái)講解釋為“踩、踏”，但也可理解為“痕跡、鞋印”，而當(dāng)做第二種解釋時(shí)，正是說(shuō)明作者對(duì)蒼苔的愛(ài)惜，因?yàn)榇┲惧炝粝碌暮圹E會(huì)少一點(diǎn)。這使我深刻感受到教師在上課前對(duì)文本解讀的重要性。面對(duì)高年級(jí)教材及學(xué)生，如果心中無(wú)數(shù)，那將會(huì)底氣不足。

和張教導(dǎo)交流后，我也感覺(jué)到之前的那個(gè)解詩(shī)環(huán)節(jié)耗時(shí)較多，因?yàn)樵谄纷x環(huán)節(jié)將會(huì)對(duì)詩(shī)中的景物做一個(gè)較為透徹的分析，因此之前只要學(xué)生有一個(gè)模糊的認(rèn)識(shí)就行了。而多余的時(shí)間如果用來(lái)寫(xiě)話會(huì)比較好。另外，如果引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比陸游的“楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻頭。”比較“遮”與“關(guān)”，體會(huì)“關(guān)”的妙處，那將讓學(xué)生上升到另一個(gè)高度。而當(dāng)學(xué)生了解詩(shī)句蘊(yùn)含的深刻道理后，還可以誦讀楊萬(wàn)里的《桂源鋪》，學(xué)生也會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的異曲同工之妙。

《習(xí)作1》教學(xué)反思

批閱了學(xué)生的習(xí)作草稿，發(fā)現(xiàn)許多孩子都寫(xiě)了大年初一的那場(chǎng)雪，當(dāng)然也有孩子寫(xiě)其他景物的，如春雨、夏天的雨、千變?nèi)f化的云……部分學(xué)生能緊緊抓住景物的特點(diǎn)，寫(xiě)寫(xiě)它的形狀和色彩，寫(xiě)寫(xiě)他的出現(xiàn)給周?chē)拔飵?lái)的變化。寫(xiě)作中做到動(dòng)靜結(jié)合，并展開(kāi)適當(dāng)?shù)南胂?，另外修辭手法（如比喻、擬人、排比）的正確使用，是文章更加形象生動(dòng)。但也有少數(shù)幾位學(xué)生積累的詞語(yǔ)空空如也，因此表達(dá)顯得空洞、干癟。對(duì)于這些學(xué)生，建議課后多閱讀，多積累，豐富自己的語(yǔ)言積累。

小作者對(duì)于春雨帶來(lái)的生機(jī)勃勃的景象，以詩(shī)般的語(yǔ)言向讀者展示。小作者用俏皮的語(yǔ)言，將“春雨”這個(gè)自然景觀寫(xiě)得如此讓人喜愛(ài)?？梢?jiàn)，小作者是真正用“心”去觀察春雨、描繪春雨。

小作者作者用散文的筆法敘述了大年初一的一場(chǎng)突如其來(lái)的雪。清晰嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，生動(dòng)流暢的語(yǔ)言，可見(jiàn)作者沉厚的文字功底?！笆率铝粜慕詫W(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章。”學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)感悟，學(xué)會(huì)思考，寫(xiě)作的“源頭活水”就在我們生活中。這便是這篇文章給我們的啟示。

《練習(xí)1》反思

在教學(xué)猜燈謎這一部分時(shí)，我和學(xué)生交流了元宵節(jié)的由來(lái)，學(xué)生對(duì)于元宵節(jié)的習(xí)俗很感興趣，也豐富了一些知識(shí)。而之后的猜燈謎環(huán)節(jié)學(xué)生真正是熱情高漲。他們猜謎的本領(lǐng)還是挺高的，我不僅要求他們說(shuō)出謎底，還要講述自己猜的方法，這其實(shí)也為下一步自己編字謎作了鋪墊。在猜第2個(gè)謎語(yǔ)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生回憶曾經(jīng)學(xué)過(guò)的一個(gè)類(lèi)似字謎：有馬能行千里，有土能種莊稼，有人不是你我，有水能養(yǎng)魚(yú)蝦。通過(guò)這樣的觸類(lèi)旁通，學(xué)生對(duì)于轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤(pán)編字謎的方法有了深刻的理解，后來(lái)編“盯、燈、釘、?！边@個(gè)字謎時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)說(shuō)明他們已經(jīng)掌握了轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤(pán)的方法。因?yàn)檫@樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生喜歡的，所以他們興趣盎然，課堂氣氛非?；钴S，而且編的字謎很有創(chuàng)造性。如”“哭”字，有個(gè)學(xué)生的謎面就是“兩張大嘴，流下口水?！薄氨姟钡闹i面是：“三人行，必有我?guī)?。?/p>

《夢(mèng)圓飛天》第一課時(shí)反思

沒(méi)有來(lái)得及讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，這個(gè)環(huán)節(jié)就放到課堂上了。這節(jié)課重點(diǎn)就讀通課文、理清脈絡(luò)了。朗讀課文時(shí)，發(fā)現(xiàn)文中有許多長(zhǎng)句子，學(xué)生不易讀好，就作了示范，幫助讀好停頓。按“送行——發(fā)射——問(wèn)候——夢(mèng)圓”的順序分好段落，又一次讓學(xué)生朗讀課文，這時(shí)明顯讀得流利了。如果課前預(yù)習(xí)工作完成得好，我會(huì)在第一課時(shí)把“送行”的場(chǎng)面精讀，這樣第二課時(shí)容量小一點(diǎn)。

課后練習(xí)要求學(xué)生搜集“神舟號(hào)”飛船的信息，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生手頭的資料很少，班上有電腦的也沒(méi)幾個(gè)，只能少數(shù)幾人上網(wǎng)搜集了以后，再全班交流了。要么就是老師搜集現(xiàn)成的資料給學(xué)生閱讀？哎，這就是城鄉(xiāng)差別了！農(nóng)村教師當(dāng)?shù)煤脽o(wú)奈，好辛苦?。?/p>

夢(mèng)圓飛天》第二課時(shí)反思

周一聽(tīng)了馬校長(zhǎng)的課深受啟發(fā)，也想在自己的課堂上嘗試強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。先出示思考題：文中哪些場(chǎng)面給你留下了深刻印象？找出來(lái)讀一讀，寫(xiě)下自己的感受?；?0分鐘自學(xué)，交流時(shí)為了不打亂課文的寫(xiě)作順序，就按部就班地進(jìn)行交流。后來(lái)想想也有些不妥，因?yàn)檫@樣做好像學(xué)生又讓老師牽著鼻子走了。學(xué)習(xí)“送行”“發(fā)射”“問(wèn)候”三個(gè)場(chǎng)面時(shí)，主要讓學(xué)生朗讀重點(diǎn)語(yǔ)段，談?wù)勛约旱母惺?。不過(guò)學(xué)生的感受很淺，無(wú)非就是說(shuō)說(shuō)心情。為了讓他們的理解深入些，我設(shè)計(jì)了互動(dòng)環(huán)節(jié)，將學(xué)生帶入課文情境，逐一采訪他們，這樣既理解了文字，又訓(xùn)練了表達(dá)，更促進(jìn)了朗讀，學(xué)生的興致比較高。

《火星——地球的“孿生兄弟”》教學(xué)反思

這樣的說(shuō)明文，教學(xué)起來(lái)可是怕怕的。好在這篇課文用了一些比擬的寫(xiě)作手法，如“兄弟倆”“集體大逃亡”“長(zhǎng)得太像了”等詞語(yǔ)的使用，使得文章通俗易懂，生動(dòng)形象，學(xué)生還是比較喜歡的。

在教學(xué)第二自然段時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)科普說(shuō)明文表達(dá)的科學(xué)性，我出示了一段與課文不一樣的文字：“科學(xué)家發(fā)現(xiàn)火星上有干涸的河床，該河床很寬。2004年3月以后，人類(lèi)進(jìn)一步證實(shí)了火星上曾經(jīng)有水的推斷。”通過(guò)比較，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)這段話中少了“研究分析了火星的照片資料”“對(duì)火星巖石的鉆孔分析”，而這兩處正是說(shuō)明科學(xué)家的結(jié)論并不是憑空得來(lái)的，而是經(jīng)過(guò)實(shí)實(shí)在在的研究分析得出的，學(xué)生對(duì)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)有了直觀的感受。而缺少的另一處“寬達(dá)上百千米，遠(yuǎn)勝過(guò)今天地球上的亞馬孫河”，學(xué)生能說(shuō)出使用了“列數(shù)字、作比較”的說(shuō)明方法，他們體會(huì)到這樣的表述使得文章更加生動(dòng)。

《練習(xí)2》教學(xué)反思一

縱觀我們的語(yǔ)文課堂，很多時(shí)候是老師和幾名優(yōu)秀學(xué)生的天下，大多數(shù)學(xué)生成為課堂教學(xué)的看客。語(yǔ)文課堂如何提高學(xué)生的參與率，使課堂內(nèi)沒(méi)有不學(xué)習(xí)的孩子？今天的練習(xí)課，學(xué)習(xí)表示“看”的詞語(yǔ)時(shí)，我做了一個(gè)小小的嘗試。

第一板塊：自主學(xué)習(xí)。用20分鐘時(shí)間，布置學(xué)生自學(xué)“語(yǔ)文與生活”，要求：1.記住表示“看”的詞語(yǔ)（包括一個(gè)字、兩個(gè)字和四個(gè)字的）。2.借助詞典和資料，理解詞語(yǔ)的意思，完成書(shū)上的練習(xí)題。3.嘗試出一道選詞填空的練習(xí)題考考大家。

第二板塊：交流反饋。主要采用小組合作的方式，分組展示學(xué)習(xí)成果。1.四個(gè)小組的學(xué)生分別上黑板默寫(xiě)表示“看”的詞語(yǔ)，比一比，哪一組寫(xiě)得又多又正確。交流中，教師再引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充書(shū)本之外的詞語(yǔ)，有選擇地寫(xiě)在書(shū)上。2.開(kāi)火車(chē)匯報(bào)選詞填空練習(xí)，說(shuō)明理由。3.互相出題?？茨慕M出題恰當(dāng)，哪組回答準(zhǔn)確。

第三板塊：課堂檢測(cè)。完成《一課一練》有關(guān)習(xí)題。

一堂課下來(lái)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性空前高漲，當(dāng)然學(xué)習(xí)效率也就比較高了。究其原因，主要是因?yàn)椋?/p>

一、恰當(dāng)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)需，“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。

二、小組合作學(xué)習(xí)和展示方式調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的榮譽(yù)感。

三、課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間更多地為學(xué)生開(kāi)放，學(xué)生的主人意識(shí)增強(qiáng)。

練習(xí)2“口語(yǔ)交際”教后反思

“暢想未來(lái)”是一個(gè)學(xué)生比較感興趣的話題，有利于交際氛圍的創(chuàng)設(shè)。課堂上，我首先作了示范，暢想了未來(lái)的房屋。天馬行空的描述，一下子激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，師生之間的距離瞬間縮短了。接著，師生共同探討：老師是如何將“未來(lái)的房屋”描述出來(lái)的？討論讓學(xué)生明白了交際的方法。然后，學(xué)生自主構(gòu)思，想象未來(lái)的某一事物，編寫(xiě)出交際的提綱。最后，更多的時(shí)空還給學(xué)生，以小組合作的方式，完成交際練習(xí)和評(píng)價(jià)。如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)活動(dòng)是本課的難點(diǎn)。我先請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)暢想未來(lái)，同時(shí)全班同學(xué)組成一個(gè)大的交際活動(dòng)單位。要求學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，準(zhǔn)備質(zhì)疑。然后，我請(qǐng)大家從“聲音響亮、儀態(tài)大方、口齒清楚、說(shuō)話連貫、條理清晰、認(rèn)真傾聽(tīng)、交流答問(wèn)”等7個(gè)方面對(duì)交際活動(dòng)的參與者進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣就為學(xué)生的小組活動(dòng)做了一個(gè)示范。最后，全班分成8個(gè)小組進(jìn)行活動(dòng)，由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)主持活動(dòng)，展開(kāi)交際和評(píng)價(jià)。教師則“退居二線”，在巡視過(guò)程中進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。對(duì)個(gè)別學(xué)生成績(jī)不夠理想的，我還允許他們進(jìn)行二次交流。

還別說(shuō)，這堂交際課，學(xué)生的參與率是百分百的?？粗麄円粡垙埦`放的笑臉，我感到一絲欣慰。

《習(xí)作二》教學(xué)反思

玉越琢越美，文越改越好，好文章都是改出來(lái)的。歷史上的大家之所以能寫(xiě)出震爍千古的華章，都是千錘百煉的結(jié)果。

課始，我就從俗語(yǔ)“玉不琢不成器”說(shuō)到魯迅的“寫(xiě)好文章至少看兩遍”；從曹雪芹的“批閱五載，增刪十次”講到托爾斯泰的數(shù)易其稿，咱繪聲繪色，很有感染力，再加上已發(fā)表文章同學(xué)的現(xiàn)身說(shuō)教，同學(xué)們明白：光會(huì)寫(xiě)不會(huì)改，只能算半瓶子水，只有學(xué)會(huì)了自改，才能算滿瓶子。

本次習(xí)作的目的是培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)會(huì)修改作文，我過(guò)渡到拔河，我讓學(xué)生們想象是自己在寫(xiě)這篇作文，會(huì)寫(xiě)些什么？孩子們頓時(shí)發(fā)表了自己的看法，在交流的過(guò)程中讓我感受到孩子們的審題能力在不斷地提高了，能說(shuō)出這樣的文章應(yīng)該表現(xiàn)出比賽的精彩、激烈，那如何寫(xiě)呢？孩子們愣住了，隨著我的指導(dǎo)，孩子們知道了應(yīng)該扣住比賽中的人物來(lái)寫(xiě)了。部分學(xué)生掌握通過(guò)“讀、刪、增、改”四個(gè)步驟修改作文的內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)語(yǔ)言上的修改使文章富有文采。在這節(jié)課中，我著重訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)修改細(xì)節(jié)描寫(xiě)，來(lái)凸顯人物性格。在訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)小結(jié)，知道了得出修改成功的技巧：抓住一個(gè)著力點(diǎn)、用詞準(zhǔn)確傳神、巧用修飾語(yǔ)，修辭手法、多角度，全方位地描寫(xiě)。

本節(jié)課自始至終，課堂氣氛活躍，師生配合默契、融洽，學(xué)生能夠在民主和諧的課堂環(huán)境下，無(wú)拘無(wú)束的環(huán)境下大膽發(fā)言，發(fā)表自己的意見(jiàn)，而且發(fā)言的面廣，人數(shù)多，學(xué)生的發(fā)言所提到面也很廣，從布局謀篇、字詞句有的是否得當(dāng)、內(nèi)容是否合理、詳略得當(dāng)與否等多方面回答，學(xué)生的作文也很成型，但大多數(shù)學(xué)生還是提的不足多，對(duì)于人家的優(yōu)點(diǎn)只字不提，在今后的教學(xué)中還應(yīng)加強(qiáng)這方面的引導(dǎo)。

希望我們的同學(xué)在今后的生活中用心觀察，細(xì)心感悟，善于捕捉生活中的精彩細(xì)節(jié)，讓我們的作文綻放光彩。

《海倫凱勒》教學(xué)反思

學(xué)習(xí)《海倫。凱勒》，我抓住體會(huì)海倫“不屈不撓” 的精神，從文中感受海倫的不幸以及她與命運(yùn)進(jìn)行抗?fàn)幍膬蓚€(gè)具體事例——學(xué)習(xí)盲文和練習(xí)說(shuō)話。我讓學(xué)生找出課文描寫(xiě)這樣的句子，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。引導(dǎo)學(xué)生抓住“不分晝夜、像一塊干燥的海綿吮吸著知識(shí)的甘霖，拼命摸，不停地寫(xiě)，如饑似渴摸出了血”等詞語(yǔ)體會(huì)海倫的不屈不撓的精神。還通過(guò)引導(dǎo)想象海倫練習(xí)說(shuō)話怎樣“夜以繼日地努力”，“怎樣每天堅(jiān)持練習(xí)，練習(xí)，練習(xí)??”。特別為了讓學(xué)生體會(huì)到海倫學(xué)習(xí)說(shuō)話的困難程度有多難，我讓學(xué)生試著也摸摸口型和嘴唇顫動(dòng)的情況來(lái)體會(huì)發(fā)音的難度。學(xué)生自己體會(huì)到了就摸口型和嘴唇來(lái)了解意思是很困難的。從而進(jìn)一步體會(huì)海倫要學(xué)習(xí)說(shuō)話的艱難，在此基礎(chǔ)上再通過(guò)反復(fù)的誦讀，從而感受海倫付出了多大的努力，多么的不屈不撓。也許是下午的語(yǔ)文課，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)欠佳，也許連續(xù)兩篇情感豐富的課文，有些審美疲勞，也許是沒(méi)人聽(tīng)課顯得自在些，總得感覺(jué)是學(xué)生的情感投入不深！不過(guò)幸好下個(gè)月我們要讀《假如給我三天光明》了，也許走進(jìn)海倫凱勒的無(wú)聲世界，體會(huì)他的不屈不撓會(huì)在他們的閱讀中水到渠成！

《習(xí)作三》教學(xué)反思

新聞報(bào)道在我們生活學(xué)習(xí)中經(jīng)常要遇到，這是一則寫(xiě)新聞報(bào)道的習(xí)作練習(xí)。范文很好的提供了習(xí)作的摹本，告訴了我們習(xí)作的方法，即報(bào)道首先要交待比賽的結(jié)果，經(jīng)過(guò)寫(xiě)事情的經(jīng)過(guò)并作簡(jiǎn)單的分析，結(jié)果是適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。例文敘述的事情清楚，重點(diǎn)突出，語(yǔ)言規(guī)范，很適合學(xué)生借鑒。

本次習(xí)作指導(dǎo)重在方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生讀懂例文是習(xí)作指導(dǎo)的關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀思議結(jié)合，了解了新聞報(bào)道的寫(xiě)法，領(lǐng)會(huì)習(xí)作要點(diǎn)，結(jié)合收集各類(lèi)報(bào)刊的新聞報(bào)道，認(rèn)真體會(huì)報(bào)道稿的特點(diǎn)，這樣循序漸進(jìn)，讓學(xué)生掌握寫(xiě)作方法，近而結(jié)合實(shí)際生活，使習(xí)作有具體內(nèi)容寫(xiě)，容易寫(xiě)，最終學(xué)會(huì)寫(xiě)新聞報(bào)道。

課上在學(xué)生交流時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生體會(huì)的不夠，交流面窄了些，我想如果讓學(xué)生通過(guò)多種形式再回憶一下、了解一下那段難忘的經(jīng)歷，會(huì)說(shuō)的更好。

《海倫 凱勒》教學(xué)反思

學(xué)習(xí)《海倫·凱勒》，不僅滿足于討論海倫·凱勒不向命運(yùn)屈服的奮斗精神，更要深入研讀文本，走進(jìn)文本，真正成為文本的知音。為了更好達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，所以我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)貫穿教學(xué)始終的說(shuō)話訓(xùn)練。

在體會(huì)海倫不幸遭遇時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)好：海倫在這無(wú)邊無(wú)際的黑暗和死一般的沉寂之中，她不能……也不能……。在充分說(shuō)話的基礎(chǔ)上，學(xué)生的心靈之弦深受觸動(dòng)與震撼，引起情感上的共鳴。

有了這部分情感的積淀，在體會(huì)海倫的不屈不撓的奮斗精神時(shí)更加的水到渠成了。并且我創(chuàng)造性地改編了剛剛的說(shuō)話練習(xí)：

海倫在這無(wú)邊無(wú)際的黑暗和死一般的沉寂之中，她能……也能…… 海倫在這無(wú)邊無(wú)際的黑暗和死一般的沉寂之中，她又能……又能……

這樣步步為營(yíng)式的教學(xué)，學(xué)生的生命被喚醒，被激活，敞開(kāi)心扉，放飛思想。為海倫沒(méi)有向命運(yùn)低頭及驚人的爆發(fā)力，頑強(qiáng)的精神所驚嘆。這時(shí)我再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)此時(shí)海倫面對(duì)的還是這無(wú)邊無(wú)際的黑暗和死一般的沉寂嗎？而是……此時(shí)此刻學(xué)生的回答精彩紛呈，成為文本的知音自然“雁去無(wú)痕”。

音樂(lè)的語(yǔ)言是微妙，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律把人帶到特有的情境中。在教學(xué)中借助音樂(lè)渲染課堂氣氛，不僅使學(xué)生得到美的享受，還有助于增強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解。悠揚(yáng)美妙，跌宕起伏的音樂(lè)給學(xué)生插上了想像的翅膀，課堂上隨著音樂(lè)的高低起伏，氣氛發(fā)生了變化，同學(xué)們被深深吸引了，整個(gè)個(gè)體，整個(gè)思維都投入其中。同學(xué)們很快地進(jìn)入了課文的情境，學(xué)生在想象的過(guò)程中，不僅走進(jìn)了課文的情境，也走進(jìn)了音樂(lè)的情境，甚至走進(jìn)了阿炳的心境。與音樂(lè)、與阿炳發(fā)生了情感共鳴，學(xué)生就能酣暢淋漓表述心中的愿望，敘述心中的真實(shí)感受和真切情感。

教學(xué)反思：這篇課文詳細(xì)地介紹了鄭和第一次下西洋遠(yuǎn)航的情況，并點(diǎn)明了鄭和七次遠(yuǎn)航的重大意義，表現(xiàn)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民頑強(qiáng)的探索精神和出色的航海技術(shù)。文章雖然沒(méi)有太大的難度，但篇幅較長(zhǎng)，教這樣的文章關(guān)鍵是找到文章的突破口。在教學(xué)中，我緊緊抓住課文最后一個(gè)自然段中描述鄭和遠(yuǎn)航偉大意義的句子，根據(jù)學(xué)生在第一課時(shí)圍繞最后一節(jié)提出的三個(gè)總領(lǐng)全文內(nèi)容的問(wèn)題,讓學(xué)生圍繞問(wèn)題自學(xué)課文,自悟內(nèi)容,自我升華。我覺(jué)得這樣的教學(xué)思路比較清晰。但在教學(xué)中時(shí)間安排不夠合合理，在講述第一個(gè)問(wèn)題遠(yuǎn)航規(guī)模之大時(shí),時(shí)間拖沓太久,以至于第三個(gè)問(wèn)題沒(méi)有講。

書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！狈磸?fù)誦讀，細(xì)細(xì)品味，是理解課文，體會(huì)作者思想感情最有效的方法，我在引領(lǐng)學(xué)生解讀文本的方法是反復(fù)誦讀，一遍一遍的讀，一層一層的讀，但整堂課又不是“朗讀”的簡(jiǎn)單相加，而是朗讀的層層深入、領(lǐng)悟的層層深入，讓學(xué)生能“披文以入情”。

這是一篇介紹讀書(shū)常識(shí)和讀書(shū)方法的課文。課文介紹了精讀和略讀兩種方法。學(xué)生對(duì)精讀不陌生，用此教學(xué)對(duì)重點(diǎn)過(guò)閱讀課文，幫助學(xué)生感情課文所要說(shuō)明的意思是如下幾點(diǎn)：一是略讀的意義；二是怎么進(jìn)行略讀；三略讀該注意些什么。通過(guò)學(xué)習(xí)課文中介紹的略讀，幫助學(xué)生增加語(yǔ)言積累，應(yīng)道學(xué)生感悟說(shuō)明問(wèn)題的條理和方法，重點(diǎn)是略讀的方法。閱讀教學(xué)不同于閱讀，略讀教學(xué)也有別于略讀。略讀只是一種閱讀的方式，它的任務(wù)比較單一，只是為了獲取相關(guān)的信息。而略讀教學(xué)則是一種教學(xué)活動(dòng)，它承擔(dān)了更為廣泛的任務(wù)，不止是讓學(xué)生在略讀實(shí)踐中獲取信息，更重要的是要讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中學(xué)習(xí)略讀方法，學(xué)會(huì)略讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。因此，在略讀教學(xué)中光讓學(xué)生略讀是不夠的，還要授之以法，循法而學(xué)。

第四篇：五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思

五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思

淺談作文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)問(wèn)題

看了學(xué)生的第一篇周記后，發(fā)現(xiàn)這屆學(xué)生和我以前教過(guò)的學(xué)生都存在一個(gè)共性的問(wèn)題——不會(huì)正確地使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。大概可以分為以下幾種情況：

1.不會(huì)使用逗號(hào)，不會(huì)斷句，很長(zhǎng)的一個(gè)句子中間不知道用逗號(hào)。

2.不會(huì)用句號(hào)，一個(gè)自然段出現(xiàn)“一逗到底”的現(xiàn)象。

3.對(duì)話之間的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用得差三落四。

對(duì)于出現(xiàn)的這些問(wèn)題，如果在改草稿時(shí)一個(gè)一個(gè)告訴學(xué)生，可以達(dá)到效果，但是時(shí)間不允許。如果在批作文時(shí)一個(gè)一個(gè)糾正，老師付出了時(shí)間和精力，但學(xué)生只是簡(jiǎn)單看一下，效果簡(jiǎn)直可以說(shuō)是微乎其微。所以我認(rèn)為解決這些問(wèn)題的最佳途徑是對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)訓(xùn)練。我準(zhǔn)備印發(fā)一些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)專(zhuān)題訓(xùn)練的試卷，先給學(xué)生講解標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法，然后通過(guò)試卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。相信利用這個(gè)方法可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確地使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

2011-9-2

第五篇：五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思

五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思(15篇)

作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編為大家整理的五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思1

第11課《桂花雨》的作者是琦君，她寫(xiě)的這篇文章的確非常優(yōu)美，幾遍下來(lái)，我真的如淋浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。不過(guò)，雖然文章四溢琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情，可也正如那“得仔細(xì)地從綠葉叢里找細(xì)花”一樣的得從字里行間細(xì)品方見(jiàn)。所以一定要將自己全身心放入課文當(dāng)中，你才能真正體會(huì)作者的那一番思鄉(xiāng)情，童年樂(lè)。下面就是我今天在課堂上的三點(diǎn)小小的體會(huì)：

一、指導(dǎo)學(xué)生讀出喜愛(ài)

課文的第一小節(jié)主要寫(xiě)了作者最喜歡桂花。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話時(shí)，我就是抓住了“最”字進(jìn)行做文章，問(wèn)學(xué)生作者最喜歡桂花的什么？學(xué)生開(kāi)始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”。其實(shí)作者除了喜歡桂花的“香氣迷人”外，還喜歡桂花的“謙虛”，“不愛(ài)張揚(yáng)”。開(kāi)始學(xué)生回答不出，我就讓學(xué)生靜心默讀課文，一遍下來(lái)，學(xué)生舉手了，找到了課文的原句，“笨笨拙拙”，“不與繁花爭(zhēng)艷”等，于是，在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀水到渠成，很有感情。

二、指導(dǎo)學(xué)生讀出快樂(lè)

課文的第三小節(jié)是重點(diǎn)段落，在這節(jié)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生理解作者的“搖花樂(lè)”、父親的“豐收樂(lè)”、母親的“助人樂(lè)”以及母親和全村人的濃濃的鄉(xiāng)情。雖說(shuō)這節(jié)是重點(diǎn)段落，因?yàn)橛辛松洗我蠋熒险n的經(jīng)驗(yàn)，所以和學(xué)生同搖同樂(lè)，覺(jué)得很是開(kāi)心，特別是學(xué)生扮演小作者，喊一喊搖花時(shí)的句子和纏著母親要搖花的樣子，學(xué)生很放得開(kāi)，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學(xué)生一起喊，一起讀。

三、指導(dǎo)學(xué)生讀出真情

課文的最后兩個(gè)自然段是作者真情的流露，這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì)，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情，所以這兩段的學(xué)習(xí)，我學(xué)著姚老師的樣子，一開(kāi)始就拎出來(lái)，在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀，在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上，再次將這兩段話提出來(lái)，學(xué)生此時(shí)的體會(huì)已深刻，不用多講，他們就體會(huì)到了作者和母親的那份情。

簡(jiǎn)單地讀，讀出喜愛(ài)，讀出快樂(lè)，讀出真情，我想這是我今天這兩節(jié)課最大的收獲。不過(guò)還是有遺憾的，就是課文學(xué)完后，我也和姚老師一樣，布置了一個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生也寫(xiě)寫(xiě)自己童年生活中的趣事。事后我在想，學(xué)生現(xiàn)在才四年級(jí)，他們能寫(xiě)得出來(lái)嗎？如果要他們寫(xiě)，我又該如何指導(dǎo)他們寫(xiě)呢？如果也照作者這樣用散文的格式寫(xiě)，肯定是不行的，我想還是用一般的記事方式教他們寫(xiě)吧，畢竟他們才剛剛升入四年級(jí)。

五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思2

這樣簡(jiǎn)單生動(dòng)的文章，怎樣設(shè)計(jì)才能吸引住孩子們的目光，緊緊抓住孩子們的心，從而學(xué)習(xí)作者描寫(xiě)人物的方法呢？課前備課時(shí)，我反復(fù)研讀教材，最終將本課的`教學(xué)設(shè)計(jì)定位為：設(shè)計(jì)思路清晰、簡(jiǎn)單明了，緊緊抓住一個(gè)“奇”字，讓學(xué)生在“讀”中曉“奇”，在“議”中悟“奇”，從種種“奇”中感悟刷子李的技藝高超。如，在引導(dǎo)學(xué)生感悟“刷子李”是一“奇”人時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從以下方面品味——“衣著奇”、“效果奇”、“動(dòng)作奇”各體現(xiàn)在哪些方面？引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，從文中找出有關(guān)語(yǔ)句。課上學(xué)生找得非常認(rèn)真，畫(huà)出體現(xiàn)“衣著奇”的語(yǔ)句有：“干活前，他把隨身帶的一個(gè)四四方方的小包袱打開(kāi)，果然一身黑衣黑褲，一雙黑布鞋。穿上這身黑，就好像跟地上一桶白膠較上了勁?！焙⒆觽?cè)谡业倪^(guò)程中不僅僅感受到了“刷子李”的奇特之處，還感受到了作者幽默的語(yǔ)言，學(xué)起來(lái)更加帶勁了。

不僅如此，在設(shè)計(jì)本課時(shí)，還注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法，“作家馮驥才是怎樣寫(xiě)出‘刷子李’技藝高超的？”這一問(wèn)題既是對(duì)文章的回顧，又是對(duì)文章表達(dá)方法的總結(jié)，無(wú)形中還訓(xùn)練了學(xué)生的概括總結(jié)能力。從課堂上孩子們的表現(xiàn)來(lái)看，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)是非常成功的。當(dāng)然在關(guān)注弱勢(shì)學(xué)生方面做的還不夠扎實(shí)，以至于個(gè)別學(xué)生上完課之后還不能流暢地將文章朗讀下來(lái)，這在今后的教學(xué)工作中仍需改進(jìn)。

五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思3

一、試卷分析

語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)性、工具性很強(qiáng)的學(xué)科。本次試卷題型多樣，題量適中，難度適宜，覆蓋面較廣。試卷緊扣語(yǔ)文訓(xùn)練的三大板塊：基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀、作文，對(duì)五年級(jí)的學(xué)生的知識(shí)、能力進(jìn)行考察。

從學(xué)生完成試卷的情況來(lái)看，課內(nèi)基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好，及格率是68.4%，優(yōu)秀率是26.3，平均分是56.58，大部分同學(xué)能正確完成大部分基礎(chǔ)知識(shí)，個(gè)別同學(xué)失分較多。大部分同學(xué)失分的地方就屬第九題、聯(lián)系課文，說(shuō)說(shuō)下面句子表達(dá)了什么樣的心情？這類(lèi)似的題型向來(lái)少見(jiàn)，相對(duì)學(xué)生來(lái)講遇到新穎的題難免會(huì)不知所措，有欠思考。第十一題，簡(jiǎn)要回答下面問(wèn)題。這題跟第九題一樣平時(shí)較少見(jiàn)。學(xué)生難免有欠思考。以后教學(xué)中要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。

在閱讀方面，這次的閱讀相對(duì)上學(xué)期來(lái)講稍微簡(jiǎn)單了許多，所以得分的概率也高。習(xí)作，在單元作文中有寫(xiě)作過(guò)，可以說(shuō)不是多大的難題。但還是有部分學(xué)生在寫(xiě)作方面有待加強(qiáng)。大部分學(xué)生導(dǎo)致失分的情況是做題不認(rèn)真，沒(méi)有理解其中的重點(diǎn)。

二、存在的主要問(wèn)題

1、語(yǔ)文基本功方面：

試卷答題中可以看出:字、詞、句基本功的訓(xùn)練基本到位，形近字也能正確辨析，改寫(xiě)句子也容易出錯(cuò)但對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)講還不是多大的問(wèn)題，對(duì)要背誦的語(yǔ)段大部分學(xué)生能準(zhǔn)確記憶。

2、閱讀積累方面：

學(xué)生閱讀理解能力不夠強(qiáng)，學(xué)生缺乏對(duì)一篇文章整體意思的把握能力，對(duì)部分含義深刻句子不能準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)，特別是語(yǔ)言的'概括能力和邏輯思維能力較欠缺，缺乏從文字中提取信息、整理信息的能力、書(shū)寫(xiě)習(xí)慣進(jìn)行考察。

3、習(xí)作方面：

個(gè)別學(xué)生習(xí)作審題不清，選材新穎的不多，不善于從生活中選取真實(shí)、鮮活的事例，所選事例不夠具體生動(dòng)，思路不夠開(kāi)闊，部分學(xué)生習(xí)作內(nèi)容空洞，能把一件事情完整、具體清楚表達(dá)的能力較弱。文中出現(xiàn)錯(cuò)字、錯(cuò)句情況嚴(yán)重。反映出學(xué)生語(yǔ)言基本功不夠扎實(shí)。學(xué)生的試卷書(shū)寫(xiě)不夠工整、卷面不夠整潔。

4、學(xué)習(xí)習(xí)慣

在監(jiān)考閱卷的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)本班學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣不是太好，部分試卷卷面又亂又臟。答題時(shí)不能認(rèn)真審題，仔細(xì)思考。有丟題漏題現(xiàn)象。

三、反思整改

1、要繼續(xù)重視識(shí)字和積累

本次考試中，識(shí)字和積累部分得分率最高，說(shuō)明學(xué)生掌握得最好。對(duì)此我們不能有所松懈，而是必須繼續(xù)重視識(shí)字和積累，要鼓勵(lì)學(xué)生多多積累課文內(nèi)外的生字，整篇的課文。其次要利用教材，讓學(xué)生多讀至誦，尤其是“成語(yǔ)、俗語(yǔ)諺語(yǔ)、格言名言、歇后語(yǔ)、慣用語(yǔ)、古詩(shī)”等等。再次要在平時(shí)多積累些美文美句，陶冶情操，頤養(yǎng)性情。

2、要立足于課堂培養(yǎng)閱讀能力

閱讀部分歷來(lái)失分嚴(yán)重，本次考試也不例外。提高學(xué)生的閱讀能力必須立足課堂，立足課本，而不是靠課外的大量的閱讀短文的練習(xí)，這是常識(shí)，但并未引起足夠重視。精讀課的教學(xué)，教師要根據(jù)教材特點(diǎn)指點(diǎn)學(xué)習(xí)方法；略讀課的教學(xué)，老師要更放手，讓學(xué)生運(yùn)用精讀課學(xué)到的方法自主學(xué)習(xí)。要培養(yǎng)學(xué)生的基本閱讀能力，一是整體把握課文思想內(nèi)容的能力，二是體會(huì)重視詞句含義的能力，三是體會(huì)課文的表達(dá)方法，四是自己提問(wèn)題自己回答問(wèn)題的能力。

3、習(xí)作教學(xué)要在文從字順上下功夫。

本學(xué)期的要求，是讓絕大多數(shù)同學(xué)寫(xiě)“不少于400字的文從字順的作文”。說(shuō)的普通點(diǎn)，即要按一定的順序?qū)?，圍繞一個(gè)意思寫(xiě)，句子沒(méi)有明顯的毛病。重點(diǎn)還是寫(xiě)好記實(shí)文，要能表達(dá)自己的感受。

五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思4

寫(xiě)作是用文字或口頭語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)心的活動(dòng)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文本事綜合訓(xùn)練的重要方式，也是發(fā)展學(xué)生智力、創(chuàng)造力良好個(gè)性心理品質(zhì)的重要途徑。經(jīng)過(guò)閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合的重要方式引發(fā)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)取的創(chuàng)造性思維，用新方式表達(dá)新思想。它要求教師經(jīng)過(guò)創(chuàng)設(shè)的情境，使學(xué)生能有話想說(shuō)、有事可敘、有情可抒，用自我的語(yǔ)言表達(dá)自我的思想，讓學(xué)生寫(xiě)出高質(zhì)量的作文。作文的基礎(chǔ)是生活，生活是豐富多彩的，但對(duì)豐富多彩的生活，學(xué)生往往視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞，因而寫(xiě)去中文來(lái)就難免空泛。細(xì)致的觀察帶來(lái)了學(xué)生具體的描述，不一樣角度的觀察產(chǎn)生了不一樣的形象創(chuàng)造。想象是由當(dāng)前的人或事物，想到其他的人或事物的過(guò)程。它是探索和創(chuàng)造的一把重要鑰匙，許多發(fā)明創(chuàng)造都是從聯(lián)想開(kāi)始的。聯(lián)想對(duì)排除墨守成規(guī)的思維定勢(shì)、開(kāi)闊思路，有重要作用。培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想本事既是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)任務(wù)，也是提高中文教學(xué)質(zhì)量的迫切要求。許多學(xué)生的作文，思路狹窄、語(yǔ)言干癟。與他們的聯(lián)想本事薄弱有必須關(guān)系。從多角度有體裁上的、資料上的、主題上的。許多事實(shí)證明，變換角度能導(dǎo)致發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。多角度作文能夠培養(yǎng)學(xué)生多角度思考的本事，使學(xué)生想象豐富，學(xué)會(huì)全面地考察事物。

一、體現(xiàn)了自主合作探究的學(xué)習(xí)方式

自主合作探究性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課堂新的學(xué)習(xí)方式，它注重的是學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的本事和交流合作的本事。本學(xué)期充分體現(xiàn)了這種學(xué)習(xí)方式。如上課時(shí)的小組內(nèi)質(zhì)疑解疑，小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題讓團(tuán)體來(lái)解決；小組合作，讓學(xué)生不但理解了在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，從而進(jìn)一步體會(huì)文章的中心。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)在合作探究中獲得解決問(wèn)題的歡樂(lè)，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

二、重視語(yǔ)言文字的訓(xùn)練

學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的本事較差，比如說(shuō)常寫(xiě)錯(cuò)別字，寫(xiě)文章病句多，表達(dá)不清晰等等。本學(xué)期我注重了這方面的訓(xùn)練，訓(xùn)練時(shí)做到詞不離句，句不離篇。再如對(duì)生字的教學(xué)方法多樣，有比較法，有重點(diǎn)突破法，有歸類(lèi)法等等?？傊窍朕k法讓學(xué)生記住守成規(guī)的思維定勢(shì)、開(kāi)闊思路，有重要作用。培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想本事既是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)任務(wù)，也是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的迫切要求。許多學(xué)生的作文，思路狹窄、語(yǔ)言干癟。與他們的聯(lián)想本事薄弱有必須關(guān)系。從多角度有體裁上的、資料上的、主題上的。許多事實(shí)證明，變換角度能導(dǎo)致發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。多角度作文能夠培養(yǎng)學(xué)生多角度思考的本事，使學(xué)生山想象豐富，學(xué)會(huì)全面地考察事物。

教學(xué)是藝術(shù)，反思是為了明天的提高，是為了學(xué)生，為了自我教學(xué)水平的不斷提高。在今后的教學(xué)中，我將不斷改善自我的教學(xué)過(guò)程，在反思中完善自我，在反思中成長(zhǎng)，繼續(xù)學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，繼續(xù)新課程教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)的道路上寫(xiě)下美麗的詩(shī)篇。

五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思5

我執(zhí)教了《談禮貌》的第一課時(shí)，感受到了語(yǔ)文課應(yīng)該更多的是一種交流，一種對(duì)話，是雙向互動(dòng)，師生、生生之間暢所欲言，發(fā)表觀點(diǎn)，在交流中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)情感，得到教育。交流的氛圍很重要，民主輕松的課堂氣氛可以激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

我先表?yè)P(yáng)學(xué)生禮貌待人，拉近學(xué)生與我之間的距離。意在創(chuàng)設(shè)與課文相符的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生呈現(xiàn)出最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這也為在以后的讀文體會(huì)中做下了鋪墊；再指名學(xué)生舉例說(shuō)明自己平常有哪些禮貌行為？還指導(dǎo)學(xué)生回憶讀了這篇課文，你想起了哪篇與此相類(lèi)似的文章。

（1）這類(lèi)“談”“說(shuō)”“論”的文章有鮮明的觀點(diǎn)，例如《說(shuō)勤奮》，作者在開(kāi)頭說(shuō)：古今中外所有成功者手中的鮮花都是他們用心血和汗水澆灌出來(lái)的。在結(jié)尾有說(shuō)：要想有所作為，就要一生勤奮。

（2）為了證明自己的觀點(diǎn)正確，作者往往會(huì)舉例、引用名言論證，以便以理服人。

《說(shuō)勤奮》作者用司馬光和童第周兩個(gè)人的事例，還借用華羅庚的名言論證自己的觀點(diǎn)；然后讓學(xué)生默讀課文。

（1）找找課文《談禮貌》作者的觀點(diǎn)是什么？

（2）作者用哪幾個(gè)事例來(lái)證明自己的觀點(diǎn)的？學(xué)生循著剛才復(fù)習(xí)的舊知，很快找到了解決新問(wèn)題的橋梁，交流時(shí)，我發(fā)現(xiàn)差不多每個(gè)學(xué)生都掌握了本文的提綱。

有了這樣的認(rèn)識(shí)后，我再引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)詞句，結(jié)合課文中的具體事例和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，去論證、辯駁作者的觀點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也告訴學(xué)生“學(xué)會(huì)禮貌待人，恰當(dāng)?shù)厥褂枚Y貌語(yǔ)言，就能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會(huì)生活更加美好”這樣一個(gè)道理。

不足的地方：

1、教材的把握還有很大的依賴(lài)性。

雖然課上得還不錯(cuò)，把握教材也可以，但是我發(fā)現(xiàn)自己獨(dú)立思考的能力還有待提高，我對(duì)教學(xué)參考書(shū)有很大的依賴(lài)。但是過(guò)于的依賴(lài)也是一種懶惰的表現(xiàn)，鉆研能力低的表現(xiàn)。我在這一點(diǎn)上的確欠缺，需要好好改進(jìn)。

2、課上“灌”得多。

感覺(jué)還是牽著學(xué)生鼻子走，給學(xué)生一個(gè)陷阱讓學(xué)生跳，學(xué)生的自主性沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，思維的訓(xùn)練要加強(qiáng)。

五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思6

課文《走遍天下書(shū)為侶》以環(huán)游世界帶何物引出“書(shū)”，之后作者暢談自己讀書(shū)的感受及做法，號(hào)召人們要認(rèn)真讀書(shū)。全文表現(xiàn)了作者對(duì)精神世界的無(wú)限追求。初讀文章，覺(jué)得甚是淺顯：課文給我們講解了讀書(shū)的種.種好處及反復(fù)讀書(shū)的之法，真是一目了然。再一細(xì)讀，又覺(jué)得難以理解透徹，說(shuō)得明白。書(shū)是朋友好理解，書(shū)是家挺抽象的，用角落暗喻書(shū)的內(nèi)容，用光線暗指書(shū)中的知識(shí)道理是學(xué)生無(wú)法自己讀懂的。即使是優(yōu)秀的學(xué)生，也很難有通過(guò)讀書(shū)去認(rèn)識(shí)作者的觀念;能與作者交流的也應(yīng)不多。所以要讓小學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)到文章的意境，其實(shí)是很難達(dá)到的。為此，我在教學(xué)時(shí)，充分尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，放手讓孩子們?nèi)ラ喿x、勾畫(huà)、批注。在自己的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)上朗讀好課文便行。其間，老師以“因?yàn)?，所以”這一句式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者以書(shū)為侶的原因，體會(huì)讀書(shū)的諸多好處;用“如果，就”這一句式讓學(xué)生結(jié)合自己的讀書(shū)感悟來(lái)說(shuō)說(shuō)書(shū)能給世界減少哪些麻煩。前者加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，后者加深了學(xué)生對(duì)自己讀書(shū)的認(rèn)識(shí)并拓展到課文之外，恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行了語(yǔ)言文字訓(xùn)練。

此外，我抓住2、4自然段對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)。先請(qǐng)學(xué)生默讀2自然段，說(shuō)說(shuō)作者為什么不帶別的東西去旅行?作者想表達(dá)什么意思?其目的是什么?運(yùn)用了怎樣的寫(xiě)作手法?通過(guò)這樣的剖析，學(xué)生一下子明白了作者寫(xiě)此段是通過(guò)對(duì)比的手法來(lái)突出書(shū)的好。在4自然段中，學(xué)生讀好了前兩個(gè)句子后，請(qǐng)學(xué)生思考句子的意思，并想想作者是如何表達(dá)的?引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)“是的”，“沒(méi)什么關(guān)系”，兩個(gè)“我愿意”體會(huì)到作者運(yùn)用了正面說(shuō)，反面說(shuō)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)這三種不同方式來(lái)表達(dá)自己愿以書(shū)為侶的堅(jiān)定態(tài)度。在學(xué)生的朗讀中我感受到了學(xué)生對(duì)用多種方式來(lái)表達(dá)同一意思的寫(xiě)作手法有了一定的感悟。

總而言之，一篇文章的教學(xué)切入點(diǎn)是很多的，只有把握好了文章的特點(diǎn)和學(xué)生的水平，才能真正讓課堂增效。

五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思7

本文是一篇深情而又樸實(shí)的記敘文，是一曲歌頌老師的贊歌。記敘了作家劉紹棠童年時(shí)代的啟蒙老師每講一課都要編一個(gè)引人入勝的故事，從小培養(yǎng)了他對(duì)文學(xué)的熱愛(ài)，引導(dǎo)他走上了文學(xué)創(chuàng)作的道路的事情。文中雖然作者從老師那里獲得的只是由一首小詩(shī)引申的一個(gè)小故事，但從這篇課文里我們體會(huì)到老師對(duì)學(xué)生的殷殷關(guān)愛(ài)和學(xué)生對(duì)老師的深厚感情。教學(xué)中，我緊扣關(guān)鍵詞語(yǔ)“娓娓動(dòng)聽(tīng)”、“身臨其境”、“引人入勝”……結(jié)合田老師把古詩(shī)改編成動(dòng)人的故事來(lái)講課的經(jīng)過(guò)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心體會(huì)老師是怎樣的“教學(xué)有方”——不僅教給了學(xué)生知識(shí)，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還不忘教導(dǎo)學(xué)生做人……使學(xué)生深入體味到老師的“恩”和對(duì)學(xué)生的愛(ài)。然后，再讓學(xué)生自由朗讀，齊讀。它使我的課堂氣氛熱烈，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，學(xué)習(xí)效果明顯。

五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思8

《金錢(qián)的魔力》是世界知名作家馬克.吐溫的《百萬(wàn)英鎊》的節(jié)選內(nèi)容，課文主要講了“我”到裁縫鋪買(mǎi)衣服時(shí)，先遭到冷遇，而后由于拿出了一張百萬(wàn)英鎊的大鈔，又備受關(guān)照的故事。這篇文章主要采用前后內(nèi)容對(duì)比的方法，通過(guò)托德和老板的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě),細(xì)致刻畫(huà)出兩個(gè)市井人物的見(jiàn)錢(qián)眼開(kāi)、惟利是圖的丑惡嘴臉。文章本身的內(nèi)容比較好理解，對(duì)于人物形象學(xué)生也容易把握，因此作者“通過(guò)描寫(xiě)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等變化來(lái)刻畫(huà)人物形象”這一方法成了這節(jié)課的重點(diǎn)。

一、適當(dāng)補(bǔ)充資料，激發(fā)閱讀興趣。

因?yàn)槭枪?jié)選，又是外國(guó)作品，所以學(xué)生在初讀時(shí)由于不了解故事發(fā)生的背景，因此難以理解，讀不進(jìn)去，更不用說(shuō)體會(huì)寫(xiě)作特色啦。所以，在備課時(shí)，我搜集了許多資料，對(duì)原文作了更全面的了解。在教學(xué)中。我向?qū)W生介紹一下小說(shuō)《百萬(wàn)英鎊》的故事起因，否則學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：一個(gè)衣衫襤褸的人怎么會(huì)擁有一張百萬(wàn)英鎊的鈔票？一個(gè)百萬(wàn)富翁怎會(huì)連買(mǎi)一件最蹩腳衣服的零錢(qián)也沒(méi)有？在教學(xué)結(jié)束后，我又以問(wèn)題設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生去看整本名著，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。當(dāng)我們把這篇課文放在完整的故事背景中時(shí)，學(xué)生不僅可以加深對(duì)文本的理解，還會(huì)自發(fā)地產(chǎn)生進(jìn)一步的閱讀需求，由課文轉(zhuǎn)向小說(shuō)，由單個(gè)故事走向多個(gè)故事。這是我本堂課首尾如此設(shè)計(jì)的意圖，應(yīng)該說(shuō)完成得較好。

二、體會(huì)人物內(nèi)心，不夠深入。

《金錢(qián)的`魔力》這篇課文的最大價(jià)值在于它精彩的人物形象刻畫(huà)。無(wú)論托德還是他的老板，其一舉一動(dòng)，一言一顰，無(wú)不是金錢(qián)力量的化身。在教學(xué)中，要抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)，反復(fù)體悟，并引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理的想象，由表及里，走進(jìn)人物充滿銅臭的內(nèi)心世界，從而真正理解金錢(qián)所煥發(fā)的巨大“魔力”。在教學(xué)中，我覺(jué)得我對(duì)于托德這個(gè)人物的講解不夠到位。只在于從文本的表面句子加以體會(huì)，沒(méi)有深入托德的內(nèi)心。托德在對(duì)待“我”的前后動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)變化中，心里在想些什么？沒(méi)有以此為切入點(diǎn)，引起學(xué)生的共鳴，從而使學(xué)生對(duì)托德這個(gè)人物的內(nèi)心世界理解不夠深入，沒(méi)有進(jìn)入他“認(rèn)錢(qián)不認(rèn)人“的內(nèi)心世界，讓學(xué)生感悟不到金錢(qián)的巨大“魔力”。本課教學(xué)的最大遺憾也正在于此。文字對(duì)托德和老板的描寫(xiě)極為精彩，應(yīng)安排學(xué)生在品味之后形象地將其展示，讓文字鮮活起來(lái)，學(xué)生的收獲會(huì)更大。

講完此課，在贊嘆馬克?吐溫深厚的文學(xué)功底的同時(shí)，我不由地想到：在現(xiàn)實(shí)生活中，我們應(yīng)該教育孩子，金錢(qián)買(mǎi)不到親情、友情------很多東西，不要把金錢(qián)看得太重要。

三、存在的疑問(wèn)

內(nèi)容實(shí)在是太多了，環(huán)節(jié)又不想舍棄。結(jié)果拖堂4分鐘，還要思考哪些環(huán)節(jié)可以再精簡(jiǎn)些。略讀課應(yīng)該放手讓學(xué)生學(xué)呢？還是教師要抓重點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)？這也是我迷惘的一個(gè)問(wèn)題。

五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思9

子在船上曰:“逝者如斯夫，不舍晝夜.”轉(zhuǎn)眼間，又結(jié)束了五年級(jí)下半學(xué)期的教學(xué)，回首走過(guò)的路，有工作成功的喜悅，也有經(jīng)歷挫折的辛酸，現(xiàn)反思如下:

反思一:朗讀指導(dǎo)不到位

語(yǔ)文課的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)語(yǔ)言靠感受和積累.朗讀就是對(duì)語(yǔ)言的直接感受，文章中準(zhǔn)確，生動(dòng)，形象的語(yǔ)言務(wù)必透過(guò)朗讀才能更充分地體現(xiàn)出來(lái).在上學(xué)期的教學(xué)中，缺乏朗讀指導(dǎo)，所以學(xué)生透過(guò)學(xué)習(xí)后朗讀水平?jīng)]有得到大的提高.在上課時(shí)的備課設(shè)計(jì)中沒(méi)有朗讀指導(dǎo)的設(shè)計(jì).透過(guò)一學(xué)期的反思后，我將在以后的教學(xué)中逐漸加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練這一環(huán)節(jié).學(xué)生的朗讀水平不高，究其原因，有以下兩個(gè):

1，缺乏朗讀技巧的指點(diǎn).朗讀的目的是除了理解課文資料外，還要透過(guò)朗讀體會(huì)人物的性格特征，如何透過(guò)朗讀來(lái)到達(dá)目的，就應(yīng)要有朗讀技巧運(yùn)用的問(wèn)題，比如說(shuō)邏輯重音的處理等.學(xué)生對(duì)重音的處理也是五花八門(mén).而教師忽視了對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，默認(rèn)了學(xué)生各種各樣的處理方式.這樣，學(xué)生的朗讀水平勢(shì)必得不到提高.

2，教師缺乏示范小學(xué)生的模仿潛力強(qiáng)，教師的示范往往收效很快.但遺憾的是課堂里教師忽視了這點(diǎn)，幾乎沒(méi)有示范讀，學(xué)生自然收效甚微了.

反思二:寫(xiě)作指導(dǎo)不夠

作文是用文字或口頭語(yǔ)言表達(dá)思想感情的活動(dòng)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文潛力綜合訓(xùn)練的重要方式，也是發(fā)展學(xué)生智力，創(chuàng)造力良好個(gè)性心理品質(zhì)的重要途徑.透過(guò)閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合的重要方式引發(fā)學(xué)生進(jìn)行用心的創(chuàng)造性思維，用新方式表達(dá)新思想.它要求教師透過(guò)創(chuàng)設(shè)的情境，使學(xué)生能有話想說(shuō)，有事可敘，有情可抒，用自我的語(yǔ)言表達(dá)自我的思想，讓學(xué)生寫(xiě)出高質(zhì)量的作文.作文的基礎(chǔ)是生活，生活是豐富多彩的，但對(duì)豐富多彩的生活，學(xué)生往往視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞，因而寫(xiě)去中文來(lái)就難免空泛.細(xì)致的觀察帶來(lái)了學(xué)生具體的描述，不一樣角度的觀察產(chǎn)生了不一樣的形象創(chuàng)造.想象是由當(dāng)前的人或事物，想到其他的人或事物的過(guò)程.它是探索和創(chuàng)造的一把重要鑰匙，許多發(fā)明創(chuàng)造都是從聯(lián)想開(kāi)始的.聯(lián)想對(duì)排除墨守成規(guī)的思維定勢(shì)，開(kāi)闊思路，有重要作用.培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想潛力既是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)任務(wù)，也是提高中文教學(xué)質(zhì)量的迫切要求.許多學(xué)生的作文，思路狹窄，語(yǔ)言干癟.與他們的聯(lián)想潛力薄弱有必須關(guān)系.從多角度有體裁上的，資料上的'，主題上的.許多事實(shí)證明，變換角度能導(dǎo)致發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新.多角度作文能夠培養(yǎng)學(xué)生多角度思考的潛力，使學(xué)生山想象豐富，學(xué)會(huì)全面地考察事物.

當(dāng)然，本學(xué)期教學(xué)也不乏閃光點(diǎn):

一，體現(xiàn)了自主合作探究的學(xué)習(xí)方式

自主合作探究性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課堂新的學(xué)習(xí)方式，它注重的是學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的潛力和交流合作的潛力.本學(xué)期充分體現(xiàn)了這種學(xué)習(xí)方式.如上課時(shí)的小組內(nèi)質(zhì)疑解疑，小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題讓群眾來(lái)解決;小組合作，讓學(xué)生不但理解了在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，從而進(jìn)一步體會(huì)文章的中心.這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)在合作探究中獲得解決問(wèn)題的歡樂(lè)，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣.

二，重視語(yǔ)言文字的訓(xùn)練

學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的潛力較差，比如說(shuō)常寫(xiě)錯(cuò)別字，寫(xiě)文章病句多，表達(dá)不清晰等等.本學(xué)期我注重了這方面的訓(xùn)練，這次教研活動(dòng)也突出了這點(diǎn).訓(xùn)練時(shí)做到詞不離句，句不離篇.再如對(duì)生字的教學(xué)方法多樣，有比較法，有重點(diǎn)突破法，有歸類(lèi)法等等.總之是想辦法讓學(xué)生記住守成規(guī)的思維定勢(shì)，開(kāi)闊思路，有重要作用.培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想潛力既是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)任務(wù)，也是提高中文教學(xué)質(zhì)量的迫切要求.許多學(xué)生的作文，思路狹窄，語(yǔ)言干癟.與他們的聯(lián)想潛力薄弱有必須關(guān)系.從多角度有體裁上的，資料上的，主題上的.許多事實(shí)證明，變換角度能導(dǎo)致發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新.多角度作文能夠培養(yǎng)學(xué)生多角度思考的潛力，使學(xué)生山想象豐富，學(xué)會(huì)全面地考察事物.

教學(xué)是藝術(shù)，反思是為了明天，是為了學(xué)生，為了自我教學(xué)水平的不斷提高.下個(gè)學(xué)期，我將不斷完善自我的教學(xué)過(guò)程，繼續(xù)學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，繼續(xù)新課程教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)相長(zhǎng)，樂(lè)此不疲。

五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思10

本篇課文為敘事抒情散文，描寫(xiě)了1958年中國(guó)人民志愿軍最后一批官兵離朝回國(guó)時(shí)，在車(chē)站上同朝鮮人民依依惜別的動(dòng)人情景，表現(xiàn)了志愿軍和朝鮮人民比山高比海深的真摯情誼，贊揚(yáng)了中朝兩國(guó)人民用鮮血凝成的偉大友誼。課前我布置學(xué)生搜集有關(guān)抗美援朝的圖片、故事等資料，也可以讓學(xué)生去觀看電影《上甘嶺》《英雄兒女》等，以使學(xué)生對(duì)抗美援朝有更多的了解，更好地體會(huì)中朝人民的深厚友誼。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生交流收集的資料，為體會(huì)課文表達(dá)的思兒童詩(shī)童年仿寫(xiě)想情感作好鋪墊。由于對(duì)故事背景有了了解，大部分學(xué)生上課時(shí)都能入景入情，體會(huì)作者的思想感情。

五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思11

今天教學(xué)《黃河源》，就好像把學(xué)生帶進(jìn)了自然風(fēng)光里，一同感受了祖國(guó)山河的壯美。課前，我讓學(xué)生先做好預(yù)習(xí)，查一查有關(guān)資料，并交流自己查詢的收獲。這樣，學(xué)生對(duì)課文就有一定的感知。

在學(xué)習(xí)課文第三自然段時(shí)，我抓住重點(diǎn)句子“??！令人向往的黃河源竟是這樣有趣。”請(qǐng)同學(xué)們畫(huà)出“有趣”的地方，說(shuō)一說(shuō)你的感受。同學(xué)們靜靜地讀書(shū)，很快找到了“一股清泉越來(lái)越細(xì)……像擺在棋盤(pán)中的棋子。”那么，作者此時(shí)的心情是怎樣的？那一句寫(xiě)出了作者的激動(dòng)心情？學(xué)生很快找到了“我不禁跳下馬來(lái)……搭起萬(wàn)里黃河‘第一橋’?！边@一句。

在學(xué)習(xí)第6自然段時(shí)，我也讓學(xué)生用這樣的方法（抓重點(diǎn)句，談體會(huì)）來(lái)學(xué)習(xí)。這樣把時(shí)間、空間都給孩子們，課堂效果很好。

五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思12

本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。

教學(xué)的時(shí)候我我讓學(xué)生交流有關(guān)洪水的資料，讓學(xué)生如親身體驗(yàn)，這樣學(xué)生就感受到了洪水的可怕，幫助學(xué)生感悟課文的內(nèi)容。

在學(xué)生理解、感悟了課文內(nèi)容之后，還應(yīng)注意從表達(dá)方法這一角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞和評(píng)價(jià)。

教學(xué)中我關(guān)注到文章語(yǔ)句的特點(diǎn)，把文章改寫(xiě)成小詩(shī)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生快速體會(huì)句子地深刻含義。

我還借助課后思考第3題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生再次深入到文本，看一看課文在表達(dá)上有什么特點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)課文的欣賞和評(píng)價(jià)能力。

五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思13

時(shí)間過(guò)得真快，轉(zhuǎn)眼間本學(xué)期即將結(jié)束了?，F(xiàn)將本人所任教的五年級(jí)語(yǔ)文科在期末考試中存在的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)析。

一、基本情況

本學(xué)期期末試卷中，語(yǔ)文科德試卷總體上分為“積累、運(yùn)用”、“閱讀、理解”、“習(xí)作”三個(gè)板塊?！胺e累、運(yùn)用”分為九個(gè)小題，第一和第二小題同屬于拼音知識(shí)，全班總體完成得比較好，存在問(wèn)題主要表現(xiàn)在寫(xiě)錯(cuò)別字上；第三小題把成語(yǔ)補(bǔ)充完整，存在突出的是把“含辛茹苦”中“茹“字寫(xiě)成了“如”,全班竟有10位同學(xué)寫(xiě)錯(cuò)；第四和第五題德選詞填空恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞完成得較好，僅有15%的同學(xué)得不到滿分；第六小題屬于選擇，全班有85%的同學(xué)全對(duì)，這都是平時(shí)的訓(xùn)練中，理解課文的前提下完成的；第七小題填寫(xiě)名言、警句或歇后語(yǔ)的屬于平時(shí)要求熟讀“日積月累”的內(nèi)容；第八小題屬于句式訓(xùn)練的，錯(cuò)比較多的是用比喻的手法寫(xiě)句子這句。表現(xiàn)在不正確理解和想象，比喻得補(bǔ)貼切；第九小題是理解課文填空，首先要求學(xué)生所教的課文必須透切理解，這里面題型主要針對(duì)第七單元（描寫(xiě)人物一組的內(nèi)容）

1、閱讀、理解這個(gè)板塊中安排了“課內(nèi)閱讀”和“課外閱讀”，其中課內(nèi)閱讀選自《祖父的園子》的精彩片斷，相對(duì)來(lái)講，成績(jī)稍好些的同學(xué)全部答對(duì)；“課外閱讀”也不是太難，只要學(xué)生認(rèn)真閱讀了短文了，就能夠完成百分之八十五，這就是需要我們平時(shí)講課或訓(xùn)練時(shí)，要有針對(duì)性的進(jìn)行，不斷提高學(xué)生的理解閱讀能力。從本次考試中，通過(guò)試面的評(píng)析，我發(fā)現(xiàn)就是“課外閱讀”這個(gè)板塊最差，雖然只有10分，卻沒(méi)有一個(gè)學(xué)生全部答對(duì)的，連平時(shí)成績(jī)較好的同學(xué)，也只拿到5-6分而已，所以在今后的教學(xué)工作中必須加大閱讀能力方面的訓(xùn)練，都會(huì)怎樣去讀短文，怎樣去聯(lián)系短文，理解后面問(wèn)題，怎樣聯(lián)系短文有所感悟。

2、習(xí)作本次作文聯(lián)系了第七單元“描寫(xiě)人物一組”的教學(xué)內(nèi)容，安排了寫(xiě)自己身邊印象深刻的人。平時(shí)針對(duì)第七單元指導(dǎo)訓(xùn)練過(guò)了的。所以有百分之七十的同學(xué)寫(xiě)得較好，也有百分之三下的同學(xué)在寫(xiě)作中存在諸多的問(wèn)題。表現(xiàn)了沒(méi)有抓住具體事例去體現(xiàn)人物性格特點(diǎn)，語(yǔ)句不通順，東拉本扯，今后還要多多訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作水平。

二、采取措施

針對(duì)存在的諸多問(wèn)題，我決定采取以下措施。

1、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

2、有目的，有針對(duì)性的開(kāi)展訓(xùn)練，在練中造就學(xué)生的能力的思維。

3、向課堂上要效益，抓緊課堂中傳授，及時(shí)消化和鞏固要知識(shí)點(diǎn)；突出以“讀”為主的載體。做到讀中感悟，讀中理解。

4、抓取級(jí)上的學(xué)習(xí)模范，以點(diǎn)帶面，造就優(yōu)化的學(xué)習(xí)氛圍。

5、強(qiáng)化課后輔導(dǎo)，積極改造和優(yōu)化后進(jìn)生，使之共同進(jìn)步的目的。

五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思14

人教版課文以主題來(lái)安排單元課文，一個(gè)單元一個(gè)主題。

以往我在處理教材的時(shí)候總想著面面俱到，結(jié)果很累，效果不佳。上學(xué)期期末大會(huì)胡校在大會(huì)上也提醒我們要去整合教材，要努力給自己減負(fù)，避免重復(fù)無(wú)效。于是我開(kāi)始嘗試找側(cè)重點(diǎn)，每篇課文定個(gè)側(cè)重方向。

在第一組課文中，《竊讀記》我側(cè)重句子品讀，找到作者竊讀滋味的句子和如饑似渴讀書(shū)的句子，去品讀體會(huì)；第二課《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》是篇訪談錄，對(duì)話體，理清課文內(nèi)容后我側(cè)重分角色朗讀；《走遍天下書(shū)為侶》主要抓住文中的表達(dá)方式和技巧，另外就是背誦指導(dǎo)和訓(xùn)練，輔以仿寫(xiě)小練筆；第四課《我的“長(zhǎng)生果”》是略讀課文，文辭優(yōu)美，我計(jì)劃以積累詞句為主。

這個(gè)單元有個(gè)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，我分散在每課課后作業(yè)一項(xiàng)項(xiàng)完成，旨在給學(xué)生充分的時(shí)間去完成去體驗(yàn)。

希望這種意識(shí)能帶來(lái)更好的效果。

五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思15

《鯨》這篇課文是一篇說(shuō)明文，課文介紹了鯨的形體特點(diǎn)、種類(lèi)和生活習(xí)性等方面知識(shí)，本課的教學(xué)重點(diǎn)是了解課文介紹的鯨的知識(shí)，體會(huì)所運(yùn)用的多種說(shuō)明方法。

鯨的'進(jìn)化過(guò)程是學(xué)生理解的難點(diǎn)。經(jīng)過(guò)精心的準(zhǔn)備，我信心十足地上了《鯨》這篇課文?？墒巧贤暾n之后還是漏洞百出。下面是上完課之后我的一些反思。

因?yàn)檎f(shuō)明文比較枯燥無(wú)味，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我以有趣的故事激趣導(dǎo)入，課堂上學(xué)生的積極性還蠻不錯(cuò)，個(gè)個(gè)都很踴躍。在上課過(guò)程中我也注意到了讓學(xué)生用各種方法來(lái)學(xué)習(xí)課文。如：分角色讀、指名讀、齊讀等。在學(xué)習(xí)鯨的進(jìn)化過(guò)程時(shí)讓學(xué)生看電影片段，品讀文中關(guān)鍵語(yǔ)句，講述鯨的進(jìn)化過(guò)程。還展示學(xué)生收集到的鯨的原始面貌的圖片與電影中的現(xiàn)實(shí)中的鯨的進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)它進(jìn)化的意義。在教學(xué)鯨的生活習(xí)性時(shí)，我尊重了學(xué)生的選擇，以小組學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式一部分一部分讀，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)來(lái)理解課文，只是在這個(gè)環(huán)節(jié)花了太多的時(shí)間，學(xué)生匯報(bào)時(shí)，沒(méi)有注意到學(xué)生的傾聽(tīng)情況。在這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該要在指名匯報(bào)的基礎(chǔ)上，讓其他同學(xué)來(lái)評(píng)價(jià)，這樣才能達(dá)到全班同學(xué)共同進(jìn)步的目的。在評(píng)價(jià)方面，我能結(jié)合對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)。如：我讓學(xué)生匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)收獲時(shí)，同學(xué)在匯報(bào)鯨的吃食方面的特點(diǎn)時(shí)，說(shuō)到他是抓住鯨吃食時(shí)的動(dòng)作來(lái)學(xué)習(xí)的，并且把一個(gè)個(gè)動(dòng)詞都找出來(lái)了。我評(píng)價(jià)：“你真會(huì)讀書(shū)，能夠抓住鯨吃食時(shí)的動(dòng)作來(lái)學(xué)習(xí)，大家也要學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)態(tài)度，才會(huì)學(xué)好語(yǔ)文。”這樣既表?yè)P(yáng)了同學(xué)，又引導(dǎo)了學(xué)習(xí)方法。

抓中心句是說(shuō)明文中很重要的一種方法，也是本課學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)，在教學(xué)中我讓學(xué)生很好的去找找，也強(qiáng)調(diào)了說(shuō)明方法表達(dá)的好處。但讓學(xué)生用說(shuō)明方法介紹事物時(shí)，學(xué)生運(yùn)用得不是很理想，可能是由于時(shí)間的關(guān)系，學(xué)生的思路尚未打開(kāi)。拓展延伸時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)自己收集到的鯨的資料由于時(shí)間的關(guān)系拓展太少。但展示的那組殺鯨圖震撼了學(xué)生，相信學(xué)生對(duì)保護(hù)鯨的意識(shí)更強(qiáng)了。

總之，設(shè)計(jì)一節(jié)課時(shí)，應(yīng)充分考慮到學(xué)生學(xué)的情況，環(huán)節(jié)不能太多，實(shí)用就好。