第一篇：教師幸福的結(jié)構(gòu)和要素大致包括中等財(cái)富

教師幸福的結(jié)構(gòu)和要素大致包括中等財(cái)富，身心健康，人際和諧，高尚德性等方面，我比較認(rèn)同?？磥戆呀處煹男腋Ｈ松蛯I(yè)成長相結(jié)合是非常有深意的。試想想，如果教師每天過得忙忙碌碌、疲于應(yīng)付，談何專業(yè)成長？更不要說教出生機(jī)勃勃、熱愛生活的學(xué)生了！那么到底如何才能獲得一個(gè)幸福的人生呢？或者說，什么才叫幸福呢？當(dāng)然，外在環(huán)境的改善是非常重要的，如今不斷提高的待遇水平和日趨人性化的管理也說明了全社會(huì)對(duì)教師的關(guān)注是越來越多。但是我們教師是否能為自己爭(zhēng)取些什么呢？書中說，幸福也是人際和諧，高尚德性，那么教師自己的 幸福感可以是母親的關(guān)懷、平靜的溫馨、自由的跳躍、不經(jīng)意的感動(dòng)、一生的信仰、用心的傾聽、真誠的分享、朋友的關(guān)懷。。仔細(xì)想想，這些難道不是我正擁有的嗎？如果這就是幸福，那幸福真的是無處不在。我們是自己的主人翁，雖然很多時(shí)候會(huì)受到各種各樣的限制，但是如果能用善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去尋找幸福的每一個(gè)身影，誰又能說我們不幸福呢？教育良心是教師在專業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的高度責(zé)任感和自律精神。“良心是指?jìng)€(gè)體在履行對(duì)他人和社會(huì)的義務(wù)過程中所形成的一種內(nèi)在責(zé)任感和自我評(píng)價(jià)能力。”教育良心是教師在教育學(xué)徒臺(tái)履行教師專業(yè)職責(zé)、義務(wù)時(shí)形成的專業(yè)責(zé)任感，是高度自覺的自我評(píng)價(jià)和自我控制能力，能使教師對(duì)教育教學(xué)行為進(jìn)行自主監(jiān)控。叔本華認(rèn)為，道德起源于對(duì)責(zé)任的認(rèn)識(shí)，德性不僅能使人自覺提升人格精神，形成專業(yè)工作自覺性，而且“德性的社會(huì)價(jià)值，最現(xiàn)實(shí)、最普遍地體現(xiàn)在人們的責(zé)任感上”。教師德性正是教師在履行社會(huì)職責(zé)過程中責(zé)任心的體現(xiàn)。我國教師道德歷來注重個(gè)人修養(yǎng)及自覺、自律精神的形成，董仲舒的“善為師者，既美道，有慎其行”和孟子所言“反求諸己”，都強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該自主、自覺地控制自己的行為。在當(dāng)代社會(huì)價(jià)值多元化背景下，教師的教育良心愈發(fā)顯得重要。教育良心是教師職業(yè)道德的核心萬分，要依靠教師群體的輿論監(jiān)督，通過專業(yè)活動(dòng)中的相互理解與支持，在對(duì)教育職業(yè)的深切感悟中慢慢形成。教師德性還表現(xiàn)為向善的品質(zhì)。如亞里士多德所言：“人的善就是合乎德性而生成的靈魂的現(xiàn)實(shí)活動(dòng)?！鄙剖莻€(gè)體道德價(jià)值的基礎(chǔ)，是一種應(yīng)然所為。教師善就是教師應(yīng)當(dāng)具備的基本道德素養(yǎng)。與教師愛一樣，教師善也是教師角色特有的要求。教師愛是教師的情感投入，教師善是教師愛的基礎(chǔ)，教師內(nèi)心的善是愛學(xué)生的發(fā)端。教育是與靈魂打交道的工作，教師善是教育的前提，是教師道德行為的出發(fā)點(diǎn)。荀子所謂的“積善成德”和“繼善成性”，充分說明善是教師德性不可或缺的重要部分。教師善包含教師對(duì)所有學(xué)生真切的關(guān)心和引導(dǎo)學(xué)生向善的用心。在教育生活中，教師善表現(xiàn)為教師擁有一顆善良仁慈的心和一種悲憫情懷，懂得寬容，善于設(shè)身處地為學(xué)生著想。教師善還表現(xiàn)為教師用心良苦地引導(dǎo)學(xué)生向善，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的價(jià)值和人生的意義，鼓勵(lì)學(xué)生追尋幸福美好的生活。但這種引導(dǎo)并非告知，而在相互尊重基礎(chǔ)上，通過經(jīng)驗(yàn)分享和價(jià)值商談，讓學(xué)生在自主狀態(tài)下自覺形成人生觀。

第一，教師的教育幸福源于對(duì)教育專業(yè)的真正理解。教師在履行專業(yè)責(zé)任的過程中，能感受到一種由成就帶來的愉悅。教育本身就具有道德意蘊(yùn)，教育是一種承載責(zé)任、造就人生幸福的活動(dòng)，也是極富創(chuàng)造性的活動(dòng)。教師只有理解教育的真正涵義，才能承擔(dān)責(zé)任，并為更好地履行職責(zé)付出創(chuàng)造性勞動(dòng)，獲得教育幸福。許多優(yōu)秀教師的事例證明了這一點(diǎn)，他們用心理解教育，把愛心作為教育的基石，以高度的責(zé)任心和熱情投入教育生活，在教育工作取得的成就和教師專業(yè)勞動(dòng)的創(chuàng)造中領(lǐng)悟、感受發(fā)自內(nèi)心的源源不斷的快樂，享受教育幸福。教育專業(yè)工作的獨(dú)特性以及教學(xué)相長的規(guī)律表明，教師的教育幸福與學(xué)生的教育幸福相得益彰，教師的幸福引導(dǎo)學(xué)生的幸福，而教師的幸福又以學(xué)生的幸福為前提。教師只有理解教育的真正意蘊(yùn)，才能實(shí)現(xiàn)教育中的“可能生活”，創(chuàng)造和感受自己的教育幸福。

第二，教師的教育幸福來自對(duì)生命成長的深切感悟。課堂教學(xué)是教師與學(xué)生共同開展生命活動(dòng)的過程。教學(xué)過程不僅是為了獲得知識(shí)，更重要的是感受生命律動(dòng)，體悟生命成長。當(dāng)教師用真情、智慧與勞動(dòng)換來學(xué)生的成長與進(jìn)步，教師心中不僅會(huì)有成就感，還能感受到生命成長和人性力量帶來的震撼。教育是培養(yǎng)人的特殊活動(dòng)，要求教師必須用真摯的感情和人格力量守望教育，以道德示范和人性魅力引領(lǐng)真、善、美的形成，用教學(xué)勇氣和教育耐心引導(dǎo)學(xué)生追求有價(jià)值的人生。正如加拿大學(xué)者范梅南所說，“教育學(xué)就是迷戀他人成長的學(xué)問”。當(dāng)教師全身心投入教育，真正達(dá)到迷戀的地步，看到學(xué)生在自己的關(guān)心和用心下變化、成長，那種內(nèi)心的幸福體驗(yàn)是難以言表的。在這種教育幸福的體驗(yàn)中，教師會(huì)加深對(duì)生命、對(duì)教育的理解。

一個(gè)哲人說，當(dāng)你不能改變環(huán)境時(shí)，你不妨把改變自己當(dāng)作一種享受。與其憤憤不平怨天尤人，不如甩開包袱坦然接受。作為一個(gè)普通教師，和其他老師相比一定有差距，以前我常常在工作時(shí)擔(dān)心害怕，顧慮重重，有時(shí)工作中出現(xiàn)失誤更是悔恨不已，甚至影響了隨后幾天的工作情緒。以后我應(yīng)當(dāng)首先接受這個(gè)暫時(shí)落后于人的現(xiàn)實(shí)，承認(rèn)差距，擺正處于不斷學(xué)習(xí)的位置，放平心態(tài)，少鬧情緒，才能不斷修正自己，不斷進(jìn)步。抱著“天生我材必有用”的自信，正確認(rèn)識(shí)自己的缺點(diǎn)，才能穩(wěn)步前進(jìn)。珍惜所擁有的一切，心存感激，知恩圖報(bào)。當(dāng)然，接受現(xiàn)實(shí)不是滿足現(xiàn)狀，而是要追求卓越，讓我們有追求上進(jìn)的一種希望，積極樂觀地面對(duì)每天噴薄而出的紅日，每天燦爛紅艷的晚霞。

總之，幸福的人生就在我的手中，就看我能否攥緊；做一個(gè)快樂教師，就一定能品到我的幸福人生！

第二篇：《教師幸福感結(jié)構(gòu)要素及提升策略》學(xué)習(xí)感悟

《教師幸福感結(jié)構(gòu)要素及提升策略》學(xué)習(xí)感悟

今天上午聆聽了中國教育科學(xué)研究院心理與特殊教育研究中心主任、《中國特殊教育》雜志社社長、鄞州幸福教育綜合改革實(shí)驗(yàn)區(qū)專家組組長、教育部中小學(xué)心理健康教育專家指導(dǎo)委員會(huì)委員、積極心理健康教育創(chuàng)始人孟萬金教授的《教師幸福感結(jié)構(gòu)要素及提升策略》，感悟良多，收益匪淺。

主題為“塑造積極心理奠基幸福人生”。孟教授主要從“幸福意識(shí)”、“何為幸?！焙汀靶腋＝逃比齻€(gè)方面展開了生動(dòng)詳細(xì)論述。孟教授拋出了“教師幸福主要因素及現(xiàn)狀”這一貌似淺顯卻又包藏深意的問題，讓大家陷入深入思考狀態(tài)，并根據(jù)老師和同學(xué)們的回答引出了積極心理學(xué)的話題。他講述了積極心理學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展、基本主張以及自己從事教師教育的基本情況，詳細(xì)講解了特殊教育教師職業(yè)幸福感的結(jié)構(gòu)要素與測(cè)量，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的鮮活事例闡明了從幸福視角看待問題對(duì)于我們過好幸福生活的重要意義。在最后的交流互動(dòng)環(huán)節(jié)，孟教授精彩地回答了同學(xué)們提出的問題。

講課中，老師的幽默風(fēng)趣、深入淺出，受到聆聽者一致好評(píng)，孟萬金教授的深入淺出的講解非常實(shí)用。

從而也進(jìn)一步感悟：教育大計(jì)，教師為本。立德樹人，師德為先。日常教育教學(xué)活動(dòng)中，只有幸福的教師才能教出幸福的學(xué)生?，F(xiàn)在，習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上的講話強(qiáng)調(diào): 長期以來，廣大教師貫徹黨的教育方針，教書育人，嘔心瀝血，默默奉獻(xiàn)，為國家發(fā)展和民族振興作出了重大貢獻(xiàn)。教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時(shí)代重任。全黨全社會(huì)都要弘揚(yáng)尊師重教的社會(huì)風(fēng)尚，努力提高教師政治地位、社會(huì)地位、職業(yè)地位，讓廣大教師享有應(yīng)有的社會(huì)聲望，在教書育人崗位上為黨和人民事業(yè)作出新的更大的貢獻(xiàn)。隨著辦學(xué)條件不斷改善，教育投入要更多向教師傾斜，不斷提高教師待遇，讓廣大教師安心從教、熱心從教。習(xí)近平總書記的話語字字凝聚著對(duì)教師的關(guān)懷，句句都與教師的幸福感息息相關(guān)，因此，我感覺我們特教老師會(huì)越來越幸福！