第一篇：春到梅花山 相關(guān)反思

《春到梅花山》一文是蘇教版一年級(jí)第二冊(cè)的一篇意境很美的文章。課文圖文并貌地描述了早春時(shí)節(jié)梅花山梅花盛開時(shí)的動(dòng)人景象和人們游覽梅花山、觀賞梅花的盛況。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是讓學(xué)生感受梅花開放時(shí)的動(dòng)人景象。

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人?！薄笆前l(fā)展的主體”。在語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師應(yīng)是“組織者”、“引導(dǎo)者”、“參與者”。因此，一開課我就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讓學(xué)生走進(jìn)梅花，欣賞梅花的意境，我用多媒體出示了一幅梅花圖，并問孩子“梅花美不美？”讓孩子說說看到的梅花是什么樣的?！耙欢涿坊ň瓦@么美，那滿山都開滿了梅花這山真不知要美成什么樣呢！”讓我們趕快乘上小火車去梅花山看看吧！意境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自然而然地走進(jìn)了課文。開頭的導(dǎo)入很成功，可后面的兩個(gè)小插曲卻完全打亂了我的教學(xué)預(yù)設(shè)。

【現(xiàn)象描述1】

在學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)。我根據(jù)低年級(jí)孩子年齡特點(diǎn)和生理特點(diǎn)。我在和孩子們學(xué)習(xí)理解“梅花你挨著我，我挨著你”時(shí)，我讓一對(duì)同桌的小朋友上臺(tái)做出“挨”的動(dòng)作，想讓學(xué)生從親身實(shí)踐中理解“挨”的意思。然而，出乎我的意料，有一個(gè)孩子看見兩個(gè)小朋友緊緊挨在一起，叫了一聲“哦，他們結(jié)婚嘍！”于是課堂里一片哄笑聲。教者連忙解釋：“這兩朵是花，又不是人?！笨珊⒆觽?nèi)匀惶幱谂d奮期，對(duì)教者的解說不與理睬。

【教師反思】：

1．教師應(yīng)學(xué)會(huì)傾聽，尊重孩子閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。

“有一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特”，有三十個(gè)孩子就有三十只青蛙，三十只小鳥。他們可以也一定會(huì)有自己的獨(dú)特感受，他們可以表達(dá)自己不同的理解、體會(huì)和感受。老師應(yīng)該擯棄了以前那種刻意去追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是充分的給時(shí)間讓孩子 “我口表我意”，充分地肯定孩子在閱讀中的主體性以及獨(dú)立性。課后我問那個(gè)頑皮的孩子：“你為什么在上課時(shí)要說他們結(jié)婚了？”孩子不好意思地說：“我看見爸爸媽媽掛在墻上的結(jié)婚照也是這樣緊緊地靠在一起，就說他們結(jié)婚了?！蔽矣趾脷庥趾眯Φ叵耄菏前?，這個(gè)孩子確實(shí)破壞了課堂紀(jì)律，但是他的理解是從另一個(gè)角度出發(fā)的。如果當(dāng)時(shí)的我能靜下心來傾聽孩子的心聲，也就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差、學(xué)生的疑惑，從而判斷學(xué)生理解的深度，并決定需要哪些內(nèi)容。同時(shí)，通過傾聽學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的即時(shí)表現(xiàn)、學(xué)生的觀點(diǎn)和發(fā)言，對(duì)教師自己何時(shí)參與、如何參與并做出決策有很大幫助。比如出現(xiàn)“結(jié)婚”一說后，教師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己請(qǐng)的同桌是男女生，并馬上更換角色，不應(yīng)一味責(zé)怪學(xué)生。

【現(xiàn)象描述2】

師：梅花開得很多，梅花好看嗎？梅花美麗嗎？（美）

指導(dǎo)學(xué)生讀課文，找出梅花美麗的句子。

生：那一朵一朵的梅花晶瑩透亮，散發(fā)出淡淡的清香。

現(xiàn)在我們就站在這片梅花叢中。請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，想一想你仿佛看見了什么、聞到了什么？教師引讀，“那一朵一朵的的梅花晶瑩透亮，散發(fā)出淡淡的清香。

讀完教師問：“現(xiàn)在誰(shuí)來說說你仿佛看見了什么，聞到了什么？”這時(shí)有位學(xué)生冷不丁地：“呵欠。”別的小朋友也跟著“哈欠”起來。教室開始混亂起來。

教師猝不及防，愣了一下，問那個(gè)打哈欠的同學(xué)：“你為什么打哈欠呢？”學(xué)生回答：“因?yàn)槊坊ㄌ懔?，我的鼻子?huì)過敏。”教師：“原來你的鼻子會(huì)過敏。有沒有哪個(gè)小朋友的鼻子不過敏的？”教室下面?zhèn)鱽砹艘黄仿?。教師茫然，不知道如何解決。

【教師反思】：

1、關(guān)注學(xué)情，準(zhǔn)確把握生成

很顯然，在本課例中，教師面對(duì)始料不及的變故，缺乏隨機(jī)應(yīng)變的處理機(jī)制，在學(xué)生的“狂轟亂炸”下不知所措，被動(dòng)應(yīng)招，課堂也由此陷入了散漫的局面。

課后，在教研室居教研員的指導(dǎo)下，教者明白了課堂教學(xué)中的“學(xué)情”是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的不同能力差異的特點(diǎn)的具體情況。在動(dòng)態(tài)生成的課堂上，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的種種問題是最寶貴的教學(xué)資源。但由于課堂上生成的資源因素具有方向的不確定性，因此，教師在課堂生成中應(yīng)及時(shí)關(guān)注“學(xué)情”，注意把握方向，適時(shí)到作出反應(yīng)和調(diào)整。

當(dāng)學(xué)生說：“梅花太香才會(huì)打哈欠時(shí)。”教師應(yīng)馬上追問：“梅花是很香的嗎？請(qǐng)大家在課文里找一找，看誰(shuí)有本領(lǐng)找到？”學(xué)生讀讀書，馬上說：“不對(duì)，梅花不是很香。因?yàn)闀险f‘那一朵一朵的梅花晶瑩透亮，散發(fā)出淡淡的清香?！圆粫?huì)打哈欠?！痹趯W(xué)習(xí)下一段時(shí)也可以讓學(xué)生們找找，梅花會(huì)讓人的鼻子難受嗎？學(xué)生在深入課文后也能找到：“梅花山成了歡樂的海洋。說明看花的人很多。如果梅花的香味很刺鼻，就不會(huì)有這么多人來看梅花了?！?正如新課標(biāo)所說的：“閱讀是個(gè)性化的行為，要引導(dǎo)學(xué)生深入地鉆研課本。”這樣抓住生成點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀課文，從而即完成對(duì)文本內(nèi)容的理解，也發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

我們之所以認(rèn)為偉人偉大，是因?yàn)槲覀兛偸茄鲆曋此麄儯晃覀冎哉J(rèn)為學(xué)生幼稚，是因?yàn)槲覀兛偸歉┮曋此麄?。有位著名的特?jí)教師有一句名言：“蹲下來看孩子”。在課堂中，教師如果能搬走講臺(tái)，蹲下來傾聽自己的學(xué)生，與學(xué)生一起對(duì)問題進(jìn)行研究與探索，那么我們必定能看到學(xué)生眼中的五顏六色，能聽到學(xué)生口中的五花八門，更能感受到學(xué)生思維火花的五光十色。搬掉講臺(tái)，設(shè)置讓學(xué)生自由表演、展示學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果的“展臺(tái)”，讓學(xué)生站起來和我們對(duì)話，讓我們蹲下去與學(xué)生交流，大膽放手讓學(xué)生自己去想、去做、去爭(zhēng)論、去探討，學(xué)生的“偉大”之處一定會(huì)讓我們大吃一驚的。

課堂是什么？在新課程解讀中這樣寫到——課堂是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)；是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時(shí)空，離開學(xué)生的主體活動(dòng)，這個(gè)時(shí)空就會(huì)破碎；課堂是師生向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景；課堂是向在場(chǎng)的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱，平等、民主、安全、愉悅是她最顯眼的標(biāo)志；課堂是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，而給予火把、火種的是一個(gè)個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生走出教室的時(shí)候仍然面對(duì)問號(hào)，懷抱好奇。讓我們和每一位學(xué)生一起來享受學(xué)習(xí)，享受課堂生活，讓‘錯(cuò)誤’也生成美麗的花朵！

第二篇：春到梅花山 教學(xué)反思

《春到梅花山》教學(xué)反思

南京特師附?。簠蔷?/p>

《春到梅花山》記敘了早春時(shí)節(jié)梅花山梅花盛開的動(dòng)人景象和人們游覽梅花山，觀賞梅花的情景。這么美的文章，要引領(lǐng)智障孩子體會(huì)文章的思想感情，我覺得以下三個(gè)方面是不能少的，我也是這么上的，效果還可以。提煉出來，供大家一起討論：

一、借助圖片，增加視覺的美感

色彩鮮艷的圖，是很受智障孩子歡迎的，直觀形象更容易被孩子們接受。根據(jù)《春到梅花山》這篇課文的特點(diǎn)，我覺得用到圖的機(jī)會(huì)是很多的。上課伊始，出示掛圖，讓孩子仔細(xì)觀察圖，采用抒情的語(yǔ)言吸引學(xué)生漸入情境，問：你第一眼看到的是什么？孩子們告訴我從圖中看到了很多美麗的梅花，還有很多的人?？磥?，孩子們第一眼就能感受到了一派生機(jī)勃勃的早春梅花景象。教學(xué)過程中，我始終充分利用掛圖這生動(dòng)的教學(xué)資源，穿插于語(yǔ)言感知與朗讀訓(xùn)練中。圖的展示，讓孩子們更容易深刻感受到花的美與人的多，增加了視覺的美感。

二、緊扣詞句，感悟課文的意境

這篇課文的語(yǔ)言是很美的，也是很注意細(xì)節(jié)的。比如文中表現(xiàn)梅花開得早，它用了這樣的句子：寒氣還沒有退盡，滿山的梅花就開放了。我讓孩子們想想，這句話寫出了梅花的什么，接著，一起找出有關(guān)的詞，通過讀思關(guān)鍵詞句，加深感悟。再如寫盛開的梅花很多，它用了“你挨著我，我挨著你”這樣的詞句，我先讓孩子理解什么叫“挨”，再加以想象“你挨著我，我挨著你”是怎樣一種情景，接著讓孩子們結(jié)合看圖、表演，體會(huì)這句話的意思。后面的教學(xué)同上，如抓住理解“涌動(dòng)、人流”體會(huì)人的多，抓住理解“歡樂的海洋”感受人們的熱情，等等。通過抓詞句，不僅讓孩子們理解了課文，加深感悟，同時(shí)也在無(wú)形中學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。

三、充分朗讀，培養(yǎng)孩子的語(yǔ)感

在看圖、抓詞句理解課文的基礎(chǔ)上，再加以充分的朗讀，孩子們對(duì)課文的語(yǔ)言美、意境美印象就更深了。朗讀的形式多樣，且穿插于分析理解的過程中，比如，拎出重點(diǎn)詞句時(shí)，抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行感情朗讀，以加深理解；比如，邊看圖邊朗讀感受梅花的美、梅花的多、人的多、人們的熱情，輔助理解；比如，說話訓(xùn)練過程中，通過反復(fù)朗讀以仿之說話，等等。朗讀，在語(yǔ)文教學(xué)中是至關(guān)重要的，沒有朗讀的課堂是干枯的，是沒有活力的，有目的的充分朗讀，孩子們不僅愛讀，同時(shí)也讀得有效，培養(yǎng)了孩子的語(yǔ)感。

總之，對(duì)智障孩子閱讀教學(xué)不是件容易的事，需要在教學(xué)中不斷地摸索，不斷實(shí)踐。

第三篇：春到梅花山教學(xué)反思

春到梅花山教學(xué)反思

身為一名剛到崗的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？下面是小編收集整理的春到梅花山教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

春到梅花山教學(xué)反思1

課文記敘了早春時(shí)節(jié)梅花山梅花盛開時(shí)的動(dòng)人景象和人們游覽梅花山，觀賞梅花的盛況。全文分兩個(gè)自然段：第一自然段寫早春梅花盛開時(shí)的動(dòng)人景象。第二自然段寫休息日人們到梅花山觀賞梅花的盛況。借用多媒體展示圖片，形象地反映了課文內(nèi)容，可供學(xué)生觀察，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，感受梅花山梅花盛開，人潮涌動(dòng)的情景，受到美的熏陶。

課文的重點(diǎn)是梅花開放時(shí)的動(dòng)人景象，要借助圖片，緊扣詞句，形成畫面。讓學(xué)生置身于春光花海中學(xué)習(xí)課文，把觀察、想象、朗讀結(jié)合起來，感悟意境美和語(yǔ)言美，培養(yǎng)其語(yǔ)感。文中描寫梅花，“盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍(lán)天下的朵朵白云，晶瑩透亮，發(fā)出淡淡的清香?！蔽易尭鶕?jù)自己的理解，上臺(tái)表演“你挨著我，我挨著你”，遺憾的是學(xué)生沒能用俏皮可愛的語(yǔ)氣讀出“你挨著我，我挨著你”，這里，對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練還要進(jìn)一步加強(qiáng)。理解“晶瑩透亮”這個(gè)詞時(shí)，先讓孩子們說說自己理解的詞義，再欣賞美麗的梅花圖，感受梅花的晶瑩透亮，再說說生活中，你還見過哪些東西是“晶瑩透亮”的。在他們陣陣發(fā)自內(nèi)心的贊美聲中我看到了學(xué)生了解了文本以外更美的東西，開拓了他們的視覺，加深了他們的情感體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然，一邊讀一邊看畫面，接著還讓孩子們閉上了眼睛，邊聽邊感受梅花的魅力，收到了較好的效果。

有人這樣說：“講解是死的，如同進(jìn)行解剖；朗讀是活的，如同給作品以生命?！薄爸v解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。”語(yǔ)言是情感的載體，把讀的時(shí)間留給學(xué)生，把說的權(quán)利還給孩子，才能有“自主閱讀”，才能談“個(gè)性化的閱讀”。這節(jié)課在文章理解方面盡量以學(xué)生自己理解為主體，在朗讀上也讓孩子們?cè)谇榫敖蝗谥羞M(jìn)行朗讀與感悟。當(dāng)然這節(jié)課還有很多不足之處，沒能抓住“大道上”這個(gè)詞讓學(xué)生體會(huì)去梅花山的人多，朗讀訓(xùn)練還要進(jìn)一步加強(qiáng)。我會(huì)在以后的課堂中進(jìn)行改進(jìn)的。

春到梅花山教學(xué)反思2

《春到梅花山》一文是蘇教版一年級(jí)第二冊(cè)的一篇意境很美的文章。課文圖文并貌地描述了早春時(shí)節(jié)梅花山梅花盛開時(shí)的動(dòng)人景象和人們游覽梅花山、觀賞梅花的盛況。

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。”“是發(fā)展的主體”。在語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師應(yīng)是“組織者”、“引導(dǎo)者”、“參與者”。因而，本課的教學(xué)，無(wú)須老師過多的講解，孩子們對(duì)語(yǔ)言文字的意蘊(yùn)和情趣具有很強(qiáng)的領(lǐng)悟和欣賞能力。在孩子們眼中，一個(gè)詞就是一幅畫，一個(gè)詞就是一首詩(shī)，一個(gè)詞就是一個(gè)童話。課文的重點(diǎn)是梅花開放時(shí)的動(dòng)人景象，要借助圖片，緊扣詞句，形成畫面。讓學(xué)生置身于春光花海中學(xué)習(xí)課文，把觀察、想象、朗讀結(jié)合起來，感悟意境美和語(yǔ)言美，培養(yǎng)其語(yǔ)感。文中有這樣一句話，“盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍(lán)天下的朵朵白云?！蔽腋鶕?jù)低年級(jí)孩子年齡特點(diǎn)和生理特點(diǎn)，我在和孩子們學(xué)習(xí)理解“梅花你挨著我，我挨著你”時(shí)，我讓一對(duì)同桌的小朋友上臺(tái)做出“挨”的動(dòng)作，讓學(xué)生從親身實(shí)踐中理解“挨”的意思。然后讓學(xué)生用俏皮可愛的語(yǔ)氣讀出“你挨著我，我挨著你”。

春到梅花山教學(xué)反思3

這幾天，春意漸漸地濃了起來。上班的路上，再也不用扎著厚厚的圍巾。終于可以讓自己的臉和春天里清新的空氣來一次親密接觸，讓那“吹面不寒”的“楊柳風(fēng)”盡情地在兩頰穿過。

可惜的是，在這明媚的春光里，卻很容易“春眠不覺曉”?？纯凑n表，語(yǔ)文課又是下午第一節(jié)，祈禱著自己的課堂能再精彩點(diǎn)，不至于讓這群小家伙們昏昏欲睡。今天要學(xué)的是《春到梅花山》，一篇挺不錯(cuò)的文章，我很喜歡，他們呢？應(yīng)該也是吧。有了前面幾篇美文的鋪墊，這一課的學(xué)習(xí)似乎可以稍微放放手了。

課始，一起回憶了最近學(xué)的幾篇課文，休息了兩天，狀態(tài)還不錯(cuò)，很快，就融入到課堂中了。有個(gè)小朋友去過梅花山，迫不及待地?fù)屩榻B。幸好就她一個(gè)，要不，我得找個(gè)空閑的時(shí)間讓他們好好地炫耀一下。備課時(shí)，本想先放段錄象讓他們親眼看看梅花山，激發(fā)他們的興趣。課上，聽了這位小朋友的介紹，看著孩子們那興奮的眼神，我想：還是不要讓錄象先入為主吧，在這溫暖的午后，在那晶瑩透亮的梅花從眼前飄過后，對(duì)一年級(jí)的孩子來說，課文中的文字會(huì)變得索然無(wú)味的。于是便改變了自己的教學(xué)計(jì)劃，直接開始了初讀課文。接受以前的教訓(xùn)，改漫長(zhǎng)的自讀課文為檢查預(yù)習(xí)。因?yàn)榻?jīng)過一個(gè)多學(xué)期的學(xué)習(xí)，小家伙們的預(yù)習(xí)情況還是不錯(cuò)的，借助拼音能將生字讀正確，課文讀流利。

接著，開始了課文的朗讀檢查。這次，我沒有讓他們開火車讀下去。而是試著讓他們這樣讀：讀一遍，再讀一遍，有興趣的還可以再讀一遍，然后和小朋友交流交流，你后一遍讀的時(shí)候跟前一遍有什么不同呢？幾分鐘過去后，讀書的聲音漸漸地小了。我問：“有什么想和大家說說的嗎？”零零星星地舉起了幾只小手?？晌覅s很想聽聽這少數(shù)幾個(gè)人的答案。

“第一遍不怎么熟練，第二遍熟練多了?！睒銓?shí)的回答?！八f的是心里話，看來多讀能將課文讀得很熟練?！?/p>

“第一遍讀的時(shí)候，我什么感覺都沒有，可第二遍讀的時(shí)候，我覺得梅花山的梅花可真美?！?/p>

“第一遍讀的時(shí)候，我眼前全是字，第二遍讀，我仿佛看到了梅花山和山上盛開的梅花?！薄拔腋麄儾畈欢?，可我再讀幾遍的時(shí)候，仿佛聞到了花的清香?！?/p>

說實(shí)話，他們的回答連我都感到吃驚，這種問題我還是第一次試著去提，讓他們?cè)囍ケ磉_(dá)，到底說的是否是心中的感受呢？我便再問，為什么？

“因?yàn)樽x著讀著，我就開始邊讀邊想了啊，這樣，就會(huì)不一樣了?！迸?，原來把我平時(shí)教的好方法讀記在心中呢。真讓人欣慰?！斑@些小朋友很會(huì)讀書”我不失時(shí)機(jī)地夸獎(jiǎng)道，“其他小朋友沒有舉手，也許還沒有讀出不同來。也許有的已經(jīng)讀出不同來了，可是沒有再認(rèn)真地思考思考。如果都像剛才這幾個(gè)小朋友一樣，邊讀邊想，試著讀出與上次不同的感受來，相信你們會(huì)有更大進(jìn)步的。”

課堂還在繼續(xù)著，這幾個(gè)小朋友的回答卻讓我思考著，備課重要的是備學(xué)生！

春到梅花山教學(xué)反思4

一、教學(xué)要求：

1、學(xué)會(huì)本課生字，認(rèn)識(shí)新偏旁，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，理解早春時(shí)節(jié)梅花山盛開時(shí)的美景和游人觀賞梅花的盛況，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，感受梅花開放時(shí)的動(dòng)人景象，讓學(xué)生置身于春光之中，受到美的熏陶。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：

1、教學(xué)軟件

2、生字卡片

四、教學(xué)時(shí)間：

三教時(shí)

第一教時(shí)

一、教學(xué)要求：

1、初讀課文，理解課文內(nèi)容，感受梅花山的美。

2、學(xué)習(xí)生字詞，理解詞義。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

整體感知，感受梅花山的美。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：

教學(xué)軟件

生字卡片

四、教學(xué)過程：

（一）板書課題，提問導(dǎo)入

1、板書課題，誰(shuí)能說說這個(gè)題目的意思？

2、看到這個(gè)題目，小朋友們一定要問：梅花山在哪里？春天來到梅花山怎么樣？對(duì)嗎？

3、簡(jiǎn)介梅花山：

梅花山位于南京中山門外鐘山的南部，在東郊風(fēng)景區(qū)內(nèi)。每年到了紅梅花開的時(shí)候，許多人都來到這里游覽。

4、春天來到梅花山怎么樣呢？我們來看看課文是怎么寫的。

（二）初讀課文

1、引導(dǎo)看軟件，用自己的話從圖上看到什么？

2、要求學(xué)生：

（1）標(biāo)出自然段的序號(hào)。

（2）畫出生字詞。

3、學(xué)生自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文，嘗試?yán)斫馍衷~的意思。

4、了解自讀情況。

（1）出示生字詞和帶有生字詞的語(yǔ)句。

寒氣還沒有退盡。

盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍(lán)天下的片片彩云。

散發(fā)休息歡樂晶瑩透亮涌動(dòng)

（2）學(xué)生拼讀生字詞。

指名認(rèn)讀帶有生字詞的語(yǔ)句，教師正音，領(lǐng)讀生字詞。

（3）學(xué)生相互交流理解生字詞的意思。

（4）我們?cè)鯓硬拍苡涀∠旅孢@些字？請(qǐng)大家想好辦法。

出示生字詞：寒還退盡挨片發(fā)休息歡

學(xué)生自主記憶，交流記憶生字的方法。

指名發(fā)言。

歸納：

部件法：休息

換一換：吹

歌訣法：盡

5、自由讀課文，看看課文一共有幾句話？

（1）指名讀第一自然段。

指導(dǎo)停頓。朗讀。

（2）齊讀。

（3）指名讀第二自然段的第二句。

（4）齊讀。

（三）布置作業(yè)

1、寫寫、識(shí)記生字詞。

2、練習(xí)正確、流利地朗讀課文。

教學(xué)反思：

課文寫作者在不同地觀察同一事物都不一樣。引導(dǎo)學(xué)生觀察，春天來了，小雨點(diǎn)落在其他地方，會(huì)有什么變化。

春到梅花山教學(xué)反思5

《春到梅花山》是一篇寫景文，第一段寫了梅花盛開時(shí)的動(dòng)人景象，第二段寫了人們對(duì)梅花的喜愛之情。教學(xué)的重點(diǎn)是感受梅花開放時(shí)的動(dòng)人景象，借助課文中的插圖，緊扣詞句，指導(dǎo)孩子們邊想邊讀，比較容易入境入情，讀來生動(dòng)而有感情。最難的倒是最后一句比喻句“一到休息日，通往梅花山的大道上，便涌動(dòng)著看花的人流，梅花山成了歡樂的海洋?！币苍S有人認(rèn)為一年級(jí)不需要講得多么透徹，但是個(gè)人覺得對(duì)語(yǔ)言的理解，有必要從小從點(diǎn)滴開始感悟。

我是這樣講解的：你們從哪里看得出“人們喜愛報(bào)春的梅花”？剛開始，他們不明白，只是重復(fù)讀這一句中心句。他們心里大概在想，課文中說喜愛??！不過，也有能夠明白我意思的，小年齡的操丹感悟能力特別強(qiáng)，馬上就說了“通往梅花山的大道上涌動(dòng)著看花的人流?！蔽易穯枺骸斑@句話哪里可以看出人們喜愛梅花？”操丹語(yǔ)塞了。這句要理解的確有點(diǎn)難度，我不為難她了，便開始帶著他們分析。我板書了“涌”，指名讀，并想想什么意思？孩子們大多都知道“涌”與水有關(guān)，我補(bǔ)充說道：“一般的水緩緩地流動(dòng)，等到水特別多，特別急時(shí)就叫涌動(dòng)。所以，從這個(gè)‘涌’字我們可以看出，人就像洪水一樣多，涌了過來，人多，也就證明了人們喜愛梅花?！闭n文中還有一個(gè)詞也說明了人多，孩子們一下找到了“人流”，我在黑板上畫了“水流”，說“水源源不斷地往前流，就形成了水流。那么，人不斷往前走，像水一樣，就叫——”孩子們馬上應(yīng)聲到“人流”。課文寫的多好啊，看花的人像海洋里的水一樣多，怪不得課文要說梅花山成了——?dú)g樂的海洋。

“梅花山怎么會(huì)成為海洋了呢？”我故意問道。很多孩子陷入了沉思，有幾個(gè)腦筋靈活的馬上喊出來了“梅花山上的人像海洋里的水一樣多?！?/p>

“歡樂的海洋是什么意思？”我引導(dǎo)孩子們看插圖上，想象一下，欣賞梅花的人們一定會(huì)？——有說有笑，看看他們的表情就知道，看到如此美麗動(dòng)人的梅花，人們都笑開了花，梅花歡樂地盛開著，人們歡笑著，所以梅花山成了歡樂的海洋。

這是一句比喻句，要給一年級(jí)的孩子們講透本體、喻體，那太難了，但是，如果就這樣似懂非懂讀過，似乎也說不過去，為什么說“梅花山成了歡樂的海洋”，我覺得還是有必要講解一下的，哪怕只有幾個(gè)孩子聽得明白。

在我們蘇教版的語(yǔ)文課文中，很多文章寫得都很美，除了指導(dǎo)孩子們朗讀好以外，細(xì)細(xì)咀嚼一下，品一品詞意，讀懂句子，讀透文本，還是很有必要的。

春到梅花山教學(xué)反思6

課文記敘了早春時(shí)節(jié)梅花山梅花盛開時(shí)的美麗景象和描寫休息日人們到梅花山觀賞梅花的情景。教學(xué)的重點(diǎn)是感受梅花開放時(shí)的動(dòng)人景象，借助圖片，緊扣詞句，形成畫面。讓學(xué)生置身于春光中學(xué)習(xí)課文，把觀察、想像、朗讀結(jié)合起來，感悟意境美和語(yǔ)言美。

在教學(xué)第二課時(shí)時(shí)，我打破了以往從第一段開始精讀的習(xí)慣，從簡(jiǎn)單的問題“你喜愛梅花嗎？”入手，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，進(jìn)行追問，“那去梅花山的人們喜愛梅花嗎？”學(xué)生紛紛表示了肯定，我繼續(xù)追問，“你從哪兒看出來的呢？請(qǐng)你仔細(xì)閱讀課文的第二小節(jié)，回答老師的問題?！睂W(xué)生們從“一到休息日,……海洋。”一句讀出人們對(duì)梅花的喜愛。并且還有學(xué)生扣住“涌動(dòng)”、“人流”也感受到了人們對(duì)梅花的喜愛，我相機(jī)出示插圖，讓更多的孩子直觀感受到人多的像潮水一樣?！皻g樂的海洋”是對(duì)梅花山花海人潮熱流場(chǎng)面的生動(dòng)比喻，我創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生在朗讀中有所體驗(yàn)。在這一環(huán)節(jié)中，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)說話練習(xí)，即是“從圖中，我們看到男女老少都被梅花山的梅花吸引了，那他們分別在干些什么呢？”

這時(shí)候，孩子們思維的匣子一下子打開了。

“老人們來到梅花樹下，有的在打拳舞劍鍛煉身體，有的在下棋聊天，還有的在把這美麗的風(fēng)景畫下來?！?/p>

“孩子們?cè)诿坊湎卤M情的嬉戲，玩耍，更有的忍不住偷偷地摘了一枝藏了起來?！?/p>

“叔叔伯伯們?cè)诿坊渑詳z影留言，阿姨們伸長(zhǎng)著脖子湊過去聞著香味。”

……

然后，我用“那為什么人們會(huì)如此喜愛梅花呢？”這一問題過渡到第二小節(jié)的閱讀，我放手讓學(xué)生讀，邊讀邊想這一節(jié)寫出了梅花的什么特點(diǎn)？孩子們抓住“早春”、“寒氣還沒退盡”體會(huì)讀出了梅花的勇敢；抓住“滿山”、“你挨著我，我挨著你”、“片片彩云”、“一朵一朵”等詞體會(huì)讀出梅花的多，借助插圖；抓住“片片彩云”“晶瑩透亮”、“淡淡的清香”這些關(guān)鍵詞體會(huì)讀出梅花的美和香，其中“晶瑩透亮”比較難理解，我出示梅花圖片讓學(xué)生觀察理解含義，再讓學(xué)生說說還見過什么晶瑩透亮的東西，并出示了實(shí)物“水晶”，讓孩子直觀感受，從而能學(xué)以致用。理解“片片彩云”時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，曾看到過的彩云的樣子和有些什么顏色來幫助感受梅花的美。

但是，我在教學(xué)時(shí)還未充分考慮到低年級(jí)孩子的特點(diǎn)，整堂課并不能較好吸引學(xué)生的注意力，課堂的節(jié)奏還需控制好。

春到梅花山教學(xué)反思7

開學(xué)初，學(xué)校就舉辦了一次全校性質(zhì)的說課及教案設(shè)計(jì)比賽。當(dāng)然，說課及教案設(shè)計(jì)的內(nèi)容是相符的，都是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材第二冊(cè)第4課《春到梅花山》。在經(jīng)過說課，教案設(shè)計(jì)，上課這一系列的環(huán)節(jié)后。對(duì)于《春到梅花山》這篇課文的教學(xué)，有了一定的感想，在此簡(jiǎn)單說說教學(xué)過程中的幾個(gè)小片段。

一、創(chuàng)設(shè)情境、趣味復(fù)習(xí)時(shí)

在復(fù)習(xí)導(dǎo)入時(shí)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，如：小朋友們，悄悄地告訴你：你們來得太早了，梅花還沒完全開放呢。如果，你們能讀出梅花花骨朵兒上的詞語(yǔ)，那么，梅花仙子就會(huì)讓這些花骨朵兒全都開放。在精心的設(shè)計(jì)之下，此時(shí)以往相對(duì)比較枯燥乏味的詞語(yǔ)復(fù)習(xí)，在學(xué)生眼中也變得十分有趣了，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來。學(xué)生能什么積極地投入到學(xué)習(xí)中去了。我認(rèn)為在低年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，趣味性是相當(dāng)重要的。

二、再讀感悟、發(fā)展語(yǔ)言時(shí)

在教學(xué)課文第一自然段時(shí)，讓學(xué)生看了很多梅花的圖片，引導(dǎo)學(xué)生感悟梅花的美。在此基礎(chǔ)之上，詢問學(xué)生，梅花是這樣的美麗，你喜歡這美麗的梅花嗎？經(jīng)課堂實(shí)踐下來，學(xué)生在看了美麗梅花的圖片后，齊聲回答喜歡。之后請(qǐng)學(xué)生自己讀讀課文的第一自然段。邊讀邊想，自己為什么喜歡它？然后和同桌說一說。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不但讓學(xué)生從主觀上感受到了梅花的美麗，更讓學(xué)生從文本入手，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。學(xué)生讀完，交流自己喜歡梅花的理由。學(xué)生的感受是十分直觀的，更是十分真實(shí)的。學(xué)生們?cè)谂c同桌交流后，知道了梅花的美在于它的不怕寒冷，在于它的多，在于它的淡淡的清香，在于它的“晶瑩透亮”……這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)之上，再加學(xué)生對(duì)于第一自然段的整體感知，學(xué)生邊讀，邊想，邊議。讓學(xué)生暢所欲言，真正成為學(xué)習(xí)的主人。在讀中感悟，在讀中理解。

在我看來，只有讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師在一旁加以導(dǎo)向性的引導(dǎo)，讓他們?cè)谡n堂上充分地將自己的看法表達(dá)出來，那么這節(jié)課的也就成功了一半。以上就是我對(duì)于《春到梅花山》一文幾個(gè)小片段設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單看法。

春到梅花山教學(xué)反思8

今天上了《春到梅花山》。在朗讀理解第一自然段中描寫一朵一朵梅花的語(yǔ)句時(shí)，我先請(qǐng)學(xué)生朗讀了這一句話：“那一朵一朵的梅花，晶瑩透亮，散發(fā)出淡淡的清香?！边@句話中，晶瑩透亮是比較難理解的詞語(yǔ)，如果光從字面上來講的`話，光亮透明，比較抽象，學(xué)生不容易理解清楚，我就拿出事先準(zhǔn)備好的幾支白色的梅花，先給學(xué)生觀察，學(xué)生看到，花雖小，但完全開放了，非常惹人喜愛。但是這時(shí)的花并不是晶瑩透亮的。我拿出一瓶噴霧，朝著梅花噴了幾下，花上一下了沾上了很多小水珠，放到陽(yáng)光下一看，學(xué)生都發(fā)出驚訝的贊嘆：“好漂亮?。　拔覇枺骸澳銈兛吹搅耸裁?？”有的學(xué)生說：“花變成透明的了?！庇械恼f：“她會(huì)發(fā)光！”我馬上加以總結(jié)，“對(duì)啊，梅花山上的梅花沾上了清晨的露水，在陽(yáng)光的照射下，就像這樣的晶瑩透亮??！”接下來，我還讓學(xué)生把梅花全班傳看了一遍，本來我是想讓他們?cè)诮嚯x觀察一下的，結(jié)果產(chǎn)生了一個(gè)讓我很意外也很驚喜的場(chǎng)面，很多學(xué)生聞起了手中漂亮的花，紛紛發(fā)出“好香啊”的輕嘆聲。我正好利用學(xué)生這一反應(yīng)過渡到下一個(gè)短句――“散發(fā)出淡淡的清香”，并加以說明，梅花的香味清新淡雅，只有細(xì)細(xì)地聞才聞得到。之后，學(xué)生在朗讀這句話的時(shí)候，不用我多做指導(dǎo)，很自然地就把“晶瑩透亮”讀得緩慢，“淡淡的”讀得輕聲，表情配合得也到位，很好地做到了有感情朗讀。

我想，如果不是把這么形象的梅花放到給孩子們面前，不給他們親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，他們是不會(huì)有這么真切的感悟的。《新課標(biāo)》也指出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”而我在這堂課中運(yùn)用幾支梅花這一直觀的教具，讓學(xué)生在觀察體驗(yàn)中，形成個(gè)性化的感悟，加深理解，也在這個(gè)過程中享受到了審美的樂趣。

春到梅花山教學(xué)反思9

理解詞語(yǔ)是低年級(jí)閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。由于他們年齡小，知識(shí)面窄，理解詞語(yǔ)有一定的困難。在具體的教學(xué)過程中，我們就應(yīng)巧妙地結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際幫助他們理解。

1、“盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍(lán)天下的朵朵白云?！薄鞍ぁ笔鞘裁匆馑寄?？我根據(jù)低年級(jí)孩子年齡特點(diǎn)和生理特點(diǎn)，我讓同桌小朋友做“挨”的動(dòng)作，只見學(xué)生你靠著我，我擠著你，他們?cè)谟H身實(shí)踐中理解了“挨”的意思。

2、“那一朵一朵的梅花，晶瑩透亮，散發(fā)出淡淡的清香?！痹诶斫狻熬К撏噶痢边@個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我簡(jiǎn)單告訴學(xué)生“晶瑩透亮”就是有點(diǎn)發(fā)亮，有點(diǎn)透明，然后請(qǐng)學(xué)生說說在生活中，你看到哪些東西也是晶瑩透亮的？ “我看見過晶瑩透亮的小露珠?！薄氨ㄒ彩蔷К撏噶恋?。”“小雨點(diǎn)也是晶瑩透亮的?！薄拔覌寢屖稚洗鞯你@石戒指也是晶瑩透亮的。”從他們口中說出的這些事物，我知道他們已經(jīng)理解了“晶瑩透亮”這個(gè)詞。于是，我趁熱打鐵：“是啊，這一朵一朵的梅花就像清晨的小露珠，美麗的冰花，閃亮的鉆石一樣晶瑩透亮，美得無(wú)法說出來。你能讀出這種美嗎？”有了對(duì)“晶瑩透亮“這一詞語(yǔ)的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生的朗讀自然美得無(wú)法言說。

3、“一到休息日，通往梅花山的大道上，便涌動(dòng)著看花的人流，梅花山成了歡樂的海洋。”

學(xué)生問：歡樂的海洋是什么意思??？問得好！這也是我要讓學(xué)生回答的問題。于是，我讓學(xué)生想像說話：你現(xiàn)在就是去梅花山旅游的小游客，看到這么美麗的梅花，你會(huì)說些什么？又會(huì)怎么做？

陳可怡說：“多美的梅花??！要是我永遠(yuǎn)住在梅花山上，那該有多好??！”

陳姝騏說：“我好喜歡那散發(fā)著陣陣清香的梅花。

李易騁說：“我會(huì)拍一張照片，留下美好的回憶。”

……

師：是??！這么多的歡呼聲、贊嘆聲，融合在一起，大家在梅花山上玩得非?？鞓罚@里成了——

生齊：“歡樂的海洋?！?/p>春到梅花山教學(xué)反思10

這篇課文在教學(xué)中我抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，將觀察、朗讀、想像結(jié)合起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生充分感受課文的語(yǔ)言美、意境美，教學(xué)中，也收獲到了不少驚喜。

驚喜一：晶瑩透亮

在備課的時(shí)候，我猜想學(xué)生可能想像不出梅花晶瑩透亮的樣子，所以我在上課時(shí)就問學(xué)生：“晶瑩透亮”這個(gè)詞語(yǔ)讓你想到了什么？這個(gè)挺容易，他們說出了很多：小露珠、珍珠、鉆石、漂亮的玻璃花瓶??這時(shí)我再讓學(xué)生想像梅花的樣子。有幾個(gè)學(xué)生眼睛一亮，馬上舉起手來，告訴我：昨天晚上，下了一場(chǎng)春雨，梅花的花瓣上就有許多小露珠，現(xiàn)在陽(yáng)光照在上面，梅花就變得晶瑩透亮了。我預(yù)設(shè)的答案是梅花上有露水，沒想到他想到了春雨。聽了這位同學(xué)的回答，其他學(xué)生也馬上恍然大悟，我想，這一幅雨后梅花圖一定已經(jīng)印在他們的腦海里了。

驚喜二：人流如潮

課文第二自然段中有這么一句話：“一到休息日，通往梅花山的大道上，便涌動(dòng)著看花的人流，梅花山成了歡樂的海洋?！薄坝縿?dòng)”、“人流”這兩個(gè)詞語(yǔ)也是比較難理解的。我先讓學(xué)生觀察圖畫，孩子們一眼就能看到很多人。這時(shí)候，我再引導(dǎo)他們聯(lián)想，在什么時(shí)候，你也看到過這樣的景象。孩子們馬上就想到了過年時(shí)大街上熱熱鬧鬧的樣子，一個(gè)孩子還告訴我：過年的時(shí)候，我和爸爸媽媽逛街買年貨，大街上都是人，媽媽說，大街上真是人流如潮??！我真感謝這位媽媽，“人流如潮”這個(gè)詞語(yǔ)不就是我要給予學(xué)生的嗎？

驚喜三：歡樂的海洋

最后，我讓學(xué)生想像，如果你也在這人流中，和爸爸媽媽來到了梅花山，會(huì)怎么做，怎么說。孩子們展開了豐富的想像，一位學(xué)生說：“這里好美呀！我要拍張照片給我的好朋友看?！币晃粚W(xué)生說：“我太高興了，我要在梅花山下唱歌跳舞?！边€有一位學(xué)生說：“我會(huì)背《早梅》這首詩(shī)?！泵恳粋€(gè)孩子都沉浸在了這歡樂的海洋里，盡情地享受著歡樂。

春到梅花山教學(xué)反思11

《春到梅花山》記敘了早春時(shí)節(jié)梅花山梅花盛開的動(dòng)人景象和人們游覽梅花山，觀賞梅花的情景。這么美的文章，要引領(lǐng)智障孩子體會(huì)文章的思想感情，我覺得以下三個(gè)方面是不能少的，我也是這么上的，效果還可以。提煉出來，供大家一起討論：

一、借助圖片，增加視覺的美感

色彩鮮艷的圖，是很受智障孩子歡迎的，直觀形象更容易被孩子們接受。根據(jù)《春到梅花山》這篇課文的特點(diǎn)，我覺得用到圖的機(jī)會(huì)是很多的。上課伊始，出示掛圖，讓孩子仔細(xì)觀察圖，采用抒情的語(yǔ)言吸引學(xué)生漸入情境，問：你第一眼看到的是什么？孩子們告訴我從圖中看到了很多美麗的梅花，還有很多的人?？磥恚⒆觽兊谝谎劬湍芨惺艿搅艘慌缮鷻C(jī)勃勃的早春梅花景象。教學(xué)過程中，我始終充分利用掛圖這生動(dòng)的教學(xué)資源，穿插于語(yǔ)言感知與朗讀訓(xùn)練中。圖的展示，讓孩子們更容易深刻感受到花的美與人的多，增加了視覺的美感。

二、緊扣詞句，感悟課文的意境

這篇課文的語(yǔ)言是很美的，也是很注意細(xì)節(jié)的。比如文中表現(xiàn)梅花開得早，它用了這樣的句子：寒氣還沒有退盡，滿山的梅花就開放了。我讓孩子們想想，這句話寫出了梅花的什么，接著，一起找出有關(guān)的詞，通過讀思關(guān)鍵詞句，加深感悟。再如寫盛開的梅花很多，它用了“你挨著我，我挨著你”這樣的詞句，我先讓孩子理解什么叫“挨”，再加以想象“你挨著我，我挨著你”是怎樣一種情景，接著讓孩子們結(jié)合看圖、表演，體會(huì)這句話的意思。后面的教學(xué)同上，如抓住理解“涌動(dòng)、人流”體會(huì)人的多，抓住理解“歡樂的海洋”感受人們的熱情，等等。通過抓詞句，不僅讓孩子們理解了課文，加深感悟，同時(shí)也在無(wú)形中學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。

三、充分朗讀，培養(yǎng)孩子的語(yǔ)感

在看圖、抓詞句理解課文的基礎(chǔ)上，再加以充分的朗讀，孩子們對(duì)課文的語(yǔ)言美、意境美印象就更深了。朗讀的形式多樣，且穿插于分析理解的過程中，比如，拎出重點(diǎn)詞句時(shí)，抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行感情朗讀，以加深理解；比如，邊看圖邊朗讀感受梅花的美、梅花的多、人的多、人們的熱情，輔助理解；比如，說話訓(xùn)練過程中，通過反復(fù)朗讀以仿之說話，等等。朗讀，在語(yǔ)文教學(xué)中是至關(guān)重要的，沒有朗讀的課堂是干枯的，是沒有活力的，有目的的充分朗讀，孩子們不僅愛讀，同時(shí)也讀得有效，培養(yǎng)了孩子的語(yǔ)感。

總之，對(duì)智障孩子閱讀教學(xué)不是件容易的事，需要在教學(xué)中不斷地摸索，不斷實(shí)踐。

春到梅花山教學(xué)反思12

《春到梅花山》記敘了早春時(shí)節(jié)梅花山梅花盛開的動(dòng)人景象和人們游覽梅花山，觀賞梅花的情景。這么美的文章，要引領(lǐng)孩子們逐步體會(huì)文章的思想感情，我覺得以下三個(gè)方面是不能少的，我也是這么上的，效果還可以。提煉出來，供大家一起討論：

一、借助圖片，增加視覺的美感色彩鮮艷的圖，是很受低年級(jí)孩子歡迎的，直觀形象更容易被孩子們接受。根據(jù)《春到梅花山》這篇課文的特點(diǎn)，我覺得用到圖的機(jī)會(huì)是很多的。上課伊始，出示掛圖，讓孩子仔細(xì)觀察圖，采用抒情的語(yǔ)言吸引學(xué)生漸入情境，問：你第一眼看到的是什么？孩子們告訴我從圖中看到了很多美麗的梅花，還有很多的人?？磥恚⒆觽兊谝谎劬湍芨惺艿搅艘慌缮鷻C(jī)勃勃的早春梅花景象。教學(xué)過程中，我始終充分利用掛圖這生動(dòng)的教學(xué)資源，穿插于語(yǔ)言感知與朗讀訓(xùn)練中。圖的展示，讓孩子們更容易深刻感受到花的美與人的多，增加了視覺的美感。

二、緊扣詞句，感悟課文的意境這篇課文的語(yǔ)言是很美的，也是很注意細(xì)節(jié)的。比如文中表現(xiàn)梅花開得早，它用了這樣的句子：寒氣還沒有退盡，滿山的梅花就開放了。一個(gè)“還沒有”，一個(gè)“就”，讓人聯(lián)想到了“春暖花開”這個(gè)詞，梅花與眾不同，它不怕寒冷，在早春就怒放了，展現(xiàn)了它獨(dú)特的美。我讓孩子們想想，這句話寫出了梅花的什么，接著，一起找出有關(guān)的詞，通過讀思關(guān)鍵詞句，加深感悟。再如寫盛開的梅花很多，它用了“你挨著我，我挨著你”這樣的詞句，我先讓孩子理解什么叫“挨”，再加以想象“你挨著我，我挨著你”是怎樣一種情景，接著讓孩子們結(jié)合看圖、表演，體會(huì)這句話的意思。后面的教學(xué)同上，如抓住理解“涌動(dòng)、人流”體會(huì)人的多，抓住理解“歡樂的海洋”感受人們的熱情，等等。通過抓詞句，不僅讓孩子們理解了課文，加深感悟，同時(shí)也在無(wú)形中學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。

三、充分朗讀，培養(yǎng)孩子的語(yǔ)感在看圖、抓詞句理解課文的基礎(chǔ)上，再加以充分的朗讀，孩子們對(duì)課文的語(yǔ)言美、意境美印象就更深了。朗讀的形式多樣，且穿插于分析理解的過程中，比如，拎出重點(diǎn)詞句時(shí)，抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行感情朗讀，以加深理解；比如，邊看圖邊朗讀感受梅花的美、梅花的多、人的多、人們的熱情，輔助理解；比如，說話訓(xùn)練過程中，通過反復(fù)朗讀以仿之說話，等等。朗讀，在語(yǔ)文教學(xué)中是至關(guān)重要的，沒有朗讀的課堂是干枯的，是沒有活力的，有目的的充分朗讀，孩子們不僅愛讀，同時(shí)也讀得有效，培養(yǎng)了孩子的語(yǔ)感。遺憾：教學(xué)中還是存在遺憾的，最大的遺憾在于，拓展延伸還不夠，比如，講到“晶瑩透亮”這個(gè)詞時(shí)，沒有問下孩子：你見過哪些東西也是晶瑩透亮的？直接帶過了。不是不愿意這樣做，是一時(shí)疏忽遺忘了，這與自身的教學(xué)理念有直接的關(guān)系，說明自己的教學(xué)技能還沒有達(dá)到相當(dāng)?shù)乃剑恢酪_(dá)到最直接的教學(xué)目的，沒有為孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做充分考慮。以后一定得多學(xué)習(xí)，多讀書，教學(xué)前多思考，時(shí)刻為孩子考慮！

春到梅花山教學(xué)反思13

【出乎意料】

初讀：

老師范讀課文，要求孩子們邊聽老師讀，邊把不理解的詞語(yǔ)用問號(hào)在書上標(biāo)出，或者提出問題，如果老師讀得好，就請(qǐng)給掌聲鼓勵(lì)，如果老師哪讀得不好，也請(qǐng)指出來。孩子們一聽給老師挑毛病盡頭來了，聽得格外認(rèn)真。我一番激情朗讀后，當(dāng)然贏得孩子們一陣熱烈的掌聲。接著該他們提問題了，我愿本想一年級(jí)孩子提不出什么問題，而且在上學(xué)期我試著讓他們提問題，效果不好。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)只是想慢慢訓(xùn)練他們這方面的能力，質(zhì)疑是一切發(fā)明創(chuàng)造的基礎(chǔ)。我話一出口，就有十幾只小手高高地舉起，孩子們提的問題接連不斷如“‘涌動(dòng)、人流’是什么意思？”“‘晶瑩透亮’是什么意思？”“‘歡樂的海洋’是什么意思？為什么那里成了歡樂的海洋？”（這一問題一語(yǔ)道破本文的中心所在。）“梅花不是在冬天開嗎？為什么課文說春到梅花山？”……我驚喜地發(fā)現(xiàn)他們提的問題抓住了課文主要詞語(yǔ)和中心，要不是下課鈴聲響了他們還會(huì)提出很多出乎意料的問題，因?yàn)檫€有許多只小手依依不舍不甘心放下。沒辦法鈴聲就是命令，我必須下課。這些孩子有一次讓我刮目相看。

【我寫錯(cuò)了該打】

在指導(dǎo)書寫“寒”字時(shí)，我竟然把捺寫成了點(diǎn)，沒等孩子們反應(yīng)過來，我就發(fā)現(xiàn)了自己的錯(cuò)誤。于是我提高嗓門說：“請(qǐng)大家好好看看老師寫的……”還沒等我說完一個(gè)孩子喊道：“老師你寫錯(cuò)字了！那一筆應(yīng)該是捺，不是點(diǎn)?！彼钢覍戝e(cuò)的筆畫說。“是呀，真對(duì)不起，老師一時(shí)疏忽把字寫錯(cuò)了，差點(diǎn)教給你們錯(cuò)誤的知識(shí)，該打！”“啊？！老師還挨打？”“對(duì)呀，今天回家我就自己打自己?！碧煺娴暮⒆觽円宦犆φf：“不行，老師改了就行了?！薄安恍?，要不這樣，你們要是把這個(gè)字寫漂亮了，我就不打自己了。如果你希望老師挨打就不認(rèn)真寫。”孩子們一聽連忙書寫這個(gè)字，有的還趕緊擦掉認(rèn)為寫得不好的字。個(gè)個(gè)都認(rèn)真的寫起來，就連平時(shí)最不愿動(dòng)筆的王迪都忙認(rèn)真寫起來，可惜他把這字寫錯(cuò)了。我一看裝作很沮喪地說：“唉，王迪把字寫錯(cuò)了，看來我必須自己打自己了。”我聽到其他孩子的輕輕的抱怨聲，也看到了王迪不好意思的表情。我又一次從孩子們身上感受到了就連他們父母都享受不到的深情與厚愛。

【在書上標(biāo)記】

以前講讀課文時(shí)，我總是讓孩子們用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言在書上標(biāo)記知識(shí)點(diǎn)，聽課認(rèn)真的孩子，書寫快的孩子能跟上知道寫哪。有的孩子就不無(wú)從下手。今天下午這節(jié)課，我用PowerPoint里的“繪圖筆”直接在打出來的課文上邊講邊教孩子們?cè)跁蠘?biāo)記，效果很好，哪加重讀符號(hào)，哪采用了修辭方法？標(biāo)自然段，數(shù)句子，每句主要寫什么？概括了梅花的三個(gè)特點(diǎn)：多、美、香。而且看著屏幕上的朗讀標(biāo)記，指導(dǎo)朗讀更容易了。

【檢查預(yù)習(xí)】

以前我總是先教讀，再指名讀。這樣看不出孩子們?cè)诩矣袥]有預(yù)習(xí)。今天我只是讓他們自由讀一邊課文后，就分組開火車分句朗讀。這篇課文一共有五句話，每句話都是較長(zhǎng)的句子，很適合分句朗讀。孩子們朗讀情況并不如愿，被叫起來的大多不得停停頓頓，錯(cuò)字連篇，看出大多數(shù)孩子沒有預(yù)習(xí)。當(dāng)我總結(jié)情況時(shí)，讀得不好的孩子也面帶愧色?？磥硪B(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，以后都要這樣大面積分句朗讀了。

春到梅花山教學(xué)反思14

《春到梅花山》描述了早春時(shí)節(jié)，梅花山梅花盛開時(shí)的動(dòng)人景象和人們游覽梅花山、觀賞梅花的盛況。課文的重點(diǎn)是感受梅花開放時(shí)的動(dòng)人景象。課文中有許多精彩的詞句值得學(xué)生細(xì)細(xì)去品味，教學(xué)時(shí)我借助圖片緊扣詞句，讓學(xué)生置身于春光花海中，把觀察、想象、朗讀結(jié)合起來。

在讀到“盛開的梅花，你挨著我，我挨著你……”一句中有一個(gè)動(dòng)詞“挨”，“挨”是什么意思呢？結(jié)合低年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)，我讓同桌小朋友做“挨”的動(dòng)作，只見學(xué)生你靠著我，我靠著你，他們?cè)谟H身實(shí)踐中理解了“挨”的意思?！熬К撏噶痢币辉~是本篇課文理解上的難點(diǎn)，我引導(dǎo)孩子結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來加以理解：“你們看到過什么東西是晶瑩透亮的？”大家的思維一下就活躍了“露珠是晶瑩透亮的?！薄氨ㄊ蔷К撏噶恋??！薄靶∮挈c(diǎn)也是晶瑩透的。”“鉆石也是晶瑩透亮的?！庇谑牵页脽岽蜩F：“是啊，這一朵一朵的梅花就像清晨的小露珠，美麗的冰花，閃亮的鉆石一樣晶瑩透亮，美得無(wú)法說出來。你能讀出這種美嗎？”有了對(duì)“晶瑩透亮“這一詞語(yǔ)的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生的朗讀自然就到位了。

課文最后寫到“梅花山成了歡樂的海洋”?！皻g樂的海洋”是學(xué)生理解上的難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我結(jié)合上面“看花的人流”啟發(fā)學(xué)生想象人們?cè)诟墒裁?？有的說“人們?cè)诳捶奂t色的梅花?！庇械恼f“人們?cè)诼劦幕ㄏ恪薄叭藗冊(cè)诿坊ㄅ耘恼铡薄坝腥嗽诋嬅坊ā薄叭藗冊(cè)诳匆黄拿坊ā蔽揖o接著引導(dǎo)學(xué)生“讀到現(xiàn)在你最想說什么？”你聽“梅花真美?。　薄拔艺嫦氍F(xiàn)在就去梅花山看梅花。”“我真想在梅花樹下拍一張照??！”此時(shí)我總結(jié)到：是啊，梅花山上的梅花那么多、那么美、那么香，才吸引了那么多看花的人，就連我們小朋友也吸引過來了，所以梅花山成了——學(xué)生馬上接到“歡樂的海洋”。相信此時(shí)學(xué)生心中那歡樂的海洋景象一定是豐滿的，那里有花、有人、也有自己了。

我想，理解詞語(yǔ)是低年級(jí)閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。由于他們年齡小，知識(shí)面窄，理解詞語(yǔ)有一定的困難。在具體的教學(xué)過程中，我們就應(yīng)巧妙地結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際幫助他們理解。

春到梅花山教學(xué)反思15

這篇課文在教學(xué)中我抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，將觀察、朗讀、想像結(jié)合起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生充分感受課文的語(yǔ)言美、意境美，教學(xué)中，也收獲到了不少驚喜。

驚喜一：晶瑩透亮在備課的時(shí)候，我猜想學(xué)生可能想像不出梅花晶瑩透亮的樣子，所以我在上課時(shí)就問學(xué)生：“晶瑩透亮”這個(gè)詞語(yǔ)讓你想到了什么？這個(gè)挺容易，他們說出了很多：小露珠、珍珠、鉆石、漂亮的玻璃花瓶……這時(shí)我再讓學(xué)生想像梅花的樣子。有幾個(gè)學(xué)生眼睛一亮，馬上舉起手來，告訴我：昨天晚上，下了一場(chǎng)春雨，梅花的花瓣上就有許多小露珠，現(xiàn)在陽(yáng)光照在上面，梅花就變得晶瑩透亮了。我預(yù)設(shè)的答案是梅花上有露水，沒想到他想到了春雨。聽了這位同學(xué)的回答，其他學(xué)生也馬上恍然大悟，我想，這一幅雨后梅花圖一定已經(jīng)印在他們的腦海里了。

驚喜二：人流如潮課文第二自然段中有這么一句話：“一到休息日，通往梅花山的大道上，便涌動(dòng)著看花的人流，梅花山成了歡樂的海洋?！薄坝縿?dòng)”、“人流”這兩個(gè)詞語(yǔ)也是比較難理解的。我先讓學(xué)生觀察圖畫，孩子們一眼就能看到很多人。這時(shí)候，我再引導(dǎo)他們聯(lián)想，在什么時(shí)候，你也看到過這樣的景象。孩子們馬上就想到了過年時(shí)大街上熱熱鬧鬧的樣子，一個(gè)孩子還告訴我：過年的時(shí)候，我和爸爸媽媽逛街買年貨，大街上都是人，媽媽說，大街上真是人流如潮??！我真感謝這位媽媽，“人流如潮”這個(gè)詞語(yǔ)不就是我要給予學(xué)生的嗎？

驚喜三：歡樂的海洋最后，我讓學(xué)生想像，如果你也在這人流中，和爸爸媽媽來到了梅花山，會(huì)怎么做，怎么說。孩子們展開了豐富的想像，一位學(xué)生說：“這里好美呀！我要拍張照片給我的好朋友看?！币晃粚W(xué)生說：“我太高興了，我要在梅花山下唱歌跳舞?！边€有一位學(xué)生說：“我會(huì)背《早梅》這首詩(shī)。”每一個(gè)孩子都沉浸在了這歡樂的海洋里，盡情地享受著歡樂。

第四篇：《春到梅花山》教學(xué)反思

《春到梅花山》教學(xué)反思

身為一名剛到崗的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？以下是小編整理的《春到梅花山》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

《春到梅花山》教學(xué)反思 1

今天上了《春到梅花山》。在朗讀理解第一自然段中描寫一朵一朵梅花的語(yǔ)句時(shí)，我先請(qǐng)學(xué)生朗讀了這一句話：“那一朵一朵的梅花，晶瑩透亮，散發(fā)出淡淡的清香?！边@句話中，晶瑩透亮是比較難理解的詞語(yǔ)，如果光從字面上來講的話，光亮透明，比較抽象，學(xué)生不容易理解清楚，我就拿出事先準(zhǔn)備好的幾支白色的梅花，先給學(xué)生觀察，學(xué)生看到，花雖小，但完全開放了，非常惹人喜愛。但是這時(shí)的花并不是晶瑩透亮的。我拿出一瓶噴霧，朝著梅花噴了幾下，花上一下了沾上了很多小水珠，放到陽(yáng)光下一看，學(xué)生都發(fā)出驚訝的贊嘆：“好漂亮啊！“我問：“你們看到了什么？”有的學(xué)生說：“花變成透明的了。”有的說：“她會(huì)發(fā)光！”我馬上加以總結(jié)，“對(duì)啊，梅花山上的梅花沾上了清晨的露水，在陽(yáng)光的照射下，就像這樣的晶瑩透亮??！”接下來，我還讓學(xué)生把梅花全班傳看了一遍，本來我是想讓他們?cè)诮嚯x觀察一下的，結(jié)果產(chǎn)生了一個(gè)讓我很意外也很驚喜的場(chǎng)面，很多學(xué)生聞起了手中漂亮的花，紛紛發(fā)出“好香啊”的輕嘆聲。我正好利用學(xué)生這一反應(yīng)過渡到下一個(gè)短句――“散發(fā)出淡淡的清香”，并加以說明，梅花的香味清新淡雅，只有細(xì)細(xì)地聞才聞得到。之后，學(xué)生在朗讀這句話的時(shí)候，不用我多做指導(dǎo)，很自然地就把“晶瑩透亮”讀得緩慢，“淡淡的”讀得輕聲，表情配合得也到位，很好地做到了有感情朗讀。

我想，如果不是把這么形象的梅花放到給孩子們面前，不給他們親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，他們是不會(huì)有這么真切的感悟的?！缎抡n標(biāo)》也指出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，……要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”而我在這堂課中運(yùn)用幾支梅花這一直觀的教具，讓學(xué)生在觀察體驗(yàn)中，形成個(gè)性化的感悟，加深理解，也在這個(gè)過程中享受到了審美的樂趣。

《春到梅花山》教學(xué)反思 2

這篇課文在教學(xué)中我抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，將觀察、朗讀、想像結(jié)合起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生充分感受課文的語(yǔ)言美、意境美，教學(xué)中，也收獲到了不少驚喜。

驚喜一：晶瑩透亮

在備課的時(shí)候，我猜想學(xué)生可能想像不出梅花晶瑩透亮的樣子，所以我在上課時(shí)就問學(xué)生：“晶瑩透亮”這個(gè)詞語(yǔ)讓你想到了什么？這個(gè)挺容易，他們說出了很多：小露珠、珍珠、鉆石、漂亮的玻璃花瓶??這時(shí)我再讓學(xué)生想像梅花的樣子。有幾個(gè)學(xué)生眼睛一亮，馬上舉起手來，告訴我：昨天晚上，下了一場(chǎng)春雨，梅花的花瓣上就有許多小露珠，現(xiàn)在陽(yáng)光照在上面，梅花就變得晶瑩透亮了。我預(yù)設(shè)的答案是梅花上有露水，沒想到他想到了春雨。聽了這位同學(xué)的回答，其他學(xué)生也馬上恍然大悟，我想，這一幅雨后梅花圖一定已經(jīng)印在他們的腦海里了。

驚喜二：人流如潮

課文第二自然段中有這么一句話：“一到休息日，通往梅花山的大道上，便涌動(dòng)著看花的人流，梅花山成了歡樂的海洋。”“涌動(dòng)”、“人流”這兩個(gè)詞語(yǔ)也是比較難理解的。我先讓學(xué)生觀察圖畫，孩子們一眼就能看到很多人。這時(shí)候，我再引導(dǎo)他們聯(lián)想，在什么時(shí)候，你也看到過這樣的景象。孩子們馬上就想到了過年時(shí)大街上熱熱鬧鬧的樣子，一個(gè)孩子還告訴我：過年的時(shí)候，我和爸爸媽媽逛街買年貨，大街上都是人，媽媽說，大街上真是人流如潮??！我真感謝這位媽媽，“人流如潮”這個(gè)詞語(yǔ)不就是我要給予學(xué)生的嗎？

驚喜三：歡樂的海洋

最后，我讓學(xué)生想像，如果你也在這人流中，和爸爸媽媽來到了梅花山，會(huì)怎么做，怎么說。孩子們展開了豐富的想像，一位學(xué)生說：“這里好美呀！我要拍張照片給我的好朋友看?！币晃粚W(xué)生說：“我太高興了，我要在梅花山下唱歌跳舞。”還有一位學(xué)生說：“我會(huì)背《早梅》這首詩(shī)。”每一個(gè)孩子都沉浸在了這歡樂的海洋里，盡情地享受著歡樂。

《春到梅花山》教學(xué)反思 3

《春到梅花山》一文是蘇教版一年級(jí)第二冊(cè)的一篇意境很美的文章。課文圖文并貌地描述了早春時(shí)節(jié)梅花山梅花盛開時(shí)的動(dòng)人景象和人們游覽梅花山、觀賞梅花的盛況。

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人?！薄笆前l(fā)展的主體”。在語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師應(yīng)是“組織者”、“引導(dǎo)者”、“參與者”。因而，本課的教學(xué)，無(wú)須老師過多的講解，孩子們對(duì)語(yǔ)言文字的意蘊(yùn)和情趣具有很強(qiáng)的領(lǐng)悟和欣賞能力。在孩子們眼中，一個(gè)詞就是一幅畫，一個(gè)詞就是一首詩(shī)，一個(gè)詞就是一個(gè)童話。課文的重點(diǎn)是梅花開放時(shí)的動(dòng)人景象，要借助圖片，緊扣詞句，形成畫面。讓學(xué)生置身于春光花海中學(xué)習(xí)課文，把觀察、想象、朗讀結(jié)合起來，感悟意境美和語(yǔ)言美，培養(yǎng)其語(yǔ)感。文中有這樣一句話，“盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍(lán)天下的朵朵白云?！蔽腋鶕?jù)低年級(jí)孩子年齡特點(diǎn)和生理特點(diǎn)，我在和孩子們學(xué)習(xí)理解“梅花你挨著我，我挨著你”時(shí)，我讓一對(duì)同桌的小朋友上臺(tái)做出“挨”的動(dòng)作，讓學(xué)生從親身實(shí)踐中理解“挨”的意思。然后讓學(xué)生用俏皮可愛的語(yǔ)氣讀出“你挨著我，我挨著你”。

《春到梅花山》教學(xué)反思 4

《春到梅花山》描述了早春時(shí)節(jié)梅花山梅花盛開的動(dòng)人景象和人們游覽梅花山、觀賞梅花的歡樂情景。這么美的文章，要引領(lǐng)孩子們逐步體會(huì)文章的思想感情，我覺得有以下幾點(diǎn)是必不可少的：

一、借助多姿多彩的幻燈片，增加視覺的美感

色彩鮮艷的圖，美麗嬌艷的梅花照片是很受低年級(jí)孩子歡迎的，直觀形象更容易被孩子們接受。根據(jù)《春到梅花山》這篇課文的特點(diǎn)，我覺得用到圖的機(jī)會(huì)是很多的。為了讓孩子能更加深入地理解課文，我把各色各樣的梅花圖片制作成了幻燈片的形式讓孩子們大飽眼福，孩子們感受到了一派生機(jī)勃勃的早春梅花景象。他們帶著自己的感受讀課文就又有了全新的啟示，讀得更加朗朗上口，在講解涌動(dòng)的人流時(shí)，為了讓孩子感受到來梅花山游覽的游客之多，那種川流不息的景象，我也采用了讓學(xué)生觀察圖片，把這生動(dòng)的教學(xué)資源，穿插于語(yǔ)言感知與朗讀訓(xùn)練中。圖的展示，讓孩子們更容易深刻感受到花的美與人的多，增加了視覺的美感。

二、緊扣詞句，感悟課文的意境

這篇課文的語(yǔ)言是很美的，也是很注意細(xì)節(jié)的。比如文中表現(xiàn)梅花開得早，它用了這樣的句子：寒氣還沒有退盡，滿山的梅花就開放了。一個(gè)“還沒有”，一個(gè)“就”，讓人聯(lián)想到了“春暖花開”這個(gè)詞，梅花與眾不同，它不怕寒冷，在早春就怒放了，展現(xiàn)了它獨(dú)特的美。我讓孩子們想想，這句話寫出了梅花的什么，學(xué)生說出梅花開得早，從而我引出梅花的不畏嚴(yán)寒，教育孩子要學(xué)習(xí)它的高貴品格，接著學(xué)生找出滿山這個(gè)詞，讓學(xué)生體會(huì)花開的多。通過讀思關(guān)鍵詞句，加深感悟。再如寫盛開的梅花很多，它用了“你挨著我，我挨著你”這樣的詞句，我先讓孩子理解什么叫“挨”，然后讓孩子走上講臺(tái)和我一起表演，再加以想象配合圖片理解“你挨著我，我挨著你”是怎樣一種情景，孩子們結(jié)合看圖、表演，深刻體會(huì)了這句話的意思。在講盡和挨、寒時(shí)，我通過隨文識(shí)字，給學(xué)生講解漢字的起源，以及這個(gè)漢字的含義，學(xué)生在理解字詞的基礎(chǔ)上讀課文，會(huì)有更大的提高。

三、充分朗讀，培養(yǎng)孩子的語(yǔ)感

在看圖、抓詞句理解課文的基礎(chǔ)上，再加以充分的朗讀，孩子們對(duì)課文的語(yǔ)言美、意境美印象就更深了。朗讀的形式多樣，且穿插于分析理解的過程中，比如，拎出重點(diǎn)詞句時(shí)，抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行感情朗讀，以加深理解；比如，邊看圖邊朗讀感受梅花的美、梅花的多、人多，在讀的形式上我注重個(gè)別讀、指名讀，男女生分角色讀等。朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中是至關(guān)重要的，沒有朗讀的課堂是干枯的，是沒有活力的，有目的的充分朗讀，孩子們不僅愛讀，同時(shí)也讀得有效，培養(yǎng)了孩子的語(yǔ)感。

在教學(xué)中還是存在遺憾的，比如孩子在字詞的復(fù)習(xí)上有字音讀錯(cuò)的，在拓展延伸上雖然給孩子拓展了一些有關(guān)梅花的詩(shī)句，但留給孩子展示的時(shí)間還不夠，應(yīng)該給足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生充分地展示交流。在讀書的指導(dǎo)上，我的范讀沒有起到作用。孩子讀書不到位的時(shí)候應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予引導(dǎo)和示范。

《春到梅花山》教學(xué)反思 5

雖然我的教案是在師傅的基礎(chǔ)上修改而成的，但實(shí)際的教學(xué)效果卻差強(qiáng)人意。在和師傅及備課組的老師交流時(shí)，他們向我指出了許多自己都沒有察覺到的地方。

一、關(guān)注教師自身的語(yǔ)言

第一小節(jié)，同樣讓學(xué)生看圖，引導(dǎo)說話。嚴(yán)老師是這樣說的：人們身上穿著……頭上戴著……脖子上圍著……。我是這樣說的：人們身上……頭上……（學(xué)生有會(huì)呆愣，于是，我馬上接著說“頭上戴著”）脖子上圍著……。

教師的引導(dǎo)對(duì)一年級(jí)的學(xué)生極為重要。當(dāng)教師要引導(dǎo)學(xué)生說話或是看圖的時(shí)候，應(yīng)該給學(xué)生明確的要求，否則，有些活動(dòng)就成了過場(chǎng)。

二、及時(shí)積累優(yōu)美的詞語(yǔ)

課堂伊始，我出示梅花圖，請(qǐng)學(xué)生說一說，這是一朵怎樣的梅花？學(xué)生的回答大出人意料：嬌嫩的梅花、潔白的梅花、盛開的梅花、美麗的梅花……尤其是楊楠同學(xué)的“嬌嫩的梅花”一詞，用的是那么貼切，這時(shí)，如果我能把它寫在黑板上，那將為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積累詞語(yǔ)的好情境。（這也促使我立志要多加練習(xí)粉筆字。）

三、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍

我們班的同學(xué)特別好動(dòng)，尤其是男生，很多同學(xué)在一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)后，還無(wú)法做好5分鐘。我又嚇又騙，卻始終不見成效。創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，于我，是近來最頭疼的問題了。

《春到梅花山》教學(xué)反思 6

《春到梅花山》又是一篇意境很美的文章。課文圖文并貌地描述了早春時(shí)節(jié)梅花山梅花盛開時(shí)的動(dòng)人景象和人們游覽梅花山、觀賞梅花的盛況。

根據(jù)教學(xué)要求，我是這樣來上的。

在學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，我根據(jù)低年級(jí)孩子年齡特點(diǎn)，我在和孩子們學(xué)習(xí)理解“盛開的梅花，你挨著我，我挨著你”這句時(shí)，我就讓每個(gè)同桌之間的小朋友做做“挨”的動(dòng)作，并和一學(xué)生演示給他們看，學(xué)生有了肢體表演，參與到了活動(dòng)中，使學(xué)生很好地從親身實(shí)踐中理解了“挨”的意思，再來讀讀詞語(yǔ)，學(xué)生的朗讀充分表現(xiàn)了出來。

接著，我又適時(shí)地問道，梅花樹枝上滿是盛開的梅花會(huì)是怎樣的情景呢？讓學(xué)生們想象說一下，學(xué)生們展開聯(lián)想，暢所欲言，然后出示書上的句子，讀一讀，學(xué)生體會(huì)到了梅花的多。

在教學(xué)中，我也不忘讓學(xué)生邊讀邊思，沒有問繁瑣的問題，而是給學(xué)生充分的自由讀書的空間，使他們真正的成為學(xué)習(xí)的主人。

《春到梅花山》教學(xué)反思 7

《春到梅花山》記敘了早春時(shí)節(jié)梅花山梅花盛開的動(dòng)人景象和人們游覽梅花山，觀賞梅花的情景。這么美的文章，要引領(lǐng)孩子們逐步體會(huì)文章的思想感情，我覺得以下三個(gè)方面是不能少的，我也是這么上的，效果還可以。提煉出來，供大家一起討論：

一、借助圖片，增加視覺的美感色彩鮮艷的圖，是很受低年級(jí)孩子歡迎的，直觀形象更容易被孩子們接受。根據(jù)《春到梅花山》這篇課文的特點(diǎn)，我覺得用到圖的機(jī)會(huì)是很多的。上課伊始，出示掛圖，讓孩子仔細(xì)觀察圖，采用抒情的語(yǔ)言吸引學(xué)生漸入情境，問：你第一眼看到的是什么？孩子們告訴我從圖中看到了很多美麗的梅花，還有很多的人?？磥?，孩子們第一眼就能感受到了一派生機(jī)勃勃的早春梅花景象。教學(xué)過程中，我始終充分利用掛圖這生動(dòng)的教學(xué)資源，穿插于語(yǔ)言感知與朗讀訓(xùn)練中。圖的展示，讓孩子們更容易深刻感受到花的美與人的多，增加了視覺的美感。

二、緊扣詞句，感悟課文的意境這篇課文的語(yǔ)言是很美的，也是很注意細(xì)節(jié)的。比如文中表現(xiàn)梅花開得早，它用了這樣的句子：寒氣還沒有退盡，滿山的梅花就開放了。一個(gè)“還沒有”，一個(gè)“就”，讓人聯(lián)想到了“春暖花開”這個(gè)詞，梅花與眾不同，它不怕寒冷，在早春就怒放了，展現(xiàn)了它獨(dú)特的美。我讓孩子們想想，這句話寫出了梅花的什么，接著，一起找出有關(guān)的詞，通過讀思關(guān)鍵詞句，加深感悟。再如寫盛開的梅花很多，它用了“你挨著我，我挨著你”這樣的詞句，我先讓孩子理解什么叫“挨”，再加以想象“你挨著我，我挨著你”是怎樣一種情景，接著讓孩子們結(jié)合看圖、表演，體會(huì)這句話的意思。后面的教學(xué)同上，如抓住理解“涌動(dòng)、人流”體會(huì)人的多，抓住理解“歡樂的海洋”感受人們的熱情，等等。通過抓詞句，不僅讓孩子們理解了課文，加深感悟，同時(shí)也在無(wú)形中學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。

三、充分朗讀，培養(yǎng)孩子的語(yǔ)感在看圖、抓詞句理解課文的基礎(chǔ)上，再加以充分的朗讀，孩子們對(duì)課文的語(yǔ)言美、意境美印象就更深了。朗讀的形式多樣，且穿插于分析理解的過程中，比如，拎出重點(diǎn)詞句時(shí)，抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行感情朗讀，以加深理解；比如，邊看圖邊朗讀感受梅花的美、梅花的多、人的多、人們的熱情，輔助理解；比如，說話訓(xùn)練過程中，通過反復(fù)朗讀以仿之說話，等等。朗讀，在語(yǔ)文教學(xué)中是至關(guān)重要的，沒有朗讀的課堂是干枯的，是沒有活力的，有目的的充分朗讀，孩子們不僅愛讀，同時(shí)也讀得有效，培養(yǎng)了孩子的語(yǔ)感。遺憾：教學(xué)中還是存在遺憾的，最大的遺憾在于，拓展延伸還不夠，比如，講到“晶瑩透亮”這個(gè)詞時(shí)，沒有問下孩子：你見過哪些東西也是晶瑩透亮的？直接帶過了。不是不愿意這樣做，是一時(shí)疏忽遺忘了，這與自身的教學(xué)理念有直接的關(guān)系，說明自己的教學(xué)技能還沒有達(dá)到相當(dāng)?shù)乃?，只知道要達(dá)到最直接的教學(xué)目的，沒有為孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做充分考慮。以后一定得多學(xué)習(xí)，多讀書，教學(xué)前多思考，時(shí)刻為孩子考慮！

《春到梅花山》教學(xué)反思 8

《春到梅花山》記敘了早春時(shí)節(jié)梅花山梅花盛開的動(dòng)人景象和人們游覽梅花山，觀賞梅花的情景。這么美的文章，要引領(lǐng)智障孩子體會(huì)文章的思想感情，我覺得以下三個(gè)方面是不能少的，我也是這么上的，效果還可以。提煉出來，供大家一起討論：

一、借助圖片，增加視覺的美感

色彩鮮艷的圖，是很受智障孩子歡迎的，直觀形象更容易被孩子們接受。根據(jù)《春到梅花山》這篇課文的特點(diǎn)，我覺得用到圖的機(jī)會(huì)是很多的。上課伊始，出示掛圖，讓孩子仔細(xì)觀察圖，采用抒情的語(yǔ)言吸引學(xué)生漸入情境，問：你第一眼看到的是什么？孩子們告訴我從圖中看到了很多美麗的梅花，還有很多的人?？磥?，孩子們第一眼就能感受到了一派生機(jī)勃勃的早春梅花景象。教學(xué)過程中，我始終充分利用掛圖這生動(dòng)的教學(xué)資源，穿插于語(yǔ)言感知與朗讀訓(xùn)練中。圖的展示，讓孩子們更容易深刻感受到花的美與人的多，增加了視覺的美感。

二、緊扣詞句，感悟課文的意境

這篇課文的語(yǔ)言是很美的，也是很注意細(xì)節(jié)的。比如文中表現(xiàn)梅花開得早，它用了這樣的句子：寒氣還沒有退盡，滿山的梅花就開放了。我讓孩子們想想，這句話寫出了梅花的什么，接著，一起找出有關(guān)的詞，通過讀思關(guān)鍵詞句，加深感悟。再如寫盛開的梅花很多，它用了“你挨著我，我挨著你”這樣的詞句，我先讓孩子理解什么叫“挨”，再加以想象“你挨著我，我挨著你”是怎樣一種情景，接著讓孩子們結(jié)合看圖、表演，體會(huì)這句話的意思。后面的教學(xué)同上，如抓住理解“涌動(dòng)、人流”體會(huì)人的多，抓住理解“歡樂的海洋”感受人們的熱情，等等。通過抓詞句，不僅讓孩子們理解了課文，加深感悟，同時(shí)也在無(wú)形中學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。

三、充分朗讀，培養(yǎng)孩子的語(yǔ)感

在看圖、抓詞句理解課文的基礎(chǔ)上，再加以充分的朗讀，孩子們對(duì)課文的語(yǔ)言美、意境美印象就更深了。朗讀的形式多樣，且穿插于分析理解的過程中，比如，拎出重點(diǎn)詞句時(shí)，抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行感情朗讀，以加深理解；比如，邊看圖邊朗讀感受梅花的美、梅花的多、人的多、人們的熱情，輔助理解；比如，說話訓(xùn)練過程中，通過反復(fù)朗讀以仿之說話，等等。朗讀，在語(yǔ)文教學(xué)中是至關(guān)重要的，沒有朗讀的課堂是干枯的，是沒有活力的，有目的的充分朗讀，孩子們不僅愛讀，同時(shí)也讀得有效，培養(yǎng)了孩子的語(yǔ)感。

總之，對(duì)智障孩子閱讀教學(xué)不是件容易的事，需要在教學(xué)中不斷地摸索，不斷實(shí)踐。

《春到梅花山》教學(xué)反思 9

一、教學(xué)要求：

1、學(xué)會(huì)本課生字，認(rèn)識(shí)新偏旁，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，理解早春時(shí)節(jié)梅花山盛開時(shí)的美景和游人觀賞梅花的盛況，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，感受梅花開放時(shí)的動(dòng)人景象，讓學(xué)生置身于春光之中，受到美的熏陶。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：

1、教學(xué)軟件

2、生字卡片

四、教學(xué)時(shí)間：

三教時(shí)

第一教時(shí)

一、教學(xué)要求：

1、初讀課文，理解課文內(nèi)容，感受梅花山的美。

2、學(xué)習(xí)生字詞，理解詞義。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

整體感知，感受梅花山的美。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：

教學(xué)軟件

生字卡片

四、教學(xué)過程：

（一）板書課題，提問導(dǎo)入

1、板書課題，誰(shuí)能說說這個(gè)題目的意思？

2、看到這個(gè)題目，小朋友們一定要問：梅花山在哪里？春天來到梅花山怎么樣？對(duì)嗎？

3、簡(jiǎn)介梅花山：

梅花山位于南京中山門外鐘山的南部，在東郊風(fēng)景區(qū)內(nèi)。每年到了紅梅花開的時(shí)候，許多人都來到這里游覽。

4、春天來到梅花山怎么樣呢？我們來看看課文是怎么寫的。

（二）初讀課文

1、引導(dǎo)看軟件，用自己的話從圖上看到什么？

2、要求學(xué)生：

（1）標(biāo)出自然段的序號(hào)。

（2）畫出生字詞。

3、學(xué)生自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文，嘗試?yán)斫馍衷~的意思。

4、了解自讀情況。

（1）出示生字詞和帶有生字詞的語(yǔ)句。

寒氣還沒有退盡。

盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍(lán)天下的片片彩云。

散發(fā)休息歡樂晶瑩透亮涌動(dòng)

（2）學(xué)生拼讀生字詞。

指名認(rèn)讀帶有生字詞的語(yǔ)句，教師正音，領(lǐng)讀生字詞。

（3）學(xué)生相互交流理解生字詞的意思。

（4）我們?cè)鯓硬拍苡涀∠旅孢@些字？請(qǐng)大家想好辦法。

出示生字詞：寒還退盡挨片發(fā)休息歡

學(xué)生自主記憶，交流記憶生字的方法。

指名發(fā)言。

歸納：

部件法：休息

換一換：吹

歌訣法：盡

5、自由讀課文，看看課文一共有幾句話？

（1）指名讀第一自然段。

指導(dǎo)停頓。朗讀。

（2）齊讀。

（3）指名讀第二自然段的第二句。

（4）齊讀。

（三）布置作業(yè)

1、寫寫、識(shí)記生字詞。

2、練習(xí)正確、流利地朗讀課文。

教學(xué)反思：

課文寫作者在不同地觀察同一事物都不一樣。引導(dǎo)學(xué)生觀察，春天來了，小雨點(diǎn)落在其他地方，會(huì)有什么變化。

《春到梅花山》教學(xué)反思 10

《春到梅花山》一文是蘇教版一年級(jí)第二冊(cè)的一篇意境很美的文章。課文圖文并貌地描述了早春時(shí)節(jié)梅花山梅花盛開時(shí)的動(dòng)人景象和人們游覽梅花山、觀賞梅花的盛況。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是讓學(xué)生感受梅花開放時(shí)的動(dòng)人景象。

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人?！薄笆前l(fā)展的主體”。在語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師應(yīng)是“組織者”、“引導(dǎo)者”、“參與者”。因而，本課的教學(xué)，無(wú)須老師過多的講解，孩子們對(duì)語(yǔ)言文字的意蘊(yùn)和情趣具有很強(qiáng)的領(lǐng)悟和欣賞能力。在孩子們眼中，一個(gè)詞就是一幅畫，一個(gè)詞就是一首詩(shī)，一個(gè)詞就是一個(gè)童話。

一開課我就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讓學(xué)生走進(jìn)梅花山的輕松愉悅的情景，首先在《春天在哪里》這首歌的背景中讓學(xué)生觀察大自然在春天有哪些變化，進(jìn)而讓春姑娘帶大家走進(jìn)美麗的梅花山，細(xì)細(xì)的欣賞梅花。

課文記敘了早春時(shí)節(jié)梅花山梅花盛開時(shí)的動(dòng)人景象和人們游覽梅花山，觀賞梅花的盛況。全文分兩個(gè)自然段：第一自然段寫早春梅花盛開時(shí)的動(dòng)人景象。第二自然段寫休息日人們到梅花山觀賞梅花的盛況。借用多媒體展示圖片，形象地反映了課文內(nèi)容，可供學(xué)生觀察，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，感受梅花山梅花盛開，人潮涌動(dòng)的情景，受到美的熏陶。

課文的重點(diǎn)是梅花開放時(shí)的動(dòng)人景象，要借助圖片，緊扣詞句，形成畫面。讓學(xué)生置身于春光花海中學(xué)習(xí)課文，把觀察、想象、朗讀結(jié)合起來，感悟意境美和語(yǔ)言美，培養(yǎng)其語(yǔ)感。文中描寫梅花，“盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍(lán)天下的朵朵白云，晶瑩透亮，發(fā)出淡淡的清香。”我把幾朵梅花做成了貼畫，讓學(xué)生動(dòng)手貼一貼，理解何為“你挨著我，我挨著你”，然后讓學(xué)生用俏皮可愛的語(yǔ)氣讀出“你挨著我，我挨著你”，遠(yuǎn)處的梅花用幾張遠(yuǎn)景的梅花圖，讓孩子們體會(huì)什么是色彩鮮艷的“彩云”，讓學(xué)生以比較高昂的語(yǔ)氣讀“像藍(lán)天下的朵朵白云”。理解“晶瑩透亮”，先讓孩子們說說自己理解的詞義，再欣賞幾幅美麗的梅花圖，感受梅花的晶瑩透亮，在優(yōu)美的音樂聲中，學(xué)生們隨著鏡頭看到了梅花山上的梅花像片片彩云，晶瑩透亮，一朵連著一朵，開得非常旺盛，他們情不自禁地發(fā)出陣陣贊美聲。從他們陣陣發(fā)自內(nèi)心的贊美聲中我看到了學(xué)生了解了文本以外更美的東西，開拓了他們的視覺，加深了他們的情感體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然，一邊讀一邊看畫面，接著還讓孩子們閉上了眼睛，邊聽學(xué)生朗讀，邊感受梅花的魅力，收到了很好的效果。

有人這樣說：“講解是死的，如同進(jìn)行解剖；朗讀是活的，如同給作品以生命?！薄爸v解只能使人知道，而朗讀更能使人感受?！闭Z(yǔ)言是情感的載體，把讀的時(shí)間留給學(xué)生，把說的權(quán)利還給孩子，才能有“自主閱讀”，才能談“個(gè)性化的閱讀”。這節(jié)課在文章理解方面盡量以學(xué)生自己理解為主體，在朗讀上也讓孩子們?cè)谇榫敖蝗谥羞M(jìn)行朗讀與感悟。當(dāng)然這節(jié)課還有很多不足之處，我會(huì)在以后的課堂中會(huì)進(jìn)行改進(jìn)。

《春到梅花山》教學(xué)反思 11

這幾天，春意漸漸地濃了起來。上班的路上，再也不用扎著厚厚的圍巾。終于可以讓自己的臉和春天里清新的空氣來一次親密接觸，讓那“吹面不寒”的“楊柳風(fēng)”盡情地在兩頰穿過。

可惜的是，在這明媚的春光里，卻很容易“春眠不覺曉”?？纯凑n表，語(yǔ)文課又是下午第一節(jié)，祈禱著自己的課堂能再精彩點(diǎn)，不至于讓這群小家伙們昏昏欲睡。今天要學(xué)的是《春到梅花山》，一篇挺不錯(cuò)的文章，我很喜歡，他們呢？應(yīng)該也是吧。有了前面幾篇美文的鋪墊，這一課的學(xué)習(xí)似乎可以稍微放放手了。

課始，一起回憶了最近學(xué)的幾篇課文，休息了兩天，狀態(tài)還不錯(cuò)，很快，就融入到課堂中了。有個(gè)小朋友去過梅花山，迫不及待地?fù)屩榻B。幸好就她一個(gè)，要不，我得找個(gè)空閑的時(shí)間讓他們好好地炫耀一下。備課時(shí)，本想先放段錄象讓他們親眼看看梅花山，激發(fā)他們的興趣。課上，聽了這位小朋友的介紹，看著孩子們那興奮的眼神，我想：還是不要讓錄象先入為主吧，在這溫暖的午后，在那晶瑩透亮的梅花從眼前飄過后，對(duì)一年級(jí)的孩子來說，課文中的文字會(huì)變得索然無(wú)味的。于是便改變了自己的教學(xué)計(jì)劃，直接開始了初讀課文。接受以前的教訓(xùn)，改漫長(zhǎng)的自讀課文為檢查預(yù)習(xí)。因?yàn)榻?jīng)過一個(gè)多學(xué)期的學(xué)習(xí)，小家伙們的預(yù)習(xí)情況還是不錯(cuò)的，借助拼音能將生字讀正確，課文讀流利。

接著，開始了課文的朗讀檢查。這次，我沒有讓他們開火車讀下去。而是試著讓他們這樣讀：讀一遍，再讀一遍，有興趣的還可以再讀一遍，然后和小朋友交流交流，你后一遍讀的時(shí)候跟前一遍有什么不同呢？幾分鐘過去后，讀書的聲音漸漸地小了。我問：“有什么想和大家說說的嗎？”零零星星地舉起了幾只小手?？晌覅s很想聽聽這少數(shù)幾個(gè)人的答案。

“第一遍不怎么熟練，第二遍熟練多了。”樸實(shí)的回答。“她說的`是心里話，看來多讀能將課文讀得很熟練。”

“第一遍讀的時(shí)候，我什么感覺都沒有，可第二遍讀的時(shí)候，我覺得梅花山的梅花可真美。”

“第一遍讀的時(shí)候，我眼前全是字，第二遍讀，我仿佛看到了梅花山和山上盛開的梅花。”“我跟他們差不多，可我再讀幾遍的時(shí)候，仿佛聞到了花的清香?！?/p>

說實(shí)話，他們的回答連我都感到吃驚，這種問題我還是第一次試著去提，讓他們?cè)囍ケ磉_(dá)，到底說的是否是心中的感受呢？我便再問，為什么？

“因?yàn)樽x著讀著，我就開始邊讀邊想了啊，這樣，就會(huì)不一樣了?！迸?，原來把我平時(shí)教的好方法讀記在心中呢。真讓人欣慰。“這些小朋友很會(huì)讀書”我不失時(shí)機(jī)地夸獎(jiǎng)道，“其他小朋友沒有舉手，也許還沒有讀出不同來。也許有的已經(jīng)讀出不同來了，可是沒有再認(rèn)真地思考思考。如果都像剛才這幾個(gè)小朋友一樣，邊讀邊想，試著讀出與上次不同的感受來，相信你們會(huì)有更大進(jìn)步的?！?/p>

課堂還在繼續(xù)著，這幾個(gè)小朋友的回答卻讓我思考著，備課重要的是備學(xué)生！

《春到梅花山》教學(xué)反思 12

這篇課文在教學(xué)中我抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，將觀察、朗讀、想像結(jié)合起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生充分感受課文的語(yǔ)言美、意境美，教學(xué)中，也收獲到了不少驚喜。

驚喜一：晶瑩透亮在備課的時(shí)候，我猜想學(xué)生可能想像不出梅花晶瑩透亮的樣子，所以我在上課時(shí)就問學(xué)生：“晶瑩透亮”這個(gè)詞語(yǔ)讓你想到了什么？這個(gè)挺容易，他們說出了很多：小露珠、珍珠、鉆石、漂亮的玻璃花瓶……這時(shí)我再讓學(xué)生想像梅花的樣子。有幾個(gè)學(xué)生眼睛一亮，馬上舉起手來，告訴我：昨天晚上，下了一場(chǎng)春雨，梅花的花瓣上就有許多小露珠，現(xiàn)在陽(yáng)光照在上面，梅花就變得晶瑩透亮了。我預(yù)設(shè)的答案是梅花上有露水，沒想到他想到了春雨。聽了這位同學(xué)的回答，其他學(xué)生也馬上恍然大悟，我想，這一幅雨后梅花圖一定已經(jīng)印在他們的腦海里了。

驚喜二：人流如潮課文第二自然段中有這么一句話：“一到休息日，通往梅花山的大道上，便涌動(dòng)著看花的人流，梅花山成了歡樂的海洋。”“涌動(dòng)”、“人流”這兩個(gè)詞語(yǔ)也是比較難理解的。我先讓學(xué)生觀察圖畫，孩子們一眼就能看到很多人。這時(shí)候，我再引導(dǎo)他們聯(lián)想，在什么時(shí)候，你也看到過這樣的景象。孩子們馬上就想到了過年時(shí)大街上熱熱鬧鬧的樣子，一個(gè)孩子還告訴我：過年的時(shí)候，我和爸爸媽媽逛街買年貨，大街上都是人，媽媽說，大街上真是人流如潮??！我真感謝這位媽媽，“人流如潮”這個(gè)詞語(yǔ)不就是我要給予學(xué)生的嗎？

驚喜三：歡樂的海洋最后，我讓學(xué)生想像，如果你也在這人流中，和爸爸媽媽來到了梅花山，會(huì)怎么做，怎么說。孩子們展開了豐富的想像，一位學(xué)生說：“這里好美呀！我要拍張照片給我的好朋友看?！币晃粚W(xué)生說：“我太高興了，我要在梅花山下唱歌跳舞?！边€有一位學(xué)生說：“我會(huì)背《早梅》這首詩(shī)?！泵恳粋€(gè)孩子都沉浸在了這歡樂的海洋里，盡情地享受著歡樂。

《春到梅花山》教學(xué)反思 13

課文記敘了早春時(shí)節(jié)梅花山梅花盛開時(shí)的美麗景象和描寫休息日人們到梅花山觀賞梅花的情景。教學(xué)的重點(diǎn)是感受梅花開放時(shí)的動(dòng)人景象，借助圖片，緊扣詞句，形成畫面。讓學(xué)生置身于春光中學(xué)習(xí)課文，把觀察、想像、朗讀結(jié)合起來，感悟意境美和語(yǔ)言美。

在教學(xué)第二課時(shí)時(shí)，我打破了以往從第一段開始精讀的習(xí)慣，從簡(jiǎn)單的問題“你喜愛梅花嗎？”入手，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，進(jìn)行追問，“那去梅花山的人們喜愛梅花嗎？”學(xué)生紛紛表示了肯定，我繼續(xù)追問，“你從哪兒看出來的呢？請(qǐng)你仔細(xì)閱讀課文的第二小節(jié)，回答老師的問題?！睂W(xué)生們從“一到休息日,……海洋?！币痪渥x出人們對(duì)梅花的喜愛。并且還有學(xué)生扣住“涌動(dòng)”、“人流”也感受到了人們對(duì)梅花的喜愛，我相機(jī)出示插圖，讓更多的孩子直觀感受到人多的像潮水一樣?！皻g樂的海洋”是對(duì)梅花山花海人潮熱流場(chǎng)面的生動(dòng)比喻，我創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生在朗讀中有所體驗(yàn)。在這一環(huán)節(jié)中，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)說話練習(xí)，即是“從圖中，我們看到男女老少都被梅花山的梅花吸引了，那他們分別在干些什么呢？”

這時(shí)候，孩子們思維的匣子一下子打開了。

“老人們來到梅花樹下，有的在打拳舞劍鍛煉身體，有的在下棋聊天，還有的在把這美麗的風(fēng)景畫下來。”

“孩子們?cè)诿坊湎卤M情的嬉戲，玩耍，更有的忍不住偷偷地摘了一枝藏了起來?！?/p>

“叔叔伯伯們?cè)诿坊渑詳z影留言，阿姨們伸長(zhǎng)著脖子湊過去聞著香味?！?/p>

……

然后，我用“那為什么人們會(huì)如此喜愛梅花呢？”這一問題過渡到第二小節(jié)的閱讀，我放手讓學(xué)生讀，邊讀邊想這一節(jié)寫出了梅花的什么特點(diǎn)？孩子們抓住“早春”、“寒氣還沒退盡”體會(huì)讀出了梅花的勇敢；抓住“滿山”、“你挨著我，我挨著你”、“片片彩云”、“一朵一朵”等詞體會(huì)讀出梅花的多，借助插圖；抓住“片片彩云”“晶瑩透亮”、“淡淡的清香”這些關(guān)鍵詞體會(huì)讀出梅花的美和香，其中“晶瑩透亮”比較難理解，我出示梅花圖片讓學(xué)生觀察理解含義，再讓學(xué)生說說還見過什么晶瑩透亮的東西，并出示了實(shí)物“水晶”，讓孩子直觀感受，從而能學(xué)以致用。理解“片片彩云”時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，曾看到過的彩云的樣子和有些什么顏色來幫助感受梅花的美。

但是，我在教學(xué)時(shí)還未充分考慮到低年級(jí)孩子的特點(diǎn)，整堂課并不能較好吸引學(xué)生的注意力，課堂的節(jié)奏還需控制好。

《春到梅花山》教學(xué)反思 14

《春到梅花山》是一篇寫景文，第一段寫了梅花盛開時(shí)的動(dòng)人景象，第二段寫了人們對(duì)梅花的喜愛之情。教學(xué)的重點(diǎn)是感受梅花開放時(shí)的動(dòng)人景象，借助課文中的插圖，緊扣詞句，指導(dǎo)孩子們邊想邊讀，比較容易入境入情，讀來生動(dòng)而有感情。最難的倒是最后一句比喻句“一到休息日，通往梅花山的大道上，便涌動(dòng)著看花的人流，梅花山成了歡樂的海洋。”也許有人認(rèn)為一年級(jí)不需要講得多么透徹，但是個(gè)人覺得對(duì)語(yǔ)言的理解，有必要從小從點(diǎn)滴開始感悟。

我是這樣講解的：你們從哪里看得出“人們喜愛報(bào)春的梅花”？剛開始，他們不明白，只是重復(fù)讀這一句中心句。他們心里大概在想，課文中說喜愛??！不過，也有能夠明白我意思的，小年齡的操丹感悟能力特別強(qiáng)，馬上就說了“通往梅花山的大道上涌動(dòng)著看花的人流?！蔽易穯枺骸斑@句話哪里可以看出人們喜愛梅花？”操丹語(yǔ)塞了。這句要理解的確有點(diǎn)難度，我不為難她了，便開始帶著他們分析。我板書了“涌”，指名讀，并想想什么意思？孩子們大多都知道“涌”與水有關(guān)，我補(bǔ)充說道：“一般的水緩緩地流動(dòng)，等到水特別多，特別急時(shí)就叫涌動(dòng)。所以，從這個(gè)‘涌’字我們可以看出，人就像洪水一樣多，涌了過來，人多，也就證明了人們喜愛梅花?！闭n文中還有一個(gè)詞也說明了人多，孩子們一下找到了“人流”，我在黑板上畫了“水流”，說“水源源不斷地往前流，就形成了水流。那么，人不斷往前走，像水一樣，就叫——”孩子們馬上應(yīng)聲到“人流”。課文寫的多好啊，看花的人像海洋里的水一樣多，怪不得課文要說梅花山成了——?dú)g樂的海洋。

“梅花山怎么會(huì)成為海洋了呢？”我故意問道。很多孩子陷入了沉思，有幾個(gè)腦筋靈活的馬上喊出來了“梅花山上的人像海洋里的水一樣多?！?/p>

“歡樂的海洋是什么意思？”我引導(dǎo)孩子們看插圖上，想象一下，欣賞梅花的人們一定會(huì)？——有說有笑，看看他們的表情就知道，看到如此美麗動(dòng)人的梅花，人們都笑開了花，梅花歡樂地盛開著，人們歡笑著，所以梅花山成了歡樂的海洋。

這是一句比喻句，要給一年級(jí)的孩子們講透本體、喻體，那太難了，但是，如果就這樣似懂非懂讀過，似乎也說不過去，為什么說“梅花山成了歡樂的海洋”，我覺得還是有必要講解一下的，哪怕只有幾個(gè)孩子聽得明白。

在我們蘇教版的語(yǔ)文課文中，很多文章寫得都很美，除了指導(dǎo)孩子們朗讀好以外，細(xì)細(xì)咀嚼一下，品一品詞意，讀懂句子，讀透文本，還是很有必要的。

《春到梅花山》教學(xué)反思 15

課文記敘了早春時(shí)節(jié)梅花山梅花盛開時(shí)的動(dòng)人景象和人們游覽梅花山，觀賞梅花的盛況。全文分兩個(gè)自然段：第一自然段寫早春梅花盛開時(shí)的動(dòng)人景象。第二自然段寫休息日人們到梅花山觀賞梅花的盛況。借用多媒體展示圖片，形象地反映了課文內(nèi)容，可供學(xué)生觀察，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，感受梅花山梅花盛開，人潮涌動(dòng)的情景，受到美的熏陶。

課文的重點(diǎn)是梅花開放時(shí)的動(dòng)人景象，要借助圖片，緊扣詞句，形成畫面。讓學(xué)生置身于春光花海中學(xué)習(xí)課文，把觀察、想象、朗讀結(jié)合起來，感悟意境美和語(yǔ)言美，培養(yǎng)其語(yǔ)感。文中描寫梅花，“盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍(lán)天下的朵朵白云，晶瑩透亮，發(fā)出淡淡的清香?！蔽易尭鶕?jù)自己的理解，上臺(tái)表演“你挨著我，我挨著你”，遺憾的是學(xué)生沒能用俏皮可愛的語(yǔ)氣讀出“你挨著我，我挨著你”，這里，對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練還要進(jìn)一步加強(qiáng)。理解“晶瑩透亮”這個(gè)詞時(shí)，先讓孩子們說說自己理解的詞義，再欣賞美麗的梅花圖，感受梅花的晶瑩透亮，再說說生活中，你還見過哪些東西是“晶瑩透亮”的。在他們陣陣發(fā)自內(nèi)心的贊美聲中我看到了學(xué)生了解了文本以外更美的東西，開拓了他們的視覺，加深了他們的情感體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然，一邊讀一邊看畫面，接著還讓孩子們閉上了眼睛，邊聽邊感受梅花的魅力，收到了較好的效果。

有人這樣說：“講解是死的，如同進(jìn)行解剖；朗讀是活的，如同給作品以生命。”“講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受?！闭Z(yǔ)言是情感的載體，把讀的時(shí)間留給學(xué)生，把說的權(quán)利還給孩子，才能有“自主閱讀”，才能談“個(gè)性化的閱讀”。這節(jié)課在文章理解方面盡量以學(xué)生自己理解為主體，在朗讀上也讓孩子們?cè)谇榫敖蝗谥羞M(jìn)行朗讀與感悟。當(dāng)然這節(jié)課還有很多不足之處，沒能抓住“大道上”這個(gè)詞讓學(xué)生體會(huì)去梅花山的人多，朗讀訓(xùn)練還要進(jìn)一步加強(qiáng)。我會(huì)在以后的課堂中進(jìn)行改進(jìn)的。

第五篇：《春到梅花山》教案

《春到梅花山》教案

《春到梅花山》教案1

【教學(xué)目標(biāo)】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，正確認(rèn)讀生字組成的詞語(yǔ)，重點(diǎn)掌握“寒”“挨”“歡”“息”的筆順。兩條綠線內(nèi)的只識(shí)不寫。認(rèn)識(shí)四個(gè)偏旁。

3、通過聯(lián)系上下文，抓住關(guān)鍵詞句感受早春梅花山梅花盛開的美麗景象和游人觀賞梅花的盛況，激發(fā)他們熱愛生機(jī)勃勃的大自然。

【評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)】

1、通過環(huán)節(jié)二的第2、3、4步，以及環(huán)節(jié)三來檢測(cè)目標(biāo)1。

2、通過環(huán)節(jié)二的第1(1)(2)步來檢測(cè)目標(biāo)2。

3、通過環(huán)節(jié)三、四來檢測(cè)目標(biāo)3.【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課

1、板書課題，學(xué)生書空，齊讀課題

2、看到這個(gè)題目，同學(xué)們一定會(huì)想：梅花山在哪里呢?春天來到了梅花山會(huì)是什么樣子呢?

3、出示課件，簡(jiǎn)介梅花山

4、梅花山在南京，那么春天來到了梅花山是什么樣子的呢?你們想不想去看一下?

二、初讀課文整體感知

1、出示生字詞

早春

退盡

寒氣

滿山

盛開

挨著

清香

休息

報(bào)春

片片彩云

晶瑩透亮

歡樂的海洋

(1)指導(dǎo)學(xué)生多種形式讀，相機(jī)糾正字音。

(2)重點(diǎn)指導(dǎo)“寒”“挨”“歡”“息”在田字格中的占格寫法，分別指生說筆順，齊書空，老師范寫，全班練寫兩遍。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記這四個(gè)字中的偏旁。

2、自由讀課文，一邊讀一邊標(biāo)出自然段序號(hào)。

3、再讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不會(huì)讀的字詞以及長(zhǎng)句子反復(fù)多讀幾遍。

4、指名分段讀課文，其余同學(xué)邊聽邊感受梅花山是一個(gè)什么樣的世界，教師相機(jī)糾正字音，指導(dǎo)學(xué)生把課文讀準(zhǔn)確、流利。

三、品讀賞析悟情

(一)、學(xué)習(xí)第一自然段

過渡：梅花山在南京，那么春天來到了梅花山是什么樣子的呢?你們想不想去看看?請(qǐng)自己朗讀課文第一自然段，看看有幾句話?

1、出示第一自然段(指名讀)

(1)出示第一句話

A、“早春，寒氣還沒有退盡滿山的梅花就已經(jīng)開放了。”你從這句知道了什么?(抓住“早春”“還……就……”體會(huì)梅花開得早)(抓住“滿山”體會(huì)梅花開得多。)

板書：多

B、指導(dǎo)朗讀

(如果學(xué)生“早春”讀得到位：你讀得真好，讓我一聽就知道梅花是在早春開的;如果學(xué)生“滿山”讀得到位：聽了你的朗讀，讓我感受到梅花山的梅花可真多啊!)

C、過渡：早春盛開的梅花是什么樣子的呢?

(2)課件出示第二句

A、“盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍(lán)天下的片片云彩。”你覺得這盛開的梅花怎么樣?(板書：美)你從哪兒看出來的?(抓住“彩云”“

片片彩云”體會(huì)梅花的美。)為什么說片片彩云?“你挨著我，我挨著你”是什么意思?(學(xué)生表演理解多而密，盛開)

B、過渡：你看，這么多的梅花你挨著我，我挨著你，競(jìng)相開放。那你站在梅花山的山腳下，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看山上那滿山的梅花，那梅花就像——真美啊!

C、想看這如彩云般的梅花嗎?(出示梅花課件)

D、那誰(shuí)來讀好這句話呢?(梅花真多、真漂亮呀!)好，讓我們一起來讀!

E、過渡：遠(yuǎn)看梅花像片片彩云，那近處的梅花又是怎樣的呢?

(3)課課件出示第三句

A、“那一朵一朵的梅花，晶瑩透亮，散發(fā)出淡淡的清香?！敝该x句子，從這句你知道了什么?(抓住“一朵一朵”體會(huì)多，抓住“淡淡的清香”體會(huì)散發(fā)的香氣。)

板書：香

B、結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際理解“晶瑩透亮”，你見過哪些東西是“晶瑩透亮”的?你見過小露珠在太陽(yáng)底下閃閃發(fā)光的樣子嗎?(盛開的梅花，早晨未干的露珠，在陽(yáng)光照射下，一閃一閃的透明光潔。)

C、過渡：現(xiàn)在就讓我們欣賞這晶瑩透亮、散發(fā)清香的朵朵梅花吧!

D、課件出示梅花圖，進(jìn)一步引導(dǎo)理解“晶瑩透亮”。

E、師述：在梅花叢中，看著美麗的梅花，聞著淡淡的清香，你心里一定有很美妙的感受，能把這種感受讀出來嗎?

2、這么美麗的梅花，這么美麗的梅花山，怎能不讓人喜愛呀!讓我們一起來美美的讀一讀第二自然段。

(二)學(xué)習(xí)第二自然段

過渡：看了作者的描寫，聽了同學(xué)們的朗讀，老師也由衷的喜歡上了梅花山，現(xiàn)在讓我們一起加入到賞花的人流中吧!

1、課件出示第二自然段(指名讀)

(1)人們喜歡梅花山的梅花嗎?從哪兒看出來的?(相機(jī)理解“報(bào)春”報(bào)告春天來到的信息。)課文第一自然段有一句話就說明了梅花是報(bào)春的使者，是哪一句?

(2)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活的場(chǎng)景以及上學(xué)期學(xué)過的《賞菊》一課中的“人們一邊走一邊看，邊走邊看”理解“人流涌動(dòng)”。

(3)課件出示人們賞花圖進(jìn)一步理解“人流涌動(dòng)”

過渡：看，這就是涌動(dòng)的人流，你看，大人、小孩、老人……都來看梅花，你猜他們會(huì)說什么?

(4)看花的人說著、笑著、唱著，梅花山成了——?dú)g樂的海洋

板書：歡樂的海洋

(5)指導(dǎo)朗讀

2、過渡：今天我們游覽了南京梅花山，看到了如彩云般盛開的梅花，現(xiàn)在讓我們?cè)賮砻烂赖淖x讀全文，細(xì)細(xì)品味梅花的美。

配樂全文朗讀

四、總結(jié)拓展升華

1、如果你是那里的一名小游客，你想用什么方式來贊美這如彩云般晶瑩透亮的梅花呢?

2、課件出示句式

(1)、如果我是作家，我想把眼前的這一切寫下來，讓別人都來分享這梅花的美。

(2)、如果我是歌唱家，我想……讓別人都來分享這梅花的美。

(3)、如果我是攝影師，我想……讓別人都來分享這梅花的美。

(4)、如果我是畫家，我想……讓別人都來分享這梅花的美。

(5)、如果我是……

3、同學(xué)們說的真好，老師雖然不是詩(shī)人，可老師想借用詩(shī)人的一首詩(shī)來贊美一下這不畏寒冷的梅花。

課件出示

：王安石的《梅花》師范讀生跟讀，最后齊讀。

五、作業(yè)

1、搜集有關(guān)梅花的古詩(shī)。

2、向爸媽說說自己心中的梅花。

3、試背課文。

板書設(shè)計(jì)

4、春到梅花山

多

美

喜愛

香

歡樂的海洋

《春到梅花山》教案2

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)“寒”、“挨”等5個(gè)生字，選擇其中的兩個(gè)指導(dǎo)書寫。

2.在讀通讀順的基礎(chǔ)上，初步感知課文內(nèi)容。

3.講讀課文的第一自然段，體會(huì)梅花山上梅花的特點(diǎn)。

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入：

1.昨天我們學(xué)習(xí)了一首叫《梅花》的古詩(shī)，咱們一起來背一背。

2.自古以來，人們就喜歡那不畏嚴(yán)寒的梅花(板書：梅花)，在南京有一座種滿了梅花的山(板書：山)，這就是梅花山。每年，一到春天，漫山遍野的梅花就開放了(板書：春到)，那景色非常迷人，吸引了許許多多的中外游客。

3.今天我就去梅花山看一看，一起學(xué)習(xí)第4課，誰(shuí)愿意來讀一讀課題?(學(xué)生讀課題，教師相機(jī)指導(dǎo))

【課外拓展和課內(nèi)閱讀有機(jī)結(jié)合，根據(jù)文本的特點(diǎn)，采用層層推進(jìn)的方式揭題，有水到渠成的自然之感?！?/p>

二、整體感知：

1.小朋友們，想不想到梅花山走一走，看一看呢?(師配樂朗讀課文)

2.這么美的課文，小朋友想不想讀?那就趕緊坐端正輕輕地打開語(yǔ)文書，翻到27頁(yè)，自己借助拼音輕聲地讀一讀課文，尤其注意課前預(yù)習(xí)時(shí)圈出的生字、新詞的讀音和一些長(zhǎng)句子的朗讀。

(1)學(xué)生自讀課文，師巡視指導(dǎo)。

(2)讀完課文，誰(shuí)來說一說，(指圖)你覺得春天的梅花山怎么樣?

教師引導(dǎo)：(指圖)是呀，看梅花多美啊，所以去看梅花的人……(很多)，梅花山成了歡樂的海洋。

【在討論交流的過程中，教師有意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“看梅花的人”，使他們對(duì)課文的初步印象有一個(gè)全面的正確的了解。這非常重要，也十分必要。】

三、講讀第一自然段

過渡：讓我們一起去梅花山欣賞那美麗的梅花吧!(板書：梅花)

1.請(qǐng)小朋友們自己讀一讀第一自然段，邊讀邊數(shù)一數(shù)這一段總共有幾句話，把你最喜歡的一句多讀幾遍，過會(huì)兒老師請(qǐng)你讀給大家聽。

(1)學(xué)生自讀第一自然段

(2)指名反饋：第一自然段總共有幾句話?

2.(出示：§1第一句話“早春，寒氣還沒有退盡，滿山的梅花就開放了?！?誰(shuí)喜歡第一句，老師請(qǐng)你來讀一讀。(指名讀)

(1)讀了第一句話，你知道梅花是在什么時(shí)候開放的?(早春)

(2)對(duì)呀!春天剛到，梅花就開放了，像現(xiàn)在這個(gè)時(shí)候，就是“早春”。(課件“早春”變紅色)

(3)采訪一學(xué)生：這位小朋友，春天都已經(jīng)到了，你為什么還穿著棉衣呀?

(4)是啊!春天雖然已經(jīng)到了，可我們還是覺得有些冷，這股寒流還沒有完全走掉呢，這就是“寒氣還沒有退盡”。(課件“寒氣還沒有退盡”變紅色)

(5)(出示：詞卡“寒氣”)

①誰(shuí)能來讀讀這個(gè)詞?(指名讀、齊讀)

②(課件：“寒”會(huì)意字圖片)老師這兒有一幅圖，請(qǐng)小朋友們來看一看，你從圖上看到了什么?

——這座茅草屋就是“

”，下面的冰塊就是“

”，圖里藏了了個(gè)“寒”字呢!中國(guó)的漢字多有趣啊!

③小朋友，老師用紅色寫出來的這部分特別難寫，誰(shuí)能來寫一寫?

④怎樣才能寫好這個(gè)“寒”字呢?請(qǐng)小朋友仔細(xì)看老師在田字格里寫個(gè)“寒”?！獛煼秾懼笇?dǎo)

⑤現(xiàn)在大家打開習(xí)字冊(cè)描一個(gè)“寒”，寫一個(gè)“寒”。

⑥“寒”就是冷的意思，小朋友想一想，你還能給“寒”找哪些詞語(yǔ)朋友?

【“寒”字的教學(xué)從漢字的構(gòu)字規(guī)律入手，在方法上講究直觀生動(dòng)，在過程上強(qiáng)調(diào)扎實(shí)豐滿，具有原創(chuàng)的研究?jī)r(jià)值，體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧?！?/p>

(6)梅花是在早春，寒氣還沒有退盡的時(shí)候開放的。誰(shuí)能來讀好這句話?

滿山的梅花都開了，到處都是——梅花可真多啊!(板書：多)

3.(出示：§1第二句話“盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍(lán)天下的片片彩云?！?引讀：“那盛開的梅花……”

(1)(出示：梅花“挨”圖片)小朋友，看，這枝頭的梅花多美啊!它們開得怎么樣?

①(拿詞卡“挨著”)是呀!這梅花開得可真多呀!一朵“挨著”一朵，(師走到一生旁)看，老師和你靠得多近呀!我“挨著”你，也就是你……

②(課件“你挨著我，我挨著你”變紅色)你能和你的同桌一起來讀讀這句話嗎?還可以加上你們的動(dòng)作呢!

(指名同桌表演讀;全班表演讀：這枝頭的梅花就像我們小朋友一樣緊緊挨在一起，大家非常開心!咱們一起來讀一讀。)

(2)理解“片片彩云”：枝頭的梅花一朵挨著一朵，可多了。這是一棵樹上的梅花，那許許多多棵梅花樹在一起，又會(huì)是怎樣一幅情境呢?

①(出示：“片片彩云”組圖)咱們一起來看一看吧!

②你從圖上看到了什么?

③(指圖)小朋友，你們看，這里一片全是紅的，像“紅云”，那里一片都是白色的，就像“白云”，有的時(shí)候是紅云和白云交織在一起，多美啊!就像“藍(lán)天下的……”

④(出示：詞卡“片片彩云”)(指名讀、指導(dǎo)書寫、齊讀)

⑤此時(shí)此刻，你來到梅花山上，你會(huì)對(duì)這些“像片片彩云”的梅花說些什么呢?(板書：美)

(3)指導(dǎo)朗讀句二：你能來讀好這句話嗎?

4.(出示：§1第三句話“那一朵一朵的梅花，晶瑩透亮，散發(fā)出淡淡的清香?！?當(dāng)我們走近這些梅花，又會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)呢?

(1)指名讀：誰(shuí)來讀讀這句話?

(2)這么晶瑩透亮的梅花，小朋友們想不想看一看?那就讓我們一起來欣賞一下吧!

①(課件：梅花特寫組圖)你瞧!多美的梅花啊!美在顏色，美在形狀，每一朵都是那么迷人。在陽(yáng)光的照耀下，仿佛透明的一般，這就是“晶瑩透亮”。

②誰(shuí)能來美美地讀讀這個(gè)詞?

(3)走近看，多美的梅花啊!湊上去用鼻子聞一聞，你聞到了什么?——是呀，這是淡淡的清香!(板書：香)指導(dǎo)朗讀。

5.小結(jié)。

(1)出示三句話，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，并配樂。

(2)讀了這一段，你能把這個(gè)句子說完整嗎?(出示：“春天到了，梅花山上的梅花

?！?

【第一自然段的講讀符合“整體—部分—整體”的原則，把識(shí)字教學(xué)與閱讀理解統(tǒng)一于課文特定的情境中，讓學(xué)生在感受梅花之美的同時(shí)，獲得了語(yǔ)文的知識(shí)和能力?！?/p>

四、鞏固總結(jié)。

1.梅花山上的梅花不僅多，而且又美又香，人們會(huì)怎樣呢?

(板書：人們——)我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

2.鞏固生字詞：這節(jié)課，我們?nèi)ッ利惖拿坊ㄉ接瓮媪艘环?，還認(rèn)識(shí)了許多的生字新詞，你還記得嗎?(開火車讀詞、齊讀)

3.指導(dǎo)書寫“挨”：我們不僅要學(xué)會(huì)生字，還要來把它寫漂亮呢!

五、作業(yè)布置：

1.寫生字。

2.背誦課文第一自然段。

【這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)課標(biāo)要求和課文內(nèi)容，作了大膽的嘗試，取得了較好的實(shí)踐效果，在第一學(xué)段第一課時(shí)的教學(xué)研究上邁出了可喜的一步。教者雖然年輕，但是駕馭課堂的能力出眾，令人稱道?！?/p>

(簡(jiǎn)評(píng)：張新東)

附板書：

4、春到梅花山

多

梅花

美

香

人們

《春到梅花山》教案3

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課生字，認(rèn)識(shí)5個(gè)新偏旁，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，了解早春時(shí)節(jié)梅花山梅花盛開時(shí)的美景和游人觀賞梅花的盛況，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

借助圖片，緊扣詞語(yǔ)，欣賞梅花開放時(shí)的動(dòng)人景象。

通過朗讀，感悟意境美和語(yǔ)言美，培養(yǎng)其語(yǔ)感。

教學(xué)準(zhǔn)備：

課文動(dòng)畫，梅花，生字卡片。

教學(xué)時(shí)間：

三課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、板書課題，提問導(dǎo)入

1、板書課題：誰(shuí)來說說課題是什么意思。

2、看到課題，你有什么問題嗎？

3、教師簡(jiǎn)介梅花山。

二、初讀指導(dǎo)

1、看圖，說說從圖上看到了什么。

2、教師范讀課文，要求學(xué)生：標(biāo)出自然段的序號(hào)，畫出生字詞。

3、學(xué)生自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

4、檢查自讀情況。

（1）出示生字詞和帶生字詞的語(yǔ)句。

寒氣還沒有退盡。

盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍(lán)天下的片片彩云。

散發(fā)休息歡樂晶瑩透亮涌動(dòng)

（2）學(xué)生拼讀生字詞。

（3）學(xué)生交流已經(jīng)讀懂的詞語(yǔ)。

（4）出示生字：寒還退盡挨片發(fā)休息歡

用自己喜歡的方法記字型。

結(jié)合教新偏旁：寶蓋頭、提手旁

5、自由讀課文，看看課文一共有幾句話。

（1）指名讀第一自然段的第二句。

教師指導(dǎo)：讀盛開的梅花后作短暫停頓；讀你挨著我，我挨著你后作稍長(zhǎng)停頓。

（2）齊讀。

（3）指名讀第二自然段的第二句。

（4）齊讀。

三、作業(yè)

1、抄寫生字詞。

2、練習(xí)正確、流利地朗讀課文。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)檢查

1、指名讀生字詞卡片。

2、指名讀兩個(gè)長(zhǎng)句子。

二、精讀訓(xùn)練

1、精讀第一自然段。

（1）自由讀，邊讀邊想：你讀懂了什么。

（2）檢查自讀效果。

根據(jù)學(xué)生交流，教師歸納：

*這一段共三句話：梅花開放的時(shí)間；梅花盛開的樣子；梅花發(fā)出的味道。

*第二句寫出了梅花開得多而美，就像彩云一樣。（結(jié)合圖理解）

（3）請(qǐng)小朋友選自己喜歡的句子讀一讀，然后讀給全班小朋友聽。

2、精讀第二自然段

（1）自由讀，看看讀懂了什么。

（2）根據(jù)學(xué)生回答，教師歸納：

*第一句總寫人們喜愛梅花，第二句具體寫人們?cè)趺聪矏鬯?/p>

*第一句先說時(shí)間，再說看話的人多。

*理解：報(bào)春、涌動(dòng)、人流。

*梅花山成了歡樂的海洋形容人們很高興，想象一下他們會(huì)說些什么。

同桌練說；大膽在全班說。

（3）聯(lián)系朗讀第二自然段。

（4）回憶全文內(nèi)容。

（5）練習(xí)朗讀全文，指名朗讀。

三、作業(yè)

1、用像說一句話。

2、練習(xí)有感情地朗讀課文。

第三課時(shí)

一、復(fù)習(xí)檢查

1、填空：

人們喜愛________________________________。

梅花散發(fā)出________________________________。

2、指名有感情地朗讀課文。

二、寫字指導(dǎo)

1、出示生字：片發(fā)休息盡歡退挨寒

2、說說怎樣把這些字寫好。

3、教師歸納：

*片：筆順是撇、豎、橫、橫折。

*息：重點(diǎn)指導(dǎo)下面的心，要寫得扁，托住自。

*盡：尸要居中，寫在橫中線的上部。

*還、退：都是半包圍結(jié)構(gòu)的字，注意先寫里邊，再寫走之底。

4、教師范寫，學(xué)生描紅。

教師巡視，及時(shí)糾正書寫姿勢(shì)。

三、作業(yè)

1、繼續(xù)練習(xí)寫字。

2、用下列偏旁組字：

提手旁：（）（）（）

寶蓋頭：（）（）（）

走之底：（）（）（）

三點(diǎn)水：（）（）（）

3、練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。

《春到梅花山》教案4

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的5個(gè)字只識(shí)不寫，認(rèn)識(shí)5個(gè)偏旁。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3、感受早春梅花山梅花盛開的興旺景象，激發(fā)學(xué)生熱愛生機(jī)勃勃的大自然。

教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字;能有感情地朗讀課文。緊扣文中的詞句，把觀察、想象、朗讀結(jié)合起來。

教學(xué)難點(diǎn)：

讓學(xué)生感悟意境美和語(yǔ)音美培養(yǎng)其語(yǔ)感。

教學(xué)準(zhǔn)備：

課件

一、導(dǎo)入課題

通過上一篇課文的學(xué)習(xí)，我們知道春姑娘來到了小池塘，她給小池塘帶來了五彩的世界。今天，春姑娘又打扮一新，來到了梅花山帶來了什么呢?

二、揭示目標(biāo)

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課生字，認(rèn)識(shí)多音字和4個(gè)偏旁，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

三、先學(xué)后教流程

(一)字詞學(xué)習(xí)

1.自學(xué)導(dǎo)航：A、自由讀生字新詞，讀準(zhǔn)字音。B、和同桌比賽讀讀，誰(shuí)更棒!(時(shí)間三分鐘左右)

2.自學(xué)(或者合作學(xué))

a.學(xué)生自由讀b.小組合作讀

3.反饋點(diǎn)撥

a.抽讀生字卡片。

b、指名讀，開火車讀，齊讀。

c.口頭組詞、擴(kuò)詞。

(二)初讀課文

1.自學(xué)導(dǎo)航

A、自由讀課文三遍，畫出生字新詞，讀準(zhǔn)字音，讀通課文，不添字漏字。

B、和同桌比賽讀讀，誰(shuí)更棒!

(時(shí)間三分鐘左右)

2.自學(xué)(或者合作學(xué))

3.反饋點(diǎn)撥

a、指名分段朗讀課文，其他同學(xué)聽：是否讀得正確、流利。評(píng)議、正音。

b、師生比賽讀課文

(三)生字教學(xué)

1.自學(xué)導(dǎo)航

讀一讀，認(rèn)一認(rèn)，想一想，下列生字(寒，還，盡，挨，片)該怎么記住，怎樣寫才好看。

(時(shí)間3分鐘，完成任務(wù)不說話請(qǐng)舉手。)

2.自學(xué)(或者合作學(xué))

3.反饋點(diǎn)撥

觀察一下生字表中的這5個(gè)生字，想一想怎樣才能把它們寫正確、美觀?

(四)學(xué)習(xí)小結(jié)(對(duì)照目標(biāo))

四、當(dāng)堂訓(xùn)練(本課重點(diǎn)鞏固，可以使用配套練習(xí)冊(cè)相關(guān)題)

1、組詞。

空()

不()

尺()

寒()

還()

盡()

2、說話。

用“歡樂”說一句話。

《春到梅花山》教案5

一、教案背景：

1、面向?qū)W生：小學(xué)

學(xué)科：語(yǔ)文

2、課時(shí)：23、學(xué)生課前準(zhǔn)備：

（1）初讀課文了解大意

（2）自學(xué)生字詞，讀準(zhǔn)字音，理解詞語(yǔ)意思。

（3）標(biāo)出自然段。

二、教學(xué)課題：《春到梅花山》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目的：

能正確、流利、有感情地朗讀課文。

理解課文內(nèi)容，幫助學(xué)生感受梅花盛開、人流涌動(dòng)的情景，受到美的熏陶，激發(fā)他們對(duì)大自然的熱愛之情。

三、教材分析：

梅花山，顧名思義，以梅花著稱。

從課文簡(jiǎn)短的幾句話便可猜出這里的梅花數(shù)量和種類都很多。因?yàn)椤笆㈤_的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍(lán)天下的片片彩云”。擠擠挨挨的梅花足以讓人想出梅花開放之茂盛，而“片片彩云”的比喻則讓人很容易想到像這樣旺盛地開放著的梅花一樹樹，一片片，而且不止一種顏色，不然不能稱之為彩云。如果說，這像是站在高處放眼遠(yuǎn)望到的畫面的話，那么“那一朵朵的梅花，晶瑩透亮，散發(fā)出淡淡的清香”，便自然地把目光凝聚在面前的一枝梅上。由于注意力從遠(yuǎn)處收到眼前，于是，梅花淡淡的清香也在不經(jīng)意間沁入心脾，讓人流連花間，不舍得離去。

梅花自古就是高潔的象征。林和靖一句“疏影橫斜水清淺，暗香浮動(dòng)月黃昏”，迷離了多少人的想象？更有“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開，遙知不是雪，為有暗香來”和“零落成泥碾作塵，只有香如故”的不隨波逐流，使梅如凡間而不沾世俗的仙子，盈盈地，淺淺地，不由你心魄不動(dòng)。

并且，梅花還是報(bào)春的使者，“二十番花信風(fēng)，一候是梅花”?！扒按迳钛├?，昨夜一枝開?！?/p>

“江南無(wú)所有，聊贈(zèng)一枝春”。不管是傲雪的蠟梅，還是報(bào)春的春梅，都讓人無(wú)比喜愛。難怪通往梅花的山的路上人流如潮?？墒牵@種熱鬧的場(chǎng)景似乎又不應(yīng)該與梅相依存。

說了這么多，課文無(wú)非是想讓孩子們透過文字知道梅花報(bào)春，梅花美麗而清香，人們喜歡它。但是，文中形容梅花質(zhì)感的詞語(yǔ)“晶瑩透亮”，對(duì)于沒親眼見過梅花的孩子們來說，要想真正感受到它的味道，則是一個(gè)不小的難題。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

能有感情地朗讀課文。

緊扣文中的詞句，把觀察、想象、朗讀結(jié)合起來。讓學(xué)生感悟意境美和語(yǔ)音美培養(yǎng)其語(yǔ)感。

教具準(zhǔn)備：

多媒體課件。

四、教法：先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練、指導(dǎo)觀察法、指導(dǎo)朗讀法

學(xué)法指導(dǎo)：自學(xué)法、朗讀法

五、教學(xué)過程：

一）板書課題，提問導(dǎo)入：

1、板書課題，誰(shuí)能說說這個(gè)題目的意思？

2、看到這個(gè)題目，小朋友們一定要問：梅花山在哪里？春天來到梅花山怎么樣？

3、簡(jiǎn)介梅花山（出示課件）

梅花山位于南京中山門外鐘山的南部，在東郊風(fēng)景區(qū)內(nèi)。每年到了梅花開的時(shí)候，許多人都來到這里游覽。

4、春天來到梅花山怎么樣呢？你們想不想去看一下呢?

二）初讀指導(dǎo)：

1、(課件播放梅花開放圖)說說從圖上看到了什么？

2、(課件播放課文)要求學(xué)生：標(biāo)出自然段的序號(hào)，畫出生字詞。

3、學(xué)生自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

4、檢查自讀情況。

（1）出示生字詞：

（2）讓學(xué)生同桌互讀，個(gè)別讀，集體讀。

5、出示長(zhǎng)句子，指導(dǎo)讀好停頓。

（1）那一朵/一朵的梅花，晶瑩透亮，散發(fā)出/淡淡的清香。

（2）一到休息日，通往/梅花山的大道上，便涌動(dòng)著/看花的人流，梅花山/成了/歡樂的海洋。

6、齊讀課文。

三）細(xì)讀第１自然段。

1、出示思考題。

①梅花什么時(shí)候開放?

②在遠(yuǎn)處看，盛開的梅花是什么樣的?

③到近處看，一朵一朵的梅花有什么特點(diǎn)?

2、四人小組邊讀邊討論答案，并在書上做上記號(hào)。

3、指名回答問題，相機(jī)理解有關(guān)詞句并指導(dǎo)朗讀。

①“早春“

“還??就“說明了梅花開得很早，“滿山“說明梅花開得很多。

②“你挨著我，我挨著你”是什么樣的呢？誰(shuí)來表演一下你挨著我，我挨著你開放的梅花？（想表演的小朋友上臺(tái)來，把學(xué)生分成兩組，讓他們表演盛開的梅花，并對(duì)著坐著的學(xué)生說“瞧，他們這個(gè)樣子，就是一個(gè)挨著一個(gè)。”教師自己也湊過去和他們緊挨著，然后說：“你挨著我，我挨著你，看，我們成好朋友了！”讓互相挨著的小朋友說?！皾M山的梅花，現(xiàn)在你挨著我，我挨著你，親密地開放吧！”

從這句話中你看出了什么?（梅花開得多而密，而且是爭(zhēng)相開放）

梅花們爭(zhēng)芳斗艷，這兒一叢，那兒一簇，白的像雪，粉的如霞，紅的似火，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，出示圖，看，你覺得像什么？“像藍(lán)天下的片片彩云“把什么比成什么?

引導(dǎo)學(xué)生遠(yuǎn)看圖上的梅花，體會(huì)打比方的句子的意思。

③師小結(jié)：梅花競(jìng)相開放，密密麻麻，熱熱鬧鬧，令人興奮不已！剛才，我們遠(yuǎn)遠(yuǎn)欣賞了梅花，現(xiàn)在我們?cè)僮呓稽c(diǎn)，仔細(xì)欣賞一下。（過渡到第三句話）

比較句子。

1）那梅花，散發(fā)出清香。

2）那一朵一朵的梅花，晶瑩透亮，散發(fā)出淡淡的清香。

讀一讀，你喜歡哪一句？為什么？

“一朵一朵。說明了什么?(數(shù)量多)你見過哪些東西是“晶瑩透亮“的?梅花“晶瑩透亮“

說明什么?(顏色鮮)

師述：在梅花叢中，看著美麗的梅花，聞著淡淡的清香，你心里一定有很美妙的感受，能把這種感受讀出來嗎？

4、指導(dǎo)朗讀。

梅花山的梅花開得這么多，這么美，小朋友喜歡嗎?我們應(yīng)該用什么語(yǔ)氣讀?(用喜愛、贊賞的語(yǔ)氣讀)

四）細(xì)讀第２自然段。

1、盛開的梅花是那樣的吸引人，所以人們喜歡（生讀??）一到休息日便怎么樣呢？（生讀??），梅花山成了（生讀??）

2、“報(bào)春“是什么意思?為什么說是報(bào)春的梅花?(引導(dǎo)談第1自然段，說說從哪兒看出梅花開得早)讀后，你覺得人們對(duì)待梅花的態(tài)度怎樣？從什么地方可以看出呢？（學(xué)生交流、師相機(jī)指導(dǎo)）

3、你在什么地方也見過“人流涌動(dòng)”？

引導(dǎo)加深對(duì)“人流涌動(dòng)”的理解。

（節(jié)日的集市上、雙休或過年時(shí)人們到大超市購(gòu)物、電影散場(chǎng)時(shí)、著名景點(diǎn)觀光。）

4、梅花山上人流涌動(dòng)，人多得像水流一樣，涌來涌去。這讓我們感受到什么？（梅花山真熱鬧，真美?。┲该首x前半句。

看著那朵朵綻開笑臉的梅花，人們心情怎樣？你從哪兒知道的？所以作者說“梅花山成了歡樂的海洋?！保┌鍟簹g樂的海洋

梅花山上歡樂，熱烈的氣氛把老師都給感染了，誰(shuí)愿和老師一起來讀第二自然段的？

5、如果現(xiàn)在你就在這群看花的人群中，眼望著這美麗的梅花，盡情享受著陣陣清香，你會(huì)怎么說，怎么做呢？可以用自己的話說，也可以用上書上的語(yǔ)句。

6、大家的發(fā)言真精彩！我們一起在朗讀中感受一下這熱鬧，歡快的氣氛。學(xué)生朗讀第二段。

五）當(dāng)堂訓(xùn)練：

1、指名分自然段讀課文。

《春到梅花山》教案6

一、教材分析：

課本共有3頁(yè)插圖，其中第一頁(yè)的主題是專心聽講，勇于發(fā)言，第二、三頁(yè)的主題是認(rèn)真寫鉛筆字。

第一頁(yè)有三幅小圖，第一幅是師生共同學(xué)習(xí)《春到梅花山》一課。針對(duì)課文內(nèi)容和板書，老師提出很有啟發(fā)性的問題，同學(xué)們專心傾聽，踴躍舉手發(fā)言。第二幅展示四位同學(xué)在小組討論中專心傾聽，勇于發(fā)言。第三幅是右下角方框內(nèi)，同學(xué)們?cè)趯Ｐ膬A聽老師的基礎(chǔ)上/，舉手踴躍發(fā)言。

第二頁(yè)和第三頁(yè)是通版圖畫，左上角一幅圖，是老師在黑板上指導(dǎo)學(xué)生寫字。左下角一幅圖是小朋友規(guī)范的坐姿和握筆姿勢(shì)，還有一幅作業(yè)展覽。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察課本插圖或教學(xué)掛圖，使學(xué)生了解專心傾聽、勇于發(fā)言的意義和基本要求，創(chuàng)造適當(dāng)?shù)那榫埃龑?dǎo)學(xué)生專心傾聽，勇于發(fā)言，初步培養(yǎng)學(xué)生傾聽和發(fā)言的良好習(xí)慣。

2、指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察課本插圖或教學(xué)掛圖，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真寫鉛筆字，知道正確的寫字姿式和握筆方法的要求，/article/并通過反復(fù)訓(xùn)練養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

3、練習(xí)鞏固正確的寫字姿勢(shì)和培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。

三、教學(xué)重點(diǎn)：

1、了解專心傾聽、勇于發(fā)言的意義和基本要求

2、培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣

3、練習(xí)鞏固正確的寫字姿勢(shì)

四、教學(xué)難點(diǎn)：

培養(yǎng)學(xué)生傾聽和積極發(fā)言的習(xí)慣。

五、教學(xué)準(zhǔn)備:

圖片、卡片、指導(dǎo)預(yù)習(xí)看懂圖意

六、教學(xué)時(shí)間：

3課時(shí)

第一課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察課本插圖或教學(xué)掛圖，使學(xué)生了解專心傾聽、勇于發(fā)言的意義和基本要求，創(chuàng)造適當(dāng)?shù)那榫?，引?dǎo)學(xué)生專心傾聽，勇于發(fā)言，初步培養(yǎng)學(xué)生傾聽和發(fā)言的良好習(xí)慣。

教學(xué)過程：

一、談話準(zhǔn)備

小朋友，新的學(xué)期又來了，歡迎你們。還記得上課時(shí)要怎樣做嗎？

學(xué)生討論

二、指導(dǎo)觀察第一頁(yè)上圖，談話教育

1、瞧，圖上畫的是什么？

2、談話教育（傾聽的重要）

三、指導(dǎo)觀察橢圓形內(nèi)的圖，談話教育

1、圖上畫了誰(shuí)在干什么？

《春到梅花山》教案7

設(shè)計(jì)理念：

以讀為本，讀中識(shí)字。在自主語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)會(huì)閱讀，培養(yǎng)語(yǔ)感，感受閱讀的樂趣。

設(shè)計(jì)流程：

一、看圖，逐步揭題

1、教師板書“梅花”后問：“見過梅花嗎？能描述一下嗎？”

2、點(diǎn)擊課件顯示梅花圖，學(xué)生觀察。然后在“梅花”后面板書“山”。

3、同學(xué)們讀讀“梅花山”，你能想帶些什么？

4、學(xué)生展開想象，自由談話。

5、春天到了，滿山的梅花開放了，梅花山成了歡樂的海洋，你們想去看一看嗎？（師生共同板書課題）

二、認(rèn)讀課文，把握內(nèi)容

1、先聽老師讀課文（配樂）請(qǐng)大家邊聽邊想象，聽后說一說你看到些什么。

2、生練讀課文

（1）你想跟老師一樣美美地讀課文?嗎生自由練讀。（出示讀書要求）

（2）小朋友在讀書的時(shí)候發(fā)現(xiàn)哪些字比較難讀，請(qǐng)你再讀一讀，然后請(qǐng)會(huì)讀的小朋友做小老師來帶領(lǐng)大家讀。

（3）點(diǎn)擊課件，顯示生字：

盛

晶瑩

透

涌

寒

還

退盡

挨

片發(fā)

休息

歡

（4）

這些生字娃娃我們都認(rèn)識(shí)了，在課文中，這些生字娃娃和好朋友在一起組成了詞語(yǔ)，請(qǐng)大家讀讀課文，用筆把生詞畫出來，讀一讀。（點(diǎn)擊課件顯示生字）看生字，說詞語(yǔ)。（生說出詞語(yǔ)時(shí)，師點(diǎn)擊生字，顯示詞語(yǔ)，學(xué)生讀）

（5）

讀課文時(shí)，你覺得哪些句子比較難讀，需要提醒大家的？（學(xué)生提示后，小組間練讀）

（6）

多媒體播放課文錄音，學(xué)生聽錄音輕聲讀課文。

三、品讀課文，讀中體驗(yàn)

（一）指導(dǎo)讀課文第一小節(jié)。

1、“無(wú)窮想象讀中來”，讓我們?cè)谟凶逃形兜睦首x中展開想象的翅膀，在梅花山中盡情地看一看，聞一聞，談一談吧！

2、品讀課文想象情景。

3、小組交流后匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。

（1）看到了什么？從學(xué)生談話中教師相機(jī)點(diǎn)撥，讓學(xué)生再次展開想像加深感受，如：盛開的梅花你挨著我，我挨著你，像藍(lán)天下的片片云彩。

A.讀這句話時(shí)，同學(xué)們眼前出現(xiàn)了什么樣的美景？

B.學(xué)生交流后，相互演示情景，動(dòng)態(tài)地感受梅花親密無(wú)間盡情盛開的情景。

C.多媒體播放梅花盛開的場(chǎng)面，學(xué)生面對(duì)美景朗讀句子體驗(yàn)感情。

（2）聞到了什么？學(xué)生交流后，教師相機(jī)出示句子：那一朵一朵的梅花，晶瑩透亮，散發(fā)出淡淡的清香。

A.陣陣清香撲面而來，置身其中你會(huì)說些什么？學(xué)生交流感受。

B.聞著這醉人的花香，如果讓你閉眼想象，你的眼前回出現(xiàn)什么情景？學(xué)生閉眼后想象后交流。

C.教師相機(jī)出示句子“一朵一朵梅花晶瑩透亮”，點(diǎn)撥學(xué)生抓住“晶瑩透亮”展開想象：清早花瓣上沾著小露珠，在太陽(yáng)光的照射下會(huì)是什么樣的？再聞聞陽(yáng)光中梅花的香味，是什么樣的感受？飄到你的心里了嗎？

D.在梅花叢中，看著美麗的梅花，聞著淡淡的清香，你心里是什么感受？能把這種感受讀出來嗎？

（二）指導(dǎo)讀第二小節(jié)。

人們喜歡梅花，一有空就到梅花山去踏青、賞美。到了休息日，人就更多了，請(qǐng)你邊讀邊想像當(dāng)時(shí)的情景，說說你在什么地方看到過那么多人。你到了梅花叢中，除了看到滿眼的梅花，還會(huì)看到什么，聽到什么？賞梅的人們會(huì)有哪些表現(xiàn)呢？（引導(dǎo)學(xué)生想象，感受花海人潮的熱鬧場(chǎng)面）

（二）賞讀全文，積累內(nèi)化。

（1）我們隨作者到梅花山游覽了一番，你想把看到的情景和自己的感受通過朗讀告訴別人嗎？

（2）在舒緩的輕音樂中，學(xué)生聽讀欣賞。

（3）你認(rèn)為文章哪兒寫得最精彩？把你最欣賞的內(nèi)容背一背。

四、指導(dǎo)寫字（略）

《春到梅花山》教案8

【教材分析】

《春到梅花山》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第二單元第四課的內(nèi)容，這篇課文記敘了早春時(shí)節(jié)梅花山梅花盛開時(shí)的動(dòng)人景象和人們游覽梅花山，觀賞梅花的盛況。全文分兩個(gè)自然段，第一自然段寫早春梅花盛開時(shí)的動(dòng)人景象。第二自然段寫休息日人們到梅花山觀賞梅花的盛況。插圖形象地反映了課文內(nèi)容，可供學(xué)生觀察，幫助學(xué)生理解，課文內(nèi)容，感受梅花山梅花盛開，人流涌動(dòng)的情感，受到美的熏陶。

本課的重點(diǎn)是梅花開放時(shí)的動(dòng)人景象，要借助圖片，緊扣詞句，形成畫面。讓學(xué)生置身于春光中學(xué)習(xí)課文，把觀察想象，朗讀結(jié)合起來，感悟意境美術(shù)語(yǔ)言美，培養(yǎng)共語(yǔ)感。教學(xué)難點(diǎn)是理解人們喜愛梅花的原因，緊扣課文中的詞語(yǔ)，來體會(huì)、感受梅花的美。

【學(xué)情分析】

《春到梅花山》這一課安排的很好，與季節(jié)、生活十分貼近。上這一課時(shí)正值桃李紛飛的早春，學(xué)生在自家周圍就能見到梅花、桃花，因而是比較熟悉的事物，學(xué)起來也很感興趣。但是要理解梅花盛開時(shí)的動(dòng)人景象和人們游覽梅花山，觀賞梅花的盛況卻不是一件容易的事。學(xué)生常見到的是一株或幾株梅花，對(duì)于“花?！本椭荒芸纯凑n件，靠想象了。因此要讓學(xué)生多看圖畫、視頻來理解。

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與技能

1、學(xué)會(huì)本課生字，認(rèn)識(shí)5個(gè)新偏旁，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。

過程與方法

1、通過拼讀、書寫、組詞等方法學(xué)習(xí)生字，為通讀課文打好基礎(chǔ)。

2、在正確、流利、有感情地朗讀課文后，進(jìn)一步了解早春時(shí)節(jié)梅花山梅花盛開時(shí)的美景和游人觀賞梅花的盛況。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀

通過有感情的朗讀和欣賞梅花山的美景，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、熱愛大自然的思想感情。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：借助拼音學(xué)習(xí)生字新詞。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

難點(diǎn)：整體感知，感受梅花山的美。

【教法、學(xué)法】

這是一篇意境很美的文章。但對(duì)于課文所描繪的意境，學(xué)生不能深刻地體會(huì)到。教學(xué)中，我們要借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充分地讀，緊扣詞句，引導(dǎo)學(xué)生把觀察、想象、朗讀結(jié)合起來。采用情境教學(xué)法和讀悟教學(xué)法，讓學(xué)生全面而深刻地感悟到梅花山的意境美和文章的語(yǔ)言美。引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住梅花開放時(shí)的動(dòng)人景象這一主線，自主探究，自主感悟，合作交流，讓學(xué)生通過各種形式的朗讀再現(xiàn)梅花山梅花盛開、人流涌動(dòng)的情境，受到美的熏陶。

【教學(xué)媒體】

多媒體課件

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一、創(chuàng)景激趣，自主設(shè)疑

(5---8分鐘)

1、小朋友，春天來了，小河里的冰融化了。小河邊的柳樹，小草都冒出了嫩綠的小芽。燕子也從南方飛回來了。你們想不想在這個(gè)時(shí)候跟老師到外面走一走，看一看？

2、去哪兒呢？（出示課題：春到梅花山）

指名讀，集體讀

【設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合季節(jié)特點(diǎn)，描述春天的美麗現(xiàn)象，以問的形式吸引學(xué)生的注意力。開門見山的出示課題。】

3、看到課題，你有什么問題嗎？

4、教師簡(jiǎn)介梅花山：（課件展示帶有課題的梅花山圖）

梅花山在江蘇省南京市中山陵西側(cè)，這里的梅花非常有名。這里植梅400余畝，擁有近200個(gè)品種，約1.3萬(wàn)多株，“有名冠中國(guó)之首”、“天下第一梅山”之稱。梅花山古梅“蹩腳晚水”別有情趣，名梅“半重瓣跳枝”，僅此山獨(dú)有。每年到了紅梅花開的時(shí)候，許多人都來到這里游覽。

5、春天來到梅花山怎么樣呢？我們來看看課文是怎么寫的。

【設(shè)計(jì)意圖：邊看梅花山的整體圖，邊聽教師介紹梅花山，在對(duì)梅花山有一些了解的基礎(chǔ)上，結(jié)合圖片激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文，欣賞梅花的興趣?！?/p>

二、研讀感悟，自主探究

（5—7分鐘）

1、引導(dǎo)看多媒體課件，用自己的話說說從圖上看到什么？

[設(shè)計(jì)意圖：通過播放梅花視頻，讓學(xué)生直觀看到梅花的美麗及盛況，對(duì)課文內(nèi)容從視角上有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。]

2、看課文，欣賞課文朗讀視頻。要求：

（1）標(biāo)出自然段的序號(hào)。

（2）畫出生字詞。

3、學(xué)生自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文，嘗試?yán)斫馍衷~的意思。

4、了解自讀情況。

（1）出示生字詞（帶拼音）

hán

qìtuì

jìn

piàn

piàn

cǎi

yún

sàn

fā

寒

氣

退

盡片片

彩

云

散

發(fā)

huān

la

āizhe

xiūxī

rìhái

m?i

yǒu

歡

樂

挨

著

休

息

日還

沒

有

shanɡ

kāijīnɡ

yínɡ

t?u

liànɡ

yǒnɡ

d?nɡ

盛

開

晶瑩透

亮

涌

動(dòng)

（2）學(xué)生拼讀生字詞。

指名認(rèn)讀，教師正音，領(lǐng)讀生字詞。

（3）學(xué)生相互交流理解生字詞的意思。

（4）去掉拼音練讀。

【設(shè)計(jì)意圖：通過借助拼音自學(xué)生字詞，鞏固學(xué)生拼讀、識(shí)字的能力。在自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)的正音，領(lǐng)讀，進(jìn)一步加深對(duì)生字的印象，最后再通過理解和去拼音練讀，達(dá)到學(xué)會(huì)生字詞的目地?！?/p>

5、自由讀課文，看看課文分幾段，一共有幾句話？

（1）指名讀第一自然段。

教師指導(dǎo)：讀“盛開的梅花”后作短暫停頓；讀“你挨著我，我挨著你”后作稍長(zhǎng)停頓。

（2）齊讀。

（3）指名讀第二自然段。

（4）指導(dǎo)朗讀第二句。

（5）齊讀。

6、齊讀全文或男女生分段讀。

【設(shè)計(jì)意圖：讀是語(yǔ)文課堂重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，除了要讀的通順、流利，還要讀的有感情。這就需要在語(yǔ)氣、節(jié)奏、情感等方面進(jìn)行指導(dǎo)。一年級(jí)的學(xué)生還較難掌握好，因而教師示范，聽錄音學(xué)讀就是指導(dǎo)朗讀的重點(diǎn)?！?/p>

三、多元導(dǎo)悟，合探解疑

（10—15分鐘）

1、出示生字詞：“寒、還、盡、挨、片、發(fā)”

我們?cè)鯓硬拍苡涀∩厦孢@些字？請(qǐng)大家想好辦法。

學(xué)生自主記憶，交流記憶生字的方法。

寒：認(rèn)識(shí)新偏旁“寶蓋頭”，下面是“一、一、丨、丨一”再一個(gè)“八”加兩點(diǎn)。

還：半包圍結(jié)構(gòu)的字，注意先寫里邊，再寫走之底。

盡：“尸”要居中，寫在橫中線的上部。

挨：認(rèn)識(shí)新偏旁“提手旁”，注意右邊的寫法。

片：教師要強(qiáng)調(diào)書寫筆順。教師先板書，再讓學(xué)生描紅。

2、組詞運(yùn)用

3、教師范寫，學(xué)生描紅、臨寫。

教師巡視，及時(shí)糾正書寫姿勢(shì)。

【設(shè)計(jì)意圖：新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)識(shí)字的要求是:認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、掌握漢字的基本意義，以及在具體語(yǔ)言環(huán)境中的運(yùn)用。這一環(huán)節(jié)在學(xué)生相互交流自主記憶的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步對(duì)書寫存在困難的字進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生很快掌握字的音、形、義。】

四、鞏固深化，學(xué)用延展

（8—10分鐘）

1、寫出帶有下列偏旁的字，并組詞。

扌

（）

宀

（）又

（）

（）（）（）

2、在括號(hào)里填上合適的詞語(yǔ)。

（）的海洋

（）的清香

（）的人流

（）的梅花

3、你知道春天還有哪些花盛開？

五、板書設(shè)計(jì)

4、春到梅花山

寒、還、盡、挨、片、發(fā)

第二課時(shí)

一、創(chuàng)景激趣，自主設(shè)疑（5—8分鐘）

1、上節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)了一篇非常美的課文，誰(shuí)來讀一讀課題？（指名學(xué)生讀）你讀得真美，誰(shuí)也來美美地讀一讀？好，讓我們一起來美美地讀一讀。（讓學(xué)生齊讀）

2、復(fù)習(xí)詞語(yǔ)

那么，課文中的詞語(yǔ)你會(huì)讀了嗎？

出示詞語(yǔ)，指名讀，小組讀，齊讀

寒

氣退

盡片片彩云

散

發(fā)

歡

樂

挨

著休

息

日還

沒

有

盛

開

晶瑩透亮

涌

動(dòng)

【設(shè)計(jì)意圖：通過朗讀回憶前一節(jié)課所學(xué)，鞏固上一節(jié)課的識(shí)字教學(xué)?！?/p>

二、研讀感悟，自主探究

（5—7分鐘）

過渡：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你覺得梅花山的梅花怎么樣呀？用一、兩句話來說一說。如果能用上這些詞語(yǔ)，那就更好了。

（讓學(xué)生根據(jù)老師的提醒，用自己的話說出一些有關(guān)梅花的句子。對(duì)于學(xué)生的回答，教師應(yīng)及時(shí)給予評(píng)價(jià)。）

小結(jié)：梅花山的梅花可真美呀！這節(jié)課，讓我們隨著春姑娘的腳步，邊看梅花邊細(xì)細(xì)地讀讀這篇課文，好不好??？

播放梅花山梅花盛開的錄像，伴著舒緩的音樂，聽課文第一自然段的示范朗讀。

【設(shè)計(jì)意圖：通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)課文已經(jīng)有了一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，提出這一問題一方面在于考察學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的掌握程度。另一方面培養(yǎng)閱讀歸納的能力。】

三、多元導(dǎo)悟，合探解疑（10—15分鐘）

學(xué)習(xí)第一自然段

小朋友們陶醉在這美麗的梅花山中了！打開書本，你也讀讀吧！

1、小朋友你看（出示圖片），早春，寒氣還沒有退盡，（教師引讀）

出示第一句話：早春，寒氣還沒有退盡，滿山的梅花就開放了。

（1）指名讀，讀了這句話，你知道了什么？

（2）（“早春”兩字變換顏色，讓學(xué)生加深印象）“早春”是什么時(shí)候呀？天氣怎么樣呀？讀讀整句話。

（3）是的，春天剛剛來臨，寒氣還沒有退盡，滿山的梅花就（“就”字在老師說的時(shí)候相機(jī)變換顏色）——開放了，梅花開得可真早呀！

（4）在這句話中，你還知道了什么呢？

《春到梅花山》教案9

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課生字，認(rèn)識(shí)5個(gè)新偏旁，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，了解早春時(shí)節(jié)梅花山梅花盛開時(shí)的美景和游人觀賞梅花的盛況，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

借助圖片，緊扣詞語(yǔ)，欣賞梅花開放時(shí)的動(dòng)人景象。

通過朗讀，感悟意境美和語(yǔ)言美，培養(yǎng)其語(yǔ)感。

教學(xué)時(shí)間：

三課時(shí)

第一課時(shí)

一、啟發(fā)談話，揭示課題

1、談話。

通過上一篇課文的學(xué)習(xí)，我們知道春姑娘來到小池塘，她給小池塘帶來了小草、鮮花、、、、她給人們送來了歡樂。今天，春姑娘又打扮一新，來到了梅花山。她給梅花山帶來了什么呢？這節(jié)課，我們一起來學(xué)習(xí)課文《春到梅花山》

2、板書課題：

春到梅花山

簡(jiǎn)介梅花山：

梅花山位于南京中山門外鐘山的南部，在東郊風(fēng)景區(qū)內(nèi)。每年到了紅梅花開的時(shí)候，許多人都來到這里游覽。

二、引導(dǎo)看圖

1、出示課文插圖

2、引導(dǎo)觀察。

要求由近及遠(yuǎn)觀察畫面，看看圖上畫的是什么地方，畫了哪些景物，這些景物怎么樣。

3、討論。

（1）圖上的花兒開得怎么樣？

（2）人們到山上來干什么？

三、初讀課文

1、自讀課文。

（1）讀第一遍。

要求：邊讀邊畫出不認(rèn)識(shí)的生字詞，借助拼音多讀幾遍。

（2）讀第二遍。

要求：圈出本課要學(xué)的生字，借助拼音讀準(zhǔn)生字字音。

（3）讀第三遍。

要求：畫出難讀的句子，練習(xí)把句子讀通順。

2、檢查自讀情況。

（1）檢查生字掌握情況。

①出示小黑板。

片片

報(bào)春

休息

晶瑩

涌動(dòng)

學(xué)生自主記憶，交流記憶生字的方法。

指名發(fā)言。

歸納：

部件法：休息

換一換：吹

歌訣法：盡

②指名拼讀生字詞。

相機(jī)提醒學(xué)生注意下列字的`讀昔。

晶瑩

巾

兩個(gè)字都是后鼻音。

③去掉拼音，指名讀詞。

（2）檢查課文朗讀情況。

①指名讀兩個(gè)長(zhǎng)句子。

（第一段的第二句，第三段的第二句）

盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍(lán)天下的片片彩云。

②指名試讀課文。

師生共同糾正宇音。

3、范讀課文。

學(xué)生邊聽邊思考：春天來到了梅花山，梅花山上怎么樣？

四、作業(yè)

練習(xí)正確、流利地讀課文。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)檢查

1、開火車讀生字詞。

2、板演：在正確的讀音下面面上橫線。

晶（jin

ying）

瑩（ying

yin）

流（niu

liu）

二、細(xì)讀課文

1、自學(xué)課文內(nèi)容。

（1）出示思考題。

①梅花花什么時(shí)候開放？

②在遠(yuǎn)處看，盛開的梅花是什么樣的？

③到近處看，一朵一朵的梅花有什么特點(diǎn)？

④從哪兒看出人們喜歡報(bào)春的梅花？

（2）四人小組邊讀邊討論答案，并在書上做上記號(hào)。

2、檢查自學(xué)情況。

（1）指名回答第0個(gè)問題。

回答后齊讀第1自然段第一句。

（2）指名朗讀第1自然段，討論②、③兩個(gè)問題。

相機(jī)理解有關(guān)詞句并指導(dǎo)朗讀。

①“你挨著我，我挨著你?！笔鞘裁匆馑迹繌倪@句話中你看出了

什么？（梅花開得多而密，而且是爭(zhēng)相開放）

引導(dǎo)看圖，進(jìn)一步體會(huì)詞語(yǔ)的意思。

②像藍(lán)大下的片片彩云把什么比成什么？

引導(dǎo)學(xué)生遠(yuǎn)看圖上的梅花，體會(huì)打比方的句子的意思。

③“一朵一朵”。說明了什么？（數(shù)量多）

你見過哪些東西是晶瑩透亮的？

梅花晶瑩透亮說明什么？（顏色鮮）

④指導(dǎo)朗讀。

梅花山的梅花開得這么多，這么美，小朋友喜歡嗎？我們應(yīng)該用什么語(yǔ)氣讀？（用喜愛、贊賞的語(yǔ)氣讀）

（3）指名朗讀第2自然段

相機(jī)理解有關(guān)問句并指導(dǎo)朗讀。

①便可以換成什么詞？（就）

②幫助學(xué)生理解人流、涌動(dòng)。

③看圖想象一撥一撥的人流涌到梅花山，他們會(huì)看到什么，做些什么，說些什么？幫助學(xué)生理解歡樂的海洋。

④報(bào)春是什么意思？為什么說是報(bào)春的梅花？（引導(dǎo)談第1自然段，說說從哪兒看出梅花開得早）

⑤指導(dǎo)朗讀。

（要用高昂的語(yǔ)氣讀）

三、指導(dǎo)背誦

1、問答或引背。

滿山的梅花什么時(shí)候開放？

盛開的梅花是什么樣子的？

一朵一朵的梅花又是怎樣的？

人們喜愛報(bào)春的梅花，你是從哪兒看出來的，2、同桌練習(xí)背誦。

3、指名背誦、全體齊背。

四、作業(yè)

1、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、用直線把可以搭配的詞連接起來。

寒氣

開放

散發(fā)

人流

梅花

退盡

涌動(dòng)

清香

3、用……像……練習(xí)口頭造句。

第三課時(shí)

一、復(fù)習(xí)檢查

1、齊讀課文。

2、指名背誦課文。

3、練習(xí)口頭擴(kuò)詞。

片

流

休

二、教學(xué)生字字形，指導(dǎo)書寫

還：半包圍結(jié)構(gòu)的字，引導(dǎo)學(xué)生用熟字不來記。書寫時(shí)，不

偏左些。

片：第一筆是豎撇，不是豎，筆順是：

片，要居中寫。

報(bào)：左右結(jié)構(gòu)的字，右邊的筆順是：

左窄右寬。

投：右上是變了形的幾（無(wú)鉤），右下是又，不是口。書寫時(shí)左窄右寬。

休：用會(huì)意字的特點(diǎn)記憶，一個(gè)人靠在一棵大樹上休息。書寫時(shí)注意左窄右寬。

三、課堂練習(xí)

1、繼續(xù)練習(xí)寫字。

2、用下列偏旁組字。

提手旁（）（）（）

寶蓋頭（）（）（）

三點(diǎn)水（）（）（）

走之底（）（）（）

3、練習(xí)有感情的朗讀課文。

板書：

4、春到梅花山

人們

梅花

涌動(dòng)

盛開

挨著

片片彩云

人流

一朵一朵

晶瑩透亮

歡樂的海洋

散發(fā)

清香

（多）

（美）

《春到梅花山》教案10

一、教學(xué)要求：

1、學(xué)會(huì)本課生字，認(rèn)識(shí)新偏旁，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，理解早春時(shí)節(jié)梅花山盛開時(shí)的美景和游人觀賞梅花的盛況，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，感受梅花開放時(shí)的動(dòng)人景象，讓學(xué)生置身于春光之中，受到美的熏陶。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：

教學(xué)軟件

生字卡片

四、教學(xué)時(shí)間：

三教時(shí)

第一教時(shí)

一、教學(xué)要求：

1、初讀課文，理解課文內(nèi)容，感受梅花山的美。

2、學(xué)習(xí)生字詞，理解詞義。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

整體感知，感受梅花山的美。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：

教學(xué)軟件

生字卡片

四、教學(xué)過程：

（一）板書課題，提問導(dǎo)入

1、板書課題，誰(shuí)能說說這個(gè)題目的意思？

2、看到這個(gè)題目，小朋友們一定要問：梅花山在哪里？春天來到梅花山怎么樣？對(duì)嗎？

3、簡(jiǎn)介梅花山：

梅花山位于南京中山門外鐘山的南部，在東郊風(fēng)景區(qū)內(nèi)。每年到了紅梅花開的時(shí)候，許多人都來到這里游覽。

4、春天來到梅花山怎么樣呢？我們來看看課文是怎么寫的。

（二）初讀課文

1、引導(dǎo)看軟件，用自己的話從圖上看到什么？

2、要求學(xué)生：

（1）標(biāo)出自然段的序號(hào)。

（2）畫出生字詞。

3、學(xué)生自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文，嘗試?yán)斫馍衷~的意思。

4、了解自讀情況。

（1）出示生字詞和帶有生字詞的語(yǔ)句。

寒氣還沒有退盡。

盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍(lán)天下的片片彩云。

散發(fā)休息歡樂晶瑩透亮涌動(dòng)

（2）學(xué)生拼讀生字詞。

指名認(rèn)讀帶有生字詞的語(yǔ)句，教師正音，領(lǐng)讀生字詞。

（3）學(xué)生相互交流理解生字詞的意思。

（4）我們?cè)鯓硬拍苡涀∠旅孢@些字？請(qǐng)大家想好辦法。

出示生字詞：寒還退盡挨片發(fā)休息歡

學(xué)生自主記憶，交流記憶生字的方法。

指名發(fā)言。

歸納：

部件法：休息

換一換：吹

歌訣法：盡

5、自由讀課文，看看課文一共有幾句話？

（1）指名讀第一自然段。

指導(dǎo)停頓。朗讀。

（2）齊讀。

（3）指名讀第二自然段的第二句。

（4）齊讀。

（三）布置作業(yè)

1、寫寫、識(shí)記生字詞。

2、練習(xí)正確、流利地朗讀課文。

第二教時(shí)

一、教學(xué)要求：

通過朗讀課文，理解課文內(nèi)容，理解早春時(shí)節(jié)梅花山盛開時(shí)的美景和游人觀賞梅花的盛況，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

理解早春時(shí)節(jié)梅花山盛開時(shí)的美景和游人觀賞梅花的盛況，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：

教學(xué)軟件

四、教學(xué)過程：

（一）復(fù)習(xí)檢查

1、運(yùn)用生字詞卡片，指名認(rèn)讀，正音。

2、指名領(lǐng)讀兩個(gè)長(zhǎng)句（第一自然段的第二句，第二自然段的第二句）

（二）講讀課文

1、精讀第一自然段。

（1）自由讀第一自然段。邊讀邊想：你讀懂了什么？互相交流。

（2）檢查自讀效果。

匯報(bào)讀懂了什么？

（3）梅花山的梅花這么多，這么美，這么香，你們喜歡。請(qǐng)選折你喜歡的句子朗讀，然后大膽地讀給大家聽。

（4）各自練讀，指名朗讀，齊讀。

2、講讀第二自然段。

（1）第二自然段一共有兩句話。請(qǐng)你們組有讀，看看讀懂了什么？還有什么不懂的地方，可以提出來。

（2）歸納：第一句話是總寫，第二句話具體寫人們?cè)趺聪矏鬯摹?/p>

（3）練習(xí)朗讀第二自然段。

（4）回憶全文內(nèi)容。

（5）練習(xí)朗讀全文，指名朗讀。

（三）布置作業(yè)

1、練習(xí)有感情地朗讀課文。

2、用像練習(xí)打比方，口頭說一句話。

3、填空：

（1）人們喜愛（）。

（2）梅花山發(fā)出（）。

（3）春風(fēng)姐姐輕輕()。

（4）春筍掀翻（）。

第三教時(shí)

一、教學(xué)要求：

指導(dǎo)在田字格中將生字端正、勻稱、美觀的書寫。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

指導(dǎo)寫字。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：

生字卡片

四、教學(xué)過程：

（一）復(fù)習(xí)檢查

1、填空。

（1）人們喜愛（）。

（2）梅花山發(fā)出（）。

（3）春風(fēng)姐姐輕輕()。

（4）春筍掀翻（）。

2、用像練習(xí)打比方，口頭說一句話。

3、指名有感情的朗讀課文。

（二）寫字指導(dǎo)

1、說出下列偏旁：

尸字頭又字旁提手旁自字頭

2、出示生字，要求自主學(xué)習(xí)，說說怎樣才能把下面這些字寫好：

發(fā)片休息還退挨寒

3、組織交流

片：最后一筆豎折。

發(fā)：最后一點(diǎn)別忘了。

休：左窄右寬。

盡：尸字頭居中，兩點(diǎn)保持一定距離。

還、退：半包圍結(jié)構(gòu)。

學(xué)生說一個(gè)，教師板書一個(gè)。

4、學(xué)生描紅。

（四）布置作業(yè)

1、繼續(xù)練習(xí)寫字。

2、用下列偏旁組字。

提手旁（）（）（）寶蓋頭（）（）（）三點(diǎn)水（）（）（）走之底（）（）（）

3、練習(xí)有感情的朗讀課文。

板書：

4、春到梅花山

人們

梅花

涌動(dòng)

盛開

挨著

片片彩云

人流

一朵一朵

晶瑩透亮

歡樂的海洋

散發(fā)

清香

（多）

（美）

《春到梅花山》教案11

教學(xué)目標(biāo)：

1、能有感情地朗讀課文。

2、繼續(xù)學(xué)習(xí)剩余的4個(gè)生字及有關(guān)詞語(yǔ)。

3、理解課文內(nèi)容，幫助學(xué)生感受梅花盛開、人流涌動(dòng)的情景，受到美的熏陶，激發(fā)他們對(duì)大自然的熱愛之情。

教學(xué)重點(diǎn)：

感受梅花開放時(shí)的動(dòng)人景象，讓學(xué)生置身于春光中學(xué)習(xí)課文，把觀察、想象、朗讀結(jié)合起來，感悟意境美和語(yǔ)言美，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

教學(xué)難點(diǎn)：

讓學(xué)生借助圖片，緊扣課文中的詞語(yǔ)，來體會(huì)、感受梅花的美。

教學(xué)準(zhǔn)備：

圖片、多媒體課件

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

上節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)了一篇非常美的課文，誰(shuí)來讀一讀課題?(指名學(xué)生讀)你讀得真美，誰(shuí)也來美美地讀一讀?好，讓我們一起來美美地讀一讀。(讓學(xué)生齊讀)

二、復(fù)習(xí)詞語(yǔ)

那么，課文中的詞語(yǔ)你會(huì)讀了嗎?(學(xué)生響亮地回答“會(huì)”!)真的?多媒體出示詞語(yǔ)(詞語(yǔ)背景為滿山遍野的梅花)：指名讀，小組讀，齊讀

早春

盛開

挨著

片片彩云

晶瑩透亮

清香

報(bào)春

涌動(dòng)

人流

(第一、二行詞語(yǔ)是描寫梅花的;第三行是描寫看花的人的。通過讓學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固這些詞語(yǔ)，加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的印象，為更好的理解詞語(yǔ)做鋪墊。)

三、細(xì)讀課文

過渡：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你覺得梅花山的梅花怎么樣呀?用一、兩句話來說一說。如果能用上這些詞語(yǔ)，那就更好了。(用上一個(gè)也可以，用上兩個(gè)、三個(gè)那就更好了)

(讓學(xué)生根據(jù)老師的提醒，用自己的話說出一些有關(guān)梅花的句子。對(duì)于學(xué)生的回答，教師應(yīng)及時(shí)給予評(píng)價(jià)。)

小結(jié)：梅花山的梅花可真美呀!這節(jié)課，讓我們隨著春姑娘的腳步，邊看梅花邊細(xì)細(xì)地讀讀這篇課文，好不好啊?(學(xué)生肯定會(huì)大聲地說“好”，接著我就播放梅花山梅花盛開的錄像，伴著舒緩的音樂、師朗誦課文的第一自然段)

(一)學(xué)習(xí)第一自然段

小朋友們陶醉在這美麗的梅花山中了!那剛才宣老師讀的是課文中的哪一自然段呀?打開書本，你也讀讀吧!

(對(duì)于小朋友的自由朗讀，老師及時(shí)給予評(píng)價(jià)。)

1、小朋友你看(出示圖片)，早春，寒氣還沒有退盡，(教師引讀)——

出示第一句話：早春，寒氣還沒有退盡，滿山的梅花就開放了。(背景圖仍為滿山的梅花)

(1)指名讀，讀了這句話，你知道了什么?

(由于是一年級(jí)的學(xué)生，還沒有很強(qiáng)的概括能力，因此在這里我只要讓孩子能夠抓住“早春”或“滿山”來回答。)

(2)(“早春”兩字變換顏色，讓學(xué)生加深印象)“早春”是什么時(shí)候呀?天氣怎么樣呀?讀讀整句話。

(學(xué)生在以前的課文中，理解過“深秋”、“初冬”的意思，我想對(duì)于“早春”，他們能說出大概意思。)

(3)是的，春天剛剛來臨，寒氣還沒有退盡，滿山的梅花就(“就”字在老師說的時(shí)候相機(jī)變換顏色)——開放了，梅花開得可真早呀!

(4)在這句話中，你還知道了什么呢?

(指導(dǎo)學(xué)生抓住“滿山”，來理解梅花的多。)

教師追問學(xué)生：你怎么知道很多的呢?(學(xué)生回答。接著，“滿山”兩字變色，讓學(xué)生理解“滿山”。(“滿山”就是指不管是山腳，還是山腰、山頂，到處都開滿了梅花)板書：滿山的梅花

(5)教師小結(jié)：漫山遍野，開滿了梅花。誰(shuí)來讀讀這句話?

(如果學(xué)生“早春”讀得到位：你讀得真好，讓我一聽就知道梅花是在早春開的;如果學(xué)生“滿山”讀得到位：聽了你的朗讀，讓我感受到梅花山的梅花可真多啊!)

2、你喜歡那開放的梅花嗎?請(qǐng)你找出課文中的句子，讀一讀，說說你喜歡的理由。

(1)交流學(xué)習(xí)所得

(讓學(xué)生通過自由朗讀、小組討論等形式，用自己的話說說開放的梅花。老師可創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生評(píng)價(jià)。)

出示第二句話：盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍(lán)天下的片片云彩。

(2)分男、女生讀。

(3)“你挨著我，我挨著你”(這時(shí)詞語(yǔ)變換顏色)是什么樣子的呀?那梅花——，來，讓我們來讀一讀。

(讓學(xué)生通過看圖、朗讀理解“你挨著我，我挨著你”，讓學(xué)生體會(huì)到梅花的多。)

(4)小結(jié)：你看，這么多的梅花你挨著我，我挨著你，競(jìng)相開放。那你站在梅花山的山腳下，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看山上那滿山的梅花，那梅花就像——

(5)指導(dǎo)學(xué)生看文字下的梅花圖。那梅花彩云在哪兒呀?(讓學(xué)生在圖片上指)哦，這么多的梅花連成一片，成了一片梅花彩云，還有嗎?這兒還有一片，這兒、這兒，都是!真多呀!在藍(lán)天的映襯下，美麗極了，真惹人喜愛!

(通過看圖，讓學(xué)生在體會(huì)梅花多的基礎(chǔ)上，再來感受梅花的美。)

(6)那誰(shuí)來讀好這句話呢?(2個(gè)人)(梅花真多、真漂亮呀!)好，讓我們一起來讀!

3、剛才，我們站在遠(yuǎn)處看梅花，現(xiàn)在讓我們走近梅花樹，看看近處的梅花吧!

出示句子：那一朵一朵的梅花，晶瑩透亮，散發(fā)出淡淡的清香。

(1)指名學(xué)生讀句子。(出示圖片)小朋友，你看到了什么?

(讓學(xué)生結(jié)合圖片，來理解“晶瑩透亮”，體會(huì)有著露水的梅花，在陽(yáng)光的照耀下，非常的美麗。)

(2)小朋友們，你們聞到什么了嗎?

(讓學(xué)生通過朗讀，結(jié)合生活實(shí)際，來理解“淡淡的清香”。)

(3)這時(shí)候，你最想做什么呀?(滲透思想教育)

(4)淡淡的香味讓人聞了很舒服，心曠神怡。老師聽出來你非常喜歡這里的梅花，你能把這句話讀一讀，讀出你對(duì)梅花的喜歡嗎?(2個(gè)人)

(5)那你能把這兩句話連起來讀一讀嗎?(男生讀、女生讀)讓我們?cè)侔堰@一自然段連起來讀一讀(齊讀)。

(6)小結(jié)：這么美麗的梅花，這么美麗的梅花山，怎能不讓人喜愛呀!讓我們一起來讀第二自然段。

(二)學(xué)習(xí)第二自然段

1、齊讀

2、讀了這一自然段，你想說什么呢?

3、看圖理解:人流(出示人很多的圖片)。這就是“涌動(dòng)著的人流”。

4、(換成有梅花的圖片)你看，老人、小孩、姑娘、小伙兒都來到了梅花山，這么多的人置身于這美麗的梅花山中，你猜猜他們會(huì)干些什么呢?你想干什么呢?

(通過這一提問，讓學(xué)生展開想象，從而讓學(xué)生融入文本，體會(huì)到人們的快樂。)

5、哦!歌聲、笑聲融合在一起，這時(shí)的梅花山成了——?dú)g樂的海洋(板書：歡樂的海洋);人們盡情地享受著大自然的美，陶醉在這梅花叢中，梅花山成了——

(教師可采用“開火車”等方式，讓學(xué)生多讀幾遍)

6、齊讀第二自然段

(三)總結(jié)全文

今天我們?cè)僖淮蝸淼搅嗣坊ㄉ剑蕾p到了梅花盛開時(shí)的動(dòng)人景象，你心里肯定有許多話想說，把你最想說的那句話來說給大家聽吧!

四、指導(dǎo)寫字

現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)最后三個(gè)生字，出示生字，讓學(xué)生認(rèn)讀。

寒：認(rèn)識(shí)新偏旁“宀”，下面是“一、一、丨、丨一”再一個(gè)“八”加兩點(diǎn)。

片：教師要強(qiáng)調(diào)書寫筆順。教師先板書，再讓學(xué)生描紅。

息：這個(gè)字誰(shuí)來教?(指導(dǎo)學(xué)生如何教字：先分析字的結(jié)構(gòu)，再分析字的每個(gè)組成部分，再說說每個(gè)部分需要注意的地方)

五、板書設(shè)計(jì)

4、春到梅花山

滿山的梅花

歡樂的海洋

《春到梅花山》教案12

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1、師：小朋友，想去梅花山看梅花嗎？先來讀一讀該課的詞語(yǔ)，讀對(duì)了詞語(yǔ),咱們就去看梅花。

2、（課件出示生字詞）

“開火車”讀生詞，齊讀生詞。

二、精讀課文。

1、過渡：現(xiàn)在，就讓咱們跟隨小作者去看梅花吧。

2、學(xué)習(xí)第一自然段。

⑴出示課文的第一自然段。（出示課件）

紅筆標(biāo)出：“盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍(lán)天下的片片彩云，那一朵一朵的梅花，晶瑩透亮，散發(fā)出淡淡的清香?！?/p>

指名讀句子。

自由讀。（用自己喜歡的方式讀，邊讀邊想）

評(píng)：在教學(xué)過程中教予學(xué)生讀書的方法，引導(dǎo)學(xué)生變機(jī)械的閱讀為思考性的閱讀

⑵小朋友，你們讀了這句話想到了什么？說說看。

指名說。師生交流：（出示課件）

①盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍(lán)天下的片片彩云。

“盛開”完全開放，“你挨著我，我挨著你”是說花非常之多之密，“像藍(lán)天下的片片彩云”是說花兒色彩絢麗，開遍山坡。

②“那一朵一朵的梅花，晶瑩透亮，“散發(fā)出淡淡的清香”。

“晶瑩透亮”寫出梅花的光亮可愛，“散發(fā)出淡淡的清香”寫出梅花的香味雅而不俗，沁人心脾。聯(lián)想到那首王安石的《梅花》：遙知不是雪，為暗香有來?！鞍迪恪本褪侵高@淡淡的清香。

教師根據(jù)學(xué)生的回答，用紅筆標(biāo)出“片片”、“清香”、“淡淡”、“彩云”、“晶瑩特亮”、“挨著”。

評(píng)：充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體性。學(xué)生生動(dòng)化的語(yǔ)言，教師機(jī)智地引導(dǎo)，讓學(xué)生從文本對(duì)話中再現(xiàn)生動(dòng)形象的梅花山畫面，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)學(xué)生在自己的眼中構(gòu)建了一個(gè)美麗的梅花山，更好地輔助學(xué)生理解課文，讀好課文。

⑶指導(dǎo)朗讀

①師：小朋友們想象中的梅花上可真是美不勝收阿！讓我們一起去看看吧！

（播放配音錄像）

評(píng)：先在文本對(duì)話中引發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)行自我藝術(shù)世界的構(gòu)建，再給學(xué)生以視覺的沖擊，完善藝術(shù)世界的構(gòu)建，使學(xué)生更好地理解課文。

②“盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍(lán)天下的片片彩云”。（出示課件）

梅花多嗎？美嗎？

自由讀，指名讀。

教師范讀。

自由練讀，指名讀。

③想不想和老師比一比朗讀第一自然段？

教師配樂范讀，學(xué)生練讀，指名讀，配樂齊讀。

評(píng)：教師范讀，聲情并茂，讀到“散發(fā)出淡淡的清香”時(shí)深吸一口氣，無(wú)形中使學(xué)生身臨到花香環(huán)繞的梅花山中，以讀感人，由讀悟情。恰當(dāng)?shù)嘏渲砸魳?，激發(fā)學(xué)生的感情。

3、學(xué)習(xí)第三自然段。（出示課件）

⑴出示：人們喜愛報(bào)春的梅花。

師：“報(bào)春”就是報(bào)告春天到來的意思。人們?yōu)槭裁聪矏蹐?bào)春的梅花呢？答案就在第一自然段。

指名回答。

⑵出示：早春，寒氣還沒有退盡，滿山的梅花就開放了。

師：早春的天氣怎么樣？“春寒料峭”之時(shí)，梅花就開放了，是一朵梅花開了，是一株嗎？是一片？是什么？“寒氣還沒有退盡，滿山的梅花就開放了”你覺得這梅花怎樣？

指名回答。

就像那首《梅花》中前兩句：墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開。

⑶師：凌寒獨(dú)放就是它！老師聽出來你們對(duì)梅花精神的贊美，能把這種感情讀出來嗎？指名讀，齊讀。

再讀讀這一句：人們喜愛這報(bào)春的梅花。

小結(jié)：讀書，就應(yīng)該這樣，把上下文聯(lián)系起來思考，才能讀好書。

評(píng)：知識(shí)之間融匯貫通，溫故而知新，借古詩(shī)從單純地感受梅花的外表，而轉(zhuǎn)向體會(huì)梅花所體現(xiàn)出的內(nèi)在精神，提升了課文所表達(dá)的思想感情。另外，教師于該環(huán)節(jié)中也教予學(xué)生邊讀邊思考的讀書方法。

⑷師：人們?cè)趺聪矏勖坊?？人們?duì)梅花的喜愛是一般的喜愛嗎？不急著回答，好好讀讀課文第二自然段。

生：“非常”。

⑸你們是通過哪些詞句讀出來的？

“涌動(dòng)的人流”？看圖，人多。

“歡樂的海洋”？看圖，小朋友，在這梅花的世界里，人們邊走邊看，一路歡聲笑語(yǔ)，他們會(huì)說些什么？

誰(shuí)能讀好這一句，指名讀，齊讀。

評(píng)：課文講解環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生上下文相聯(lián)系進(jìn)行思考，于細(xì)微處理解課文。

《春到梅花山》教案13

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

1.請(qǐng)你打開練習(xí)本，在今天的默寫前，咱們一起來復(fù)習(xí)一下正確的寫字姿勢(shì)，看誰(shuí)能比圖上的小朋友做的更好（出示坐姿圖）

2.默寫：

（寒氣、休息、歡笑）

3.投影評(píng)議，紅筆修改

寒：寶蓋頭是房屋的意思，房屋下面有還有兩塊冰，所以很寒冷。

息：自從心上出

歡：又字捺變點(diǎn)

全對(duì)的小朋友給自己打一顆星星，請(qǐng)你合上練習(xí)本

板書課題：春到梅花山（用綠粉筆板書“春”，用紅粉筆板書“梅花”）

你讀得真好，誰(shuí)再來美美地讀一讀？（你讀的太好了，來，你當(dāng)小老師，帶著小朋友一起讀一讀）齊讀

這節(jié)課，讓我們繼續(xù)隨著春姑娘的腳步，再去南京的梅花山欣賞一番。多媒體播放梅花山的美麗景色。（師有感情口述第一自然段內(nèi)容）

過渡：小朋友們，梅花山的梅花開得美嗎？你也打開課本讀讀第一自然段吧！

二、朗讀感悟：

（一）學(xué)習(xí)第一自然段。

（學(xué)生自由朗讀）

1、出示第一句：早春，寒氣還沒有退盡，滿山的梅花就開放了！

（1）指名讀。（多名）讀了這段話，你知道了什么？

（2）“早春”是什么時(shí)候啊？天氣怎樣?。?/p>

現(xiàn)在已是早春，你感覺溫度怎樣？你看校園里其它的花兒都開了嗎？

（3）春天剛來臨，寒氣還沒有退盡，滿山的梅花就開放了，梅花開得可真早啊，所以我們都叫她“報(bào)春使者”。

（4）齊讀這段話，你還能知道什么？（抓住“滿山”，理解梅花的多。）播放多媒體幫助學(xué)生理解“滿山的梅花”。

板書：滿山的梅花

（5）

漫山遍野到處都開滿了梅花，你能把滿山都是梅花的景象讀出來嗎？讀給小組內(nèi)的小朋友聽一聽（抓住“早春”、“滿山”等進(jìn)行評(píng)價(jià)）。

過渡：滿山的梅花，紅的勝火，白的似雪。盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍(lán)天下的片片云彩。

2、出示第二句：盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍(lán)天下的片片云彩。（多媒體演示）

（1）

男女生分組讀。那誰(shuí)能用動(dòng)作來告訴我，什么叫作“挨”？

“你挨著我，我挨著你”，（表演“挨”體會(huì)梅花的多）。讀

了這句話你有沒有想到什么上學(xué)期學(xué)過的詞語(yǔ)？引導(dǎo)學(xué)生

用上學(xué)過的詞“一朵朵、一叢叢、一片片”。

（2）

這么多的梅花，你挨著我，我挨著你，競(jìng)相開放，我們站在梅花山下，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看那山上滿山的梅花，那梅花就像———片片彩云

這么多的梅花連成一片，成了一片梅花彩云，這兒還有一片，這兒，這兒，都是，真多呀！在藍(lán)天的映襯下美極了，真讓人喜愛。

你能讀好這些句子嗎？讓別人一聽就覺得梅花山的梅花真美呀！指名讀。（只讀兩句）

集體評(píng)議后引導(dǎo)學(xué)生一起讀。（你讀的真美，連老師都陶醉在這美景里了！你讀出的梅花還不夠多，不夠美，誰(shuí)能再來讀一讀？你讀的真好，來，你當(dāng)小老師，帶著小朋友們一起讀一讀）

剛才，我們站在遠(yuǎn)處看梅花，現(xiàn)在讓我們走近梅花樹，看看眼前的梅花吧。

出示句子：那一朵一朵的梅花，晶瑩透亮，散發(fā)出淡淡的清香。

齊讀這句話。

（1）想一想，有哪些東西是晶瑩透亮的？（珍珠、冰花、露珠??）

（2）沾滿露珠的梅花，在陽(yáng)光的照耀下，晶瑩透亮，如珍珠般美麗，你能讀好“晶瑩透亮”嗎？（你讀的梅花真漂亮，像小珍珠一樣。你讀的梅花還不夠晶瑩，誰(shuí)能把梅花讀的更亮！多漂亮的梅花呀?。?/p>

（3）那走近梅花樹時(shí)，小朋友，你能聞到什么？指名說。

（4）淡淡的香味讓人聞了很舒服，老師聽出來你非常喜歡這里的梅花，請(qǐng)打開課本讀第一自然段，讀出你對(duì)梅花的喜愛吧?。R讀第一自然段）

過渡：你喜歡梅花，喜歡梅花山嗎？人們都喜歡梅花，一到休息日啊，梅花山上人山人海，熱鬧非凡，我們一起去看一看吧！

（一）學(xué)習(xí)第二自然段。

（1）出示：一到休息日，通往梅花山的大道上??

（2）男女生分組讀。

（3）結(jié)合實(shí)際理解“涌動(dòng)著的人流”，你在哪里見過涌動(dòng)的人流？能用自己的話說說這個(gè)詞語(yǔ)的意思嗎？

趕集的時(shí)候、人們看完電影走出電影院的時(shí)候??

你看，老人、孩子、姑娘、小伙子都來到了梅花山，這么多的人走在美麗的梅花山上，像流水一樣，這就是“涌動(dòng)的人流”。

（4）我們置身于美麗的梅花山上，你想說些什么、想干些什么呢？（引導(dǎo)想象說話）

（5）看著美麗的梅花，聞著淡淡的清香，人們唱歌、跳舞，歌聲、笑聲融合在一起，這時(shí)的梅花山成了———板書：歡樂的海洋

（6）你能讀出這歡樂的氣氛嗎？讀給同組的小朋友聽一聽。

三、課堂總結(jié)：

現(xiàn)在，帶著你的感情一起齊讀課文。

四：拓展：背誦搜集來的描寫梅花的詩(shī)

五、指導(dǎo)寫字：

挨休歡

1、指名認(rèn)讀生字。

2、指導(dǎo)觀察“左窄右寬”結(jié)構(gòu)字的特點(diǎn)。交流：我們?cè)鯓?/p>

寫好這幾個(gè)字？

3、教師講解、范寫，學(xué)生觀察。

4、學(xué)生描紅，教師巡視指導(dǎo)。

《春到梅花山》教案14

教學(xué)目標(biāo)：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學(xué)會(huì)本課生字，認(rèn)識(shí)4個(gè)新偏旁，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3.理解課文內(nèi)容，了解早春時(shí)節(jié)梅花山梅花盛開時(shí)的美景和游人觀賞梅花的盛況。

4.通過朗讀感悟，幫助學(xué)生感受梅花盛開、人流涌動(dòng)的情景，使學(xué)生受到美的熏陶。

5.激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)：

借助大量圖片，緊扣課文詞句，在學(xué)生的腦海中形成畫面，讓學(xué)生置身于梅花山中，入情入境，把觀察、想象、朗讀結(jié)合起來，感悟意境美，培養(yǎng)其語(yǔ)感。

教學(xué)難點(diǎn)：

在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片，自己深入課文，邊讀邊思，并把自己的理解和同桌或小組同學(xué)交流，從而使理解更深入。讓學(xué)生在“歡樂的海洋”的理解上相互補(bǔ)充。

教學(xué)準(zhǔn)備：

課件，相關(guān)圖片

課時(shí)安排：

2課時(shí)

第二

課

時(shí)

一、聯(lián)系生活，興趣導(dǎo)入

1.在南京有一座山，每當(dāng)春天來臨，山上便開滿梅花，小朋友們，你們知道這座山的名字嗎?(板書：梅花山)

2.春姑娘喚醒了春筍，春筍一節(jié)一節(jié)向上長(zhǎng);吹醒了小池塘，池塘里的水波一閃一閃的。她又來到了梅花山，又將給梅花山帶來怎樣的變化呢?今天我們就跟著春姑娘一起到南京的梅花山去看看吧!(補(bǔ)齊板書：春到梅花山)

二、復(fù)習(xí)詞語(yǔ)，鋪墊下文

1.上節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了這一課的生字，首先我們先來復(fù)習(xí)一下吧!

2.課件出示生字，詞語(yǔ)。指名朗讀，齊讀，男女生比賽讀。

三、朗讀課文，品味花美

1.精讀第一自然段。

(1)第一自然段共有幾句話?(3句)

出示“早春，寒氣還沒有退盡，滿山的梅花就開放了?！?/p>

思考：梅花開放的時(shí)間是什么時(shí)候?當(dāng)時(shí)的天氣怎么樣?(早春，天氣還有些冷)

(2)早春，天氣還有些冷的時(shí)候，梅花就開放了，是一朵梅花開了?是一株嗎?是一片嗎?到底是什么?(板書：滿山的梅花)

(3)那你們看到滿山的梅花是什么樣子了嗎?(課件出示滿山的梅花的圖片)你能從文中找出形容滿山梅花樣子的語(yǔ)句嗎?

出示“盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍(lán)天下的片片彩云?！?/p>

這一句中出現(xiàn)了兩個(gè)“挨”不光說明梅花開得多而密，還給人一種競(jìng)相開放的動(dòng)態(tài)感。而“片片彩云“是打比方，大片大片的梅花開在山上，向高處望去，艷麗的紅花映著藍(lán)天，確實(shí)像片片彩云。

(4)這里的景色真是太美了，你們能把這種美用朗讀表達(dá)出來嗎?

(5)遠(yuǎn)看的梅花可真美，下面我們走近點(diǎn)，走到梅花樹下去仔細(xì)觀賞觀賞。(出示梅花圖片)

(6)近看的梅花又是什么樣?你們看到了什么?聞到了什么?請(qǐng)?jiān)跁险业酱鸢浮?/p>

出示：“那一朵一朵的梅花，晶瑩透亮，散發(fā)出淡淡的清香?！薄熬К撏噶痢蹦隳茏x準(zhǔn)嗎?知道是什么意思嗎?是說梅花開得十分艷麗，再加上早晨露珠未干，在陽(yáng)光的照射下，便給人一種透明，光潔之感?，F(xiàn)在，我們也走在這梅花林中，深呼吸，你聞到了什么?心情怎樣?會(huì)說些什么呢?(發(fā)揮想象，指名回答)

(7)讓我們?cè)僖黄鹱x讀課文，欣賞梅花的美吧!

2.精讀第二自然段

(1)既然梅花這么美，那人們喜歡梅花山嗎?從哪兒可以看出來?讀一讀。

出示：“人們喜愛報(bào)春的梅花。一到休息日，通往梅花山的大道上，便涌動(dòng)著看花的人流，梅花山成了歡樂的海洋?！?/p>

(2)出示人很多的圖片，這就是“涌動(dòng)的人流”。你看，老人，小孩姑娘，小伙子都來到了梅花山，這么多人置身于這美麗的梅花山中，你猜猜他們會(huì)干些什么?

(3)填一填：出示：人們喜愛報(bào)春的梅花。一到休息日，通往梅花山的大道上，便涌動(dòng)著看花的人流，有的在（），有的在（），還有的在（），梅花山成了歡樂的海洋。

(4)是啊，梅花山上看花的人可真多呀，看花的人個(gè)個(gè)笑逐顏開，歡呼聲，贊嘆聲連連不斷，照相的、攝影的到處都是，人們盡情享受著大自然的美，陶醉在這梅花叢中，此時(shí)的梅花山真的成了歡樂的海洋。(板書：歡樂的海洋)此時(shí)我們?cè)賮碜x讀這一自然段，你們肯定會(huì)有不一樣的感受!

3.梅花欣賞完了，你們覺得人們舍得離開梅花山嗎?人們很留戀梅花山，就像我們上學(xué)期學(xué)的《看菊花》中一樣，在《看菊花》中是怎樣描寫的?(“人們邊看邊走，邊走邊看，舍不得離去”)

4.人們?yōu)槭裁催@么喜愛梅花?到底喜愛梅花什么呢?(喜愛梅花的姿態(tài)，喜愛梅花的清香，喜愛梅花不畏寒冷的精神……)所以我們要學(xué)習(xí)的這種精神，不向困難低頭，勇敢地客服困難。讓我們?cè)僮x一讀課文，讀出人們對(duì)梅花的喜愛，對(duì)梅花的贊美吧!

四、交流詩(shī)句，內(nèi)化積累

1.其實(shí)從古至今，有很多文人都寫詩(shī)詞來贊美梅花，我們來交流你積累的贊美梅花的詩(shī)詞。

2.出示古詩(shī)：

《梅》(宋

王安石)

墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開。

遙知不是雪，為有暗香來。

五、作業(yè)布置：

1.把梅花山的美麗景色回家說給你的爸爸媽媽聽。

2.搜集更多的有關(guān)梅花的詩(shī)句。

六、板書設(shè)計(jì)

4.春

到

梅

花

山

滿山的梅花

歡樂的海洋

《春到梅花山》教案15

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.能正確流利有感情地朗讀課文。

2.理解早春時(shí)節(jié)梅花盛開的美景和游人觀賞梅花的盛況，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。

二、教學(xué)過程：

一）、有效導(dǎo)入

今天這節(jié)課，我們繼續(xù)去梅花山欣賞梅花，（出示課題）

讓我們一起美美地讀課題。（生齊讀課題：春到梅花山）

二）、整體感知

師：梅花仙子為大家送來了許多詞語(yǔ)，你認(rèn)識(shí)嗎？（出示詞語(yǔ)）

指名分行讀，生齊讀，教師相機(jī)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)。

師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你覺得梅花山的梅花怎么樣？

用一兩句話說一說，如果能用上這些詞語(yǔ)就更好了。（學(xué)生練習(xí)說話）

三）、深入文本

學(xué)習(xí)第二段

師：你們喜愛梅花嗎？許多人也像你們一樣，也非常喜愛梅花，誰(shuí)來讀第二段？

其他小朋友邊聽邊思考：在這段話中，從哪兒可以看出人們非常喜愛梅花呢？

師：你從哪句讀出了人們非常喜愛梅花呢？

匯報(bào)（1）人們喜愛報(bào)春的梅花

師：（課件點(diǎn)擊）板書喜愛

小朋友們，報(bào)春就是----（報(bào)告春天到來的消息）

是?。。ǔ鍪緢D片：春天紅梅花兒開，美麗迷人的春天就要到來了，人們最愛這可愛的紅梅，它可是春天的使者，誰(shuí)來讀？（評(píng)價(jià)：你讀出了對(duì)這花兒的喜愛….）

匯報(bào)(2)一到休息日,通往梅花山的大道上,便涌動(dòng)著看花的人流,梅花山成了歡樂的海洋.師:自己好好讀一讀這一句，你從哪些詞語(yǔ)中能感受到人們喜愛梅花？

1.涌動(dòng)著看花的人流

師：是??！看，這就是涌動(dòng)著看花的人流。（出示課文插圖讓學(xué)生理解詞語(yǔ)）你看：老人、小孩、姑娘、小伙兒都來到了梅花山，梅花山的大道上到處是欣賞梅花的人們，就像潮水在不停地流動(dòng)，這就叫----（涌動(dòng)著的人流）你還在哪里見過涌動(dòng)的人流？比如過年的時(shí)候，哪兒會(huì)有涌動(dòng)的人流呢？(學(xué)生用完整的話說一說)

是?。∫坏矫坊ㄊ㈤_的季節(jié)，梅花山也熱鬧極了，人山人海，到處都是看花的人，大家因?yàn)橄矏勖坊?，才?huì)從四面八方聚集到這里賞花，你能讀出來嗎？（一起讀）

師：大家來到梅花山都會(huì)干什么呢？你來想象一下，說一說?。ㄖ该麑W(xué)生自由說）

師：你們說的真好，可真會(huì)想呀！是呀，來到這里的每個(gè)人臉上都----（笑咪咪的）每個(gè)人的心情都是---（快樂的開心的歡樂的）

師：人不但多，而且每個(gè)人看到梅花都很快樂，這就是----（歡樂的海洋）

（板書：歡樂的海洋）

假如你來到梅花山你最想干什么？你最想說什么？（學(xué)生自由說一說）

對(duì)呀！看到這樣又多又美的梅花，你們也想加入到賞花的人流中，在歡樂的海洋中盡享大自然的美景！（拿起書讀男女生分讀

一起讀）

學(xué)習(xí)第一段

過渡：人們?yōu)槭裁聪矏勖坊?？?qǐng)大家打開課文，自由地讀一讀課文的第一自然段，邊讀邊想

（學(xué)生自由讀課文的第一段）

出示課文

老師引導(dǎo)：你覺得這兒的梅花怎么樣？

學(xué)生匯報(bào)（預(yù)設(shè)）：

1.因?yàn)槊坊ê苊溃ò鍟夯溃?/p>

師：你是從哪一句讀出梅花很美的呢？

學(xué)生匯報(bào)：那一朵一朵的梅花，晶瑩透亮，散發(fā)出淡淡的清香。（出示梅花圖）

師：看到這幅圖，你想到了什么詞語(yǔ)？（學(xué)生答：晶瑩透亮）

你在生活中還遇到什么也是晶瑩透亮的呢？（鉆石寶石…）

師：是的！有點(diǎn)透明有點(diǎn)發(fā)亮，這就叫做——晶瑩透亮，你能讀好這個(gè)詞語(yǔ)嗎？

指名學(xué)生讀詞語(yǔ)，生齊讀。

師：清晨，花瓣上的露珠還沒有完全干，在陽(yáng)光在照射下，顯得透明，光潔。

（各種形式讀，一起讀）

2.這樣晶瑩透亮的梅花還散發(fā)出-----（出示：散發(fā)出淡淡的清香）

誰(shuí)來讀？（指名生讀）

師：在生活中，你還在哪兒聞過這樣的清香味兒呢？（學(xué)生說）

淡淡的清香味兒讓人聞了心情舒暢，你能讀好這個(gè)詞語(yǔ)嗎？指名生再讀，男女生比賽讀，生齊讀，師生評(píng)價(jià)。

2.師（過渡）：近看梅花一朵一朵，非常美麗，那么遠(yuǎn)看梅花呢？（出示圖）

師：你看到了這樣的圖，你想說什么？

（生：梅花非常多）（板書：花多）

課文中寫梅花多的句子你找到了嗎？仔細(xì)讀課文，找到這個(gè)句子。

指名學(xué)生讀。（出示課文）

看，梅花們綻放著笑臉，你挨著我，我挨著你，挨著就是--？

（一個(gè)靠著一個(gè)）

師：是啊，一朵靠著一朵，花朵數(shù)量非常多，你能讀出來嗎？

（出示該句話）指名學(xué)生讀，生齊讀。

師：現(xiàn)在請(qǐng)你閉上眼睛，仔細(xì)想像：（放音樂，老師描述：現(xiàn)在浮現(xiàn)在我們眼前的是這樣美麗動(dòng)人的梅花，它們有的粉嘟嘟的，有的金燦燦的，還有的雪白雪白的，這些梅花一朵挨著一朵，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，這些各種顏色的盛開的梅花連成一片又一片，在藍(lán)天的映襯下，就好像什么呢？（指名學(xué)生說：藍(lán)天下的片片彩云）

師：漂亮嗎？你能讀出來嗎？（出示這句話）學(xué)生讀。

評(píng)價(jià)相機(jī)指導(dǎo)：老師聽出來了，你讀出了片片，片片就是---（一片又一片，很多很多）

對(duì)！把這樣表示數(shù)量的詞語(yǔ)重疊起來說，就表示很多！

看！你能照樣子填一填嗎？

（出示：（片片彩云）（）梅花（）蜜蜂

（）柳樹）

大家知道的詞語(yǔ)可真多呀！

過渡：

那么這樣又多又漂亮的梅花是在什么時(shí)候就盛開了呢？（指名學(xué)生讀句子）

從這句話中，我們知道了梅花開放的季節(jié)是？（生回答：早春）

師：“早春”是什么時(shí)候？（學(xué)生說不出來

出示圖片理解，我們看！花瓣上還有---（冰雪）對(duì)！冰雪還沒有完全融化，春天卻已經(jīng)到來，但是這時(shí)候的天氣還是比較寒冷，這就是早春時(shí)節(jié)，在這樣寒氣還沒有完全退盡的早春，梅花就已經(jīng)開放了（課件點(diǎn)擊：“就”）

師：看了這副梅花圖，你想說什么呢？（指名學(xué)生說）（板書：不怕冷）

師：把你感受讀出來?。ㄖ该x第一句）

是啊，天氣還沒有完全暖和起來，梅花卻已經(jīng)迫不及待地悄然綻放！

（學(xué)生讀：早春，寒氣還沒有退盡，滿山的梅花就開放了。）

師：哎！請(qǐng)大家再仔細(xì)讀一讀這句話，這句話中除了告訴我們梅花不怕冷，還告訴了我們什么？（學(xué)生回答不出來

老師引導(dǎo)：請(qǐng)小朋友們注意這個(gè)詞語(yǔ)，點(diǎn)擊“滿山”仔細(xì)想想，你讀出了什么？（生：花多。）

哎呀！了不起，那滿山的意思你一定知道，你跟大家說說！

（指名學(xué)生說：就是到處都是盛開的梅花）看，山腳，山腰、山頂都盛開著美麗的梅花，真多啊！

那誰(shuí)再來讀？（指名讀，分組讀，一起讀。）

一起讀課文的第一段

4.說話練習(xí)

師：大家讀的真棒，那么你能用上這樣的句式說一說嗎？如果能用上課文中的詞語(yǔ)那就更好了，你說的好，老師便送給你這樣的梅花。

（出示句式：我最喜歡（）的梅花。）

（我最喜歡散發(fā)淡淡香氣的梅花；我最喜歡晶瑩透亮的梅花；我最喜歡滿山盛開的梅花；我最喜歡像藍(lán)天下片片云彩的梅花；我最喜歡緊緊挨著，數(shù)量很多的梅花）

學(xué)生說哪種梅花，就出示哪種梅花的圖片。再有感情朗讀課文

師：那么現(xiàn)在讓我們拿起書，把你最喜歡的那種梅花讀的美美的，好嗎？（放音樂，一起讀全文）

四、拓展延伸

師：今天梅花仙子也來到我們教室，為我們小朋友送了一份特別的禮物，她要送給我們一首有關(guān)梅花的古詩(shī)，趕快來讀一讀吧?。ǔ鍪尽对伱贰罚?/p>

師范讀，解釋古詩(shī)大意。

五、總結(jié)全文

看來不但現(xiàn)在的人喜歡梅花，連古代的詩(shī)人也寫詩(shī)贊美梅花，我相信通過今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們小朋友會(huì)更加喜愛（手指板書）這又多、又美又不怕冷勇敢開放的梅花。

六、寫字指導(dǎo)

（出示生字“發(fā)”、“休““息”、“歡”）

1.指名生認(rèn)讀生字，借助筆順圖自學(xué)生字，交流記憶方法。

2.教師歸納教學(xué)（注意：新偏旁“自”、“宀”的教學(xué)）

3.教師范寫生字，學(xué)生描紅、仿寫。

七

作業(yè)設(shè)計(jì)

把梅花山上的梅花介紹給你的父母

盡量用上課文中的詞語(yǔ)

彈性作業(yè)設(shè)計(jì)

畫一畫梅花山的梅花

八

板書設(shè)計(jì)

春到梅花山

花美

花多

喜愛

不怕冷

歡樂的海洋