第一篇：小學(xué)語(yǔ)文教材概況

一年級(jí)上冊(cè)

一、教材編排

本冊(cè)教科書(shū)包括“入學(xué)教育”“漢語(yǔ)拼音”“識(shí)字”“課文”“語(yǔ)文園地”“口語(yǔ)交際”幾個(gè)部分。教材的開(kāi)頭是入學(xué)教育，用四幅圖，幫助學(xué)生了解學(xué)校生活，了解學(xué)習(xí)常規(guī)。然后是漢語(yǔ)拼音部分，共13課，在學(xué)習(xí)拼音的同時(shí)認(rèn)識(shí)70個(gè)常用字。而后是識(shí)字(一)、10篇課文，識(shí)字(二)、又10篇課文。兩個(gè)識(shí)字單元各4課，每課認(rèn)字12—14個(gè)。20篇課文分作4個(gè)單元，大體按由淺入深的順序編排，每個(gè)單元的課文在內(nèi)容上有一定的聯(lián)系。在每個(gè)單元之后設(shè)語(yǔ)文園地，以豐富的內(nèi)容和多樣的形式，鞏固語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)文能力。此外，全冊(cè)設(shè)6個(gè)口語(yǔ)交際話(huà)題，安排在每個(gè)單元后面，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練。

二、教材特點(diǎn)

1綜合性。2科學(xué)性。3時(shí)代性。4趣味性。5廣泛適用性。

一年級(jí)下冊(cè)

一、教材內(nèi)容及其編排

本冊(cè)教科書(shū)以專(zhuān)題組織單元，以整合的方式組織教材內(nèi)容。共設(shè)八個(gè)專(zhuān)題，分為八組：多彩的春天，家庭生活，保護(hù)環(huán)境，快樂(lè)的夏天，動(dòng)腦筋、想辦法，我們的生活多么幸福，我們都有好品質(zhì)，有趣的自然界。

每組包括１課“識(shí)字”、４—５篇課文和１個(gè)“語(yǔ)文園地”，各部分相互聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。識(shí)字課包括詞語(yǔ)、三字經(jīng)、對(duì)對(duì)子、謎語(yǔ)、諺語(yǔ)、詩(shī)歌等多種形式。課文共34篇，內(nèi)容豐富多彩。“語(yǔ)文園地”包括四個(gè)欄目：我的發(fā)現(xiàn)——鼓勵(lì)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，主要是識(shí)字的方法；日積月累——引導(dǎo)學(xué)生積累好詞佳句、優(yōu)秀段篇；口語(yǔ)交際——與專(zhuān)題聯(lián)系，在雙向交流中培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力；展示臺(tái)——給學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)所得的舞臺(tái)。

二、教材特點(diǎn)

（一）圍繞專(zhuān)題組織教材內(nèi)容，加強(qiáng)整合，便于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（二）安排獨(dú)立的識(shí)字課，內(nèi)涵豐富，形式多樣。

（三）大幅度更新課文，使教材更具有時(shí)代感，更貼近兒童生活。

（四）大力改進(jìn)呈現(xiàn)形式，使教科書(shū)成為學(xué)生喜愛(ài)的“學(xué)本”。

1．編寫(xiě)角度由關(guān)注教師的教，轉(zhuǎn)向方便學(xué)生的學(xué)。

2．教材注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，盡可能多地為學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，不斷產(chǎn)生成就感。

3．聯(lián)系單元的專(zhuān)題設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際，加強(qiáng)各單元教學(xué)內(nèi)容的整合。

（五）體現(xiàn)彈性，增加適應(yīng)性。

二年級(jí)上冊(cè)

一、教材編排

教科書(shū)設(shè)計(jì)了八個(gè)專(zhuān)題，圍繞專(zhuān)題以整合的方式組織了八組教材內(nèi)容。依次是：美麗的秋天，豐富多彩的學(xué)校生活，熱愛(ài)祖國(guó)，怎樣看問(wèn)題、想問(wèn)題，友好相處、團(tuán)結(jié)合作，關(guān)愛(ài)他人，保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)動(dòng)物，熱愛(ài)科學(xué)。

二、教材特點(diǎn)

1圍繞專(zhuān)題整合教材內(nèi)容。

2識(shí)字課內(nèi)容豐富，形式多樣。

3課文的內(nèi)容豐富，體裁多樣，具有時(shí)代感，貼近兒童生活。

本冊(cè)教材的課文體裁多樣。童話(huà)、寓言、詩(shī)歌、散文、故事、科普文章以及日記等應(yīng)有盡有，有較強(qiáng)的可讀性和趣味性。

4課后練習(xí)重視聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，著眼于積累語(yǔ)言，啟發(fā)思維，培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力。

5突破傳統(tǒng)教材的呈現(xiàn)方式，增強(qiáng)了親和力。

6教材內(nèi)容具有開(kāi)放性和彈性。

三年級(jí)下冊(cè)

一、教材的基本結(jié)構(gòu)

教材繼續(xù)以專(zhuān)題組織單元，設(shè)計(jì)了八個(gè)專(zhuān)題。它們依次是：感受大自然的美好；愛(ài)護(hù)周?chē)h(huán)境；怎樣看問(wèn)題、怎樣想問(wèn)題；豐富多彩的兒童生活；可貴的親情、友情；神奇的科技世界；國(guó)際理解和友好；神話(huà)故事、傳說(shuō)。

二、教材的特點(diǎn)

(一)圍繞專(zhuān)題組織單元，進(jìn)一步加強(qiáng)教材的整合性 1強(qiáng)化導(dǎo)語(yǔ)的導(dǎo)學(xué)功能。

2每一單元教材從導(dǎo)語(yǔ)到課文、到語(yǔ)文園地，不僅圍繞本單元的專(zhuān)題合理安排，而且加強(qiáng)了單元內(nèi)精讀課文與略讀課文的聯(lián)系與整合。

3聯(lián)系本單元專(zhuān)題，繼續(xù)設(shè)計(jì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的一系列語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)單元教學(xué)內(nèi)容的整合。

(二)結(jié)合專(zhuān)題繼續(xù)安排“綜合性學(xué)習(xí)”，體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的理念和目標(biāo)

(三)大量更新課文，精心安排精讀和略讀兩種課文類(lèi)型

(四)著力改進(jìn)課文和課后練習(xí)的編排，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變 1改進(jìn)課文的導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)。2改進(jìn)課后練習(xí)的設(shè)計(jì)

3采用多種形式感悟語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言。4繼續(xù)安排適量的“小練筆”。

(五)保持“語(yǔ)文園地”的框架結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)內(nèi)容的整合和創(chuàng)新 1口語(yǔ)交際。

全冊(cè)共安排八次口語(yǔ)交際。分別是：“介紹家鄉(xiāng)景物”“我們能做點(diǎn)什么”“說(shuō)說(shuō)我自己”“教你學(xué)一招”“談?wù)劙职?、媽媽?duì)我的愛(ài)”“我想發(fā)明的機(jī)器人”“豐富多彩的世界”“神話(huà)、傳說(shuō)故事會(huì)”。

2習(xí)作。

在語(yǔ)文園地中安排八次。習(xí)作內(nèi)容分別是：家鄉(xiāng)的景物；關(guān)于保護(hù)環(huán)境；自我介紹，展示一個(gè)真實(shí)的你；學(xué)會(huì)一項(xiàng)本領(lǐng)中的趣事和體會(huì)；父母的愛(ài)；未來(lái)的??；自由習(xí)作；假如我會(huì)變。

3我的發(fā)現(xiàn)。

根據(jù)中年級(jí)特點(diǎn)，拓展了“我的發(fā)現(xiàn)”的內(nèi)容，由以前單純地發(fā)現(xiàn)識(shí)字方法，拓展到發(fā)現(xiàn)詞和句的一些規(guī)律。在語(yǔ)文園地中，共安排八次，分別是：反義詞的特點(diǎn)；比喻句的不同形式；反問(wèn)句的作用；區(qū)別同音形近字；區(qū)別音形相同的異義詞；分辨形同異音異義詞；發(fā)現(xiàn)成語(yǔ)中疊詞的運(yùn)用；區(qū)分形近字。發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容是從本冊(cè)或以前所接觸過(guò)的一些語(yǔ)言現(xiàn)象中歸納出來(lái)。

4日積月累，共編有三部分內(nèi)容。

(1)“讀讀背背”系統(tǒng)編排了古詩(shī)、古詩(shī)中的名句、成語(yǔ)、名言警句、農(nóng)諺等內(nèi)容。(2)“讀讀認(rèn)認(rèn)”和“連連認(rèn)認(rèn)”。(3)“我會(huì)填”和“讀讀記記”。

5繼續(xù)編排趣味語(yǔ)文、成語(yǔ)故事等新的欄目。

(六)完善圖像系統(tǒng)，注重圖文并茂

四年級(jí)上冊(cè)

一、教材的基本結(jié)構(gòu)

8個(gè)專(zhuān)題依次是：自然奇觀、觀察與發(fā)現(xiàn)、中外童話(huà)、作家筆下的動(dòng)物、我國(guó)的世界遺產(chǎn)、人間真情、成長(zhǎng)的故事、科技成就。其中第三組（中外童話(huà)）和第七組（成長(zhǎng)的故事）還安排了綜合性學(xué)習(xí)，使這兩組的學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式更加豐富多彩。

二、教材的主要特點(diǎn)

（一）加強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，全面、準(zhǔn)確地落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)

（二）加強(qiáng)整合，圍繞專(zhuān)題組織教材

（三）加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)

能。

3拓寬課文的文體和語(yǔ)體，如，將文言文、近代白話(huà)文、劇本、相聲、研究性報(bào)告等體裁編入本冊(cè)教材，有些體裁還是第一次進(jìn)入小學(xué)課本。

（三）專(zhuān)題設(shè)置更加靈活，編排形式在繼承中又有發(fā)展

（四）導(dǎo)學(xué)和練習(xí)系統(tǒng)地設(shè)計(jì)，更好地發(fā)揮導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練的功能

（五）順應(yīng)兒童心理發(fā)展特點(diǎn)，“口語(yǔ)交際·習(xí)作”的類(lèi)型發(fā)生一定的變化

本冊(cè)口語(yǔ)交際的話(huà)題主要有：策劃一次與遠(yuǎn)方的小朋友“手拉手”的活動(dòng)；童年趣事；勸說(shuō)；講述一件自己感動(dòng)的事情；演課本??；就怎樣正確利用電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體的問(wèn)題，展開(kāi)討論或辯論；講人物故事；聊聊熱門(mén)話(huà)題。高年段口語(yǔ)交際的安排，不僅內(nèi)容更加廣泛了，而且涉及到一些口語(yǔ)交際技能的訓(xùn)練，像“勸說(shuō)”“演課本劇”“討論或辯論”，需要一定的語(yǔ)言組織能力。

習(xí)作的編排是這樣的：

（1）記實(shí)作文。安排了三次，在第二組安排寫(xiě)童年趣事，第四組安排寫(xiě)一件令自己感動(dòng)的事，第七組安排寫(xiě)一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人。

（2）應(yīng)用文。安排了三次，第一組是寫(xiě)信，介紹了信封的寫(xiě)法，并鼓勵(lì)學(xué)生將寫(xiě)的信寄出去；第三組是寫(xiě)發(fā)言稿，教材介紹了發(fā)言稿的具體要求和寫(xiě)法，然后要求學(xué)生根據(jù)某種需要寫(xiě)一篇發(fā)言稿；在第六組綜合性學(xué)習(xí)中，安排的習(xí)作內(nèi)容是“利用信息，寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告”，教材提供了兩個(gè)研究報(bào)告的范例，要求“討論一下可以怎樣寫(xiě)研究報(bào)告，然后分頭撰寫(xiě)?！?/p>

（3）材料作文。在第五組安排了縮寫(xiě)訓(xùn)練，并提供范例，要求學(xué)生不超過(guò)四百字縮寫(xiě)《草船借箭》或《金色的魚(yú)鉤》；在第二組，還安排了看圖作文，學(xué)生要認(rèn)真觀察圖畫(huà)的內(nèi)容，還要發(fā)揮自己的想象。這對(duì)學(xué)生觀察力和想象力培養(yǎng)都是很好的訓(xùn)練。從以上安排可以看到，訓(xùn)練寫(xiě)有明確交際目的的實(shí)用性作文，體現(xiàn)了習(xí)作為日常學(xué)習(xí)和生活服務(wù)的思想。另一方面，也加強(qiáng)了對(duì)習(xí)作基本技能的訓(xùn)練。

（六）在“綜合性學(xué)習(xí)”中，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)和開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)探索和研究的過(guò)程，提高語(yǔ)文綜合運(yùn)用的能力

五年級(jí)下冊(cè)

一、教材的基本結(jié)構(gòu)

本冊(cè)教材繼續(xù)以專(zhuān)題組織單元，共八組，分別是：第一組“走進(jìn)西部”，第二組“永遠(yuǎn)的童年”，第三組“語(yǔ)言的藝術(shù)”，第四組“他們讓我感動(dòng)”，第五組“中國(guó)古典名著之旅”，第六組“走進(jìn)信息世界”，第七組“作家筆下的人”，第八組“異域風(fēng)情”。

本冊(cè)教材還編排了兩次綜合性學(xué)習(xí)。第一次是在“語(yǔ)言的藝術(shù)”這一組，以課文學(xué)習(xí)為主，同時(shí)安排了一些語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，我們稱(chēng)之為“小綜合”。第二次是在“走進(jìn)信息世界”第六組，編者突破了以課文為主體的教材結(jié)構(gòu)，改為圍繞專(zhuān)題、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)貫穿始終的編排形式，我們稱(chēng)之為“大綜合”。

二、教材的主要特點(diǎn)

（一）加強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，全面、準(zhǔn)確地落實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)

（二）教材內(nèi)容在豐富人文內(nèi)涵、拓寬題材體裁方面，繼續(xù)作出努力；在發(fā)揮語(yǔ)文教科書(shū)育人功能方面，進(jìn)一步加強(qiáng)

1教材內(nèi)容富有時(shí)代性和人文內(nèi)涵。

2增加體現(xiàn)愛(ài)國(guó)主義、革命傳統(tǒng)教育、中華傳統(tǒng)美德教育的內(nèi)容，進(jìn)一步加強(qiáng)語(yǔ)文教科書(shū)的育人功能。

3拓寬課文的文體和語(yǔ)體，如，將文言文、近代白話(huà)文、劇本、相聲、研究性報(bào)告等體裁編入本冊(cè)教材，有些體裁還是第一次進(jìn)入小學(xué)課本。

（三）專(zhuān)題設(shè)置更加靈活，編排形式在繼承中又有發(fā)展

（四）導(dǎo)學(xué)和練習(xí)系統(tǒng)地設(shè)計(jì)，更好地發(fā)揮導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練的功能

（五）順應(yīng)兒童心理發(fā)展特點(diǎn)，“口語(yǔ)交際·習(xí)作”的類(lèi)型發(fā)生一定的變化

（六）在“綜合性學(xué)習(xí)”中，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)和開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)探索和研究的過(guò)程，提高語(yǔ)文

第二篇：六下語(yǔ)文教材概況

六下語(yǔ)文教材概況：

教材繼續(xù)按專(zhuān)題組織單元，共設(shè)計(jì)了六個(gè)專(zhuān)題，依次是：人生感悟，民風(fēng)民俗，深深的懷念，外國(guó)名篇名著，科學(xué)精神，難忘小學(xué)生活。在六組教材之后，安排了一組“古詩(shī)詞背誦”，提供了10首供學(xué)生讀背的古詩(shī)詞。在教材的最后，還安排了“綜合復(fù)習(xí)”，為教師準(zhǔn)備了9篇復(fù)習(xí)材料以供期末復(fù)習(xí)時(shí)使用。本冊(cè)教材的綜合性學(xué)習(xí)安排在第六組“難忘小學(xué)生活”。這個(gè)專(zhuān)題采用的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)貫穿始終的編排方式，包括“活動(dòng)建議”和“閱讀材料”兩大部分。

本冊(cè)教材除去第六組，共有課文21篇，其中精讀課文10篇，略讀課文11篇。每組由“導(dǎo)語(yǔ)”“課例”“口語(yǔ)交際·習(xí)作”“回顧·拓展”四部分組成。課例包括4--5篇課文。每篇精讀課文后有思考練習(xí)題，略讀課文前有連接語(yǔ)。部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊(cè)安排“資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”五次?！翱谡Z(yǔ)交際·習(xí)作”依然作為一個(gè)獨(dú)立的欄目，在有的單元中提供多個(gè)角度供教師和學(xué)生選擇?！盎仡櫋ね卣埂庇扇齻€(gè)欄目組成，“交流平臺(tái)”“日積月累”是固定欄目，另有“成語(yǔ)故事”“趣味語(yǔ)文”“課外書(shū)屋”穿插安排。其中，“趣味語(yǔ)文”“成語(yǔ)故事”各安排了兩次，“課外書(shū)屋”安排了一次。本冊(cè)要求會(huì)寫(xiě)80個(gè)字。為便于復(fù)習(xí)檢測(cè)生字和積累詞語(yǔ)，在每組課文之后安排了“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”欄目。其中，“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”中的詞語(yǔ)是精讀課文里的，由會(huì)寫(xiě)的字組成，要求能讀會(huì)寫(xiě)；“讀讀記記”中的詞語(yǔ)，有的是精讀課文里的，有的是略讀課文里的，只要求識(shí)記，不要求書(shū)寫(xiě)。

三、教學(xué)要求：

課堂教學(xué)是教學(xué)改革中重要的也是最艱難的環(huán)節(jié)。在備、教、改、導(dǎo)、考、析等教學(xué)環(huán)節(jié)下功夫，加大力度，認(rèn)真做好培優(yōu)補(bǔ)差工作和學(xué)科競(jìng)賽輔導(dǎo)。在教學(xué)方法上，對(duì)不同課題進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，分層次，分類(lèi)別訓(xùn)練，在預(yù)習(xí)、課堂活動(dòng)、課后練習(xí)、檢測(cè)中，圍繞趣學(xué)、樂(lè)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)創(chuàng)設(shè)學(xué)生全身心參與。讓學(xué)生在參與中生動(dòng)活潑地發(fā)展，在發(fā)展中積極主動(dòng)地參與。總之，在深知教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)的原則下，奉行的是“教學(xué)有法，教無(wú)定法，教要得法”的理念。

本冊(cè)課文共有六個(gè)單元，全冊(cè)包括“導(dǎo)讀”“課文”“讀寫(xiě)例話(huà)”“積累運(yùn)用”（讀讀背背、閱讀、口語(yǔ)交際、習(xí)作、實(shí)踐活動(dòng)）等內(nèi)容，書(shū)后還附有6篇供選讀的課文。本冊(cè)要求學(xué)會(huì)80個(gè)字，每課要求學(xué)會(huì)的字，排在方格里。

四、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)方面

（1）借助漢語(yǔ)拼音識(shí)字，會(huì)寫(xiě)80個(gè)，了解在語(yǔ)言環(huán)境中的字義，并能正確書(shū)寫(xiě)。

（2）背誦指定的課文和自己喜歡的文段。

（3）背誦20篇以上的優(yōu)秀詩(shī)文，課外閱讀不少于15萬(wàn)字（完成課文配套課外閱讀30篇）。

（4）學(xué)習(xí)瀏覽，能初步了解查找資料，運(yùn)用資料的方法，根據(jù)需要搜集相關(guān)的信息，并按一定的標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)。

（5）學(xué)習(xí)用鋼筆和毛筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，行款整齊，并有一定的速

（6）學(xué)寫(xiě)簡(jiǎn)單的記事作文、想象作文、簡(jiǎn)單的讀書(shū)筆記、關(guān)于自己的事。

（7）在閱讀中學(xué)習(xí)一些讀寫(xiě)方法：展開(kāi)聯(lián)想和想象進(jìn)行表達(dá)的方法；體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用；環(huán)境描寫(xiě)和心理描寫(xiě)；讀課文時(shí)能聯(lián)系實(shí)際，深入思考；理解含義深刻的句子；繼續(xù)學(xué)習(xí)用較快的速度讀課文。

（8）學(xué)習(xí)修改自己的習(xí)作。

2、技能方面

（1）會(huì)使用字典、詞典進(jìn)行識(shí)字，有一定獨(dú)立識(shí)字的能力。

（2）能用鋼筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，行款整齊，并有一定的速度。能用毛筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，并體會(huì)漢字的優(yōu)美。

（3）能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。

（4）學(xué)習(xí)用較快的速度讀課文，并能抓住文章的大意。

（5）能聯(lián)系上下文和自己的積累，體會(huì)課文中含義深刻的句子；體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。1

（6）在閱讀中能揣摩文章的敘述順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法。

（7）會(huì)讀詩(shī)歌，初步掌握閱讀方法，了解詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)。

（8）樂(lè)于參加討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，提出自己的看法，作出自己的判斷。

（9）能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記事作文、想象作文、讀后感等習(xí)作內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能修改自己的習(xí)作，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔。

（10）在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)了解自我、閱讀報(bào)刊、書(shū)籍及采訪(fǎng)等途徑，小結(jié)自己的小學(xué)生活和成長(zhǎng)足跡，能夠?qū)懞?jiǎn)單學(xué)會(huì)活動(dòng)總結(jié)。

3、情感態(tài)度和價(jià)值觀

培植熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感、使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，讓他們受到熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)社會(huì)主義、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的教育，受到為人民服務(wù)、無(wú)私奉獻(xiàn)的思想教育；增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，陶冶愛(ài)美的情趣；培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、熱愛(ài)科學(xué)、敢于實(shí)踐和創(chuàng)新的精神；在培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力的同時(shí)，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合運(yùn)用的能力。

4、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面

（1）養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、認(rèn)真完成作業(yè)和根據(jù)需要搜集、積累信息的習(xí)慣。

（2）養(yǎng)成先想清楚再寫(xiě)和寫(xiě)后認(rèn)真修改的習(xí)慣。

（3）養(yǎng)成專(zhuān)心聽(tīng)講，認(rèn)真思考，積極回答問(wèn)題，大膽質(zhì)疑的習(xí)慣。

（4）養(yǎng)成課外閱讀讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，課外閱讀總量不少于15萬(wàn)字。讀后寫(xiě)讀書(shū)筆記。

（5）養(yǎng)成如實(shí)表達(dá)的良好文風(fēng)。

五、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1.重點(diǎn)：學(xué)寫(xiě)簡(jiǎn)單的記事作文、想象作文、簡(jiǎn)單的讀書(shū)筆記、關(guān)于自己的事。在閱讀中學(xué)習(xí)一些讀寫(xiě)方法：展開(kāi)聯(lián)想和想象進(jìn)行表達(dá)的方法；體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用；環(huán)境描寫(xiě)和心理描寫(xiě)；讀課文時(shí)能聯(lián)系實(shí)際，深入思考；理解含義深刻的句子；繼續(xù)學(xué)習(xí)用較快的速度讀課文。在閱讀中能揣摩文章的敘述順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法。

2.難點(diǎn)：學(xué)習(xí)用較快的速度讀課文，并能抓住文章的大意。會(huì)讀詩(shī)歌，初步掌握閱讀方法，了解詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)。在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)了解自我、閱讀報(bào)刊、書(shū)籍及采訪(fǎng)等途徑，小結(jié)自己的小學(xué)生活和成長(zhǎng)足跡，能夠?qū)懞?jiǎn)單學(xué)會(huì)活動(dòng)總結(jié)。

六、全冊(cè)教材特點(diǎn)解析：

（一）全面、準(zhǔn)確地落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本理念，并從這個(gè)基本理念出發(fā)，從“知識(shí)和能力”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度提出了語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，而且提出了總目標(biāo)和階段目標(biāo)。這是我們把握教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。

六年級(jí)下冊(cè)教材，既注意落實(shí)整體性目標(biāo)，又注意落實(shí)階段性目標(biāo)。

為了落實(shí)整體性目標(biāo)，首先是對(duì)課文的嚴(yán)格篩選，認(rèn)真選擇文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時(shí)代精神的文章作課文，使學(xué)生既能從中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，又能陶冶情操，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面受到啟迪和教育。本冊(cè)教材保留了“九年義務(wù)教育小學(xué)教科書(shū)”的一些優(yōu)秀篇目，如，《匆匆》《十六年前的回憶》《為人民服務(wù)》《賣(mài)火柴的小女孩》《凡卡》，這些課文文質(zhì)兼美、歷久彌新，教師們?cè)诮虒W(xué)中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。教材還增選了新文章，如，《手指》《北京的春節(jié)》《藏戲》《跨越百年的美麗》《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》《我最好的老師》。第六組“難忘小學(xué)生活”中選編的閱讀材料，有一些是回憶小學(xué)生活的文章，還有兒童詩(shī)、書(shū)信、演講稿、建議書(shū)等，在拓寬教材的題材、體裁上進(jìn)行了有益的嘗試。

第三學(xué)段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，則作為本冊(cè)教材的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，加以妥善安排。本冊(cè)教材的每一個(gè)專(zhuān)題，都根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，既對(duì)人文內(nèi)涵給予充分關(guān)注，又注意總結(jié)、歸納讀寫(xiě)方法，力爭(zhēng)使學(xué)生在情感熏陶和方法習(xí)得兩方面均有獲益。

本冊(cè)涉及的讀寫(xiě)方法，大致包括以下幾個(gè)方面：閱讀要有自己的見(jiàn)解和感受；詳寫(xiě)和略寫(xiě)；文章的敘述順序；學(xué)習(xí)瀏覽。當(dāng)然，作為小學(xué)階段的最后一冊(cè)教材，六年級(jí)下冊(cè)特別重視將小學(xué)階段所積累和習(xí)得的各種學(xué)習(xí)方法融會(huì)貫通，綜合運(yùn)用。

（二）在教材內(nèi)容和呈現(xiàn)方式上，體現(xiàn)與初中教材的銜接

首先是在專(zhuān)題設(shè)置方面的繼承與發(fā)展。如第一組“人生感悟”單元。之前，在五年級(jí)上冊(cè)教材中，曾有主題為“生活啟示”的單元；之后，人教版《語(yǔ)文》七年級(jí)上冊(cè)教材的第一、二兩組，都是“感悟人生”的單元。主題相近，但難易不同，銜接有些難度。為此，我們?cè)诹昙?jí)下冊(cè)設(shè)置了“人生感悟”單元，希望能夠通過(guò)本組的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身、對(duì)生活、對(duì)世界的觀察力和感受力，初步學(xué)會(huì)表達(dá)自己的一些感悟。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這一單元，有了一定的基礎(chǔ)，到初中再學(xué)習(xí)相關(guān)單元時(shí)，就不會(huì)感覺(jué)有太大的落差?！伴喿x鏈接”的呈現(xiàn)方式和用途與以往相比，有所繼承和發(fā)展。有的仍然是與本課內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料，有的成為課后思考練習(xí)題的一個(gè)有機(jī)組成部分，有的滲透了對(duì)比閱讀的理念。如第五組，在課文《跨越百年的美麗》后面，鏈接了愛(ài)因斯坦的《悼念瑪麗?居里》，而這個(gè)閱讀鏈接同時(shí)也是課后第四題──閱讀下面的“閱讀鏈接”，結(jié)合課文想一想，你感悟到了什么，再簡(jiǎn)單寫(xiě)下來(lái)──的一個(gè)有機(jī)組成部分，既把鏈接內(nèi)容同課文內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，同時(shí)又把讀與寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)了進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)綜合運(yùn)用的要求?！巴鈬?guó)名篇名著”單元的設(shè)計(jì)，與以往所有單元都不同，不僅強(qiáng)化了“閱讀整本書(shū)”的觀念，同時(shí)也很好地體現(xiàn)了小學(xué)向初中教材的過(guò)渡。這組教材，先安排了兩個(gè)外國(guó)短篇作品《賣(mài)火柴的小女孩》和《凡卡》，編排方式與其他精讀課文相同。然后安排了兩部外國(guó)長(zhǎng)篇作品《魯濱孫漂流記》和《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》，這里采取了一種全新的設(shè)計(jì)，即“梗概+精彩片段”的編排方式，先讓學(xué)生了解整本書(shū)的內(nèi)容，然后是精彩段落的品讀與賞析，激發(fā)了學(xué)生閱讀整部作品的興趣，同時(shí)教給了學(xué)生一些閱讀的方法。這與人教版初中教材“名著導(dǎo)讀”的安排是比較切近的。

人教版教材從五年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始安排文言文，五年級(jí)下冊(cè)和六年級(jí)上冊(cè)在相應(yīng)單元里各安排了一篇，分別是《楊氏之子》和《伯牙絕弦》。本冊(cè)安排了兩篇文言文《學(xué)弈》和《兩小兒辯日》。這樣，學(xué)生在小學(xué)階段接觸了四篇文言文，對(duì)文言文的樣式和學(xué)習(xí)方法有了一點(diǎn)認(rèn)識(shí)和了解，為初中學(xué)習(xí)文言文奠定了初步的基礎(chǔ)。人教版七年級(jí)上冊(cè)教材有4篇文言文，篇幅也相應(yīng)要長(zhǎng)一些，有了小學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)初中的文言文學(xué)習(xí)不會(huì)感到陌生和困難。

另外，與本套的其他各冊(cè)教材不同，古詩(shī)詞并沒(méi)有根據(jù)內(nèi)容安排在相應(yīng)的專(zhuān)題中，而是在六個(gè)單元之后，集中安排了一組“古詩(shī)詞背誦”。這10首膾炙人口的古詩(shī)詞中沒(méi)有太多生字，意思也不艱深，適合小學(xué)生讀讀背背。這樣的編排也體現(xiàn)了向初中教材過(guò)渡的編寫(xiě)意圖，在初中教材中，古詩(shī)詞背誦也是作為一個(gè)獨(dú)立的部分安排在教材后部的。

（三）加強(qiáng)整合，使教材成為互相聯(lián)系的整體

本冊(cè)教材繼續(xù)按專(zhuān)題組織教材內(nèi)容，進(jìn)一步加強(qiáng)整合。每一個(gè)專(zhuān)題從單元導(dǎo)語(yǔ)到課后思考題，從口語(yǔ)交際?習(xí)作到回顧?拓展，各個(gè)部分都力求凸顯本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：前面有布置，中間有鋪墊，后面有總結(jié)、拓展、交流，整組教材乃至于全冊(cè)教材成為互相聯(lián)系的整體。

交流平臺(tái)采取了兩個(gè)學(xué)生對(duì)話(huà)交流學(xué)習(xí)收獲的形式，一個(gè)是談自己通過(guò)不同渠道了解到的民風(fēng)民俗，另一個(gè)是談從本組課文的學(xué)習(xí)中學(xué)到的習(xí)作方法。

（四）加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)過(guò)的知識(shí)自主學(xué)習(xí)

本冊(cè)導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)的安排大致沿襲高年段前三冊(cè)的思路。主要體現(xiàn)在：一是導(dǎo)語(yǔ)提示單元學(xué)習(xí)內(nèi)容；二是精讀課文的課后題，略讀課文前的連接語(yǔ)，注意引導(dǎo)學(xué)生討論、交流和獨(dú)立思考；三是每組課文后的“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”便于學(xué)生自查自測(cè)；四是“回顧?拓展”中的“交流平臺(tái)”為學(xué)生討論問(wèn)題、交流認(rèn)識(shí)提供了平臺(tái)。

（五）“綜合性學(xué)習(xí)”：提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力

本冊(cè)教材的第六組是一個(gè)單獨(dú)的綜合性學(xué)習(xí)單元──“難忘小學(xué)生活”。這次綜合性學(xué)習(xí)，首先在導(dǎo)語(yǔ)中提出學(xué)習(xí)任務(wù)──圍繞主題開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，向母校、師友告別。而后分成兩大板塊──“成長(zhǎng)足跡”和“依依惜別”，按兩個(gè)階段開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)。

七、需要注意的問(wèn)題

1、要全面了解學(xué)生還可能存在哪些語(yǔ)文學(xué)習(xí)的問(wèn)題

（1）語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣開(kāi)始減弱，上語(yǔ)文課、課外閱讀和進(jìn)行語(yǔ)文活動(dòng)的積極性不高；

（2）基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，書(shū)面語(yǔ)言問(wèn)題較多；

（3）有的學(xué)生口頭表達(dá)能力欠缺，膽小，很少當(dāng)眾發(fā)言。

2、教師的教學(xué)要不斷地進(jìn)行反思與總結(jié)

■ 學(xué)生的上述情況哪些是教師教學(xué)問(wèn)題？哪些是學(xué)生個(gè)人問(wèn)題？

■ 如何根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，而不是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)或者教參設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)？

■ 關(guān)注本地區(qū)畢業(yè)測(cè)評(píng)的動(dòng)向，需要適當(dāng)補(bǔ)充哪些教學(xué)內(nèi)容？

■ 經(jīng)過(guò)最后一學(xué)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，我打算幫助學(xué)生在語(yǔ)文素養(yǎng)方面達(dá)到什么程度？

■ 初中的語(yǔ)文教學(xué)有什么特點(diǎn)？應(yīng)該如何過(guò)渡？

3、要注意做好小學(xué)到初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)渡與銜接

A.中小學(xué)教學(xué)“斷層”的原因。

（1）教材的因素

現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材的選文一般比較短，知識(shí)點(diǎn)也不多，教師要求學(xué)生側(cè)重于識(shí)記和淺層的理解；而中學(xué)語(yǔ)文教材課文比較長(zhǎng)，內(nèi)容比較深，知識(shí)點(diǎn)也增多了，不僅每單元有訓(xùn)練要點(diǎn)，每課也各有難點(diǎn)和重點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)除有大量需要記憶以外，更側(cè)重分析和理解、概括與抽象。學(xué)生面對(duì)教材的不同要求，難免會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)的狀況。此外，有的出版社只編寫(xiě)了小學(xué)教材沒(méi)有初中教材，初中學(xué)生用的其他版本的教材，客觀上造成了小學(xué)中教材的銜接問(wèn)題。

（2）教學(xué)的因素

小學(xué)教師一般講課速度較慢，課堂容量較小，教師對(duì)要掌握的知識(shí)常常是反復(fù)講、反復(fù)練，盡量保證每個(gè)學(xué)生在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)上都能過(guò)關(guān)；到了中學(xué)，由于教材容量大，課時(shí)緊，教師講課速度一般比較快，許多知識(shí)只能點(diǎn)到即止，不會(huì)針對(duì)每個(gè)學(xué)生都作細(xì)致的輔導(dǎo)，這就要求學(xué)生有自覺(jué)性，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。不少學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變無(wú)法很快適應(yīng)，學(xué)起來(lái)自然感到吃力。

B.課標(biāo)理念和學(xué)習(xí)目標(biāo)的銜接。

我們的小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上究竟要達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，具體要求是什么？中小學(xué)語(yǔ)文各階段的教學(xué)重點(diǎn)又是什么？小學(xué)語(yǔ)文如何為初中語(yǔ)文打下良好的基礎(chǔ)？這些問(wèn)題恐怕是銜接研究必須要解決的問(wèn)題。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）為我們提供了依據(jù)。

課程標(biāo)準(zhǔn)以“知識(shí)和能力”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度，“1~2年級(jí)”“3~4年級(jí)”“5~6年級(jí)”“7~8年級(jí)”四個(gè)學(xué)段，“識(shí)字與寫(xiě)字”“閱讀”“寫(xiě)作（寫(xiě)話(huà)、習(xí)作）”“口語(yǔ)交際”“綜合性學(xué)習(xí)”五個(gè)方面構(gòu)成了義務(wù)教育階段語(yǔ)文學(xué)科的目標(biāo)體系，有效克服了小學(xué)和初中割裂的弊病，使二者成為一體，很好地體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的整體性、階段性和連續(xù)性。從課程標(biāo)準(zhǔn)“5~6年級(jí)”和“7~9年級(jí)”兩個(gè)學(xué)段的“閱讀”部分來(lái)看，小學(xué)高年級(jí)教師如何通過(guò)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與把握，更好地做好向初中的過(guò)渡？

（1）閱讀方式的銜接

朗讀的重點(diǎn)在朗讀的內(nèi)容由課文延伸到各種讀物；默讀的重點(diǎn)在逐步提高默讀的速度；略讀和瀏覽的重點(diǎn)在于由初步學(xué)會(huì)，到熟練運(yùn)用這兩種方法擴(kuò)大閱讀范圍，拓展自己的視野；在其他信息渠道方面，要學(xué)會(huì)利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料。

（2）閱讀能力訓(xùn)練點(diǎn)的銜接

重點(diǎn)在由揣摩文章的表達(dá)順序，到理清思路、體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用；由體會(huì)作者的思想感情，到對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式共同探討疑難問(wèn)題；由初步領(lǐng)會(huì)文章基本的表達(dá)方法，到了解敘述、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論、抒情等表達(dá)方式。對(duì)于不同的文體，重點(diǎn)在于閱讀范圍的擴(kuò)展，由敘事性作品及說(shuō)明性文章，擴(kuò)展到閱讀文學(xué)作品、科技作品、簡(jiǎn)單的議論文和淺易文言文，閱讀的要求更注重培養(yǎng)學(xué)生自我閱讀的主體意識(shí)以及相互之間的交流，更關(guān)注閱讀實(shí)踐對(duì)學(xué)生的人文影響。

（3）情感態(tài)度價(jià)值觀及習(xí)慣的銜接

倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并通過(guò)廣泛的閱讀積累，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操、科學(xué)的思維和健全的品格。

以上只是對(duì)“閱讀”教學(xué)銜接要點(diǎn)的對(duì)比和分析，對(duì)于另外幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)，細(xì)致地研讀課標(biāo)，找出小學(xué)向中學(xué)教學(xué)目標(biāo)的銜接要點(diǎn)同樣重要。小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教師在認(rèn)真分析課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，在教學(xué)中做到“瞻前顧后”，除了達(dá)成第三學(xué)段的目標(biāo)之外，還應(yīng)該適當(dāng)為達(dá)成第四學(xué)段的目標(biāo)作準(zhǔn)備，不僅搞好本學(xué)段過(guò)關(guān)，同時(shí)為向更高學(xué)段過(guò)渡做好銜接。

C.重視研讀初中語(yǔ)文教材。

建議小學(xué)高年級(jí)的教師在細(xì)致研讀本學(xué)段教材的同時(shí)，不妨也讀一讀初中的教材，切實(shí)把握初中與小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容的聯(lián)系與區(qū)別，這樣才能找準(zhǔn)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的銜接點(diǎn)，處理好中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的銜接工作。

D.注重教學(xué)方法的銜接。

不論是課標(biāo)理念的貫通，還是教材內(nèi)容的相承，真正的銜接最后還是要落實(shí)在教師的教學(xué)實(shí)踐中。前面說(shuō)過(guò)，教學(xué)方式方法上的差異是導(dǎo)致中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)脫節(jié)的一個(gè)重要因素。小學(xué)語(yǔ)文教師要做好教學(xué)方法的銜接，就應(yīng)該注意把握中小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，以及不同學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，有針對(duì)性地在教學(xué)方法上向中學(xué)過(guò)渡。

葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“凡是好的態(tài)度和好的方法，都要使之化為習(xí)慣。只有熟練得成了習(xí)慣的好的態(tài)度，才能隨時(shí)隨地運(yùn)用，好像處于本能，一輩子受用不盡?！辈簧賹W(xué)生由于沒(méi)有良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)入初中后，面對(duì)繁多的科目，繁重的課程，學(xué)習(xí)便力不從心。

教師從進(jìn)入高年級(jí)開(kāi)始，應(yīng)該有意識(shí)、有步驟地教給學(xué)生一套行之有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，如，課前怎樣搜集資料，怎樣閱讀不同類(lèi)型的文章，怎樣做好知識(shí)的梳理與歸納，怎樣把已學(xué)過(guò)的方法進(jìn)行遷移運(yùn)用等。只有逐步掌握了這些方法，學(xué)生的語(yǔ)文能力才能得到切實(shí)的提高。

在習(xí)慣方面，教師要通過(guò)各種方式幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括：課前主動(dòng)搜集資料、課后自覺(jué)復(fù)習(xí)；課堂上積極思考、勤記筆記；閱讀時(shí)勤查工具書(shū)；邊讀邊勾畫(huà)批注，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)；課外讀書(shū)看報(bào)；隨時(shí)積累有用的知識(shí)；書(shū)寫(xiě)工整、規(guī)范，行款格式正確；主動(dòng)訂正錯(cuò)誤；勤于動(dòng)筆、習(xí)于修改、樂(lè)于交流。習(xí)慣的力量是巨大的，學(xué)生如果能在小學(xué)階段養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣，那么升中學(xué)后就能更快地適應(yīng)任務(wù)繁重而節(jié)奏快速的學(xué)習(xí)。

E.拾遺補(bǔ)缺，加強(qiáng)小學(xué)階段的復(fù)習(xí)，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)

識(shí)字學(xué)詞始終是小學(xué)階段的重要任務(wù)，而中學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)則要求掌握有一定體系的語(yǔ)文知識(shí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性。不少學(xué)生進(jìn)入初中以后，暴露出基礎(chǔ)不扎實(shí)的問(wèn)題，如，拼音不準(zhǔn)確、筆順錯(cuò)誤、錯(cuò)別字多、病句不斷等。究其原因，并非是低年級(jí)時(shí)基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)掌握好，而是到了小學(xué)高年級(jí)，教材中這方面的訓(xùn)練少了，教師也往往忽視了相關(guān)內(nèi)容的指導(dǎo)和訓(xùn)練，致使學(xué)生出現(xiàn)“回生”現(xiàn)象。對(duì)此，高年級(jí)語(yǔ)文教師在達(dá)成本學(xué)段教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，要努力為學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，拾遺補(bǔ)缺，拼音、筆畫(huà)、筆順規(guī)則、查字典等基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)不可偏廢，要常抓不懈，不斷強(qiáng)化。在嚴(yán)格訓(xùn)練、講求效益的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生高質(zhì)量地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，把具有扎實(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生送入中學(xué)。

F.做好學(xué)生升入初中的心理準(zhǔn)備，幫助學(xué)生消除升入中學(xué)后學(xué)習(xí)語(yǔ)文的不適應(yīng)感。

為合格的畢業(yè)生。

第三篇：人教版小學(xué)語(yǔ)文教材古詩(shī)詞

人教版小學(xué)語(yǔ)文教材古詩(shī)詞大全

【一年級(jí)上冊(cè)】

畫(huà)

（盛唐·王維）

遠(yuǎn)看山有色，近聽(tīng)水無(wú)聲。春去花還在，人來(lái)鳥(niǎo)不驚。

#（701年－761年），字摩詰，號(hào)摩詰居士。狀元及第。山水田園詩(shī)人，與孟浩然合稱(chēng)“王孟”，有“詩(shī)佛”之稱(chēng)，蘇軾評(píng)價(jià)其：“味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫(huà)；觀摩詰之畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)?！?著作有《王右丞集》

靜夜思

（盛唐·李白）

床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

#（701年－762年），字太白，號(hào)青蓮居士，又號(hào)“謫仙人”，是唐代偉大的浪漫主義詩(shī)人，被后人譽(yù)為“詩(shī)仙”，與杜甫并稱(chēng)為“李杜”，為了與另兩位詩(shī)人李商隱與杜牧即“小李杜”區(qū)別，杜甫與李白又合稱(chēng)“大李杜”。李白深受黃老列莊思想影響，有《李太白集》

【一年級(jí)下冊(cè)】

春曉

（盛唐·孟浩然）

春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)。夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少。

#（689—740），名浩，字浩然，號(hào)孟山人，未曾入仕。著作有《孟浩然集》

村居

（晚清·高鼎）

草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。

所見(jiàn)

（清·袁枚）

牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。

#（1716年－1798年），字子才，號(hào)簡(jiǎn)齋，晚年自號(hào)倉(cāng)山居士、隨園主人。清朝乾嘉時(shí)期代表詩(shī)人、散文家、文學(xué)評(píng)論家和美食家。袁枚倡導(dǎo)“性靈說(shuō)”，與趙翼、蔣士銓合稱(chēng)為“乾嘉三大家”，又與趙翼、張問(wèn)陶并稱(chēng)“性靈派三大家”，為“清代駢文八大家”之一。文筆與大學(xué)士直隸紀(jì)昀齊名，時(shí)稱(chēng)“南袁北紀(jì)”。散文代表作《祭妹文》，哀婉真摯，流傳久遠(yuǎn)，古文論者將其與唐代韓愈的《祭十二郎文》并提

小池

（南宋·楊萬(wàn)里）

泉眼無(wú)聲惜細(xì)流，樹(shù)陰照水愛(ài)晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

#（1127年—1206年），號(hào)誠(chéng)齋。南宋著名愛(ài)國(guó)詩(shī)人，與陸游、尤袤、范成大并稱(chēng)“南宋四大家”（或“中興四大詩(shī)人”）。因宋光宗曾為其親書(shū)“誠(chéng)齋”二字，故稱(chēng)其為“誠(chéng)齋先生”。一生作詩(shī)兩萬(wàn)多首，被譽(yù)為一代詩(shī)宗 【二年級(jí)上冊(cè)】

贈(zèng)劉景文

（北宋中期-文壇領(lǐng)袖·蘇軾）

荷盡已無(wú)擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)。

#（1037年—1101年），字子瞻，號(hào)鐵冠道人、東坡居士，世稱(chēng)蘇東坡、蘇仙。漢族，北宋文學(xué)家、書(shū)法家、畫(huà)家。追贈(zèng)太師，謚號(hào)“文忠”。

在詩(shī)、詞、散文、書(shū)、畫(huà)等方面取得了很高的成就。其文縱橫恣肆；其詩(shī)題材廣闊，清新豪健，善用夸張比喻，獨(dú)具風(fēng)格，與黃庭堅(jiān)并稱(chēng)“蘇黃”；其詞開(kāi)豪放一派，與辛棄疾同是豪放派代表，并稱(chēng)“蘇辛” ；其散文著述宏富，豪放自如，與歐陽(yáng)修并稱(chēng)“歐蘇”，為“唐宋八大家”之一。蘇軾亦善書(shū)，為“宋四家”之一；工于畫(huà)，尤擅墨竹、怪石、枯木等。有《東坡七集》、《東坡易傳》、《東坡樂(lè)府》等傳世。

山行

（晚唐·杜牧）

遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花。

#（803年－約852年），字牧之，號(hào)樊川居士。著有《樊川文集》。杜牧的詩(shī)歌以七言絕句著稱(chēng)，內(nèi)容以詠史抒懷為主，其詩(shī)英發(fā)俊爽，多切經(jīng)世之物，人稱(chēng)“小杜”，以別于杜甫。與李商隱并稱(chēng)“小李杜”。

回鄉(xiāng)偶書(shū)

（盛唐·賀知章）

少小離家老大回，鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰。兒童相見(jiàn)不相識(shí)，笑問(wèn)客從何處來(lái)。

#（約659年— 約744年），詩(shī)人、書(shū)法家。中過(guò)狀元。與張若虛、張旭、包融并稱(chēng)“吳中四士”；與李白、李適之等謂“飲中八仙”； 其詩(shī)文以絕句見(jiàn)長(zhǎng)，除祭神樂(lè)章、應(yīng)制詩(shī)外，其寫(xiě)景、抒懷之作風(fēng)格獨(dú)特，清新瀟灑

贈(zèng)汪倫

（盛唐·李白）

李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

【二年級(jí)下冊(cè)】

草

（中唐·白居易）

離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。

#（772年－846年），字樂(lè)天，號(hào)香山居士，是唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人，唐代三大詩(shī)人之一。白居易與元稹共同倡導(dǎo)新樂(lè)府運(yùn)動(dòng)，世稱(chēng)“元白”，與劉禹錫并稱(chēng)“劉白”。白居易的詩(shī)歌題材廣泛，形式多樣，語(yǔ)言平易通俗，有“詩(shī)魔”和“詩(shī)王”之稱(chēng)。有《白氏長(zhǎng)慶集》傳世，代表詩(shī)作有《長(zhǎng)恨歌》、《賣(mài)炭翁》、《琵琶行》等

宿新市徐公店

（南宋·楊萬(wàn)里）

籬落疏疏一徑深，樹(shù)頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋。

望廬山瀑布

（盛唐·李白）日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

絕句

（盛唐·杜甫）

兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船。

#（712年—770年），著名現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人，字子美，自號(hào)少陵野老，與李白合稱(chēng)“李杜”。人稱(chēng)為“詩(shī)圣”，詩(shī)稱(chēng)為“詩(shī)史”。后世稱(chēng)其杜拾遺、杜工部。思想核心是儒家的仁政思想，他有“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”的宏偉抱負(fù)。

日積月累

1、讀讀背背（寫(xiě)景對(duì)聯(lián)）：

①楊柳綠千里，春風(fēng)暖萬(wàn)家。

②黃鶯鳴翠柳，紫燕剪春風(fēng)。

③春風(fēng)放膽來(lái)梳柳，夜雨瞞人去潤(rùn)花。④春風(fēng)一拂千山綠，南燕雙歸萬(wàn)戶(hù)春。

2、讀讀記記：

雷聲大作

傾盆大雨

陽(yáng)光燦爛

隨風(fēng)舞動(dòng)

芬芳撲鼻

黑白相間

太陽(yáng)高照 群山環(huán)繞 風(fēng)光秀麗 樹(shù)木茂盛 湖水碧綠 名勝古跡 隱隱約約

點(diǎn)點(diǎn)燈光

蒙蒙細(xì)雨

夜幕降臨

華燈高照

金碧輝煌

燈光閃爍

銀光閃閃

光彩奪目

絢麗多彩

煥然一新

從天而降

千方百計(jì)

3、讀讀背背（互相幫助格言）：

① 花要葉扶，人要人幫。②贈(zèng)人玫瑰，手有余香。

③誠(chéng)心能叫石頭落淚，實(shí)意能叫枯木發(fā)芽。④ 幫助別人的人，能得到別人的幫助。

4、《節(jié)氣歌》

春雨驚春清谷天，夏滿(mǎn)芒夏暑相連，秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。

5、讀讀背背（勤學(xué)格言）

① 知識(shí)是我們飛向天空的翅膀。（英國(guó)·戲劇家·莎士比亞）

②思考可以構(gòu)成一座橋，讓我們通向新知識(shí)。（德國(guó)·物理學(xué)家·普朗克）③天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水?？茖W(xué)的未來(lái)，只能屬于勤奮而又謙虛的年輕一代。（猶太裔·物理學(xué)家·愛(ài)因斯坦）

#普朗克和愛(ài)因斯坦并稱(chēng)為二十世紀(jì)最重要的兩大物理學(xué)家。

【三年級(jí)上冊(cè)】

夜書(shū)所見(jiàn)

（南宋中期·葉紹翁）

蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風(fēng)動(dòng)客情。知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。

九月九日憶山東兄弟（盛唐·王維）

獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

望天門(mén)山

（盛唐·李白）

天門(mén)中斷楚江開(kāi)，碧水東流至此回。兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來(lái)。

飲湖上初晴后雨

（北宋中期·蘇軾）

水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。日積月累

1、讀讀背背

①聰明在于學(xué)習(xí)，天才在于積累。（列寧）②世上無(wú)難事，只要肯登攀。（毛澤東）

③為中華之崛起而讀書(shū)。（周恩來(lái)）

④書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。（高爾基）⑤任何成就都是刻苦勞動(dòng)的結(jié)果。（宋慶齡）

2、讀讀背背——《笠翁對(duì)韻》

①天對(duì)地，雨對(duì)風(fēng)，大陸對(duì)長(zhǎng)空。②山花對(duì)海樹(shù)，赤日對(duì)蒼穹。③秋月白，晚霞紅，水繞對(duì)云橫。

④雨中山果落，燈下草蟲(chóng)鳴。

3、讀讀背背（中國(guó)傳統(tǒng)歷法—農(nóng)歷，又稱(chēng)陰歷；我們?nèi)粘＜o(jì)年用的是公歷/陽(yáng)歷）正月菠菜才吐綠，二月栽下羊角蔥； 三月韭菜長(zhǎng)得旺，四月竹筍雨后生； 五月黃瓜大街賣(mài)，六月葫蘆彎似弓； 七月茄子頭朝下，八月辣椒個(gè)個(gè)紅； 九月柿子紅似火，十月蘿卜上秤稱(chēng)； 冬月白菜家家有，臘月蒜苗正泛青。

4、《論語(yǔ)》（選段）① 溫故而知新。②三人行，必有我?guī)熝伞?/p>

③學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？

④知之為知之，不知為不知，是知也。

5、讀讀背背

①空山新雨后,天氣晚來(lái)秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女,蓮動(dòng)下漁舟。隨意春芳歇,王孫自可留。（《山居秋暝》-盛唐王維）

② 遲日江山麗，春風(fēng)花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。江碧鳥(niǎo)逾白，山青花欲燃。今春看又過(guò)，何日是歸年。（《絕句二首》組詩(shī)-盛唐·杜甫）

③千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中。（《江南春》-晚唐·杜牧）

④水南水北重重柳，山后山前處處梅。未即此身隨物化，年年長(zhǎng)趁此時(shí)來(lái)。（《庚申正月游齊安》-北宋·王安石）

#字介甫，號(hào)半山，北宋著名思想家、政治家、文學(xué)家、改革家。潛心研究經(jīng)學(xué)，著書(shū)立說(shuō)，被譽(yù)為“通儒”。在哲學(xué)上，他用“五行說(shuō)”闡述宇宙生成，豐富和發(fā)展了中國(guó)古代樸素唯物主義思想；其哲學(xué)命題“新故相除”，把中國(guó)古代辯證法推到一個(gè)新的高度。文學(xué)上，王安石具有突出成就。其散文簡(jiǎn)潔峻切，短小精悍，論點(diǎn)鮮明，邏輯嚴(yán)密，有很強(qiáng)的說(shuō)服力，充分發(fā)揮了古文的實(shí)際功用，名列“唐宋八大家”； 有《王臨川集》、《臨川集拾遺》

6、讀讀背背

①合抱之木，生于毫末；九層之臺(tái)，起于累土；千里之行，始于足下。（《老子》第六十四章）②百尺竿頭，更進(jìn)一步。（即使道行、造詣已深，仍然需要修煉提高。）③耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)。（形容不要輕信傳聞，看到的才是事實(shí)）

④人無(wú)完人，金無(wú)足赤。（我們不必因他人在某一方面的缺點(diǎn)而完全否定這個(gè)人）

7、讀讀背背《三字經(jīng)》（選段）

人之初，性本善。性相近，習(xí)相遠(yuǎn)。子不學(xué)，非所宜。幼不學(xué)，老何為。玉不琢，不成器。人不學(xué)，不知義。為人子，方少時(shí)。親師友，習(xí)禮儀。

【三年級(jí)下冊(cè)】

詠柳

（盛唐·賀知章）

碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。

春日

（南宋·朱熹）

勝日尋芳泗水濱，無(wú)邊光景一時(shí)新。等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春。

#（1130.9.15—1200.4.23），字元晦，謚文，世稱(chēng)朱文公。著名的理學(xué)家、思想家、哲學(xué)家、教育家、詩(shī)人，閩學(xué)派的代表人物，儒學(xué)集大成者，世尊稱(chēng)為朱子。朱熹是唯一非孔子親傳弟子而享祀孔廟，位列大成殿十二哲者中，受儒教祭祀。朱熹與“二程”（程顥、程頤）合稱(chēng)“程朱學(xué)派”。朱熹的理學(xué)思想對(duì)元、明、清三朝影響很大，成為三朝的官方哲學(xué)，是中國(guó)教育史上繼孔子后的又一人。

乞巧

（晚唐·林杰）

七夕今宵看碧霄，牽?？椗珊訕颉＜壹移蚯赏镌?，穿盡紅絲幾萬(wàn)條。

#乞巧，就是向織女乞求一雙巧手的意思。乞巧最普遍的方式是對(duì)月穿針，如果線(xiàn)從針孔穿過(guò)，就叫得巧。這一習(xí)俗唐宋最盛。

嫦娥

（晚唐·李商隱）

云母屏風(fēng)燭影深，長(zhǎng)河漸落曉星沉。嫦娥應(yīng)悔偷靈藥，碧海青天夜夜心。

#（約813年-約858年），字義山，和杜牧合稱(chēng)“小李杜”，與溫庭筠合稱(chēng)為“溫李”。又與李賀、李白合稱(chēng)“三李”。擅長(zhǎng)詩(shī)歌寫(xiě)作，駢文文學(xué)價(jià)值也很高，其詩(shī)構(gòu)思新奇，尤其是一些愛(ài)情詩(shī)，晚唐的一只多情蝴蝶，日積月累

1、讀讀背背（詩(shī)句）

①萬(wàn)壑樹(shù)參天，千山響杜鵑。（盛唐·王維）②漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木囀黃鸝。（盛唐·王維）③雨里雞鳴一兩家，竹溪村路板橋斜。（中唐·王建）④穿花蛺蝶深深見(jiàn)，點(diǎn)水蜻蜓款款飛。（盛唐·杜甫）⑤池上碧苔三四點(diǎn)，葉底黃鸝一兩聲。（北宋·晏殊）

2、讀讀背背（諺語(yǔ)）①繩在細(xì)處斷，冰在薄處裂。

②親身下河知深淺，親口嘗梨知酸甜。

③莫看江面平如鏡，要看水底萬(wàn)丈深。

④花盆里長(zhǎng)不出蒼松，鳥(niǎo)籠里飛不出雄鷹。

⑤日日行，不怕千萬(wàn)里；常常做，不怕千萬(wàn)事。

3、讀讀背背（時(shí)間格言）

①少壯不努力，老大徒傷悲。（《樂(lè)府詩(shī)集·長(zhǎng)歌行》）

②花有重開(kāi)日，人無(wú)再少年。（南宋·陳著）

③一日之計(jì)在于晨，一年之計(jì)在于春。（《增廣賢文》--明代時(shí)期編寫(xiě)的兒童啟蒙書(shū)目）

④黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書(shū)遲。（盛唐·顏真卿-《勸學(xué)》）

4、讀讀背背（氣象諺語(yǔ)）

日落胭脂紅，無(wú)雨必有風(fēng)。夜里星光明，明朝依舊晴。今夜露水重，明天太陽(yáng)紅。有雨山戴帽，無(wú)雨山?jīng)]腰。久晴大霧必陰，久雨大霧必晴。

5、讀讀背背（友誼格言）

①海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。（初唐四杰之首·王勃-《杜少府之任蜀州》）②海上生明月，天涯共此時(shí)。（盛唐·張九齡-《望月懷遠(yuǎn)》）③久旱逢甘雨，他鄉(xiāng)遇故知。（北宋·汪洙-《神童詩(shī)》）

④歲寒知松柏，患難見(jiàn)真情。（無(wú)名氏）⑤千里送鵝毛，禮輕情意重。（北宋·邢俊臣）

6、讀讀背背（歇后語(yǔ)）

八仙過(guò)?！黠@神通

孫悟空大鬧天宮——慌了神

韓信點(diǎn)兵——多多益善

張飛穿針——粗中有細(xì)

包公斷案——鐵面無(wú)私

姜太公釣魚(yú)——愿者上鉤

【四年級(jí)上冊(cè)】

題西林壁（北宋中期·蘇軾）

橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。

游山西村

（南宋·陸游）

莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。

#（1125年—1210年），字務(wù)觀，號(hào)放翁，南宋文學(xué)家、史學(xué)家、愛(ài)國(guó)詩(shī)人。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵（盛唐·李白）

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。

送元二使安西

（盛唐·王維）

渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。日積月累

1、（對(duì)偶）

①霧鎖山頭山鎖霧；天連水尾水連天。

②綠水本無(wú)憂(yōu)，因風(fēng)皺面；青山原不老，為雪白頭。③山山水水處處明明秀秀；晴晴雨雨時(shí)時(shí)好好奇奇。④重重疊疊山，曲曲環(huán)環(huán)路； ⑤丁丁冬冬泉，高高下下樹(shù)。

2、日積月累

正月梅花香又香，二月蘭花盆里裝，三月桃花連十里，四月薔薇靠短墻，五月石榴紅似火，六月荷花滿(mǎn)池塘，七月梔子頭上戴，八月丹桂滿(mǎn)枝黃，九月菊花初開(kāi)放，十月芙蓉正上妝，冬月水仙供上案，臘月臘梅雪里藏。

3、日積月累（對(duì)聯(lián)）

①一徑竹陰云滿(mǎn)地，半簾花影月籠紗。（北京·頤和園·月波樓）②樹(shù)紅樹(shù)碧高低影，煙淡煙濃遠(yuǎn)近秋。（四川·青城山·真武殿）

③四面荷花三面柳，一城山色半城湖。（山東·濟(jì)南·大明湖）④清風(fēng)明月本無(wú)價(jià)，近水遙山皆有情。（江蘇·蘇州·滄浪亭）

4、日積月累（名人警句）

①有志者事竟成。（《后漢書(shū)》-南宋·范曄）

②莫以善小而不為，莫以惡小而為之。（《三國(guó)志·蜀書(shū)·先主傳》-劉備·蜀漢開(kāi)國(guó)皇帝）③業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。（《進(jìn)學(xué)解》-中唐·韓愈）

#（768年—824年12月25日），字退之，追封昌黎伯，世稱(chēng)“韓昌黎”、“昌黎先生”。謚號(hào)“文”，故稱(chēng)“韓文公”。并從祀孔廟。韓愈是唐代古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者，被后人尊為“唐宋八大家”之首，與柳宗元并稱(chēng)“韓柳”，有“文章巨公”和“百代文宗”之名。后人將其與柳宗元、歐陽(yáng)修和蘇軾合稱(chēng)“千古文章四大家”。他提出的“文道合一”、“氣盛言宜”、“務(wù)去陳言”、“文從字順”等散文的寫(xiě)作理論，對(duì)后人很有指導(dǎo)意義。著有《韓昌黎集》等。

④盛年不重來(lái)，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。（《雜詩(shī)》-東晉·陶淵明）

#（352或365年—427年），字元亮，又名潛，私謚“靖節(jié)”，世稱(chēng)靖節(jié)先生，東晉末至南朝宋初期偉大的詩(shī)人、辭賦家。他是中國(guó)第一位田園詩(shī)人，被稱(chēng)為“古今隱逸詩(shī)人之宗 ”，有《陶淵明集》

5、日積月累（名言警句）

①?zèng)]有大膽的猜測(cè)就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。（牛頓·英國(guó)·物理學(xué)家、數(shù)學(xué)家）②在新的科學(xué)宮里，勝利屬于新型的勇敢的人，他們有大膽的科學(xué)幻想，心里燃燒著探求新事物的熱情。（阿·費(fèi)爾斯曼·蘇聯(lián)·地球化學(xué)家、礦物學(xué)家）

③既異想天開(kāi)，又實(shí)事求是，這是科學(xué)工作者特有的風(fēng)格，讓我們?cè)跓o(wú)窮的宇宙長(zhǎng)河中去探索無(wú)窮的真理吧。（郭沫若）

【四年級(jí)下冊(cè)】

獨(dú)坐敬亭山（盛唐·李白）

眾鳥(niǎo)高飛盡，孤云獨(dú)去閑。相看兩不厭，只有敬亭山。

望洞庭（中唐·劉禹錫）

湖光秋月兩相和，潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨。遙望洞庭山水翠，白銀盤(pán)里一青螺。

#（772年—842年），字夢(mèng)得，有“詩(shī)豪”之稱(chēng)。與柳宗元并稱(chēng)“劉柳”，與韋應(yīng)物、白居易合稱(chēng)“三杰”，并與白居易合稱(chēng)“劉白”，有《陋室銘》《竹枝詞》《楊柳枝詞》《烏衣巷》等名篇。哲學(xué)著作《天論》三篇，論述天的物質(zhì)性，分析“天命論”產(chǎn)生的根源，具有唯物主義思想。有《劉夢(mèng)得文集》，存世有《劉賓客集》。

憶江南

（中唐·白居易）

江南好，風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)。能不憶江南？

漁歌子（曲牌名）（盛唐·張志和）

西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚(yú)肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。

鄉(xiāng)村四月

（南宋·翁卷）

綠遍山原白滿(mǎn)川，子規(guī)聲里雨如煙。鄉(xiāng)村四月閑人少，才了蠶桑又插田。

四時(shí)田園雜興（南宋·范成大）

晝出耘田夜績(jī)麻，村莊兒女各當(dāng)家。童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜。

#范成大素有文名，尤工于詩(shī)。繼承白居易、王建、張籍等詩(shī)人新樂(lè)府的現(xiàn)實(shí)主義精神，自成一家。風(fēng)格平易淺顯、清新嫵媚。詩(shī)題材廣泛，農(nóng)村作品成就最高。與楊萬(wàn)里、陸游、尤袤合稱(chēng)南宋“中興四大詩(shī)人”。

日積月累

1讀讀背背（詩(shī)句）① 大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。（《使至塞上》-盛唐·王維）② 幾行紅葉樹(shù)，無(wú)數(shù)夕陽(yáng)山。（《將至桐城》-清·王士禛）

③ 落木千山天遠(yuǎn)大，澄江一道月分明。（《登快閣》-北宋·黃庭堅(jiān)）

#江西詩(shī)派開(kāi)山之祖，與杜甫、陳師道和陳與義素有“一祖三宗”（黃庭堅(jiān)為其中一宗）之稱(chēng)。與張耒、晁補(bǔ)之、秦觀都游學(xué)于蘇軾門(mén)下，合稱(chēng)為“蘇門(mén)四學(xué)士”。生前與蘇軾齊名，世稱(chēng)“蘇黃”。著有《山谷詞》，且黃庭堅(jiān)書(shū)法亦能獨(dú)樹(shù)一格，為“宋四家”之一。（書(shū)法家蘇軾、黃庭堅(jiān)、米芾和蔡襄）

④ 浮天水送無(wú)窮樹(shù)，帶雨云埋一半山。（《鷓鴣天送人》-南宋·辛棄疾）

#字幼安，號(hào)稼軒。南宋豪放派詞人、抗金將領(lǐng)，有“詞中之龍”之稱(chēng)。與蘇軾合稱(chēng)“蘇辛”，與李清照并稱(chēng)“濟(jì)南二安”。有詞集《稼軒長(zhǎng)短句》

⑤ 春江潮水連海平，海上明月共潮生。（《春江花月夜-初唐·張若虛）

2、日積月累

①言必行，行必果?！墩撜Z(yǔ)·子路》

②與朋友交，言而有信。《論語(yǔ)·學(xué)而》

③己所不欲，勿施于人?！墩撜Z(yǔ)·顏淵》

④精誠(chéng)所加，金石為開(kāi)?！逗鬂h書(shū)·廣陵思王荊傳》

⑤愛(ài)人者，人恒愛(ài)之；敬人者，人恒敬之?！睹献印るx婁下》 ⑥老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼?！睹献印ち夯萃跎稀?/p>

3、日積月累（氣象諺語(yǔ)）

清明前后，種瓜點(diǎn)豆。朝霞不出門(mén)，晚霞行千里。天上魚(yú)鱗斑，曬谷不用翻。雞遲宿，鴨歡叫，風(fēng)雨不久到。螞蟻搬家蛇過(guò)道，明日必有大雨到。春霧風(fēng)，夏霧晴，秋霧陰，冬霧雪。

4、日積月累（名言警句）

①人的生命是有限的，可是，為人民服務(wù)是無(wú)限的。我要把有限的生命，投入到無(wú)限的為人民服務(wù)之中去。（雷鋒）②我的一生始終保持著這樣一個(gè)信念，生命的意義在于付出，在于給予，而不是接受，也不是在于爭(zhēng)取。（巴金）

③對(duì)于我來(lái)說(shuō)，生命的意義在于設(shè)身處地替人著想，憂(yōu)他人之憂(yōu)，樂(lè)他人之樂(lè)。（愛(ài)因斯坦）

5、日積月累（古詩(shī)詞）

①采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。（《飲酒·其五》-東晉·陶淵明）

②人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥(niǎo)，時(shí)鳴春澗中。（《鳥(niǎo)鳴澗》-盛唐·王維）

③竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。蔞蒿滿(mǎn)地蘆芽短，正是河豚欲上時(shí)。（《惠崇春江晚景》-北宋中期·蘇軾）

④黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙。有約不來(lái)過(guò)夜半，閑敲棋子落燈花。（《約客》-南宋·趙師秀）（一幅江南夏雨圖）⑤鵝湖山下稻梁肥，豚柵雞棲半掩扉。（《社日》-晚唐·王駕）⑥獨(dú)出前門(mén)望野田，月明蕎麥花如雪。（《村夜》-中唐·白居易）

6、日積月累（歇后語(yǔ)）

水滴石穿——非一日之功

早開(kāi)的紅梅——一支獨(dú)秀

砌墻的石頭——后來(lái)居上

關(guān)羽失荊州——驕兵必?cái)?王羲之寫(xiě)字——入木三分 周瑜打黃蓋——一個(gè)愿打，一個(gè)愿挨

【五年級(jí)上冊(cè)】

泊船瓜洲（北宋·王安石）

京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？

秋思

（中唐·張籍）

洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)，欲作家書(shū)意萬(wàn)重。復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封。

長(zhǎng)相思

（清·納蘭性德）山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無(wú)此聲。

日積月累

1、（名人名言——讀書(shū)）

①一日無(wú)書(shū)，百事荒蕪。（《三國(guó)志》紀(jì)傳體史學(xué)-西晉史學(xué)家·陳壽）

②讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。（《奉贈(zèng)韋左丞丈二十二韻》-盛唐·杜甫）

③書(shū)猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。（《說(shuō)苑》-西漢·劉向）

④黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書(shū)遲。（《勸學(xué)》-盛唐·顏真卿）

⑤讀書(shū)有三到，謂心到、眼到、口到。（南宋·朱熹）

2、日積月累（思鄉(xiāng)詩(shī)句）

①悠悠天宇曠，切切故鄉(xiāng)情。（《西江夜行》-盛唐·張九齡）

②浮云終日行，游子久不至。（《夢(mèng)李白二首·其二》-盛唐·杜甫）

③落葉他鄉(xiāng)樹(shù)，寒燈獨(dú)夜人。（《灞上秋居》-晚唐·馬戴）

④明月有情應(yīng)識(shí)我，年年相見(jiàn)在他鄉(xiāng)。（《隨園詩(shī)話(huà)》-清·袁枚）⑤家在夢(mèng)中何日到，春生江上幾人還？（《長(zhǎng)安春望》-中唐·盧綸）

⑥江南幾度梅花發(fā)，人在天涯鬢已斑。（《鷓鴣天·雪照山城玉指寒》北宋·劉著）

3、日積月累（四季之風(fēng)）

（春）春風(fēng)能解凍，和煦催耕種。裙裾微動(dòng)搖，花氣時(shí)相送。

（夏）夏風(fēng)草木熏，生機(jī)自欣欣。小立池塘側(cè)，荷香隔岸聞。

（秋）秋風(fēng)雜秋雨，夜涼添幾許。颼颼不絕聲，落葉悠悠舞。

（冬）冬風(fēng)似虎狂，書(shū)齋皆掩窗。整日呼呼響，鳥(niǎo)雀盡潛藏。

4、日積月累（格言——刻苦）①世上無(wú)難事，只怕有心人。

②欲要看究竟，處處細(xì)留心。

③虛心萬(wàn)事能成，自滿(mǎn)十事九空。

④滴水能把石穿透，萬(wàn)事功到自然成。

⑤寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。（《警世賢文·勤奮篇》-南宋·朱熹）

5、日積月累（歇后語(yǔ)——諧音）外甥打燈籠——照舊（舅）

孔夫子搬家——凈是輸（書(shū)）

小蔥拌豆腐——一清（青）二白

上鞋不用錐子——真（針）好

四月的冰河——開(kāi)動(dòng)（凍）了 隔著門(mén)縫吹喇叭——名（鳴）聲在外

6、日積月累（名言警句）

①兄弟敦和睦，朋友篤誠(chéng)信。（《座右銘》-初唐·陳子昂）②孝在于質(zhì)實(shí)，不在于飾貌。（《鹽鐵論·孝養(yǎng)》-西漢·桓寬）

③愛(ài)親者，不敢惡于人；敬親者，不敢慢于人。（《孝經(jīng)·天子章第二》）④非淡泊無(wú)以明志，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)。（《誡子書(shū)》-三國(guó)·諸葛亮）

#字孔明，號(hào)臥龍（也作伏龍），三國(guó)時(shí)期蜀漢丞相，杰出的政治家、軍事家、外交家、文學(xué)家、書(shū)法家、發(fā)明家。散文代表作有《出師表》《誡子書(shū)》等。曾發(fā)明木牛流馬、孔明燈等，并改造連弩，叫做諸葛連弩，可一弩十矢俱發(fā)。諸葛亮一生“鞠躬盡瘁、死而后已”，是中國(guó)傳統(tǒng)文化中忠臣與智者的代表人物

7、日積月累（詩(shī)詞）

《卜算子·詠梅》 毛澤東

風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭(zhēng)春，只把春來(lái)報(bào)。待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑。【五年級(jí)下冊(cè)】

牧童（晚唐·呂巖）

草鋪橫野六七里，笛弄晚風(fēng)三四聲。歸來(lái)飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。

#字洞賓，道號(hào)純陽(yáng)子，呂洞賓是道教中的大宗師，道教主流全真派祖師。傳說(shuō)的八仙之一。

舟過(guò)安仁（南宋·楊萬(wàn)里）

一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。怪生無(wú)雨都張傘，不是遮頭是使風(fēng)。

清平樂(lè)·村居（南宋·辛棄疾）

茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼？ 大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒無(wú)賴(lài)，溪頭臥剝蓮蓬。

日積月累

1、（名言警句）

①天行健，君子以自強(qiáng)不息?！吨芤住?/p>

②有志不在年高，無(wú)志空長(zhǎng)百歲?！秱骷覍殹?/p>

③莫等閑，白了少年頭，空悲切！《滿(mǎn)江紅》

④少年易老學(xué)難成，一寸光陰不可輕?！杜汲伞?⑤路曼曼其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！峨x騷》

⑥不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海。《荀子》

2、日積月累（經(jīng)典對(duì)聯(lián)）

①地滿(mǎn)紅花紅滿(mǎn)地，天連碧水碧連天。（回文聯(lián)）

②一夜五更、半夜二更有半，三秋九月、中秋八月之中。（數(shù)字聯(lián)）

③翠翠紅紅、處處鶯鶯燕燕，風(fēng)風(fēng)雨雨、年年暮暮朝朝。（疊字聯(lián)）

④樓外青山，山外白云，云飛天外；池邊綠樹(shù)，樹(shù)邊紅雨，雨落溪邊。（頂針）

3、日積月累（歇后語(yǔ)）劉關(guān)張?zhí)覉@三結(jié)義——生死之交

孔明借東風(fēng)——巧用天時(shí)

關(guān)公赴會(huì)——單刀直入 徐庶進(jìn)曹營(yíng)——一言不發(fā)

梁山泊的軍師——無(wú)（吳）用

孫猴子的臉——說(shuō)變就變

4、日積月累（名言警句）

①你若要喜愛(ài)你自己的價(jià)值，你就得給世界創(chuàng)造價(jià)值?！ǖ聡?guó)）歌德

②讓預(yù)言的號(hào)角奏鳴！哦，西風(fēng)啊，如果冬天來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？ ——（英國(guó)）雪萊

③果實(shí)的事業(yè)是尊貴的，花的事業(yè)是甜美的，但還是讓我在默默獻(xiàn)身的陰影里做葉的事業(yè)吧?！ㄓ《龋┨└?duì)?/p>

④假如生活欺騙了你，不要心焦，也不要煩惱，陰郁的日子里要心平氣和，相信吧，那快樂(lè)的日子就會(huì)來(lái)到?！ǘ韲?guó)）普希金

【六年級(jí)上冊(cè)】

詩(shī)經(jīng)·采薇（節(jié)選）

昔我往矣，楊柳依依。今我來(lái)思，雨雪霏霏。

春夜喜雨(盛唐·杜甫)好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。野徑云俱黑，江船火獨(dú)明。曉看紅濕處, 花重錦官城。

西江月·夜行黃沙道中（南宋·辛棄疾）

明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片。七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前。舊時(shí)茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見(jiàn)。

天凈沙·秋

（元·白樸）

孤村落日殘霞，輕煙老樹(shù)寒鴉，一點(diǎn)飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。

#是元代著名的雜劇作家，與關(guān)漢卿、馬致遠(yuǎn)、鄭光祖并稱(chēng)為元曲四大作家

日積月累

1、（古詩(shī)詞）①落花不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花。（《已亥雜詩(shī)》-清·龔自珍）②造物無(wú)言卻有請(qǐng)，每于寒盡覺(jué)春生。（《新雷》-清·張維屏）

③今夜偏知春氣暖，蟲(chóng)聲新透綠窗紗。（《月夜》-盛唐·劉方平）

④此夜曲中聞?wù)哿稳瞬黄鸸蕡@情。（《春夜洛城聞笛》-盛唐·李白）⑤臥看滿(mǎn)天云不動(dòng)，不知云與我俱東。（《襄邑道中》-北宋·陳與義）⑥不是花中偏愛(ài)菊，此花開(kāi)盡更無(wú)花。（《菊花》-中唐·元稹）

2、日積月累（名言警句）

①我們愛(ài)我們的民族，這是我們自信心的泉源。（周恩來(lái)）②我是中國(guó)人民的兒子，我深情地愛(ài)著我的祖國(guó)和人民。（鄧小平）③唯有民魂是值得寶貴的，唯有他發(fā)揚(yáng)起來(lái)，中國(guó)才有真進(jìn)步。（魯迅）

④我愛(ài)我的祖國(guó)，愛(ài)我的人民，離開(kāi)了她，離開(kāi)了他們，我就無(wú)法生存，更無(wú)法修作。（巴金）

3、日積月累（格言）①輕諾必寡言。（《老子》）

②民無(wú)信不立。（《論語(yǔ)》）

③不精不誠(chéng)，不能動(dòng)人。（《莊子》）

④誠(chéng)者，天之道也；誠(chéng)之者，人之道也。（《禮記》）

⑤有所期諾，纖毫必償；有所期約，時(shí)刻不易。（《袁氏世范》）

4、日積月累（格言）

①善待地球就是善待自己。拯救地球就是拯救未來(lái)。

②但存方寸地，留與子孫耕。

③有限的資源，無(wú)限的循環(huán)。④珍惜自然資源，共營(yíng)生命綠色。

5、日積月累（魯迅）

①橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛?！蹲猿啊?/p>

②其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路?！豆枢l(xiāng)》

③我好像一只牛，吃的是草，擠出來(lái)的是奶、血。（許廣平《欣慰的紀(jì)念》）④時(shí)間就是性命，無(wú)端的空耗別人的時(shí)間，其實(shí)是無(wú)異于謀財(cái)害命的?！堕T(mén)外文談》 ⑤只看一個(gè)人的著作，結(jié)果是不大好的：你就得不到多方面的優(yōu)點(diǎn)。必須如蜜蜂一樣，采過(guò)許多花，這才能釀出蜜來(lái)。倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。《致顏黎民》

6、《馬詩(shī)》

（中唐·李賀-“詩(shī)鬼”）

大漠沙如雪，燕山月似鉤。何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋。

【六年級(jí)下冊(cè)】

元日

（北宋·王安石）

爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖人屠蘇。千門(mén)萬(wàn)戶(hù)瞳瞳日，總把新桃換舊符。

天竺寺八月十五日夜桂子（晚唐·皮日休）

玉顆珊珊下月輪，殿前拾得露華新。至今不會(huì)天中事，應(yīng)是嫦娥擲與人。

七步詩(shī)（三國(guó) 魏·曹植）

煮豆持作羹，漉菽以為汁。萁在釜下燃，豆在釜中泣。本自同根生，相煎何太急？

#字子建，曾為陳王，三國(guó)時(shí)期著名文學(xué)家，作為建安文學(xué)的代表人物之一與集大成者，代表作有《洛神賦》《白馬篇》《七哀詩(shī)》等。王士禎嘗論漢魏以來(lái)二千年間詩(shī)家堪稱(chēng)“仙才”者，曹植、李白、蘇軾三人耳。

芙蓉樓送辛漸

（盛唐·王昌齡）

寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤。洛?yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺。

江畔獨(dú)步尋花

（盛唐·杜甫）

黃四娘家花滿(mǎn)蹊，千朵萬(wàn)朵壓枝低。留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼。石灰吟

（明·于謙）

千錘萬(wàn)鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。

竹石

（清·鄭燮）

咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)。

#號(hào)板橋，人稱(chēng)板橋先生，客居揚(yáng)州，以賣(mài)畫(huà)為生，為“揚(yáng)州八怪”重要代表人物。鄭板橋一生只畫(huà)蘭、竹、石，自稱(chēng)“四時(shí)不謝之蘭，百節(jié)長(zhǎng)青之竹，萬(wàn)古不敗之石，千秋不變之人”。其詩(shī)書(shū)畫(huà)，世稱(chēng)“三絕”，是清代比較有代表性的文人畫(huà)家。著有《鄭板橋集》

聞官軍收河南河北

（盛唐·杜甫）

劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿(mǎn)衣裳。卻看妻子愁何在，漫卷詩(shī)書(shū)喜欲狂。白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。即從巴峽穿巫峽，便下襄陽(yáng)向洛陽(yáng)。

己亥雜詩(shī)

（清·龔自珍）

九州生氣恃風(fēng)雷，萬(wàn)馬齊喑究可哀。我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。

浣溪沙

（北宋中期·蘇軾）

山下蘭芽短浸溪，松間沙路凈無(wú)泥。瀟瀟暮雨子規(guī)啼。誰(shuí)道人生無(wú)再少？門(mén)前流水尚能西！休將白發(fā)唱黃雞。

卜算子·送鮑浩然之浙東

（北宋·王觀）

水是眼波橫，山是眉峰聚。欲問(wèn)行人去那邊？眉眼盈盈處。才始送春歸，又送君歸去。若到江南趕上春，千萬(wàn)和春住。

日積月累

1、（名言警句）

①人非生而知之者，孰能無(wú)惑？（《師說(shuō)》-中唐·韓愈）

②一鼓作氣，再而衰，三而竭。（《左傳·莊公十年·曹劌論戰(zhàn)》-春秋·左丘明）

③甘瓜苦蒂，天下物無(wú)全美。（《墨子》-戰(zhàn)國(guó)時(shí)期魯國(guó)·墨翟(dí)）

④操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器。（《文心雕龍》-南朝·劉勰(xié)）⑤種樹(shù)者必培其根，種德者必養(yǎng)其心?！秱髁?xí)錄》-明·王守仁）

#（1472年—1529年），字伯安，別號(hào)陽(yáng)明。浙江紹興府余姚縣（今屬寧波余姚）人，（心學(xué)集大成者）與孔子（儒學(xué)創(chuàng)始人）、孟子（儒學(xué)集大成者）、朱熹（理學(xué)集大成者）并稱(chēng)為孔、孟、朱、王漢族，幼名云，亦稱(chēng)王陽(yáng)明。明代著名的思想家、文學(xué)家、哲學(xué)家和軍事家，陸王心學(xué)之集大成者，精通儒家、道家、佛家。

2、日積月累（名人名言）

①正直是道德之本?！ò＜埃┻~哈福茲《平民史詩(shī)》 ②眼淚無(wú)法洗去痛哭。——（冰島）拉克司內(nèi)斯《冰島之鐘》 ③最偉大的見(jiàn)解是最樸實(shí)的。——（英國(guó)）戈?duì)柖　断壨酢?/p>

④人是為了自己的希望才活著的?！ㄌK聯(lián)）肖洛霍夫《靜靜的頓河》 ⑤守信是一項(xiàng)財(cái)寶，不應(yīng)該隨意虛擲?！ǜ鐐惐葋啠R爾克斯《百年孤獨(dú)》 ⑥使卵石臻于完美的，并非錘的打擊，而是水的且歌且舞?！ㄓ《龋┨└?duì)枴讹w鳥(niǎo)集》

⑦只有那些勇敢鎮(zhèn)定的人，才能熬過(guò)黑暗，迎來(lái)光明?！ㄎ５伛R拉）阿斯圖里亞斯《玉米人》

⑧一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的。你盡可以消滅他，可就是打不敗他?！绹?guó)）海明威《老人與?！?/p>

8、百煉成鋼

發(fā)憤圖強(qiáng)

堅(jiān)持不懈

迎難而上

集思廣益

群策群力

革故鼎新

標(biāo)新立異

獨(dú)出心裁

舉一反三

實(shí)事求是

各抒己見(jiàn)

不恥下問(wèn)

觸類(lèi)旁通

精益求精

古為今用

囚 歌

葉挺

為人/進(jìn)出的門(mén)/緊鎖著，為狗/爬出的洞/敞開(kāi)著，一個(gè)聲音/高叫著：爬出來(lái)吧，給你自由！我/渴望/自由，但我/深深/地知道——人的身軀/怎能/從狗洞里爬出！

我希望有一天，地下的烈火，將我/連這活棺材/一齊燒掉，我/應(yīng)該在/烈火與熱血中/得到永生！

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文教材教法總結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文教材教法總結(jié)

1、小學(xué)語(yǔ)文的性質(zhì)：工具性和人文性。

2、語(yǔ)文是學(xué)習(xí)其他科學(xué)和終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)工具。

3、“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂。

4、“立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)，生活和工作奠定基礎(chǔ)”，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

5、小學(xué)階段教學(xué)的總要求，包括漢語(yǔ)拼音、識(shí)字、查字典、寫(xiě)字、閱讀能力、閱讀習(xí)慣、習(xí)作恒溫口語(yǔ)交際。

6、識(shí)字、學(xué)詞方面，識(shí)字要求認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)，多認(rèn)少寫(xiě)，以降低難度。閱讀方面，減少頭緒，加強(qiáng)綜合。作文方面，分年段提出切實(shí)可行的要求。

7、教學(xué)要求比較具體：量化指標(biāo)“抄寫(xiě)漢字每分鐘不少于20個(gè)”，“默讀速度每分鐘不少于300字”，“40分鐘能完成400字左右的習(xí)作”，“稍做準(zhǔn)備，能?chē)@一個(gè)意思當(dāng)眾做兩三分鐘的發(fā)言”。

8、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)遵循的原則主要有：語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思想教育、情感熏陶相統(tǒng)一的原則；發(fā)展語(yǔ)言和發(fā)展思維相結(jié)合的原則；教師指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則；課內(nèi)與課外緊密聯(lián)系的原則。

9、小學(xué)語(yǔ)文教材：教科書(shū)；教學(xué)指導(dǎo)書(shū)；補(bǔ)充讀物；教學(xué)掛圖、字詞卡片、幻燈片、錄音帶，乃至錄像帶、多媒體課件等。

10、小學(xué)語(yǔ)文教材的基本特點(diǎn)：

一、方向性和思想性；

二、科學(xué)性；

三、規(guī)范性；

四、整體性；

五、適應(yīng)性。

11、漢語(yǔ)拼音是幫助識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話(huà)的有效工具。

12、一節(jié)漢語(yǔ)拼音課的教學(xué)過(guò)程：復(fù)習(xí)檢查；教學(xué)新課；復(fù)習(xí)鞏固；小結(jié)；布置作業(yè) 20、聲調(diào)教學(xué)首先要結(jié)合單韻母教學(xué)進(jìn)行。

13、聲母數(shù)量大，難點(diǎn)是發(fā)音。

14、漢語(yǔ)拼音教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題：

一、抓重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教給方法；

二、加強(qiáng)常用音節(jié)的訓(xùn)練，培養(yǎng)熟練拼讀音節(jié)的能力；三方言區(qū)要重視與普通話(huà)的比較；

四、要注意漢語(yǔ)拼音的復(fù)習(xí)鞏固。

15、字音教學(xué)是學(xué)生識(shí)字的基礎(chǔ)。

16、字形教學(xué)是學(xué)生識(shí)字的難點(diǎn)。

17、字義教學(xué)實(shí)際上是詞義教學(xué)。

18、識(shí)字教學(xué)“四個(gè)結(jié)合”：字的音、形、義結(jié)合；識(shí)字和認(rèn)識(shí)事物結(jié)合；識(shí)字和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)結(jié)合；識(shí)字和寫(xiě)字結(jié)合。

19、閱讀，是從書(shū)面語(yǔ)言中獲取信息的一種活動(dòng)。

20、閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程，是學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下，通過(guò)閱讀實(shí)踐，豐富語(yǔ)言積累，形成良好的語(yǔ)感，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力的過(guò)程。

21、閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。

22、漢字是音形義的統(tǒng)一體。

23、教材是教學(xué)的憑借。

24、安排一篇課文教學(xué)過(guò)程的基本原則：

1、在教學(xué)目標(biāo)上，要突出自學(xué)能力的培養(yǎng)。

2、在教學(xué)內(nèi)容上，要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。

3、在教學(xué)安排上要突出學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

4、在教學(xué)方法上，要突出啟發(fā)誘導(dǎo)。

25、中高年級(jí)一篇課文教學(xué)的一般順序：自讀自悟——交流討論——讀背說(shuō)寫(xiě)。

26、讀懂句子的前提是理解組成句子的每一個(gè)詞語(yǔ)。

27、句子教學(xué)的重點(diǎn)是準(zhǔn)確地理解句子的意思。

28、在句子教學(xué)中，教師應(yīng)重點(diǎn)抓住以下幾種句子指導(dǎo)學(xué)習(xí)準(zhǔn)確理解：內(nèi)容距離學(xué)生的生活 小學(xué)各年級(jí)課件教案習(xí)題匯總一年級(jí)二年級(jí)三年級(jí)四年級(jí)五年級(jí)

較遠(yuǎn)（難句）；結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的句子（長(zhǎng)句）；有一定內(nèi)涵的句子（哲理）；對(duì)表現(xiàn)文章的思想內(nèi)容有較大作用的句子（中心句）。

29、篇的教學(xué)的內(nèi)容：一是理解課文的主要內(nèi)容；二是揣摩文章的表達(dá)順序；三是體會(huì)課文的思想感情；四是領(lǐng)悟一些表達(dá)的方法；五是積累語(yǔ)言材料。

30、指導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言材料。積累語(yǔ)言材料，即是詞句教學(xué)的重點(diǎn)，也是篇章教學(xué)的重點(diǎn)。積累語(yǔ)言材料的主要方法是賞析、熟讀、背誦。

31、朗讀的要求：一是能正確地朗讀課文；二是能流利地朗讀課文；三是能有感情地朗讀課文。正確、流利、有感情，這三項(xiàng)要求中，正確時(shí)最基本的要求。

32、在默讀訓(xùn)練中，教師要十分重視指導(dǎo)學(xué)生在默讀課文時(shí)集中精力，邊讀邊想，做到默讀的“三到”：眼到、心到、手到。

33、簡(jiǎn)要復(fù)述的要求：一是不改變?cè)?，又能抓住重點(diǎn)。二是恰當(dāng)運(yùn)用課文的言語(yǔ)和組織自己的言語(yǔ)。三是用普通話(huà)復(fù)述課文。

34、未來(lái)教材背誦指導(dǎo)的方法：在理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦；幫助學(xué)生尋找和建立記憶課文內(nèi)容的聯(lián)系點(diǎn)；采取全部記憶與分段記憶相結(jié)合的方法。

35、看圖學(xué)文的教學(xué)，通常采用的方法是：從圖到文，圖文結(jié)合，以文為主。

36、寓言教學(xué)要啟發(fā)思考，揭示寓意。

45、要重視培養(yǎng)學(xué)生的想象力?；孟胧峭?huà)的重要特點(diǎn)。

37、一次完整的作文訓(xùn)練，學(xué)生大體上要經(jīng)歷“準(zhǔn)備——表達(dá)——修改——總結(jié)”這么幾個(gè)環(huán)節(jié)。

38、作文教學(xué)的“準(zhǔn)備”“作前指導(dǎo)”“批改”“講評(píng)”這四個(gè)環(huán)節(jié)是緊密聯(lián)系的一個(gè)整體。

39、記實(shí)作文就是如實(shí)地記人、記事、寫(xiě)景、狀物的作文。通常所說(shuō)的記敘文、說(shuō)明文，基本上是記實(shí)作文。

40、命題的方式可以多樣，常見(jiàn)的有以下幾種：教師直接命題；半命題；出幾個(gè)題目供學(xué)生選擇；話(huà)題(材料）作文；自擬題目寫(xiě)記實(shí)作文。

41、作文講評(píng)的方法很多，最常用的有以下幾種：對(duì)作文的交流和品味；對(duì)作文得失的分析；對(duì)文字的推敲。

42、作文講評(píng)要注意的問(wèn)題：要抓住重點(diǎn)；要重在鼓勵(lì)；要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺(jué)能動(dòng)性；要把作文講評(píng)和作前指導(dǎo)、作文批改緊密地聯(lián)系起來(lái)。

43、作文教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題：一是將教學(xué)生作文與教學(xué)生做人結(jié)合起來(lái)；二是重視兩種能力的培養(yǎng)；三是指導(dǎo)學(xué)生作文要從內(nèi)容入手；四是作文訓(xùn)練與聽(tīng)、說(shuō)、閱讀訓(xùn)練相結(jié)合。

44、電化教學(xué)，是采用幻燈、投影、電影、電視、錄音、錄像、語(yǔ)音、實(shí)驗(yàn)室、多媒體教室等電化媒體，傳送教學(xué)信息的現(xiàn)代化教學(xué)手段。

45、未來(lái)教學(xué)的你，將運(yùn)用那些手段教學(xué)：幻燈、投影、錄音、電影、電視、錄像、語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室、多媒體教室。

46、備課是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性的一環(huán)。必須備好課，才能上好課。備課最主要是解決“教什么”和“怎么教”的問(wèn)題。

47、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作常規(guī)，指的是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常運(yùn)用的，最基本的工作程序，一般包括備課、上課、批改作業(yè)、評(píng)估和寫(xiě)教學(xué)筆記、聽(tīng)課評(píng)課等項(xiàng)目。

48、備課，既要備教材，又要備學(xué)生、備大綱。備課的具體工作，主要包括：鉆研教材，了解學(xué)生，確定教學(xué)要求，選擇教學(xué)方法，編寫(xiě)教學(xué)計(jì)劃五個(gè)方面。

49、深入鉆研每一篇課文；鉆研一篇課文的基本方法；要弄懂文中字詞句的意思；理清課文的結(jié)構(gòu)，把握作者的思路。

50、提問(wèn)的實(shí)質(zhì)在于啟發(fā)學(xué)生積極思考。提問(wèn)是基礎(chǔ)，講理是中心，作業(yè)是難點(diǎn)。

51、提問(wèn)應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：要緊扣課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)；要抓住學(xué)生容易忽略的地方；要難易適度，符合學(xué)生的實(shí)際；提問(wèn)必須有思考的價(jià)值?！缎抡n程小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析》試卷

一、填空題

1、工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。(注重語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng))

2、閱讀教學(xué)過(guò)程是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。

3、語(yǔ)文素養(yǎng)從低年級(jí)到高年級(jí)、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜主要分為六個(gè)層次：一是必要的語(yǔ)文知識(shí)，二是豐富的語(yǔ)言積累，三是熟練的言語(yǔ)技能，四是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，五是深厚的文化素養(yǎng)，六是高雅的言語(yǔ)舉止。

4、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出小學(xué)各學(xué)段習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)是：低年級(jí)側(cè)重激發(fā)興趣，培植自信，樂(lè)于寫(xiě)話(huà)；中年級(jí)引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，關(guān)注生活，自由表達(dá)；高年級(jí)側(cè)重多讀書(shū)，廣見(jiàn)聞，善思考，有個(gè)性的表達(dá)。

5、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計(jì)思路明確指出：課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高，螺旋上升。

6、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元解讀的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。

二、名詞解釋

1、語(yǔ)文課程的基本理念：全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。

2、體驗(yàn)學(xué)習(xí)：是指?jìng)€(gè)人在人際活動(dòng)中參與并獲得個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)語(yǔ)文交流中獲得新的認(rèn)識(shí)，并將它整合運(yùn)用于未來(lái)的解決方案或策略上，達(dá)成目標(biāo)或愿景。簡(jiǎn)而言之，凡是以活動(dòng)為開(kāi)始，先知而后行的學(xué)習(xí)方式，都可以稱(chēng)之為體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

三、簡(jiǎn)答題

1、你是怎樣看待識(shí)字教學(xué)中的復(fù)現(xiàn)？

答：首先，因?yàn)榈湍昙?jí)的孩子無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，復(fù)現(xiàn)符合了孩子的這一種學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)。

其次，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中反復(fù)多次與孩子見(jiàn)面，音形義結(jié)合在一起，整體識(shí)記，符合孩子的記憶規(guī)律。

2、小學(xué)的閱讀教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)哪些能力？

答：感受能力，理解能力，欣賞能力，評(píng)價(jià)能力。

3、什么是語(yǔ)文課程資源？

答：為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)的，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成與發(fā)展的校內(nèi)外一切課程資源。

四、觀點(diǎn)論述題

1、有人認(rèn)為：口語(yǔ)交際與聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練沒(méi)有區(qū)別，你怎么認(rèn)為？

答：有區(qū)別，因?yàn)椋?）聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練關(guān)注傾聽(tīng)與表達(dá)能力的提高，口語(yǔ)交際重視孩子語(yǔ)文綜合能力的提高；（2）口語(yǔ)交際與聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的最大不同：口語(yǔ)交際在于創(chuàng)設(shè)、重建現(xiàn)實(shí)的生活情境，聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練注重傾聽(tīng)、應(yīng)對(duì)、表達(dá)。

2、有人說(shuō)：探究學(xué)習(xí)解放了學(xué)生的思維，接受學(xué)習(xí)限制了學(xué)生的思維，你怎么看？

答：不正確。探究學(xué)習(xí)的確能解放學(xué)生的思維，接受學(xué)習(xí)可分為被動(dòng)接受學(xué)習(xí)和主動(dòng)接受學(xué)習(xí)，被動(dòng)接受學(xué)習(xí)是要摒棄，而主動(dòng)接受學(xué)習(xí)一樣能發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不會(huì)限制學(xué)生的思維。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)題

北京將在2008年召開(kāi)奧運(yùn)會(huì)，請(qǐng)以“北京奧運(yùn)”為主題設(shè)計(jì)有一個(gè)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。

要：關(guān)注孩子的興趣、激發(fā)學(xué)生的（如：模擬奧運(yùn)會(huì)場(chǎng)，導(dǎo)游、解說(shuō)員）編小報(bào)（突出北京文化）、作文、口號(hào)、搜集資料

告知孩子搜集信息的渠道——全體性 注重合作 注重語(yǔ)文性

六、案例分析題：

1、《烏鴉喝水》教學(xué)片斷，有哪些優(yōu)點(diǎn)，存在什么問(wèn)題？試加評(píng)述

答：優(yōu)點(diǎn)：多元解讀文本內(nèi)容；尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，能正視學(xué)生的問(wèn)題

問(wèn)題：忽視教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，核心的價(jià)值取向是遇到困難，自己解決問(wèn)題。

2、《贈(zèng)汪倫》的教學(xué)思路，綜合評(píng)述教學(xué)過(guò)程。

答：優(yōu)點(diǎn)：

1、教學(xué)方式和平時(shí)的不一樣，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

2、體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

3、作者動(dòng)用了很多教學(xué)資源，音樂(lè)、美術(shù)，加強(qiáng)了各個(gè)學(xué)科的課程資源整合。

問(wèn)題：

1、沒(méi)有語(yǔ)文性，語(yǔ)文本體性弱化，沒(méi)有指導(dǎo)怎樣把詩(shī)讀得有滋有味，重點(diǎn)字詞的理解

2、多用課件，第二步中看情境使用時(shí)機(jī)過(guò)頭，一覽無(wú)余，扼殺學(xué)生的想象力，限制了學(xué)生的思維。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文教材培訓(xùn)總結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文教材培訓(xùn)總結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文教材培訓(xùn)總結(jié)

2010年8月23——24日，我們寒亭區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師在寒亭外國(guó)語(yǔ)學(xué)校參加

“小學(xué)語(yǔ)文教材教法”的培訓(xùn)，在聽(tīng)了各位老師的講座后感覺(jué)收獲頗豐。首先，這樣的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，太有用了，簡(jiǎn)直就是雪中送炭。說(shuō)實(shí)話(huà)，聽(tīng)了各個(gè)老師的教材教法分析后，我茅塞頓開(kāi)。我現(xiàn)在意識(shí)到，低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)就是要讀中識(shí)字，讀中感悟！我們沒(méi)有必要怕學(xué)生記不住生字而惆悵、不必要怕學(xué)生理解不了課文。只要我們解開(kāi)以往的束縛，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，多想辦法，多研究教材。這樣，教學(xué)一定能成功！

本次培訓(xùn)內(nèi)容豐富多彩，實(shí)用性強(qiáng)。培訓(xùn)時(shí)，我們觀看了優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻，由濰坊市教學(xué)科學(xué)研究所的薛主任和各個(gè)學(xué)校的名師分別就課堂教法、教材的編排特點(diǎn)、教材的基本框架體例和內(nèi)容以及課文教學(xué)的策略和方法等作了詳細(xì)而縝密的介紹，使我們對(duì)教材有了一個(gè)系統(tǒng)性和整體性的把握，為今后的教學(xué)樹(shù)立和方向。

一、培訓(xùn)體會(huì)

1、在本次培訓(xùn)中，主講老師從拼音與識(shí)字教學(xué)、識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、等幾方面的教學(xué)建議中，使我對(duì)人教版教材有了新的理解和把握。做為一名一線(xiàn)教師，我將根據(jù)新的語(yǔ)文能力實(shí)踐系統(tǒng)，致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語(yǔ)文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，努力給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于素質(zhì)教育的空間。

2、對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式,培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在這兩個(gè)轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學(xué)的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明教師新理念的真正樹(shù)立。課改實(shí)踐告訴我們，沒(méi)有堅(jiān)定的新課程理念，真正意義上的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是不可能的。老師只有真正地“放手”了，課堂才會(huì)充滿(mǎn)生機(jī)。

3、教學(xué)有法，教無(wú)定法。只有那些能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要與興趣的教學(xué)，只有那些能給學(xué)生足夠自主的空間、足夠活動(dòng)的機(jī)會(huì)的教學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到根本改變，使語(yǔ)文課堂成為探究課堂，充滿(mǎn)生機(jī)，充滿(mǎn)生命活力。

4、朗讀教學(xué)。指導(dǎo)小學(xué)生朗讀課文，形式要靈活多樣。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)多安排時(shí)間讀書(shū)，這是個(gè)好辦法，但一定要注重讀的方式和方法，不能讓學(xué)生死讀書(shū)、讀死書(shū)。課堂上除了老師的范讀和引讀外，應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際，恰當(dāng)運(yùn)用學(xué)生默讀、齊聲朗讀、個(gè)人朗讀、分組朗讀、提問(wèn)朗讀、扮角色朗讀等形式多樣的朗讀方法。還要把朗讀和復(fù)述結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用課文的字、詞、句說(shuō)自己的話(huà)，講自己的事，這樣可以誘發(fā)學(xué)生朗讀的熱情，激活學(xué)生思維的火花。

5、對(duì)課堂教學(xué)的思考：

聽(tīng)了薛主任的《改變我們的課堂》，感受到了“以人為本”是中華文化的精華。一切為了學(xué)生的成長(zhǎng)，一切為了學(xué)生的發(fā)展是新課改的核心理念。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)力爭(zhēng)一切活動(dòng)都以富有情感的學(xué)生作為主體。在課堂教學(xué)中，重視學(xué)生情感的激發(fā)，關(guān)注人文精神的培養(yǎng)。在本次培訓(xùn)中，我認(rèn)真聆聽(tīng)了來(lái)自不同學(xué)校的教師所做的示范課例。幾位教師都能從全面培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的理念出發(fā)，明確把“加強(qiáng)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)”放在首位，把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為一種義不容辭的責(zé)任。學(xué)生在課堂上感受到了一種親切、和諧、活躍的氣氛，教師成了學(xué)生的親密朋友，學(xué)生再也不是呆板、默默無(wú)聞的模范聽(tīng)眾，他們的個(gè)性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)：或質(zhì)疑問(wèn)難，或浮想聯(lián)翩，或互相交流……師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，在有限的時(shí)間內(nèi)，每一位學(xué)生都得到了充分的鍛煉和展現(xiàn)。另外課堂上充滿(mǎn)著流動(dòng)的陽(yáng)光，平等、和諧與交流共存，發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在，讓學(xué)生成為課堂上真正的主人。這樣的教學(xué)，既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個(gè)性融在其中，現(xiàn)實(shí)的生活進(jìn)入課堂，學(xué)生在互動(dòng)中求知，在活動(dòng)中探索。

總之，這次小學(xué)語(yǔ)文教材培訓(xùn)為我們提供了難得的平臺(tái)，我一定會(huì)珍惜本次學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，利用時(shí)間給自己“充電”，為將來(lái)更好的從事教學(xué)工作打好基礎(chǔ)。

二、在教學(xué)實(shí)踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項(xiàng)、機(jī)械的教學(xué)模式，主要將采取了以下幾點(diǎn)作法：

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深入領(lǐng)會(huì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過(guò)分追求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向，真正確立語(yǔ)文教育的新理念，通過(guò)教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)，注重提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，積極倡導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。

2、講授新課程時(shí)應(yīng)從整體上把握實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，弄清其編寫(xiě)意圖、體系特點(diǎn)，弄清教科書(shū)與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書(shū)各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書(shū)各種編輯設(shè)計(jì)的意圖和著力點(diǎn)，比較新課程與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系，有哪些改進(jìn)，教法上有那些變化，有那些獨(dú)到的進(jìn)步和收獲，以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)的重點(diǎn)，找準(zhǔn)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。

3、在準(zhǔn)確把握教科書(shū)編輯思想的基礎(chǔ)上，從本班學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運(yùn)用教科書(shū)的各種設(shè)計(jì)，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處；大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式、師生互動(dòng)等新的教學(xué)模式；積極開(kāi)發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)造性地開(kāi)展各種活動(dòng)，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累，掌握學(xué)習(xí)方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)；鼓勵(lì)學(xué)生采用各種手段擴(kuò)大閱讀面，增強(qiáng)學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識(shí)，積極參加各種課改活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

通過(guò)改變新的教學(xué)方法，可以使學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)踐工作中，應(yīng)不斷總結(jié)反思，經(jīng)常撰寫(xiě)教學(xué)日記、教學(xué)案例、教育隨筆、教學(xué)心得等；并和同事們互相交流互相學(xué)習(xí)，積極探討，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極推廣，魏書(shū)生的教學(xué)法就是一個(gè)生動(dòng)的例子。時(shí)代賦予我們的是機(jī)遇、是挑戰(zhàn)。我們要不斷學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取，努力把課改工作做得更好，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出民主、和諧、師生互動(dòng)、生動(dòng)活潑的新面貌。