第一篇：南門小學上城國際分校特色學校管理經驗

南門小學上城國際分校特色學校管理經驗

阮巷志和小學：水維全

一、學校的基本情況

合肥市舒城路小學是一所具有四十余年辦學歷史的學校，位于紅星路省政府大院，但由于種種原因，學校經濟基礎薄弱，設施陳舊，教師人心渙散，凝聚力弱，學校發(fā)展緩慢。2003年以來，學校實施全新管理，大膽改革，全面落實“育人為本、教研興校，精品加特色”的辦學宗旨，本著“自強不息、與時俱進”的精神，經過三年的努力用智慧和汗水使學校走出了薄弱學校的困境，2006年學校無論在教育教學、教科研以及師資隊伍建設都取得了驕人的成績，也名列老城區(qū)具有優(yōu)質資源校行列之中。

2007年秋季上城國際小學舉辦上城國際分校，校園占地近二十畝，設施配備較完善、規(guī)劃布局較合理，36個教學班和近20個功能室配備、200米環(huán)形跑道塑膠運動場。先進優(yōu)越的多媒體數(shù)字電視進課堂及全方位校園監(jiān)控系統(tǒng)，為學校打造廬陽教育北部名校提供了優(yōu)質的硬件條件。新校結合北部地區(qū)地域文化特征，整合南小百年名校的品牌資源和舒小優(yōu)質辦學資源、辦學特色，采取“管理統(tǒng)籌、資源共享、文化融合、特色遷移”的舉措，立足教科研興校，充分利用現(xiàn)有名優(yōu)教師資源，讓“攀登英語”優(yōu)勢項目在新校得以彰顯；以“每日每生閱讀”、“課間快樂書吧”為抓手，大力營造學習型和書香校園；以開設選修課為特色校本課程，關注學生個性健康發(fā)展，全面提升學生綜合素質。新校開辦兩年多來得到學生、家長及社會各界的一致認可。

現(xiàn)兩校共有二十三個教學班，學生九百余人，在職教師五十余人，學歷全部達標，本科以上四十人，其中具備高級職稱的有二十八人，省、市、區(qū)教壇新星、教學能手十二人，骨干教師三人。新校舉辦兩年多來，多次接待外省市及省內各級領導教育同行的觀摩、考察、交流，還接待了美國教育同行來訪，得到了全國第五屆教育年會、十一五課題第八屆全國年會百余名專家的親臨指導，多次承辦國家、省市區(qū)各級交流展示活動，得到了廣泛的贊譽，收到較好的社會效應。

二、辦學特色情況匯報

（一）辦學特色的提出

1、教育發(fā)展推動特色辦學近年來合肥教育快速發(fā)展，廬陽教育向優(yōu)質均衡邁進，把更多的辦學自主權下放給學校，促使學校在自身的發(fā)展背景、環(huán)境、傳統(tǒng)、資源等基礎上逐步形成正確的定位和方向。2006年秋開始，本著“以創(chuàng)建特色促內涵發(fā)展”的工作思路，學校積極開展創(chuàng)建廬陽區(qū)、合肥市特色小學工作，全校上下凝心聚力不斷開創(chuàng)工作新局面。2007年舉辦上城新校后，如何以名校引領新校，以優(yōu)質促進均衡，如何突破固有思維，大膽進行教育創(chuàng)新，形成并彰顯辦學特色，走出一條“人有我優(yōu)”“人優(yōu)我特”的內涵發(fā)展之路？他們進行了深入的思考和論證。

2、舍予精神奠定文化根基 舒城路小學在多年辦學的風雨歷程和改革磨礪中逐步積淀起豐厚的學校文化。近幾年經篩選提煉創(chuàng)優(yōu)，提出 “舍予精神”，它以奉獻的精神、崇高的教育情懷、高尚的人生信仰、平和的育人心態(tài)，引導教師滿懷自信、責任、使命，用心投身教育事業(yè)，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，腳踏實地地培育學生；引領教師在給與孩子春風化雨般的關懷中享受學習，熱愛學習，快樂生活,感受職業(yè)幸福，實現(xiàn)自我價值。作為一種職業(yè)價值取向，舍予精神已得到上城國際小學廣大教師的認同，滲透在學校管理、隊伍建設、教育教學 各個方面，并與學校育人目標緊緊聯(lián)系，建立起新型的師生和諧發(fā)展教育模式，使舒城路小學從一個薄弱學校逐步發(fā)展起來，也使上城國際小學有了創(chuàng)辦特色的文化元素和文化基礎。

3、育人目標凸顯主體發(fā)展 上城國際小學歷來重視學生的身心健康和全面發(fā)展，確立了“全面發(fā)展+特長”為學生培養(yǎng)目標，并將其具體體現(xiàn)、落實到相應的課程設置及豐富多樣的教育教學活動中。他們努力讓具有不同優(yōu)勢潛能和不同興趣志向的學生都能得到適合各自需要的教育，使個人的潛能得到充分的開發(fā)；努力去關注不同個性學生的成長需求，把個人發(fā)展的選擇權還給學生，讓他們積極主動地參與學習活動，實現(xiàn)個體的自主發(fā)展，這些都成為上城國際小學特色發(fā)展，實現(xiàn)教育和諧發(fā)展的根本問題和出發(fā)點。

4、確立特色明晰辦學思路 通過總結上城國際小學育人經驗，不斷反思、學習，更新教育思想，他們對今后學校發(fā)展進行了整體思考和理性分析，對學校特色進行深入挖掘，明確界定，并達成了共識，尤其對“主體性”教育思想進行了深入學習領悟（主體性教育：學生是自身生活、學習和發(fā)展的主體。建立民主平等、相互尊重的新型師生關系；創(chuàng)設和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，啟發(fā)、引導受教育者內在的發(fā)展需求；有目的、有計劃地組織、規(guī)范各種教育活動；把學生培養(yǎng)成為自主地、能動地、創(chuàng)造性地進行認識和實踐活動的社會主體。）。他們認為促進學生的健全的主體性的發(fā)展不僅是教育的基本目標，也應成為上城國際小學挖掘內在發(fā)展?jié)摿?，凸顯深層文化，促進學校發(fā)展的長久可持續(xù)的內在驅動力，同時學校具備創(chuàng)建特色的良好基礎，創(chuàng)建主體性教育特色學校符合上城國際小學實際。

圍繞主體性教育特色辦學思想，討論擬定了辦學宗旨：主體性教 育促自主發(fā)展，國際化視野育未來英才。學校確立了“以生為本，弘揚舍予，彰顯主體，和諧發(fā)展”的學校特色辦學目標，圍繞特色發(fā)展目標，制訂了學校中長期發(fā)展規(guī)劃和創(chuàng)建特色學校實施方案，構建并形成了“主體參與、自主選擇、主動探究、創(chuàng)造發(fā)展”的學校教育模式，實施 “整體辦學，整體優(yōu)化，整體育人”的學校整體改革。

（二）辦學特色的實踐

上城國際小學在主體性教育的辦學過程中，結合學校辦學實際，從學校管理、文化建設、教育教學等方方面面工作入手，以貼近學生生活，喜聞樂見的活動為載體，力求使學生成為自身生活、學習和發(fā)展的主體，促進學生良好的個性品質和人格的形成。

1、以生為本，培育校園“小主人”

（1）、引導自主學習，打造快樂學堂——做學習的主人

上城國際小學精心打造以學生為學習、探究主體的課堂教學模式。在具體的學科教學內容、學習方式和課時安排上，他們立足于不同學生不同學習特點，以因人而異、因材施教的原則體現(xiàn)對學生差異的關注與尊重。以“自育自學”子課題“引導自學型”課堂結構改革為引導，以課例為載體，積極開展教師教學方式、學生學習方式的研究。學生在教師有效的組織下，自主圍繞學習重點展開自學，主動找尋疑難、思考解決辦法，自動尋找合作伙伴協(xié)作攻關，在集體交流、合作共享中修正、彌補、提升，從而成為自身學習活動的主人。課堂上，探究性學習激發(fā)學生思維火花，自主學習與合作學習相結合，精 4 煉的學習內容與靈活的學習方式相融合，賞識教育與激勵性評價貫穿學習全過程。上城國際小學通過對“自育自學”教育思想的全員參與的深入學習和領悟，促進了學生自主學習在各學科教學中得到培養(yǎng)和發(fā)展，各學科主體性教學特色初步形成。

另外，他們還將課堂中的教學理念、方法和評價機制遷移運用到指導學生課外的自主學習活動中，讓學生真正成為自身學習的主人。如近兩年上城國際小學在全校范圍內推進“課外閱讀”工程，就是指導孩子們將課內讀書方法與習慣延伸到課間、課后、家中，使課內學習與課外學習相結合。每生每天閱讀，每天交流評價，動手動口動腦讀書，師生共讀，親子共讀，家校合力打造快樂學習氛圍，使學校的特色辦學目標落到了實處。

（2）、培養(yǎng)自主管理，促進主動發(fā)展——做管理的主人

上城國際小學在德育管理、班級管理中以自主管理、自主學習、自主教育為主線和目標，以激勵教育為方法，以貼近生活的德育主題活動、德育課題實驗工作為重要載體，促進學生在學習中體驗自主，在班隊活動中發(fā)揮自主，在自我教育上實踐自主、在習慣養(yǎng)成上達到自主，逐步構建起學校主體性德育模式。

每個重大節(jié)日、紀念日的主題教育他們始終圍繞這一重點內容讓學生自主設計方案、合作策劃組織，給與孩子最大的磨練、發(fā)揮自主能力的空間；校園綠化帶、課間書吧采取班級認領管理，讓孩子成為校園的主人；每個班級都能圍繞“自育自學、自立自強”校訓，針對學生特點確定班級管理目標，營造各具特色的班級管理文化：在 班級管理上，制定個性化班級公約，推行小干部輪換制，每班都在嘗試，但班班不相同；學生作業(yè)設計與布置方面，提倡分層要求、輕負高效，通過班班開設“作業(yè)公示欄”的措施，在教的層面，提倡生活化、實踐性作業(yè)，從學的層面，強調自主選擇、自主完成、自主檢查；在國家級德育課題《少年兒童行為習慣的研究》子課題《小學生做事講效率》研究中，各班研究側重點不同，有提高勞動技能的做值日講效率，有排隊放學講效率，有克服拖拉磨蹭習慣的寫作業(yè)講效率，有合理安排生活的吃穿行講效率，從意識和能力方面培養(yǎng)學生做時間的主人；在豐富多彩的校園文化藝術、體育、科技創(chuàng)新等活動中，學生自主設計會標、海選主持人，分項目分班級合作策劃組織。這些細節(jié)處講求創(chuàng)新的教育管理措施讓孩子們在日?；顒印W習的細微處不斷地強化組織、統(tǒng)籌、自我教育和管理能力，喚醒了學生的主體意識，為他們的生命成長、終身發(fā)展奠基。

（3）、開發(fā)特色課程，滿足成長需求——做課程的主人

圍繞主體性教育特色建設目標，他們以更加開闊的視野樹立大課程觀，積極開發(fā)和利用校內外教育資源，不斷優(yōu)化具有鮮明個性的主體性教育校本課程。近兩年開設了體現(xiàn)特色的、供學生自主選擇的多元化課程，如每周一節(jié)內容鮮活的課外閱讀指導課和寫字課，每天一節(jié)“健康加油站，快樂大課間”，每天隨機安排的經典誦讀活動，讓“讀好書、寫好字、做好操”深入學生的心，逐步養(yǎng)成了每天閱讀、天天鍛煉的良好習慣，讓學生的文學素養(yǎng)、文明修養(yǎng)、身體素質明顯提高；他們充分利用現(xiàn)有教育資源，根據學生自身特點和興趣愛好，打破班級界限，全面開設選修課與興趣課，包括體育類、藝術類、語言類共十幾門課程，如：手球、乒乓球、跆拳道；繪畫、書法、拉丁舞、棋類、電腦、管樂等。學生自愿選擇活動項目，全員參與，它的開放性、選擇性、綜合性提供著適宜不同學生個性發(fā)展、特長培養(yǎng)的多元空間，更為孩子們的綜合素質提升提供潛能無限的舞臺；他們的“走進社區(qū)”“走進植物園”“走進場館”等實踐課程，將課內學習向課外延伸，從學校向社會延伸，讓封閉的書本學習走向注重實踐能力培養(yǎng)的綜合課程。促使他們將視野擴展到校外、社會等，尋求更廣闊的舞臺去學習、鍛煉、提高自我。

（4）、倡導多元評價，關注發(fā)展過程——做評價的主人

上城國際小學積極開展并運用多元發(fā)展性評價，挖掘并激勵學生在自我成長過程中微小的進步，使學生能充分認識自己，發(fā)現(xiàn)自己的成長，樹立信心，這是促進學生主體成長的重要環(huán)節(jié)。如上城國際小學由“攀登英語”課堂評價方式向各學科輻射推廣的教師評價、同伴互評、個人自評，堂堂評、日日評、周周評、月月評等多種評價方式，評價的關注點落在學生學習興趣、合作探究能力、創(chuàng)新意識等方面，評價的時間貫穿學習成長的全過程，使學生成為評價的主人。

上城國際小學在德育等各項活動中也堅持發(fā)揮學生個體與集體多方參與評價的功效，引領學生主動向上發(fā)展。如評選“自主學習小標兵”“自主管理小能手”“校園文明星”“彎腰小天使”，如實行“勞動技能星級制”，開展“校長表揚你”“掌聲鼓勵你”“贈送紅領巾”“國旗下演講”等表彰,如“櫥窗展示”、“展板亮相”等多主體、多 角度、多陣地的評價展示，對學生的主體性發(fā)揮都起到至關重要的作用。

2、以生為本，培育學校主體性文化生態(tài)

主體性文化是上城國際小學文化建設與實踐的追求。因此，上城國際小學著眼于培養(yǎng)學生發(fā)展的主體性，充分培養(yǎng)和發(fā)揮師生在文化建設中的自主性、能動性、創(chuàng)造性。如已初步形成并不斷深化的上城國際小學教師共同價值取向的“舍予”精神文化、多元課程文化、民主而科學的校本管理制度文化、清新雅致的環(huán)境文化、多彩快樂的活動文化、合作共享的教研文化等特色文化項目。

(1)、倡導舍予精神，建設學校精神文化。隨著學校的變遷，經多方思考、論證，他們進一步豐富舍予內涵，讓舍予核心的“愛心、責任、快樂”滲透在學校管理、隊伍建設、教育教學的各個方面，成為上城國際小學主體性教育的鮮明標志。他們以舍予網站的建設和舍予講壇的開設為載體，充分關注教師的精神需求和專業(yè)需要，利用多種方式進行舍予理念傳播與文化滲透。如舍予講壇開辦以來，分別以“談師德說育人，當好廬陽教育人”、“重讀教育經典，領悟教育真諦”、“亮出拿手活—教師專題研究初探”“提升素質，科學發(fā)展”等為主題，為教師搭建交流思想，提升智慧，引領追求的平臺。將“舍予”精神內化為動力，形成正確的價值觀、育人觀；外化為行動，以更負責任的態(tài)度關注每一個學生的主動發(fā)展，從而對學生產生深刻而積極的影響。

（2）、提升育人水平，打造團隊進取教研文化。上城國際小學以 校本教研和教科研課題為抓手，著力推動教師專業(yè)自主成長，提升育人水平，為實施主體性教育提供優(yōu)質的師資服務和保障。通過青年教師的上好“四課”、微格研究，經驗型教師的幫扶帶動、小課題研究以及骨干教師的“三個一活動”，來實施分層培養(yǎng)、目標激勵；以模擬課堂、專題課例研討、主題教育沙龍、“城鄉(xiāng)協(xié)作，三校聯(lián)動”等校本教研活動為平臺，以學促思，以研促教。以“自育自學”“攀登英語”“有效研修”課題為抓手，組織教師積極參與課題研究。建立了上城國際小學各項課題考核管理制度，創(chuàng)立了富有上城國際小學教師特色的規(guī)范加個性的教師專業(yè)成長檔案袋，建立了人人參與的課題網絡專區(qū)，營造了廣泛參與、資源共享、多元開放、多向互動的網上教科研新格局。既提升著教師的自主學習能力、專業(yè)素質，更使學生這一受教育主體成為最終的受益者。

（3）、重視文化熏陶，營造人文雅致環(huán)境文化。他們從自身傳統(tǒng)優(yōu)勢出發(fā)，結合舒小文化積累和新校環(huán)境特點，將主體性教育理念“物化”為隨處可見、隨機可感的文化載體和育人陣地。如根據不同年級學生的年齡特點和閱讀需求，設計符合各年級段的課間書吧，大力營造書香校園；漫步校園、走廊、樓梯，你隨處都能看到制作精美、畫面童趣的溫馨話語：花壇中的“青青提示”、“洗手池邊的“細語”、走廊墻面的格言警句，于無聲處育人；打造以賞識、激勵為特色的班級墻壁文化，促成孩子個性與才藝的展示與交流；開設“心靈空間”快樂聊吧，培育民主、平等與相互尊重的師生關系；發(fā)揮花園式學校的細節(jié)育人功能，打造綠色、人文校園；正在設計規(guī)劃中的文化長廊 及校園雕塑群，以文明史與經典力量激勵學生樹立成長與發(fā)展的信念和理想。

（三）辦學特色成果

創(chuàng)建工作實施以來，在全體教師的努力拼搏下，進一步營造了積極健康的學校文化，造就了一批主動發(fā)展的主體意識強、高素質的教師群體，教師群體的優(yōu)化從根本上提高了實施主體性教育教學的能力和水平。學生素質教育的效果得到不斷改善，培養(yǎng)了個性特征明顯，自我教育、發(fā)展能力較強，富有特色的學生群體，構建了符合特色促進學生主體發(fā)展的主體性德育及教學模式，提升了學校的管理水平、辦學質量，推進了素質教育的深入實施，形成獨特的校風、師風、學風，又更好地滿足了學生生主體性自由發(fā)展的需要。

近兩年，學校辦學聲譽逐步提高，先后獲得“全國教育科研先進單位”、全國十一五課題“有效推進教師專業(yè)化發(fā)展”第八屆課題年會成果展示一等獎、“攀登英語”安徽省優(yōu)秀實驗校、“合肥市花園式單位”、“合肥市平安校園”、合肥市“有效推進教師專業(yè)化發(fā)展”優(yōu)秀學校、等多項殊榮。

上城新校08年底組建的手球隊在09年合肥市中小學生手球比賽中，男女兩隊均獲得第二名的好成績，學校獲批安徽省普通級手球傳統(tǒng)項目學校；學校乒乓球隊09年獲得合肥市小學生乒乓球比賽男子甲組第二，女子甲組第三，其中丁子荷同學獲女子單打冠軍。上城國際小學方彥然同學獲得安徽省九運會女子象棋比賽冠軍，09年獲得全國象棋少年錦標賽女子十歲組冠軍；薛蓮同學獲得中央電視臺“希 望英語”安徽賽區(qū)第一名，另有多名同學獲得省市區(qū)各級各類比賽優(yōu)異成績。學校體操隊、舞蹈隊、管樂團在各項活動競賽中表現(xiàn)突出，成績顯著。

上城國際小學一位教師獲省級“教壇新星”稱號，三位老師獲得區(qū)級“教壇新星”稱號；十一位教師獲得區(qū)“教學能手”稱號；教師的多篇論文、教學案例、教學反思獲得省、市、區(qū)一二等獎，多篇論文發(fā)表在省級教育期刊上，2008、2009年，上城國際小學就有60多篇教育教學論文獲國家級 一、二等獎； 2008、2009連續(xù)兩年，分別承辦廬陽區(qū)新課改研討會典型課例研討和特色校本教研展示活動，向全區(qū)展示了“兩地辦學、三校聯(lián)動”特色課例及“舍予講壇”特色教研，受到了與會領導、專家的一致好評；2009年還承辦了國家級“十一五”課題“有效推進教師專業(yè)化發(fā)展”課題經驗交流暨第八屆課題年會成果展示活動，獲得課題成果全國一等獎的殊榮。

三、學校發(fā)展展望

特色的形成和品牌的培育是一個漫長的過程，他們會將特色與務實緊密結合，將辦學特色放在學校改革與發(fā)展的突出地位，將工作重點放在提升學校的“軟實力”上。他們將更加關注教師和學生精神的成長，關注作為一個健全人的主體性的發(fā)展。有了這樣的發(fā)展理念，勢必會推動上城國際小學的發(fā)展上升到一個新的更高的水平，形成獨特的、穩(wěn)定的、優(yōu)質的辦學風格與優(yōu)秀的辦學成果。