第一篇：線粒體炫的發(fā)現(xiàn)歷程及其啟迪

線粒體炫的研究歷程及其啟迪

2016年5月12日晚上，北京大學分子醫(yī)學研究所創(chuàng)始人之一程和平院士主講了才齋講堂第119講，他向我們介紹了“線粒體炫”的發(fā)現(xiàn)過程、分子機理以及生物學意義。雖然，程和平老師的研究領(lǐng)域和我并不相同，但是他講述的研究經(jīng)歷卻令人收益匪淺，嚴謹?shù)难芯繎B(tài)度與作風也都發(fā)人深省，他的講座使我深受啟迪。因此，本文將首先回顧程和平院士發(fā)現(xiàn)“線粒體炫”以及研究其分子機理和生物學意義的過程，然后談?wù)摮毯推皆菏康难芯拷?jīng)歷對我的啟迪。1.線粒體炫的研究歷程 1.1線粒體炫現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)

線粒體的研究是從19世紀50年代末開始的。線粒體是幾乎所有真核細胞都具備的一種獨特且重要的細胞器，是細胞進行有氧呼吸的主要場所，負責制造能量，因此也被稱為細胞的“動力車間”。線粒體的結(jié)構(gòu)很特別，有外膜、內(nèi)膜兩層膜，內(nèi)膜折疊形成內(nèi)嵴。此外，線粒體擁有自身的遺傳物質(zhì)和遺傳體系，但其基因組大小有限，是一種半自主細胞器。在20世紀50-70年代，生命科學界對線粒體的認識是線粒體是生命的“能量工廠”，90年代，發(fā)現(xiàn)線粒體還是細胞的信號中樞。除了為細胞供能外，線粒體還參與諸如細胞分化、細胞信息傳遞和細胞凋亡等過程，并擁有調(diào)控細胞生長和細胞周期的能力。

線粒體對細胞鈣信號的轉(zhuǎn)導也有重要作用。程和平院士早年的研究興趣就是線粒體中的鈣信號，他于1993年發(fā)現(xiàn)了細胞內(nèi)鈣釋放的最小單位，并命名為“鈣火花”。在做線粒體“鈣火花”研究的時候，他們本想運用cpYFP（黃色熒光蛋白）來探測線粒體的鈣信號，卻意外且幸運地發(fā)現(xiàn)cpYFP是非常好的超氧陰離子的探針，即超氧陰離子濃度越大，氧化態(tài)越強，cpYFP的熒光強度越強。而且cpYFP是基因手段編碼的，因此可以用基因工程合成。

更為驚喜的是，程和平和他的研究團隊用實時、原位探測線粒體定位的超氧熒光探針cpYFP，觀察到了在活體心肌細胞的單個線粒體中存在局部、間歇性、量子化超氧生成事件，這些現(xiàn)象一般持續(xù)10秒左右，且與細胞呼吸代謝時持續(xù) 產(chǎn)生的活性氧現(xiàn)象完全不一樣，他們將之命名為“超氧炫”。

當看到一種新現(xiàn)象的時候，最基本的問題就是：這是什么？如何產(chǎn)生的？有何種意義？因此，研究這一問題前，需要先弄清楚“超氧炫”這一現(xiàn)象的本質(zhì)，即是什么。弄清楚“超氧炫”這一現(xiàn)象，看似簡單，實則不易。長期的研究發(fā)現(xiàn)，“超氧炫”是一種包括ROS活性氧增加、pH增加、氧還電勢增加、線粒體膜電勢突然丟失等多個層次變化的復(fù)合現(xiàn)象。因此，他們重新命名這一現(xiàn)象為“線粒體炫”，簡稱“炫”。

這個新發(fā)現(xiàn)引起了程和平及其團隊的研究興趣，他們開始探索這一現(xiàn)象的普遍性，這決定了這一現(xiàn)象的意義有多大。為了探究“炫”是一種普遍的生理現(xiàn)象還只是偶然出現(xiàn)的現(xiàn)象，程和平完成了一系列實驗與研究。他和他的研究團隊分別觀察了轉(zhuǎn)基因探針小鼠跳動的心臟、活體老鼠的骨骼肌以及斑馬魚中的線粒體，均發(fā)現(xiàn)了“炫”的存在?？紤]到，線粒體內(nèi)共生起源的假說，程和平團隊還檢測了大腸桿菌（原核生物）和釀酒酵母（真核生物），都發(fā)現(xiàn)了超氧炫的現(xiàn)象。從古老的原核生物到真核生物，從單個細胞到整個動物，從恒溫動物到變溫動物，都存在超氧炫的現(xiàn)象，這說明“線粒體炫”是一種普遍存在且高度保守的生理現(xiàn)象。此外，他們還發(fā)現(xiàn)，機體血糖水平變化、胰島素水平變化對炫的發(fā)放頻率有重要的調(diào)節(jié)作用。1.2線粒體炫的分子學機理

認識清楚“線粒體炫”這一現(xiàn)象之后，我們對產(chǎn)生這一現(xiàn)象的分子學機理也充滿好奇。程和平老師介紹了“線粒體炫”的觸發(fā)機制，目前的假說認mPTP的開放觸發(fā)‘線粒體炫’。膜電勢陡降、線粒體物質(zhì)流失、mPTP藥理反應(yīng)、敲除CypD則會使“線粒體炫”頻率減半的現(xiàn)象都在一定程度上支持了這個假說。此外，“線粒體炫”的發(fā)生依賴于ETC的完整性。不過程和平教授說，目前對線粒體炫的分子學機理研究還不夠充分，未來將繼續(xù)研究。1.3線粒體炫的生物學意義

“線粒體炫”是一種普遍存在且高度保守的生理現(xiàn)象，因此在許多重大生理學和病理學過程中至為重要。研究“線粒體炫”的在醫(yī)學上的應(yīng)用，以‘線粒體炫’為靶點，發(fā)展有效的策略調(diào)控生理病理過程，是下一步的工作重點。線粒體炫與新陳代謝之間有著密切的聯(lián)系。程和平院士指出，就像壓力鍋有安全閥一樣，線粒體的“超氧炫”現(xiàn)象就是細胞代謝的安全閥，控制細胞內(nèi)新陳代謝，使新陳 代謝底物與產(chǎn)物（如ADP與ATP）維持在一定的平衡狀態(tài)。例如，肥胖-糖尿病患者的線粒體炫顯示出與正常人不同的特性。“線粒體炫”的頻率能夠指示心肌缺血-再灌注損傷。通過研究在衰老過程中“線粒體炫”現(xiàn)象的發(fā)生頻率，為預(yù)測壽命提供了一種有效的方式?！熬€粒體炫”在突觸長時記憶形成中也起著至關(guān)重要的作用。程和平老師還發(fā)現(xiàn)“線粒體炫”與他的另一研究專長“鈣火花”具有協(xié)同性。

2.對科學研究的啟迪

程和平院士講述的“線粒體炫”的研究歷程，生動地展示了科學研究的步驟。正如程和平院士所說“當看到一種新現(xiàn)象的時候，最基本的問題就是：這是什么？如何產(chǎn)生的？有何種意義？也就是我們常說的what，how，why三要素”。程和平院士早年研究細胞鈣信號，在檢測細胞鈣信號的過程中，偶然發(fā)現(xiàn)了“線粒體炫”現(xiàn)象，這一發(fā)現(xiàn)是意外的幸運，但也得益于他們團隊對于生命本質(zhì)現(xiàn)象的孜孜追求，使得他們沒有忽略這一偶然現(xiàn)象，而是進行更多的研究，發(fā)現(xiàn)了“線粒體炫”是一種普遍存在且高度保守的生理現(xiàn)象，并對其背后的分子學機制和生物學意義也進行了深入的探究。從現(xiàn)象，到機制，最后到應(yīng)用，是研究的一般思路，也是對研究意義的升華。反觀，我目前的研究僅僅停留在對實驗數(shù)據(jù)的處理上，繁瑣而重復(fù)性的實驗處理工作使得人忘記了實驗的本意，如何解釋好實驗現(xiàn)象背后的機制，以及探索意義是我下一步準備做的工作。

科學研究的創(chuàng)新性精神。程和平院士在講座結(jié)束的時候，說道目前他們的團隊主要精力是在線粒體炫的機制和生物學意義的研究上，幾年內(nèi)不會做其他項目，將專注研究“線粒體炫”，等到把“線粒體炫”的生物學意義研究得更充分，使之成為熱點，使得更多的團隊開始進入“線粒體炫”的研究之后，他們團隊就會停止對“線粒體炫”的研究。程和平老師的這段話很觸動我，他們不是盲目地跟隨熱點，而是自己去研究，去創(chuàng)造“研究熱點”。目前國內(nèi)很多研究的情況是，從外國人那里得到題目，然后從國外買來儀器，最后再到外國人那里去發(fā)表，特點就是自己不出題目，而只是搜集數(shù)據(jù)、提供數(shù)據(jù)。從培養(yǎng)獨立思考的學術(shù)人才而非技術(shù)專家的角度來說，我們除了需要擁有一雙巧手，做好自己的專長外，更需要的是能夠自己發(fā)現(xiàn)最核心的問題，具備俯瞰全局的眼界。而這就是現(xiàn)在我們需要考慮的科學轉(zhuǎn)型。交叉學科與跨學科合作的重要性。程和平老師還認為，學科間交叉交融的過程中蘊含著眾多的科研機遇，例如他在數(shù)學、力學、生物學、無線電電子學等領(lǐng)域的扎實基礎(chǔ)為他科研創(chuàng)新提供的不竭動力。在研究“線粒體炫”的生物學意義時，程和平院士也強調(diào)了與他人合作進行跨領(lǐng)域研究的重要性。例如，程和平院士團隊與北京生命科學研究所董夢秋課題組合作發(fā)現(xiàn)了3日齡秀麗線蟲中線粒體“超氧炫”頻率可以預(yù)測其壽命長短，這就是跨專業(yè)合作的結(jié)果。未來的趨勢應(yīng)該是進一步的學科融合，需要有傳統(tǒng)的學科人才，更需要有跨學科工作和研究能力的新型研究者；需要在原有學科深入挖掘，更需要融合現(xiàn)有各學科知識體系以挖掘出更大的科學潛力。這幾年Cell, Nature, Science等期刊上最熱門的領(lǐng)域如系統(tǒng)生物學，生物信息學，結(jié)構(gòu)生物學，正是跨學科合作的結(jié)果。因為每個人的時間有限，專精的領(lǐng)域必然有限。為了更高效地利用時間，跨學科合作是一個非常好的選擇。

但跨學科合作與單打獨斗的科研有很多細節(jié)上的區(qū)別，研究團隊由不同學科背景的研究者組成。如何建立交叉學科團隊并保證有效運行是非常重要的。合作進行中的難點常常是項目管理。合作中的另一個難點是不同領(lǐng)域之間的溝通。才齋講堂第120講的郁彬教授在講述基因空間表達的研究經(jīng)歷時也強調(diào)了跨學科合作的重要性，并對跨學科團隊建設(shè)提出了許多重要性建議。團隊建設(shè)最重要的就是要交流。尤其強調(diào)面對面交流的重要性，而一個團隊要有效運行，必須要有規(guī)矩，如要承擔責任、關(guān)心愛護同伴、不斷完善自我、包容多元性、誠信、保持開放心態(tài)、相互尊重、不停學習、各司其職并相互配合、保持對新事物的好奇心等。這些經(jīng)驗，都非常的實用。其實，建立跨學科合作，不僅僅是人才培養(yǎng)，更需要學科設(shè)置、經(jīng)費管理和資源配置等等方面進行切實而深入改革，營造出寬松的科研環(huán)境以促進學科融合。

第二篇：開展入學教育啟迪人生歷程

開展入學教育啟迪人生歷程

為了讓新生們能夠更好地了解大學的實質(zhì)，更快地適應(yīng)大學生活。哈爾濱學

院經(jīng)濟管理學院于2011年9月5日和6日開展了一系列新生入學教育活動。

9月5日上午8：00在圖書館報告廳舉行了“哈爾濱學院經(jīng)濟管理學院新生

入學式”經(jīng)濟管理學院黨總支書記畢偉林、院長呂廣仁、副院長許淑琴、楊晗等

有關(guān)領(lǐng)導、輔導員老師、2011級班主任及2011級新生共同參加了入學式。入學

式上介紹了院領(lǐng)導、內(nèi)設(shè)機構(gòu)及系（辦）中心主任、輔導員，宣布了11級班主

任的任命，并對各班主任進行了介紹。師生代表分別致辭表達了對新生的歡迎與

期待。兩位院長系統(tǒng)地概括了院系的情況、發(fā)展定位與自身特色，教學、師資隊

伍、學科專業(yè)的建設(shè)狀況使學生對自己所在的院系和所學的專業(yè)有比較詳細和清

醒的認識。接下來的入學教育啟迪人生引人思考。畢書記結(jié)合個人發(fā)展的目標與

規(guī)劃要求同學們科學合理地規(guī)劃未來，根據(jù)校園及學生管理的相關(guān)規(guī)定與制度對

學生進行教育。入學式后新生們在老生的引領(lǐng)下參觀課校園，感受校園文化。

6日上午在于迪輔導員的主持下，教務(wù)處李云輝處長、保衛(wèi)處趙卓軍副科長

以及朱明輔導員對同學們進行了學籍管理教育、安全教育、遵紀守法教育，對接

下來的軍訓進行安排及要求。同學們在入學教育的啟示下學習了《哈爾濱學院學

生手冊》并進行了測試。測試的結(jié)束標志著入學教育畫上了圓滿的句號。

新生入學教育是大學生進入高校的“第一堂課”，搞好入學教育是使新生熟悉

學校環(huán)境、適應(yīng)大學生活，在角色、心理、行為等方面順利完成由高中階段向大

學階段轉(zhuǎn)變的重要教育環(huán)節(jié)。做好大學新生的入學教育，對于高校教育教學和人

才培養(yǎng)質(zhì)量的提高有著舉足輕重的作用。我院一定會開展更多的教育活動，更好

地啟迪學子的人生歷程。

經(jīng)濟管理學院分團委

新聞綜合部供稿

第三篇：心理健康教育總結(jié)：啟迪心靈,炫動生命

心理健康教育總結(jié)：啟迪心靈，炫動生命

心理健康教育總結(jié)：啟迪心靈，炫動生命

伴隨著教育改革的不斷推進和我市生命教育的廣泛開展，我?！笆?五”科研課題“高中生學習心理的分析與輔導"已圓滿完成任務(wù)，并取得了可喜的成績。心理健康教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，已被我校列為校本課程，在全校推廣。豐富多彩的心理健康教育活動的廣泛開展，在促進學生潛能開發(fā)、個性完善、生命和諧發(fā)展方面，在促進班級和諧、學校和諧、家庭和諧、社會和諧方面做出了積極的貢獻。

人的一生要怎樣活，才能活出精彩、活得有意義？這是每一個正常人必須思考的問題。特別是高中生，正面臨著人生的十字路口，需要對自己的人生有個正確的抉擇，就要充分地了解自己，有目的地發(fā)展自己，微笑地面對挫折，堅定自己的目標，用行動詮釋生命的價值。適時地啟迪學生的心靈、鼓舞學生的激情，讓每個生命都閃耀自己最獨特的光輝，是我們教育的責任和義務(wù)。

由于不同的學生具有不同的個性和生活環(huán)境，對待生活的態(tài)度和對生活的感悟不同。不是每個學生總是快樂的、和諧的、有目標的；不是每個學生，你講了、你說了，他就會聽懂，并采取合理的行動去完善自己；也不是他們愿意沒有快樂、沒有激情、沒有斗志；只是他們?nèi)狈ψ约旱牧私夂驼J識、缺乏信心與支持，缺乏對生命的理解和對社會的認知，缺乏維護自身和諧的心理品質(zhì)。作為素質(zhì)教育的重要組成部分，心理健康教育正是以人的生命個體與整體為對象，以形成和促進生命個體不斷向更好的方向發(fā)展所具備的認知、情感、意志品質(zhì)、行為能力、良好個性品質(zhì)等為重任，以促進人的全面和諧發(fā)展、提升生命質(zhì)量為宗旨的教育。作為心理健康教育工作者，我們從不知到知，從不會到會，逐漸摸索、學習、總結(jié)、實踐，逐步形成了自己獨特的教育模式——以學校心理健康教育輔導為中心，以班級心理輔導活動為主陣營，以團體心理輔導和個別心理輔導為兩翼，以教育教學活動為載體，以學校大型活動和各種比賽為梯臺的立體的以整體帶個體，以個體促群體的心理健康教育輔導模式。

我校心理健康教育輔導從最初的單一班級心理健康教育課逐步過渡到個別學生心理輔導，又從個別學生心理輔導發(fā)展為多種形式的心理健康教育輔導，我們一步步走來。在教育教學活動中，我們本著引領(lǐng)人、發(fā)展人、成就人的理念，通過形式各異的心理健康教育活動，多角度、全方位地啟迪學生的心靈，營造互敬、互愛、互助、積極、快樂的整體氛圍，讓每一個學生的生命活動充滿活力、讓每一名學生都能適度地彰顯自己的生命魅力，使他們活得真實、活得自在、活得健康快樂、活得有尊嚴、有品位。為此，我們開展了“一日一歌一活動”，“一笑一語一感謝”，“每日有感恩”，“三言兩語對自己”等日常快樂心理健康活動、各種個人才藝比賽活動、以班級為單位的各種評比競賽活動、心理社團的組建活動、心理健康輔導課等，從培養(yǎng)學生良好的“心念”出發(fā)，引領(lǐng)學生積極參與體驗與行動,即“心動”，進而收獲內(nèi)心的喜悅與幸福，健康與快樂，即達到“心悅”的目的。日常快樂心理健康活動，是我們提倡的整體與個體每日需加的心理健康營養(yǎng)餐：“一日一歌一活動”，即每個班級每天都要進行班言班歌說唱活動，每個學生每天都要進行一項自己喜歡的活動，為生命的精彩加力助威?！耙恍σ徽Z一感謝”，即每一次與人見面或交流要以一個微笑、一個問候開始，以一聲謝謝結(jié)束；“每日有感恩”活動是學生每天做一項感激父母的事情；“三言兩語對自己”是建立一種自我激勵機制，每天早中晚對自己各說三遍令自己愉快和進取的立志語，中午和晚上各說兩遍贊賞自己的語言；培養(yǎng)學生有益的行為習慣和懂得感激、懂得給予，自我激勵的良好心理品質(zhì)，從中體味對生命的理解與尊重，體會生活的快樂與美好。

學生的各種才藝表演和比賽包括繪畫、書法、美工展評，科技作品展評，文明禮儀活動評比，?？稌院伞肺恼抡骷瑢W校宣傳展板的設(shè)計，各種演講比賽、學生會的競選、心理健康報制作評比等，學校在發(fā)展學生的個性、特長上不遺余力地創(chuàng)造條件，營造成長與發(fā)展的空間，使學生在高中學習期間不僅學會了學習，學會了溝通、也學會了做人和自我成長，體現(xiàn)了生命活動的不同特色與意義。

以班級為單位的各種評比競賽評比活動：包括同伴輔導活動比賽、班級與班級的辯論賽、班級“一新天地”心理健康宣傳評比、班歌班言評比，春季藝術(shù)節(jié)、秋季體育節(jié)、新生軍訓、隊列隊形比賽、各種球類比賽等。學生的心理健康狀況的改善、心理素質(zhì)的提高、生命價值的提升與個體對事物的辯證領(lǐng)悟，以及外界環(huán)境對個體良好心理形成的推動有關(guān)，因此我們非常注重學校整體心理健康氛圍的營造。通過各種比賽活動，豐富了學生的成功體驗，增強了學生的團體意識、集體榮譽感，鍛煉了學生的意志，使學生積蓄的能量和情感有了釋放的途徑，同時也緩解了學生緊張的學習壓力，為學生盡情展示不同群體的生命特質(zhì)提供了舞臺與氛圍。

心理社團的組建：由于我校是獨立高中，生源來自各個不同的地區(qū)，學生的各種適應(yīng)能力不同，學習基礎(chǔ)不同，人與人的關(guān)系比較復(fù)雜，為能使學生較快的進入良好的學習氛圍，培養(yǎng)學生健全的人格，促進學生心靈的健康成長，我們組建了學?！耙恍隆毙睦斫】瞪鐖F，成立了各班“一新”心理健康小組，目的是通過心理健康小組成員，在各自的班級近距離的與同學溝通，以自己健康的心理狀態(tài)、適宜的語言與行為，理解、鼓舞、帶動班級同學形成積極健康的學習心理氛圍，及時給予需要幫助的同學以關(guān)心、支持，并將班級學生的具體情況反映給心理老師，使心理輔導更具現(xiàn)實性、目的性，實效性。這些心理健康小組成員都是經(jīng)過“一新”社團組織的團體心理輔導培訓的骨干，經(jīng)過培訓，他們基本掌握了有關(guān)的心理健康方法和心理輔導技術(shù)，能夠勝任班級心理健康輔導助手的重任，為營造學校整體心理健康氛圍起到了重要的作用，極大的推進了我校心理健康教育的發(fā)展和生命教育的深化。心理健康“一新”社團自成立以來，積極開展心理活動，每學年一次的心理心理健康活動宣傳周，參與人員多，活動內(nèi)容豐富，影響廣泛，效果明顯。協(xié)助心理咨詢室建立新生心理檔案，協(xié)助管理網(wǎng)絡(luò)心理咨詢中心（即學生心理檔案管理系統(tǒng)）。利用櫥窗、小報等方式宣傳心理知識，營造良好的心育氛圍。培養(yǎng)一大批學生心理骨干，強化他們“心理宣傳員、疏導員、預(yù)警員”的作用，讓心理健康教育到班級、貼近每一個學生，從而使溝通更為順暢、問題解決更加及時、辦法更易被接受，早期發(fā)現(xiàn)、早期預(yù)防心理危機，提前預(yù)警，杜絕不良事態(tài)的發(fā)生發(fā)展，促進學生人格完善和生命活動的正常進行。每年政教處、團委、心理咨詢室、學生會、“一新”心理社團等部門聯(lián)合舉辦心理宣傳周，在5、25全國大中學生心理健康日來臨之際，舉辦以宣傳心理知識為主題的宣傳報評比活動，班歌班言演唱活動，心理日志制作活動，文明禮儀實踐活動，弟子規(guī)學習踐行活動等，極大地提高了學生的心理健康意識和參與活動的積極性。

同伴心理輔導是我校心理健康輔導的主要形式，成員由學校心理輔導室下設(shè)各班心理健康小組成員（組長、聯(lián)絡(luò)員、宣傳員、自愿者）組成。同伴輔導在學校心理健康輔導室的指導幫助下，具體開展工作。兩年來我校學生心理輔導開展得有聲有色，豐富多彩，學生參與人數(shù)逐年增多，學生的心理健康水平逐年提升。

團體心理輔導是在心理老師的精心策劃下，分期分批進行的。在團體輔導過程中，我有如下體會：

1、心理健康小組的成員選擇很重要。我們必須選擇那些有愛心、有責任心、有信心、有恒心、有耐心、有上進心、有一定組織能力、性格開朗、熱情大方、樂于助人的學生加入這個組織，他們經(jīng)過培訓后能馬上投入工作，并能把班級其他同學的積極性調(diào)動起來，這將大大縮短學生對各種環(huán)境的適應(yīng)時間，較快地推進了班級學習心理氛圍的形成，提高了心理輔導的效率。

2、團體培訓的時間選擇也很重要，我們往往選擇在學生剛?cè)雽W的第一個月開展工作。我們施行的是邊培訓邊實習的模式，針對學生剛?cè)雽W的不適應(yīng)，我們進行的是交往培訓：包括如何介紹自己，如何認識他人，心情故事，學習方法探討等活動，通過活動使同學之間的距離很快的拉近了，這對穩(wěn)定學生的茫然情緒和建立新的同伴支持系統(tǒng)起到了重要的作用。

3、要嚴格遵守心理輔導的保密原則，只有這樣才能獲得學生的信賴。心理小組成員要嚴格遵守保密原則，對在同伴輔導過程中了解的有關(guān)個人隱私，不準向其他人泄露，最大限度的保護同伴的有關(guān)信息。做到不指責、不挖苦。

4、心理健康小組成員要不定期向心理老師反映班級同學情況，跟蹤某些學生的心理發(fā)展，以便總結(jié)心理輔導的經(jīng)驗，形成各班級獨特的心理輔導模式。

5、定期組織心理健康成員交流和培訓，掌握心理健康成員的心理狀態(tài)，提高他們進行心理輔導的能力，更好地服務(wù)于同學，以保證心理健康工作的深入開展。

6、定期走訪學校領(lǐng)導、教師和同學，切實掌握有關(guān)信息，使心理輔導的開展，方向明確、方法得當。

心理健康輔導課是以班級為單位，師生共同探討心理問題的最直接的一種授課形式，也是學生喜聞樂見的教育形式。通過問題設(shè)定，選擇恰當?shù)捏w驗活動，使學生表達不同的感受，針對出現(xiàn)的問題和不良情緒進行討論，發(fā)表見解，尋找解決問題的最佳途徑，學生的參與熱情很高，發(fā)表見解很有特點，喜歡多上這樣的課，其他教師也說，把其他課改成心理課吧！表達了他們對心理課堂氛圍的一種渴望。由于這樣的心理輔導課，沒有固定的課時，我們只有占用班會或體活的時間，創(chuàng)造條件開展此課，對于發(fā)現(xiàn)不同學生的心理特點，善加引導，點燃希望，激勵他們的行動，培養(yǎng)他們良好的心態(tài)，形成健全的人格非常有幫助，我們希望心理輔導課能得到上級部門的高度重視，使其成為學生生命教育的必不可少的護航艦。

學校通過開展多元化的心理健康活動，點燃了學生積極向上的激情，發(fā)展了學生熱愛生活的情感，營造了健康快樂、積極進取的學校心理健康氛圍，實現(xiàn)了舒緩學生的學習壓力，促進了學生知、情、意、行和諧發(fā)展的目標，健全了學生的人格，推動了學校心理健康教育深入廣泛地開展，極有效地促進了學校教育教學效果的提高。通過學生心理健康活動的主動參與，不僅鍛煉了學生與人溝通的能力、組織能力、分析并解決問題的能力，而且促進了人與人的和諧、人與環(huán)境的和諧、以及自我內(nèi)心的和諧，大大改善了學生心理健康的狀況，全方位地促進了學生心靈的發(fā)展和生命的成長。為此，我們將一如既往，將心理健康教育滲入班級、滲入每一個學生的心田，爭取班級學生在校的時間里，每周有一次固定的與心理教師面對面進行溝通的機會，把心理健康教育真真正正地做到恰當之處，使每一個生命個體都能盡情炫動自己的光彩。

第四篇：啟迪優(yōu)秀日記

記得去年的一件事，它給我的印象很深。這是四年級的一件事，我考完試，試卷發(fā)下來了，我的心忐忑不安，是什么樣的成績等著我呢？，我的座位上好像長了幾顆釘子，使我坐立不安。終于發(fā)到我的試卷了，我心里不由自主得像十五個吊桶打水————七上八下。

是高分呢？還是低分？我匆忙翻開了試一看，九十七分，耶！我心上的石頭終于落地了，我又順著試卷往下看，當我看到計算題的時候，同桌也來看，發(fā)現(xiàn)她的一道題的答案和我的不一樣，于是我驗算一遍哦！原來我們倆的計算都錯了，我心想，怎么辦？要不要告訴老師，不告吧，那樣我又對不起我的紅領(lǐng)巾，告吧，我的分數(shù)就低了，怎么辦？我拿不定主意，下課了，同桌叫我和她一起去告訴老師，我同意了，于是，我們來到辦公室，老師看了我們的試卷說：“你們這兩種答案對。”

我的心里不由得冒出疑問，同一道題會有兩種答案？帶著疑問我們回到了教室。過了幾天，老師把試卷發(fā)下來，我看到了周圍同學的試卷，他們都是錯的，只有我和同桌對。這又是怎么回事？教師好像知道我們的心思說：“這是關(guān)于誠信題，不誠實的孩子都扣分，只有誠實的孩子才有資格得到這道題的分數(shù)。”這件事使我感到了誠實的重要性，也使我知道了做人做事誠實。也使我懂得學問是踏踏實實學出來，來不得半點虛假。

第五篇：典型生物學發(fā)現(xiàn)的啟迪及其教學實踐

典型生物學發(fā)現(xiàn)的啟迪及其教學實踐

錢振云

摘要：通過對教材中“典型生物學發(fā)現(xiàn)”內(nèi)容的理解和教學實踐，師生共同從中受到了很多的啟發(fā)，在對它的過程式教學中又深挖蘊藏其間的內(nèi)涵，并借以指導其它的初步探究式教學活動。

前言

據(jù)國際教育評估組最近對21個國家的調(diào)查，中國學生的計算能力是最強的，但其創(chuàng)造力卻位于倒數(shù)第五。由此可見，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是當前教育改革的核心，科學素質(zhì)的培養(yǎng)又是首當其沖的任務(wù)。在我們的教學活動中，應(yīng)該利用一切機會，采取一切方法，著力培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)。

一、通過典型生物學發(fā)現(xiàn)的教學汲取營養(yǎng)

大家都注意到了在教科書中穿插安排了生物學發(fā)現(xiàn)史的內(nèi)容，這些典型的生物學發(fā)現(xiàn)所展示的內(nèi)容都是學生所要學的重要生物知識、原理、規(guī)律，還敘述了有關(guān)的科學家生平、研究過程和研究方法，除此之外，它還蘊藏著許多深刻的道理。首先它具有導入并強化知識點，提高學生興趣的作用，它還是實施探究式教學，培訓學生開展科學探究的極好素材，而且從中還能領(lǐng)悟到科學家的精神及品質(zhì)，領(lǐng)略到絕妙的實驗方法和手段等等，這正是當前我們的教學目標所要追求的東西。如果我們在教學過程中不重視對這部分內(nèi)容的挖掘，不重視知識發(fā)生過程的教學，不重視生物學新技術(shù)新成果的滲透，就等于放棄了許多培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，提高學生創(chuàng)新意識，發(fā)展學生創(chuàng)新思維能力的機會。我們可以根據(jù)各個發(fā)現(xiàn)史的特點有目的有側(cè)重地對學生進行科學素質(zhì)的培訓。

1、絕好的實驗材料

遺傳定律的發(fā)現(xiàn)不能不說，選用了絕好的實驗材料是其成功的關(guān)鍵一步。豌豆是典型的自花傳粉和閉花授粉植物，它可以避免天然雜交，而且性狀的表現(xiàn)類型較多并且容易觀察，是用來做遺傳規(guī)律實驗的絕好材料，在此之前的雜交實驗之所以不能成功，問題就在于沒有找到或沒有使用象這樣合適的材料。這種事半功倍的舉措，不得不叫人贊不絕口。好的實驗材料的獲得是源于平時的觀察思考，也是大量篩選的結(jié)果。

2、巧妙的實驗設(shè)計和處理方法

以前人們普遍認為，鳥類的胃只有物理性消化，沒有化學性消化。1783年，意大利科學家斯巴蘭讓尼設(shè)計了一個巧妙的實驗：將肉塊放入小巧的金屬籠內(nèi)，讓鷹把小籠子吞下去，過一段時間后取出，發(fā)現(xiàn)籠內(nèi)的肉塊消失了。由于這個實驗設(shè)計得巧妙，沖破了傳統(tǒng)觀念的束縛，因此取得了成功，“酶”誕生了。在生長素的發(fā)現(xiàn)過程中，每一項實驗既設(shè)計實驗組，又設(shè)計

對照組，既有定性，還有定量；遺傳定律的發(fā)現(xiàn)，運用了統(tǒng)計學對實驗結(jié)果進行處理的關(guān)鍵數(shù)學方法。這些在當時具有首創(chuàng)性的方法，對相應(yīng)的科學發(fā)現(xiàn)起到了至關(guān)重要的作用，也為后來者提供了寶貴的經(jīng)驗和借鑒。

3、科學與技術(shù)的互動，及時采用新技術(shù)

1771年，英國科學家普里斯特利通過實驗觀察提出植物可以更新空氣；1864年，德國科學家薩克斯通過對植物葉片部分遮光然后用碘處理，證明了綠色葉片在光合作用下產(chǎn)生淀粉；1880年，德國科學家恩吉爾曼用水綿與好氧細菌為材料，借助顯微鏡人為控制光線的射入量，證明光合作用放出氧氣，葉綠體是光合作用的場所；到20世紀30年代，美國科學家魯賓和卡門用同位素標記法，證明光合作用釋放的氧氣都來自水。在光合作用這個漫長的發(fā)現(xiàn)過程中，充分體現(xiàn)了科學與技術(shù)的互動，科學促進了新技術(shù)的發(fā)展，新技術(shù)推動了科學的新發(fā)現(xiàn)。

4． 學科的交叉與綜合，科學家的合作

DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)可以作為科學家合作研究的典范，也是多學科交叉融合綜合應(yīng)用的杰作。1951年，生物學家沃森和物理學家克里克在生物物理學家維爾金斯的基礎(chǔ)上，立志研究DNA的結(jié)構(gòu)，他們先采用美國化學家鮑林研究蛋白質(zhì)的方法、X射線衍射圖譜，采納了英國女科學家弗蘭克林的一些成果，在一次次的失敗面前不氣餒接著研究，采納了化學家查哥夫的一些成果，終于在1953年研究出了DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)。1962年沃森、克里克、維爾金斯同獲諾貝爾獎。這樣的事實，不僅僅是科學結(jié)論和科學過程的介紹，而且說明了科學家合作與學科綜合的重要性和必要性?？茖W是一個有機整體，只有大家合作起來將各學科的知識和方法進行有機整合，才有可能攻克僅靠單打獨斗無法攻克的科學堡壘。目前在打知識基礎(chǔ)階段的學生至少可以從中明白要多學科全面發(fā)展和要學會與人合作的基本道理。

5、科學精神與科學品質(zhì)

1）科學的精髓在于創(chuàng)新，然創(chuàng)新必須建立在前人知識的基礎(chǔ)之上，不能是空中樓閣?？茖W需要腳踏實地，一步一個腳印，從小做起，從現(xiàn)在做起，打好基礎(chǔ)。創(chuàng)新還必須展開求異思維和發(fā)散思維。創(chuàng)新要敢于在事實的基礎(chǔ)上，對前人、多數(shù)人的結(jié)論表示懷疑、否定或者是證實。2）未來的世界充滿著挑戰(zhàn)，科學永無止境，需要不懈努力，不斷地探索。光合作用的研究，歷經(jīng)200多年，至今仍對人們有著巨大的誘惑。對未來、對社會、對世界要充滿著責任感，持之以恒，這是最基本的科學品質(zhì)。孟德爾的8年雜交實驗，耐住寂寞，頂住別人的不理解，他的發(fā)現(xiàn)在30年之后才被科學界承認。3）當代生命科學在朝著微觀和宏觀兩個方面向縱深發(fā)展，生命科學的發(fā)展需要大量的有志者去拼搏和奉獻?？茖W的思維需要具有前瞻性，要善于在學習前人基礎(chǔ)上，對未來進行科學展望。

6、科學的探究過程

世界是可知的，但又不是輕而一舉就可知的，不能想當然，要使用一定的方法，才能得出正確結(jié)論。雖然科學結(jié)論的取得來之不易，但只要實施了科學的探究過程又是可達到的。

當前大力提倡探究式教學，是因為這種教學模式，不僅僅是簡單地介紹知識點，而是將與知識相關(guān)的科學過程既按時間順序延展又按邏輯順序展開，從提出問題開始，經(jīng)過分析處理，到最終解決問題，并且在新結(jié)論的基礎(chǔ)上又發(fā)現(xiàn)新問題，這樣不僅大大強化了知識點，突出了重點，攻克了難點，還從過程中鍛煉了思維，學到了實驗的方法，提高了技能，打好了基礎(chǔ)，激發(fā)了熱情。通過再現(xiàn)前人的科學探究過程進行學習，是探究式教學的基本方法，如再現(xiàn)生長素的發(fā)現(xiàn)過程：先是達爾文在1880年用金絲 雀 草做材料，進行觀察與實驗，推測胚芽鞘尖端產(chǎn)生了某種物質(zhì)，這種物質(zhì)在單側(cè)光的照射下對胚芽鞘下面的部分會產(chǎn)生某種影響；后是1928年荷蘭科學家溫特繼續(xù)研究，證明胚芽鞘尖端確實產(chǎn)生了某種物質(zhì)，并從上向下運輸；再后是荷蘭科學家郭葛等在1934年提取出這種物質(zhì)，鑒定了它是吲哚乙酸。對于這個過程的探討，再配合相應(yīng)的實驗，不僅使學生搞清楚了相關(guān)知識的來龍去脈，還從中學到了一些解決問題的思路和實驗設(shè)計的方法。

二、結(jié)合實際，初步探究

中學生能夠做的科學探究活動，絕大多數(shù)是科學上已有定論的題目。不是讓學生發(fā)現(xiàn)知識，而是體驗科學過程，領(lǐng)悟科學方法，養(yǎng)成科學態(tài)度，發(fā)展科學探究能力。探究活動應(yīng)按一定的能力梯度進行，要因陋就簡，做到低能耗，低成本，結(jié)合實際，自主進行。

1、激發(fā)熱情，增強使命感

結(jié)合課程內(nèi)容，還可適時簡要地介紹生物技術(shù)發(fā)展史上的其它內(nèi)容，如1928年的青霉素的發(fā)現(xiàn)等，尤其是最新的技術(shù)與成果，因為它們與現(xiàn)實結(jié)合緊密，是當前的熱門話題，學生對此更容易產(chǎn)生興趣?？梢砸龑W生從電視新聞、報刊資料、日常生活、生產(chǎn)實際和網(wǎng)絡(luò)中收集和生物學相關(guān)的熱點問題，如人類面臨著環(huán)境污染、自然資源日益短缺、人口增長、食品安全等，使學生消除對科學前沿的隔膜，認識到生物科學的價值，認識到生物技術(shù)是現(xiàn)實生產(chǎn)力，也是有著巨大經(jīng)濟效益的潛在生產(chǎn)力，是21世界高技術(shù)革命的核心內(nèi)容，生物產(chǎn)業(yè)將是21世紀的支柱產(chǎn)業(yè)，從而最大限度地激發(fā)起學科學、做科學的興趣。

2、強化基本技能訓練

要開展科學探究，技術(shù)手段必不可少。因此首先應(yīng)讓學生掌握常規(guī)儀器、用具的使用方法，還要讓學生了解現(xiàn)代生物技術(shù)中的先進手段。因?qū)W科安排初

一、初二開生物課，初

三、高一沒開生物課，高二學生已有的生物知識、試驗技術(shù)顯得很薄弱。在摸底之后，為了使培養(yǎng)學生科學探究意識與探究能力收到成效，對高二學生進行了基本試驗儀器和基礎(chǔ)試驗技術(shù)，如高倍顯微鏡的使用、臨時裝片的制作（撕、涂、切）、培養(yǎng)基制備、無菌操作等的強化培訓。

3、初步探究訓練

1）發(fā)現(xiàn)并提出問題

善于思考的人是能提出問題的人，能提出有價值問題是探究的良好開端。如何讓學生能提出有價值的問題？首先，要使學生對這們課感興趣，對問題的提出感興趣，其次教師要創(chuàng)設(shè)學生提出問題的環(huán)境、機會和時間，這就需要利用日常教學工作中的一點一滴。

2）根據(jù)問題設(shè)計試驗方案

試驗方案的設(shè)計需要查閱資料，反復(fù)論證。根據(jù)學生對發(fā)現(xiàn)史的學習探究，知道自己在設(shè)計試驗時要注意如何選擇材料：觀察效果好、操作簡單、經(jīng)濟易得，如觀察細胞質(zhì)流動要用黑藻，鑒定可溶性還原性糖要用含糖量高，顏色為白色或近于白色的植物組織，設(shè)計向光性試驗選取草本植物幼苗等。選好材料后知道如何設(shè)計試驗組、對照組，什么時候設(shè)計定性試驗，什么時候設(shè)計定量試驗，如探索酶的性質(zhì)及影響酶活性條件的試驗中，學生對定性定量試驗一定會深有感觸。

3）實施實驗方案

實施實驗過程是考驗學生是否具備科學品質(zhì)的最好時機，因有些試驗雖然操作簡單，但需要在顯微鏡下仔細觀察，如觀察在不同條件下細胞質(zhì)的流動情況，此試驗的臨時裝片制作不難，但要觀察出在缺水、強光、弱酸條件下細胞質(zhì)流動情況，這就需要有對比的觀察能力。有些試驗操作非常繁瑣，如DNA的粗提取與鑒定，這個試驗操作難度很大，這就需要有嚴謹踏實認真的意志品質(zhì)。在課堂實踐中出乎意料之外的是：這個試驗做得很成功。分析起來，其原因是難度大激起了學生的好勝心，出現(xiàn)了課上不成功時課下再做的好現(xiàn)象，初步表現(xiàn)出了百折不撓的科學精神。有些試驗還需要長時間觀察記錄，如植物向性運動的試驗設(shè)計和觀察，則可培養(yǎng)學生實事求是、持之以恒的品質(zhì)。

4）對試驗結(jié)果的分析處理也是探究試驗的重要步驟

如何根據(jù)試驗結(jié)果得出結(jié)論，需要分析思考，對試驗的數(shù)據(jù)能否用圖表、曲線表達是綜合能力的體現(xiàn)。對沒有出現(xiàn)預(yù)期結(jié)果的情況如何處理，這也是一個很重要的問題。我們現(xiàn)在所做探究試驗，很有可能失敗，失敗不可怕，關(guān)鍵在于尋找不成功的原因：是設(shè)計有問題呢？還是因為操作疏忽，還是試驗材料不理想呢？應(yīng)讓學生學會反思，從失敗中找出一條成功之路。

探究活動的方式可靈活運用，如探究酶的發(fā)現(xiàn)先自學，后題干式提問；探究光合作用、生長素的發(fā)現(xiàn)時，引導學生參與實驗設(shè)計；探究DNA的發(fā)現(xiàn)，可先行課外學習，然后課堂展示等等。在整個探究過程中，教師必須給予指導，不能過于隨意，既要強調(diào)開放性，也不能忽視整體性。要將學生的探究與科學家探究區(qū)別開來，探究式教學應(yīng)符合學生身心發(fā)展的規(guī)律和教育目的。

參考文獻：

[1] 朱朝義，高中生物教學與創(chuàng)新教育，生物學雜志，第19卷第5期，2002年10月

[2] 劉紅梅，結(jié)合實際在生物學教學中滲透新技術(shù)新成果，生物學通報，2003年第38卷第4期