第一篇：構(gòu)建以“合作、傾聽、自主”為中心的課堂———基于佐藤學(xué)《靜悄悄的革命》一書的思考

構(gòu)建以“合作、傾聽、自主”為中心的課堂———基于佐藤學(xué)《靜

悄悄的革命》一書的思考

◇姚春杰

佐藤學(xué)在《靜悄悄的革命》一書中，概括了日本學(xué)校學(xué)習(xí)至今存在著三大弊端：一是“把學(xué)習(xí)當(dāng)‘坐’學(xué)來組織的”，認(rèn)為學(xué)習(xí)只需要腦神經(jīng)細(xì)胞的活動(dòng)，而不需要借助任何媒介就可完成。在認(rèn)識(shí)上和實(shí)踐上把學(xué)習(xí)與物、與人、與工具等媒介分離開來。二是一直把學(xué)習(xí)看作是僅由個(gè)體單獨(dú)完成的行為。沒有認(rèn)識(shí)到，“學(xué)習(xí)是需要通過和他人的交流才能實(shí)現(xiàn)的，它必須要通過社會(huì)性的、合作的共同體的活動(dòng)來進(jìn)行”的。三是沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是在表現(xiàn)學(xué)習(xí)、與同伴共享學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)其不斷進(jìn)行反思的一種活動(dòng)。學(xué)校只重現(xiàn)“獲得”這一方面，即學(xué)得規(guī)定的知識(shí)和技能，而一直輕視“表現(xiàn)”“共享”“反思”等方面。

為此，他提出要把“學(xué)”置于教學(xué)的中心，千方百計(jì)地促進(jìn)師生、生生之間的交往。他以為，“要實(shí)施以‘學(xué)’為中心的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以在教室里構(gòu)筑一種新型的關(guān)系為出發(fā)點(diǎn)。”就是要讓每個(gè)學(xué)生都有自己的課題，在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)相互交流、探究、啟發(fā)展開的教學(xué)形態(tài)，佐藤學(xué)把這個(gè)教學(xué)形態(tài)稱之為“活動(dòng)的、合作的、反思的學(xué)習(xí)”。這種學(xué)習(xí)是創(chuàng)造以相互傾聽為基礎(chǔ)的教室里的交流；是那些力圖實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的、合作性學(xué)習(xí)的教師間的相互學(xué)習(xí)；也是讓家長參與學(xué)校改革，使相互合作得以具體化的聯(lián)系載體?！熬褪亲屇欠N與物與教材對(duì)話，與學(xué)生與教師對(duì)話，與自我與自身對(duì)話的學(xué)習(xí)成為教學(xué)的中心”。

他還把這種學(xué)習(xí)具體地分為三種形態(tài)：一是組織和指導(dǎo)有任務(wù)的學(xué)習(xí)；二是有小組活動(dòng)的學(xué)習(xí)；三是有學(xué)生將自己理解的東西用作品表現(xiàn)出來與同伴分享、相互欣賞的活動(dòng)的學(xué)習(xí)。這是一種“從個(gè)體出發(fā)，經(jīng)過與同伴的合作，又再返回到個(gè)體的學(xué)習(xí)”。這是一種以“個(gè)體———合作———個(gè)體”的學(xué)習(xí)流程。

我國的新一輪課程改革，也大力倡導(dǎo)“自主、合作、探索”的學(xué)習(xí)方式，其中以小組合作為代表的合作學(xué)習(xí)被教師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動(dòng)、競爭合作、時(shí)有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。時(shí)下不少教師僵化地曲解合作學(xué)習(xí)，片面地追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式，做無用功甚多。

請(qǐng)看一個(gè)教學(xué)片斷：（人教版小學(xué)語文第五冊(cè)《美麗的小興安嶺》）師：這篇課文講了小興安嶺的哪些景色？

生：講了小興安嶺春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)的景色。

師：請(qǐng)喜歡春季的同學(xué)坐在一起，喜歡夏季的同學(xué)坐在一起，喜歡秋天??學(xué)生按自己的喜好找到了各自的集體。（大多數(shù)坐到春季，夏季小組中，而秋季那一組只有四位同學(xué)）

小組匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。（每個(gè)小組選派一名代表發(fā)言，其他學(xué)生的發(fā)言被某個(gè)優(yōu)生取代了，且代表的是個(gè)人的立場）

以上這個(gè)教學(xué)片斷集中反映了目前合作學(xué)習(xí)中的幾個(gè)誤區(qū)：一是合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)模糊，圍繞目標(biāo)的任務(wù)不明確。為什么要開展合作學(xué)習(xí)，小組需要共同完成什么任務(wù)，每個(gè)小組成員需要做什么事情不甚

明確，課堂上出現(xiàn)教師一聲令下，幾個(gè)小腦袋唧唧喳喳一陣就是合作學(xué)習(xí)了。只有要求明確，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)清楚，任務(wù)責(zé)任到人，才能保證合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。二是合作學(xué)習(xí)沒有建立在個(gè)體學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，沒有從“個(gè)體出發(fā)”。無論采取什么形式，合作學(xué)習(xí)都必須建立在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。小組合作，就是在個(gè)體與文本對(duì)話的基礎(chǔ)上，通過集思廣益、互相啟發(fā)、共同切磋，把文本的內(nèi)涵揭示得更加豐富、完整，更能體現(xiàn)文本的內(nèi)在價(jià)值。而且，只有小組內(nèi)的每個(gè)人都有自己的分工，才可能避免“搭車”或者少數(shù)學(xué)生的活動(dòng)代替多數(shù)人活動(dòng)的現(xiàn)象，最終實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生素養(yǎng)的提升。三是在合作學(xué)習(xí)過程中，教師沒有起到組織、參與、咨詢、指導(dǎo)的作用。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人，讓整個(gè)學(xué)習(xí)過程充滿生命的活力，但絕不是放任自流。如果我們?cè)谶M(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，一味地突出學(xué)生的自主，完全放手讓學(xué)生去做，教師只做一個(gè)旁觀者，這樣的“合作學(xué)習(xí)”根本不能使學(xué)生的能力得到實(shí)質(zhì)性的提高，而只能流于形式，成為自由化的學(xué)習(xí)。四是合作學(xué)習(xí)后，沒有“再返回到個(gè)體”，草草收?qǐng)?，沒有反芻、反饋，沒有再給學(xué)生充裕的空間和時(shí)間消化、吸收、分享合作學(xué)習(xí)的成果和困惑。尤其是“再返回到個(gè)體”這一點(diǎn)，在當(dāng)前的合作學(xué)習(xí)方式中基本缺失，也就是“沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是在表現(xiàn)學(xué)習(xí)、與同伴分享學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)其不斷進(jìn)行反思的一種活動(dòng)”。只有在“合作”之后，回到本體，把“獲得”并“鞏固”知識(shí)技能的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤氨憩F(xiàn)”的“共有”的學(xué)習(xí)，“表現(xiàn)”所學(xué)到的東西，通過和同伴“共有”后回到自我，學(xué)生才能反思性地領(lǐng)會(huì)合作的成果，通過“表現(xiàn)”和“共有”進(jìn)行反思性的思考。

在以“學(xué)”為中心的教學(xué)中，“教師的精力應(yīng)集中在深入地觀察每個(gè)學(xué)生，提出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)以誘發(fā)學(xué)習(xí)，組織交流各種各樣的意見或發(fā)現(xiàn)，開展多樣化的與學(xué)生的互動(dòng)，以讓學(xué)習(xí)活動(dòng)更豐富，讓學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)更深刻”。

傾聽每一朵花開的聲音傾聽是一種重要的學(xué)習(xí)技能，是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

平時(shí)上課，教師關(guān)注的是有多少人舉手了，有沒有學(xué)生回答對(duì)了問題，而較少關(guān)注學(xué)生注意傾聽同伴的發(fā)言，并對(duì)同伴的發(fā)言進(jìn)行思考整理。在語文教學(xué)中，人們運(yùn)用語言不外乎聽、說、讀、寫，其中“聽”是運(yùn)用語言工具來獲取信息，是言語的輸入，是信息的解碼過程，只有在“聽”的基礎(chǔ)上，有輸入，有解碼，才有“說和寫”的輸出。佐藤學(xué)認(rèn)為，在課堂的師生相互交往時(shí)，“傾聽遠(yuǎn)比發(fā)言更加重要”?？唆斊账箍▼I曾說過：“在大多數(shù)情況，學(xué)生完全不會(huì)觀察，可以這樣認(rèn)為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽，教師的任務(wù)就是教他們學(xué)會(huì)看，學(xué)會(huì)聽。”現(xiàn)在的學(xué)生很喜歡表現(xiàn)自己，也喜歡評(píng)價(jià)別人。對(duì)此，課堂上可以這樣問學(xué)生：“你贊成他的觀點(diǎn)嗎？”“他的意見你同意嗎？”“請(qǐng)你評(píng)一評(píng)他讀得怎樣？”等等，為了找出同伴的“蛛絲馬跡”，他們會(huì)靜下心來傾聽。在課堂上“更好地培養(yǎng)學(xué)生的言語表現(xiàn)力的話，那么與其鼓勵(lì)他們發(fā)言，不如培養(yǎng)其傾聽的能力?！睂W(xué)生在課堂上只有認(rèn)真傾聽老師的講話，傾聽同學(xué)的發(fā)言，才能積極地有意義地參與教學(xué)活動(dòng)，才能保證課堂活動(dòng)有效地進(jìn)行。

要想學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，教師首先要用“慎重、禮貌的姿態(tài)”傾聽學(xué)生的發(fā)言，傾聽每一朵花開的聲音，“傾聽他們有聲和無聲的語言?！闭f到如何傾聽學(xué)生的發(fā)言，左藤學(xué)打了一個(gè)形象的比喻———“和學(xué)生玩棒球投球練習(xí)”。教師傾聽、接納和欣賞學(xué)生的發(fā)言，就好像“把學(xué)生投過來的球準(zhǔn)確地接住，投球的

學(xué)生即便不對(duì)你說什么，他的心情也是很愉快的”。但是，多數(shù)教師卻拘泥于自己的教學(xué)預(yù)設(shè)，也怕影響自己教學(xué)的進(jìn)度，并沒認(rèn)真傾聽每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，也就沒能準(zhǔn)確地“接住”學(xué)生投過來的球。學(xué)生的“投球（發(fā)言）”悄無聲息，沒有回應(yīng)勢必造成“那些投不好球、投偏球的學(xué)生就會(huì)變得討厭投球，甚至還會(huì)討厭他們自己。”這同時(shí)也造成一些學(xué)生為了迎合教師提出的問題，不是積極主動(dòng)地提出自己的見解，而是揣摩教師意圖，就像佐藤學(xué)所說的，“那些擅長事先了解教師棒球手套狀況的學(xué)生，才會(huì)瞄準(zhǔn)教師準(zhǔn)備好的手套位置把球投過去?！泵绹睦韺W(xué)家涅克把教師在教學(xué)過程中傳遞給學(xué)生的情感信號(hào)稱為“看不見的課程”，它微妙地潛入教學(xué)過程，并影響著教學(xué)過程的發(fā)展。教師在課堂上不但要聽清學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，還要能傾聽學(xué)生發(fā)言背后所包含的心情、想法，從而產(chǎn)生“情感的共振”。而對(duì)學(xué)生的發(fā)言，教師不但要能聽出“奇音”，分辨出見解的獨(dú)特新穎，并適時(shí)做出恰如其分的評(píng)價(jià)，捕捉他們的閃光之處，賞識(shí)、放大、凝聚學(xué)生的注意力，促使他們凝神傾聽。同時(shí)，又要能聽出“雜音”，即“不協(xié)調(diào)的聲音”。

“人與人的交往絕不是預(yù)成的、調(diào)和的、平平靜靜的”。教室里，不可能只有和諧的聲音，在學(xué)生交往中，除了相互交談的“雙向交往”，還有思路各異的“異向交往”，而往往“異向交往”的話語常常被教師所忽視?！叭绻處煂?duì)不同思路的話語不敏感，那么教學(xué)就只可能順著教師的路數(shù)進(jìn)行下去，交往也就只能停留在表面上，變得非常膚淺和單薄?！比绻麑W(xué)生想出新的解決問題的辦法都得不到同學(xué)們、教師的肯定，而且還遭到同學(xué)的嘲笑，那以后誰還敢越雷池半步去創(chuàng)新呢？教師首先想到的是學(xué)生，善于傾聽這種“雜音”，努力保護(hù)學(xué)生的積極性，極力為學(xué)生著想，才有可能收到意想不到的效果。

佐藤學(xué)強(qiáng)調(diào)，教師要從單方面地要求學(xué)生發(fā)言的想法中跳出來，而轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮M織、引出學(xué)生發(fā)言之前，教師自己要仔細(xì)地傾聽和欣賞每一個(gè)學(xué)生的聲音。應(yīng)當(dāng)追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心相互傾聽的教室”。課堂中的傾聽不僅是一種技能、一種習(xí)慣、一種現(xiàn)象，更是追求平等、關(guān)愛生命、敞亮視界、尋找意義的重要方式。

“懸在半空中的主體”佐藤學(xué)在本書中提出一個(gè)“主體性神話”的問題。

近年來，日本的課程改革也方興未艾，提倡重視學(xué)生的“需要、希望、態(tài)度”的“新學(xué)力觀”。倡導(dǎo)學(xué)生自主地設(shè)定課題、主動(dòng)探索、自己解決問題的“自我學(xué)習(xí)”形式，強(qiáng)調(diào)“自己解決”“自己決定”“自我實(shí)現(xiàn)”等教學(xué)理想。為此，佐藤學(xué)產(chǎn)生了深深的憂慮，認(rèn)為這是一個(gè)“主體性神話”，這是“將學(xué)生與教師的互動(dòng)、與教材以及學(xué)生環(huán)境等割裂開來，讓教育成為僅僅針對(duì)學(xué)生的需要、愿望、態(tài)度等學(xué)生自身的性格取向來進(jìn)行的神話，成為把學(xué)習(xí)理想化為只由學(xué)生內(nèi)部的‘主體性’來實(shí)現(xiàn)的神話”。

反觀我們的教學(xué)，與佐藤學(xué)所例舉的是何等相似??！自從課改實(shí)施以來，特別是倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式后，這種“懸在半空中的主體”的現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)。每節(jié)課，一出現(xiàn)課題，教師首先發(fā)問：“讀了這課題，你想（會(huì)）提出什么問題？”學(xué)生不外乎從“是什么”“為什么”“怎么樣”三個(gè)方面入手來提出問題，形成“問題新八股”。一到朗讀，教師就提問“你喜歡讀哪一段，就讀哪一段？”一到合作交流，教師就要求學(xué)生自由尋找合作伙伴進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；作業(yè)練習(xí)，也放寬到：你愿意寫哪幾個(gè)詞，就寫哪幾個(gè)詞。學(xué)生就揀簡單好寫的詞語來抄。如人教版小學(xué)語文第五冊(cè)《美麗的小興安嶺》《海濱小城》

等課文的課后練習(xí)中，第一題要求學(xué)生背誦自己喜歡的段落。對(duì)于這種要求，教參中也一再強(qiáng)調(diào)，老師不要硬性規(guī)定背誦的內(nèi)容，要讓孩子選擇自己喜歡的內(nèi)容背誦，喜歡哪一段就背誦哪一段。學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，有的教師為了不違背新課程的精神，按課后練習(xí)要求讓學(xué)生背誦，沒想到有絕大部分的學(xué)生背誦了開頭和結(jié)尾兩段，因?yàn)檫@兩段文字最少。后來，教師又規(guī)定必須從描寫春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)中選一段背誦，多數(shù)學(xué)生又選擇了描寫秋天的一段背誦，因?yàn)橄啾扔谄渌温?，這一段也是文字最少的，真讓人啼笑皆非。

表面上看，這些做法體現(xiàn)了學(xué)生的“主體性”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。佐藤學(xué)嚴(yán)肅地指出：這些做法“實(shí)際上是把學(xué)習(xí)這件事完全聽任學(xué)生自己來做，依賴于學(xué)生自己的能力和努力，這種做法極端地說，是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)?！闭勂鹦抡n改，許多人總要指責(zé)以前教師干涉太多，學(xué)生沒有了自由?，F(xiàn)在把太多的自由還給了學(xué)生，“表面上看起來非?；钴S，而實(shí)際上學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容雜亂，學(xué)習(xí)的質(zhì)量低下，教育被表面化，陷入了淺薄與貧乏”。我總覺得，讓小學(xué)生自選段落背誦、自由摘抄詞語，超出了他們的自控和能力范圍，反而助長了他們的惰性，忽視了教師的引導(dǎo)作用。一些美文讓孩子全文背誦還是有必要的，一些關(guān)鍵的、重點(diǎn)的詞語如數(shù)抄寫是必須的。這既能豐富學(xué)生的語言，又能汲取文章的精華，對(duì)寫作也有很大幫助，何樂而不為呢？殊不知，小學(xué)生自覺性差，在學(xué)習(xí)上還需要教師的督促和指導(dǎo)。

我們不要認(rèn)為一切自主的學(xué)習(xí)都是理想的學(xué)習(xí)。關(guān)于自主學(xué)習(xí)，國內(nèi)外已經(jīng)有大量的研究。行為主義心理學(xué)家認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)包括三個(gè)子過程：自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化。而認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)派認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)實(shí)際上是元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動(dòng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程，自主學(xué)習(xí)要求全體對(duì)為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、為何學(xué)習(xí)等問題有自覺的意識(shí)和反應(yīng)。由此可以看出，“學(xué)生自立、自律的學(xué)習(xí)必須在與教師的互動(dòng)中，在與教材、教案中的學(xué)生以及學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)系中來加以認(rèn)識(shí)。”教學(xué)是由“學(xué)生”“教師”“教材”“學(xué)習(xí)環(huán)境”四個(gè)要素構(gòu)成的。雖然這四個(gè)要素中，“學(xué)生”是第一要素，但其他三個(gè)要素也是不可或缺的。盲目提倡了自主學(xué)習(xí)的做法，佐藤學(xué)一針見血地提出：這是將學(xué)生的“主體性”絕對(duì)化，只存在“自學(xué)自習(xí)”，并不存在“教授”這一概念。他還追根溯源精辟剖析了產(chǎn)生這一原因的根由，是因?yàn)橥瑢偃寮椅幕Φ娜毡?、韓國、朝鮮、中國大陸、中國臺(tái)灣、中國香港、新加坡等國家或地區(qū)，因?yàn)殄e(cuò)誤地片面理解美國著名教育家杜威的“生活教育”理論。把“主體性”絕對(duì)化的同時(shí)，其教育的狀況，又是世界各國中大一流教學(xué)形勢最頑固的。

如何打破這個(gè)“主體性神話”，解決“懸在半空中的主體”，是擺在一線教師面前亟待解決的一個(gè)難題。

（作者單位：福建省電化教育館）理論探索★理念新探究★63

第二篇：以學(xué)生為中心,構(gòu)建快樂課堂

以學(xué)生為中心，構(gòu)建快樂課堂

新學(xué)期工作會(huì)議上，我校校長高級(jí)顧問陳克充副院長就我?，F(xiàn)狀、發(fā)展定位及未來規(guī)劃做了詳細(xì)地分析。陳院長指出，我校作為一所建校十七年的重點(diǎn)職校，在全體北江人的共同努力下，我們創(chuàng)造了自己的德育管理品牌，但在未來的校園建設(shè)中我們將面臨著更多的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，因此很有必要建立符合自身教學(xué)特色和富有創(chuàng)新性的課堂教學(xué)模式，會(huì)上還明確了本學(xué)期我校要以學(xué)習(xí)踐行國學(xué)經(jīng)典《弟子規(guī)》和生本教育作為開展德育和教學(xué)工作的兩個(gè)抓手，扎扎實(shí)實(shí)做好教育教學(xué)工作，力爭讓我校的教育教學(xué)質(zhì)量邁上新臺(tái)階。

回顧過去傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，我校許多老教師都感覺自己形成了比較簡練精確或是幽默風(fēng)趣的語言風(fēng)格，能比較好的駕馭課堂教學(xué)活動(dòng)，能夠嚴(yán)格執(zhí)行預(yù)定教學(xué)方案。但我們不難發(fā)現(xiàn)越來越多的學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)不快樂，少有學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)，少有學(xué)生的“突破常規(guī)”，少有意料之外的亮點(diǎn)。同時(shí)老師難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在什么地方遇到困難，無法有效地把握全班學(xué)生在該次課堂上是否已經(jīng)解決所有疑問。

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，隨著時(shí)間的變遷和時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生和傳統(tǒng)的教學(xué)模式也在潛移默化的改變，一些陳舊的教學(xué)工具和老套的教學(xué)方法已不能適應(yīng)我們的新要求。90后的中職生最顯著的特點(diǎn)就是喜歡展現(xiàn)自我，傳統(tǒng)的課堂顯然讓他們找不到學(xué)習(xí)的樂趣。正當(dāng)我們還在摸索生本教學(xué)法的理論并對(duì)在實(shí)際教學(xué)中如何開展該方法而一籌莫展時(shí)，韶關(guān)市教育局職成科給我們送來了“及時(shí)雨”—— 廣東技術(shù)師范學(xué)院“以學(xué)生為中心教學(xué)法”送教上門培訓(xùn)在我市中等職業(yè)學(xué)校隆重開班，此次培訓(xùn)的重點(diǎn)就是拓展中等職業(yè)學(xué)校教師的教學(xué)技能，使教師掌握最前沿的職業(yè)教育教學(xué)方法和技巧。

短短一周的培訓(xùn)中，英國專家認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神和他們所設(shè)計(jì)的豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)不僅讓參加培訓(xùn)的教師代表在理念上受到了沖擊與啟發(fā)，更大的收獲是系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了這種新教學(xué)法的理論體系與操作技巧。學(xué)員們從培訓(xùn)中理解到“以學(xué)生為中心教學(xué)法”的理念，就是學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中掌握所學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)也提倡學(xué)生的動(dòng)手思考團(tuán)隊(duì)合作能力。也掌握了“以學(xué)生為中心教學(xué)法”的九大原則：讓我們認(rèn)識(shí)到教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者而不是知識(shí)的呈現(xiàn)者；使用活動(dòng)、資料來激勵(lì)、幫助、挑戰(zhàn)學(xué)生；鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的想法，培養(yǎng)解決問題能力；鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)；學(xué)生積極參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程；培養(yǎng)學(xué)生核心就業(yè)技能；形成性評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的幫助；考慮學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)愛好；充分利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)??這些都為我在以后的教學(xué)工作中有效地開展生本教學(xué)法提供了靈感與指南。

培訓(xùn)結(jié)束后，我校教務(wù)處即刻組織參加培訓(xùn)的教師代表進(jìn)行學(xué)習(xí)成果分享會(huì)與公開示范課活動(dòng)，全體老師都變成了勤學(xué)好問的學(xué)生，記筆記、提問題、分組討論等，積極的融入了“以學(xué)生為中心”的新模式教學(xué)活動(dòng)中?；顒?dòng)結(jié)束前，陳寨光副校長就如何在我校大力推進(jìn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式提出了具體的要求：

1、一轉(zhuǎn)變思想。思想決定行動(dòng)，任何一項(xiàng)改革，首先必須是傳統(tǒng)思想的徹底轉(zhuǎn)變，是傳統(tǒng)模式的徹底打破，即“先死而后生”。從某個(gè)角度來說，轉(zhuǎn)變肯定是痛苦的，所以教師要下定決心，鏟除思想上根深蒂固的窒礙教育發(fā)展的頑疾，從靈魂深處對(duì)改革目的、方向、前景達(dá)成最大的認(rèn)可度，只要思想徹底轉(zhuǎn)變了，辦法總比困難多。

2、二加強(qiáng)學(xué)習(xí)。一1是用素質(zhì)教育觀念和新課程理念武裝教師思想，徹底轉(zhuǎn)變教師的“教師觀”和“學(xué)生觀”，讓教師真正相信學(xué)生，才能徹底發(fā)動(dòng)學(xué)生，充分利用學(xué)生，最終達(dá)到發(fā)展學(xué)生的目的。二2是加強(qiáng)對(duì)洋思課堂模式的再學(xué)習(xí)，深刻剖析其中“精髓”，結(jié)合本地校情、學(xué)情、考情，打造適合本校的教學(xué)模式。三3是加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)，請(qǐng)進(jìn)來，送出去，“練好內(nèi)功”，為教師的專業(yè)成長搭建平臺(tái)。

3、三以研促改。一1是抓實(shí)集體備課活動(dòng)，群策群力打造模式課教案，讓大家都有本可依；二2是抓實(shí)教學(xué)反思活動(dòng)，建立一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題——研究問題——解決問題的研討機(jī)制，將改革推進(jìn)中遇到的難題作為研究小課題，在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐，逐一破解難題；三3是武裝一批骨干，樹立一批模式課典范，以先進(jìn)帶后進(jìn)，繼而整體推進(jìn)。

4、四強(qiáng)化執(zhí)行力。一項(xiàng)改革的成功，必須有相配套的激勵(lì)執(zhí)行機(jī)制做保證。學(xué)校要建立一套監(jiān)測——反饋——評(píng)價(jià)——落實(shí)——獎(jiǎng)懲的激勵(lì)執(zhí)行機(jī)制，改以往“結(jié)果評(píng)價(jià)”為“過程評(píng)價(jià)”。這個(gè)機(jī)制需從學(xué)生和教師兩個(gè)層面著手，學(xué)生層面要有對(duì)其學(xué)習(xí)、生活各個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)規(guī)范，并建立層層監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制，日記載、周總結(jié)、月考核，逐步養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，讓其適應(yīng)沒有人“拽著”、“抱著”走的課堂模式；教師層面圍繞改革的推行要求從備、教、批、輔、考、研等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行規(guī)范，并將活動(dòng)的改革要求和教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)落實(shí)到每個(gè)人，學(xué)校管理人員包學(xué)科包落實(shí)，實(shí)行日巡查、周反饋、月評(píng)比，獎(jiǎng)勵(lì)改革進(jìn)程中的先行者、優(yōu)秀者。

“以學(xué)生為中心”教學(xué)法的引入與開展給我校的課堂教學(xué)注入新的活力，教務(wù)處制定了切實(shí)可行的系列教研活動(dòng)，如“以學(xué)生為中心”教學(xué)法的公開課評(píng)比活動(dòng)、“以學(xué)生為中心”教學(xué)法的教案設(shè)計(jì)評(píng)比活動(dòng)、“以學(xué)生為中心”教學(xué)法的論文征選與評(píng)比活動(dòng)，正是通過這一項(xiàng)項(xiàng)的活動(dòng)，使我校教師都能迅速地掌握和運(yùn)用這一方法。堅(jiān)持不懈地效果是顯著的，教師們驚喜的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中開始通過利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料；學(xué)會(huì)查閱專業(yè)適應(yīng)手冊(cè)；通過文字或圖例表達(dá)自己的見解；課堂上學(xué)會(huì)聆聽老師、同學(xué)的講解；公開場合能大方、準(zhǔn)確表達(dá)自己的意見、質(zhì)疑、態(tài)度；更學(xué)會(huì)了與人共處、學(xué)會(huì)與人合作，主動(dòng)學(xué)習(xí)成了許多學(xué)生的習(xí)慣??課堂又活了，學(xué)生們開始積極發(fā)言、討論，同學(xué)們的思維進(jìn)行碰撞、智慧之火熊熊燃燒、每一個(gè)學(xué)生的潛能得到了一定的發(fā)揮與拓展。

一個(gè)學(xué)期以來，“以學(xué)生為中心”教學(xué)法的引入與實(shí)施證明了生本教育不僅是課堂形式上的改革，更是一種教育理念的更新。我們開展的一切教育教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為本，注重每一個(gè)學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性差異相統(tǒng)一的個(gè)性需求，從而把學(xué)生個(gè)性的健康成長作為課程實(shí)施的著眼點(diǎn)和目標(biāo)，構(gòu)建快樂的北江課堂。

第三篇：努力構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂

努力構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂

參加“三晉之秋”教學(xué)觀摩活動(dòng)心得體會(huì)——吳培芳

11月2日至4日，在校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，我們一行八人前往龍城太原參加了山西省小學(xué)教師培訓(xùn)中心組織的2013“三晉之秋”全國名師小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討活動(dòng)。懷揣欣喜與忐忑，我在此次教研活動(dòng)中尋覓到許多令我終生受之不盡的教學(xué)寶藏，也讓我這名農(nóng)村一線教師與當(dāng)前全國教育改革的前沿踐行者們有了更為直面的溝通與交流。通過聆聽全國著名特級(jí)教師徐長青、周衛(wèi)東、唐彩斌、柏繼明以及山西省特級(jí)教師張敏、張曉剛的展示課及專題報(bào)告，專家們把自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)毫無保留地拿出來與大家分享，深入淺出，幽默風(fēng)趣。他們現(xiàn)代的新課標(biāo)理念、新穎的設(shè)計(jì)、清晰的思路、靈活的教法、愉悅的情感、親切的語言讓我有茅塞頓開、醍醐灌頂之感。恍然發(fā)現(xiàn)，看似枯燥乏味的課堂教學(xué)，原本可以如此地高度生活化與藝術(shù)化，名師們讓單調(diào)的課堂迸發(fā)處活躍的思維之光，而我對(duì)新課改也有了更為深入的洞知。作為一名一年級(jí)數(shù)學(xué)老師，現(xiàn)將最令我刻骨銘心的兩節(jié)課的感受與大家分享。

第一節(jié)課是山西省優(yōu)秀教師張敏老師的《11---20各數(shù)的認(rèn)識(shí)》，去年九月份張敏老師就給我們培訓(xùn)過新課標(biāo)和一年級(jí)新教材，在那次培訓(xùn)課上他就曾講到一個(gè)小學(xué)一年級(jí)如何構(gòu)建“十進(jìn)制”的片段，這次我有幸聽到了她的整節(jié)授課。這節(jié)課是以發(fā)獎(jiǎng)品為導(dǎo)線引入，從讓學(xué)生先行取六支鉛筆到取十支鉛筆，教學(xué)銜接自然流暢，十支鉛筆的兩種取法：一種是一支一支的取，取十支，即10個(gè)一，另一種是一下取1捆，即一個(gè)十，對(duì)比這兩種取法，都是正確的，在這樣的兩種取法里面就滲透著一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)“十進(jìn)制”，并且老師帶著學(xué)生用皮筋把10個(gè)一根捆成了1捆，邊動(dòng)手邊感知10個(gè)一就是1個(gè)十。之后的11、12等數(shù)老師都是一邊讓學(xué)生用小棒擺，一邊說自己的擺法，整節(jié)課都以學(xué)生動(dòng)手感知，動(dòng)腦思考為主，學(xué)生收獲的不僅只是教學(xué)的知識(shí)和結(jié)論，更重要的是學(xué)生初步掌握了數(shù)學(xué)探究的一般方法。

另一節(jié)課是全國著名特級(jí)教師柏繼明老師的《小統(tǒng)計(jì)》：柏老師被譽(yù)為“平民專家”，最讓我感動(dòng)的是她做完手術(shù)不久，腿都不能長時(shí)間站立，依舊不辭辛勞地來給我們傳經(jīng)送寶，在她身上我看到了傳導(dǎo)授業(yè)解惑者的執(zhí)著與堅(jiān)忍。她的這節(jié)課從學(xué)生喜歡吃的蔬菜入手，讓學(xué)生通過選擇自己喜歡吃的蔬菜自發(fā)的形成了統(tǒng)計(jì)圖，學(xué)生深切的感受到數(shù)學(xué)就在我們生活當(dāng)中，并且又能把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，學(xué)生能從統(tǒng)計(jì)圖中直觀的看出那種蔬菜的微量元素最多，結(jié)合動(dòng)畫片，讓學(xué)生明白不偏食身體才能強(qiáng)壯。從生活入手，打破教材，在活動(dòng)中構(gòu)建分類過程，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，從具體到抽象，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)滲透健康教育，將生活與數(shù)學(xué)有機(jī)結(jié)合。

通過為期三天的學(xué)習(xí)，我打破了一些陳舊的認(rèn)知與思維定勢，對(duì)課堂教學(xué)有了新的理解：

一、教師必須對(duì)教材充分理解和掌握。

教師只有對(duì)教材進(jìn)行了深入細(xì)致的研究與分析，才能真正理解教材進(jìn)而把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，才能更好地解決好教學(xué)任務(wù)。對(duì)教材的理解就要對(duì)教學(xué)做充分的準(zhǔn)備，教師只有知道講什么、怎么講，什么是重點(diǎn)、什么是難點(diǎn)才能把課講好。教師也只有對(duì)教材有了充分的理解和掌握，才能真正擺脫教材的束縛，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，真正做到以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，扎扎實(shí)實(shí)地上好每一堂數(shù)學(xué)課。

二、教師要有良好的自身素質(zhì)。

教師自身的良好素質(zhì)是上好一堂課的重要前提和保證。有良好的素質(zhì)才能緊緊地把孩子的注意力吸引到你的教學(xué)過程中來，調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動(dòng)性，讓數(shù)學(xué)課不再讓學(xué)生覺得枯燥乏味，更好地完成教學(xué)任務(wù)。讓我觸動(dòng)最深的是牛獻(xiàn)禮老師，他無論是上課的技巧還是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，都做得比較成功。他的堂課構(gòu)思非常好，一開始就用幽默的語言與學(xué)生談話，這不僅吸引了學(xué)生，對(duì)聽課的老師來說也是一種享受。在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有疑問的問題，他能用有效的方法去引導(dǎo)學(xué)生解決問題。

三、要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。

在教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生掌握新知，更重要的是要重視培養(yǎng)學(xué)生的能力。他們非常重視這一點(diǎn)，在教學(xué)新知時(shí)，都是讓學(xué)生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、探究新知的，并且互動(dòng)形式多樣，注重主體參與。他們教學(xué)新知時(shí)不是急于告訴學(xué)生的方法，而是通過讓學(xué)生去觀察、探索湊十法，并重視學(xué)生用語言表述。

在這次活動(dòng)中，我看到的是老師與學(xué)生真實(shí)的交流，不再是單純的教師教、學(xué)生學(xué)，而是一個(gè)統(tǒng)一體。每一位老師都放手讓學(xué)生自主探究解決問題，教學(xué)中，遇到一些簡單的問題，就讓學(xué)生自己通過動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦去解決，為學(xué)生提供了自由發(fā)揮，處理問題的空間，并且老師不斷鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試，主動(dòng)去探索問題，讓每個(gè)學(xué)生都有參與思考和發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，讓每位學(xué)生都成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。對(duì)于學(xué)生一時(shí)想不出來的問題，每一位教師都很有耐性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，充分體現(xiàn)“教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的教學(xué)理念。

總之，這次活動(dòng)使我受益匪淺、感觸良多。對(duì)于這次來之不易的機(jī)會(huì)我很珍惜，因而在學(xué)習(xí)過程中我也格外認(rèn)真，對(duì)于學(xué)到的知識(shí)我將認(rèn)真消化、活學(xué)活用，從而舉一反三地應(yīng)用到教學(xué)中來，我將借這次活動(dòng)的東風(fēng)，把成為一名優(yōu)秀教師當(dāng)作追趕的目標(biāo)，不斷提升自己的教學(xué)水平，努力縮短與優(yōu)秀教師的差距，與在座各位一道在新課改的浪潮中揚(yáng)帆前行，攜手努力讓砂河四小這片教育的沃野變得百花齊放、爭妍斗艷。

第四篇：構(gòu)建以合作學(xué)習(xí)為核心的初中物理生命化課堂

構(gòu)建以合作學(xué)習(xí)為核心的初中物理生命化課堂、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

自主學(xué)習(xí)重視學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和探究性學(xué)習(xí)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師要?jiǎng)?chuàng)造性地教學(xué)。教師的引導(dǎo)和幫助對(duì)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)和自主發(fā)展極為重要。過去人們習(xí)慣于“講—學(xué)—練”的教學(xué)思路，而自主學(xué)習(xí)則要大力強(qiáng)化“學(xué)—講—練”和“通過問題解決來學(xué)習(xí)”的教學(xué)思路，要形成以學(xué)生為中心的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)局面，要以問題情景、自由討論和課堂操作作為教學(xué)的主線，要將面向結(jié)論的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蜻^程的學(xué)習(xí)，要把傳授知識(shí)的過程變成在教師引導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的過程。

2、探究物理“自主學(xué)習(xí)”的路子

①引導(dǎo)探究式。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，模擬科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理一樣，通過自己的大腦去獨(dú)立思考、探究、學(xué)習(xí)，不斷發(fā)現(xiàn)事物變化的起因和內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律。如：歐姆定律、焦耳定律等。其基本過程為：創(chuàng)設(shè)情境、引出假設(shè)猜想、歸納總結(jié)、遷移拓展、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、引導(dǎo)探究。

②問題討論式。根據(jù)教和學(xué)的重、難、疑點(diǎn)以及分析處理問題的思路和方法提出問題，在教師的引導(dǎo)和控制下，以學(xué)生自覺、主動(dòng)地討論、質(zhì)疑、辨析為主，使學(xué)生在加深理解、綜合運(yùn)用概念和規(guī)律的同時(shí)，提出綜合、分析、解決實(shí)際問題的能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。此模式較適用于綜合運(yùn)用知識(shí)的新課、練習(xí)課和復(fù)習(xí)課。如：遠(yuǎn)距離輸電、勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律等。其基本過程為：提出問題、歸納小結(jié)聯(lián)系、引導(dǎo)、擴(kuò)展組織討論。

③自學(xué)指導(dǎo)式。讓學(xué)生先自主閱讀課文，大膽質(zhì)疑，提出問題，再進(jìn)一步引導(dǎo)思考、討論、實(shí)驗(yàn)釋疑，達(dá)到透徹理解。通過“主體”與“主導(dǎo)”、“主體”與“主體”的多向交往，發(fā)展學(xué)生的交互學(xué)習(xí)能力。此模式較適用于介紹新概念、新理論的教學(xué)內(nèi)容。如：能的轉(zhuǎn)化和守恒定律、原子核式結(jié)構(gòu)等。其基本過程為：學(xué)生自學(xué)獨(dú)立思考、交互討論、運(yùn)用提高、歸納總結(jié)、提問質(zhì)疑。

④網(wǎng)絡(luò)整理式。按單元知識(shí)系統(tǒng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，用圖、表等主要方式揭示物理現(xiàn)象或本質(zhì)特征，突出反映知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。其目的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主梳理能力和辨析能力，優(yōu)化其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，獲得系統(tǒng)提高，發(fā)展其創(chuàng)造力。本模式主要適用于單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)，幾乎每一單元知識(shí)均可作這樣的整理，而且形成知識(shí)結(jié)構(gòu)呈多樣化，各有特點(diǎn)。其基本過程為：導(dǎo)入主題、同組交流、運(yùn)用深化、典型展評(píng)、自主梳理。

3、初步成果

一、生命化課堂

1.定義

生命化課堂是以教育應(yīng)促進(jìn)學(xué)生生命多方面發(fā)展、課堂教學(xué)具有生成性等生命教育的理念為指導(dǎo)，以在課堂教學(xué)中，教師能以關(guān)愛生命、培養(yǎng)學(xué)生的生存能力和提升學(xué)生的生命價(jià)值為教育目標(biāo)，順應(yīng)生命的整體性、現(xiàn)實(shí)性、體驗(yàn)性、自主性、創(chuàng)造性、生成性、多樣性、獨(dú)特性等特性，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織和設(shè)計(jì)教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)課堂氛圍，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。

（一）確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的策略。

1.如何整體設(shè)計(jì)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)。

2.如何從培養(yǎng)學(xué)生全面的生命科學(xué)素養(yǎng)的角度，確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3.如何使教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系社會(huì)生活、學(xué)生生活，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，以及了解社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的能力

（二）教學(xué)過程設(shè)計(jì)的策略。

1.如何創(chuàng)設(shè)以合作學(xué)習(xí)為中心的初中物理生命化課堂教學(xué)模式

2.如何創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并對(duì)問題做出評(píng)價(jià)。

3.在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何做出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)以及分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論。

4.如何分析資料、提取有用的信息、建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)、解釋和解決實(shí)際問題。

（三）駕馭課堂的策略。

1.如何組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)：提出目標(biāo)、具體要求，如何檢查。

2.如何組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)：既全體積極參與，又能使每個(gè)人不產(chǎn)生依賴。

3.如何組織學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)和活動(dòng)：使學(xué)生把精力集中在活動(dòng)本身，動(dòng)手動(dòng)腦，活而不亂。

4.如何組織討論交流：提高信息交流的量，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)（準(zhǔn)確、清晰），學(xué)會(huì)傾聽接納別人的觀點(diǎn)。

（四）創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)氛圍的策略

1.如何營造輕松和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在課堂上具有安全感，生命活力能夠充分地釋放。

2.如何尊重學(xué)生的生理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)、個(gè)性、人格、差異。

3.如何創(chuàng)設(shè)民主平等的人際關(guān)系，使師生之間、學(xué)生之間能夠平等地交往、討論。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)的策略。

1.制定學(xué)生評(píng)價(jià)方案

2.制定小組評(píng)價(jià)方案

3.制定課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案

4．制定學(xué)業(yè)考試內(nèi)容和形式改革實(shí)施意見

四、課堂教學(xué)的原則

1.開放性原則：開放學(xué)習(xí)目標(biāo)，每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的實(shí)際情況制定學(xué)習(xí)目標(biāo)；開放學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)的內(nèi)容密切聯(lián)系生活實(shí)際，適當(dāng)延伸于教材之外；開放教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要靈活安排教學(xué)方法。

2.自主性原則：自主性是學(xué)生主體性的重要體現(xiàn)，自主性的重要表現(xiàn)形式是主動(dòng)性。因此，應(yīng)給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠成為學(xué)習(xí)的主人，有效地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，積極主動(dòng)地探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)，形成能力。

3．探究性原則：學(xué)生要親歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生象科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究的能力，獲得科學(xué)知識(shí)、形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。

4．和諧性原則：創(chuàng)設(shè)寬松、民主的課堂教學(xué)氛圍，構(gòu)建和諧、融洽的師生關(guān)系，尊重人的個(gè)體價(jià)值，尊重人的獨(dú)立人格、不同需求和能力差異，尊重人的創(chuàng)造和權(quán)利，解除一切束縛人的聰明才智充分發(fā)揮的觀念和要求，使學(xué)生在課堂上能夠自主主動(dòng)、暢所欲言，既成為權(quán)利的主體，又成為責(zé)任的主體，獲得多方面的（特別是精神上的）滿足。

5．合作性原則：通過語言、問題、活動(dòng)等方式，實(shí)現(xiàn)師生合作、生生合作、學(xué)生與媒體合作等，調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、耳、手等各種感官，接受聲、光、實(shí)物等多種刺激，在頭腦中對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容形成深刻復(fù)雜的聯(lián)系。與此同時(shí)，學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)合作、坦誠交往、相互幫助和歡樂共處，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，樂于聽到別人的意見或?qū)e人提出批評(píng)和建議。

6．生成性原則：顧及學(xué)生多方面成長需要，顧及生命活動(dòng)的多面性，顧及師生共同活動(dòng)中多種組合和發(fā)展方式的可能性，依據(jù)課的具體行進(jìn)狀態(tài)生成學(xué)習(xí)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的需要推進(jìn)教學(xué)過程。

五、課堂教學(xué)的模式

本課題擬采用的的基本教學(xué)模式為“1/3模式”，即把課堂教學(xué)時(shí)間分為3個(gè)模塊，1/3的時(shí)間小組合作探究，1/3的時(shí)間合作交流討論，1/3的時(shí)間鞏固、提高和反饋。各個(gè)環(huán)節(jié)的具體要求如下：

（一）小組合作探究

1.活動(dòng)過程：

（1）學(xué)生以歸納本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)為目的，瀏覽學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（2）討論確定本節(jié)課學(xué)習(xí)的任務(wù)或解決的問題。

（3）教師提出學(xué)習(xí)的目標(biāo)、具體要求、學(xué)習(xí)時(shí)間。

（4）學(xué)生自主或小組合作進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，完成任務(wù)或解決問題。

2.活動(dòng)要求

（1）要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與：包括步驟（1）和（4），教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的參與狀況，學(xué)生的參與程度是評(píng)價(jià)本環(huán)節(jié)效果最重要的指標(biāo)。

（2）目標(biāo)、要求要具體明確，目標(biāo)、要求要有可操作性，要是可以檢查的，不能過于籠統(tǒng)。

（3）掌控好時(shí)間：要以絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為依據(jù)安排學(xué)生小組合作探究的時(shí)間，同時(shí)要照顧好學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)和較差的學(xué)生。

（4）靈活安排學(xué)習(xí)的方式：一是靈活安排學(xué)習(xí)任務(wù)提出的方式，一般情況下要由學(xué)生提出，特殊情況下，可由教師提出；二是靈活安排學(xué)習(xí)的方式，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度安排個(gè)人學(xué)習(xí)和小組合作探究。

3.本環(huán)節(jié)的特點(diǎn)

（1）本環(huán)節(jié)是以學(xué)生為中心的小組合作探究活動(dòng)。

（2）在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的思維活動(dòng)是不受拘束的，開放發(fā)散的。

（3）本環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生自主獲取有用的信息的能力。

（4）本環(huán)節(jié)不要求學(xué)生一定獲得圓滿的結(jié)果

（二）小組合作交流討論

1.活動(dòng)過程

（1）以小組為單位交流任務(wù)完成或問題解決的情況，以及疑難問題，小組內(nèi)討論解決。

（2）各小組在全班交流任務(wù)完成或問題解決的情況，以及疑難問題，其他小組可對(duì)其進(jìn)行質(zhì)疑或幫助。

（3）教師解答疑難問題，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行概括，完成知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成。

2.活動(dòng)要求

（1）若在自主探究過程中采用了小組合作的方式，本環(huán)節(jié)小組內(nèi)討論交流的過程可以省略，直接進(jìn)入全班交流討論階段。

（2）小組成員之間、各小組之間交流的內(nèi)容不能重復(fù)，只可對(duì)前面的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。

（3）要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的參與狀況，學(xué)生的參與積極性是評(píng)價(jià)本環(huán)節(jié)效果最重要的指標(biāo)。

（4）要組織好小組合作，異質(zhì)分組、分工明確、成果共享。

（5）要控制好交流討論的氛圍，使學(xué)生能夠暢所欲言，又能很好的傾聽、接納和尊重別人的意見。

（6）教師不要急于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，給予學(xué)生充分的發(fā)表個(gè)人見解的機(jī)會(huì)。

（7）教師要具有解答學(xué)生疑難問題的能力和把知識(shí)結(jié)構(gòu)化的能力。

3.本環(huán)節(jié)的特點(diǎn)

（1）本環(huán)節(jié)仍是以學(xué)生為中心的活動(dòng)，教師是平等中的組織者。

（2）本環(huán)節(jié)要幫助學(xué)生建立較完整的、系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)體系。其最終目的是學(xué)生的思維活動(dòng)以聚合型思維活動(dòng)為主。

（3）本環(huán)節(jié)注重學(xué)生邏輯思維能力、表達(dá)交流能力和互助合作能力的培養(yǎng)。

（三）鞏固提高

1.活動(dòng)過程

（1）學(xué)生自學(xué)，鞏固自學(xué)和交流討論所得。

（2）教師出示應(yīng)用性問題，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋或解決。

2.活動(dòng)要求

（1）學(xué)生要加強(qiáng)記憶和理解。

（2）教師要設(shè)計(jì)好應(yīng)用性的問題，所設(shè)計(jì)的問題難度要適合。

3.本環(huán)節(jié)的特點(diǎn)

本環(huán)節(jié)的目的是使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)要達(dá)到理解和掌握并能夠靈活應(yīng)用的程度。了解科學(xué)概念和日常生活經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系和在社會(huì)實(shí)踐中應(yīng)用的價(jià)值。

（四）評(píng)價(jià)與反饋

1.活動(dòng)過程

（1）包括教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和反思。

（2）評(píng)價(jià)貫穿于課堂每個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。上述三個(gè)環(huán)節(jié)完成后，通過提問、小測等形式檢查學(xué)習(xí)效果。

（3）學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行定性評(píng)價(jià)，最后實(shí)行定量評(píng)價(jià)。

（4）既有對(duì)學(xué)生個(gè)人的評(píng)價(jià)，又有對(duì)小組的評(píng)價(jià)。

（5）評(píng)價(jià)結(jié)果要及時(shí)反饋給學(xué)生，并提出改進(jìn)的要求和措施。

2.活動(dòng)要求

（1）以激勵(lì)為主。

（2）評(píng)價(jià)要兼顧針對(duì)性和全面性，反饋要及時(shí)。

3.本環(huán)節(jié)的特點(diǎn)

（1）通過評(píng)價(jià)，促進(jìn)、激勵(lì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略，即對(duì)自身的能力及學(xué)習(xí)對(duì)象具備較準(zhǔn)確、深入的判斷和了解。

六、課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)

七、課題研究的要求

1.認(rèn)真摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、性格等特點(diǎn)，合理的確定小組長、組員。

2.嚴(yán)格執(zhí)行評(píng)價(jià)方案，并改進(jìn)完善。

3.注意總結(jié)和反思，寫教學(xué)實(shí)錄、反思、隨筆。

4.教師努力實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。

（四）實(shí)驗(yàn)教師的任務(wù)和要求

1.服從學(xué)科子課題組和學(xué)校課題組的領(lǐng)導(dǎo)，積極參加課題實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

2.加強(qiáng)教育理論和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，提高自身學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和駕馭課堂的能力。

3.解放思想，努力進(jìn)取，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造性地開展課題研究和課堂教學(xué)活動(dòng)，并通過生命化課堂的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好的發(fā)展，并逐步提高自身職業(yè)生命的質(zhì)量。

4.積極參加各種教研活動(dòng)，切實(shí)開展集體備課，經(jīng)常聽課、評(píng)課，積極參與論壇的交流研討活動(dòng)。

5.經(jīng)常寫教學(xué)反思、隨筆、論文，典型課例要寫出課堂教學(xué)實(shí)錄，通過總結(jié)和反思提高自己的教學(xué)水平，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

新授課第一板塊是自學(xué)反饋。新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。為此我們?cè)谏闲率谡n前為學(xué)生設(shè)計(jì)了本節(jié)課的導(dǎo)學(xué)提綱，內(nèi)容包括知識(shí)性的、探究性的兩大類。對(duì)于知識(shí)性的問題，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的問題通過自主閱讀教材一般能夠獨(dú)立解決，包括課本給出的知識(shí)點(diǎn)、概念等。對(duì)于探究性的問題（即科學(xué)探究中的問題提出），學(xué)生通過自主思考后，組內(nèi)交流合作，通過討論基本達(dá)成共識(shí)，為科學(xué)探究的進(jìn)一步進(jìn)行打下基礎(chǔ)。其中在本板塊中，簡單的知識(shí)點(diǎn)、概念學(xué)生先自己記憶，然后組內(nèi)互查，之后組間抽查。這一過程中，需要生與生合作，組與組的合作，達(dá)到基本掌握。

新授課的第二個(gè)板塊是重點(diǎn)突破。對(duì)于課本中沒有明確結(jié)論的，易錯(cuò)、易漏、易混的問題，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的不同形式的問題在小組內(nèi)合作交流，通過討論解決。對(duì)于探究性的問題，在第一板塊，學(xué)生通過合作交流，對(duì)問題有了初步的猜測（科學(xué)探究的第二步：猜想假設(shè)），如果是演示性實(shí)驗(yàn)，在教師的引導(dǎo)下，小組合作討論實(shí)驗(yàn)方案，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，交流之后，觀察老師的實(shí)驗(yàn)，并在小組內(nèi)進(jìn)行討論，分析數(shù)據(jù)，最終得出結(jié)論，全班交流，達(dá)成共識(shí)。如果是學(xué)生實(shí)驗(yàn)除上述共同內(nèi)容外，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中還要分工合作，共同記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（個(gè)人可能觀察不全或忙不過來）、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

新授課的第三個(gè)板塊是鞏固拓展。這一板塊中教師通過印發(fā)練習(xí)題或用多媒體展示練習(xí)題。學(xué)生先自主做題，而后學(xué)生通過小組合作，解決疑難，對(duì)于有爭議的問題，通過小組討論爭辯解決不了的，到黑板老師預(yù)先寫下的題號(hào)后標(biāo)明組號(hào)，教師可以根據(jù)各組提出的問題作重點(diǎn)講解，乃至舉一反三。這樣通過合作交流，節(jié)約了時(shí)間，提高了課堂容量，避免重復(fù)性勞動(dòng)，提高了課堂效率。對(duì)于板演的習(xí)題有問題的，組內(nèi)同學(xué)可以合作補(bǔ)充，不同組的同學(xué)也可到黑板予以補(bǔ)充或訂正。

新授課的第四個(gè)板塊是檢測達(dá)標(biāo)。這一板塊的任務(wù)是檢查學(xué)生對(duì)本節(jié)課掌握的情況，如果有時(shí)間我們也采用合作批改的方法。老師用多媒體或者在黑板出示練習(xí)答案。組內(nèi)同學(xué)兩兩對(duì)批或組間交換批改。學(xué)生的合作批改，提高了課堂效率，減輕了老師的工作負(fù)擔(dān)，并達(dá)到了教學(xué)相長的目的。當(dāng)然，教師為了掌握情況，還要對(duì)學(xué)生的試卷進(jìn)行抽查，按照上、中、下抽查一部分進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)當(dāng)堂知識(shí)的掌握情況。

為了保證上述四個(gè)板塊中合作的實(shí)效性，我們采用了多種評(píng)價(jià)相結(jié)合的辦法，即：即時(shí)評(píng)價(jià)、星級(jí)評(píng)價(jià)、檢測性評(píng)價(jià)。星級(jí)評(píng)價(jià)、檢測性評(píng)價(jià)作為學(xué)期末教師對(duì)學(xué)習(xí)小組同學(xué)的評(píng)價(jià)依據(jù)，最終計(jì)入綜合考核中。第一個(gè)板塊中，教師在巡視過程中已經(jīng)掌握了各組的合作情況，對(duì)于合作比較好的組，給予口頭表揚(yáng)并評(píng)價(jià)加星；組間抽查時(shí)，根據(jù)被抽查學(xué)生回答問題的情況，小組長給予星級(jí)評(píng)價(jià)。為了防止組長抽查不到位，教師可再進(jìn)行個(gè)別抽查。第二板塊中，我們采用搶答的方法，搶到問題的小組，一個(gè)同學(xué)回答問題時(shí)，其他同學(xué)可以補(bǔ)充，一起作為小組的成績進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣大大增加了小組內(nèi)同學(xué)的合作積極性。第三板塊的評(píng)價(jià)跟一二板塊相似。第四板塊，我們采用合作批改，相互打分，組長根據(jù)老師給出的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)打分，直接計(jì)入小組合作學(xué)習(xí)之中，最后學(xué)期末計(jì)入綜合考核。

臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。為了保證上述方案的順利實(shí)施，我們改進(jìn)了集體備課方式。集體備課由條塊分割式的個(gè)人準(zhǔn)備過渡到目前的全員集體式的個(gè)人準(zhǔn)備。備課前由備課組長定進(jìn)度、定任務(wù)（即每位教師分別有重點(diǎn)備課的章節(jié)），先是所有教師通教材、通課標(biāo)、通教輔進(jìn)行獨(dú)立備課，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)好問題和習(xí)題，形成個(gè)人草案，之后在備課組進(jìn)行交流，備課組集體聽主講人的的備課思路，經(jīng)過備課組討論，查漏補(bǔ)缺，完善后形成導(dǎo)學(xué)提綱，個(gè)人再加工形成教案。如此集體備課既能充分調(diào)動(dòng)每位教師參與的積極性，又能充分利用備課組集體優(yōu)勢，最后形成的講課稿既是集體智慧的結(jié)晶，更是可以充分發(fā)揮個(gè)人特色的實(shí)用教案。

第五篇：以學(xué)情為中心開展有效教學(xué)的探索——基于《在沙漠中心》教學(xué)案例的思考

以學(xué)情為中心開展有效教學(xué)的探索 —基于《在沙漠中心》教學(xué)案例的思考

王國昌

(寧?？h越溪中學(xué)，浙江寧海315605)教學(xué)內(nèi)容多樣化，教學(xué)目標(biāo)多元化，與課堂教學(xué)時(shí)間有限性之間的矛盾，使得教師很難確立課堂的教學(xué)目標(biāo)，或者說，目前教學(xué)內(nèi)容的選擇和目標(biāo)的制定缺少明確的標(biāo)準(zhǔn)。

一、現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)總要設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)的依據(jù)往往是“三要求”:新課標(biāo)要求、單元導(dǎo)向、課文重點(diǎn)。比如人教版語文七年級(jí)下冊(cè)《在沙漠中心》的教學(xué)，一般教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)會(huì)列出以下幾點(diǎn):

1.理清作者的心理變化過程，品味重點(diǎn)語句的含義，了解作者的優(yōu)秀品質(zhì)。

2.學(xué)習(xí)用心理描寫塑造人物，表現(xiàn)人物性格的寫法。

3.體味生命的意義，培養(yǎng)敢于而對(duì)挫折和失敗的堅(jiān)強(qiáng)意志與品質(zhì);認(rèn)識(shí)探險(xiǎn)的真正意義，學(xué)會(huì)生存，積極、樂觀地而對(duì)人生。也有教師根據(jù)新課標(biāo)的“知識(shí)、能力、情感”三維目標(biāo)要求，把本文的教學(xué)目標(biāo)定得更細(xì)更具體，如:

1.了解作家作品，以更好地理解課文的思想內(nèi)涵。

2.理清課文敘述的順序或線索，整體感知課文內(nèi)容。

3.理清作者的心理變化過程，品味重點(diǎn)語句的含義，了解作者的優(yōu)秀品質(zhì)。

在目標(biāo)達(dá)成的過程中，還要突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。于是，一般教師會(huì)根據(jù)自己的“想當(dāng)然”，對(duì)《在沙漠中心》教學(xué)的重難點(diǎn)做出目標(biāo)預(yù)設(shè)。

雖然新課標(biāo)、教材編寫者對(duì)教材的教學(xué)都提出了一定的要求和建議，但每個(gè)教師都這樣千篇一律地制定，有效嗎?更何況，全國各地存在著地域差異，同個(gè)地方同個(gè)學(xué)校同個(gè)班級(jí)的學(xué)生也存在著個(gè)體差異。

二、有效探索

筆者認(rèn)為，合理的課堂目標(biāo)的制定，除了考慮課標(biāo)與教材的內(nèi)容、地位外，更應(yīng)該考慮學(xué)生需要什么，學(xué)生在這堂課上將會(huì)學(xué)到什么。預(yù)設(shè)了教學(xué)目標(biāo)后，教師更應(yīng)該換個(gè)角度“反證”一下，為什么這些目標(biāo)是適合這些學(xué)生的。只有相對(duì)集中的教學(xué)目標(biāo)才會(huì)有相對(duì)集中的課堂教學(xué)內(nèi)容，也只有相對(duì)集中的教學(xué)內(nèi)容，才能使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)有效地學(xué)有所得。

（一）編制課堂學(xué)習(xí)單，摸索學(xué)情

教師站在學(xué)生的立場，立足于“學(xué)情”，以課堂學(xué)習(xí)單為依托，以學(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)為基點(diǎn)，從學(xué)生反饋的預(yù)習(xí)情況出發(fā)來設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

以《在沙漠中心》所在單元探索為主題，主要“練習(xí)快速默讀課文，抓住課文主要信息，概括內(nèi)容要點(diǎn)”，以提高學(xué)生篩選信息的能力為目標(biāo)。在本單元的學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生可能會(huì)對(duì)探險(xiǎn)這個(gè)話題很感興趣，會(huì)關(guān)注這一領(lǐng)域的神秘和驚險(xiǎn)刺激的情節(jié)，忽視心理活動(dòng)的體味與思想內(nèi)涵的挖掘。一些教師在處理文本的時(shí)候，也喜歡把文體定位為小說，文本所體現(xiàn)的生命意義，由探索帶來的生命價(jià)值的思考就會(huì)顯得膚淺而又表而化。

為此，筆者設(shè)計(jì)了《在沙漠中心》課堂學(xué)習(xí)單，如下: 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.理清課文敘述的

2.學(xué)習(xí)用描寫塑造人物，表現(xiàn)人物性格的寫法。

3.在熏陶感染中體味生命的意義，正確對(duì)待 【學(xué)習(xí)過程】

一、資料鏈接(關(guān)于作者及寫作背景簡介)

二、字詞積累(略)

三、讀課文，填空 時(shí)間:;地點(diǎn): 人物:;事件:

四、思考

1.找一找“我”墜機(jī)后遇到了哪些困難?做了叨體些事情?

2.找一找“我”又想了些什么?找出句子，分析其中具有表現(xiàn)力的詞語。

3.“我”的心理變化，其實(shí)它就是一個(gè)痛苦一絕望一一的過程。

4.你覺得“我”會(huì)發(fā)生這種心理變化的主要原因是什么?為什么?

5.找出文中表現(xiàn)作者戰(zhàn)勝困難、走出沙漠和對(duì)待生命態(tài)度的句子。你能讀出作者身上具備的哪些品質(zhì)?

五、各抒己見

讀了這篇文章，讓我們驚嘆生命的頑強(qiáng)，驚嘆生命的偉大。是什么支持著“我”，是什么鼓勵(lì)著“我”?是信念。人類有了信念，就會(huì)變得頑強(qiáng)和偉大;人類有了信念，就能沖破一切;人類有了信念，你的生活必定變得充實(shí)。你會(huì)為了信念計(jì)劃每一天;人類的高貴就是因?yàn)橛辛诵拍睢?/p>

你認(rèn)為我們應(yīng)該怎樣來而對(duì)人生中的不幸?怎樣的人生才是成功的人生? [學(xué)習(xí)疑問」 [課外自測」 [學(xué)習(xí)反思」

在教學(xué)前兩天發(fā)下課堂學(xué)習(xí)單，先讓學(xué)生以2}4人為一組，同步通讀課文一遍，圈出不會(huì)念的不懂意思的“攔路虎”，寫下自己閱讀中遇到的困惑，然后同組內(nèi)成員一起設(shè)法解決，再把主要問題或組內(nèi)還解決不了的問題寫在課堂學(xué)習(xí)單“學(xué)習(xí)疑問”處，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)單上的其他項(xiàng)目。

然后教師收閱課堂學(xué)習(xí)單，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在“字詞積累”、事件概括以及“思考”中的第1題完成情況尚好，而“思考”中的第2題答案不一，有點(diǎn)散亂，第4題幾乎都空著。在“學(xué)習(xí)疑問”處問題呈現(xiàn)中，學(xué)生的主要問題有:

1.課文中寫到飛機(jī)失事，有人活下來，但導(dǎo)讀部分為什么說“飛機(jī)墜毀”呢?

2.課文第2節(jié)與第10節(jié)中寫到“我”在風(fēng)中“團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”，為什么呢?

3.課文第1節(jié)中寫到:“我的血液因缺水而循環(huán)不暢，寒氣逼人，但這不只是夜晚的寒冷?！钡?節(jié)中又寫到:“這不是寒冷，是別的原因，是我的大限到了。”句中的“不只是”“別的原因”怎么理解?

4.而對(duì)死亡，感到恐懼，這很正常。但作者為什么能在死亡之前從痛苦絕望中冷靜下來呢?

(二)立足學(xué)情，設(shè)定課堂學(xué)習(xí)目標(biāo) 基于以上情況，確定以下課堂學(xué)習(xí)目標(biāo):

1.學(xué)習(xí)快速默讀抓要點(diǎn)，理清主人公的心理變化過程，體味重要詞句在文中的意義與作用。(重點(diǎn))

2.學(xué)習(xí)主人公在絕境中對(duì)生命的思考和探索精神，正確對(duì)待自己學(xué)習(xí)、生活中遇到的困難和挫折。(難點(diǎn))

(三)圍繞問題，展開課堂教學(xué)

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，利用課文的導(dǎo)讀部分導(dǎo)入:"20世紀(jì)初，飛機(jī)還不是一個(gè)常見的交通工具。試想一下，在這種情況下，讓你去坐飛機(jī)，會(huì)出現(xiàn)怎樣的擔(dān)憂尹這個(gè)問題一拋出，學(xué)生很活躍，馬上說開了?? 因?yàn)榧夹g(shù)落后，因?yàn)橥ㄓ嵅话l(fā)達(dá)，飛機(jī)隨時(shí)都有可能“墜毀”。所以，“最初從事航天事業(yè)的人們用生命探索，開辟出一條條新航線”。在此，教師順便解決學(xué)生的“墜毀”一問，再結(jié)合學(xué)習(xí)單略提作者及

寫作背景。

接著引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，在圈點(diǎn)勾畫中篩選信息，畫出表現(xiàn)“我們”在沙漠中艱難處境的語句，分析環(huán)境描寫的句子，并概括出“我們”在沙漠中的遭遇。著重分析課文的第2節(jié)，圍繞學(xué)生“團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”一問，聯(lián)系文中“沙漠就像大理石那么光滑”和“寒風(fēng)就像平原上的騎兵向我直沖過來”這兩個(gè)比喻句，指導(dǎo)學(xué)生朗讀、體會(huì)、理解。

對(duì)于學(xué)習(xí)單上思考題第1題的回答，大多數(shù)學(xué)生側(cè)重于客觀概括，如把“困難”概括為“干渴”“寒冷”等，把“我們”對(duì)付“缺水”的應(yīng)對(duì)措施概括為“我”喝乙醚、吃酒精、收集露水等?；诖?，我們?cè)诳隙▽W(xué)生答案的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解“我 們”所碰到的困難，不僅僅是客觀上的“缺水、寒冷”，還有“別的原因”。那“別的原因”到底是什么呢?自然過渡到學(xué)生預(yù)習(xí)中提到的第3個(gè)問題。“我”的血液循環(huán)不暢，“我”覺得寒氣逼人，并不僅僅是因?yàn)槿彼?，因?yàn)橐雇淼暮?，更大的原因是“我”覺得“我的大限到了”的恐懼和絕望。

而對(duì)死亡，感到恐懼，這符合一般人的心理。但“作者為什么能在死亡之前從痛苦絕望中冷靜下來呢”?學(xué)生茫然。教師追問“:他在臨死前到底想到了什么尹學(xué)生進(jìn)入思考狀態(tài)，但仍茫然。教師再追問:“那他在臨死前想到了哪些人?”在學(xué)生明確答案的基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)追問:“這三類人各有什么特點(diǎn)?作者對(duì)他們分別抱何種態(tài)度尹通過問題的設(shè)計(jì)，化文中對(duì)生命價(jià)值抽象的描述為具體;借助再三的追問，化大問題為小問題，深入淺出，一步步引導(dǎo)學(xué)生探尋作者“不喜歡危險(xiǎn)(指斗牛士這樣純粹的無意義的危險(xiǎn)活動(dòng))，愛生命”的人生態(tài)度，探尋他對(duì)探險(xiǎn)的認(rèn)識(shí)，對(duì)人生的追求。

最后，學(xué)生暢談從作者身上得到的啟示，如:應(yīng)該有戰(zhàn)勝困難的信心，身處逆境應(yīng)該看到生活的希望;生命的價(jià)值在于發(fā)現(xiàn)，人生的意義在于對(duì)生活、對(duì)他人的一種責(zé)任等。學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上發(fā)表自己的獨(dú)到見解，繼續(xù)完善自己的課堂學(xué)習(xí)單，包括“學(xué)后反思”。

實(shí)踐證明，此教法的嘗試比傳統(tǒng)教學(xué)的效果更理想。傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的制定主要依據(jù)新課標(biāo)、單元導(dǎo)向、課文重點(diǎn)的要求，加上教師的主觀臆測，預(yù)設(shè)而成。這樣的教學(xué)目標(biāo)更多的是籠統(tǒng)化，凸顯不了學(xué)生的“個(gè)性化”學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的個(gè)體差異肯定會(huì)影響它的達(dá)成效果。它僅相當(dāng)于我們編制課堂學(xué)習(xí)單時(shí)設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，僅僅是根據(jù)課標(biāo)與教材的要求，學(xué)生自學(xué)時(shí)要抓住的重點(diǎn)而已。事實(shí)上，地域差異、個(gè)體差異是客觀存在的，不同的學(xué)生應(yīng)該施以不同的教學(xué)內(nèi)容及其方法。利用課堂學(xué)習(xí)單，根據(jù)學(xué)情，通過二次備課而設(shè)定的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，符合因材施教的原理，針對(duì)性強(qiáng)，有利于提高課堂教學(xué)的有效性。

三、教學(xué)啟示

(一)課堂教學(xué)必須以學(xué)生需要為基礎(chǔ)

“以學(xué)的活動(dòng)為基點(diǎn)”就是在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，著重考慮學(xué)生需要學(xué)什么;在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，著重考慮學(xué)生怎樣才能學(xué)得好?！皩W(xué)生需要學(xué)什么”，主要關(guān)乎教學(xué)內(nèi)容的選擇—依據(jù)學(xué)生的學(xué)情選擇教學(xué)內(nèi)容;“學(xué)生怎樣學(xué)才好”，則主要關(guān)乎教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)—教學(xué)環(huán)節(jié)就是組織“學(xué)的活動(dòng)”。課堂教學(xué)必須以學(xué)生的需要為基礎(chǔ)，只有明白學(xué)生閱讀最想知道什么，應(yīng)該知道什么，教師才能明確可以指導(dǎo)什么。學(xué)生基礎(chǔ)、能力不同，教學(xué)內(nèi)容、具體的課堂指導(dǎo)也該有所不同。教師課前備課的目的，教師課堂指導(dǎo)的重點(diǎn)，教師課后反思的要點(diǎn)，都應(yīng)圍繞學(xué)生、圍繞學(xué)情、圍繞學(xué)生學(xué)的活動(dòng)而展開。許多優(yōu)秀教師的成功課例，無不向我們顯示:教學(xué)環(huán)節(jié)，其實(shí)就是教師組織學(xué)生開展充分的“學(xué)的活動(dòng)”。新課程其實(shí)就是呼喚這樣的課堂:使學(xué)生的“學(xué)”更豐富些、多樣些，使學(xué)生的“學(xué)”比較有結(jié)構(gòu)、比較完整。這樣的課堂，正是優(yōu)秀語文教師的課堂。

(二)學(xué)生的需要是制定課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)

教師教的根本目的無非是幫助學(xué)生學(xué)，所以，在“教”與“學(xué)”兩方而中，應(yīng)該突出學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”。而“以學(xué)生學(xué)的活動(dòng)為基點(diǎn)”的課堂教學(xué)，要求教師在備課時(shí)就得根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)來選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容，確定合宜的教學(xué)目標(biāo)，然后進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)?！敖處熛虢淌裁础笔遣荒艿韧凇皩W(xué)生實(shí)際需要學(xué)什么”的，教師“教”得好也并不能代替學(xué)生“學(xué)”得好。優(yōu)秀的教師應(yīng)該能把“教的活動(dòng)”與“學(xué)的活動(dòng)”這兩方而區(qū)分開來，然后又能關(guān)注這兩者之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。在這次《在沙漠中心》教學(xué)設(shè)計(jì)中呈現(xiàn)的是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，而非“教學(xué)目標(biāo)”。教學(xué)中，教師突出了學(xué)生的主體地位，又以學(xué)生的問題為切入口，聚焦于學(xué)生易錯(cuò)和難懂的，制定的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)集中。學(xué)生不喜歡的，使他喜歡;學(xué)生讀不懂的，使他讀懂;學(xué)生讀不好的，使他讀好。總之，學(xué)生錯(cuò)得多的，就是課堂的學(xué)習(xí)重點(diǎn);學(xué)生搞不明白的，就是課堂的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。學(xué)生的需要才是制定課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)。