第一篇：以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為目的開展作文教學(xué) 吳立崗 楊文華

以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為目的開展作文教學(xué) 吳立崗 楊文華

學(xué)生怕寫作文是一個(gè)非常普遍的現(xiàn)象，有調(diào)查數(shù)據(jù)表明：農(nóng)村有百分之七十的中小學(xué)學(xué)生，城市有百分之六十的中小學(xué)生害怕寫作文。但是，我們又看到另外一些不同尋常的現(xiàn)象：很多平常怕寫作文的孩子卻熱衷于發(fā)表博文；有些不愛寫作文的孩子卻偷偷寫出了幻想小說。我們還發(fā)現(xiàn)，許多老師辦起了班級(jí)作文小報(bào)，大大提高了孩子們寫作熱情和作文水平。這些現(xiàn)象表明：并不是學(xué)生天生就怕寫作文，只是因?yàn)榇蠖鄶?shù)的課堂作文教學(xué)沒有考慮學(xué)生的寫作需要，沒有充分調(diào)動(dòng)他們的表達(dá)愿望。我們認(rèn)為，孩子怕寫作文的原因有很多，但是，忽視作文的交際功能，沒有在真實(shí)的交際情境中開展作文教學(xué)可能是最根本的原因。如何才能轉(zhuǎn)變作文教學(xué)這種被動(dòng)局面，讓學(xué)生從怕寫作文變得愛寫作文，進(jìn)而全面提高他們的寫作素養(yǎng)？我們依據(jù)國內(nèi)外心理學(xué)、語言學(xué)和作文教學(xué)的研究成果，提出以下幾點(diǎn)思考意見：

一、兒童作文必須以現(xiàn)實(shí)的交際活動(dòng)作為背景

傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練與學(xué)生的交際活動(dòng)完全脫離。學(xué)生只知道為了家長(zhǎng)和教師，或者是為了得到好分?jǐn)?shù)而寫文章，完全不知道自己所寫的文章有什么實(shí)際價(jià)值。教師往往要求學(xué)生寫一些脫離他們生活實(shí)際的題目，學(xué)生無話可說，就言不由衷地編造假話、空話、套話。

著名心理學(xué)家維果茨基說：“在說每一句話、進(jìn)行每一次談話之前都是先產(chǎn)生語言的動(dòng)機(jī)——我為什么要說話這一活動(dòng)的內(nèi)在誘因和需要?？陬^語言的情境每一分鐘都在創(chuàng)造著語言、談話、對(duì)白的每一個(gè)新的轉(zhuǎn)折的動(dòng)機(jī)?！闭菍W(xué)生在日常生活中毫無拘束地表達(dá)自己思想的動(dòng)機(jī)，促使語言符合其本來的使命——交際，才能最有效地促進(jìn)語言的發(fā)展。

我們認(rèn)為，書面語言同樣要激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的需要，必須將作文教學(xué)置于真實(shí)的交際情境中，讓學(xué)生感受到作文的價(jià)值和意義。

英國“國家寫作計(jì)劃”委員會(huì)的一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn) 學(xué)生在校內(nèi)寫作活動(dòng)中往往缺乏一個(gè)真正的寫作對(duì)象——讀者。而事實(shí)上，寫作是人與人溝通的工具，有活生生、真實(shí)的讀者，才能刺激作者寫作的欲望。為了讓學(xué)生體會(huì)到寫作的價(jià)值，英國專門制定了一個(gè)圣連納故事書計(jì)劃——讓小學(xué)生為學(xué)前兒童編寫故事書。參加寫作計(jì)劃的學(xué)生需要探訪當(dāng)?shù)氐挠變簣@，了解學(xué)前兒童的喜歡聽什么故事，才開始構(gòu)思故事內(nèi)容。年紀(jì)小一點(diǎn)的學(xué)生還會(huì)被安排與一位學(xué)前兒童的父母定期會(huì)面，互相就故事內(nèi)容交換意見。年紀(jì)大一點(diǎn)的學(xué)生可以選擇寫作伙伴，大家合作創(chuàng)作故事。結(jié)果，小學(xué)生們創(chuàng)作出來的故事不但圖文并茂，而且別有創(chuàng)意。他們創(chuàng)作的故事得到了學(xué)前兒童們的喜愛。這個(gè)實(shí)驗(yàn)正好說明寫作需要真正的讀者，在互相的交流和回應(yīng)中，作者更能體會(huì)到寫作的意義。

我國著名特級(jí)教師于永正老師也非常重視作文的交際功能。每次作文課，于永正老師都會(huì)精心創(chuàng)設(shè)一個(gè)交際情境，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)表達(dá)。最具代表性的莫過于《轉(zhuǎn)述通知》這堂課。

上課了，于老師遲遲沒進(jìn)教室，卻來了一位“教育局的王秘書”，通知于老師下午去教育局開會(huì)。學(xué)生不知不覺就置身在于老師創(chuàng)設(shè)的真實(shí)交際情境中了中。接下來，為了把這位“王秘書”的外貌特征講清楚，把通知的內(nèi)容轉(zhuǎn)述準(zhǔn)確，孩子們爭(zhēng)先恐后，表現(xiàn)出極高的表達(dá)熱情，說得也越來越好。

于老師說：“說和寫都是應(yīng)該有目的、有對(duì)象的。要讓每一次作文訓(xùn)練都是現(xiàn)實(shí)的言語交際，至少讓學(xué)生感到是現(xiàn)實(shí)的言語交際，讓學(xué)生感到說與寫都是生活的一種需要。”

這里需要指出的是，以現(xiàn)實(shí)的交際活動(dòng)為背景，并不反對(duì)寫想象性作文。恰恰相反，我們提倡，低年級(jí)學(xué)生多寫想象性作文，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)意思維的能力。因?yàn)橥觌A段，孩子是借助想象和幻想來觀察世界的，所以低齡孩子的交際活動(dòng)也以游戲的方式完成的。寫想象性作文正是遵循了孩子的心理發(fā)展規(guī)律，是孩子特有的的現(xiàn)實(shí)交際活動(dòng)。

二、作文訓(xùn)練要讓學(xué)生表達(dá)完整的意思

長(zhǎng)期以來，我國的作文教學(xué)都重視分項(xiàng)的技能訓(xùn)練。例如，“作文分格訓(xùn)練”就是把眾多的作文要求分解成一個(gè)一個(gè)具體的訓(xùn)練的“格”，讓學(xué)生按照這些格一步一步地訓(xùn)練。如從寫人、記事到寫景、狀物；從審題、立意、選材、組材到開頭、結(jié)尾；從培養(yǎng)觀察能力到發(fā)展語文思維能力等，一共分325格。

分項(xiàng)訓(xùn)練從表面上看，似乎可以分步驟培養(yǎng)學(xué)生的各種作文技能，最后就能讓學(xué)生寫整篇的文章了。事實(shí)上，這種分項(xiàng)訓(xùn)練，因?yàn)椴荒茏寣W(xué)生表達(dá)一個(gè)完整的意思，學(xué)生對(duì)這種像重復(fù)抄寫生字詞一樣的機(jī)械訓(xùn)練就會(huì)感到索然無味，進(jìn)而對(duì)作文產(chǎn)生厭倦和抵觸的情緒。

從心理學(xué)上說，任何人做某項(xiàng)事情，都需要有動(dòng)機(jī)的驅(qū)使。如果沒有真實(shí)的動(dòng)機(jī)，是不會(huì)全身心投入地去做一件事的。讓學(xué)生一開始就表達(dá)完整的意思，這是為了使兒童的書面語言活動(dòng)產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，讓他們意識(shí)到作文是有實(shí)用價(jià)值的，它可以向別人傳遞一個(gè)完整的信息和意思。

從作文的形成過程來看，每次寫作都要經(jīng)歷兩個(gè)階段。第一階段是產(chǎn)生思想內(nèi)容的階段。在這個(gè)階段要讓兒童在頭腦中涌現(xiàn)作文的內(nèi)容，讓他們暢所欲言地表達(dá)自己的思想。千萬不要用書寫和語法的規(guī)則去苛求他們的表達(dá)，以便他們打開思路，解放想象力和發(fā)展創(chuàng)造力。第二個(gè)階段是文字的表達(dá)修飾階段。這一階段，要教會(huì)兒童用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字來表達(dá)他們所構(gòu)思的思想。分項(xiàng)技能訓(xùn)練大多采用復(fù)述和模仿的形式，只能培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的技能；而寫完整文章訓(xùn)練采用創(chuàng)造性活動(dòng)的形式，既培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生思想內(nèi)容的能力，又培養(yǎng)表達(dá)思想內(nèi)容的技能。比如，《校園一角》是常見的一個(gè)作文題。一般老師都會(huì)把教學(xué)目標(biāo)定位在“按順序描寫景物”上。很多老師也會(huì)把學(xué)生帶到校園去觀察，然后再寫。但是，這樣的觀察活動(dòng)并不能激發(fā)學(xué)生的興趣，因?yàn)椤鞍错樞蛎鑼懢拔铩敝皇且豁?xiàng)表達(dá)技能的要求，并沒有觸動(dòng)學(xué)生真實(shí)的表達(dá)需要，不能促使他們努力產(chǎn)生文章的思想內(nèi)容。

怎樣才能讓學(xué)生真正對(duì)校園一角發(fā)生興趣，產(chǎn)生真實(shí)的作動(dòng)機(jī)呢？我們來看浙江省義烏繡湖小學(xué)的一項(xiàng)活動(dòng)——評(píng)比 “校園最美十景”?；顒?dòng)要求孩子們?yōu)樽约合矚g的校園景點(diǎn)命名，并寫出入選的理由。評(píng)比活動(dòng)激起孩子們極大的熱情。孩子們爭(zhēng)先恐后地行動(dòng)起來，一個(gè)個(gè)富有創(chuàng)意的校園景點(diǎn)名稱很快閃亮出爐了，一篇篇閃爍著個(gè)性色彩的評(píng)選文章也很快產(chǎn)生了。

很顯然，“按順序描寫景物”是這次作文訓(xùn)練的目的，但不是學(xué)生寫作文的動(dòng)機(jī)。正如著名心理學(xué)家列昂捷夫所說：“要把相應(yīng)的目的變?yōu)樘角笪粗膭?dòng)機(jī)，換句話說，要激起興趣，用不著光指出目的，然后再在動(dòng)機(jī)上去證實(shí)這個(gè)目的方面的行動(dòng)。而相反。要形成動(dòng)機(jī)，以后使有可能在這種或那種物體內(nèi)容中找出目的。”這就是說，作文訓(xùn)練一定要符合“從動(dòng)機(jī)走向目的”的心理學(xué)規(guī)律?！靶@最美十景”評(píng)比活動(dòng)，正是從學(xué)生激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)入手，讓才能讓他們積極主動(dòng)地投入活動(dòng)，同時(shí)也進(jìn)行了一次有效的景物描寫表達(dá)訓(xùn)練，從而更好地達(dá)到了作文教學(xué)的目的。

三、師生合作應(yīng)成為作文教學(xué)的主要組織形式。

小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)該如何組織？目前我國很多學(xué)校通常的作文組織形式是：教師命題——學(xué)生寫作——教師批改。這種教學(xué)形式是建立在權(quán)威和服從基礎(chǔ)上，就是學(xué)生在教師的支配下敘述別人的思想和語言。這種教學(xué)形式造成了所謂的“魯濱遜現(xiàn)象”。每個(gè)學(xué)生只能像漂泊在孤島上的魯濱遜，各自孤獨(dú)地進(jìn)行寫作活動(dòng)。教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間沒有形成實(shí)質(zhì)上的交流，作文沒有成為人與人之間交流的工具，僅僅是一項(xiàng)教師要求完成的作業(yè)任務(wù)。

產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因，在于把作文活動(dòng)理解為學(xué)生個(gè)人掌握作文知識(shí)、技巧和能力的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)作文活動(dòng)的“個(gè)體性”和“認(rèn)識(shí)性”。這種理解無疑是片面的。對(duì)“作文活動(dòng)”的科學(xué)理解應(yīng)該是：第一，作文過程是學(xué)生和教師以及學(xué)生和學(xué)生之間的共同活動(dòng)；第二，作文活動(dòng)的目的不僅在于掌握作文的知識(shí)、技巧和能力，而且在于發(fā)展積極的個(gè)性，包括讓學(xué)生掌握人們合作與交往的經(jīng)驗(yàn)”；第三，在小學(xué)作文教學(xué)的各個(gè)階段，合作和交往都是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要推動(dòng)因素。簡(jiǎn)言之，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)作文活動(dòng)的“群體性”和“合作性”。

我們認(rèn)為，小學(xué)作文應(yīng)該更多的采用師生合作的教學(xué)組織形式。在合作教學(xué)中，學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)是班級(jí)活動(dòng)和小組活動(dòng)的組成部分，其活動(dòng)必須受到成員的檢查、評(píng)估和認(rèn)可。因此，對(duì)每個(gè)學(xué)生來說，作文，不僅僅個(gè)人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，同時(shí)也是滿足社會(huì)要求的活動(dòng)。合作活動(dòng)本身就是對(duì)每個(gè)學(xué)生的一種激勵(lì)，可以激發(fā)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我完善和互相競(jìng)爭(zhēng)動(dòng)機(jī)。那么，如何建立師生合作的關(guān)系？

首先、要建立平等的師生關(guān)系。作文教學(xué)中必須改變傳統(tǒng)的師生間“權(quán)威——服從”的關(guān)系。教師不應(yīng)該站在一旁對(duì)學(xué)生指手畫腳，而應(yīng)該同他們一起寫文章，修改文章，一起參與作文活動(dòng)。教師應(yīng)從知識(shí)的權(quán)威變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和引導(dǎo)者。

著名特級(jí)教師管建剛提出：作文教學(xué)要消除老師的話語霸權(quán)，否則不可能根除學(xué)生說假話、空話的毛病。他告訴學(xué)生：“寧愿說錯(cuò)誤的真話，不說正確的假話；寧愿說不好聽的真話，不說好聽的假話”。為了讓學(xué)生敢于說真話，他鼓勵(lì)學(xué)生寫老師的缺點(diǎn)。剛開始，學(xué)生怕老師事后打擊報(bào)復(fù)，都不敢寫。一次，一個(gè)孩子和管老師鬧別扭，在作文中狠狠發(fā)泄了對(duì)管老師的不滿。沒想到，他的文章周一被刊登在《班級(jí)作文周報(bào)》的頭版頭條，還受到了管老師的大力表揚(yáng)。此后，同學(xué)們?cè)谧魑闹胁辉傥肥孜肺?，“說真話、抒真情”在班級(jí)寫作中蔚然成風(fēng)。管老師認(rèn)為：當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作文可以幫他在班級(jí)行使話語權(quán)的時(shí)候，會(huì)喚起他巨大的寫作熱情。

其次，要建立“寫作伙伴關(guān)系”。英國一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在寫作的過程中，如果學(xué)生的意見和觀點(diǎn)能夠和其他人一同討論、研究和分享，那么他們的寫作能力和寫作的滿足感會(huì)大為提高，從而增加了兒童的寫作興趣。這種寫作的伙伴可以是同班同學(xué)、同校同學(xué)，甚至不同校的學(xué)生。

英國一所學(xué)校做過這樣一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生寫一本小冊(cè)子介紹一個(gè)機(jī)器人。一組是單個(gè)的學(xué)生來寫，一組是三個(gè)學(xué)生一起合作來寫。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，三人一組的學(xué)生效率大大提高。這個(gè)實(shí)驗(yàn)證明在合作寫作中，學(xué)生們不但提高了寫作的積極性和投入感，更重要的是他們從中學(xué)到了如何接納別人的意見，如何與其他人共同工作。再次‘要變換師生合作和學(xué)生合作的形式。為了逐步提供學(xué)生作文的能力和提高合作效果，應(yīng)不斷變換合作學(xué)習(xí)的形式。小學(xué)作文教學(xué)中，根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容的難易和學(xué)生作文能力的形成程度，可以采用五種不同的合作形式： 1．師生整體合作，即師生共同構(gòu)思作文內(nèi)容，以扶為主。2．師生分步合作，即教師僅對(duì)作文難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，有扶有放。

3．小組自發(fā)合作，即讓3-4位作文程度不同的學(xué)生編成一個(gè)小組，由一個(gè)學(xué)生主持，其他學(xué)生盡其所能發(fā)表意見。

4．小組自覺合作，即在小組學(xué)習(xí)時(shí)，每個(gè)學(xué)生都必須新文章構(gòu)思到文字表達(dá)進(jìn)行全面思考。

5．個(gè)人獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的自覺合作，即每個(gè)學(xué)生先獨(dú)立寫出文章，然后在小組內(nèi)彼此交流、評(píng)議和修改。

四、依據(jù)兒童各年齡階段的主導(dǎo)活動(dòng)確定適合的作文訓(xùn)練形式

活動(dòng)心理學(xué)認(rèn)為：在兒童每個(gè)年齡階段，心理的發(fā)展由這個(gè)階段的主導(dǎo)活動(dòng)所決定。從一個(gè)年齡階段向另一個(gè)年齡階段過渡，也是因?yàn)橹鲗?dǎo)活動(dòng)的改變?cè)斐傻?。新的主?dǎo)活動(dòng)出現(xiàn)后，就會(huì)產(chǎn)生新的心理形成物。這些新的心理形成物，就是劃分兒童心理發(fā)展年齡期的標(biāo)準(zhǔn)。

語言是人類特有的交際活動(dòng)，這種交際活動(dòng)決定著語言的功能和形式。如同其他心理現(xiàn)象一樣，兒童語言的發(fā)展也可以劃分階段。隨著主導(dǎo)活動(dòng)的改變，語言的功能和形式也會(huì)隨著改變?；顒?dòng)心理學(xué)又認(rèn)為：人的語言交際功能的形成與思維能力的發(fā)展是緊密聯(lián)系不可分割的。維果茨基說：“語言活動(dòng)是交際和概括的統(tǒng)一”。他認(rèn)為，有意識(shí)地表現(xiàn)思想和體驗(yàn)的交際，必然要求一定的手段系統(tǒng)，即把所表達(dá)的內(nèi)容列入已知的現(xiàn)象群。這就是說，交際需要概括，而人的思維可以實(shí)現(xiàn)這種概括。因此，小學(xué)作文訓(xùn)練如何循序漸進(jìn)地發(fā)展學(xué)生的各種語言功能，必須充分考慮學(xué)生思維能力發(fā)展的年齡特點(diǎn)。

1、低年級(jí)兒童應(yīng)以創(chuàng)造型想象作文為主

低年級(jí)兒童以游戲活動(dòng)為主，思維具有非常明顯的幻想性和想象性。心理學(xué)家認(rèn)為，小學(xué)低年級(jí)兒童產(chǎn)生意義的主要心理結(jié)構(gòu)是想象。他們正是借助于想象和幻想來理解他們生活的這個(gè)世界，研究和解釋這個(gè)世界。因此，低年級(jí)兒童最佳的作文形式既不是復(fù)述，也不是觀察作文，而是創(chuàng)造型想象作文，包括童話故事和兒童詩等。上世紀(jì)80—90年代，湖南省鳳凰縣箭道坪小學(xué)藤昭榮老師進(jìn)行的“童話引路”實(shí)驗(yàn)和浙江省紹興市上虞區(qū)金近小學(xué)何夏壽老師進(jìn)行的童話體作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)，都是非常突出的典型。

2、中年級(jí)學(xué)生應(yīng)以觀察作文為主

中年級(jí)學(xué)生的主導(dǎo)活動(dòng)由以游戲活動(dòng)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)活動(dòng)為主。他們思維特點(diǎn)是：形象思維和抽象思維趨于平衡。一方面，學(xué)生的思維仍然帶有明顯的具體形象性；另一方面，他們使用概念、判斷和推理的抽象思維形式得到一定的發(fā)展。在中年級(jí)，學(xué)生觀察能力的發(fā)展是他們形象思維和抽象思維趨于平衡的標(biāo)志。中年級(jí)學(xué)生觀察的目的性、細(xì)致性和持續(xù)性都有很大發(fā)展。因此，中年級(jí)最適合的作文形式是觀察作文，以培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力和準(zhǔn)確細(xì)致地表達(dá)能力。上世紀(jì)80年代，著名作文教育專家吳立崗和著名特級(jí)教師賈志敏首創(chuàng)的“素面作文”教學(xué)實(shí)驗(yàn)，是觀察作文最好的范例，在全國產(chǎn)生了廣泛的影響。

3、高年級(jí)學(xué)生應(yīng)以實(shí)用生活作文為主

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，學(xué)生開始進(jìn)入少年期，他們從事系統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，但人際聯(lián)系活動(dòng)已逐漸成為他們的主導(dǎo)活動(dòng)，同時(shí)，他們的自我意識(shí)也迅速增強(qiáng)。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，抽象思維已經(jīng)成為他們主要的思維形式，可以通過運(yùn)用概念，以判斷、推理的形式達(dá)到認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)特征和聯(lián)系的認(rèn)識(shí)過程。為了發(fā)展他們根據(jù)不同對(duì)象施加影響和自我教育的語言能力，必須教會(huì)他們寫各種實(shí)用生活作文，包括寫簡(jiǎn)單的記敘文、各種應(yīng)用文和讀書筆記，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用記敘、說明、議論等表達(dá)方式。上世紀(jì)90年代，著名特級(jí)教師于永正所進(jìn)行“言語交際”表達(dá)訓(xùn)練就是實(shí)用生活作文的最有代表性的改革實(shí)驗(yàn)，同樣在全國產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

總之，我們必須根據(jù)語言學(xué)和心理學(xué)的最新研究成果，把發(fā)展學(xué)生的語言交際能力作為小學(xué)作文訓(xùn)練的主要目的，即根據(jù)小學(xué)生在各個(gè)年齡階段不同的主導(dǎo)活動(dòng)和思維活動(dòng)的特點(diǎn)，發(fā)展各種不同的語言交際能力，并且組織各種相應(yīng)的語言文字表達(dá)的訓(xùn)練。

第二篇：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀審美能力初探——以《槐鄉(xiāng)五月》教學(xué)為例

□賀州市八步區(qū)賀街鎮(zhèn)雙蓮小學(xué) 李 麗 【關(guān)鍵詞】閱讀 審美能力 《槐鄉(xiāng)五月》 【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】0450-9889（2014）04A-0051-01 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)：“閱讀教學(xué)”的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。語文閱讀教學(xué)是借由文本解讀實(shí)現(xiàn)審美體驗(yàn)的歷程。學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，能夠從中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣。蘇教版小學(xué)語文第六冊(cè)課文《槐鄉(xiāng)五月》是一篇文質(zhì)兼美、情景交融的散文佳作。教師如何引導(dǎo)學(xué)生從兒童的視角感受散文之美、品味美文之境呢？以下，筆者根據(jù)執(zhí)教這一課的經(jīng)驗(yàn)所得，談?wù)勛约旱乃伎寂c體會(huì)。

一、確定關(guān)鍵點(diǎn)，生發(fā)情趣 《槐鄉(xiāng)五月》美在文字及其營(yíng)造出的優(yōu)美意境，文本中飽含著童真童趣，從花的美到花的香，再到人的樂，洋溢著濃郁的鄉(xiāng)土氣息，描繪出一幅生機(jī)盎然的槐鄉(xiāng)美景圖。教學(xué)中，筆者拋開逐字逐句的解析，從意境入手，將課堂建立在審美情趣之上，將文章整體的意境之美展現(xiàn)給學(xué)生，讓他們親自去感悟和體會(huì)。為了深化情境的渲染，筆者先引導(dǎo)學(xué)生找出文中的兩個(gè)重點(diǎn)句段，再確定品讀感悟文章的關(guān)鍵點(diǎn)，其一：引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀體會(huì)課文第二自然段中的句子“這時(shí)候連風(fēng)打的旋兒都香氣撲鼻，整個(gè)槐鄉(xiāng)都浸在香海中了”，并提問：“這句話中的哪個(gè)字最能展現(xiàn)槐鄉(xiāng)的景之韻、味之濃、境之美？”生答：“是‘浸’字。”其二：引導(dǎo)學(xué)生朗讀品味句子“槐鄉(xiāng)的小姑娘變得更俊俏了。她們衣襟上別著槐花，發(fā)辮上帶著槐花???哪兒就有一陣香氣”，并提問：“這段話中的哪個(gè)字能將你帶到一個(gè)充滿香味的世界？”生答：“是‘飄’字?！睂W(xué)生透過“浸”和“飄”二字，初步品讀文章字里行間描繪的兩幅具有自然之美的槐鄉(xiāng)之景，體驗(yàn)到了文中的“人之樂”。

二、品讀關(guān)鍵字，使情、韻皆在心 蘇軾在評(píng)論王維的畫時(shí)說：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩?！边@是對(duì)詩畫韻味的品評(píng)。品讀文章時(shí)，要實(shí)現(xiàn)對(duì)作品韻味的捕捉，需深入挖掘字眼，使品讀達(dá)到眼中有景、耳中有聲、心中有情的境界。這就需要學(xué)生融合生活情趣，調(diào)動(dòng)豐富的想象，升華情感。在教學(xué)《槐鄉(xiāng)五月》中，針對(duì)“槐鄉(xiāng)的小姑娘變得更俊俏了??她們飄到哪兒，哪兒就一陣清香”這段話中的“飄”字，筆者讓學(xué)生從自己的體驗(yàn)入手，思考：“為什么是‘飄’到哪兒，而不是‘走’到哪兒？難道槐鄉(xiāng)的小姑娘們都成仙了嗎？”學(xué)生品讀、交流后得出以下感受：“‘飄’字說明小姑娘動(dòng)作輕快，她們非常開心快樂?！薄霸谶@飄香的五月里，槐鄉(xiāng)的每一個(gè)角落都是美的，小姑娘人人都像仙女一樣，漂亮可愛?！薄盎编l(xiāng)飄滿了槐花的香氣，連小姑娘都變得輕飄飄的。”筆者追問：“你會(huì)用‘飄’字描繪槐鄉(xiāng)的美嗎？”接著，出示填空練習(xí)的句子：“小姑娘們飄過（），（）就香了；小姑娘們飄過（），（）就香了；小姑娘們又飄過（），（）就香了?！睂W(xué)生在特定的語境中加強(qiáng)對(duì)“飄”字的理解和感悟，情感表達(dá)真實(shí)自然，整個(gè)課堂也在學(xué)生的感悟中有效激活。

三、入境品讀，感悟文章的情韻 學(xué)生品讀了“浸”“飄”二字，還要深入理解課文的本質(zhì)內(nèi)涵。如何讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)感悟文章傳達(dá)的情韻呢？這就需要教師在課堂中通過富有詩情畫意的提示語句實(shí)現(xiàn)情感渲染和鋪墊。如在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)槐鄉(xiāng)的花之美時(shí)，筆者用充滿詩意的語言導(dǎo)入朗讀情境：“人因花變得更美，花因人變得情深意長(zhǎng)。到底人有多美，對(duì)花的情誼多有深？請(qǐng)找出相關(guān)段落讀一讀?！痹谝龑?dǎo)學(xué)生體驗(yàn)“人之樂”時(shí)，筆者通過聯(lián)想式的情境語言導(dǎo)入教學(xué)：“人在槐花中變得充滿情趣，而槐花也在人的欣賞中變得芬芳四溢。你在哪里“聞”到了濃郁的花香？哪里有人的歡樂？讀讀相關(guān)的段落?！睘榱俗寣W(xué)生感受到文章的語言美，筆者在默讀和朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)之前播放一段輕音樂，將學(xué)生的情感帶進(jìn)了幽靜典雅的氛圍中。筆者接著用多媒體展示白茫茫的槐花和一張張孩子的笑臉圖片，讓學(xué)生聽著音樂、看著視頻畫面，深入體會(huì)文章的情境之美。彰顯語文的情趣是發(fā)展學(xué)生閱讀審美能力的有效途徑。語文教師若單方面引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要深入挖掘教材，提高自身素養(yǎng)，激活課文的內(nèi)在情趣，使其與學(xué)生的情感達(dá)到和諧統(tǒng)一。

第三篇：以勞動(dòng)課教學(xué)為切入點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力論文（寫寫幫整理）

內(nèi)容提要

勞動(dòng)技術(shù)學(xué)科是九年義務(wù)教育階段的必修課程。通過勞動(dòng)技術(shù)教育，使學(xué)生初步掌握一定的生活勞動(dòng)和生產(chǎn)勞動(dòng)所必須的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，形成正確的勞動(dòng)觀點(diǎn)和良好的勞動(dòng)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在教學(xué)中，盡量做到讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生提問，讓學(xué)生動(dòng)手，讓學(xué)生探究。通過勞動(dòng)實(shí)踐對(duì)所學(xué)技術(shù)進(jìn)行體驗(yàn)，感悟和運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)意志品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心?；A(chǔ)教育階段，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不在于學(xué)生是否創(chuàng)造了什么。關(guān)鍵使他們學(xué)會(huì)怎樣創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成探究式的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生樹立創(chuàng)造意識(shí)，發(fā)展創(chuàng)造思維，為創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

勞動(dòng)技術(shù)學(xué)科是九年義務(wù)教育階段的必修課程，是對(duì)中小學(xué)生實(shí)施勞動(dòng)技術(shù)教育的基本途徑。開設(shè)勞動(dòng)技術(shù)課，是全面貫徹國家教育方針，推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要措施。通過勞動(dòng)技術(shù)教育，使學(xué)生初步掌握一定的生活勞動(dòng)和生產(chǎn)勞動(dòng)所必須的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，形成正確的勞動(dòng)觀點(diǎn)和良好的勞動(dòng)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，形成和諧健全的個(gè)性品質(zhì)，對(duì)中小學(xué)生將來繼續(xù)升學(xué)或參加社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，有重要意義。

一、結(jié)合勞動(dòng)的實(shí)踐性和創(chuàng)造性原則,做到“四盡量”

實(shí)踐性和創(chuàng)新性原則是勞動(dòng)技術(shù)課的重要特點(diǎn)。學(xué)生親身參加勞動(dòng)實(shí)踐，從事實(shí)際操作是勞技課的主要形式和基本方法。有關(guān)生活勞動(dòng)和生產(chǎn)勞動(dòng)的基本技能，只有通過學(xué)生動(dòng)手操作才能獲得。如在學(xué)習(xí)《縫制水碗套》一課中，結(jié)合縫制水碗套使學(xué)生獲得攻針針法這一技能，經(jīng)過熟練掌握后,誘導(dǎo)學(xué)生縫制其它物品的欲望。通過勞動(dòng)實(shí)踐對(duì)所學(xué)技術(shù)進(jìn)行體驗(yàn)，感悟和運(yùn)用，理論聯(lián)系實(shí)際，才能把知識(shí)學(xué)得更牢固，更完善。我們應(yīng)通過勞動(dòng)課教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲、探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；樹立學(xué)生的“責(zé)任感、使命感、事業(yè)心”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格；啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行“創(chuàng)造思維、創(chuàng)造想象、創(chuàng)造計(jì)劃與實(shí)踐”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在勞動(dòng)課的教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生做到“四盡量”：

1． 盡量讓學(xué)生自學(xué)

自學(xué)能力是每一個(gè)學(xué)生必備的素質(zhì)之一。所謂自學(xué)就是學(xué)生獨(dú)立自主地、能動(dòng)地獲取知識(shí)和技能。知識(shí)和技能是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，而自主性、能動(dòng)性則是創(chuàng)新的特質(zhì)和動(dòng)力。如：在學(xué)習(xí)與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系密切的《刷運(yùn)動(dòng)鞋》一課時(shí)，我提前讓學(xué)生在家預(yù)習(xí)、實(shí)踐，然后課上分組討論：你是怎樣刷運(yùn)動(dòng)鞋的？再讓各組總結(jié)刷運(yùn)動(dòng)鞋的方法和注意事項(xiàng)，最后教師進(jìn)行補(bǔ)充。通過這樣的自主學(xué)習(xí)模式，學(xué)生既快速又準(zhǔn)確地掌握了刷運(yùn)動(dòng)鞋方法。因此，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要與自學(xué)能力培養(yǎng)結(jié)合起來。通過放手讓學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生自我探究的能力。

2． 盡量讓學(xué)生提問

數(shù)學(xué)家華羅庚說過，困難的是提出公式，而不是證明公式。從這個(gè)意義上說，提出一個(gè)問題要比解決一個(gè)問題更重要。如果沒有主動(dòng)地參與、積極地思考，很難想象學(xué)生能提出一個(gè)有價(jià)值地問題，如果學(xué)生能主動(dòng)大膽地提出一個(gè)有價(jià)值地問題，那么他就具有了一定地創(chuàng)新能力。作為教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、寬松的提問環(huán)境。凡是學(xué)生能自己提出的問題就不要由教師包辦代替，對(duì)于學(xué)生回答不完全正確的，也不要急于糾正，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的挑戰(zhàn)性和冒險(xiǎn)精神。

3． 盡量讓學(xué)生動(dòng)手

皮亞杰說，思維是從動(dòng)作開始的，切斷了動(dòng)作之間的聯(lián)系，思維就不能向前發(fā)展。好動(dòng)是學(xué)生的天性，如果我們順天性而用之，則必然有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。勞動(dòng)教學(xué)給學(xué)生提供了大量的動(dòng)手的機(jī)會(huì)，在講授學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下，從模仿開始，逐步過度到獨(dú)立地完成某項(xiàng)活動(dòng)。真正做到“學(xué)生動(dòng)手，教師參謀”。學(xué)生在具體的實(shí)踐中，既學(xué)到某項(xiàng)勞動(dòng)技能，又培養(yǎng)了興趣，同時(shí)發(fā)展了觀察、思維、想象和創(chuàng)新的能力。如：在學(xué)習(xí)《扎風(fēng)箏》一課時(shí)，我用簡(jiǎn)短的語言講解了扎風(fēng)箏的方法，然后讓學(xué)生分組練習(xí)扎風(fēng)箏，畫圖案、圖顏色，讓他們有充裕的時(shí)間操作、想象、創(chuàng)新。最后，在全班搞一個(gè)放風(fēng)箏比賽。這種教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生在課上有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，而且也鞏固了所學(xué)知識(shí)。此外，以比賽的形式進(jìn)行，還能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造思維。

4． 盡量讓學(xué)生探究

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：教學(xué)不僅要重視知識(shí)的最終獲得，還要重視學(xué)生理解知識(shí)的形成過程。結(jié)論僅是一個(gè)終結(jié)點(diǎn)，而探究結(jié)論、揭示結(jié)論的過程則是由無數(shù)個(gè)點(diǎn)組成的“線”、“面”、“體”。在探究過程中，學(xué)生會(huì)學(xué)到許多有意的“副產(chǎn)品”，而這些“副產(chǎn)品”的價(jià)值總和很可能超出結(jié)論自身價(jià)值的若干倍。如果教師匆忙地揭示結(jié)論，必然會(huì)損害學(xué)生這種包括思維的創(chuàng)造性、主動(dòng)探究的精神，以及成功和失敗的內(nèi)心體驗(yàn)在內(nèi)的多方面的獲得。

二、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

1． 內(nèi)容生動(dòng)有趣 形式靈活多樣。

教育家皮亞杰說過：“兒童是有主動(dòng)性的人，他的活動(dòng)受興趣和需要的支配，一切有效的活動(dòng)必須以某種興趣做先決條件?！眲趧?dòng)課是以小學(xué)生為主體，以實(shí)踐性、技術(shù)性、思想性、創(chuàng)造性、基礎(chǔ)性、適應(yīng)性、安全性為主要原則的課程，容易使學(xué)生體驗(yàn)到活動(dòng)的愉快和滿足的情感，從而激起學(xué)習(xí)的興趣。但少年兒童的發(fā)展有一個(gè)過程，在興趣發(fā)展的初級(jí)階段，學(xué)生容易被奇異的現(xiàn)象和新穎的事物所吸引，一時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。這時(shí)的興趣帶有直觀性、暫時(shí)性，往往是短暫的，不穩(wěn)定的。要使學(xué)生的興趣向縱深發(fā)展，我們必須根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)，努力調(diào)動(dòng)其積極情緒，引導(dǎo)學(xué)生的興趣走向穩(wěn)定。對(duì)此，勞動(dòng)課應(yīng)努力做到內(nèi)容新、花樣新，使學(xué)生常學(xué)常新。如：以公益勞動(dòng)《幫助殘疾人、軍烈屬》為例，可讓學(xué)生舉行小型討論，確定項(xiàng)目方法，然后到社會(huì)去實(shí)踐等等。只有在生動(dòng)有趣、形式多樣的環(huán)境中，學(xué)生的個(gè)性才能夠得到發(fā)展。

2． 注意實(shí)際操作 培養(yǎng)意志品質(zhì)

意志是通過行動(dòng)表現(xiàn)出來，是認(rèn)知意識(shí)能動(dòng)性的反映，是學(xué)生積極性的穩(wěn)固的動(dòng)力。意志不堅(jiān)定就難以形成良好的行為習(xí)慣，而勞動(dòng)課的實(shí)踐操作有助于培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志。如在四年級(jí)勞動(dòng)課上《學(xué)和面搟面皮兒》一課時(shí)，我采用了先實(shí)踐，再講解的程序。在整個(gè)自主學(xué)習(xí)和操作實(shí)踐中，學(xué)生始終興致勃勃，緊張有序。在操作過程中，有部分同學(xué)所和的面不是軟就是硬，面皮不是形狀怪異就是薄厚不均。我沒有告訴他們這是為什么，而是先鼓勵(lì)他們，然后讓學(xué)生獨(dú)立思考、反復(fù)實(shí)踐，找出問題的所在，并進(jìn)行改正。學(xué)生在一次次的實(shí)踐中，大部分都有不同程度進(jìn)步，消除了急躁的心理。因此，我們應(yīng)借助初步的成功給學(xué)生帶來的樂趣，因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生明白失敗是成功之母的道理。培養(yǎng)學(xué)生形成內(nèi)在的堅(jiān)定頑強(qiáng)的意志品質(zhì)和獨(dú)立自主的性格。

3． 鼓勵(lì)學(xué)困生 增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心

自信心是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展不可缺少的心理素質(zhì)之一。在勞動(dòng)中，我們應(yīng)時(shí)時(shí)鼓勵(lì)他們，使他們克服自卑感，煥發(fā)積極向上的情感。增強(qiáng)自信心的工作，在學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生中，顯得尤為重要。有些學(xué)生平時(shí)不敢舉手發(fā)言，不敢上臺(tái)表演，依賴性很強(qiáng)，顯得自卑。在勞動(dòng)課上，我們應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)、增強(qiáng)他們的自信心。如在“制作布貼畫”活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)同學(xué)坐著發(fā)呆。忙問道：“你為什么不做呢？”他結(jié)結(jié)巴巴地說：“我不知道做什么？”我忙說：“你喜歡做什么就做什么。做完了，你愿意送給我嗎？”他點(diǎn)點(diǎn)頭，笑著貼起來了。在最后的成果展評(píng)中，他的作品和其他同學(xué)一樣贏得了大家的好評(píng)。

4．建立和諧的關(guān)系 師生共同參與活動(dòng)

建立和諧的師生關(guān)系，形成寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能的重要條件。在參與學(xué)生勞動(dòng)的過程中，教師應(yīng)盡可能地把自己的全身心都融進(jìn)活動(dòng)中，與學(xué)生同思、同做、同樂，讓學(xué)生真正感受到教師也是他們中的一員。如學(xué)習(xí)《學(xué)和面搟面皮兒》一課時(shí)，我和學(xué)生一起和面、搟面皮兒，互相討論怎樣把面和好、把面皮兒搟好。在融洽的師生關(guān)系中，使他們愉悅、激情、睿智、勵(lì)志，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性的全面發(fā)展。

三、優(yōu)化教學(xué)過程 培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

1．新課導(dǎo)入要有趣

勞動(dòng)過程中，應(yīng)以趣字當(dāng)頭，不斷加以點(diǎn)撥，逐步發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如上《制作布貼畫》一課時(shí)，我拿出許多顏色、形狀、大小不同的布貼畫供學(xué)生觀賞，如洋娃娃、自然風(fēng)景、小動(dòng)物等。然后要求學(xué)生仔細(xì)觀察，激發(fā)他們創(chuàng)作的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手畫出不同的圖案，做成布貼畫。比一比，誰的布貼畫最美。許多同學(xué)在參與過程中得到了借鑒和啟發(fā)，很快做成了一幅幅美麗的布貼畫，從顏色的搭配和圖案的構(gòu)成，無不體現(xiàn)出豐富的想象力和創(chuàng)造力。

在勞動(dòng)課中，直觀教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，從而引發(fā)求知欲、好奇心。通過幻燈、圖片、演示等直觀教學(xué)，使學(xué)生仔細(xì)觀察作品制作的每一步過程。如《馬鈴薯刻印》一課，在黑板上把“印文——雕刻——拓印”這三個(gè)步驟演示清楚，然后通過實(shí)際操作讓學(xué)生掌握方法，學(xué)生感到趣味很濃，人人躍躍欲試，效果明顯。

2．聯(lián)系比較 以舊引新

抓住新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。發(fā)展學(xué)生的思維，這是發(fā)展學(xué)生思維的廣闊性和深刻性的重要途徑。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新舊知識(shí)的比較，利用學(xué)生已有的舊知識(shí)分析問題，解決問題，從而達(dá)到發(fā)展創(chuàng)造思維的目的。例如在學(xué)習(xí)《手縫針法》時(shí)，在學(xué)生學(xué)會(huì)穿針引線的基礎(chǔ)上，引出如何進(jìn)行手縫，知道什么是攻針，并學(xué)會(huì)攻針針法。

3．輔導(dǎo)操作 掌握技能

實(shí)踐操作是勞動(dòng)課中以學(xué)生活動(dòng)為主的重要環(huán)節(jié)，是充分體現(xiàn)勞動(dòng)課實(shí)踐性的關(guān)鍵步驟，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和過去已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行構(gòu)思，形成新的知識(shí)能力系統(tǒng)。如在《馬鈴薯刻印》一課中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)：

（1）當(dāng)學(xué)生刻印成功時(shí)，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造圖案復(fù)雜、造型新穎的作品。

（2）當(dāng)學(xué)生刻印失敗時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生不要灰心并再次講解，幫助學(xué)生重建信心。

（3）當(dāng)學(xué)生在探索時(shí)，耐心地傾聽他們的創(chuàng)作意圖并適當(dāng)提出建議。

通過親切的師生交流，使學(xué)生更牢固地掌握了勞動(dòng)技能，并培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

4．展評(píng)欣賞 延伸創(chuàng)新

每一個(gè)學(xué)生都希望自己的作品得到教師的認(rèn)可和贊揚(yáng)，我們必須善于抓住學(xué)生的這一心理特點(diǎn)。如在教學(xué)過程中，可設(shè)計(jì)展評(píng)欣賞這一環(huán)節(jié)。通過師生共同評(píng)價(jià)教與學(xué)雙方的成敗，使學(xué)生從正反兩方面鞏固所學(xué)知識(shí)，從而推動(dòng)教學(xué)的延伸。展評(píng)過程中，學(xué)生感受到成功的喜悅，同時(shí)激發(fā)了他們勇于探索再次創(chuàng)造的欲望。

作為勞動(dòng)課教師必須確立面向全體學(xué)生和以學(xué)生為主體的思想，必須注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，使每一個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)的發(fā)展?；A(chǔ)教育階段，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不在于學(xué)生是否創(chuàng)造了什么。關(guān)鍵使讓他們學(xué)會(huì)怎樣創(chuàng)造，通過勞動(dòng)課的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成探究式的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生樹立創(chuàng)造意識(shí)，發(fā)展他們的創(chuàng)造力，從而為創(chuàng)造人才的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。在小學(xué)勞動(dòng)課中，我們必須盡量地創(chuàng)造一切條件，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主實(shí)踐能力。要從激發(fā)學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐興趣入手，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。要優(yōu)化勞動(dòng)課教學(xué)過程培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。