第一篇：小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《贈(zèng)劉景文》教學(xué)設(shè)計(jì)人教版

第4課古詩(shī)兩首《贈(zèng)劉景文》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材分析】

這兩首詩(shī)從不同側(cè)面描寫深秋之景象，雖已荷盡菊殘，然而“橙黃橘綠”，雖已百花凋零，然而“霜葉紅于二月花”。兩首，尤其是第2首為千古傳誦之佳作。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫6個(gè)字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情。3.喜歡古詩(shī)，愿意背誦古詩(shī)。【教學(xué)重難點(diǎn)】

有感情地朗讀背誦，對(duì)詩(shī)的理解、感悟: 擎雨蓋”、“坐愛” 【教學(xué)準(zhǔn)備】搜集有關(guān)秋天的古詩(shī)，蘇軾、杜牧的資料 【教學(xué)過程】

（一）交流資料，了解背景

1.介紹蘇軾

（1）生介紹

小朋友們，你們聽過蘇軾這個(gè)名字嗎？對(duì)他有多少了解？（2）師補(bǔ)充 2.介紹背景

有一天，這位大詩(shī)人和朋友們聚會(huì)，其中有個(gè)叫劉景文的，知識(shí)淵博，詩(shī)又寫得很好，蘇軾很欣賞他，于是，邊喝著酒，邊揮筆寫了一首詩(shī)，送給劉景文。小朋友們，你們想知道，那是一首怎樣的詩(shī)嗎？ 3.看圖說話

看圖，讀詩(shī)，說一說，你看到了什么？想到了什么？

（二）理解課題，自讀古詩(shī)

1.出示課題，讀課題

注意：“贈(zèng)”、“景”為后鼻音

2.說說題目的意思（送給劉景文（的詩(shī)））3.自讀理解

（1）蘇軾送給劉景文一首什么詩(shī)呢？請(qǐng)大家小聲讀詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音。自己讀完后，讀給你的同桌聽聽。（2）畫出生字，讀一讀

（3）小組合作學(xué)習(xí)生字，嘗試?yán)斫庾至x（4）質(zhì)疑：有什么詞義不懂嗎？

（三）再讀感悟，想象圖畫

1.自由讀詩(shī)，結(jié)合圖思考：詩(shī)歌描寫的是怎樣的景色？ 2.組內(nèi)交流，教師點(diǎn)撥

（1）組內(nèi)交流（2）代表回答

3.同桌體會(huì)讀，交流讀后感，反饋回答 4.請(qǐng)大家?guī)е@種感受，再讀讀這首詩(shī)。

5.教師配樂范讀，請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛想象詩(shī)中描寫的畫面。

（四）啟發(fā)想象，指導(dǎo)朗讀

1.教師描述詩(shī)意，激發(fā)學(xué)生想象

深秋來臨，荷塘里，荷花已經(jīng)凋謝，就連那擎雨的荷葉也枯萎了，菊花也漸漸凋零，紅的、白的、黃的花瓣落了一地，只有那花枝還在秋風(fēng)中挺立。橙樹上，橙子已經(jīng)成熟，一個(gè)個(gè)金燦燦的好看極了。橘樹上掛滿了綠色的橘子，讓人看了直流口水。一年最好的景致莫過于此了。2.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀

自己讀——指名讀——評(píng)價(jià)——齊讀 3.熟讀成誦

（1）你能背了嗎？自己試試。（2）背給同桌聽（3）展示背（配樂）（4）齊背

（五）書寫指導(dǎo)

1.出示“枝”“劉”“記” 2.觀察，說說怎么寫？

3.師范寫。4.生描紅，臨寫。5.同桌交換，改正不足。

第二篇：小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《贈(zèng)劉景文》教學(xué)設(shè)計(jì)

第4課古詩(shī)兩首《贈(zèng)劉景文》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

[知能目標(biāo)] 1.會(huì)認(rèn)10個(gè)生字。會(huì)寫6個(gè)生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。[情意目標(biāo)] 1.培養(yǎng)學(xué)生喜歡背古詩(shī)的興趣。激勵(lì)學(xué)生背誦課本以外的古詩(shī)。2.體會(huì)秋天的美麗、收獲的喜悅?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生愛讀古詩(shī)，在讀中能初步體會(huì)詩(shī)歌的意境；其次是識(shí)字寫字。難點(diǎn)是剛剛接觸古詩(shī)，怎樣讀懂詩(shī)句是個(gè)需要慢慢學(xué)習(xí)和摸索的過程?！菊n前準(zhǔn)備】電子圖片、生字卡片、布置預(yù)習(xí)。

一、導(dǎo)入。

1.師：古詩(shī)是古代的詩(shī)人們寫的詩(shī)歌，流傳下來的，都是其中的精華部分。誰(shuí)會(huì)背一些？ 2.今天我們來學(xué)習(xí)兩首描繪美麗秋景的古詩(shī)。揭題。

二、學(xué)習(xí)《贈(zèng)劉景文》

1.介紹作者蘇軾：宋代的文學(xué)家、書畫家。他的號(hào)是東坡，所以人們也叫他蘇東坡。2.借助拼音自己讀一讀，看看能不能讀通順。3.出示卡片，學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ)。

4.引導(dǎo)學(xué)生說兩個(gè)比較典型的字，啟發(fā)大家用巧妙的辦法記憶生字。5.自讀一讀詩(shī)歌，想一想詩(shī)句的意思。

6.說說自己的理解，教師點(diǎn)撥。教給學(xué)生初步的抓重點(diǎn)字詞理解詩(shī)句的方法。如“擎：舉著”；“盡：完”；“猶：還”。

7.說說自己的理解。用自己的話說說詩(shī)句的意思。8.指導(dǎo)在田字格中書寫6個(gè)生字。

三、指導(dǎo)背誦古詩(shī)。

四、拓展作業(yè)：

1.熟讀，背誦《贈(zèng)劉景文》

2.找蘇軾的其它詩(shī)歌背一背，能背幾手背幾首。學(xué)生活動(dòng)學(xué)生背誦自己會(huì)的古詩(shī)。

3.借助拼音讀詩(shī)歌；認(rèn)讀詞語(yǔ)：

贈(zèng)送、擎著、菊花、殘缺、君子、橙子、橘子

交流識(shí)字方法，重點(diǎn)：劉（文刀劉）菊（米字就像菊花的花瓣）再讀詩(shī)歌。4.在老師指導(dǎo)下理解詩(shī)歌大意。5.學(xué)習(xí)寫生字：

于、枝、記、首、楓、劉。板書設(shè)計(jì)：

好時(shí)光贈(zèng)劉景文 荷盡

菊殘 橙黃菊綠

君須記

第三篇：(人教新課標(biāo))二年級(jí)語(yǔ)文教案 贈(zèng)劉景文

最新版

（人教新課標(biāo)）二年級(jí)語(yǔ)文教案 《贈(zèng)劉景文》設(shè)計(jì)二

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)中的含義。

2、體會(huì)詩(shī)人的寫作動(dòng)機(jī)，感受秋天的美麗，懂得生活總有其美好的一面，我們要積極地去面對(duì)。

3、欣賞情意豐富的古詩(shī)，能正確地朗讀、背誦課文。教學(xué)流程：

一、回憶導(dǎo)入，明確主題

1、同學(xué)們，四季更迭，秋天已然悄悄地來到我們跟前。關(guān)于“秋天”，我們以前學(xué)過不少課文，你還記得嗎？（學(xué)生背誦相關(guān)片斷）

2、總結(jié)自己對(duì)秋天的經(jīng)驗(yàn)。

按句式說話：“在我的印象中，秋天_________________?！?/p>

3、在古代大詩(shī)人蘇軾的心目中，秋天又是怎樣的呢？讓我們一起來學(xué)習(xí)古詩(shī)《贈(zèng)劉景文》。

二、初讀古詩(shī)，感知詩(shī)意

1、配樂范讀，想象畫面。

2、讀準(zhǔn)、讀通詩(shī)句。思考討論：詩(shī)中寫出哪些景物？

3、通讀全詩(shī)，注意讀出詩(shī)的節(jié)奏。

三、賞析詩(shī)句，把握詩(shī)蘊(yùn)

1、夏日荷花是什么樣子的？（當(dāng)學(xué)生說不清時(shí)，可引導(dǎo)背誦已學(xué)課文《荷花》片斷，板畫“荷葉”理解“擎雨蓋。）到了秋末，荷花又變成什么樣了？（出示“荷盡”圖，理解“盡”。）

2、秋天的菊花在枯萎時(shí)與夏日的荷花有什么不同？（出示“菊殘”圖，理解“傲霜枝”）

3、比較兩圖，讀前兩行詩(shī)。你體會(huì)到了什么？

4、“菊殘猶有傲霜枝”，菊花的精神，令詩(shī)人對(duì)秋天平添了一分敬畏，而秋天的果實(shí)更以她沉甸甸的收獲，令詩(shī)人對(duì)秋天偏愛有加。

（出示詩(shī)句：一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)）

讀詩(shī)句，想想秋天除了“橙”和“橘”，還有哪些果實(shí)也成熟了？

（學(xué)生說不出時(shí)，可引導(dǎo)背誦《秋游景山》片斷“這里的果樹果實(shí)累累。??”）

再讀詩(shī)句，說說從這句詩(shī)中你讀懂了什么？

四、誦讀全詩(shī)，體味詩(shī)情

1、學(xué)生自由吟誦，配樂朗讀、背誦。

2、討論：詩(shī)人贈(zèng)給朋友劉景文的是什么？除了這首詩(shī)，還有什么？

3、閱讀現(xiàn)代文《秋天的窗口》。

4、補(bǔ)充句段，或?qū)懸欢卧挕?/p>

沒有春花的明艷，沒有夏日的蔥郁，但是秋天有___________，有___________，有____________，秋天是美麗的。

雖然秋風(fēng)蕭瑟，秋葉飄零，但是秋天也有美好的一面，___________、_____________、______________，秋天是美好的。

五、抄寫古詩(shī)。

六、課外延伸。

查找有關(guān)蘇軾及其作品的資料，進(jìn)一步了解蘇軾其人其文其事。

2017.3.1

第四篇：《贈(zèng)劉景文》教學(xué)設(shè)計(jì)

《贈(zèng)劉景文》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：、會(huì)認(rèn)“劉、菊、殘、君、橙、橘、”6個(gè)生字，會(huì)寫“首、劉、枝、記”4個(gè)字。

2、正確、流利、有感情地朗讀文，背誦文，從荷枯、菊敗、橙黃、橘綠中體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情和對(duì)朋友的敬佩。

3、學(xué)習(xí)古詩(shī)新唱，培養(yǎng)積累、背誦古詩(shī)的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、識(shí)字寫字“劉”。

2、多元吟誦，練習(xí)背誦。

教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩(shī)境。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體

田字格

教學(xué)時(shí)：1時(shí)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

、出示題：

師：同學(xué)們，在前面的幾篇文里，我們感受到了秋天的多姿多彩，我們認(rèn)識(shí)到了秋天的美麗。你們知道，在古代詩(shī)人的眼中，秋天又是怎樣的景色呢？今天，就讓我們一起來學(xué)習(xí)與秋天有關(guān)的《古詩(shī)兩首》。（相機(jī)板書）

2、生讀題（齊讀）（指名讀）。

3、書寫“首”字。

二、教學(xué)《贈(zèng)劉景文》

（一）故事鋪墊，理解題。、師：同學(xué)們想聽故事嗎？好，豎起耳朵聽喲！古時(shí)候，有一個(gè)人叫劉景文，他是一個(gè)有學(xué)問、不怕困難的人。當(dāng)時(shí)他已經(jīng)0多歲了，可是卻沒有受到朝廷的重用，所以他整天悶悶不樂，心情很不好。他的好朋友蘇軾就邀劉景文到他家里做客，他們一邊喝酒一邊聊天，蘇軾很想幫劉景文樹立信心。于是，便寫了一首詩(shī)送給劉景文，希望劉景文能找回自信，取得成功。這首詩(shī)的題目就叫《贈(zèng)劉景文》。

2、板書題，學(xué)生齊讀題。

3、書寫“劉”字。

【設(shè)計(jì)意圖】按照我校上學(xué)期精品研究中“隨文識(shí)字”的做法去落實(shí)，使識(shí)字與學(xué)文相結(jié)合。

（二）圖文結(jié)合，畫中會(huì)意。

、自由讀文

師：非常好，下面請(qǐng)同學(xué)們把書打開，自由地把這首詩(shī)讀一讀。（出示要求把字讀準(zhǔn)確。遇到不認(rèn)識(shí)的字讀一讀下面的拼音。）

2、師：同學(xué)們讀得非常認(rèn)真，那你們知道這首古詩(shī)前兩句寫了秋天的哪些景色？（出示這兩句詩(shī)）（指名說，板書：荷

菊）

3、師：同學(xué)們的回答真棒，來，我們先來欣賞幾幅圖。

4、“荷”字的教學(xué)。

①出示荷花荷葉圖

師：同學(xué)們，圖上畫了什么？

師：看到這么美的荷花，讓我想起了一首小詩(shī)——小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

②老師一邊描述一邊出示荷葉干枯圖（重疊在荷花荷葉圖上）

師：日子一天一天過去了，秋天來了，你們看荷花變得怎樣了？

師：看到這幅圖你會(huì)想到哪句詩(shī)？

理解：擎雨蓋

③反復(fù)讀：荷盡已無(wú)擎雨蓋。

、“菊”字的教學(xué)。

①出示菊花圖。

師：秋天來了，菊花開了，多美的菊花呀，天氣一天比一天涼了，早上還看得見霜呢。出示菊殘圖（重疊在菊花圖上），你們看這菊花怎樣了？

②理解“傲霜枝”。

師：當(dāng)我們感覺到天氣冷的時(shí)候，我們的身體會(huì)怎樣？

師：那你們看看：菊花的花枝，光著身子卻依然挺立著，這是一株什么樣的菊花呀？

師：看到這幅圖你會(huì)想到哪句詩(shī)？

③反復(fù)讀“菊殘猶有傲霜枝”。

④對(duì)比朗讀。

⑤書寫“枝”字。

6、教學(xué)“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時(shí)?！?/p>

①師：我們跟著詩(shī)人再一路走一路看，你會(huì)發(fā)現(xiàn)秋天還有更美的景色在前面呢。

②出示橙黃橘綠圖。

師：除了橙子、橘子，還有哪些果實(shí)也是在秋天成熟的？這真是一個(gè)豐收的季節(jié)，這就是秋天的美呀?。ò鍟撼?/p>

橘

秋之美）

所以詩(shī)人蘇軾怎么說？指名回答，齊讀詩(shī)句。

③書寫“記”字。

【設(shè)計(jì)意圖】本在教學(xué)生字時(shí)，相信學(xué)生能夠獨(dú)立識(shí)字，鼓勵(lì)學(xué)生用自己最喜歡的、最習(xí)慣的方法認(rèn)識(shí)漢字，并提供平臺(tái)讓孩子當(dāng)小老師。而且遵循語(yǔ)文識(shí)字的基本規(guī)律，通過圖片幫助孩子直觀理解詞意，迅速解開質(zhì)疑，提高了堂學(xué)習(xí)效率。

（三）讀中悟情，多元吟誦。

師：同學(xué)們雖然理解了詩(shī)意，可還沒有讀出詩(shī)的節(jié)奏，讀出詩(shī)的韻味。下面老師教你們讀古詩(shī)的一個(gè)方法，好嗎？

、教師范讀。

2、學(xué)生自由體會(huì)讀。

3、個(gè)人比賽讀。

4、男女生比賽讀。

、齊讀。

6、指導(dǎo)背誦。

師：同學(xué)們，劉景文受到了蘇軾的鼓勵(lì)，終于嶄露頭角，后來他還受到了宰相王安石的賞識(shí)，做了官，有了施展才華的舞臺(tái)?！耙荒旰镁熬氂洠浅赛S橘綠時(shí)”這勵(lì)志的詩(shī)句也成了千古佳句，你們能把這首詩(shī)背下來嗎？（指名背誦）

7、多元吟誦，古詩(shī)新唱。

師：同學(xué)們，老師在余的時(shí)間把這首古詩(shī)配上了音樂，然而讓這首詩(shī)變成了一首歌曲，你們想聽嗎？欣賞“古詩(shī)新唱”——“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時(shí)”。

【設(shè)計(jì)意圖】誦讀古詩(shī)，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受到了語(yǔ)言的優(yōu)美，同時(shí)還引入古詩(shī)新唱的方式，真正做到“創(chuàng)意地教古詩(shī)，快樂地學(xué)古詩(shī)”。

（四）拓展延伸，美在秋天。

師：一年好景君須記，正是橙黃橘綠時(shí)。與秋天有關(guān)的詩(shī)，如：楊萬(wàn)里《秋涼晚步》：秋氣堪悲未必然，輕寒正是可人天。贊美秋天的還有很多很多，你們余時(shí)間也可以找找讀讀喲！【設(shè)計(jì)意圖】一節(jié)學(xué)習(xí)一首古詩(shī)的容量是很小的，所以拓展相關(guān)作者的詩(shī)歌和同類型的詩(shī)歌，積累優(yōu)秀詩(shī)文。

（五）書寫生字：首劉枝記、師：同學(xué)們，蘇軾把這首詩(shī)送給了劉景文，我們現(xiàn)在就來寫一寫詩(shī)中的這四個(gè)生字。

（寫字之前要注意寫字的姿勢(shì)，做到：頭正身直腳放平，五指執(zhí)筆筆桿正，一寸一尺和一拳。每個(gè)生字寫2次，爭(zhēng)取第2個(gè)比第1個(gè)寫得好。）

2、集體評(píng)價(jià)。

【設(shè)計(jì)意圖】老師在教學(xué)生寫字時(shí)，嚴(yán)格落實(shí)新標(biāo)關(guān)于學(xué)生堂要寫字10分鐘的要求，避免啰嗦無(wú)重點(diǎn)的“說”，給足時(shí)間讓學(xué)生去識(shí)字、寫字，提高了學(xué)生的書寫質(zhì)量。

三、全文總結(jié)

師：親愛的同學(xué)們，菊有菊不可替代的風(fēng)韻，荷有荷無(wú)法言說的魅力，蘇軾贊美了秋天是個(gè)豐收的季節(jié)，激勵(lì)著人們樂觀向上。老師把這首詩(shī)最后的一句改寫了一下送給大家：一年好景君須記，正是讀書黃金時(shí)。

【設(shè)計(jì)意圖】改編古詩(shī)，讓學(xué)生產(chǎn)生喜歡讀書的愿望。

四、板書設(shè)計(jì)

4、古詩(shī)兩首

贈(zèng)劉景文

荷

菊

秋之美

橙

橘

第五篇：贈(zèng)劉景文教學(xué)反思

篇一：《贈(zèng)劉景文》教學(xué)反思

《贈(zèng)劉景文》教學(xué)反思：

《贈(zèng)劉景文》是蘇軾的詩(shī),蘇軾這個(gè)名字對(duì)二年級(jí)的孩子而言不陌生，所以,在作者背景介紹這一塊兒相對(duì)而言比較省力.古人寫秋,一般悲傷情緒較濃,可是蘇軾卻一反悲秋的基調(diào)，突出了秋天是個(gè)收獲的季節(jié)，讀他的這首<贈(zèng)劉景文>,你會(huì)沉醉在深秋的美麗景色之中，雖然荷盡菊殘，然而那開敗了的菊花枝還傲寒斗霜，那“橙黃橘綠”，更有別有一番風(fēng)味?！鞍了Α备琴濏灹税了韬臍飧?。傳統(tǒng)的古詩(shī)教學(xué)要求字字落實(shí)，解釋詩(shī)句更是成了重點(diǎn)任務(wù)，然而這樣一來就會(huì)將充滿著深刻意蘊(yùn)、豐富感情、詩(shī)情畫意的古詩(shī)支解得零離破碎。更何況面對(duì)的是一群剛剛進(jìn)入二年級(jí)的小學(xué)生，對(duì)于他們的要求：首先會(huì)認(rèn)，會(huì)讀，會(huì)背；其次是借助圖片、音樂、老師的講解和自己由反復(fù)朗讀所感悟到的進(jìn)入詩(shī)歌所描繪的景象之中，了解詩(shī)意，會(huì)用自己的話說說詩(shī)句的意思和自己的體會(huì)；還有就是要體會(huì)古詩(shī)的韻味并用自己的朗誦將其表現(xiàn)出來.我在教授這首古詩(shī)時(shí),就是以這三個(gè)要求為目標(biāo)的.前兩個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的都不錯(cuò),唯有在引導(dǎo)學(xué)生的深情朗讀中，我覺得還是有所欠缺。學(xué)生的情感始終激發(fā)不起，老師的深情朗讀帶動(dòng)不了學(xué)生的激情，因此在朗讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)中，整個(gè)課堂氛圍不是很好，學(xué)生不夠投入，顯得有點(diǎn)乏味。到底該如何去引導(dǎo)學(xué)生的朗讀呢？開展形式多樣的朗讀比賽？還是??我曾經(jīng)做過很多嘗試，可效果都不是很好，能響應(yīng)你的永遠(yuǎn)是那幾個(gè)朗讀基礎(chǔ)好的學(xué)生。

在經(jīng)過一番探索后,我決定今后在指導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩(shī)的時(shí)候再做一番嘗試,那就是：

一、重視學(xué)生的自主性和積極性

我覺得以后可以采用這種方式：你喜歡哪幾句，就站起來表演朗讀給大家看，其他同學(xué)欣賞，提醒學(xué)生讀的時(shí)候要有快慢、有輕重、有節(jié)奏，像音樂那種朗讀。

二、重視老師的率先示范

老師率先范讀時(shí)，好像聽音樂一樣，請(qǐng)學(xué)生欣賞。然后請(qǐng)學(xué)生當(dāng)我的小老師，說說老師是怎么讀的？哪里讀得好？為什么要這樣讀？讓學(xué)生感到是一種享受，是一種樂趣，一種榮譽(yù)，在老師入情入境的朗讀中接受語(yǔ)知和語(yǔ)感。

期待今后我的這個(gè)嘗試會(huì)收到好的效果.篇二：古詩(shī)《贈(zèng)劉景文》 課后反思

《贈(zèng)劉景文》教學(xué)反思

今天上了《古詩(shī)兩首》，第一首詩(shī)蘇軾的《贈(zèng)劉景文》。上課前和辦公室的老師一起交流，覺得古詩(shī)很不好上，低年級(jí)的古詩(shī)就更不好上了。

上課伊始，請(qǐng)孩子們復(fù)習(xí)了上學(xué)期學(xué)的兩首詩(shī)《小池》《? 》。孩子們都知道這是吟誦春天的詩(shī)，順勢(shì)引入:今天我們學(xué)習(xí)有關(guān)秋天的兩首詩(shī)?！顿?zèng)劉景文》這首詩(shī)中生字特別多，所以讓學(xué)生學(xué)生用了各種形式讀：自由練讀——同桌互讀——抽讀。到最后孩子們讀得通順了，流利了，進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。

既然這是描寫秋天的詩(shī)，詩(shī)中哪些地方能看出是秋天呢？以這個(gè)問題為線索學(xué)習(xí)古詩(shī)。帶著這個(gè)問題看看課件中的情景，孩子們讀書思考：聯(lián)系上學(xué)期的課文《荷葉圓圓》，孩子們說夏天的時(shí)候，小魚把荷葉當(dāng)作涼傘。荷葉已經(jīng)黃了，焉了，小魚都看得見了。所以叫“荷盡”。順勢(shì)提問：夏天下雨了，小魚又把荷葉當(dāng)作怎么呢？孩子們說:那就把荷葉當(dāng)雨傘啦！能用詩(shī)中的一個(gè)詞說嗎？——生：雨蓋。我做做舉的動(dòng)作讓孩子們說說、做做“擎雨蓋”,理解“荷盡已無(wú)擎雨蓋”就不是難事了?？吹綒埡桑銜?huì)覺得：很惋惜，很遺憾? ?再帶著這樣的情感去讀。

“橙黃橘綠”是又一個(gè)典型的秋色，孩子們很容易抓住這一秋天的特點(diǎn)，但重慶的孩子對(duì)“橙”和”橘”不太熟悉，特別是“橘”，就是我們通常說的“柚子”吧？

“菊殘猶有傲霜枝”的理解作了這樣的處理：深秋時(shí)節(jié)，秋風(fēng)吹來，秋霜打來，你會(huì)覺得? ?生說很冷，冷得發(fā)抖? ?可菊花仍然開得那么艷，你想對(duì)它說什么？生：菊花，你真堅(jiān)強(qiáng)；你真勇敢? ?應(yīng)該說孩子們對(duì)此句有自己的體會(huì)了，雖然沒有逐字理解。再練讀，讀出你對(duì)菊花的夸贊。

聯(lián)系前面，再談“一年好景君須記”。學(xué)生能談到詩(shī)中的景，還引用前面學(xué)的詞來談：天高云淡、秋高氣爽、五谷豐登、瓜果飄香? ?

回到詩(shī)題，蘇軾送這首詩(shī)給朋友（可能是）劉景文，他要告訴他怎樣的景色呢？同桌演示，創(chuàng)造這樣的情景巧妙地讓學(xué)生把詩(shī)中的意境描繪出來。學(xué)生并未覺得是詩(shī)意的枯燥表達(dá)。篇三：《贈(zèng)劉景文》教學(xué)反思(湖邊琚堅(jiān))《贈(zèng)劉景文》教學(xué)反思

湖邊完小 琚堅(jiān)

蘇軾的《贈(zèng)劉景文》（二年級(jí)語(yǔ)文25古詩(shī)兩首）并不常見，我也是初次教二年級(jí)才接觸到這首詩(shī)，所以課前精心備了課。我采用了板畫形式讓學(xué)生們理解這首詩(shī)，學(xué)生們熟讀此詩(shī)后，不懂的問題就自主地提出來。教學(xué)第二首詩(shī)感到非常輕松。因?yàn)檎n前先給學(xué)生較充分的自學(xué)時(shí)間，學(xué)第一首詩(shī)后師生討論得出了一個(gè)預(yù)習(xí)計(jì)劃：

1、讀、涂、注；（邊讀邊涂出生字，在易讀錯(cuò)的字上注音）

2、再讀；（讀準(zhǔn)、讀流利、讀美）

3、討論。（查字典理解詞義，再小組同學(xué)說說詩(shī)意）。

新課教學(xué)基本按照事先設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)進(jìn)行，其中自學(xué)成果展示精彩不斷，學(xué)生們紛紛主動(dòng)上臺(tái)讀詩(shī)、背詩(shī)，還有的同學(xué)通過查詞語(yǔ)手冊(cè)加上自己的理解，已能基本讀懂詩(shī)的意思。如：

生：停車坐愛楓林晚，就是晚上詩(shī)人停下馬車。

師：晚上詩(shī)人停下馬車干什么？

生1：天黑了，他要休息一下。

生2：因?yàn)槟抢镲L(fēng)景很美，他停下車欣賞美景?！?/p>

師：詩(shī)人都欣賞了哪些美景？

生：他在看楓葉；他在看白云、高山、還有一戶人家??（師相機(jī)展示楓葉等圖片，馬上把學(xué)生帶入到了詩(shī)境中。）

在情境中，學(xué)生情不自禁地學(xué)著詩(shī)人讀起了古詩(shī)，充分發(fā)揮他們的想象里，他們說：“我好象看見小鳥在白云間飛來飛去，我好象聽見詩(shī)

人在跟那戶人家的主人說：我能在你這里借宿一晚嗎??”一節(jié)課下來，不僅學(xué)生們對(duì)本首詩(shī)倒背如流，而且能夠感受到秋天景色的美麗。篇四：古詩(shī)《贈(zèng)劉景文》_課后反思

《贈(zèng)劉景文》教學(xué)反思

——二年級(jí)二班高婷婷 一直以來覺得古詩(shī)課很不好上，尤其是低年級(jí)的古詩(shī)就更不好上了，所以上課前，特地觀看了兩個(gè)優(yōu)秀的古詩(shī)教學(xué)視頻。學(xué)習(xí)了其中的教學(xué)思路和對(duì)古詩(shī)的把握。

上課伊始，請(qǐng)孩子們復(fù)習(xí)了本單元學(xué)習(xí)的和秋天有關(guān)的課文，順勢(shì)引入古代詩(shī)人眼中的秋天，引出課題《古詩(shī)兩首》。又通過對(duì)蘇軾的介紹引出古詩(shī)《贈(zèng)劉景文》。但是卻忽略了對(duì)古詩(shī)背景詳細(xì)的介紹，尤其是詩(shī)人蘇軾為什么要寫這首古詩(shī)送給他的朋友劉景文，直到后來丁主任提出了這樣的一個(gè)問題，我才意識(shí)到自己課前的準(zhǔn)備不夠充分。

《贈(zèng)劉景文》這首詩(shī)中要求會(huì)讀的生字特別多，所以在分析古詩(shī)之前，讓學(xué)生用了各種形式朗讀讀：自由練讀——同桌互讀——指讀——比賽讀——齊讀。到最后孩子們讀得通順了，流利了，才進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。而這首古詩(shī)要求會(huì)寫的生字只有4個(gè)，而且分布并不集中，逐句分析和感悟古詩(shī)的同時(shí)剛好可以隨文識(shí)字，所以采取了隨文識(shí)字的方法。事實(shí)證明這樣識(shí)字不僅會(huì)減輕孩子們識(shí)字的壓力，同時(shí)又能在會(huì)讀會(huì)寫的同時(shí)理解生字的意思。

在分析古詩(shī)的時(shí)候，我并沒有直接給孩子們講解意思，而是先讓孩子們?cè)诶首x的同時(shí)想象詩(shī)中描寫的景物，然后再播放圖片，讓孩子們用自己的話描述圖片中的內(nèi)容，進(jìn)而引出詩(shī)句，之后再進(jìn)行讀書指導(dǎo)。這樣的講解方式是恰好符合語(yǔ)文課標(biāo)的要求，引導(dǎo)式的、還能讓孩子們將內(nèi)化的語(yǔ)言表達(dá)出來，間接培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力。

課堂小結(jié)，回到詩(shī)題，蘇軾送這首詩(shī)給朋友劉景文，他要告訴他怎樣的景色呢？同桌演示，創(chuàng)造這樣的情景巧妙地讓學(xué)生把詩(shī)中的意境描繪出來。學(xué)生并未覺得是詩(shī)意的枯燥表達(dá)。

最后齊讀古詩(shī)結(jié)束本課，并布置作業(yè)：以同樣的方式自學(xué)古詩(shī)并完成《詩(shī)配畫》。其實(shí)可以縮短書寫生字的過程，學(xué)習(xí)《山行》后一起布置詩(shī)配畫，這樣即使課堂顯得更豐滿，又能提升進(jìn)度。篇五：4《古詩(shī)兩首：贈(zèng)劉景文、山行》教學(xué)反思

第四課《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思

《贈(zèng)劉景文》和《山行》這兩首古詩(shī)，描寫了秋天的美麗景色，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情。

備課的時(shí)候我就想，怎樣處理才能使學(xué)生的收獲最大最多呢？于是，我有了一個(gè)設(shè)想，于是，就有了下面的教學(xué)片斷??

“同學(xué)們，這兩首詩(shī)為我們描繪出兩幅秋景圖，寫的真美。你們知道嗎？古人們大多是用詩(shī)來表達(dá)他們對(duì)美景的贊美之情。關(guān)于古人寫詩(shī)，還有很多故事呢？我給大家講兩個(gè)，好不好？”“ 好——”于是，我盡量用兒童語(yǔ)言給學(xué)生們講了兩個(gè)關(guān)于古詩(shī)的佳話，一是《騎驢推敲》，一是《王安石煉字》。學(xué)生們雖然聽得一知半解，但是看他們的神情，就知道他們個(gè)個(gè)興趣盎然。聽完了還喊著要老師講。我把話題一轉(zhuǎn)，“老師還有好多關(guān)于古人寫詩(shī)的故事呢，以后，慢慢給大家講。現(xiàn)在我有個(gè)想法，先和大家說說?！薄翱煺f啊，老師?！薄肮湃苏f：‘熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟。’就是說，你要讀熟了很多詩(shī)，要是看到很美的景色，你就是不會(huì)寫詩(shī)，也能背別人寫的詩(shī)把那景色描繪出來了。不信我們?cè)囋?。我們大家一起去田野里玩，小明看到書上橘子綠綠的，橙子黃黃的，掛在枝頭，就高興地說：‘真美啊，這個(gè)時(shí)節(jié)出來玩真是好時(shí)候，我要做首詩(shī)。嗯??嗯??’他嗯了半天也做不出來，誰(shuí)來幫他？”“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時(shí)?！贝蠹引R聲背?！翱茨銈儾粫?huì)寫詩(shī)也會(huì)吟詩(shī)了吧。從剛才我們講的故事中也可以看出，古人為了寫詩(shī)，費(fèi)盡了心思，寫出的詩(shī)句才流傳千古的。我們一是為了不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟，二是為了古人寫詩(shī)那么不容易，我們多背些詩(shī)好不好？”“好——”“那我們就約定好了，每周背兩首自己喜歡的古詩(shī)，老師也和你們一起背，到時(shí)候我檢查你們，你們檢查我?！薄昂茫　蓖瑢W(xué)們信心百倍地喊。

這是我和孩子們一起學(xué)習(xí)完生字，會(huì)正確、流利、有感情地朗讀課文，熟讀成誦后特意安排的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，也許有人認(rèn)為，為了讓學(xué)生們背詩(shī)，鋪墊是不是太多了，太長(zhǎng)了。我當(dāng)時(shí)也考慮了這個(gè)問題，但是后來我否決了。我認(rèn)為看起來那講故事和闡述背詩(shī)好處的環(huán)節(jié)和一周背兩首古詩(shī)的決定從時(shí)間的長(zhǎng)短上來說是不太協(xié)調(diào)，但是我想，那個(gè)決定好出口，但是效果呢？也許老師和同學(xué)們做了規(guī)定，學(xué)生就會(huì)無(wú)條件地去執(zhí)行，就會(huì)一周背兩首古詩(shī)，但積極性呢？背詩(shī)時(shí)

潛意識(shí)當(dāng)中對(duì)詩(shī)人的崇敬之情和主動(dòng)對(duì)詩(shī)意的理解就會(huì)打打折扣。背詩(shī)就會(huì)成為一種機(jī)械的活動(dòng)。那樣對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)就會(huì)成為空談。因此，我特意設(shè)計(jì)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，正是以課本上的這兩首古詩(shī)為起點(diǎn)，以故事為引線，把學(xué)生的興趣引向我國(guó)博大精深的古詩(shī)詞文化當(dāng)中，讓學(xué)生在背誦中，不斷地去探索，去學(xué)習(xí)，最終形成一種習(xí)慣，一種愛好，一種情趣。