第一篇：長征教學反思——何成信

《七律·長征》教學反思

何成信

《七律·長征》是１９３５年１０月，長征即將結(jié)束之時，毛主席回顧長征一年來紅軍所戰(zhàn)勝的無數(shù)艱難險阻，滿懷喜悅和豪情，以極其輕松的筆調(diào)寫下的一首氣壯山河的偉大詩篇。詩文雖然不長，但知識豐富，內(nèi)容充實，需要掌握的東西較多，因此，本著學習是以學生為為中心的，學習是個性化的教學理念，結(jié)合文本的特點和學生實際，我將本課設(shè)計為四個活動板塊：

１、精彩回放，走進長征。

２、以讀代講，感知長征。

３、文本對話，深入長征。

４、誦讀延伸，升華長征。

我這樣設(shè)計并教學主要是基于以下幾點思考：

１、突出了學生是學習和發(fā)展的主體，改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式。從課始到課終，我始終把學生置于主動、自動、互動的平臺之上，以讀代講，讓學生去自讀自悟，讀出層次、讀出韻味。

２、尊重學生個性化發(fā)展的行為。我十分珍視學生獨特的體驗、感受和見解。鼓勵仁者見仁，智者見智，倡導個性化閱讀，如教學中我始終鼓勵學生多讀多悟、心靈交融、讀入文本、讀出個性。

３、正確對待語文工具性與人文性的關(guān)系，即工具性是人文性的基礎(chǔ)，人文性蘊含于工具性之中?，F(xiàn)在有的課堂教學為了突顯人文性，一味強調(diào)讓學生感悟，而丟棄了作為第一性的工具性，這是極為片面的。所以在本節(jié)課中我既注重傳承祖國的語言文字又關(guān)注學生的體驗和發(fā)展，如：對“寒”字的生成、理解。

４、創(chuàng)設(shè)了師與生平等對話的氛圍。在本節(jié)課中我沒有不厭其煩地分析、講解，而是積極地引導學生進行批注閱讀，讓孩子們在讀書中發(fā)現(xiàn)問題，在小組合作、討論、交流、感悟中解決問題，努力為學生營造一個寬松的學習空間。

５、通過課前布置學生查閱資料和課上播放影像資料等手段，拓展學生的知識面，拉近學生與文本的距離，為課文的理解減緩坡度，為學生的自主學習做好鋪墊，使得學生對一些重點字詞的理解能水到渠成。

由于受能力限制，我對新課標的理解和把握還尚有偏頗，在教學中留下了很多遺憾，像教師的指導還是過多，放手的力度還不夠等等問題，真誠地懇請各位領(lǐng)導，老師批評、指正！

第二篇：長征節(jié)選 教學反思

《長征》節(jié)選 教學反思

整個課堂氣氛活躍，學生感到這堂課非常新穎，把原本枯燥死板的文字變?yōu)樾蜗笊鷦拥漠嬅?，使學生易于感知，體驗。本堂課遵循學生的個性發(fā)展，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生全方位看、聽、說、讀、寫、練。使整個教學中知識的內(nèi)化和外顯兩種過程動態(tài)的和諧的發(fā)展。

第三篇：長征教學反思

《紅軍不怕遠征難》教學反思

白沙河中學 蘇興賢

八年級歷史上冊第13課《紅軍不怕遠征難》這一節(jié)課的教學內(nèi)容圍繞從長征的開始直到長征的勝利這一主題展開。通過本課的講授，引導學生們學習中國紅軍戰(zhàn)勝困難、勇往直前的革命英雄主義，培養(yǎng)學生熱愛祖國、熱愛中國共產(chǎn)黨的感情，懂得珍惜今天的幸福生活。在教學設(shè)計中基于學生對這段歷史有一定的了解，我主要設(shè)計了三個環(huán)節(jié)：長征的過程、遵義會議、感悟長征精神。

昨天上午完成了公開課，從教學的流程來看，除了剛上課時有些緊張外還算正常發(fā)揮，基本完成了教學任務(wù)，教學目標基本達成?？傮w感覺并不理想，毛病問題較多，在聽完區(qū)教研室歷史教研員呂珍老師的細致入微的剖析和診斷后，對自己的這堂課有了更為清晰的認識，也明確了今后努力的方向，現(xiàn)對這堂課進行反思。

反思一：認真學習課標，鉆研教材教參

雖然我對歷史沒有知識方面的問題，但我畢竟不是歷史專業(yè)，在教法和教學設(shè)計上都問題較多。在以后的實踐中應(yīng)加強對課標的學習，鉆研教材教參，精心準備，用心備課。

反思二：精心設(shè)計，努力做好教學設(shè)計

我這堂課在教學設(shè)計方面存在較多的問題，在設(shè)計課堂時沒有完全按照新課標的要求精心設(shè)計，注重目標的達成、重難點的落實。在設(shè)疑時設(shè)了些教材上就有答案的無效問題，而有利于知識銜接、訓練學生思維能力的問題卻沒去設(shè)計。比如我多次引用了毛主席的《七律.長征》，但并沒有深入挖掘分析，利用詩來感悟長征精神，而在長征精神的分析上花費了太多的時間。沒有根據(jù)學生對長征歷史有一定了解的學情，在講述長征的歷程時花費了過多的時間。教學目標中的學生能力的培養(yǎng)并沒落實到位，教學重難點遵義會議的歷史意義并沒有講透（“一個轉(zhuǎn)折點”分析到位，而“三個挽救”并沒有深入分析講透）。課堂問題的設(shè)計有效性差，設(shè)計了較多無效問題，而真正有意義的問題設(shè)計不多。比如在講長征原因時，就可設(shè)計“紅軍被重兵包圍該往何處去”的問題，學生很快就能得到正確結(jié)論，也有利于學生思維能力的訓練培養(yǎng)。又如在各環(huán)節(jié)的過渡方面設(shè)計不理想，過渡生硬。在以后的實踐中，應(yīng)該多在這些細節(jié)上下功夫。并努力爭取機會多到外面參加教研活動，虛心學習先進的教育教學理論和方法，武裝自己，著力提升自己的教育教學水平。

反思三：課堂語言，要千錘百煉

通過本節(jié)課的設(shè)計與實踐，我對于教學語言的組織有了新的體會。課堂上，寶貴的四十五分鐘里，一定要讓每句話都實現(xiàn)它的價值。例如在尊重學生認知特點的前提下，通過言簡意賅的過渡語，引導學生思維步步深入；或者給予學生個性化的，針對性的評價。語言要與語境相吻合，而不是與預設(shè)相一致。作為中文系畢業(yè)的我，實在慚愧我的語言表述能力并不強，存在的主要問題是語氣平淡無起伏，不能用聲情并茂激情飽滿的語言感染學生。在以后的實踐中，應(yīng)下苦功錘煉自己的語言加強語言的感染力，如果利用多媒體的話便要精心設(shè)計利用媒介彌補自己語言表述能力的不足。

總之，通過這節(jié)課，特別是得到專家的悉心指導后感覺收獲頗多壓力頗大，在以后的教學中應(yīng)發(fā)憤學習，努力提升自己的教育教學能力。

2010年11月19日

第四篇：《長征》教學反思

《長征》教學反思

今天繼續(xù)學完了《長征》一課，不甚理想，希望反思一下，于失意中總結(jié)一點有用的收獲。

一、關(guān)于古詩教學。首先，《長征》是一首七律，上課伊始簡介了七律的基本格式，提到了頷聯(lián)和頸聯(lián)講究對仗的特點。但未作強調(diào)，所以在做《補充習題》時仍有學生問我什么是“對仗工整”。因此，重要的知識點必須在課堂明確要求，落實掌握，改寫則寫，該記就記。其次，對詩意的理解，應(yīng)該建立在解決字詞的基礎(chǔ)上，而字詞的理解應(yīng)該結(jié)合詩句中的修辭展開，必要時可以直接講授。比如“騰細浪”和“走泥丸”運用了比喻，之所以很形象，就是因為“逶迤”是連綿不絕的意思，“磅礴”是氣勢盛大的意思，對比之下不僅理解詩意，也感受到詩中蘊含的豪邁英雄氣概。而“暖”與“寒”似乎含有擬人手法，但不敢肯定，在課堂沒有提出，只是補充了“巧渡金沙江”和“飛奪瀘定橋”的故事，從而體會紅軍戰(zhàn)士歡快喜悅與心驚膽寒的不同心情。拓展閱讀，豐富畫面，無疑也是古詩學習的重要策略。此外，主題閱讀，對比體會，可以進一步理解詩人表達的情感。比如這一課補充毛主席的其它長征主題詩作，而《游園不值》就可以補充描寫春的古詩，后面第24課則可以補充描寫夏的古詩或者詩人同題材詩作。

二、關(guān)于預習。本學期雖然嘗試了不同的預習策略，但目前來看基本失敗。我覺得這種失敗有兩層意思，一是學生的預習行為沒有效果，二是我的預習期待存在偏頗。學生的預習缺乏主動性，而我的預習指導沒有針對性，也就沒有了實效性，無論書面作業(yè)，還是網(wǎng)絡(luò)課堂，都無法對學生的預習能力乃至學習能力起到有效指導與提高，不客氣地說，流于形式。比如《長征》，需要了解長征故事，我建議學生搜集了解，整理跟帖，但從課堂反饋來看，學生所知有限，就連我提前發(fā)在帖子里的《飛奪瀘定橋》等故事也沒有讀。對，沒有讀就是根本原因。盡管后來我對跟帖字數(shù)作出要求，希望逼著學生整理資料，但仍欠缺可控性。反觀錢英東老師的策略更具實效性，將精選的長征故事打印下來，分小組品讀欣賞，再交換讀書感悟，一節(jié)課時間可以對長征的艱辛有了很直觀很深刻的感受。而我對預習過分期待，在課前缺少調(diào)研，在課上又一味遷就，于是現(xiàn)實與理想的沖突，加劇了學生對預習的抵觸心理，也直接影響了課堂師生情緒。對，無法反饋就是預習生成的瓶頸。其實最早想到預習單，就是受到夢軒老師的啟發(fā)，從而堅定了單元整體教學思路。只是夢軒老師的預習單以書面練習的形式呈現(xiàn)，我嫌操作上太麻煩舍棄了，現(xiàn)在看來，是最重要的反饋環(huán)節(jié)被舍棄了。此外，預習內(nèi)容與形式?jīng)]有固化，學生無法形成思維反射，我自己也囿于個人能力疲于應(yīng)付，常常臨陣磨槍，生拉硬湊，這也是預習效果底下的重要原因吧。

三、關(guān)于課堂。一分付出一分收獲，沒有精心準備的教學設(shè)計，就沒有情感交融的教學生成。《長征》一課的教學花了兩課時，第一課時上了一半，負氣預習；第二課時講了一節(jié)課，我講得口若懸河，學生也聽得興致勃勃。可這是一節(jié)好課嗎？課后一回顧，不僅漏掉一些知識點，比如詩句中的對偶、比喻，而且應(yīng)知應(yīng)會的內(nèi)容掌握不扎實，比如長征精神的意義，甚至課文本身的背誦默寫等。而最大的敗筆就是學生并沒有走進那段蕩氣回腸的歷史事件中，整節(jié)課除了聽老師講，就是捧起書來干巴巴地讀，對于詩中所表現(xiàn)的情感根本無從談起。為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？與我的教學設(shè)計太過粗放不無關(guān)系。在備課時只是考慮教學流程，只是考慮解讀文本，對問題的設(shè)計不夠精致，對互動的引導不夠投入。一句話，教師備課的懈怠偷懶，必然帶來課堂生成的捉襟見肘。這就像一副毒藥，不僅毀了學生的學科樂趣，也毀了老師的鉆研精神。所以，我想今后的備課不要太過求新，更要求實，不要太過追求形式的花哨，更要注重有效互動的生成，心中有教材，眼中有學生。用過兩次凌版的課件，非常樸素，但從他的反思來看，教學生成精彩紛呈，這就是好鋼用在刀刃上的道理吧。還是那句話，好的教學是對學生的親切款待，而親切款待經(jīng)常是主人比客人受益更多。既然是款待，怎么不用心考慮“客人”的感受呢？

第五篇：《長征》教學反思（定稿）

《七律·長征》教學反思

毛澤東的詩詞藝術(shù)風格獨具匠心。縱觀歷史人物，除三國中的曹操，既是著名的文學家，又是杰出的軍事家、政治家，然后就是毛澤東了。毛澤東的詩詞胸懷經(jīng)緯，磅礴委婉，有指點江山，又有兒女情長。《長征》這首詩，細析教材，會發(fā)現(xiàn)首句“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”統(tǒng)領(lǐng)全文，下面的詩句都是具體表現(xiàn)。因此，在整體把握之后，扣住“難”和“只等閑”，運用簡筆畫、背景資料、音頻等多種資源讓學生在直觀中、在情境中體驗，從而達到與文本對話的目的，生發(fā)出對紅軍戰(zhàn)士豪邁、樂觀情緒的贊嘆。為了強化情感，拉近時空距離，大量采用情境引讀，使學生隨著作者想象一幅幅鮮活、生動的畫面，在層層推進中，情感走向高潮。而在拓展環(huán)節(jié)，從課內(nèi)走向課外，從詩到詞，從作品到文風，深入淺出地讓學生在濃濃的文學殿堂徜徉，使這節(jié)課充滿了語文味，對學生的發(fā)展自是不言而喻了。《七律·長征》是１９３５年１０月，長征即將結(jié)束之時，毛主席回顧長征一年來紅軍所戰(zhàn)勝的無數(shù)艱難險阻，滿懷喜悅和豪情，以極其輕松的筆調(diào)寫下的一首氣壯山河的偉大詩篇。詩文雖然不長，但知識豐富，內(nèi)容充實，需要掌握的東西較多，因此，本著學習是以學生為為中心的，學習是個性化的教學理念，結(jié)合文本的特點和學生實際，我將本課設(shè)計為四個活動板塊：１、精彩回放，走進長征。２、以讀代講，感知長征。３、文本對話，深入長征。４、誦讀延伸，升華長征。

我這樣設(shè)計并教學主要是基于以下幾點思考：１、突出了學生是學習和發(fā)展的主體，改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式。從課始到課終，我始終把學生置于主動、自動、互動的平臺之上，以讀代講，讓學生去自讀自悟，讀出層次、讀出韻味。２、尊重學生個性化發(fā)展的行為。我十分珍視學生獨特的體驗、感受和見解。鼓勵仁者見仁，智者見智，倡導個性化閱讀，如教學中我始終鼓勵學生多讀多悟、心靈交融、讀入文本、讀出個性。３、正確對待語文工具性與人文性的關(guān)系，即工具性是人文性的基礎(chǔ)，人文性蘊含于工具性之中。現(xiàn)在有的課堂教學為了突顯人文性，一味強調(diào)讓學生感悟，而丟棄了作為第一性的工具性，這是極為片面的。所以在本節(jié)課中我既注重傳承祖國的語言文字又關(guān)注學生的體驗和發(fā)展，如：對“寒”字的生成、理解。４、創(chuàng)設(shè)了師與生平等對話的氛圍。在本節(jié)課中我沒有不厭其煩地分析、講解，而是積極地引導學生進行批注閱讀，讓孩子們在讀書中發(fā)現(xiàn)問題，在小組合作、討論、交流、感悟中解決問題，努力為學生營造一個寬松的學習空間。５、通過課前布置學生查閱資料和課上播放影像資料等手段，拓展學生的知識面，拉近學生與文本的距離，為課文的理解減緩坡度，為學生的自主學習做好鋪墊，使得學生對一些重點字詞的理解能水到渠成。