第一篇：西師版語文五年級上冊古詩詩意(江畔獨步尋花、書湖陰先生壁、觀書有感、出塞、示兒)

西師版語文五年級上冊古詩詩意（江畔獨步尋花、書湖陰先生壁……）

江畔獨步尋花

（是人在江邊獨自尋花）

【唐】杜甫

黃師塔前江水東，春光懶困倚微風(fēng)。

桃花一簇開無主，可愛深紅愛淺紅。黃師塔前的江水向東流去。

春光把人熏得又懶又困，我倚仗著暖洋洋的春風(fēng)游春。一叢叢桃花盛開著，卻不知道主人是誰。

究竟是深紅色的桃花可愛，還是淺紅色的桃花可愛。（描寫了江邊美麗的春景，表達(dá)了詩人對春景的喜愛、贊美以及是人內(nèi)心的喜悅之情。）

書湖陰先生壁

（王安石寫在朋友湖陰先生家庭院墻壁上）【宋】王安石

茅檐長掃凈無苔，花木成畦手自栽。

一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來。茅草庭院經(jīng)常打掃，潔凈的沒有一點青苔。花木成行滿畦，都是主人親手栽種的。

庭院外一條小河護(hù)著農(nóng)田，把綠色的田地環(huán)繞。兩座青山推開門，送來青翠的綠色。

（描寫了初夏的美麗景色，表達(dá)了詩人對眼前美景無比喜愛和對湖陰先生的贊賞之情。）

觀書有感

（觀看書后的感想）

【宋】朱熹

半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。

問渠那得清如許，為有源頭活水來。半畝大的池塘像明鏡一樣。映照著來回閃動的天光云影。要問這池塘怎么這么清澈。原來有活水不斷從源頭流來。

出塞

（到邊防線上守衛(wèi)邊疆。）

【唐】王昌齡

秦時明月漢時關(guān)，萬里長城人未還。

但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。明月還是秦漢時的明月，邊關(guān)還是秦漢時的邊關(guān)。遠(yuǎn)征萬里，鎮(zhèn)守邊關(guān)的將士們至今還未回到家鄉(xiāng)。只要鎮(zhèn)守龍城的飛將軍李廣還健在。就不會讓胡人的戰(zhàn)馬度過陰山，南下入侵。

（表達(dá)了詩人憐惜邊關(guān)將士，渴望和平的思想感情。）

示兒

（告示兒子）

【宋】陸游

死去元知萬事空，但悲不見九州同。

王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。本來就知道人死后就往事都與我無關(guān)了。只是因為沒有見到祖國統(tǒng)一而悲傷。南宋的軍隊北定中原的時候。

在家祭拜祖先時不要忘了把祖國統(tǒng)一的喜訊告訴你的父親。(表達(dá)了詩人對南宋統(tǒng)治者昏庸無能的悲憤之情，更表達(dá)了詩人渴望收復(fù)失地、統(tǒng)一祖國和對祖國的熱愛)

第二篇：部編版六年級上冊語文教案-17 古詩三首 書湖陰先生壁

書湖陰先生壁

教學(xué)目標(biāo)

1.有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌，默寫《江南春》。

2.小組合作，借助工具書理解重點詞語及詩句的意思。

3.分析詩歌中景物的特點，思考作者是如何將景物的特點展現(xiàn)出來的。

4.讀中感悟，想象古詩描繪的畫面，感受古詩的語言美和意境美，體會詩人表達(dá)的情感。

教學(xué)重難點

1.能正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩。

2.通過誦讀，感知詩歌中所描寫景物的特點。

3.體會詩人借景所傳達(dá)的情感。

教學(xué)過程：

一、溫故知新，導(dǎo)入新課

1.背誦古詩，分享詩詞積累。

過渡：上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了劉禹錫的《浪淘沙》，同學(xué)們都會背了嗎？（指名背誦。）上節(jié)課，我還給大家布置了一些課外積累的作業(yè)，大家能分享一下你們的積累嗎？可以是描寫黃河的詩詞，也可以是劉禹錫的其他詩作。大家在分享的時候要注意朗讀，讀出詩的味道、詩的情感。（學(xué)生分享積累的詩詞。）

2.自然導(dǎo)入新課。

過渡：上節(jié)課我們欣賞了黃河的磅礴氣勢，那首詩的整體感情基調(diào)是豪邁的。這節(jié)課，我們將學(xué)習(xí)的兩首詩風(fēng)格則迥然不同，我們來看看這首《書湖陰先生壁》。

二、運用方法，自主學(xué)習(xí)

1.小結(jié)學(xué)習(xí)古詩的方法，過渡到學(xué)習(xí)《書湖陰先生壁》。

過渡：同學(xué)們，我們在學(xué)《江南春》時，用到了這樣的學(xué)習(xí)方法：①初讀古詩，讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。②再讀古詩，明意悟情。③熟讀成誦，吟出詩韻。接下來，同學(xué)們要用這種方法自主學(xué)習(xí)另一首古詩《書湖陰先生壁》。

2.解詩題，明背景。

詩題：“書……壁”意為“在……墻壁上寫詩”，與我們學(xué)過的蘇軾《題西林壁》一詩中的“題……壁”是一個意思。

詩作背景：北宋大政治家王安石晚年閑居在今南京紫金山麓的半山園，常跟附近的居民來往，相處得很友好，湖陰先生楊德逢便是其中的一位。這一年夏初時節(jié)，詩人又到湖陰先生家做客，對這里的環(huán)境十分欣賞，便吟成這首絕句，應(yīng)主人請求寫在了墻壁上。

3.初讀詩歌，讀通詩句。

（1）自由讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

（2）再讀，借助工具書及注釋理解詞意，進(jìn)而理解每句詩的意思。（了解全詩大意，初步掌握古詩的感情基調(diào)。）采用邊讀邊畫邊批的方式學(xué)習(xí)。

（3）了解“對偶”這一修辭手法。

一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來。

提示：這兩句詩運用了對偶的修辭手法，其中“一水”對“兩山”，“護(hù)田”對“排闥”，“將綠繞”對“送青來”。這樣兩兩相對，音韻和諧，讀起來朗朗上口。對偶也叫對仗，是將字?jǐn)?shù)相等、結(jié)構(gòu)相同或相似的兩個詞組或句子成對地排列起來的修辭手法。這樣的詩句如：

兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。

（兩個——一行；黃鸝——白鷺；鳴——上；翠柳——青天。）

三山半落青天外，二水中分白鷺洲。

（三山——二水；半落——中分；青天外——白鷺洲。）

鳥宿池邊樹，僧敲月下門。

（鳥——僧；宿——敲；池邊樹——月下門。）

4.再讀詩歌，明意悟情。

（1）教師復(fù)述古詩大意，學(xué)生閉眼冥想畫面。

教師：幾間簡樸的茅舍由于經(jīng)常打掃，檐潔壁凈，沒有苔蘚生長的余地；成壟成行的花木，把小小庭院裝點得井井有條，這些全出自主人的親手栽培。一條快活的溪水環(huán)繞著大片碧綠的禾苗，儼然是稻田的守護(hù)者；兩座多情的山峰不待邀請就推門而入，把青青的秀色送入眼簾。

（2）學(xué)生說說聽后的感受，再帶著初步體會到的情感朗讀全詩。（側(cè)重于人物形象與情感的體會。）

思考：你覺得湖陰先生是個怎樣的人？

（高潔、富有生活情趣；清靜脫俗、樸實勤勞、熱愛自然……）

（3）出示提綱，明確重點。

①自由讀詩，思考下列問題：

A.詩人是通過什么來表現(xiàn)湖陰先生庭院的干凈的？

B.本首詩中哪一句采用了擬人的修辭手法？

C.詩人描寫景物，贊美主人的品格，歸根結(jié)底還是為了抒發(fā)自己的思想感情。你感受到了嗎？說說詩人借寫湖陰先生的住宅寄托了怎樣的思想感情。

②匯報交流。

A.“凈”是通過“無苔”二字體現(xiàn)的。

教師引導(dǎo)：江南地濕，又時值初夏多雨，這對青苔的生長比之其他時令都更為有利。況且，青苔性喜陰暗，總是生長在僻靜之處，較之其他雜草更難于掃除。而今，庭院經(jīng)常打掃，總是干干凈凈的，叫人感覺舒適。

繼續(xù)引導(dǎo)：庭院中更有令人賞心悅目的花木，一畦畦，整整齊齊，都是主人親手栽種，這更令人心曠神怡。所以再讀這兩句的時候，要注意表達(dá)作者心情的愉快。（指名學(xué)生朗讀。）

B.含有“護(hù)”“繞”二字的兩句詩“一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來”采用了擬人的修辭手法。

教師引導(dǎo)：門前的景物是一條河流，一片農(nóng)田，兩座青山。在詩人眼里，山水對這位志趣高潔的主人也有情誼。詩人運用擬人的修辭手法，將“一水”“兩山”寫成富有人情的親切形象。一條彎彎的河流環(huán)繞著碧綠的農(nóng)田，正像母親用雙手護(hù)著孩子一樣。

C.《書湖陰先生壁》描寫的是湖陰先生家清幽的美景，表達(dá)了作者對湖陰先生的庭院的贊美之情，體現(xiàn)了詩人對朋友的深情，同時也寄托了詩人的閑適心情。

小結(jié)：同學(xué)們，本詩通過描寫湖陰先生家簡樸、潔凈的庭院和院外有情有義的綠水青山，不僅表達(dá)了詩人對美麗大自然的贊美之情，更贊美了湖陰先生高潔的人格品質(zhì)。

5.熟讀詩歌，感悟詩韻。

（1）指名讀背古詩，讀出詩的韻律美。

（2）配樂齊誦古詩，感受詩的意境美。

6.立足教材，拓展延伸。

（1）在想象畫面、感悟詩境的基礎(chǔ)上，為《書湖陰先生壁》一詩配幅插圖。

（2）教師出示幾首寫景的古詩，學(xué)生讀一讀、悟一悟。

秋詞

劉禹錫

自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。

寄揚州韓綽判官

杜牧

青山隱隱水迢迢，秋盡江南草未凋。二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫。

書湖陰先生壁（其二）

王安石

桑條索漠楝花繁，風(fēng)斂余香暗度垣。黃鳥數(shù)聲殘午夢，尚疑身屬半山園。

三、作業(yè)設(shè)計，鞏固提升

完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。

課后作業(yè)

基礎(chǔ)積累大鞏固

一、辨字組詞。

咸（）

耙（）

蕎（）

霎（）

成（）

粑（）

橋（）

需（）

二、在括號里填上合適的詞語。

一（）土

一（）種子

一（）床

一（）雪

閱讀能力大提升

三、讀下面一段話，完成練習(xí)。

三黑一邊耙地，一邊想著：翻身的人兒心里真甜。他（）的，連嘴都合不上。地里的蟈蟈，也叫得更歡。

1.選擇合適的詞語填在句子中的括號里。再仿寫所填詞語。

2.用“

”畫出這段話中對三黑心理描寫的句子。

3.“翻身的人兒心里真甜。”你是怎么理解這句話的？

思維創(chuàng)新大拓展

四、發(fā)揮自己的想象，模仿下面句子的形式寫句子。

例：活像旱天的鵝，一見了水就連頭帶尾巴鉆進(jìn)水里。

參考答案：

一、咸（咸味）

耙（耙地）

蕎（蕎麥）

霎（霎時）

成（成長）

粑（糍粑）

橋（木橋）

需（需要）

二、一（塊）土

一（粒）種子

一（張）床

一（場）雪

三、1.笑瞇瞇

美滋滋

樂呵呵

2.翻身的人兒心里真甜。

3.“翻身的人兒心里真甜?！边@是三黑的心理描寫，寫出他重獲土地后的喜悅之情。

四、示例：秋天的葉子活象一個惆悵的老人，飄落時好似在跟人依依惜別。

課后作業(yè)

基礎(chǔ)積累大鞏固

一、辨字組詞。

咸（）

耙（）

蕎（）

霎（）

成（）

粑（）

橋（）

需（）

二、在括號里填上合適的詞語。

一（）土

一（）種子

一（）床

一（）雪

閱讀能力大提升

三、讀下面一段話，完成練習(xí)。

三黑一邊耙地，一邊想著：翻身的人兒心里真甜。他（）的，連嘴都合不上。地里的蟈蟈，也叫得更歡。

1.選擇合適的詞語填在句子中的括號里。再仿寫所填詞語。

2.用“

”畫出這段話中對三黑心理描寫的句子。

3.“翻身的人兒心里真甜。”你是怎么理解這句話的？

思維創(chuàng)新大拓展

四、發(fā)揮自己的想象，模仿下面句子的形式寫句子。

例：活像旱天的鵝，一見了水就連頭帶尾巴鉆進(jìn)水里。

參考答案：

一、咸（咸味）

耙（耙地）

蕎（蕎麥）

霎（霎時）

成（成長）

粑（糍粑）

橋（木橋）

需（需要）

二、一（塊）土

一（粒）種子

一（張）床

一（場）雪

三、1.笑瞇瞇

美滋滋

樂呵呵

3.翻身的人兒心里真甜。

3.“翻身的人兒心里真甜。”這是三黑的心理描寫，寫出他重獲土地后的喜悅之情。

四、示例：秋天的葉子活象一個惆悵的老人，飄落時好似在跟人依依惜別。