第一篇：《竊讀記》教學(xué)反思

《竊讀記》教學(xué)雜談

《竊讀記》教學(xué)雜談

【重慶市萬州區(qū)教育科學(xué)研究所 郭啟惠】 〖落實(shí)思考練習(xí)題 提高閱讀教學(xué)實(shí)效·落實(shí)思考練習(xí)題，重視讀寫結(jié)合〗

筆者經(jīng)常到學(xué)校聽課，發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中都不重視課文的思考練習(xí)題（包括課文后的思考練習(xí)題和課文中以學(xué)習(xí)伙伴的口吻提出的泡泡中的問題）。他們對(duì)思考練習(xí)題的態(tài)度是：要么備課上課置之不理；要么只選用一兩道題；要么就作為課后作業(yè)來處理。這樣編者精心設(shè)計(jì)的思考練習(xí)題，就失去了它的價(jià)值。因此，如何充分落實(shí)思考練習(xí)題，是當(dāng)前閱讀教學(xué)中亟待解決的問題。

語文教學(xué)要強(qiáng)化語文本體，正確把握語文教育的特點(diǎn)。思考練習(xí)題的內(nèi)容涉及到語文教學(xué)的每一方面，全面體現(xiàn)了小學(xué)語文教學(xué)的特點(diǎn)。只要我們把思考練習(xí)題融入課文教學(xué)的過程中去解決，把每一道題都落到實(shí)處，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語文訓(xùn)練，就一定能全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高閱讀教學(xué)實(shí)效。

我們?cè)陂喿x教學(xué)中一定要做到讀寫結(jié)合。這里說的“寫”是廣義的，包括作文指導(dǎo)和動(dòng)筆書寫。

先說說“作文指導(dǎo)”，閱讀教學(xué)要遵循“從讀學(xué)寫”的原則。學(xué)生習(xí)作的能力的提高主要得益于閱讀教學(xué)，課文思考練習(xí)題關(guān)于這方面的內(nèi)容很多。例如：

“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”課文中有一些語句描寫了“我”的這種心理活動(dòng)，找出來多讀幾遍，體會(huì)這樣寫的好處。（五年級(jí)上冊(cè)《竊讀記》）

【江西省南昌市西湖區(qū)鐵路第三小學(xué) 聶云清】

〖走出操作誤區(qū)，落實(shí)課程理念·“走出自主學(xué)習(xí)的誤區(qū)”〗

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新課程的理念現(xiàn)已經(jīng)深入人心，我們所設(shè)計(jì)的每一堂課都盡力體現(xiàn)新課程的精神，課堂因此變得精彩，充滿活力：課堂氛圍活躍了，學(xué)生興趣高漲，洋溢個(gè)性的發(fā)言令人欣喜，教師也更愛教，樂教了，教學(xué)效果自然得到顯著提高！但由于每個(gè)人對(duì)課程的理解程度不一樣，在實(shí)際的教學(xué)操作層面上，出現(xiàn)了一些不良傾向，即操作誤區(qū)，它偏離了新課程的理念，嚴(yán)重影響了教學(xué)的實(shí)際效果。因而有必要加以總結(jié)，走出操作的誤區(qū)，才能真正落實(shí)新課程的思想，理念。

新課程理念特別強(qiáng)調(diào)：要尊重學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。但是，在有的課堂教學(xué)實(shí)踐中，所反映出的自主學(xué)習(xí)，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說是虛假的。自稱是自主學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)上只是在課堂上走過場(chǎng)，少數(shù)幾個(gè)學(xué)生的個(gè)人表演而已。有些一堂課，學(xué)生都是在教師的組織下進(jìn)行活動(dòng)。他們非常“忙碌”，匆匆交流，匆匆匯報(bào)，匆匆表演，匆匆比賽朗讀，而很難看見學(xué)生有時(shí)間靜下心來自己讀書，靜下心來思考?？此茖W(xué)生自主學(xué)習(xí)，卻難有學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)體現(xiàn)。如：上《竊讀記》一課時(shí)，在給３分鐘時(shí)間讓學(xué)生自讀完后，就讓學(xué)生小組交流你感受最深的地方，并談?wù)勛约旱捏w會(huì)。３分鐘要讀完都很吃力，哪來的體會(huì)？匆匆交流了一下后，全班匯報(bào)。聽課時(shí)仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)，就是組里一名優(yōu)秀生“表現(xiàn)”了一下，其他三人都沒有認(rèn)真動(dòng)什么腦子，然后就是下一個(gè)環(huán)節(jié)比賽讀。

要走出自主學(xué)習(xí)的誤區(qū)，就應(yīng)該讓學(xué)生在課堂上有充分的時(shí)間讀書，有足夠的空間思考，有較多的機(jī)會(huì)實(shí)踐。在這個(gè)前提之下，在面對(duì)相同學(xué)習(xí)內(nèi)容的情形時(shí)，教師才組織學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的方式，學(xué)習(xí)的伙伴，學(xué)生才有飽滿的情感來展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，并都將得到發(fā)展。從而將自主學(xué)習(xí)落實(shí)到實(shí)處，避免虛假的自主出現(xiàn)在課堂上。

【遼寧省大連市金州區(qū)紅旗小學(xué) 張 彥】

〖立足教材，用好教材·立足于教材，扎實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力〗

有人說教教材是一種傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，新課程強(qiáng)調(diào)的是用好教材。怎樣即立足于教材，又用好教材呢？隨著第九冊(cè)教材在我們手中的時(shí)日越多，我相信每一位教345貨源網(wǎng) 004km.cn 師都感覺到了這冊(cè)教材的份量。這冊(cè)教材處處昭示新課程的基本理念，為我們的教學(xué)指點(diǎn)迷津，開辟思路。

它以八個(gè)單元的專題出現(xiàn)，而每個(gè)單元中主題更加明確，每個(gè)單元的閱讀、口語交際，習(xí)作整合一體，突出了單元的專題。體現(xiàn)了由讀學(xué)寫的循序訓(xùn)練準(zhǔn)則。

首先，從閱讀教學(xué)看，立足于文本、從精讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。本冊(cè)有１４篇精讀課文、１４篇略讀課文，要實(shí)實(shí)在在地抓好精讀課文的教學(xué)的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。

咬文嚼字品詞讀句的理解能力：

語文課程具有工具性和人文性。在我們強(qiáng)調(diào)感悟的同時(shí)不能偏于人文疏于工具性，聽說讀寫是語文最終要形成的技能。揣摩文本與作者思想交匯時(shí)，需要我們閱讀時(shí)咬文嚼字，去觸摸作者的感情。這冊(cè)中的許多精讀文后的思考練習(xí)都在提示這種學(xué)法。如：《竊讀記》中“我很快樂，也很懼怕──這種讀的滋味！”課文中有一些語句描寫了“我”的這種心理活動(dòng)，找出來讀讀，體會(huì)好處?！兜卣鹬械母概c子》結(jié)尾設(shè)計(jì)為什么說這是一對(duì)“了不起”的父與子呢？從文中找出相關(guān)的語句和同學(xué)交流。

鉆心研讀 領(lǐng)悟語感：

語言文字是思想內(nèi)容的載體，小學(xué)語文教材中的每篇課文都蘊(yùn)含著明確的思想性，或褒揚(yáng)贊頌，或批評(píng)鞭達(dá)，這就是語言文字所要說明的情理，而對(duì)語言文字，揣摩、推敲、咀嚼，“字字未宜忽，語語悟其神”，鑒賞玩味，掂量比較，獲得審美感、情味感和意蘊(yùn)感。

九年義務(wù)教育小學(xué)語文第九冊(cè)《竊讀記》一課，最后一段是這樣的：我低著頭走出書店，腳站得有些麻木，我卻渾身輕松。這時(shí)，我總會(huì)想起國(guó)文老師鼓勵(lì)我們的話。：“記住，你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的！”有的同學(xué)不解：

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１、腳已經(jīng)站得麻木了，為什么還說渾身輕松呢？

２、為什么說你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的？看著同學(xué)們迷惑的樣子，我又鼓勵(lì)他們帶著你的問題再讀一讀，聯(lián)系上下文想一想。很快，學(xué)生們?cè)谧x中獲取答案，在讀中悟得真情，在讀中產(chǎn)生共鳴。

【河南省濟(jì)源市梨林鎮(zhèn)東坡學(xué)校 商愛琴】

〖課堂上要能夠“放開手”·在學(xué)習(xí)方法上“放”〗

實(shí)施自主學(xué)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，也是落實(shí)新課標(biāo)中提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人”這一精神的具體實(shí)施，因此，我們應(yīng)當(dāng)摒棄陳舊的思想觀念，在“放”字上做文章，改革課堂教學(xué)方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極的參與到教學(xué)活動(dòng)中，主動(dòng)讀書思考問題，發(fā)表見解，獲得更多的自主學(xué)習(xí)空間和主動(dòng)權(quán)，盡情的扮演好“主人”這一角色。

新課標(biāo)指出：要鼓勵(lì)學(xué)生采用適合自己的方法學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)心理學(xué)也說明學(xué)生的學(xué)習(xí)方法因人而異。在教學(xué)中，教師要有意識(shí)的放手，允許學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際，用自己的方法學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有較大的自主性，不搞“一刀切”，如：在高年級(jí)的語文教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)課文中出現(xiàn)的生字新詞對(duì)學(xué)生來說并不陌生，其中有些生字學(xué)生已經(jīng)會(huì)讀、會(huì)寫，甚至?xí)昧?。但是，按過去的教學(xué)，總是讓全班同學(xué)在同一條起跑線上認(rèn)認(rèn)真真得讀、認(rèn)認(rèn)真真的記。結(jié)果，很費(fèi)時(shí)。現(xiàn)在，放手讓學(xué)生自由支配這段時(shí)間，各取所需，把自己不認(rèn)識(shí)得讀一讀，不會(huì)的寫一寫，不理解的查一查或問一問。至于讀那些抄幾遍，怎樣識(shí)及，由學(xué)生自主選擇，這樣不僅把有限的時(shí)間還給了學(xué)生，還激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程，也是自己從認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷同化、改造、擴(kuò)大、完善的過程，由于每個(gè)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的不同，因而，其認(rèn)知方式必然會(huì)有各自的特點(diǎn)。因此，在教學(xué)中放手，不但可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，充奮發(fā)會(huì)各自特長(zhǎng)，而且還有利于加快對(duì)文章理解的進(jìn)程。例如教學(xué)《竊讀記》一文第三段時(shí)，教師提問：“你們準(zhǔn)備用什么方法來學(xué)345貨源網(wǎng) 004km.cn習(xí)這一段？”學(xué)生頓時(shí)活躍起來：“我喜歡用讀的方式來學(xué)習(xí)?！薄拔蚁胗米プ￡P(guān)鍵詞的方法來學(xué)習(xí)?！薄拔乙媒Y(jié)合插圖邊讀邊想的方法來學(xué)習(xí)?！薄拔蚁牒屯婪纸巧首x，然后再討論”??這樣充分發(fā)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，整個(gè)學(xué)習(xí)過程就變得生動(dòng)活潑起來。由于每個(gè)學(xué)生都用自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)，發(fā)揮個(gè)人長(zhǎng)處，因而收到較好的學(xué)習(xí)效果，也促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

【浙江省義烏市開發(fā)區(qū)學(xué)校 吳愛萍】

〖要想方設(shè)法引起學(xué)生讀書的興趣〗

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力?！弊x是語文教學(xué)中重要的一環(huán)。通過讀，表情達(dá)意地再現(xiàn)作品的內(nèi)容，能加深學(xué)生對(duì)作品的理解，提高普通話水平和口頭表達(dá)能力、豐富學(xué)生的想象力。因此，教學(xué)中只有掌握好讀的方法，閱讀教學(xué)才能取得事半功倍的效果。下面結(jié)合自己的實(shí)踐談?wù)勯喿x教學(xué)中應(yīng)該怎樣讀？

學(xué)生年齡小，有意注意持續(xù)的時(shí)間短，單調(diào)的讀書方法，只能使學(xué)生昏昏欲睡。要設(shè)計(jì)巧妙的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性，引起他們的興趣。如我上《竊讀記》：“讀書有千百種滋味，如果一篇文章寫得好，就能讓我們?nèi)缗R其境，就能和作者的情感一起跳動(dòng)。讓我們回到林海音的時(shí)代，回到她竊讀書的書店，一起來感受一下竊讀的滋味?！@種竊讀的滋味──我很快樂，也很懼怕。’你是從哪兒感受到的？把描寫作者動(dòng)作和心理活動(dòng)的語句畫下來，多讀一讀?！薄凹贝掖业刳s”，“跨進(jìn)店門，踮起腳尖，從大人腋下鉆過去”，“總算擠到里邊來了”，“把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系”，“急切地尋找”，“像一匹餓狼，貪婪地讀著”，“心里卻高興地喊”，“依依不舍”??從這些詞句中可以看出作者心里非常的高興，特別想讀書正好讀到了書的高興滋味。

“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架?！弊髡呤裁匆矝]吃，卻咽了一口唾沫，說明她一定從書中收獲了很多知識(shí)，心里非常高興。

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“我低著頭走出書店，腳站得有些麻木，我卻渾身輕松?！鄙眢w上很疲憊了，她卻感到渾身輕松，說明她讀完書后非常的高興和滿足。

“我要把自己隱藏起來，有時(shí)我會(huì)貼在一個(gè)大人身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒?！币胱x書還得動(dòng)一番心思，讓人家看不出來，確實(shí)挺累。還貼在一個(gè)大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。

“我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)我覺得當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，我會(huì)知趣地放下書走出去，再走進(jìn)另一家。一本書要到幾家書店才能讀完?！弊髡咦x書，是在人多別人不注意她的時(shí)候竊讀，因?yàn)槭歉`讀，所以當(dāng)人少了，她就會(huì)丟下心愛的書轉(zhuǎn)移到其它書店。這種奔波的滋味也不好受。

“我已餓得饑腸轆轆，那時(shí)我也不免要做白日夢(mèng)??”作者讀書，常常忍饑挨餓的。

這樣的邊讀邊思考自然能激發(fā)學(xué)生讀的興趣。

【浙江省臺(tái)州市椒江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李敏君】

《竊讀記》講述了一個(gè)酷愛讀書的女孩的故事?！拔摇薄案`讀”的經(jīng)歷一波三折，“竊讀”時(shí)的心理、動(dòng)作描寫更是入木三分，是篇美文。

文章篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生通常要用兩三節(jié)課才能將本文學(xué)透。用一課時(shí)學(xué)習(xí)本文，并能重點(diǎn)突出，對(duì)我是個(gè)挑戰(zhàn)。再三斟酌后，我決定將這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)確定為“品讀文章富有表現(xiàn)力的語句，揣摩人物復(fù)雜的心理?！币?yàn)檫@是本文最大的亮點(diǎn)。

能否在有限時(shí)間內(nèi)高效完成教學(xué)任務(wù)，“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)非常重要。經(jīng)過多次思量，我遵循最有效的就是最好的原則，毅然拋棄本自認(rèn)為很美的入，而是設(shè)計(jì)了一個(gè)看似簡(jiǎn)單卻可“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問題：當(dāng)你第一次看到“竊讀記”這個(gè)課題，你會(huì)產(chǎn)生哪些聯(lián)想？結(jié)果證明：這個(gè)猜題設(shè)計(jì)，不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心，激起他們強(qiáng)烈的求知欲，也為學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，順利完成學(xué)習(xí)重點(diǎn)作了很好的鋪墊。

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【寧夏回族自治區(qū)銀川市興慶區(qū)上前城小學(xué) 趙淑梅】

本文的教學(xué)重點(diǎn)是抓住主要內(nèi)容，體會(huì)作者的情感，領(lǐng)悟一些表達(dá)方法，因此教學(xué)中首先在學(xué)生自讀自悟，讀通課文的基礎(chǔ)上說說課文主要講了什么內(nèi)容，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生找出寫竊讀的語句讀一讀，說說自己的體會(huì)，從中體會(huì)竊讀的滋味，體會(huì)作者的心理活動(dòng)，并學(xué)習(xí)文中的寫法，使學(xué)生在不同形式的讀中品味這樣寫的好處。課堂上學(xué)生讀的興趣濃厚，那些平日里不能積極舉手的學(xué)生也能主動(dòng)參與朗讀中，并能交流自己的體會(huì)所在。

不足之處是個(gè)別學(xué)生在朗讀交流中語言不夠流暢，占用時(shí)間較多，致使課堂拖堂。

【江西省南昌市豫章路小學(xué) 章麗秀】

《竊讀記》通過“我”放學(xué)后急忙跑到書店藏身于眾多顧客之中偷偷看書時(shí)的心理和動(dòng)作的細(xì)致描寫，表達(dá)我對(duì)讀書的熱愛與渴望。

在教學(xué)時(shí)，我抓文章的中心問“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味?！币龑?dǎo)學(xué)生理解，體會(huì)。學(xué)生都能從文中找出相關(guān)的語句說出自己的理解，但僅局限于快樂與懼怕。為此，我引導(dǎo)學(xué)生除了書本上談到的感受，在聯(lián)系生活實(shí)際來理解竊讀的滋味。比如，長(zhǎng)時(shí)間的站著會(huì)覺得怎樣？一點(diǎn)撥學(xué)生都能聯(lián)系自身的實(shí)際談體會(huì)說竊讀的滋味。如一本書要換幾個(gè)書店才能看完，看書時(shí)還要察顏觀色，心累。餓著肚子看書的滋味。學(xué)生談得都很到位，在教學(xué)過程中應(yīng)側(cè)重讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談，能取得較好的效果。

【江西省南昌市豫章路小學(xué) 鄧水紅】

《竊讀記》是第一單元的第一篇課文，第一單元的專題是：“我愛閱讀，”教育學(xué)生要熱愛閱讀，在閱讀中獲得知識(shí)，學(xué)會(huì)思考，而且得到情感的陶冶和精神的345貨源網(wǎng) 004km.cn 享受。

《竊讀記》生動(dòng)、細(xì)致地刻劃了竊讀的心理和樂趣，表達(dá)對(duì)讀書的熱愛與渴望。在教學(xué)本課時(shí)，我首先讓學(xué)生自讀自悟，讀通課文的基礎(chǔ)上初步了解課文大意，然后讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)作者竊讀感受的一個(gè)句子。──“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”接著，圍繞這一個(gè)句子展開學(xué)習(xí)，如“從課文哪些方面看出我的快樂與懼怕”等。學(xué)生學(xué)習(xí)比較輕松。但對(duì)于作者為什么竊讀離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，因?yàn)楝F(xiàn)在小孩生活條件較好，不會(huì)存在這種情況，所以在學(xué)習(xí)課文時(shí)我補(bǔ)充有關(guān)的背景資料，這樣學(xué)生易于理解。本課的動(dòng)作和心理描寫極為傳神，教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生充分體會(huì)作者對(duì)書的酷愛，我引導(dǎo)學(xué)生利用多種形式進(jìn)行朗讀，效果很好。

【浙江省奉化市蕭王廟中心小學(xué) 蔣麗君】

這篇課文通過“我”放學(xué)后急匆匆地跑到書店并藏身于眾多顧客之中偷偷看書時(shí)心理和動(dòng)作的細(xì)致描寫，表達(dá)了我對(duì)讀書的熱愛與渴望。在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生自讀自悟，在讀通課文的基礎(chǔ)上初步了解課文大意，然后讓他們找出最能體現(xiàn)作者竊讀感受的一個(gè)句子：“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味。”但是，學(xué)生在概括文章主要內(nèi)容的時(shí)候顯得很吃力，不能簡(jiǎn)練的概括出來。于是我就從全文入手，從復(fù)雜到簡(jiǎn)練，慢慢地引導(dǎo)他們?cè)撊绾稳ジ爬ā＝又鴩@中心句“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味”展開學(xué)習(xí)，如“從課文的哪些地方能夠看出我的懼怕與快樂？”讓學(xué)生充分讀書，抓住文中的動(dòng)作和心理描寫，讓學(xué)生充分體會(huì)作者對(duì)讀書的喜愛。但是，課堂上學(xué)生能體會(huì)到作者這種渴望讀書，在竊讀時(shí)的那種又懼怕又喜悅的感情?？蓪?duì)于作者從心底里喜愛讀書、沒有書就沒有樂趣的心態(tài)卻沒辦法理解。如有的學(xué)生說：“為什么不去買、去借呢？”針對(duì)這個(gè)困惑，我讓他們結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景理解原因，再好好地去讀讀課文，然后請(qǐng)其他同學(xué)幫忙，展開討論。經(jīng)過交流后，他們對(duì)作者這種如饑似渴的讀書態(tài)度也會(huì)理解得更加深刻了。但是，學(xué)生只局限于書上寫到的竊讀滋味──快樂與懼怕。于是我就讓他們聯(lián)系生活實(shí)際來理解竊讀的滋味。比如：長(zhǎng)時(shí)間站著讀書會(huì)覺得怎樣？一本書要換好幾家書店才能看完，看書時(shí)還要察顏觀色，又會(huì)怎樣？餓著肚子看書的滋味呢？一點(diǎn)撥之后，他們開始聯(lián)系自身的實(shí)際感受談竊讀的滋味，效果還不錯(cuò)。

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【浙江省諸暨市浣紗小學(xué) 趙飛華】

圍繞這種竊讀的滋味──很快樂，也很懼怕。

來品味“我”對(duì)讀書的渴望。學(xué)生對(duì)“我跨進(jìn)店門，暗喜沒人注意。踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。呦，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊來了?！备惺茴H多。這其中一系列的動(dòng)作描寫，寫出了書店的顧客之多，更表現(xiàn)了“我”對(duì)讀書的如饑似渴。

【上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校東校 張海珍】

《竊讀記》講述了一個(gè)酷愛讀書的女孩的故事?！拔摇薄案`讀”的經(jīng)歷一波三折，“竊讀”時(shí)的心理、動(dòng)作描寫更是入木三分，是篇美文。文章篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生通常要用兩三節(jié)課才能將本文學(xué)透。用一課時(shí)學(xué)習(xí)本文，并能重點(diǎn)突出，對(duì)我是個(gè)挑戰(zhàn)。再三斟酌后，我決定將這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)確定為“品讀文章富有表現(xiàn)力的語句，揣摩人物復(fù)雜的心理?！币?yàn)檫@是本文最大的亮點(diǎn)。能否在有限時(shí)間內(nèi)高效完成教學(xué)任務(wù)，“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)非常重要。經(jīng)過多次思量，我遵循最有效的就是最好的原則，毅然拋棄本自認(rèn)為很美的導(dǎo)入，而是設(shè)計(jì)了一個(gè)看似簡(jiǎn)單卻可“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問題：當(dāng)你第一次看到“竊讀記”這個(gè)課題，你會(huì)產(chǎn)生哪些聯(lián)想？結(jié)果證明：這個(gè)猜題設(shè)計(jì)，不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心，激起他們強(qiáng)烈的求知欲，也為學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，順利完成學(xué)習(xí)重點(diǎn)作了很好的鋪墊。

【廣東省深圳市寶安區(qū)上寮小學(xué) 李燕卿】

《竊讀記》是第一單元的第一篇課文，第一單元的專題是：“我愛閱讀，”教育學(xué)生要熱愛閱讀，在閱讀中獲得知識(shí)，學(xué)會(huì)思考，而且得到情感的陶冶和精神的享受?！陡`讀記》生動(dòng)、細(xì)致地刻劃了作者竊讀的心理和樂趣，表達(dá)對(duì)讀書的熱愛與渴望。

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在教學(xué)本課時(shí)，我首先讓學(xué)生自讀自悟，讀通課文的基礎(chǔ)上初步了解課文大意，然后讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)作者竊讀感受的一個(gè)句子。──“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”接著，圍繞這一個(gè)句子展開學(xué)習(xí)，如“從課文哪些方面看出我的快樂與懼怕”等。學(xué)生都能從文中找出相關(guān)的語句說出自己的理解，但僅局限于快樂與懼怕。為此，我引導(dǎo)學(xué)生除了書本上談到的感受，再聯(lián)系生活實(shí)際來理解竊讀的滋味。比如，長(zhǎng)時(shí)間的站著會(huì)覺得怎樣？如一本書要換幾個(gè)書店才能看完，看書時(shí)還要察顏觀色，而且還要餓著肚子看書等等。一點(diǎn)撥學(xué)生都能聯(lián)系自身的實(shí)際談體會(huì)說竊讀的滋味，學(xué)生談得都很到位，在教學(xué)過程中可側(cè)重讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談感受，能取得較好的效果。

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第二篇：《竊讀記》教學(xué)反思

《竊讀記》教學(xué)反思

臺(tái)灣著名女作家林海音在《竊讀記》一文中，細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味，并用“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”這一句進(jìn)行總的概括。

教學(xué)前，我對(duì)于文本進(jìn)行了認(rèn)真的閱讀、細(xì)心的揣摩，在正確地把握文本的價(jià)值取向后，精心設(shè)計(jì)了兩個(gè)貫穿全文的問題：

1、“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”，這是一種什么樣的感受？請(qǐng)結(jié)合你所畫出的描寫動(dòng)作和心理活動(dòng)的語句來說說自己的體會(huì)。

2、作者快樂的源泉從何而來？

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行感受、體驗(yàn)和理解，從而體會(huì)到“‘竊讀’的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味以及作者對(duì)讀書的熱愛和對(duì)知識(shí)的渴望”這一文本的價(jià)值取向。

隨著課堂教學(xué)的推進(jìn)，教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的深入，學(xué)生對(duì)“竊讀”滋味的理解不再拘限于“快樂與懼怕”的表面意思，而是出現(xiàn)了“樂、累、苦、怕”“ 酸、甜、苦、辣” “憂中有喜，苦中有樂”等學(xué)生體驗(yàn)的多元化局面，面對(duì)課堂精彩的生成，教師胸有成竹，及時(shí)表?yè)P(yáng)了學(xué)生個(gè)性化的、多元化的、有創(chuàng)造性的理解和深入地體會(huì)出作者“快樂與懼怕”的獨(dú)特感受和復(fù)雜滋味，并乘勝追擊，把學(xué)生的思維引向文本的高潮——“作者快樂的源泉從何而來？”讓課堂精彩不斷，高潮迭起。

第三篇：竊讀記教學(xué)反思

《竊讀記》教學(xué)案例

張蕃

說教材：《竊讀記》這是人教課標(biāo)版五年級(jí)上冊(cè)第一組的第一篇精讀課文，是女作家林海音的一篇記述童年經(jīng)歷的記敘文，又與本組單元“讀書”的主題特別契合。說課文內(nèi)容 ：課文以“竊讀”為線索，表現(xiàn)了“我”對(duì)讀書的熱愛和對(duì)知識(shí)的渴望。選編的目的：1 讓學(xué)生了解疏通課文的主要內(nèi)容，感受竊讀的那種復(fù)雜難以言說的滋味。2是為了讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)本篇課文以作者為榜樣讓學(xué)生養(yǎng)成喜歡讀書的好習(xí)慣。

【教學(xué)目標(biāo)】

１、認(rèn)識(shí)“竊、腋”等７個(gè)生字能正確讀寫課后的生字，以及詞語盤點(diǎn)中的詞語。２、有感情地朗讀課文；抓住主要內(nèi)容，體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對(duì)讀書的熱愛，對(duì)求知的渴望，并受到感染。

３、學(xué)習(xí)作者通過細(xì)致入微的心理描寫來表達(dá)感情的方法和使用修辭手法是文章增色的方法

【教學(xué)重點(diǎn)】有感情地朗讀課文，體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對(duì)讀書的熱愛，對(duì)求知的渴望。

【教學(xué)難點(diǎn)】學(xué)習(xí)作者通過細(xì)致入微的心理描寫來表達(dá)感情的方法和使用修辭手法是文章增色的方法

【課時(shí)安排】２課時(shí)。

【課前準(zhǔn)備】１、讓學(xué)生搜集名人讀書的故事或讀書名言警句。

２、搜集有關(guān)林海音的個(gè)人資料，讓學(xué)生對(duì)作者有一定的了解。

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)讀書興趣

１、古人云：書中自有黃金屋，書中自有顏如玉，書中真的有黃金屋嗎？有玉嗎？沒有，只能帶給我們知識(shí)，可有的人卻對(duì)書愛到了如醉如癡的地步，以至于到了竊讀的地步，她是誰呢？我們今天一起來學(xué)習(xí)一下林海音的《竊讀記》，看她是如何從書籍中感受到快樂的。

2、板書課題。

3看了這個(gè)課題，你有什么疑問？

預(yù)測(cè)：為什么要竊讀？是怎么竊讀的？竊讀是怎樣的感受？

二、初讀課文，自學(xué)生字新詞

１、我們心中有那么多的小疑問，那現(xiàn)在我們就帶著心中的小疑問，走進(jìn)我們的課文，看看我們的課文主要講了一件什么事情？（讓學(xué)生能從整體入手，初步感知課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀課文時(shí)候高度概括文章主要內(nèi)容的方法）

２、引導(dǎo)學(xué)生概括課文內(nèi)容。（采用破體法，竊，偷偷的看，讀，讀書，記，記敘一件事情。）

３、在黑板上板書本課的生字，讓學(xué)生上來注音，然后整體糾正讀音，順便講解在書寫時(shí)候應(yīng)該注意的問題，讓學(xué)生平時(shí)書寫時(shí)多注意。

三、熟讀課文，理清課文記敘的線索

１、要想將一篇課文理解的非常的透徹，最好的方法就是多讀多思考。

２、指名學(xué)生讀，讓下面的學(xué)生注音找他讀錯(cuò)的地方，讀完后讓學(xué)生起來糾正。３、讓學(xué)生找出那一句話高度概括了我竊讀的感受。

四、品讀課文，體會(huì)走進(jìn)書店的經(jīng)歷作者是如何描寫我愛讀書的？使用了哪些方法？畫出“我“的動(dòng)作和心理活動(dòng)的句子或關(guān)鍵詞。

（“跨進(jìn)店門，暗喜”，“踮起腳尖，從大人腋下鉆過去”，“總算擠到里邊來了”，“急切地尋找”，寫出了她讀書的渴望與急切，這些都說明了她特別喜歡讀這本書。）

2、說說這些詞語有什么作用，給你什么樣的感受。

３、想像當(dāng)時(shí)“我”找書的樣子。表演體會(huì)。

（將抽象化為具體正是我們語文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，也體現(xiàn)了教師教學(xué)的基本功

４、她這樣去竊讀，你們有什么感受？

（同學(xué)們可以各抒己見）

五、布置作業(yè)

1、抄寫自己感受最深的句子，并初步體會(huì)句子的含義。

2通過哪些方式體現(xiàn)作者讀書如醉如癡的？

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)引入

１、回顧課文內(nèi)容。

2、導(dǎo)入新課：上節(jié)課我們初讀了課文，知道“我”是一個(gè)愛讀書的小姑娘，為了讀到自己喜歡的那本書，每天放學(xué)后都準(zhǔn)時(shí)光顧書店，那今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文，看看竊讀給我們什么感受。（板書課題。）

二、品讀體驗(yàn)

１、指名讀第３自然段，體會(huì)我讀書的樣子與內(nèi)心：

⑴體會(huì)“我像一匹惡狼，貪婪地讀著?！?/p>

①這句話把什么比作什么？

②為什么要把我比做一匹貪婪的餓狼？?jī)烧咧g有什么相同之處呢？

③這樣寫有什么作用，我們從中體會(huì)到了什么？（使文章語言增色了不少，也表現(xiàn)出作者對(duì)書籍的渴望）

⑵體會(huì)“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味”

①快樂的是什么？恐懼的是什么？

②為什么這兩種滋味是交織在一起的？

③你生活中有沒有這樣的事情，可以簡(jiǎn)要的說說。

２、默讀５～１０自然段：

體會(huì)“我”竊讀的滋味，交流自己感受最深的句子，并說說，從中體會(huì)到了什么？ ３、聯(lián)系生活實(shí)踐說說“你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的。”這句話的理解：（“吃飯長(zhǎng)大”指的是身體的物質(zhì)需求，“讀書長(zhǎng)大”則是指精神的滿足。糧食哺育的是身體，而讀書哺育的是靈魂，一個(gè)只有不斷長(zhǎng)知識(shí)知識(shí)長(zhǎng)智慧，才是一個(gè)真正健康成長(zhǎng)起來的人。）

三、感悟?qū)懛?/p>

１、這篇文章的語言特色（細(xì)節(jié)，心理）

２、小結(jié)：這篇語言樸實(shí)而又生動(dòng)感人，特別是動(dòng)作和心理描寫將渴望讀書的我，活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)在了讀者的面前。

四、布置作業(yè)

１、以后你應(yīng)該怎樣來讀書。（讀好書，書讀好，好讀書）

２、說一說有關(guān)讀書的名言。

讀書破萬卷，下筆如有神。──杜甫

為中華之崛起而讀書。──周恩來

立身以立學(xué)為先，立學(xué)以讀書為本。──歐陽修

讀萬卷書，行萬里路。──劉彝

敏而好學(xué)，不恥下問。──孔子

黑發(fā)不知勤學(xué)早，白發(fā)放悔讀書遲。──顏真卿

舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。──蘇軾

書籍是造就靈魂的工具。──雨果

第四篇：竊讀記教學(xué)反思[范文模版]

竊讀記教學(xué)反思

身為一位到崗不久的教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的竊讀記教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。

竊讀記教學(xué)反思1

這是本學(xué)期開學(xué)的第一節(jié)課，因?yàn)椴艅倓偡帕烁邷丶?，考慮到孩子們的心思沒這么快融入上課氣氛，所以我故意把第一課時(shí)的內(nèi)容精簡(jiǎn)到只有三個(gè)板塊：

一、字音和字形

（1）字音結(jié)合孩子向上網(wǎng)朗讀作業(yè)的反饋，發(fā)現(xiàn)“轉(zhuǎn)過”的轉(zhuǎn)字（zhuàn），“踮起腳尖”的踮（din），“暫時(shí)”的暫（zàn）多數(shù)同學(xué)出錯(cuò)所以在早讀時(shí)統(tǒng)一糾正，并要求注音在課文中。而后發(fā)現(xiàn)生字詞中還有“炒”（寫成平舌——co）“撐”（寫成前鼻音——chn），應(yīng)該都是受重慶方言影響。之后只能嚴(yán)格要求讀音標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)糾正，要求反復(fù)練習(xí)（或抄寫或當(dāng)面重讀）。

（2）字形方面是結(jié)合一號(hào)本作業(yè)，發(fā)現(xiàn)“竊”（寫成禿寶蓋），“檐”（右半部分角字頭寫成點(diǎn)，下方言字少寫一橫），上課時(shí)板書筆畫并要求現(xiàn)場(chǎng)書空。

二、主要內(nèi)容

因?yàn)槭且粏卧牡谝徽n，所以先從導(dǎo)讀入手，我讓學(xué)生自己讀導(dǎo)讀并用鉛筆勾畫單元要求。但是我采用了先集體朗讀再勾畫的方式，有點(diǎn)浪費(fèi)時(shí)間，下次直接讓孩子默讀并勾畫出單元要求。

孩子是可以馬上準(zhǔn)確的找到單元要求的，這與上學(xué)期的訓(xùn)練有關(guān)，知道單元要求出現(xiàn)的大致位置。本單元的要求是把握主要內(nèi)容并體會(huì)作者的思想感情，所以這節(jié)課的重點(diǎn)，我也放在了概括主要內(nèi)容上面。

1、從解題開始，弄清人物和事件

2、利用劃分段落，讓孩子找到事件的開端、過程、結(jié)尾

3、再把理出來的段意，讓孩子串聯(lián)起來形成主要內(nèi)容。

我發(fā)現(xiàn)，段意大多數(shù)同學(xué)會(huì)概括，但是還有個(gè)別同學(xué)（李興福）不懂得把細(xì)枝末節(jié)的內(nèi)容省略；串聯(lián)的時(shí)候，同學(xué)們?nèi)菀淄浖尤霑r(shí)間點(diǎn)和不會(huì)使用段意與段意之間的連接語，顯得過渡不那么自然。

4、整理同學(xué)答案：“我”放學(xué)后急匆匆地趕往書店看書，之后就在書店里享受竊讀的滋味，等到夜幕降臨，我依依不舍地才走出書店，這時(shí)我想起了國(guó)文老師鼓勵(lì)我們地話“你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的?！?/p>

三、評(píng)講同步自主學(xué)習(xí)部分

重點(diǎn)只講了課文內(nèi)容部分的答案，看意思寫文中詞語的作業(yè)沒來得及評(píng)講，只有放在第二課時(shí)精讀課文，品析句子時(shí)，如對(duì)某個(gè)詞語意思有疑問的，再做解釋。

以前往往在概括主要內(nèi)容時(shí)沒有留夠多的時(shí)間給孩子犯錯(cuò)、改正的時(shí)間，導(dǎo)致雖然每節(jié)課都概括主要內(nèi)容，但是都沒有落實(shí)，從這學(xué)期開始，必須第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)放在落實(shí)練習(xí)概括主要內(nèi)容。字詞部分高年級(jí)應(yīng)該少講了，主要就是讀讀記記的聽寫上把關(guān)，要求每個(gè)詞語都自己注音。

竊讀記教學(xué)反思2

《竊讀記》是人教版第九冊(cè)第一篇課文，作者是臺(tái)灣著名女作家林海音。我在教學(xué)本課時(shí)，設(shè)計(jì)得目標(biāo)主要：一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)讀書的熱愛，對(duì)知識(shí)的渴望；二是在閱讀中體會(huì)作者通過動(dòng)作和心理活動(dòng)，將“竊讀滋味具體化的寫法；三是受到熱愛讀書的感染，激發(fā)閱讀的興趣。在教學(xué)過程中，我首先安排學(xué)生自讀自悟，解決字詞方面的問題，在讀通課文的基礎(chǔ)上初步了解課文大意，鼓勵(lì)學(xué)生找出課文中能體現(xiàn)作者竊讀感受的一個(gè)句子。引導(dǎo)學(xué)生找出“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”這個(gè)句子。接著，圍繞這一個(gè)句子展開學(xué)習(xí)，提出問題“從課文哪些方面看出我的快樂與懼怕”？學(xué)生學(xué)習(xí)圍繞問題討論交流。我在學(xué)習(xí)課文時(shí)補(bǔ)充有關(guān)的背景資料，讓學(xué)生對(duì)那個(gè)時(shí)代的生活有點(diǎn)了解。

本課的動(dòng)作和心理描寫極為傳神，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫動(dòng)作和心理活動(dòng)的語句，體會(huì)課文的動(dòng)作和心理描寫，仔細(xì)品味這樣寫的好處，感悟作者對(duì)讀書的酷愛。我在抓重點(diǎn)句品析后，引導(dǎo)學(xué)生利用多種形式進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生體會(huì)了“我”讀書的困難，感受到自己與那個(gè)時(shí)代學(xué)生讀書的區(qū)別，并把自喜歡的句子抄寫下來，作為積累。從具體語句中體會(huì)作者是怎樣寫出竊讀滋味的，體會(huì)作者動(dòng)作和心理描寫的細(xì)膩傳神。

最后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，仔細(xì)揣摩“你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的”這句話的深刻含義，并受到啟發(fā)，能夠抓住現(xiàn)在的大好時(shí)光讀書進(jìn)行，增長(zhǎng)知識(shí)，提高能力，豐富自己的精神世界，為創(chuàng)造未來的美好幸福生活打好基礎(chǔ)。

在教學(xué)本課時(shí)，我做了充分的預(yù)習(xí)，整個(gè)教學(xué)過程都以學(xué)生的活動(dòng)為主，課堂氣氛活躍，但教學(xué)所用時(shí)間過長(zhǎng)，學(xué)生沒有做批注的習(xí)慣，要在今后的教學(xué)中養(yǎng)成學(xué)生“不懂筆墨不讀書”的習(xí)慣。

竊讀記教學(xué)反思3

學(xué)了第一單元的課文，我被第一課《竊讀記》中的一句話深深打動(dòng)，那句話是：我很歡樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！作者在閱讀中感受著書籍所帶來的智慧與歡樂，卻顯示時(shí)刻怕被店員老板發(fā)現(xiàn)而受到訓(xùn)斥和哄趕，這種書內(nèi)世界的吸引與沉迷，書外世界的擔(dān)憂緊張，使歡樂與懼怕緊密地交織在一齊，構(gòu)成一種復(fù)雜的難以言說的感受，正是竊讀的滋味。

一本好書，蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)和完美的情感，閱讀一本好書，就是跨越時(shí)間和空間同睿智而高尚的對(duì)話，這是多么美妙的事情啊！高爾基說：“書籍是人類提高的階梯”。劉向說：“書猶藥也，善讀之能夠醫(yī)愚。”我認(rèn)為真正熱愛學(xué)習(xí)的人，往往學(xué)得越多，越發(fā)現(xiàn)自我所知甚少，于是就想學(xué)得更深入，而讀書就是一個(gè)積累學(xué)習(xí)的最好方法。

學(xué)習(xí)《竊讀記》時(shí)，就會(huì)不由自主地想起魯迅筆下孔乙己那“竊書不算偷”的話來?？滓壹骸案`“的是書，而本文“竊”的則是讀，情趣上大相徑庭。品讀課文時(shí)，我們會(huì)隨著這個(gè)怯怯地藏身于大人中間、匆忙而貪婪地閱讀著的小女孩，體會(huì)到讀書時(shí)腿酸腰痛，饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔(dān)憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗(yàn)驚喜、歡樂與滿足的幸福。

在課堂上，我首先在學(xué)生自讀自悟，讀通課文的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生說一說，讀了課文《竊讀》給你留下了怎樣的印象？學(xué)生交流時(shí)，引導(dǎo)他們結(jié)合有關(guān)語句可概括出竊讀那種苦樂交織的復(fù)雜感受，其中我很歡樂，也很懼怕這種竊讀的滋味予以重點(diǎn)體會(huì)，然后，我著重引導(dǎo)學(xué)生圍繞從課文哪些地方看出我的歡樂與懼怕？這一問題展開討論。

其次，引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文后，結(jié)合生活實(shí)際，仔細(xì)揣摩你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的這句話的深刻含義，并受到啟發(fā)。本文語言樸實(shí)而又生動(dòng)感人，所以引導(dǎo)學(xué)生入情入境的讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的歡樂與懼怕，雨天讀書的開心，與書相別的留戀與滿足。課后，我還組織學(xué)生開展了“我與書”交朋友的讀書活動(dòng)。學(xué)生做了一些讀書名言的書簽、寫了一些讀書的體會(huì)等活動(dòng)。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生讀書的興趣也濃。

竊讀記教學(xué)反思4

學(xué)習(xí)《竊讀記》，就會(huì)不由自主地想起魯迅筆下孔乙己那“竊書不能算偷”的話來。孔乙己“竊”的是書，而本文的“竊”的則是讀，情趣大相徑庭。品讀課文時(shí)，我們會(huì)隨著這個(gè)怯怯地藏身于大人中間、匆忙則貪婪地閱讀著的小女孩，體會(huì)到讀書致腿酸腰痛、饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔(dān)憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗(yàn)驚喜、快樂與滿足的幸福。

因此，在本節(jié)課的設(shè)計(jì)上，我首先在學(xué)生自讀自悟、讀通課文的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生說一說，讀了課文“竊讀”給你留下了樣的.印象？學(xué)生交流時(shí)，引導(dǎo)他們結(jié)合有關(guān)語句可概括出“竊讀”那種苦樂交織的復(fù)雜感受，其中“我很快樂，也很懼怕”這種“竊讀”的滋味予以重點(diǎn)體會(huì)，然后，我著重引導(dǎo)學(xué)生圍繞“從課文哪些方面看出我的快樂與懼怕？”這一問題展開討論。從具體語句中了解作者是怎樣寫出“竊讀”滋味的，體會(huì)作者動(dòng)作和心理描寫的細(xì)膩傳神。

其次，這篇文章的語言樸實(shí)無華。在教學(xué)的過程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生朗讀，采用各種各樣的讀來引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀課文。用悟讀、賞讀等形式引導(dǎo)學(xué)生讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕、雨天讀書的開心、與書相別的留戀與滿足。同時(shí)在朗讀的過程中，讓學(xué)生找出動(dòng)作和心理描寫的語句，在讀中學(xué)生就體會(huì)到作者對(duì)讀書的渴望。通過讀這些語句，學(xué)生也積累一些好詞好句，品味出這樣寫的好處。

最后，引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文后，結(jié)合生活實(shí)際，仔細(xì)揣摩“你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的”這句話的深刻含義，并受到啟發(fā)。

竊讀記教學(xué)反思5

《竊讀記》是人教版新課標(biāo)第九冊(cè)的一篇精讀課文。課文以“竊讀”為線索，以放學(xué)后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了“我”對(duì)讀書的熱愛和對(duì)知識(shí)的渴望。作者一方面善于通過自語式的獨(dú)白描繪心境，表達(dá)自己的感情，另一方面還善于用細(xì)致入微的動(dòng)作描寫來表達(dá)自己的感情。為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，感悟作者所表達(dá)的思想感情，激發(fā)起閱讀的興趣，根據(jù)教材的特點(diǎn)，我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)：1．認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫”竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．抓住主要內(nèi)容，體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對(duì)讀書的熱愛，對(duì)求知的渴望，并受到感染。

4．學(xué)習(xí)作者通過細(xì)致入微的動(dòng)作描寫和心理描寫來表達(dá)感情的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我首先在課前讓學(xué)生交流課外閱讀所帶來的快樂與享受。接著，在學(xué)生自讀自悟、讀通課文的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生說一說：讀了課文，竊讀給你留下了怎樣的印象？在學(xué)生交流時(shí)，我引導(dǎo)他們結(jié)合有關(guān)語句概括出竊讀那種苦樂交織的復(fù)雜感受，并重點(diǎn)體會(huì)“我很快樂，也很懼怕－這種竊讀的滋味！”一句。然后，引導(dǎo)學(xué)生

圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂與懼怕”這一問題展開討論，從具體語句中了解作者是怎樣寫出竊讀滋味的，體會(huì)作者動(dòng)作和心理描寫的細(xì)膩傳神。

最后，引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文后，結(jié)合生活實(shí)際，仔細(xì)揣摩“你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的”這句話的深刻含義，并受到啟發(fā)，能夠在黃金年齡進(jìn)行閱讀，豐富自己的精神世界是一種幸福。

此外，我在教學(xué)時(shí)一方面重視朗讀，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀。文章雖沒有什么情節(jié)沖突，大起大落，但作者的內(nèi)心卻因竊讀而波瀾起伏，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕、雨天讀書的開心、與書相別的留戀與滿足……另一方面，重視語言的積累，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫動(dòng)作和心理活動(dòng)的語句，體會(huì)課文的動(dòng)作和心理描寫，仔細(xì)品味這樣寫的好處感悟作者對(duì)讀書的酷愛。

竊讀記教學(xué)反思6

《竊讀記》記敘了作家林海音小時(shí)候竊讀的心理和樂趣。一個(gè)熱愛讀書的女孩，因?yàn)榧彝ズ蜕鐣?huì)的原因，只好偷偷到書店看書。她的快樂，她的懼怕，都在字里行間，都在她的言語行動(dòng)中表現(xiàn)得淋淳盡致，讓人身臨其境。通過教學(xué)，學(xué)生也被深深感染了。于是，我適時(shí)抓住機(jī)會(huì)，問同學(xué)在學(xué)習(xí)壓力巨大的今天，在整天被家長(zhǎng)、老師催著啃語文數(shù)學(xué)的現(xiàn)在，是否也有竊讀課外書的經(jīng)歷呢？學(xué)生們躍躍欲試，都暢言了自己運(yùn)用種種辦法來偷看課外書的經(jīng)歷，如藏在課桌里看，裹在語文書里看，躲在被窩里看……于是我讓學(xué)生也來寫寫自己竊讀的經(jīng)歷與滋味吧?！拔夷闷鹆四潜緯?，心里好像有兩個(gè)小人兒在打架：“‘看！’‘不準(zhǔn)看！’‘看！’‘不準(zhǔn)看’……我的心飛快地跳動(dòng)著，但我已經(jīng)控制不住自己了?！薄拔异`機(jī)一動(dòng)，拿起手電筒，向床上一躍，把被子一掀，我一鉆，再一蓋，打開手電筒津津有味地讀了起來?！薄坝袝r(shí)我還會(huì)再玩一些小把戲，嘴里無聲地亂讀一些東西，有時(shí)我也會(huì)望望天花板，仿佛我在背課文。”……是??！學(xué)生有了感受，一篇篇具有自己獨(dú)特體悟的文章也就應(yīng)運(yùn)而生了。文字給學(xué)生帶來了驚喜帶來了感受，一篇篇具有自己獨(dú)特感悟的文章也就應(yīng)運(yùn)而生了。文字給學(xué)生帶來了帶來了諸多感受，讓他們?cè)谖淖值耐鯂?guó)里盡情地遨游。如此，學(xué)生的情感得以噴發(fā)，那他筆尖下的文字能不流瀉下那一幕幕感人情景嗎？

另外，本文語言樸實(shí)而生動(dòng)感人，所以引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕，雨天讀書的開心，與書相別的留戀與滿足，是本文教學(xué)的另一重點(diǎn)。課后，我還組織學(xué)生開展了“我與書交朋友”的讀書活動(dòng)。學(xué)完課文后，學(xué)生讀書的興趣也濃，在課前五分鐘的時(shí)間里，學(xué)生都爭(zhēng)著介紹自己看過的書籍。

竊讀記教學(xué)反思7

《竊讀記》以“竊讀”為線索，以放學(xué)后“我”急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了“我”對(duì)讀書的熱愛和對(duì)知識(shí)的渴望。

選編這篇課文的目的：一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)讀書的熱愛，對(duì)知識(shí)的渴望；二是在閱讀中體會(huì)作者通過動(dòng)作和心理活動(dòng)，將“竊讀”滋味具體化的寫法；三是受到熱愛讀書的感染，激發(fā)閱讀的興趣，并通過開展綜合性學(xué)習(xí)使之強(qiáng)化。

在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住中心句“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”加以體會(huì)，體會(huì)著作者在閱讀中的內(nèi)心感受，既怕被店員老板發(fā)現(xiàn)而受到訓(xùn)斥和哄趕，又被書內(nèi)世界的吸引與沉迷緊密地交織在一起，形成一種復(fù)雜的難以言說的感受，正是竊讀的滋味。

接下來，我引導(dǎo)學(xué)生再次默讀課文，找一找文中哪些語句表現(xiàn)了我讀書的快樂，哪些語句表現(xiàn)了我讀書的懼怕，接下來同位進(jìn)行交流，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下通過抓住人物的動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫進(jìn)一步加深體會(huì)，并通過朗讀把這種體會(huì)讀出來，通過理解，談體會(huì)，朗讀，學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到了作者這種竊讀的滋味，的確是“很快樂，也很懼怕”。從而，進(jìn)一步體會(huì)到作者的對(duì)讀書的熱愛。

文章的教學(xué)到此遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有結(jié)束，在體會(huì)作者通過細(xì)膩傳神的動(dòng)作和心理描寫的描寫表現(xiàn)作者熱愛讀書的基礎(chǔ)上，我又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，仔細(xì)揣摩文章結(jié)尾的部分“你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的?！边@句話的深刻含義，這句話是老師在鼓勵(lì)我們要把讀書的重要性看成和吃飯一樣。吃飯長(zhǎng)大指的是身體的物質(zhì)需要，讀書長(zhǎng)大指的是心靈上的精神需要。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，只有不斷增長(zhǎng)一個(gè)人的知識(shí)與智慧的人才能真正成長(zhǎng)為健康的人。接下來，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)了這一課，你打算今后怎樣做呢？此時(shí)，學(xué)生積極發(fā)揮想象，進(jìn)一步升華學(xué)生的情感，激發(fā)了學(xué)生的閱讀的興趣。

不足之處，對(duì)于學(xué)生的想象說話沒有及時(shí)進(jìn)行進(jìn)一步指導(dǎo)寫話練習(xí)，比如自己在看書中的趣事、收獲等等，課下還要進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話練習(xí)。

竊讀記教學(xué)反思8

《竊讀記》是臺(tái)灣女作家林海音的作品。文章以小女孩的視角敘述，通過自悟式的獨(dú)白，寫出了作者兒時(shí)的讀書嗜好。兒時(shí)的林海音因?yàn)橄矚g讀書而又無錢買書，只能輾轉(zhuǎn)于幾家書店竊讀。那尷尬而又驚險(xiǎn)的滋味，讀來讓人感動(dòng)而又心酸。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品味林海音竊讀的百般滋味，體會(huì)作者對(duì)讀書的熱愛、對(duì)知識(shí)的渴望是關(guān)鍵。

在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，我堅(jiān)持把讀的時(shí)間留給學(xué)生，把說的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生找出重點(diǎn)詞句，特別是能夠表達(dá)作者竊讀滋味的句子，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活實(shí)踐，通過分析交流，去深入感悟語言文字背后的種種形象、情感、意境，充分感受作者對(duì)讀書的熱愛——為了讀書，可以放棄同齡人快樂的游戲；為了讀書，可以忍受書店老板的白眼甚至蔑視的驅(qū)逐；為了讀書，想盡千方百計(jì)，藏于別人身邊，冒充別人的孩子，“巧借下雨天留客天”的機(jī)會(huì)；為了讀書，經(jīng)常忍饑挨餓，飽受站立之苦……學(xué)生在課堂上能跟著老師的思維，積極思考，踴躍發(fā)言，并受作者愛讀書的感染，也萌生了“多讀書，在書中尋找樂趣”的想法。

但本節(jié)課，也存在諸多不足：

1。課堂上不夠重視讀，教室里缺乏瑯瑯書聲。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。因此，學(xué)習(xí)本文，首先要讓學(xué)生瀏覽文本，整體感知故事內(nèi)容；然后要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，深入體會(huì)作者的思想感情；在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文揣摩精彩的富有深意的或感情色彩濃厚的語句，把握文章主旨。而朗讀，對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解，把握人物的情感都有不可忽視的作用。因此，教學(xué)中如能重視朗讀，重視多種形式的朗讀和具體的朗讀指導(dǎo)，將幫助學(xué)生更深入體味人物的心理和情感，理解文章主旨及寫作意圖。

2。本文在寫作方面突出的特點(diǎn)是作者善于通過自悟式的獨(dú)白及細(xì)致入微的動(dòng)作、心理描寫來表達(dá)自己的感情，值得學(xué)生模仿借鑒。教學(xué)中如能更好的關(guān)注這方面內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中加以借鑒，將對(duì)學(xué)生的寫作能力有一定程度的提升。

3。扎實(shí)基本功。這節(jié)課暴露了自己的一些問題：如課堂組織能力有待提高，語言表達(dá)還不夠清晰準(zhǔn)確，書寫能力還需進(jìn)一步加強(qiáng)等。這些都是我今后需要加倍努力的方向。

竊讀記教學(xué)反思9

課題“竊讀記”中的“竊”字用得好，正是這個(gè)“竊”字把林海音當(dāng)時(shí)對(duì)書的渴望表現(xiàn)得淋漓盡致。可是如何才能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到這一點(diǎn)呢？開題很關(guān)鍵。我采用了開門見山的方式，板完課題后就圈出了“竊”字問：“誰知道這個(gè)字的意思？”有幾個(gè)學(xué)生毫不猶豫地說道：“偷”?！澳敲捶旁谶@里連起來是什么意思呢？”此時(shí)，學(xué)生有點(diǎn)拿不準(zhǔn)了，幾秒鐘后，才有幾個(gè)不太自信地說：“偷偷地讀書”。我又接連叫了幾個(gè)學(xué)生說題意。有幾個(gè)聰明的孩子馬上舉手問道：“讀書為什么要偷偷地讀呀？”“問得好！”我夸獎(jiǎng)了他，在黑板上畫上了一個(gè)問號(hào)?！澳銈兿胫来鸢竼幔康秸n文中去找一找，把相關(guān)的句子劃出來，呆會(huì)兒我們來交流交流?！?/p>

五年級(jí)的學(xué)生對(duì)于這樣的教學(xué)模式已經(jīng)非常熟悉，他們很快就能夠找到相關(guān)的句子?？墒牵覀兊恼Z文課并不是讓學(xué)生會(huì)找這些句子而已。接下來的品讀才是關(guān)鍵。

交流中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)描寫林海音當(dāng)時(shí)“溜”進(jìn)書店的句子不太理解。有幾個(gè)學(xué)生就很不明白，為什么要“擠？而且把頭發(fā)弄亂了都不管？提得好啊！通過再讀，學(xué)生便很快就能理解了這樣寫恰恰表現(xiàn)了林海音對(duì)讀書的渴望。

在讀書品書中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生長(zhǎng)大了，他們會(huì)從字里行間去發(fā)現(xiàn)新的問題，而且善于思考了。我真替他們高興！

竊讀記教學(xué)反思10

臺(tái)灣著名女作家林海音在《竊讀記》一文中，細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味，并用“我很歡樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”這一句進(jìn)行總的概括。教學(xué)前，教師對(duì)于文本進(jìn)行了認(rèn)真的閱讀、細(xì)心的揣摩，在正確地把握文本的價(jià)值取向后，精心設(shè)計(jì)了兩個(gè)貫穿全文的問題：1、“我很歡樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”，這是一種什么樣的感受請(qǐng)結(jié)合你所畫出的描述動(dòng)作和心理活動(dòng)的語句來說說自我的體會(huì)。2、作者歡樂的源泉從何而來試圖引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行感受、體驗(yàn)和理解，從而體會(huì)到“‘竊讀’的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味以及作者對(duì)讀書的熱愛和對(duì)知識(shí)的渴望”這一文本的價(jià)值取向。隨著課堂教學(xué)的推進(jìn)，教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的深入，學(xué)生對(duì)“竊讀”滋味的理解不再拘限于“歡樂與懼怕”的表面意思，而是出現(xiàn)了“樂、累、苦、怕”“酸、甜、苦、辣”“憂中有喜，苦中有樂”等學(xué)生體驗(yàn)的`多元化局面，應(yīng)對(duì)課堂精彩的生成，教師胸有成竹，及時(shí)表?yè)P(yáng)了學(xué)生個(gè)性化的、多元化的、有創(chuàng)造性的理解和深入地體會(huì)出作者“歡樂與懼怕”的獨(dú)特感受和復(fù)雜滋味，并乘勝追擊，把學(xué)生的思維引向文本的高潮——“作者歡樂的源泉從何而來”讓課堂精彩不斷，高潮迭起。

課堂的精彩源自于學(xué)生的精彩。孩子的精彩表現(xiàn)源自于孩子傾聽文本的聲音，觸摸作者的心靈，從而回應(yīng)文本的喜怒哀樂，進(jìn)而產(chǎn)生了學(xué)生個(gè)性化的、多元化的、有創(chuàng)造性的感受、體驗(yàn)和理解。

課堂的精彩源自于教師的精彩。教師的精彩表現(xiàn)源自于他們的教學(xué)智慧。給學(xué)生架設(shè)一座座橋梁，點(diǎn)撥和引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷一段段心路歷程，引導(dǎo)他們解讀文本，理解文本，并超越文本，超越教師，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。

課堂的精彩源自于對(duì)話的精彩。對(duì)話的精彩源自于教師精心的預(yù)設(shè)、學(xué)生精彩的生成。正是由于教師的睿智，準(zhǔn)確地把握了文本的價(jià)值取向，尊重了學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，捕捉到了文本的切入點(diǎn)、引導(dǎo)點(diǎn)、和著力點(diǎn)，引發(fā)了生成，課堂上才會(huì)迸發(fā)出心靈交流、情感共鳴、智慧碰撞的生命的火花。

竊讀記教學(xué)反思11

《竊讀記》？“竊”總有一絲不光彩的含義，“竊讀”？懷著好奇，我仔細(xì)地品味這篇文章。

“放學(xué)后急匆匆地從學(xué)校趕到這里”這多少有點(diǎn)逆向思維，回家去美美地往嘴里塞著零食，還欣賞著電視機(jī)奉獻(xiàn)的精彩卡通，多帶勁呀！干嘛跑去書店站酸了腿呢？讀到這里，我忽然對(duì)作者有了第一印象：傻里傻氣——因?yàn)闀?/p>

“從大人的腋下逃票”為進(jìn)書店門口，小作者首闖第一關(guān)；“逢上顧客滿盈”，學(xué)會(huì)把自己隱藏起來，貼在大人身邊，至少可以光明正大讀上幾本書；逢上下雨，以避雨為由，在書店“磨蹭”時(shí)光……這一切“花招”，給了我第二個(gè)印象；聰明絕頂——因?yàn)闀?/p>

在書海中暢游，忘記了一切概念?！爱?dāng)飯店飄來一陣陣菜香，當(dāng)書店的日光燈忽然地亮了起來”這時(shí)的“我”才也猛然發(fā)現(xiàn)自己處于現(xiàn)實(shí)這個(gè)空間。空著肚子看書可不是一件舒服事，我在如此惡劣的環(huán)境下，竟能熬過兩個(gè)多鐘頭，看著作者的身影，我的第三感也油然而生；執(zhí)著——因?yàn)闀?/p>

百思不得其解，小女孩的動(dòng)力從何而生？回答是：書的魅力！書，我素不知道竟能擁有如此強(qiáng)效的魔力。作者結(jié)尾處作了精辟地回答：“你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的！”每逢讀書，難道沒有一種汲取智慧的愉悅嗎？難怪她

“腳站得有些麻木，卻渾身有輕松之感?！?/p>

仔細(xì)地品嘗完《竊讀記》，腦中浮現(xiàn)出了寫自古勤讀書的程度的詞兒：“手不釋卷，如饑似渴，孜孜不倦……”這些詞兒，仿佛在鼓勵(lì)我，嗯，我想，從今以后，我一定要勤讀書，積累更多的詞匯，讓我的“優(yōu)勢(shì)”如虎添翼，“足不出門能知天下事”從書中了解世界，我正陶醉其中，又有一種沖動(dòng)勁涌上心頭，我甚至還想寫一本書呢！

在品讀《竊讀記》中我發(fā)現(xiàn)我正在一點(diǎn)點(diǎn)長(zhǎng)大……

竊讀記教學(xué)反思12

《竊讀記》是五年級(jí)上冊(cè)第一單元的第一課，課文以“竊讀”為線索，以放學(xué)后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了“我”對(duì)讀書的熱愛和對(duì)知識(shí)的渴望。

作者林海音善于通過自語式的獨(dú)白描繪心境，表達(dá)自己的感情。如：“啊！它在這里，原來不在昨天的地方了”，來表達(dá)終于發(fā)現(xiàn)書并沒有賣出去，又可以接著讀的驚喜；“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所當(dāng)然的借口，自我安慰，在書店里開心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭異。在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時(shí)刻關(guān)注周圍的環(huán)境，非常形象生動(dòng)地表現(xiàn)了“我”的心情變化，使人如歷其境。

此外，作者還善于用細(xì)致入微的動(dòng)作描寫來表達(dá)自己的感情。如，“我跨進(jìn)店門，暗喜沒人注意。踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊來了?！边@其中一系列的動(dòng)作描寫，寫出了書店的顧客之多，更表現(xiàn)了“我”對(duì)讀書的如饑似渴。

教學(xué)這一課時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生先讀懂了課文的主要內(nèi)容，接下來，我們主要針對(duì)一些句子進(jìn)行分析，通過分析把握作者的愛書之情。讓學(xué)生體會(huì)到作者這種渴望讀書，在竊讀時(shí)的那種又懼怕又喜悅的感情。但是對(duì)于作者從心底里喜愛讀書，沒有書就沒有樂趣的心態(tài)，學(xué)生不好理解。甚至有的學(xué)生說：“為什么不買、不借呢？”對(duì)于疑問“不買書的”的學(xué)生，我讓他再好好讀課文。對(duì)于疑問“不借書的”同學(xué)，我則組織同學(xué)們進(jìn)行討論。通過結(jié)合時(shí)代背景，學(xué)生們理解了原因，從而對(duì)作者這種愛讀書理解的更加深刻了。

另外在教學(xué)這一課時(shí)，我講得很少，主要讓學(xué)生談體會(huì)，談理解，再交流自己的讀書故事。我覺得，本單元的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文談自己的讀書收獲。教師不能越俎代庖，代替學(xué)生。課余，同學(xué)們完成了一篇讀書體會(huì)的作文，還完成了一份讀書筆記的手抄報(bào)，從完成的情況來看，這一課的學(xué)習(xí)效果還是不錯(cuò)的，達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目的，我對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)還是很滿意的。

竊讀記教學(xué)反思13

《竊讀記》一文中，細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味，并用“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”這一句進(jìn)行總的概括，竊讀記教學(xué)反思。教學(xué)本課，其目標(biāo)主要是：一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)讀書的熱愛，對(duì)知識(shí)的渴望;二是在閱讀中體會(huì)作者通過動(dòng)作和心理活動(dòng)，“竊讀”滋味具體化的寫法;三是受到熱愛讀書的感染，激發(fā)閱讀的興趣。

在教學(xué)本課時(shí)，我首先讓學(xué)生自讀自悟，在讀通課文的基礎(chǔ)上初步了解課文大意，然后讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)作者竊讀感受的一個(gè)句子?！拔液芸鞓罚埠軕峙隆@種竊讀的滋味!”接著，圍繞這一個(gè)句子展開學(xué)習(xí)，如“從課文哪些方面看出我的快樂與懼怕”等，學(xué)生學(xué)習(xí)比較輕松。但對(duì)于作者為什么竊讀離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，因?yàn)楝F(xiàn)在小孩生活條件較好，不會(huì)存在這種情況，所以在學(xué)習(xí)課文時(shí)我補(bǔ)充有關(guān)的背景資料，這樣學(xué)生易于理解。本課的動(dòng)作和心理描寫極為傳神，教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生充分體會(huì)作者對(duì)書的酷愛，抓重點(diǎn)句品析后，我引導(dǎo)學(xué)生利用多種形式進(jìn)行朗讀，效果很好。因?yàn)轶w會(huì)了“我”讀書的困難，感受到他們讀書與我們現(xiàn)在學(xué)生的區(qū)別，課后，我讓學(xué)生比比我們的不同，用“我來和你比讀書”為題寫一段話，學(xué)生的精神內(nèi)涵通過語言、文字的表達(dá)得以體現(xiàn)，讓精神與言語達(dá)到同構(gòu)。

竊讀記教學(xué)反思14

這是人教課標(biāo)版五年級(jí)上冊(cè)第一組的第一篇精讀課文，是女作家林海音的一篇記述童年經(jīng)歷的記敘文，又與本組單元“讀書”的主題特別契合，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較親切。

第一，圍繞課題，學(xué)習(xí)歸納課文主要內(nèi)容。

把握主要內(nèi)容雖然不是五年級(jí)的新授點(diǎn)，卻勿庸質(zhì)疑是一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此，要把培養(yǎng)歸納主要內(nèi)容的能力貫穿五年級(jí)的語文學(xué)習(xí)之中。用“課題開花法”歸納此文的主要內(nèi)容，可以化難為易。所謂“課題開花”就是根據(jù)課題質(zhì)疑，然后把這些問題進(jìn)行梳理就可以了。

第一步，對(duì)文題顧名思義。弄懂“竊”即偷偷地思，“記”即記敘事情。那么文題就是記敘偷偷地讀書的事。

第二步，據(jù)文質(zhì)疑。誰竊讀？在什么時(shí)間竊讀？在哪兒竊讀？為什么要偷偷地讀？

第三步，閱讀課文，到文章當(dāng)中尋找答案。人物——作者“我”，地點(diǎn)——書店，時(shí)間——放學(xué)之后，原因——家里窮，買不起書，愛讀書的“我”自然要竊讀了。

如此三步，聯(lián)系起來，主要內(nèi)容水到渠成。課文寫的是“我”小時(shí)候，因?yàn)榧依锔F，沒錢買書讀，所以每天放學(xué)之后到書店偷偷讀書的事。最后，還要幫助學(xué)生強(qiáng)化這種“課題開花法”歸納主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法，并且在以后的學(xué)習(xí)中多多實(shí)踐運(yùn)用，就能夠熟能生巧了。

第二，抓住中心句，提領(lǐng)而頓，百毛皆順。

本篇文章中第四自然段中“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”集中概括了作者竊讀的百般感受。教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生破題而入，在初次會(huì)晤課文的時(shí)候，能夠?qū)ふ页鑫恼碌闹髦妓?，而后順藤摸瓜，按時(shí)作者以時(shí)間為序的描述，切己體察作者只讀不買，在閱讀中感受著書籍所帶來的智慧與快樂，卻時(shí)刻害怕被店員和老板發(fā)現(xiàn)受到訓(xùn)斥和驅(qū)趕交織在一起的難以言說的感受和投復(fù)雜的滋味，感悟小作者對(duì)讀書的熱愛，對(duì)未知的渴望。

這種喜與懼交織的情感貫穿于文章的字里行間，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)句子的時(shí)候緊緊捉住這一情緒體驗(yàn)，就可能活靈活現(xiàn)地再現(xiàn)酷愛讀書的小作者竊讀的情形了，把作者抽象的語言描寫還原成形象場(chǎng)景，是語文學(xué)習(xí)的重要基本功，也是學(xué)生語文能力的一個(gè)重要標(biāo)志。再通過充分地朗讀，達(dá)到人我不分的情感體驗(yàn)境地，作者對(duì)讀書的熱愛，以及像小作者一般從小熱愛讀書的種子就會(huì)深深地植入學(xué)生的心田。比如作者借雨天讀書的情景是文章第六自然段集中描寫的，可以這樣進(jìn)行學(xué)習(xí)?！斑@一段寫得好極了，反復(fù)讀一讀，談一談自己的看法?！?/p>

№1心理描寫特別細(xì)膩：雨下得越來越大，我的心里高興地喊著：“大些！再大些！”這是小作者的心底的呼喊，天遂人愿，終于可以放心大膽地心情讀書了，這是天大的好事。在品悟的基礎(chǔ)上，反復(fù)感情朗讀，傳達(dá)出作者喜出望外的心理，體會(huì)了心理描寫的好處，是讀寫雙贏的好事。

№2動(dòng)作描寫也相當(dāng)傳神?！鞍櫰鹈碱^，不時(shí)望著街心……”看似平常的二個(gè)動(dòng)作，卻是小作者尋找讀書借口的煞費(fèi)苦心地表演，是偽裝給書店老板看的。多機(jī)靈的孩子，多么熱愛讀書的孩子。細(xì)節(jié)描寫使課文更加生動(dòng)。

№3讀寫鏈接。讓我們?cè)O(shè)身處地想象一下，為了能夠心安理得地多讀一會(huì)兒書，小作者可是費(fèi)盡心機(jī)，她還可能假裝自言自語，會(huì)怎樣說些什么呢？通過超文本閱讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語言描寫也是把文章寫具體寫生動(dòng)的一個(gè)有力武器，從讀學(xué)寫，走進(jìn)文本的內(nèi)心，內(nèi)化語言，體驗(yàn)情感，提升素養(yǎng)。

第三，咀嚼語言，學(xué)習(xí)表達(dá)。

語文課堂離不開對(duì)語言的咀嚼，在語言的叢林中穿行，才能深得其味。比如“急忙打開書，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著?！边@個(gè)比喻句值得師生含英咀華。反復(fù)呼讀，直到觸摸到比喻的溫度，涵泳出比喻的精妙，再進(jìn)行其它學(xué)習(xí)。

№1把“我”比作狼，把書本比作食物，突出“貪婪”——對(duì)讀書的熱愛。

№2一個(gè)“餓”字更加形象地凸顯了作者對(duì)知識(shí)的渴望，真如“饑餓的人撲在面包上一樣”?！?運(yùn)用比喻可以更加形象地表達(dá)作者的意思，比喻是語言星空永遠(yuǎn)閃亮的明星。

教學(xué)有法，教無寫法。教師的任務(wù)是“用教材教”，把課文教活，讓語文成為學(xué)生的最愛！

竊讀記教學(xué)反思15

第一課時(shí)

↘扣題眼，順勢(shì)導(dǎo)入

①查字游戲。師板書“竊”字，看誰最快查到。

②指名讀字音、記字形、說“竊”在字典中的所有解釋。

③師接著板書“讀”，過渡：在“竊讀”這個(gè)詞語中，“竊”應(yīng)該選擇哪個(gè)解釋合適呢？先不要急著回答，讓我們?nèi)プx讀課文吧。

↘初感知，整體把握

①自由讀課文。師：讀課文后，你會(huì)怎么理解“竊讀”這個(gè)詞呢？請(qǐng)?jiān)谡n題旁邊寫上批注。（或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀等）

②指名答。

③再次瀏覽課文，想想課文講了一個(gè)怎樣的故事？

④指名答。

⑤小結(jié)：原來課文記敘了（師板書：記）“我”因買不起書而偷偷躲在書店里讀書的事情。

⑥齊讀課題。

↘再讀題，鼓勵(lì)質(zhì)疑

① 再讀課題，說說自己最想知道的內(nèi)容或最感到困惑的問題是什么？

②質(zhì)疑。

③師將問題的大致意思板書于黑板上。

可能會(huì)問：“我”為什么要偷偷的讀書呢？“我”是怎樣竊讀的呢？“我”這樣子讀書又是怎樣的感覺呢？難道不怕被發(fā)現(xiàn)嗎？……

④師：古人云：“學(xué)貴質(zhì)疑?！薄靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)?！蹦銈兡芴岢鲞@么多好問題，老師相信，你們也一定能通過自己的努力學(xué)懂這篇文章。

⑤師：帶著你最想知道的問題去反復(fù)讀通課文，畫出有關(guān)語句。

↘品詞句，積累內(nèi)化

①你最感興趣的上哪個(gè)問題呢？從課文中找到了答案嗎？

②根據(jù)學(xué)生的回答，機(jī)動(dòng)教學(xué)。

a．課文中的“我”是怎樣竊讀的呢？

（1）指數(shù)名學(xué)生答。

（2）師相機(jī)出示相關(guān)句子。（課件展示）

“我跨進(jìn)店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把頭發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊來了?！?/p>

“急忙打開書，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著?！?/p>

“有時(shí)我會(huì)貼在一個(gè)大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒?！?/p>

“我有時(shí)還要裝著皺起眉頭，不時(shí)望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了?！鋵?shí)，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！’”

“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時(shí)靠在書柜旁，以求暫時(shí)的休息?！薄?/p>

（3）師：再用心讀讀這些句子，你能從中感受到什么呢？一句或幾句都可以，感受長(zhǎng)短不限。

（4）學(xué)生練習(xí)在書上批注。

（5）全班交流批注心得，指名答。

（6）教師適時(shí)點(diǎn)撥，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生扣住“擠”“鉆”“貪婪”“裝著”重點(diǎn)詞語以及“我像一匹餓狼，貪婪地讀著?！边@個(gè)句子。

（7）指導(dǎo)朗讀。指名讀，肯定性評(píng)價(jià)；分組讀，激勵(lì)性評(píng)價(jià)；分男女生讀，感悟性評(píng)價(jià)。

b．“我”這樣子讀書是怎么樣的一種感覺呢？難道不怕被發(fā)現(xiàn)嗎？

①過渡：讀書在我們面前是何等的簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，而文中的“我”卻是怎樣一番滋味“涌上心頭”呢？

②快速瀏覽課文，找到抒發(fā)作者“竊讀”感受的句子。

③指名答，師出示句子“我很快樂，也很懼怕──這種‘竊讀’的滋味?！保ㄕn件展示）

④師：我們都知道，朗讀講究抑揚(yáng)頓挫。那么你在朗讀時(shí)，會(huì)怎么處理呢？可以打上朗讀記號(hào)并寫出這樣處理的理由。

⑤生邊練讀邊打上記號(hào)。

⑥指名讀。

生：“我很快樂，也很懼怕──這種‘竊讀’的滋味。”

師：你為什么把“我很快樂”讀的重些呢？

生：因?yàn)椤拔摇痹诟`讀時(shí)感覺到了讀書的快樂，所以強(qiáng)調(diào)了“我很快樂”。

師：明明是“偷偷摸摸”的，也能感受到快樂嗎？你是從課文哪里讀懂的？

⑦生答相關(guān)句子，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從“急匆匆”“急切地”“饑腸轆轆”“依依不舍”“最令人開心的就是下雨天，越是傾盆大雨我越高興，因?yàn)槟菚r(shí)我便有充足的理由在書店待下去?！钡戎攸c(diǎn)的詞句中感悟。

⑧再指名讀。

生：“我很快樂，也很懼怕──這種‘竊讀’的滋味。”

師：你讀的又和其他的同學(xué)不一樣了，能說說原因嗎？

生：我強(qiáng)調(diào)的是“懼怕”的感覺，因?yàn)樽髡咭恢笔翘嵝牡跄懙卦谧x書，怕店主發(fā)現(xiàn)把他趕走。

師：是嗎？都擔(dān)心成了這個(gè)樣子還能讀書嗎？

生：能。他很聰明，一直在假裝，象下雨天假裝成沒辦法離開的樣子，其實(shí)是巴不得呢。

師：“假裝”這個(gè)詞說的好！“我”是怎么假裝來掩人耳目的呢？

⑨生答相關(guān)句子，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從“我有時(shí)還要裝著皺起眉頭，不時(shí)望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了?！鋵?shí)，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！’”這樣的句子中感悟。

⑩師：心里想的和做的不一樣，這就是──

生答：心口不一、口是心非。

師：那這幾個(gè)詞用在這里恰當(dāng)嗎？

生答：不恰當(dāng)。為什么呢？

師：明明就是做一套想一套呀？

生答：可是，他這樣做也只是為了讀到書呀！為了能讀書呀！

師：哦，只是為了──

生答：能讀書。

師：只是為了──

生答：讀完書！

↘讀全文，整理思緒

①師：那么此時(shí)文中的“我”在你心目中是個(gè)怎樣的學(xué)生呢？

②指名答。

③師：讓我們一起來讀讀課文，共同感受一下這個(gè)“嗜書如命”的孩子吧。

④齊讀。

第五篇：竊讀記教學(xué)反思

竊讀記教學(xué)反思

竊讀記教學(xué)反思1

《竊讀記》是人教版第九冊(cè)第一篇課文，作者是臺(tái)灣著名女作家林海音。我在教學(xué)本課時(shí)，設(shè)計(jì)得目標(biāo)主要：一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)讀書的熱愛，對(duì)知識(shí)的渴望；二是在閱讀中體會(huì)作者通過動(dòng)作和心理活動(dòng)，將“竊讀滋味具體化的寫法；三是受到熱愛讀書的感染，激發(fā)閱讀的興趣。在教學(xué)過程中，我首先安排學(xué)生自讀自悟，解決字詞方面的問題，在讀通課文的基礎(chǔ)上初步了解課文大意，鼓勵(lì)學(xué)生找出課文中能體現(xiàn)作者竊讀感受的一個(gè)句子。引導(dǎo)學(xué)生找出“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”這個(gè)句子。接著，圍繞這一個(gè)句子展開學(xué)習(xí)，提出問題“從課文哪些方面看出我的快樂與懼怕”？學(xué)生學(xué)習(xí)圍繞問題討論交流。我在學(xué)習(xí)課文時(shí)補(bǔ)充有關(guān)的背景資料，讓學(xué)生對(duì)那個(gè)時(shí)代的生活有點(diǎn)了解。

本課的動(dòng)作和心理描寫極為傳神，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫動(dòng)作和心理活動(dòng)的語句，體會(huì)課文的動(dòng)作和心理描寫，仔細(xì)品味這樣寫的好處，感悟作者對(duì)讀書的酷愛。我在抓重點(diǎn)句品析后，引導(dǎo)學(xué)生利用多種形式進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生體會(huì)了“我”讀書的困難，感受到自己與那個(gè)時(shí)代學(xué)生讀書的區(qū)別，并把自喜歡的句子抄寫下來，作為積累。從具體語句中體會(huì)作者是怎樣寫出竊讀滋味的，體會(huì)作者動(dòng)作和心理描寫的細(xì)膩傳神。

最后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，仔細(xì)揣摩“你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的”這句話的深刻含義，并受到啟發(fā)，能夠抓住現(xiàn)在的大好時(shí)光讀書進(jìn)行，增長(zhǎng)知識(shí)，提高能力，豐富自己的精神世界，為創(chuàng)造未來的美好幸福生活打好基礎(chǔ)。

在教學(xué)本課時(shí)，我做了充分的預(yù)習(xí)，整個(gè)教學(xué)過程都以學(xué)生的活動(dòng)為主，課堂氣氛活躍，但教學(xué)所用時(shí)間過長(zhǎng)，學(xué)生沒有做批注的習(xí)慣，要在今后的教學(xué)中養(yǎng)成學(xué)生“不懂筆墨不讀書”的習(xí)慣。

竊讀記教學(xué)反思2

在《竊讀記》的教學(xué)中，從課題入手，以記字為線，串起課文，扣住竊讀，體味作者對(duì)讀書的喜愛和竊讀的滋味。

一、以記字為線，串起課文

記，即記敘文，有六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情、經(jīng)過、結(jié)果。抓住這六個(gè)要素，就理清了課文的線索。

二、扣住竊讀，理解課文重點(diǎn)，體味作者竊讀的滋味

1、重視學(xué)生的自讀自悟，體驗(yàn)文本的語言特色。課堂上讓學(xué)生直面文本，品讀重點(diǎn)詞句，充分感受小女孩在竊讀過程中饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔(dān)憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗(yàn)驚喜、歡樂與滿足的幸福。并結(jié)合文中語句，聯(lián)系自身感受概括出竊讀那種苦樂交織的復(fù)雜感受。然后再次研讀課文，以“我很歡樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味!”為散發(fā)點(diǎn)，從具體語句中咀嚼作者是怎樣寫出竊讀的滋味，體會(huì)作者動(dòng)作和心理描述的細(xì)膩傳神。

2、關(guān)注學(xué)生言語現(xiàn)象，讓學(xué)生學(xué)“語”習(xí)“文”。語文教學(xué)的主目標(biāo)是促進(jìn)兒童的語言發(fā)展，教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生在欣賞、品悟課文語言的基礎(chǔ)上，進(jìn)行交流。交流中充分體現(xiàn)了高段語文的表達(dá)特點(diǎn)，不是片言只語，零敲碎打，而是活用課文的語言進(jìn)行大段語言鋪陳敘述，從而實(shí)現(xiàn)課文語言向?qū)W生自身語言的內(nèi)化，在這過程中，訓(xùn)練了語感，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

3、教師做好“組織者”和“引導(dǎo)者”的主角，引領(lǐng)著學(xué)生思維和話題的走向，使課堂問題討論焦點(diǎn)化，始終圍繞“竊讀的感受“展開。

竊讀記教學(xué)反思3

《竊讀記》是人教版新課標(biāo)第九冊(cè)的一篇精讀課文，課文以“竊讀”為線索，以放學(xué)后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客。借雨天讀書兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了“我”對(duì)讀書的熱愛和對(duì)知識(shí)的渴望。作者一方面善于經(jīng)過自語式的獨(dú)白描繪心境，表達(dá)自我的感情；另一方面還善于用細(xì)致入微的動(dòng)作描述來表達(dá)自我的感情。為了讓學(xué)生理解課文資料，感悟作者所表達(dá)的思想感情，激發(fā)起閱讀的興趣，根據(jù)教材的特點(diǎn)，我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、抓住主要資料，體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對(duì)讀書的熱愛、對(duì)求知的渴望、并受到感染。4、學(xué)習(xí)作者經(jīng)過細(xì)致入微的動(dòng)作描述和心理描述來表達(dá)感情的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我首先在課前讓學(xué)生交流課外閱讀所帶來的歡樂與享受。之后，在學(xué)生自讀自悟，讀通課文的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生說一說，讀了課文，竊讀給你留下了怎樣的印象。在學(xué)生交流時(shí)，我引導(dǎo)他們結(jié)合有關(guān)語句概括出竊讀那種苦樂交織的復(fù)雜感受，并重點(diǎn)體會(huì)“我很歡樂，也很懼怕—這種竊讀的滋味!”一句，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞“從課文哪些地方看出我的歡樂與懼怕”這一問題展開討論，從具體語句中了解作者是怎樣寫出竊讀滋味的，體會(huì)作者動(dòng)作和心理描述的細(xì)膩傳神。

最終，引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文后，結(jié)合生活實(shí)際，仔細(xì)揣摩“你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的”這句話的深刻含義，并受到啟發(fā)，能夠在黃金年齡進(jìn)行閱讀，豐富自我的精神世界是一種幸福。

此外，我在教學(xué)時(shí)一方面重視朗讀，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀。文章雖沒有什么情節(jié)沖突，大起大落，但作者的內(nèi)心卻因竊讀而波瀾起伏，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀出作者與書相逢的驚喜，匆忙竊讀的歡樂與懼怕，雨天讀書的開心，與書相別的留戀與滿足……另一方面，重視語言的積累，引導(dǎo)學(xué)生找出描述動(dòng)作和心理活動(dòng)的語句，體會(huì)課文的動(dòng)作和心理描述，仔細(xì)品味這樣寫的好處感悟作者對(duì)讀書的酷愛。

竊讀記教學(xué)反思4

這堂課我的主要設(shè)計(jì)意圖：

1.讓學(xué)生質(zhì)疑，體現(xiàn)了順學(xué)而導(dǎo)思想。

2.談感受既引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句談，又引導(dǎo)學(xué)生從全文整體領(lǐng)悟。

3.讓學(xué)生說一說主要內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。

這堂課的問題有哪些呢？

1.在談感受時(shí)，沒有體現(xiàn)層次性。按常理，一般是初讀課文，學(xué)生不結(jié)合句子簡(jiǎn)單地談一談感受。然后是細(xì)讀，在老師指導(dǎo)下深入品讀，產(chǎn)生新的感受。這堂課學(xué)生初讀完課文后，沒有安排簡(jiǎn)要的籠統(tǒng)地談感受，而是直接進(jìn)入到第二階段，學(xué)生默讀課文，在一些句子旁標(biāo)注感受。接著就是交流，交流時(shí)，教師也未指點(diǎn)，只是做了一些簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。教師對(duì)重點(diǎn)句子品讀的“導(dǎo)”并未體現(xiàn)出來。教師只是一個(gè)組織者的角色。（是孩子理解透徹了，還是孩子并未理解透徹，教師細(xì)讀文本的功夫不到位，不能給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥呢？我想應(yīng)該是后者吧。）

2.在寫法上，要挖掘出作者及文章的個(gè)性來，做到一課一得，這篇文章的寫作特色到底在哪，顯然我沒有交代太清楚。

竊讀記教學(xué)反思5

教學(xué)目標(biāo)：

1.1.認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。

2.有感情地朗讀課文，體會(huì)作者情感。

3.抓住主要內(nèi)容，體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對(duì)讀書的熱愛，對(duì)求知的渴望，并受到感染。

4.學(xué)習(xí)作者通過細(xì)致入微的動(dòng)作描寫和心理描寫來表達(dá)感情的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

1.抓住主要內(nèi)容，體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味。

2.學(xué)習(xí)作者通過細(xì)致入微的動(dòng)作描寫和心理描寫來表達(dá)感情的方法。

教學(xué)方法與手段：

多媒體教學(xué)法、朗讀體會(huì)法、小組討論法

使用教材的構(gòu)想：

要引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)書的深厚情感。“我”“竊讀”的經(jīng)歷一波三折，“竊讀”時(shí)的心理、動(dòng)作描寫更是入木三分。教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)作者在艱難環(huán)境中對(duì)讀書的酷愛。

教學(xué)流程

一、直奔“竊讀”.整體感知

1.同學(xué)們，我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，知道“竊讀”可以換成一個(gè)什么詞?(偷讀)。

讀課文后，你會(huì)怎么理解“竊讀”這個(gè)詞呢?請(qǐng)?jiān)谡n題旁邊寫上批注。(或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀等)。

2.整體感知課文.(1)自讀課文，注意生字的讀音.(2)認(rèn)讀生字詞.(3)指名分段讀課文，看看字音是否讀準(zhǔn)，句子是否讀通順.(4)再讀課文，想一想課文記敘了一件什么事?

課文記敘了

“我”因買不起書而偷偷躲在書店里讀書的事情。

二、品味“竊讀”,感受渴望

1.邊默讀課文邊用“_____”劃出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句。讀一讀句子，說一說體會(huì).(小組交流、匯報(bào).)

2.重點(diǎn)品讀文中描寫“我”的動(dòng)作和心理活動(dòng)的語句.(1)“我跨進(jìn)店門……踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去.喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊來了.”

①畫出句中表示動(dòng)作的詞：“擠”“鉆”“貪婪”“裝著”

②感悟形象：從這一系列的動(dòng)作中，你仿佛看到了什么?

(2)“急忙打開書，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著.”

①這句話把什么比作什么?

②“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處?(表現(xiàn)出作者如饑似渴地讀書.)

③你在生活中有這樣的體驗(yàn)嗎?說一說.④結(jié)合生活體驗(yàn)，相機(jī)指導(dǎo)朗讀.(3)“有時(shí)我會(huì)貼在一個(gè)大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒?！薄拔矣袝r(shí)還要裝著皺起眉頭，不時(shí)望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了.’其實(shí)，我的心里卻高興地喊著：‘大些!再大些!’”

①讀了這兩句話，你發(fā)現(xiàn)了什么?

一般人物的神態(tài)和內(nèi)心是一致的，從神態(tài)描寫可以看出心理活動(dòng)，可這句話中，神態(tài)和內(nèi)心是不一致的.②這樣寫有什么好處?

突出了作者酷愛讀書已經(jīng)達(dá)到了入魔的程度.(4)“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時(shí)靠在書柜旁，以求暫時(shí)的休息?！?/p>

①作者感受怎樣?

②從這句中可以體會(huì)出作者怎樣的情感?

3、再用心讀讀這些句子，你能從中感受到什么呢?

一句或幾句都可以，感受長(zhǎng)短不限。

(學(xué)生練習(xí)在書上批注。全班交流批注心得，指名答。教師隨機(jī)指導(dǎo)朗讀。).4、讀書在我們面前是何等的簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，而文中的“我”卻是怎樣一番滋味“涌上心頭”呢?

(快速瀏覽課文，找到抒發(fā)作者“竊讀”感受的句子。)

課件出示句子：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!”

(1)從課文中找到有關(guān)語句，自主交流：“我”為何快樂，又懼怕什么?

(2)聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談自己對(duì)這句話的感想。

(3)相機(jī)指導(dǎo)朗讀.5、深悟“竊讀”，回歸整體

觀察課文插圖，剛才我們跟隨作者一起走進(jìn)書店“竊讀”，在你的眼里，她是一個(gè)怎樣的孩子?(生答.)確實(shí)是這樣，她為了讀書可以忍受饑腸轆轆、腿酸腳木，為了讀書可以連跑幾家書店才看完一本書，為了讀書可以克服任何的困難!讓我們?cè)俅巫x好課文，共同品味“竊讀”的“快樂”與“懼怕”.三、合作探究，深入研讀

1.合作小組研讀最后一個(gè)自然段，探究是什么原因鼓勵(lì)“我”竊讀。

課件顯示：我們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的。

(1)聯(lián)系課文和生活實(shí)際，談自己對(duì)這句話的理解.(2)交流課前搜集的讀書名言，談自己對(duì)這句話的理解.(3)小結(jié)：“吃飯長(zhǎng)大”指的是身體的物質(zhì)需求，“讀書長(zhǎng)大”則是指精神的成長(zhǎng)，心靈的成長(zhǎng)。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個(gè)只有知識(shí)與智慧不斷增長(zhǎng)的人，才是一個(gè)真正健康成長(zhǎng)起來的人。

(4)誦讀句子.四、拓展延伸

1、以后你應(yīng)該怎樣來讀書。

2、說一說有關(guān)讀書的名言。

⑴抓緊時(shí)間讀書：黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲。

⑵讀好書：讀書也象開礦一樣，“沙里淘金”?！w樹理

⑶善讀書：讀書有三到，謂心到，眼到，口到。——朱熹

⑷讀書的樂趣：我覺得，當(dāng)書本給我講到聞所未聞，見所未見的人物、感情、思想和態(tài)度時(shí)，似乎是每一本書都在我面前打開一扇窗戶，日日讓我看到一個(gè)不可思議的新世界。

五、布置作業(yè)

1、閱讀《竊讀記》節(jié)選(發(fā)放材料)，寫出讀后感。

2、根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)的要求，自選活動(dòng)，感受閱讀的快樂。

竊讀滋味

孔乙己說：“竊書不算偷。”那我竊讀更不算偷了，所以竊讀之事我但說無妨。

問我為什么要竊讀?家里窮嗎?非也，非也，只因?yàn)槲乙吹臅强植佬≌f，與學(xué)習(xí)無關(guān)，沒獲批準(zhǔn)購(gòu)買，只好在媽媽逛商場(chǎng)之際死纏爛打溜進(jìn)書店竊讀。

竊讀有兩大要點(diǎn)：其一，臉皮厚;其二，要有速度。本人兩樣無一具備，因此常挨營(yíng)業(yè)員白眼。

經(jīng)常竊讀也積累了些許經(jīng)驗(yàn)：

先找到愛看的書，揀個(gè)人多嘴雜的地方蹲下。嗨，可別以為我學(xué)習(xí)認(rèn)真喔，人家只是為了不讓營(yíng)業(yè)員看到。但呆在一個(gè)書架前看書，不被營(yíng)業(yè)員的“火眼金睛”發(fā)現(xiàn)可有點(diǎn)難。蹲下之后，就是一場(chǎng)消耗戰(zhàn)了：腿會(huì)酸，就站起來，站起來，體力不濟(jì)，又蹲下……加上營(yíng)業(yè)員每過30分鐘就會(huì)來個(gè)大掃蕩，運(yùn)氣不好頭一個(gè)趕你出去，運(yùn)氣好的見別人被識(shí)破了，趕緊放下書，休息去，回來再打持久戰(zhàn)。反正不管怎么樣，都先出去一趟，再厚著臉皮回來吧!回來的時(shí)候，多少要遭白眼：“不要坐在書上，不要老是看書，你愛買買，不買走人!”

《讀者》上曾有一篇《竊讀記》說主人公竊讀太久，一個(gè)女孩就送了他一本書。唉，我可沒那么好的運(yùn)氣，而且臉皮也不夠厚，白看多次不好意思，還是見好就收吧。

課后作業(yè)設(shè)計(jì)：

1、讀一讀，寫一寫：

竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、2、解釋劃線的詞語：

(1)我急忙打開書，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。

(2)我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!

(3)我怕被書店老板發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)我覺得當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，我會(huì)知趣地放下書走出去。

3、填空：

課文以____為線索，以放學(xué)后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了

_______________________。

4、讀了這篇課文最大的感受是什么?

5、寫幾條讀書的名言。

板書設(shè)計(jì)：

放學(xué)之后——匆匆趕到書店

(1)

貪婪的讀著

竊讀記

竊讀經(jīng)歷

藏身于大人之中

感受獨(dú)特

經(jīng)歷艱辛與懼怕

(2—9)

借雨天讀書

滋味復(fù)雜

收獲知識(shí)和快樂

吞下所有智慧

夜晚降臨——離開書店，渾身輕松

(10)

教學(xué)反思：

《竊讀記》生動(dòng)、細(xì)致地刻劃了竊讀的心理和樂趣，表達(dá)對(duì)讀書的熱愛與渴望。在教學(xué)本課時(shí)，我首先讓學(xué)生自讀自悟，讀通課文的基礎(chǔ)上初步了解課文大意，然后讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)作者竊讀感受的一個(gè)句子?！拔液芸鞓?，也很懼怕——這種竊讀的滋味!”接著，圍繞這一個(gè)句子展開學(xué)習(xí)，如“從課文哪些方面看出我的快樂與懼怕”等。學(xué)生學(xué)習(xí)比較輕松。但對(duì)于作者為什么竊讀離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，因?yàn)楝F(xiàn)在小孩生活條件較好，不會(huì)存在這種情況，所以在學(xué)習(xí)課文時(shí)我補(bǔ)充有關(guān)的背景資料，這樣學(xué)生易于理解。本課的動(dòng)作和心理描寫極為傳神，教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生充分體會(huì)作者對(duì)書的酷愛，我引導(dǎo)學(xué)生利用多種形式進(jìn)行朗讀，效果很好。但是，在教學(xué)中應(yīng)更加聯(lián)系生活中的感受加以理解效果會(huì)更好。

竊讀記教學(xué)反思6

《竊讀記》是五年級(jí)上冊(cè)第一單元第一篇課文，第一單元的主題是“我愛閱讀”，教育學(xué)生要熱愛閱讀，在閱讀中獲得知識(shí)，學(xué)會(huì)思考，而且得到情感的陶冶和精神的享受?！陡`讀記》生動(dòng)、細(xì)致地刻畫了竊讀的心理和樂趣，表達(dá)對(duì)讀書的喜愛和渴望。在教學(xué)本課時(shí)，我首先讓學(xué)生自讀自悟，在讀通課文的基礎(chǔ)上初步了解課文大意，然后讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)作者竊讀感受的一個(gè)句子——“我很快樂，也很懼怕，這種竊讀的慈味?！苯又瑖@這一個(gè)句子展開學(xué)習(xí)，如“從課文的哪些地方看出我的懼怕與快樂?”讓學(xué)生充分讀書，抓住文中極為傳神的動(dòng)作和心理描寫，讓學(xué)生充分體會(huì)作者對(duì)讀書的喜愛。再利用多種形式的朗讀加深理解。學(xué)生學(xué)得比較輕松。

但就像我上課經(jīng)常出現(xiàn)的問題一樣：總是在計(jì)劃的課時(shí)之內(nèi)不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。對(duì)于此類問題，在新課改后愈加明顯。我經(jīng)常為此事煩惱，更是經(jīng)常反思自己的教學(xué)過程，我自己覺得出現(xiàn)此現(xiàn)象，主要還是自己作為指導(dǎo)者，這個(gè)“導(dǎo)”的功底不夠，上課不能更好地發(fā)揮主導(dǎo)，能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但怎么樣地做到收放自如，游刃有余，自己的能力還不是很強(qiáng)，駕馭教材，駕馭課堂能力有限。究其原因，還是自己的文化功底太薄，不能滿足新課程下的課堂要求。所以，沒辦法，只有加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的綜合素質(zhì)，正所謂：活到老，學(xué)到老。

竊讀記教學(xué)反思7

一、重視學(xué)生的自讀自悟，體驗(yàn)文本的語言特色。

課堂上學(xué)生直面文本，與語言親密接觸，充分感受小女孩在竊讀過程中饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔(dān)憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗(yàn)驚喜、快樂與滿足的幸福。并結(jié)合文中語句，聯(lián)系自身感受概括出竊讀那種苦樂交織的復(fù)雜感受。然后再次研讀課文，以“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”為散發(fā)點(diǎn)，從具體語句中咀嚼作者是怎樣寫出竊讀的滋味，體會(huì)作者動(dòng)作和心理描寫的細(xì)膩傳神。

二、關(guān)注學(xué)生言語現(xiàn)象，讓學(xué)生學(xué)“語”習(xí)“文”。

語文教學(xué)的主目標(biāo)是促進(jìn)兒童的語言發(fā)展，羅老師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生在欣賞、品悟課文語言的基礎(chǔ)上，進(jìn)行交流。交流中充分體現(xiàn)了高段語文的表達(dá)特點(diǎn)，不是片言只語，零敲碎打，而是活用課文的語言進(jìn)行大段語言鋪陳敘述，從而實(shí)現(xiàn)課文語言向?qū)W生自身語言的內(nèi)化，在這過程中，訓(xùn)練了語感，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

三、教師語言清新雋永，優(yōu)雅自然，與林海音的文本語言和諧融合。

羅老師自始至終定位在“組織者”和“引導(dǎo)者”的位置上，引領(lǐng)著學(xué)生思維和話題的走向，使課堂問題討論焦點(diǎn)化，始終圍繞“竊讀的感受“展開。同時(shí)，羅教師家常談話式的“伙伴語言”，頗富有吸引力，引領(lǐng)著學(xué)生在不知不覺走進(jìn)了文本情境，涵泳了語言，提高了認(rèn)識(shí)。

竊讀記教學(xué)反思8

課文內(nèi)容思路清晰，全文圍繞林海音兒時(shí)在書店竊讀時(shí)的滋味展開。上課伊始，我便讓學(xué)生找出準(zhǔn)確表達(dá)竊讀滋味的句子：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”學(xué)生很快便發(fā)現(xiàn)了這一句，在初體驗(yàn)“快樂”與“懼怕”這兩種強(qiáng)烈的情緒后，我順勢(shì)拋出一個(gè)問題：作者會(huì)有這樣的感受，她是怎樣竊讀的呢？

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)1~4自然段，抓住作者的動(dòng)作、心理活動(dòng)體會(huì)竊讀時(shí)的情形。學(xué)生感受到氛圍后，放開手讓學(xué)生自由體會(huì)作者竊讀時(shí)哪里體現(xiàn)了她的快樂？

哪里感受到她的懼怕？

學(xué)生與語言有了親密交流的機(jī)會(huì)，在直面文本的過程中與“我”一起享受竊讀的快樂與懼怕。教至深處，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，并進(jìn)一步挖掘：你感受到這竊讀中還有什么滋味？

學(xué)生眾說紛紜，課堂氣氛活躍！最后，讓學(xué)生們?cè)诹私庾髡吒`讀的動(dòng)力后，組織討論：竊讀算偷嗎？

發(fā)表看法，引導(dǎo)學(xué)生再次強(qiáng)烈感受到作者對(duì)讀書的熱愛！

本課稍顯成功的地方在于：對(duì)語言進(jìn)行感悟和積累，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞、品悟課文語言基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，活用課文的語言，進(jìn)行大段語言鋪陳敘述，從而實(shí)現(xiàn)課文語言向?qū)W生自身語言的內(nèi)化，訓(xùn)練語感，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

竊讀記教學(xué)反思9

【教材解讀】

課文以竊讀為線索，以放學(xué)后我急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客，借雨天讀書兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細(xì)膩生動(dòng)地描繪了竊讀的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了我對(duì)讀書的熱愛和對(duì)知識(shí)的渴望。

作者善于通過自語式的獨(dú)白描繪心境，表達(dá)自己的感情。在竊讀這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時(shí)刻關(guān)注周圍的環(huán)境，非常形象生動(dòng)地表現(xiàn)了我的心情變化，使人如歷其境。此外，作者還善于用細(xì)致入微的動(dòng)作描寫來表達(dá)自己的感情。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字;正確讀寫竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲等。

2、有感情地朗讀課文。

3、抓住主要內(nèi)容，體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對(duì)讀書的熱愛，對(duì)求知的渴望，并受到感染。

4、學(xué)習(xí)作者通過細(xì)致入微的動(dòng)作描寫和心理描寫來表達(dá)感情的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。

【重點(diǎn)和難點(diǎn)】

1、引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)讀書的熱愛，對(duì)知識(shí)的渴望;在閱讀中體會(huì)作者通過動(dòng)作和心理活動(dòng)，將竊讀滋味具體化的寫法。

2、在學(xué)習(xí)中，受到熱愛讀書的感染，激發(fā)閱讀的興趣，并通過開展綜合性學(xué)習(xí)使之強(qiáng)化。

【設(shè)計(jì)理念】

在處理教材前，我感受到本文故事感人，文筆纖致，環(huán)境渲染很出彩。但是對(duì)現(xiàn)在的孩子進(jìn)行教學(xué)困難很大。其一，作者的生長(zhǎng)年代和背景與學(xué)生的生活體驗(yàn)有很大差距。這種背景的差距是孩子理解文本的關(guān)鍵。如何讓學(xué)生接觸文本后，盡快地融入到文章的情景中，是設(shè)計(jì)中的一大難點(diǎn)。其二，本文的故事情節(jié)雖然線索分明，敘事有理。但是圍繞著竊讀這一線索，作者的竊讀滋味復(fù)雜，矛盾，善變。故事情節(jié)的起伏跌宕，人物情感的＇復(fù)雜細(xì)膩與學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知有很大差距。因此，我決定順著作者寫這件事的思路進(jìn)行教學(xué)，以我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味!作為本堂課的課眼，就在1～7自然段中通過讓學(xué)生體味作者動(dòng)作和心理描寫的語句，去感受作者竊讀時(shí)快樂，懼怕，急切，坦然等復(fù)雜的滋味。文章的題眼記住，你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的!，也就是體會(huì)作者對(duì)讀書的熱愛，以及受到熱愛讀書的感染，激發(fā)閱讀的興趣等教學(xué)目標(biāo)將放在下節(jié)課進(jìn)行落實(shí)。

【課前談話】

聊聊歷史和生活。

同學(xué)們，你們愛讀書嗎?有沒有去新華書店看書?坐在地上，挑一本喜愛的書可以毫無顧及地看上一下午，午后的陽光斜斜地照進(jìn)大玻璃，這一切是那么和諧和悠閑。

是的，同學(xué)們生活在一個(gè)衣食無憂的年代，只要你想讀書，父母會(huì)給你買上許多書?？墒窃诮夥徘暗闹袊?guó)，(1949年)不是任何人都可以進(jìn)書店的。勞動(dòng)人民因?yàn)樯钬毨зI不起書，一輩子與知識(shí)無緣。有些窮人家的孩子非?？释x書，卻只能眼巴巴地看著別人背著書包上學(xué);那些只供得起孩子上學(xué)的家庭，沒有余錢給孩子買課外書讀。讀書是富貴人家的享受，沒有錢還要讀書的人會(huì)被別人取笑，認(rèn)為是不識(shí)抬舉。在那個(gè)社會(huì)，男女地位懸殊，女子無才便是德。正因?yàn)槿绱耍⒆幼x書的很少，讀了書的女孩子學(xué)幾年也就早早待在家中，等到十五，六歲的時(shí)候就嫁人了。

我們要認(rèn)識(shí)的一位女作家──林海音(1918～20xx年)，就是出生在那個(gè)特殊的年代，她是一位非常了不起的女作家，被成為祖母級(jí)人物，她寫了十八本書，她的文筆和寫作手法代表了那個(gè)時(shí)代的一種寫作風(fēng)格。后來的著書成名完全得益于她小時(shí)侯讀的那些名家名作。她出生在日本，5歲的時(shí)候隨父母來到了北京，父親是一個(gè)教書先生，她生長(zhǎng)的環(huán)境是一個(gè)知識(shí)分子家庭。雖然家里供她讀書至大學(xué)，但是因?yàn)榧依飾l件比較差，根本沒有閑錢給她買書看。但是，她心中酷愛讀書的情結(jié)一刻都沒有放松，她想盡辦法讀到了許多夢(mèng)寐以求的書，為以后的寫作道路鋪下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

【教學(xué)過程】

一、談話導(dǎo)入

1、師：你們喜歡讀書嗎?

學(xué)生齊答：喜歡。

師：誰能來形容一下你愛讀書的具體表現(xiàn)呢?

生表述。(2個(gè)左右)

生1：我喜歡上一本書，就會(huì)沒日沒夜地看，常常忘了吃飯和睡覺。

師：咱們可以用一個(gè)詞來形容這種情況。

生異口同聲答：廢寢忘食。

師板書這個(gè)詞。

生2：我喜歡一本書的時(shí)候，總是捧在手中，舍不得放下。

師：真是──

生接：愛不釋手。

提供一些成語給學(xué)生，如：廢寢忘食，夜以繼日，通宵達(dá)旦，愛不釋手

2、今天，老師要帶著大家走進(jìn)一位女作家──林海音的童年，看看她是怎樣酷愛讀書的：

屏幕出示林海音的照片，師口述林海音的情況：

林海音出生在1918年，在她小時(shí)侯那個(gè)年代，讀書是有錢人的享受，勞動(dòng)人民因?yàn)樯钬毨ёx不起書，一輩子與知識(shí)無緣。那些只供得起孩子上學(xué)的家庭，也沒有余錢給孩子買課外書讀。雖然林海音出生在一個(gè)知識(shí)分子的家庭，但是貧困的經(jīng)濟(jì)狀況還是無法滿足她那顆渴望讀書的心，她是怎樣讀完一本又一本心愛的書呢?

二、初讀課文

1、師：先自己讀一遍課文吧!不理解的詞語作個(gè)記號(hào)，不理解的句子多讀幾遍，開始吧!

2、學(xué)生讀課文，師巡視指導(dǎo)：

師隨機(jī)將學(xué)生不理解的詞語寫在黑板上。

3、師板書詞語：

貪婪

腋下

饑腸轆轆

師：老師發(fā)現(xiàn)這些詞語對(duì)大家來說有一定難度，讀，說說意思。

4、讀了課文，你知道童年的林海音是怎樣讀書的呢?

生1：她是在書店里讀書的，而且是悄悄的，不能被書店老板發(fā)現(xiàn)。

師：正如大家說的那樣，因?yàn)榧依锔F，買不起書，童年的林海音只能在書店里偷偷地讀完一本又一本書。

5、課文沒有題目，你覺得取什么課題最適合這個(gè)故事呢?

生幾乎異口同聲答道：竊讀。

師評(píng)價(jià)：你們?nèi)〉念}目竟然和作者想的一樣。

出示原先的課題，讀課題。

師：換個(gè)字理解竊的意思。

生：是偷讀。

師：竊讀并不是偷書，而是偷偷地在書店里讀書。

6、課文中一句話直接道出了作者竊讀時(shí)的滋味，能找出來嗎?

生思考5秒左右，開始動(dòng)筆，在書中劃出這句話。

師：大聲地把這句話讀出來吧!

生讀句子：我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味!

三、學(xué)習(xí)1～4自然段

1、交流：

直接表述作者竊讀滋味的句子。

幻燈出示：

我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味!

齊讀句子。

師：作者快樂的是什么，懼怕的是什么

聯(lián)系上下文，好好想想。

生考慮大概3秒。

生：作者快樂的是她總算找到了想看的書，懼怕的是擔(dān)心被書店老板發(fā)現(xiàn)，會(huì)把她趕出去。

師：他說得對(duì)嗎?

生齊答：對(duì)!

師：此時(shí)此刻，我們無法親身感受到那種竊讀的滋味，但是，作者筆下的文字是鮮活的，這些文字會(huì)告訴我們作者的心情。先讓我們?cè)?～4自然段中去找找作者竊讀時(shí)的快樂吧!

2、學(xué)習(xí)1～4自然段：

師：讀讀這些文字，體會(huì)作者動(dòng)作和心理活動(dòng)的語句，你能否感受到作者竊讀時(shí)的快樂

學(xué)生自己學(xué)習(xí)，師巡視。

3、交流：

結(jié)合找出的語句說說自己的體會(huì)。

師提醒交流規(guī)范一點(diǎn)：

我從這些語句感受到了作者的快樂，讀語句，說理由。

交流句段一：

生1：我從這些語句中感受到了作者的快樂，啊!它在這里，原來不在昨天的地方了。因?yàn)樗业搅讼肟吹臅孕闹惺呛芸鞓返摹?/p>

師：你說得真好!這句話中有一個(gè)字最真實(shí)表現(xiàn)了作者當(dāng)時(shí)極度的快樂，可以用驚喜來表達(dá)。

生齊說：啊!

師：是的，這是作者看到了她心愛的書時(shí)的驚喜，是與老朋友重逢般的驚喜，就這樣讀。

齊讀句子。

出示句子：

在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。啊!它在這里，原來不在昨天的地方了。

從這句話中，你感受到了作者竊讀的快樂，還感受到了什么?

生：還感受到了作者尋找書時(shí)候急切的心情。

師：就帶著這種尋書的急切和找到的快樂，讀這句話。

學(xué)生自己練習(xí)讀。

指名讀。

出示句段：

我跨進(jìn)店門，暗喜沒人注意。我踮著腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊來了。在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。啊!它在這里，原來不在昨天的地方了。

師：其實(shí)在這段文字中，作者的動(dòng)作描寫是很精彩的，找找動(dòng)詞。

師和學(xué)生一起找到動(dòng)詞，用記號(hào)表示出來：

(跨

踮

鉆

擠)

師：再注意一下一個(gè)細(xì)節(jié)描寫，喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系體會(huì)一下這些動(dòng)作和這個(gè)細(xì)節(jié)，你體會(huì)到了什么?

生：我體會(huì)到了作者心中很急切。

生：我體會(huì)到了作者已經(jīng)顧不上去理頭發(fā)了，一般情況下，女孩子很注意自己的形象，而她卻不在乎這些了。

師：一個(gè)不顧惜自己的形象也要讀書的孩子。

生：我體會(huì)到了作者非常愛讀書。

齊讀這段話。

交流句段二：

生：我從這句話感受到了作者竊讀時(shí)的快樂，急忙打開書，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。作者急切想讀到這本書，我可以感受到她的快樂。

師：這句話，誰再來說說體會(huì)?

生：我從像一匹餓狼和貪婪感受到作者讀書的急切，她帶著快樂的心情讀到了這本書。

師：大家有沒有這種體會(huì)呢?當(dāng)你捧著心愛的書，讀著讀著，你也許會(huì)忘記──(生接：吃飯);你也許會(huì)忘記──(生接：睡覺);你也許會(huì)忘記任何煩惱，這時(shí)候的你快樂嗎?

生齊答：快樂!

師：是的，這時(shí)候的作者也是這樣快樂，她正快樂地沉浸在知識(shí)的海洋里。再讀這句話。

齊讀。

交流句段三：

生：我從這句話中感受到作者竊讀時(shí)的快樂，我跨進(jìn)店門，暗喜沒人注意。暗喜告訴我們作者當(dāng)時(shí)很快樂。

師：這時(shí)候的她又因?yàn)槭裁炊鞓纺?

生：作者因?yàn)樽约毫镞M(jìn)店門沒被發(fā)現(xiàn)而高興，因?yàn)樗梢钥鞓返貙ふ宜肟吹臅恕?/p>

生：還有我可以安心了，也說明作者當(dāng)時(shí)很快樂。店里的顧客少，她就不容易被發(fā)現(xiàn)，這樣她也可以安心看書了。

4、師：在這幾段文字中，作者的心理活動(dòng)是非常生動(dòng)的，文字在告訴我們作者的心情很復(fù)雜而且善變。除了快樂，你還感受到其他的心情了嗎?

指名說。

評(píng)：這是一個(gè)多么酷愛讀書的小姑娘啊!

那么，面對(duì)懼怕，這個(gè)小姑娘又是如何堅(jiān)持竊讀的呢?請(qǐng)大家快速閱讀5～7自然段，找找答案。

四、學(xué)習(xí)5～7自然段

1、自由讀5～7自然段，想想這三段內(nèi)容寫了什么。

2、看著屏幕上的句子說說：

當(dāng)她感到當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，她會(huì)____;為了隱藏自己，她會(huì)_____;最令她開心的下雨天，為了讓別人更相信自己，她會(huì)_____。

指名說(2位同學(xué))，自己說給同桌聽。

3、也許大家會(huì)覺得不可理解，為什么她要費(fèi)盡周折來隱藏自己呢?

生：因?yàn)樗卤粫昀习灏l(fā)現(xiàn)。

引出句段：

我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)我覺得當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，我會(huì)知趣地放下書走出去，再走進(jìn)另一家。一本書要到幾家書店才能讀完。

⑴

師：當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，你認(rèn)為會(huì)是怎樣的一種情況呢?

(假設(shè)1：書店的人少了，她容易被發(fā)現(xiàn);假設(shè)2：書店的店員或老板已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了她，盯著她看以示警告;假設(shè)3：書店的店員或老板用語言呵斥，轟趕她出去)

生1：也許是老板已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了她，已經(jīng)在看她了。

師：會(huì)以什么樣的眼神看著她呢?

生：注視。

生：瞪。

生：盯。

師：也許──

生2：也許老板已經(jīng)準(zhǔn)備趕她了。

師：會(huì)用什么樣的語言?

生：他會(huì)說：小姑娘，你不要再看了。

師：這是一個(gè)相當(dāng)寬厚的老板，如果是一個(gè)冷漠，自私的老板呢?

生：他也許會(huì)說：小癟三，沒錢就不要來看，滾出去!

(現(xiàn)場(chǎng)哄堂大笑。)

師：一個(gè)多么形象的詞啊!小癟三道出了作者當(dāng)時(shí)窘困的生活狀況。

如果這是一個(gè)相當(dāng)粗暴，蠻橫無理的老板呢?他不但會(huì)用語言侮辱她，甚至還會(huì)采取一些動(dòng)作。

生：那老板會(huì)用掃把將她趕出門去。

師：好!趕!

生：那老板會(huì)把她拖出去。

師：拖!

生：拎!

生：推!

生：攆。

⑵

出示一段課外內(nèi)容：

但在這次屈辱之后，我的小心靈確受了創(chuàng)傷，我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發(fā)，而且產(chǎn)生了對(duì)人類的仇恨。我不再去書店，許多次經(jīng)過文化街都狠心咬牙地走過去。

師：老師給大家?guī)砹艘欢卧挘@段話選自林海音《竊讀記》原文中的一段話，它能幫助我們更好地理解課文。指名一位同學(xué)讀這段話。

指名生讀該段話。

學(xué)生沉浸在回味當(dāng)中，片刻──

師：是怎樣的屈辱讓這顆小小的心靈受到了創(chuàng)傷，甚至產(chǎn)生了對(duì)人類的仇恨，你能猜到這段話背后隱藏的一個(gè)故事情節(jié)嗎?

生：那個(gè)老板用極端粗魯?shù)脑捫呷枇俗髡撸踔吝€打了作者。

師：那么我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發(fā)，又指什么呢?

生：指老板羞辱作者沒有錢，很窮。

師：就如剛才的那個(gè)詞──

生接：小癟三。

⑶

師生合作再現(xiàn)故事情景：

師：我需要和幾位同學(xué)合作著將這個(gè)故事用語言表達(dá)的方式展現(xiàn)在大家眼前，誰愿意?

師與學(xué)生一起口述：

(師)有一天，我正貪婪地讀著那本我喜愛的書，突然，一個(gè)巨大的吼聲向我襲來──，(生)小癟三，沒錢也來看書，給我滾出去!

(師)隨即，一只大手攥緊了我的衣領(lǐng)──

(生)將我高高拎起，提著走到門口，將我重重地摔在地上──

(師)我回頭一看，看到了一張。

(生)充滿怒氣的臉。

(生)一張嚴(yán)厲的臉。

(生)兇神惡煞般的臉。

(師)緊接著，一扇厚厚的木門碰地一下在我背后關(guān)閉

⑷

回旋文本：

師：也許這樣的事情已經(jīng)不止一次地發(fā)生，所以，她學(xué)會(huì)了察言觀色，學(xué)會(huì)了偽裝和保護(hù)自己。所以──接說句式：當(dāng)她感到當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，她會(huì)

______;為了隱藏自己，她會(huì)______;最令她開心的下雨天，為了讓別人更相信自己，她會(huì)______。

⑸

小結(jié)：

這是一個(gè)酷愛讀書的孩子，在那個(gè)特殊的年代為了獲取更多的知識(shí)而做出的一種努力啊!

五、全文總結(jié)

同學(xué)們，可以說《竊讀記》三個(gè)字中充滿了作者讀書的樂趣，也飽含著作者童年時(shí)代的辛酸。下節(jié)課，我們?cè)賮砘匚哆@個(gè)感人的故事。

【課后反思】

拿到《竊讀記》這篇教材到上公開課只有四天時(shí)間，我前后設(shè)計(jì)了四次教案，但是在兩次的試教中都宣告失敗。從我最初的設(shè)想要設(shè)計(jì)開放的提問，抓住文本中出色的語言文字，感受作者竊讀的滋味，進(jìn)而感受作者如饑似渴地讀書那種讀書熱情，設(shè)想是好的，但是實(shí)踐是困難的。確定用這種稍顯得保守的方法來上這堂課后，最初遇到的兩個(gè)大難題(作者的生長(zhǎng)年代和背景與學(xué)生的生活體驗(yàn)有很大差距和作者的竊讀滋味復(fù)雜，矛盾，善變，學(xué)生理解困難極大。)幾乎迎刃而解，學(xué)生不但能體會(huì)作者孩提時(shí)酷愛讀書的興趣，而且借助鋪墊課外相關(guān)的一段文字，猜測(cè)老板的態(tài)度，語言模擬現(xiàn)場(chǎng)情景等一系列的教學(xué)手段，充分感受到了她想要讀書是多么艱難，更加深了她對(duì)讀書的渴望。

竊讀記教學(xué)反思10

《竊讀記》是臺(tái)灣女作家林海音的作品。其目標(biāo)主要是：一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)讀書的熱愛，對(duì)知識(shí)的渴望；二是在閱讀中體會(huì)作者通過動(dòng)作和心理活動(dòng)，將“竊讀”滋味具體化的寫法；三是受到熱愛讀書的感染，激發(fā)閱讀的興趣。

初讀這篇文章，我馬上就被吸引了，作者善于通過自語式的獨(dú)白描繪心境，表達(dá)自己的感情，如“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，明明很開心可以在下雨的時(shí)候在書店看書，卻“皺著眉頭，不時(shí)望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了?！崩谩跋掠晏?，留客天”這種理所當(dāng)然的借口，自我安慰，在書店里開心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭譫，作者用細(xì)致入微的動(dòng)作描寫來表達(dá)自己的感情，如：“我跨進(jìn)店門，暗喜沒人注意。踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊了。在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書”，在“竊讀”時(shí)“急忙打開書，一爺，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。我很快樂，也很懼怕”，一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時(shí)刻關(guān)注周圍的環(huán)境，擔(dān)心受怕，形象生動(dòng)地表現(xiàn)了“我”的心情變化，使人如臨其境。所有這些也給學(xué)生留下了深刻印象。

因?yàn)橄矚g，因?yàn)橛∠笊羁?，所以我們師生在研讀課文的時(shí)候都感受到了快樂。在教學(xué)“我跨進(jìn)店門，暗喜沒人注意。踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊了。在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書”時(shí)，學(xué)生感悟比較到位，學(xué)習(xí)氣氛也比較濃厚。

竊讀記教學(xué)反思11

在《竊讀記》的教學(xué)中，我從課題入手，以記字為線，串起課文，扣住竊讀，體味作者對(duì)讀書的喜愛和竊讀的滋味。

一、以記字為線，串起課文。

記，即記敘文，有六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情、經(jīng)過、結(jié)果。抓住這六個(gè)要素，就理清了課文的線索。

二、扣住竊讀，理解課文重點(diǎn)，體味作者竊讀的滋味。

1、重視學(xué)生的自讀自悟，體驗(yàn)文本的語言特色。課堂上讓學(xué)生直面文本，品讀重點(diǎn)詞句，充分感受小女孩在竊讀過程中饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔(dān)憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗(yàn)驚喜、快樂與滿足的幸福。并結(jié)合文中語句，聯(lián)系自身感受概括出竊讀那種苦樂交織的復(fù)雜感受。然后再次研讀課文，以“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”為散發(fā)點(diǎn)，從具體語句中咀嚼作者是怎樣寫出竊讀的滋味，體會(huì)作者動(dòng)作和心理描寫的細(xì)膩傳神。

2、關(guān)注學(xué)生言語現(xiàn)象，讓學(xué)生學(xué)“語”習(xí)“文”。語文教學(xué)的主目標(biāo)是促進(jìn)兒童的語言發(fā)展，老師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生在欣賞、品悟課文語言的基礎(chǔ)上，進(jìn)行交流。交流中充分體現(xiàn)了高段語文的表達(dá)特點(diǎn)，不是片言只語，零敲碎打，而是活用課文的語言進(jìn)行大段語言鋪陳敘述，從而實(shí)現(xiàn)課文語言向?qū)W生自身語言的內(nèi)化，在這過程中，訓(xùn)練了語感，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

3、教師做好“組織者”和“引導(dǎo)者”的角色，引領(lǐng)著學(xué)生思維和話題的走向，使課堂問題討論焦點(diǎn)化，始終圍繞“竊讀的感受”展開。

《竊讀記》教學(xué)反思

椒江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)

李敏君

《竊讀記》講述了一個(gè)酷愛讀書的女孩的故事?！拔摇薄案`讀”的經(jīng)歷一波三折，“竊讀”時(shí)的心理、動(dòng)作描寫更是入木三分，是篇美文。文章篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生通常要用兩

三節(jié)課才能將本文學(xué)透。用一課時(shí)學(xué)習(xí)本文，并能重點(diǎn)突出，對(duì)我是個(gè)挑戰(zhàn)。再三斟酌后，我決定將這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)確定為“品讀文章富有表現(xiàn)力的語句，揣摩人物復(fù)雜的心

理?！币?yàn)檫@是本文最大的亮點(diǎn)。能否在有限時(shí)間內(nèi)高效完成教學(xué)任務(wù)，“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)非常重要。經(jīng)過多次思量，我遵循最有效的就是最好的原則，毅然拋棄本自認(rèn)為很美的入，而是設(shè)計(jì)了一個(gè)看似簡(jiǎn)單卻可“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問題：當(dāng)你第一次看到

“竊讀記”這個(gè)課題，你會(huì)產(chǎn)生哪些聯(lián)想？結(jié)果證明：這個(gè)猜題設(shè)計(jì)，不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇

心，激起他們強(qiáng)烈的求知欲，也為學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，順利完成學(xué)習(xí)重點(diǎn)作了很好的鋪墊。

竊讀記教學(xué)反思12

臺(tái)灣著名女作家林海音在《竊讀記》一文中，細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味，并用“我很歡樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”這一句進(jìn)行總的概括。教學(xué)前，教師對(duì)于文本進(jìn)行了認(rèn)真的閱讀、細(xì)心的揣摩，在正確地把握文本的價(jià)值取向后，精心設(shè)計(jì)了兩個(gè)貫穿全文的問題：1、“我很歡樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”，這是一種什么樣的感受請(qǐng)結(jié)合你所畫出的描述動(dòng)作和心理活動(dòng)的語句來說說自我的體會(huì)。2、作者歡樂的源泉從何而來試圖引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行感受、體驗(yàn)和理解，從而體會(huì)到“‘竊讀’的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味以及作者對(duì)讀書的熱愛和對(duì)知識(shí)的渴望”這一文本的價(jià)值取向。隨著課堂教學(xué)的推進(jìn)，教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的深入，學(xué)生對(duì)“竊讀”滋味的理解不再拘限于“歡樂與懼怕”的表面意思，而是出現(xiàn)了“樂、累、苦、怕”“酸、甜、苦、辣”“憂中有喜，苦中有樂”等學(xué)生體驗(yàn)的`多元化局面，應(yīng)對(duì)課堂精彩的生成，教師胸有成竹，及時(shí)表?yè)P(yáng)了學(xué)生個(gè)性化的、多元化的、有創(chuàng)造性的理解和深入地體會(huì)出作者“歡樂與懼怕”的獨(dú)特感受和復(fù)雜滋味，并乘勝追擊，把學(xué)生的思維引向文本的高潮——“作者歡樂的源泉從何而來”讓課堂精彩不斷，高潮迭起。

課堂的精彩源自于學(xué)生的精彩。孩子的精彩表現(xiàn)源自于孩子傾聽文本的聲音，觸摸作者的心靈，從而回應(yīng)文本的喜怒哀樂，進(jìn)而產(chǎn)生了學(xué)生個(gè)性化的、多元化的、有創(chuàng)造性的感受、體驗(yàn)和理解。

課堂的精彩源自于教師的精彩。教師的精彩表現(xiàn)源自于他們的教學(xué)智慧。給學(xué)生架設(shè)一座座橋梁，點(diǎn)撥和引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷一段段心路歷程，引導(dǎo)他們解讀文本，理解文本，并超越文本，超越教師，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。

課堂的精彩源自于對(duì)話的精彩。對(duì)話的精彩源自于教師精心的預(yù)設(shè)、學(xué)生精彩的生成。正是由于教師的睿智，準(zhǔn)確地把握了文本的價(jià)值取向，尊重了學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，捕捉到了文本的切入點(diǎn)、引導(dǎo)點(diǎn)、和著力點(diǎn)，引發(fā)了生成，課堂上才會(huì)迸發(fā)出心靈交流、情感共鳴、智慧碰撞的生命的火花。

竊讀記教學(xué)反思13

【學(xué)情分析】

這個(gè)班的學(xué)生大多單純、熱情，但呈現(xiàn)出兩極分化的現(xiàn)象。上課時(shí)要充分考慮不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激活課堂氛圍。要為學(xué)生提供廣闊的自主學(xué)習(xí)空間，達(dá)成對(duì)文本的理解與感悟。

【教材分析】

課文在教材“讀書有味”單元。這個(gè)單元以讀書為關(guān)注對(duì)象，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注讀書，了解讀書的好處，掌握讀書的方法，培養(yǎng)學(xué)生熱愛讀書，從書中汲取營(yíng)養(yǎng)，提高自身素養(yǎng)的好習(xí)慣?！陡`讀記》講述了一個(gè)酷愛讀書的女孩的故事?！拔摇薄案`讀”的經(jīng)歷一波三折，“竊讀”時(shí)的心理、動(dòng)作描寫更是入木三分。教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)作者在艱難環(huán)境中對(duì)讀書的酷愛，對(duì)人間真情的感悟。

【教學(xué)目標(biāo)】

１、知識(shí)與技能目標(biāo)：

⑴

引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀全文，借助工具書、課文注釋掌握“積累”中的７個(gè)詞語和自己閱讀中遇到的其他生字詞。

（課前預(yù)習(xí)中完成。）

⑵

指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地圈劃有關(guān)“我”竊讀時(shí)的心理、動(dòng)作、神情描寫的語句，抓住關(guān)鍵字詞，體味“我”竊讀時(shí)的百般滋味。

２、過程與方法目標(biāo)：

⑴

引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成使用工具書、課文注釋來疏通生字詞的習(xí)慣。

⑵

通過指導(dǎo)學(xué)生圈劃詞句、抓住關(guān)鍵字詞作點(diǎn)評(píng)的過程，使學(xué)生在邊讀邊品中體味文中的思想感情。

３、情感與態(tài)度目標(biāo)：

通過閱讀指導(dǎo)、質(zhì)疑答疑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的美好，感悟他人的關(guān)愛。

【教學(xué)重點(diǎn)】

品讀文章富有表現(xiàn)力的語句，揣摩人物復(fù)雜的心理。

【教學(xué)難點(diǎn)】

對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文本思想內(nèi)涵。

【教學(xué)課時(shí)】

１課時(shí)（４０分鐘）。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課、猜測(cè)課題

看到“竊讀記”這個(gè)課題，你會(huì)產(chǎn)生哪些聯(lián)想？

交流，傾聽。

引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、初讀文本

讓學(xué)生帶著問題速讀文本。然后回答所提的問題。

教師適當(dāng)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。

閱讀、思考、討論。

初步感知全文，獲得總體印象。

三、品讀文本

提問：作者在“竊讀”過程中嘗到了哪些滋味？你是怎么知道的？

（閱讀、思考、討論、朗讀。）

引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，揣摩描寫人物心理、動(dòng)作、神情的語句。

四、收束文本

少年的“我”在遍嘗“竊讀”的種種滋味中慢慢長(zhǎng)大，在文章的最后，她寫道：“記住，你是吃飯長(zhǎng)大；讀書長(zhǎng)大；也是在愛里長(zhǎng)大的！”為什么這樣說？為什么最后才說？閱讀、思考、討論。

挖掘文章主旨。

五、小結(jié)

１、提問：

還有什么問題嗎？

２、你最欣賞文中的哪個(gè)句子？

３、用ＰＰＴ展示學(xué)生習(xí)作片段，請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约旱淖x書感受、質(zhì)疑、討論：

⑴

深度閱讀。

⑵

結(jié)合自己的生活體驗(yàn)來閱讀，讓學(xué)生帶著問題、帶著思考、帶著體驗(yàn)離開課堂。

六、布置作業(yè)

１、關(guān)于作者的介紹，請(qǐng)學(xué)生到班級(jí)博客上瀏覽。

２、請(qǐng)學(xué)生收集有關(guān)讀書的名言警句，發(fā)到班級(jí)博客上去，讓大家分享。

３、請(qǐng)學(xué)生以《嗜讀記》、《讀書的故事》等題目寫一個(gè)有意思的故事。課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，借助網(wǎng)絡(luò)，拓展學(xué)習(xí)時(shí)空。

４、閱讀與寫作結(jié)合。

竊讀記教學(xué)反思14

《竊讀記》是人教版第九冊(cè)第一篇課文，課文主要寫“我”放學(xué)后急忙跑到書店藏身于眾多顧客之中偷偷看書時(shí)的心理和動(dòng)作的細(xì)致描寫，表達(dá)我對(duì)讀書的熱愛與渴望。

上課前：

因?yàn)槭情_學(xué)第一篇課文，準(zhǔn)備的比較充分，主要想引起學(xué)生對(duì)課堂的興趣，重溫課堂的滋味。而本學(xué)期，教室剛裝上多媒體，我和學(xué)生都比較興奮，因此對(duì)課文的思路和課件也很在乎。

但是，影響因素也有，天氣很熱，我們的教室在最上層，室內(nèi)更加悶熱。而打開多媒體，電扇就會(huì)發(fā)出“嗡嗡”的轟叫聲，只能關(guān)了。在下午的第一節(jié)，師生在這樣的室內(nèi)上課效果可想而知。我是大汗淋淋，可以說，昏頭轉(zhuǎn)向了。

班級(jí)一下子兩個(gè)班合并，我還是有些不適應(yīng)，在課堂上，出現(xiàn)了“腦袋搬家”現(xiàn)象，走神了。

上課時(shí)：

1、教學(xué)思路主要還是圍繞“我”讀書的滋味——“我很快樂，也很懼怕”展開。抓住竊讀前，竊讀時(shí)，竊讀后的心理和動(dòng)作的細(xì)致描寫。朗讀體會(huì)我對(duì)讀書的熱愛和如饑似渴的樣子。

2、抓住主要句子理解。從“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架”，“你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的！”兩句話入手，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活談?wù)勛约后w會(huì)。學(xué)生從句子中讀出了物質(zhì)（糧食）的重要性，但是精神（讀書）的食糧也很重要。根據(jù)現(xiàn)狀，特別是當(dāng)今社會(huì)，知識(shí)的重要性人人都知道。我說，“食物是一只風(fēng)箏，而讀書是一陣風(fēng)。如果沒有風(fēng)，風(fēng)箏永遠(yuǎn)飛不起來。讀書有助于你奔跑，有助于你成長(zhǎng)?！?/p>

3、拓寬閱讀。補(bǔ)充《竊讀記》原文，學(xué)生從“我”被店主趕、羞辱感受到當(dāng)時(shí)

窮人讀書的不易，深入感受那種“偷偷”的感覺，卻絲毫沒有減少作者對(duì)讀書興致的影響。

4、說說、寫寫。因?yàn)轶w會(huì)了“我”讀書的困難，感受到他們讀書與我們現(xiàn)在學(xué)生的區(qū)別，所以我讓學(xué)生比比我們的不同，用“我來和你比讀書”為題說一段話，學(xué)生的精神內(nèi)涵通過語言的表達(dá)得以體現(xiàn)，讓精神與言語達(dá)到同構(gòu)。也明確是知道了“我們身在福中不知?！钡臓顩r。再用“小女孩，我對(duì)你說……”來些一段話。這樣既積累了語言，又提高了認(rèn)識(shí)，精神經(jīng)歷了一場(chǎng)洗禮。

上課后：

1、開始學(xué)生的注意力比較集中，個(gè)別學(xué)生的朗讀和體會(huì)比課始有進(jìn)步。但兩個(gè)班級(jí)的習(xí)慣不同，在課內(nèi)產(chǎn)生沖突，使思想有所渙散。在第一課時(shí)，我還是較少地顧及這些，有些遺憾。

2、人數(shù)太多，我還是想著讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)鍛煉，造成了一些不必要的發(fā)言，這樣的時(shí)間有所浪費(fèi)。

3、應(yīng)該加強(qiáng)組內(nèi)討論、交流的機(jī)會(huì)。這節(jié)課，我沒有安排這樣的環(huán)節(jié)。應(yīng)該說，我還是得盡快適應(yīng)這樣的班級(jí)。

《竊讀記》教學(xué)反思

開學(xué)第一課，上了《竊讀記》，很有些感悟：

《竊讀記》通過“我”放學(xué)后急忙跑到書店藏身于眾多顧客之中偷偷看書時(shí)的心理和動(dòng)作的細(xì)致描寫，表達(dá)我對(duì)讀書的熱愛與渴望。

在教學(xué)時(shí)，我抓文章的中心問“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味?！币龑?dǎo)學(xué)生理解，體會(huì)。學(xué)生都能從文中找出相關(guān)的語句說出自己的理解，但僅局限于快樂與懼怕。為此，我引導(dǎo)學(xué)生除了書本上談到的感受，在聯(lián)系生活實(shí)際來理解竊讀的滋味。比如，長(zhǎng)時(shí)間的站著會(huì)覺得怎樣？一點(diǎn)撥學(xué)生都能聯(lián)系自身的實(shí)際談體會(huì)說竊讀的滋味。如一本書要換幾個(gè)書店才能看完，看書時(shí)還要察顏觀色，心累。餓著肚子看書的滋味。學(xué)生談得都很到位，在教學(xué)過程中應(yīng)側(cè)重讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談，能取得較好的效果。

竊讀記教學(xué)反思15

學(xué)了第一單元的課文，我被第一課《竊讀記》中的一句話深深打動(dòng)，那句話是：我很歡樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！作者在閱讀中感受著書籍所帶來的智慧與歡樂，卻顯示時(shí)刻怕被店員老板發(fā)現(xiàn)而受到訓(xùn)斥和哄趕，這種書內(nèi)世界的吸引與沉迷，書外世界的擔(dān)憂緊張，使歡樂與懼怕緊密地交織在一齊，構(gòu)成一種復(fù)雜的難以言說的感受，正是竊讀的滋味。

一本好書，蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)和完美的情感，閱讀一本好書，就是跨越時(shí)間和空間同睿智而高尚的對(duì)話，這是多么美妙的事情??！高爾基說：“書籍是人類提高的階梯”。劉向說：“書猶藥也，善讀之能夠醫(yī)愚?！蔽艺J(rèn)為真正熱愛學(xué)習(xí)的人，往往學(xué)得越多，越發(fā)現(xiàn)自我所知甚少，于是就想學(xué)得更深入，而讀書就是一個(gè)積累學(xué)習(xí)的最好方法。

學(xué)習(xí)《竊讀記》時(shí)，就會(huì)不由自主地想起魯迅筆下孔乙己那“竊書不算偷”的話來?？滓壹骸案`“的是書，而本文“竊”的則是讀，情趣上大相徑庭。品讀課文時(shí)，我們會(huì)隨著這個(gè)怯怯地藏身于大人中間、匆忙而貪婪地閱讀著的小女孩，體會(huì)到讀書時(shí)腿酸腰痛，饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔(dān)憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗(yàn)驚喜、歡樂與滿足的幸福。

在課堂上，我首先在學(xué)生自讀自悟，讀通課文的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生說一說，讀了課文《竊讀》給你留下了怎樣的印象？學(xué)生交流時(shí)，引導(dǎo)他們結(jié)合有關(guān)語句可概括出竊讀那種苦樂交織的復(fù)雜感受，其中我很歡樂，也很懼怕這種竊讀的滋味予以重點(diǎn)體會(huì)，然后，我著重引導(dǎo)學(xué)生圍繞從課文哪些地方看出我的歡樂與懼怕？這一問題展開討論。

其次，引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文后，結(jié)合生活實(shí)際，仔細(xì)揣摩你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的這句話的深刻含義，并受到啟發(fā)。本文語言樸實(shí)而又生動(dòng)感人，所以引導(dǎo)學(xué)生入情入境的讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的歡樂與懼怕，雨天讀書的開心，與書相別的留戀與滿足。課后，我還組織學(xué)生開展了“我與書”交朋友的讀書活動(dòng)。學(xué)生做了一些讀書名言的書簽、寫了一些讀書的體會(huì)等活動(dòng)。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生讀書的興趣也濃。