第一篇：《傷仲永》讀后感----生而知者之是不存在的

《傷仲永》讀后感----生而知者之是不

存在的

生而知者之是不存在的，“天才”也是不存在的。人們的才能雖有差別，但主要來(lái)自于勤奮學(xué)習(xí)?！秱儆馈芬晃慕o我的啟示是：一個(gè)人即使有很高的天賦，但如果不努力學(xué)習(xí)，也很難取得真正的成就。

仲永的故事是這樣的：并非書香子弟的方仲永5歲時(shí)便能“指物作詩(shī)，立就”，并“自為其名”，且“文理皆有可觀者”，因而揚(yáng)名邑中。到了十二三歲，才氣漸減，“令作詩(shī)，不能稱前之所聞?！钡搅顺赡辏埂般槐娙艘印?。

一個(gè)天資聰穎的神童，因?yàn)楸晃ɡ菆D的父親每天帶著四處拜訪本縣的人，而不讓他學(xué)習(xí)，使得“神童”竟淪為一個(gè)默默無(wú)聞的“庸人”!這能叫人不扼腕嘆惜嗎?神童泯然眾人，責(zé)任在于他父親，原因是“不使學(xué)”。像方仲永這樣的天才，由于后天沒(méi)有好好學(xué)習(xí)，尚且要成為普通的人，那么，那些本來(lái)就普普通通的人，如果不學(xué)習(xí)，豈不是連一個(gè)普通的庸人還不如嗎?

所以說(shuō)：才能來(lái)自于勤奮學(xué)習(xí)!“神童”由于后天不好好學(xué)習(xí)而淪為“庸人”的，在歷史上屢見不鮮;而本來(lái)不是“神童”、“天才”，但由于堅(jiān)持不懈地奮發(fā)努力，而成為舉世聞名的科學(xué)家、發(fā)明家的卻大有人在。

牛頓不是神童，但他終身勤奮學(xué)習(xí)，很少在午夜兩三點(diǎn)以前休息，常常通宵達(dá)旦工作，終于取得了令世人矚目的成就……

愛因斯坦不是神童，中學(xué)成績(jī)并不好，大學(xué)也是考了兩次才被錄取，學(xué)習(xí)也并不出眾，后到瑞士一家專利局當(dāng)了7年職員。在這7年里，愛因斯坦在艱苦的條件下頑強(qiáng)學(xué)習(xí)、工作，終于奠定了相對(duì)論的基礎(chǔ)。

愛迪生不是神童，甚至連初小還未念完但他努力自學(xué)，總是以無(wú)比堅(jiān)強(qiáng)的意志和毅力，刻苦鉆研自己不懂的問(wèn)題。由于他工作時(shí)間比一般人長(zhǎng)得多，相當(dāng)于延長(zhǎng)了生命，所以當(dāng)他79歲的時(shí)候，宣稱自己已是135歲的人了。

不僅在科學(xué)上如此，在文學(xué)藝術(shù)上也是如此。不論是誰(shuí)只要付出和他們同樣艱辛的努力，都能取得這樣或那樣的成就。作家狄更斯、巴爾扎克等人的成功同樣深刻地說(shuō)明了這樣一個(gè)道理：才能來(lái)自勤奮學(xué)習(xí)!

第二篇：文言文總復(fù)習(xí)之《傷仲永》

七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文文言文總復(fù)習(xí)

5.《傷仲永》

一、通假字：日扳仲永環(huán)謁于邑人（“扳”通“”；）．

二、詞的積累

①重點(diǎn)詞語(yǔ)

世隸耕（）稱前時(shí)之聞（）仲永之通悟（）其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意．．．．．．．．．．（）彼其受之天也（）泯然眾人矣（）賢于材人（）環(huán)．．．．．．．謁于邑人（）其文理皆有可觀者（）稍稍賓客其父（）或以錢幣乞之．．．．．．（）則其受于人者不至也（）．．．②詞類活用

形容詞作意動(dòng)詞

“邑人奇之”之中的“奇”，是“”的 意思．“父異焉”之中的“異”，是“”的意思．名詞作意動(dòng)詞

“父利其然”之中的“利”，是“”的意思．“賓客其父”之中的“賓客”，是“”的意思．．名詞作狀語(yǔ)

“日扳仲永環(huán)謁于邑人”中的“日”名詞作，是“”的意思．動(dòng)詞用作狀語(yǔ)

“忽啼求之”中的“啼”，原是動(dòng)詞“出聲哭”的意思，這里作狀語(yǔ)“”的意思．③一詞多義

自：1.并自為其名（名詞，）2.自是指物作詩(shī)立就（介詞，）．．聞：1.余聞之也久（動(dòng)詞，）2.不能稱前時(shí)之聞（名詞，）．．其：1.其詩(shī)以養(yǎng)父母（代詞，）2.稍稍賓客其父（代詞，）．．然：1父利其然也（代詞，）2.泯然眾人矣（形容詞詞尾，）．．賓客：1稍稍賓客其父（動(dòng)詞，）2于是賓客無(wú)不變色離席（名詞，）．．．．為：1其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意（動(dòng)詞，）．④古今異義

自是指物作詩(shī)立就（古義：今義：）或以錢幣乞之（古義：今義：）．．其文理皆有可觀者（古義：今義：）稍稍賓客其父（古義：今義：）．．．．泯然眾人矣（古義：今義：）．．

三、句式積累

1.判斷句：金溪民方仲永，世隸耕。翻譯：

2.省略句 ：省略賓語(yǔ) “不使學(xué)”中省略賓語(yǔ)“之”，可補(bǔ)充為“不使之學(xué)”；“令作詩(shī)”中也省略賓語(yǔ)“其”，可補(bǔ)充為“令其作詩(shī)”。

省略主語(yǔ) “還自揚(yáng)州中省略主語(yǔ)“我”，可補(bǔ)充為“我還自揚(yáng)州”。

省略介詞 “受之天”中“之”后省略“于”，可補(bǔ)充為“受之于天”；“借旁近與之”中“借”后面省去了介詞“于”，可補(bǔ)充為“借于旁近與之”。

3.倒裝句 ：“還自揚(yáng)州”是倒裝句，正確的語(yǔ)序是“自揚(yáng)州還”。

5.傷仲永

文題中的“傷”是的意思，為什么要“傷”仲永呢？留給讀者一個(gè)懸念，引起讀者的閱讀欲望和興趣。同時(shí)也暗示了文章的，給文章奠定了基調(diào)。

文章，開始用的方式，依次寫了方仲永從歲到歲之間才能發(fā)展變化的三個(gè)階段，接著，作者借事說(shuō)理，闡明了人的天資與后天學(xué)習(xí)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)了 的重要性。作者采用了寓理于事、、對(duì)比鮮明的寫作方法，語(yǔ)言精煉，說(shuō)理深刻，啟人心扉。

重難點(diǎn)句子

1．父異焉，借旁近與之，即書詩(shī)四句，并自為其名。

文章以褒揚(yáng)之筆描寫方仲永是“受之天”的天才。異在不學(xué)而能書。這是罕見的之才。

2．父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。

這句話寫出了其父為了圖利，并不考慮兒子的前途，每天帶著兒子到處?kù)乓怖！啊比质侨牡年P(guān)鍵，為仲永的變化埋下，點(diǎn)出了方仲永命運(yùn)變化的。

3．王子曰：仲永之通悟，受之天也。其受之天也，賢于材人遠(yuǎn)矣。卒之為眾人，則其受于人者不至也。

這句話在前面充分?jǐn)⑹龇街儆烙缮裢優(yōu)橛谷说幕A(chǔ)上，進(jìn)入議論。點(diǎn)出了方仲永天資出眾，而后來(lái)又“”為眾人的原因，既總結(jié)了前面的故事，又是揭示道理的前奏。

重點(diǎn)段落

1．第①段“世隸耕”三個(gè)字在全文中起什么作用？

“是對(duì)未嘗識(shí)書具”“不使學(xué)”的必要，也是對(duì)方仲永天資過(guò)人的。

2．第②段開頭“余聞之也久”這句話在文章結(jié)構(gòu)中有什么作用？ 起作用。

第三篇：中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課型研究之讀寫課型《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)范欣

中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課型研究教案

傷仲永

范 欣

設(shè)計(jì)理念：

學(xué)生閱讀本文時(shí)進(jìn)行寫的訓(xùn)練，使讀和寫有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，把讀寫訓(xùn)練貫穿在課堂的全過(guò)程中。充分利用教材，挖掘教材中蘊(yùn)藏的寫作寶藏，通過(guò)對(duì)課文的縮寫、擴(kuò)寫、寫讀后感等靈活多樣的寫作形式來(lái)促成讀中悟?qū)憽懼兴甲x，學(xué)習(xí)課文的結(jié)構(gòu)立意、寫作手法從而有效提高學(xué)生的讀寫能力。

教學(xué)目標(biāo)：

1、累文言詞匯，朗讀、背誦課文。

2、理清文章脈絡(luò)，理解文章大意，認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。

3、課文的擴(kuò)寫、續(xù)寫、評(píng)析等靈活多樣的形式來(lái)讓學(xué)生在讀中悟?qū)懼形蜃x，學(xué)習(xí)課文的寫作特點(diǎn)，有效地提高學(xué)生的讀寫能力。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、掌握文言知識(shí)，認(rèn)識(shí)到“后天教育”的重要性。

2、借鑒本文的寫作特點(diǎn)，學(xué)生能擇其一點(diǎn)進(jìn)行寫作。

課 型：讀寫課型

教學(xué)流程：

一讀，抓住課文寫作特點(diǎn)；

二思，確定訓(xùn)練形式；

三寫，完成讀寫任務(wù)；

四說(shuō)，交流讀寫體會(huì)。

課 時(shí)：2課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容和步驟：

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：讀，抓住課文寫作特點(diǎn)；思，確定訓(xùn)練形式；

一讀，析課文寫作特點(diǎn)。

一、課文導(dǎo)入，簡(jiǎn)介作者，解釋文題。

古人說(shuō)：“吾生也有涯，而知也無(wú)涯。”這句千古名言，一語(yǔ)道破了“活到老，學(xué)到老”的真諦。它告訴我們，一個(gè)人只有不斷的學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)，才能與時(shí)俱進(jìn)，成為順應(yīng)時(shí)代的有用之才。反之，如果你不進(jìn)行學(xué)習(xí)，不接受教育，哪怕你是一個(gè)神童、一個(gè)天才，也會(huì)隨著時(shí)間的流逝，銷蝕成一個(gè)庸才、甚至蠢才。今天我們要學(xué)習(xí)的課文——〈〈傷仲永〉〉里的主人公方仲永，就是這樣一個(gè)典型的例證。

簡(jiǎn)介王安石：北宋政治家、思想家、文學(xué)家。字介甫，晚號(hào)半山。唐宋八大家之一。本文采用隨筆的形式而寫，借一件事來(lái)抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點(diǎn)。敘述是基礎(chǔ)，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。

二、學(xué)生合作解決下列問(wèn)題.1、讀課文，掌握下列字的讀音。

隸謁泯扳稱

2、注意下列語(yǔ)句的停頓，在此基礎(chǔ)上，朗讀課文。

①未嘗|識(shí)書具，忽|啼求之。

②借旁近|與之，即|書詩(shī)四句，并|自為其名。

③其詩(shī)|以養(yǎng)父母、收族為意。

四、質(zhì)疑探究

1、思考：方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個(gè)階段?找出標(biāo)明時(shí)間的詞語(yǔ)。

三個(gè)階段：①童年時(shí)期（生五年），——②少年時(shí)期（十二三矣）——③青年時(shí)期（又七年）

明確指出：仲永才能發(fā)展變化是按其時(shí)間的先后來(lái)寫的。

板書第一個(gè)寫作借鑒點(diǎn)：

寫作思路上，按時(shí)間的先后順序進(jìn)行寫作。

2、思考：這三個(gè)發(fā)展階段的敘述，有見有聞。有詳有略，這樣安排組織材料有何好處? 寫仲永年少時(shí)天資聰慧，以“聞’’的形式；寫仲永十二三歲才思“不能稱，前時(shí)之聞”以“見”的形式；寫方仲永最終平庸無(wú)奇，又以“聞”的形式?！耙姟焙汀奥劇庇袡C(jī)結(jié)合，敘述真切可信，課文詳寫第一個(gè)階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無(wú)量，而其父的貪利之舉卻導(dǎo)致他的才能衰退。后兩個(gè)階段略寫，幾筆點(diǎn)出方仲永淪落平庸的情況。引人深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現(xiàn)了“傷”的含義。

板書第二個(gè)寫作借鑒點(diǎn):

文章選材的處理上：圍繞中心，詳略處理得當(dāng)。

3、思考：方仲永的天資過(guò)人，表現(xiàn)在哪里？他人對(duì)方仲永的天資過(guò)人有什么反應(yīng)？用書中的原句回答。由此可見，作者為了表現(xiàn)方仲永的天資過(guò)人采用了怎樣的寫法？

“未嘗識(shí)書具，忽啼求之”、“即書詩(shī)四句，并自為其名?！?、“指物作詩(shī)立就，其文理皆有可觀者”；“父異焉。”、“邑人奇之”；

在刻畫人物上采用了正面描寫與側(cè)面烘托相結(jié)合的寫法。

板書第三個(gè)寫作借鑒點(diǎn)：

在刻畫人物上，正面描寫與側(cè)面烘托相結(jié)合的寫法。

4、思考：方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了三個(gè)階段，第一段先采用正面描寫與側(cè)面烘托相結(jié)合的寫法極力贊揚(yáng)方仲永是個(gè)奇才，然后作者筆鋒突轉(zhuǎn)寫后來(lái)的方仲永逐漸變得平庸無(wú)奇，跟普通的人一樣，作者是怎樣看的？采用什么樣的寫法？

作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是沒(méi)有進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。

指出采用了欲揚(yáng)先抑的寫法。教師引導(dǎo)學(xué)生什么是欲揚(yáng)先抑、欲抑先揚(yáng)。

板書第四個(gè)寫作借鑒點(diǎn)：

在刻畫人物上，用了欲揚(yáng)先抑的寫法。

二思，確定訓(xùn)練形式。

1、齊誦本文寫作的四個(gè)借鑒點(diǎn)。

2、確定訓(xùn)練目標(biāo)。

（1）擴(kuò)寫：要忠于材料的內(nèi)容和主旨。或作情節(jié)擴(kuò)展，或作細(xì)節(jié)補(bǔ)充；或?qū)Νh(huán)境、人物語(yǔ)言、形象等作合乎情理的具體發(fā)揮描寫。就本文自選一個(gè)細(xì)節(jié)、片段或一個(gè)角度進(jìn)行擴(kuò)寫。要求借鑒本文正側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法。

（2）續(xù)寫：續(xù)寫事件，則按時(shí)間本身的發(fā)展邏輯，想象事件的發(fā)展和結(jié)局；續(xù)寫人物，則按性格發(fā)展的邏輯，想象人物的活動(dòng)、言行、和結(jié)果。從20歲以后的方仲永寫起，寫他的成長(zhǎng)歷程及才能發(fā)展變化的過(guò)程。要求借鑒本文的按時(shí)間的先后順序安排行文思路、采用欲揚(yáng)先抑的寫法刻畫人物。

（3）寫讀后感：站在不同的角度評(píng)析本文中的人物或主旨。采用本文的借鑒點(diǎn)：在選材上做到詳略得當(dāng)，突出主旨。

3、下節(jié)課寫作訓(xùn)練的具體要求：

（1）、時(shí)間：25分鐘

（2）、分組，按確定訓(xùn)練目標(biāo)進(jìn)行分組。每個(gè)同學(xué)根據(jù)自己的寫作興趣到相應(yīng)的大組，組與組之間協(xié)調(diào)。

第一組進(jìn)行擴(kuò)寫訓(xùn)練。

第二、三組進(jìn)行縮寫訓(xùn)練。

第四組進(jìn)行評(píng)析訓(xùn)練（寫讀后感）。

（3）字?jǐn)?shù)不限，只進(jìn)行片段訓(xùn)練描寫。

五、課堂小結(jié)。

1、學(xué)習(xí)了這篇課文，我們同作者一樣都為方仲永感到惋惜，讓我們明白了天賦與后天教育的關(guān)系。天資聰慧對(duì)成材有重要作用，但不是關(guān)鍵；天生愚拙，可以從后天的教育中得到彌補(bǔ)，同樣也可以成材?！疤觳攀前俜种坏撵`感加上百分之九十九的血汗?！?偉大的科學(xué)家和發(fā)明家愛迪生的這句名言就是很好的印證

2、本文寫作特點(diǎn)。

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：寫，完成讀寫任務(wù)；說(shuō)，交流讀寫體會(huì)。

三寫，完成讀寫任務(wù)。

1、據(jù)上節(jié)課確定的訓(xùn)練目標(biāo)及訓(xùn)練的要求學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練。時(shí)間25分鐘。

2、教師巡視學(xué)生習(xí)作的情況，收集相關(guān)信息。

四說(shuō)，交流讀寫體會(huì)。

1、確定交流形式：小組交流、全班交流。

（1）按下列要求進(jìn)行說(shuō)話。

我寫這篇作文主要內(nèi)容是----------，運(yùn)用了本文---------------的寫作寫法，運(yùn)用該寫法的好處是------------------------。

（2）教師示范。

以本文《傷仲永》為例進(jìn)行說(shuō)話。我寫這篇作文第一段的主要內(nèi)容是寫方仲永的天資過(guò)人，運(yùn)用了本文正面描寫與側(cè)面烘托相結(jié)合的寫法，運(yùn)用該寫法的好處是使人物形象更加鮮明，更有力的突出對(duì)方仲永后來(lái)變成庸才的感傷。

2、小組內(nèi)交流時(shí)間為5分鐘，要求推薦2名優(yōu)秀者進(jìn)行全班交流。

3、全班交流的時(shí)間10分鐘

三、教師小結(jié)

1、點(diǎn)評(píng)學(xué)生的一篇優(yōu)秀寫作。

2、小結(jié)本課內(nèi)容及寫作借鑒點(diǎn)。

四、拓展延伸

1、補(bǔ)救訓(xùn)練。學(xué)生針對(duì)課堂作文訓(xùn)練中存在的不足進(jìn)行補(bǔ)救訓(xùn)練。

2、熟讀課文。