第一篇：誰先走評課稿

《誰先走》說課稿

各位專家，各位評委，大家好

今天我說課的內(nèi)容是《誰先走》，它是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第七單元

第一節(jié)的內(nèi)容。

一、說教材

本節(jié)內(nèi)容主要認(rèn)識游戲規(guī)則的公平性，在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容以前，學(xué)生已經(jīng)在四年

級認(rèn)識可能性有大小的基礎(chǔ)上有了一定經(jīng)驗(yàn)，教材創(chuàng)設(shè)了學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的下棋時怎么決定誰先走的情境，討論解決問題的方法，在這里層層深入地設(shè)計了三個問題，第一個問題是提出決定誰先走的辦法，第二個問題是討論是否對雙方公平，第三個問題是再設(shè)計一個對雙方都公平的游戲規(guī)則。

基于以上我對教材的認(rèn)識，我制定了如下三維目標(biāo)：

1、知識目標(biāo)：讓學(xué)生在猜想、驗(yàn)證的過程中，體驗(yàn)等可能性和游戲規(guī)則的公平

性。

2、技能目標(biāo)：在活動中，能正確辨別游戲規(guī)則是否公平，初步學(xué)會設(shè)計簡單游戲的公平規(guī)則。

3、情感態(tài)度與價值觀：在游戲交流中，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識及能力，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識和生活經(jīng)驗(yàn)解決生活實(shí)際問題。

為了實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，我設(shè)定了本課的教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性，并會分析、判斷規(guī)則的公平性。

難點(diǎn)：能夠設(shè)計公平的游戲規(guī)則。

教學(xué)準(zhǔn)備: 為了上好這節(jié)課，根據(jù)課堂的需要我在課前為學(xué)生準(zhǔn)備了硬幣、骰子、紙牌、小紙簽、乒乓球、獎品等。為上好這節(jié)課打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

二、說教法

根據(jù)本課內(nèi)容的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活、生動有趣的問題情境，在教學(xué)充分

發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，通過學(xué)生演示、自主探究、小組合作等方式，促使學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考問題，合作探究問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、表達(dá)能力，在玩中學(xué)，在學(xué)中悟，體驗(yàn)成功解決問題的喜悅。

三、說學(xué)法

五年級學(xué)生已經(jīng)掌握了一些基本的學(xué)習(xí)方法，具備了一定的學(xué)習(xí)能力，知道生

活中的一些常見現(xiàn)象，能對生活中的常見現(xiàn)象發(fā)生的可能性進(jìn)行初步的分析和判

斷，所以本節(jié)課中，我以學(xué)生為主體，讓孩子們在合作交流、主動參與的過程中體驗(yàn)探究的樂趣。

四、說教學(xué)流程

在分析教材，合理選擇教法與學(xué)法的基礎(chǔ)上，我把教學(xué)過程分為以下幾個環(huán)

節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入

這一環(huán)節(jié)我通過創(chuàng)設(shè)學(xué)校體育課中老師組織學(xué)生進(jìn)行乒乓球比賽前拋硬幣決定

發(fā)球和場地的情景，從而引出課題.［設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從熟悉的活動中知道公平對一個游戲的重要

性，并感受數(shù)學(xué)來源于生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。］

第二環(huán)節(jié)：自主合作、探索方法。

在這里我是通過三個活動來實(shí)際的。

活動一：探索公平的游戲方法 通過引用課中圖例，引導(dǎo)學(xué)生解決三個問題：

1、提出決定誰先走的辦法。

2、討論方法對雙方是否公平。

3、修改笑笑的方案。這樣層層深入，環(huán)環(huán)相扣，逐漸把學(xué)生引向游戲公平必須具備一定的條件是：可能性相等，游戲公平；可能性不相等，游戲不公平。

［設(shè)計意圖：在這里通過自主思考、小組合作，互相交流解題思路，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、合作交流能力和口頭表達(dá)能］

活動二：放球游戲

在這里我要求學(xué)生用我提供的黃白兩種球，放入罐子里，并說出自己的規(guī)

則。

[設(shè)計意圖：放手讓學(xué)生操作，并把學(xué)生的操作與語言、思維聯(lián)系起來，這樣的操作就不僅僅是操作，而是為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力提供了源泉，讓學(xué)生凸現(xiàn)真實(shí)的個性，他們在操作中求新、求異，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和個性的發(fā)展。] 緊接著我出示了相關(guān)的練習(xí)，在這我利用了課后練一練，讓學(xué)生先從設(shè)計好的轉(zhuǎn)盤描述公平規(guī)則，再獨(dú)立設(shè)計轉(zhuǎn)盤和規(guī)則的過程，[設(shè)計意圖：在這些多層次的練習(xí)中，運(yùn)用學(xué)到的知識來解決他們學(xué)習(xí)生活中的實(shí)際問題，既是對知識的鞏固，又是對思維的又一次拓展，使他們在解決問題的同時，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。] 活動三：砸金蛋

在這里由于只有8個金蛋，在這樣的情況下很自然讓學(xué)生用剛學(xué)的知識從每一組中選出一名學(xué)生來參加，當(dāng)然我還從中選兩名同學(xué)說了出是用了什么方法從組里被選出來的？以此檢查每一組的公平性。上來的的同學(xué)我還要求他們選一種簡單的方法來確定“誰先砸”的順序，這樣我就等于用了兩不同的方法來完成這個活動。[設(shè)計意圖：在這里我放手讓學(xué)生操作，運(yùn)用不同的學(xué)具，制定公平規(guī)則，學(xué)

生從玩中學(xué)到了知識，真正體驗(yàn)到快樂數(shù)學(xué)的真正含義。]

五、我設(shè)計了以下問題讓學(xué)生總結(jié)這節(jié)課：

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為要制定公平的游戲規(guī)則，最重要的是什么？ [設(shè)計意圖：俗話說：編筐編簍，全在收口，通過總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生對一堂課的教學(xué)進(jìn)行梳理，并把學(xué)習(xí)的觸角向外拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生探究的能力。]

六、說板書設(shè)計

誰先走

——游戲公平

可能性 游戲公平

不相等 游戲不公平

［設(shè)計意圖：這樣的板書設(shè)計，既簡單又清晰，能夠?qū)⒈竟?jié)課的重點(diǎn)知識呈現(xiàn)

于學(xué)生面前，用結(jié)構(gòu)記憶的方法，讓學(xué)生加深對本節(jié)課內(nèi)容的認(rèn)識。］

六、教學(xué)反思

我深知雖然做了充分的準(zhǔn)備，但是課堂總是千變?nèi)f化的，整個課堂有很多地方做得不夠好，如：

如果再有機(jī)會的話我會。。。

說課不足之處還請多多指導(dǎo)，同時希望各位評委能給我一個實(shí)踐的機(jī)會，謝謝！篇二：分一分1誰先走說課＼評課稿

《分一分》

（一）說課稿

南苑小學(xué) 楊 海

一、說教材

根據(jù)《課標(biāo)》精神，我在熟透教材的基礎(chǔ)上了解到：根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)，《課標(biāo)》把“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”分成兩個學(xué)段進(jìn)行，本冊學(xué)習(xí)的內(nèi)容是初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)；而在五年級教材學(xué)習(xí)中將較系統(tǒng)地認(rèn)識分?jǐn)?shù)，《分一分》是分?jǐn)?shù)教學(xué)的起始課，也是今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)知識的基礎(chǔ)，在整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系中占有重要地位；實(shí)施本課教學(xué)的重點(diǎn)是：會讀寫簡單分?jǐn)?shù)，認(rèn)識分?jǐn)?shù)各部分的名稱；難點(diǎn)是：理解分?jǐn)?shù)的意義。

如何在本課教學(xué)時做到位而不越位呢？根據(jù)以上分析及《課標(biāo)》要求，我將本課的教學(xué)目標(biāo)定為以下三方面：

1．結(jié)合具體情境使學(xué)生會讀、寫簡單的分?jǐn)?shù)，知道分?jǐn)?shù)各部分名稱。2．通過“折一折”、“涂一涂”等活動，使學(xué)生初步理解分?jǐn)?shù)的意義。3．培養(yǎng)學(xué)生自主探索精神，體會分?jǐn)?shù)與生活的聯(lián)系。為了更好實(shí)現(xiàn)動手操作這一教學(xué)目標(biāo)，我將請學(xué)生在課前自帶一些長方形、正方形、圓、三角形紙、彩色筆等。

二、說學(xué)情

對于三年級的學(xué)生來說，分?jǐn)?shù)的概念是初次接觸，學(xué)生頭腦中沒有與之對應(yīng)的上位或下位概念。而其實(shí)學(xué)生在正式學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)以前，“一半”等名詞已經(jīng)出現(xiàn)在他們的口頭語言中，只是還不曾想過要用什么符號來表示它們。

三、說教法、說學(xué)法

依據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識脈絡(luò),以課標(biāo)精神為指導(dǎo)，我將在教學(xué)活動中注重培養(yǎng)學(xué)生的動手操作、動眼觀察、動腦思考能力，通過讓學(xué)生在“折一折”、“涂一涂”等動手操作中理解分?jǐn)?shù)的意義。

四、說教學(xué)過程

為了使上述分析在課堂教學(xué)中得到落實(shí)，我預(yù)設(shè)如下五個教學(xué)環(huán)節(jié)，首先我來說說第一個環(huán)節(jié)“創(chuàng)設(shè)情境、激起興趣”。在這一環(huán)節(jié)中我設(shè)計了“動動手指”游戲。我設(shè)計這一環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生體會：有些數(shù)不能用整數(shù)來表示的，使教學(xué)從整數(shù)很自然的過渡到分?jǐn)?shù)。

游戲介紹：把一些蘋果分給兩個人，你覺得應(yīng)該怎樣分比較公平？請舉起右手，用手指個數(shù)表示每個人應(yīng)分得的蘋果個數(shù)。接著又問學(xué)生：“如果只有一個蘋果給兩個人

分，每個人分幾個？用什么方式表示呢？”

“用什么方式表示‘半個’呢？”帶著這個問題我引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入第二個教學(xué)環(huán)節(jié)“主動參與，積極探究”。

“自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”根據(jù)理念，我把此環(huán)節(jié)分成四個知識進(jìn)行教學(xué)：第一個知識點(diǎn)認(rèn)識二分之一。

第一個知識點(diǎn)我主要讓學(xué)生以小組為單位討論“用什么方式表示半個？”接著再組織學(xué)生交流匯報，把有代表性板書出來，然后進(jìn)行對比這些表示方式，哪種更簡便，更合理？最后我向?qū)W生介紹全世界通用的“一半”用1/2來表示，并揭示課題。

《課標(biāo)》指出“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”，依據(jù)這一理念，我設(shè)計了以上教學(xué)過程，在這過程中，展示了學(xué)生不同的思維過程,讓學(xué)生經(jīng)歷了從運(yùn)用自己符號表示到運(yùn)用數(shù)學(xué)符號表示的過程，感受學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的必要性。

在學(xué)生認(rèn)識分?jǐn)?shù)之后，我開始講解1/2的讀寫法、分?jǐn)?shù)各部分名稱。

把后面的知識先學(xué)了，目的是讓學(xué)生在頭腦中對分?jǐn)?shù)形成一個初步的表象，為下面加深分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)奠定一定基礎(chǔ)。

在當(dāng)學(xué)生對分?jǐn)?shù)有了一定的認(rèn)識之后，我預(yù)設(shè)了第二個知識點(diǎn)“找一找”。

在我們生活中，還有很多的物體或事物可以用二分之一來表示，你能找一找嗎？設(shè)計此環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生把剛學(xué)習(xí)的“分?jǐn)?shù)”的概念，運(yùn)用到生活中，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，拓展了學(xué)生印象中“分?jǐn)?shù)”概念的外延，使學(xué)生對“分?jǐn)?shù)”概念的理解更加深刻。

為了加深學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義認(rèn)識，我預(yù)設(shè)了第三個知識點(diǎn)：提高認(rèn)識，強(qiáng)化平均分。這個環(huán)節(jié)我采用讓學(xué)生拿出自帶的紙，任意選擇其中一個張圖形，然后用自已喜歡的方式表示1/2。交流時注重引導(dǎo)學(xué)生明確“一半”也就是說分成的兩份要一樣大小。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，在這一理念指導(dǎo)下，我從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)狀況入手，讓學(xué)生自選圖形完成，通過涂、折、找等活動，讓學(xué)生充分調(diào)動自己的各種感觀，鞏固學(xué)生對“平均分”的理解，加深體驗(yàn)分?jǐn)?shù)的意義。為了加深認(rèn)識與體驗(yàn)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程，我預(yù)設(shè)了第四個知識點(diǎn)：進(jìn)一步探索研究,拓展分?jǐn)?shù)的意義。

師：你還想認(rèn)識哪些分?jǐn)?shù)呢？請拿出正方形紙折一折，用涂色部分表示你想認(rèn)識的分?jǐn)?shù)，并和小組內(nèi)同學(xué)說說它的意義。匯報時，我請有代表性的學(xué)生展示自己的作品，并把想認(rèn)識的分?jǐn)?shù)讀、寫出來。

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑、主動和富有個性的過程，基于這一理念，我設(shè)計以上環(huán)節(jié)，其作用是讓學(xué)生通過自己動手操作自己想認(rèn)識的分?jǐn)?shù)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義。

評價的目的在于激勵，在學(xué)生對分?jǐn)?shù)有了初步認(rèn)識基礎(chǔ)上，進(jìn)入第三個環(huán)節(jié)：通過練習(xí)，進(jìn)一步感知、認(rèn)識分?jǐn)?shù)。

我用課件出示教材第53頁——54頁的“涂一涂”、“折一折”、“說一說”。我預(yù)設(shè)以教材題目為練習(xí)，體現(xiàn)以教材為主的教學(xué)理念。通過設(shè)計“折一折”這活動中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)散學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識。

為了對分?jǐn)?shù)有更深層次的理解，我預(yù)設(shè)了第四個環(huán)節(jié)課堂延伸，拓展體驗(yàn)。

此環(huán)節(jié)為“勇奪小紅花”競賽活動，共設(shè)計三關(guān)，第一關(guān)必答題。第二關(guān)搶答題。第三關(guān)能力測試題。

采用競賽的形式進(jìn)行此教學(xué)環(huán)節(jié)，我預(yù)設(shè)目標(biāo)是：給學(xué)生一個思維開放的空間，讓學(xué)生自身水平、能力得以展現(xiàn)。

小孩子學(xué)得快，遺忘得也快，及時回顧所學(xué)知識，可以使加深對新知的印象。為此我預(yù)設(shè)了第五個教學(xué)環(huán)節(jié)：反饋與總結(jié)，這一環(huán)節(jié)通過說學(xué)生說說通過一節(jié)課學(xué)習(xí)之后的收獲，再請學(xué)生找一找生活中用分?jǐn)?shù)表示的事物，讓學(xué)生明確生活中處處有數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生在生活中探索數(shù)學(xué)的精神。

《 分 一 分 》評 課 稿

張 雯

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，分?jǐn)?shù)在孩子們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)還是很模糊的，是從整數(shù)到分?jǐn)?shù)的過渡段，對于學(xué)生來說是認(rèn)識上的一個飛躍。聽了楊海老師一節(jié)數(shù)學(xué)課《分一分》真是受益匪淺，從中總結(jié)出以下幾個優(yōu)點(diǎn)：

一、將抽象知識具體形象化

通過舊知引發(fā)新知，教材首先出現(xiàn)分蘋果這個問題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突“半個怎么表示？”再用這個問題讓學(xué)生展開討論，發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓他們大膽創(chuàng)造表示“一半”的方法。如畫圖、發(fā)明一種符號來表示等等。在此基礎(chǔ)上，再引入“一半可以1/2用來表示”并讓學(xué)生在多種表示方式的對比中，體會1/2表示“一半”的優(yōu)越性，感受學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的必要性。讓學(xué)生初步掌握分?jǐn)?shù)的寫法和讀法，理解分?jǐn)?shù)表示的具體意義，認(rèn)識分?jǐn)?shù)各部分的名稱，我把認(rèn)識、感知分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)的意義作為本課的教學(xué)重難點(diǎn)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學(xué)生回答問題的積極性和主動性

課堂上學(xué)生多次動手操作，在教學(xué)過程中李老師首先從孩子們熟悉生活中的實(shí)物來創(chuàng)設(shè)問題情境，引出分?jǐn)?shù)知識，化抽象為具體，予枯燥以趣味，使學(xué)生體會到分?jǐn)?shù)來源于生活,激起學(xué)生回答問題的積極性和主動性。提供空間讓學(xué)生展開討論“半個蘋果怎么表示？”，這樣學(xué)生人人能參與，發(fā)現(xiàn)，既能激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)力，又能發(fā)揮出學(xué)生的想象力，還能挖掘出學(xué)生的創(chuàng)造力。

三、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)的整合，激發(fā)學(xué)生的興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)在新課改中的教學(xué)是開放而富有創(chuàng)新活力的，所以李老師在教學(xué)過程中努力以活動、游戲?yàn)橹?，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動學(xué)習(xí)的欲

望。

楊海老師駕馭課堂能力很強(qiáng)，通過動手折畫活動，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又活躍了課堂氣氛，使學(xué)生在玩中理解了分?jǐn)?shù)的意義。篇三：《誰先走》說課稿

《誰先走》說課稿

說教材：

《誰先走》是北師大版第六單元第一課時的內(nèi)容。主要研究的是概率問題，概率是研究不確定現(xiàn)象（隨機(jī)現(xiàn)象）的科學(xué)。隨即現(xiàn)象是指這樣一種現(xiàn)象：在相同的條件下重復(fù)同樣的試驗(yàn)，其結(jié)果不確定，以至于在試驗(yàn)之前無法預(yù)料哪一種結(jié)果會出現(xiàn)；但大量重復(fù)試驗(yàn)，其結(jié)果會出現(xiàn)一定的規(guī)律。概率學(xué)習(xí)的一個首要目標(biāo)是使學(xué)生不斷體會隨機(jī)現(xiàn)象的特點(diǎn)。本節(jié)課就是讓學(xué)生在游戲公平這一主題下，通過活動體會事件發(fā)生的等可能性。

教材主要設(shè)計了兩個游戲活動，一是“擲骰子、擲硬幣”游戲，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生平時在生活中遇到的下棋時用什么方法來確定誰先走的問題，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來解決問題;二是“轉(zhuǎn)盤游戲”，教材提供了笑笑和淘氣設(shè)計的兩個轉(zhuǎn)盤，分別畫了藍(lán)、黃兩種顏色的區(qū)域。讓學(xué)生確定規(guī)則，使游戲公平。而且讓學(xué)生自己再利用轉(zhuǎn)盤設(shè)計一個對雙方都公平的游戲規(guī)則。

教學(xué)目標(biāo)：

1．通過游戲活動，體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性，并會分析、判斷規(guī)則的公平性。2．能設(shè)計公平的游戲規(guī)則。3．培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。

教學(xué)重點(diǎn)：

體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性，并會分析、判斷規(guī)則的公平性。

教學(xué)難點(diǎn)：

能夠設(shè)計公平的游戲規(guī)則。

教法：

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生在參與特定的數(shù)學(xué)活動中，在具體情境中，理解并掌握數(shù)學(xué)知識。”“摸球”、“轉(zhuǎn)圓盤”、“擲骰子”等游戲在生活中極為常見，當(dāng)我們引導(dǎo)孩子們用數(shù)學(xué)的眼光來研究這些游戲的公平性時，他們當(dāng)然會表現(xiàn)出極其濃厚的學(xué)習(xí)興趣。本節(jié)課通過精心的組織、策劃，在課堂上使得孩子們每一次游戲活動都富有深刻的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，在玩中學(xué)，在學(xué)中悟，一改傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂死板而呆滯的現(xiàn)象，為學(xué)生所喜聞樂見。

學(xué)法：

讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，切身體會事件發(fā)生的可能性和游戲規(guī)則的公平性。教學(xué)流程：

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，感受游戲公平的重要性

由摸球游戲引出，讓學(xué)生初步感知游戲公平的重要性，讓學(xué)生感到自然、熟悉，探究興趣濃厚。

二、創(chuàng)設(shè)探究情境，體驗(yàn)等可能性。

讓學(xué)生在摸球的實(shí)驗(yàn)活動中體驗(yàn)、理解、感悟事件發(fā)生的等可能性和游戲的公平性，并通過對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀察分析、對實(shí)驗(yàn)過程的反思，使學(xué)生不僅體會和感受到事件發(fā)生的不確定性而且感受到事件發(fā)生的等可能性。

三、鞏固應(yīng)用，設(shè)計公平的游戲規(guī)則。

通過創(chuàng)設(shè)幫助小明和小華設(shè)計公平的比賽規(guī)則的情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生充滿熱情地在小組討論中進(jìn)行鞏固、應(yīng)用、拓展性練習(xí)，體驗(yàn)游戲的公平性并再次讓學(xué)生充分體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性。讓學(xué)生深刻感悟到：要使游戲公平，游戲中的事件發(fā)生必須是在等可能性的前提下。篇四：《游戲公平》教學(xué)設(shè)計正稿評課正稿 《游戲公平——誰先走》教學(xué)評課稿

上課教師：萬 妍

評課教師：荀東波

一、設(shè)計理念：

本節(jié)課主要結(jié)合內(nèi)容和學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)。采用小組合作交流的形式，讓學(xué)生親自動手操作，自主探究、和諧互動，體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生對參與事實(shí)進(jìn)行反思體驗(yàn)，激發(fā)內(nèi)動力。

二、教材分析：

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是北師大版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級（下）第79～81頁：游戲公平——誰先走?！队螒蚬健愤@節(jié)課屬于統(tǒng)計與概率的一個內(nèi)容，是學(xué)生在低年級時，已嘗試定性描述及判斷事情發(fā)生的可能性的基礎(chǔ)上，通過“擲硬幣”、“玩轉(zhuǎn)盤”、“擲骰子”等游戲活動，討論游戲規(guī)則是否公平，并親身試驗(yàn)，驗(yàn)證游戲規(guī)則的公平性和等可能性；能自己嘗試設(shè)計使雙方都公平的轉(zhuǎn)盤游戲。整個過程以游戲?yàn)橹骶€，讓他們真實(shí)地玩游戲，切實(shí)地解決游戲中的問題，感受游戲中的數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價值。

下面我從以下幾方面來談?wù)剬@一節(jié)課的評價：

一、從教學(xué)目標(biāo)上來看：

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是①通過游戲活動，引導(dǎo)學(xué)生在玩游戲中體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性；②并學(xué)會分析、判斷規(guī)則的公平性；③能設(shè)計公平的游戲規(guī)則，在學(xué)生的潛意識里建立公平競爭的原則。首先，從教學(xué)目標(biāo)制訂來看，萬老師制定的目標(biāo)全面、具體、適宜。其次，從目標(biāo)達(dá)成來看，教學(xué)目標(biāo)明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。

二、從教材處理方面看：

對教材的組織和處理：準(zhǔn)確、科學(xué)，注意突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。如：在教學(xué)中，設(shè)計了擲骰子的小組活動。但是，往往出現(xiàn)數(shù)據(jù)不能說明問題怎么辦？在做擲骰子游戲時，出現(xiàn)“小于3點(diǎn)”的次數(shù)多，那樣就不能說明“大于3點(diǎn)”的可能性比“小于3點(diǎn)”的可能性大了。萬老師事先有準(zhǔn)備，如果遇到“小于3點(diǎn)”的比較多，那就老師自己也和同學(xué)們一起擲9次骰子，通過老師的數(shù)據(jù)結(jié)果來平衡出現(xiàn)“點(diǎn)數(shù)小于3的小概率事件”多的情況。

三、從教學(xué)過程來看：

一是創(chuàng)設(shè)摸球游戲情境導(dǎo)入新課

游戲“公平”，需要創(chuàng)設(shè)游戲情境，感受規(guī)則意識。有疑問才能思考和探究。課堂上萬老師精心設(shè)計貼近學(xué)生生活、富有挑戰(zhàn)性的問題情境，以小組為單位玩摸球游戲，引發(fā)學(xué)生的問題意識：這樣的比賽不公平，怎樣的游戲規(guī)則才是公平的？讓學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)需求，生成知識！這樣，學(xué)生因需求而產(chǎn)生動力，故而全身心投入到探索活動中來，教師可以適時引出課題并板書。

二是探索新知

（一）猜想：

此方法：點(diǎn)數(shù)﹥3，小明先行

點(diǎn)數(shù)﹤3，小華先行 是否公平？

（二）擲骰子活動

學(xué)生活動是數(shù)學(xué)實(shí)踐活動課的核心，有效地組織小組合作學(xué)習(xí)便是實(shí)踐活動課取得實(shí)效的保障。擲骰子活動設(shè)計使學(xué)生在活動中感受到實(shí)踐活動的魅力，獲得了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中積極的情感體驗(yàn)。

（三）修改游戲規(guī)則并判斷：

（四）引導(dǎo)學(xué)生分析擲硬幣的方法

（評析：通過在實(shí)現(xiàn)生活情境中玩游戲，學(xué)生可以感覺到、可以接觸到的硬幣這種實(shí)物，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)再次體會和感知：可能性相等，游戲才公平。）

三是引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生討論并分析“試一試”

（評析：以游戲?yàn)橹骶€, 讓他們真實(shí)地玩游戲，切實(shí)地解決游戲中的問題。通過生活中常玩的“石頭、剪子、布”活動，每一個同學(xué)一伸出手就能感受到的游戲，能極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且能讓全體學(xué)生都參與。利用前面感知到的“可能性相等，游戲公平”來分析和判斷生活中的游戲規(guī)則是不公平，激發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決問題的能力，從而使學(xué)生感受游戲中的數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價值,教師也參與到學(xué)生的活動中，充分體現(xiàn)了師生互動和學(xué)生為主體的教學(xué)理念，此環(huán)節(jié)也是本節(jié)課的一個亮點(diǎn)。

四是轉(zhuǎn)盤游戲

（評析：第一、設(shè)計了一個“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤”的游戲，給學(xué)生充分的活動時間，體驗(yàn)自行設(shè)計的公平的游戲活動，讓全體學(xué)生都學(xué)趣盎然的參與到活動中來，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解與掌握。讓學(xué)生在喜愛的活動中增強(qiáng)對知識的理解，而且在活動中能綜合運(yùn)用所學(xué)，設(shè)計公平的游戲規(guī)則，進(jìn)而建立公平競爭的原則和立場。第二、認(rèn)真傾聽別人發(fā)言，是學(xué)生與學(xué)生互動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有認(rèn)真傾聽了，才能學(xué)習(xí)別人的長處，找出別人的不足，發(fā)表自己(轉(zhuǎn)載于:誰先走評課稿)的見解。通過學(xué)生自我總結(jié)和反思，對所學(xué)的知識有所“感悟”和“體驗(yàn)”，從而使學(xué)生獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)的能力和動力。

五是本課小結(jié)

萬老師最后在板書的課題“游戲公平”前面寫上“輸贏的可能性相等”—— 游戲公平。（評析：學(xué)生自己對本節(jié)課的學(xué)習(xí)做一個總結(jié)，知道自己以后怎樣才能設(shè)計公平的游戲的規(guī)則，樹立正確的信念。再一次強(qiáng)化本節(jié)課的中心問題：可能性相等——游戲才公平。）

四、從教學(xué)方法和手段來看

教學(xué)有法，但無定法，貴在得法?！坝螒蚬健?，需要展現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的方法性和高效性，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計沒有拘泥于教學(xué)重點(diǎn)，特別重視解決問題的方法，展示問題解決的高效性。

五、從學(xué)法指導(dǎo)來看：

（一）游戲“公平”，需要突出游戲中的可能性

使學(xué)生感受等可能性（公平性），是這節(jié)課的重點(diǎn)。而對于可能性的相關(guān)知識，學(xué)生已經(jīng)在低年級的時候?qū)W習(xí)過，具有一定的分析能力。因此，這節(jié)課把目標(biāo)定位于在游戲中用已有的可能性知識，解決游戲中的不公平問題，驗(yàn)證對于可能性大小的分析，利用對于可能性大小的分析設(shè)計公平的游戲，把游戲中的可能性相等這一數(shù)學(xué)問題突顯出來。圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)時先談話引入學(xué)生生活中摸球游戲情境，然后提出課題：游戲公平。接著創(chuàng)設(shè)了生活中經(jīng)常遇到的下棋時怎樣決定誰先走的問題情境，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)提出了決定誰先走的辦法。

擲骰子的活動中，老師引導(dǎo)學(xué)生小組合作，互相配合，然后統(tǒng)計匯總了全班的數(shù)據(jù)，這樣學(xué)生對游戲的不公平性有了直觀的感受。通過分析匯總表格并了解數(shù)據(jù)反應(yīng)的信息，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，進(jìn)一步體會不確定現(xiàn)象。

（二）“游戲”公平，需要呈現(xiàn)出游戲的趣味性

游戲的趣味性外套需要精心設(shè)置，讓孩子在活潑生動的游戲中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的活潑生動。為了鞏固活動結(jié)果，加深對所學(xué)知識的理解，老師還設(shè)計了轉(zhuǎn)盤游戲，故意出現(xiàn)不公平的轉(zhuǎn)盤，讓學(xué)生判斷定規(guī)則，再游戲。這樣學(xué)生在玩中學(xué)，玩中鞏固，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的效率，也活躍了課堂的氣氛。

六、從培養(yǎng)能力來看

最后教師提高要求，讓學(xué)生設(shè)計三人或多人玩的公平游戲轉(zhuǎn)盤，這樣，學(xué)生可以把學(xué)到的知識運(yùn)用到實(shí)際生活中去，體現(xiàn)了生活中處處有數(shù)學(xué)。幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)規(guī)律，端正

學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步提高學(xué)習(xí)能力，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

七、從師生關(guān)系來看

本節(jié)課萬老師，首先確立學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的主體地位，整個過程以游戲?yàn)橹骶€，讓他們真實(shí)地玩游戲，切實(shí)地解決游戲中的問題，感受游戲中的數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價值。其次，努力創(chuàng)設(shè)寬松、民主的課堂教學(xué)氛圍，讓所有的學(xué)生都暢所欲言，發(fā)表觀點(diǎn)的機(jī)會。

八、從教師教學(xué)基本功方面看

（1）板書設(shè)計科學(xué)合理，條理性強(qiáng)。

（2）萬老師課堂上明朗、快活，富有感染力。態(tài)度熱情，師生情感融洽。

（3）萬老師普通話語言準(zhǔn)確清楚，生動形象，有啟發(fā)性，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。

九、從教學(xué)效果來看：

我覺得萬老師課設(shè)計比較成功兩點(diǎn)是：

一是創(chuàng)設(shè)摸球游戲情境導(dǎo)入，讓學(xué)生感受規(guī)則意識和怎樣的游戲規(guī)則才是公平的。有疑問才能思考和探究。精心設(shè)計貼近學(xué)生生活（摸球、擲骰子、拋硬幣、“石頭、剪子、布”）、富有挑戰(zhàn)性（設(shè)計轉(zhuǎn)盤）的問題情境，以小組為單位玩摸球游戲，引發(fā)學(xué)生的問題意識：這樣的比賽不公平，怎樣的游戲規(guī)則才是公平的？讓學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)需求，生成知識！這樣，學(xué)生因需求而產(chǎn)生動力，所以，全身心投入到探索活動中來。

二是帶領(lǐng)學(xué)生玩轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤游戲及利用轉(zhuǎn)盤小組設(shè)計對雙方都公平的游戲規(guī)則。通過設(shè)計一個紅色面積大，藍(lán)色面積小的轉(zhuǎn)盤，然后制定了一個一看就知道不公平的游戲規(guī)則，并讓學(xué)生來親自玩轉(zhuǎn)盤游戲，從而體驗(yàn)到：轉(zhuǎn)到的可能性不相等，游戲不公平，并引導(dǎo)學(xué)生分析、判斷游戲規(guī)則不公平的理由。這樣學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)熱情高漲，也非常樂于來轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤，引起學(xué)生巨大的學(xué)習(xí)興趣，同時也達(dá)到了 “學(xué)會分析、判斷游戲規(guī)則的公平性”教學(xué)目標(biāo)，一舉兩得。接著，在學(xué)生余猶未盡之時，再次掀起高潮——小組為單位利用轉(zhuǎn)盤設(shè)計對雙方都公平的游戲規(guī)則，并讓學(xué)生上來展示自己的設(shè)計，極大的滿足了小學(xué)生非常想展示自己的欲望，也充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，課堂氣氛十分的活躍。讓全體學(xué)生都學(xué)趣盎然的參與到活動中來，而且在活動中能綜合運(yùn)用所學(xué)，設(shè)計公平的游戲規(guī)則，讓學(xué)生感受學(xué)有所得，學(xué)有所用。

最后，我對萬老師這節(jié)課的建議有一點(diǎn)：在擲骰子活動結(jié)束匯報結(jié)果時，匯報統(tǒng)計表若能就用大屏幕來呈現(xiàn)，讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)得出規(guī)律就更好了。但是萬老師用的是一張a4大小的紙來呈現(xiàn)，可能學(xué)生看得不是太清楚，所以對發(fā)現(xiàn)問題來說有一定困難。本課教學(xué)，萬老師秉著“將課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力”為指導(dǎo)思想，在整個教學(xué)流程設(shè)計上力求充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，她將教學(xué)思路擬訂為“新知猜想——自主探究（活動驗(yàn)證）——鞏固內(nèi)化——拓展延伸”的四步探索型的課堂教學(xué)模式。為了更好地讓學(xué)生嘗試體驗(yàn)，采用小組合作形式組織教學(xué)。這樣，注重學(xué)生的參與和體驗(yàn)，注重合作交流。通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值和意義，并從中感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，可以說是一節(jié)很不錯的好課。2009年3月26日篇五：一次成功的實(shí)驗(yàn)評課稿 《一次成功的試驗(yàn)》評課稿 xxx 《一次成功的實(shí)驗(yàn)》是三年級語文上冊第八單元的一篇精讀課文，課文講的是一位教育家在一所小學(xué)讓三個小學(xué)生做“逃生”游戲。這篇課文并不難理解，關(guān)鍵是稍把握不好會上成科學(xué)課，或不留神上成思品課.聽了王嵐嵐老師教學(xué)的《一次成功的實(shí)驗(yàn)》，我認(rèn)為本課教學(xué)目標(biāo)明確，對教學(xué)重難點(diǎn)的把握準(zhǔn)確，教學(xué)思路清晰，整節(jié)課的生成井然有序，就整體而言，本文的教學(xué)緊緊地將“體驗(yàn)感悟”與“朗讀感悟”相結(jié)合。整個教學(xué)過程注重尊重學(xué)生個體的體驗(yàn)，是一節(jié)成功的課。

一、實(shí)驗(yàn)貫穿課堂。本節(jié)課，王老師將實(shí)驗(yàn)引入課堂，讓孩子們親自操作，將課堂還原為生活真實(shí)，讓學(xué)生們在真實(shí)的體驗(yàn)中感受，充分調(diào)動各種感官切身體悟，在積極思維和情感活動中有所思考，讓學(xué)生們仔細(xì)體味，獲得形象感知，注重了學(xué)生個體的實(shí)踐、親身的體驗(yàn)。

二、重視指導(dǎo)朗讀。對于本課文本的理解，王老師主要是采用創(chuàng)設(shè)情境的方式，在情感上層層遞進(jìn)。如：假如你就是三個孩子中的一個，生命即將受到危脅你會怎么樣？進(jìn)而，假如你的家人就在井邊，他們會說什么、做什么，讓學(xué)生充分感受當(dāng)時的緊急、害怕及身邊人的關(guān)切。在感受人物品質(zhì)時，抓住 “不假思索” 這個關(guān)鍵詞，問孩子“你喜歡自己的爸爸媽媽嗎？”通過孩子不假思索的回答，讓學(xué)生感受到小女孩“有了困難讓別人先出去”這種想法已深深地在她心里扎了根，發(fā)了芽。當(dāng)學(xué)生充分理解文本之后，王老師又讓學(xué)生不斷的讀，運(yùn)用朗讀、默讀、個別讀、齊讀、分角色讀等多種方式讓學(xué)生在讀中理解、感悟、體驗(yàn)，以加深對文本的理解，巧妙地把“體驗(yàn)感悟”和“朗讀感悟”結(jié)合起來，突破了教學(xué)重、難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了本課預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

三、拓展貼近生活，直面現(xiàn)實(shí)。當(dāng)學(xué)生理解課文，明白道理后，王老師出示了校園踩踏事件和美國世貿(mào)大廈被撞擊后人們主動讓傷者、老者、婦女先走的一組對比圖片，這兩幅對比鮮明的圖片，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，既升華了本課的主題，也讓學(xué)生受到了情感熏陶，獲得了思想啟迪。

本人認(rèn)為本課的遺憾之處在于，兩次實(shí)驗(yàn)沒有用到恰到好處。第一次實(shí)驗(yàn)，讓人有些畫蛇添足的感覺，而且王老師在讓學(xué)生往出來拉“鉛錐”的時候，說的是“你們?nèi)齻€人同時往外拉”，有些強(qiáng)迫實(shí)驗(yàn)不成功的嫌疑，我認(rèn)為這個不應(yīng)該是本課教育家做的實(shí)驗(yàn)吧。如果在出示教育家說的那段話后，來一個“爭先恐后”的不成功的實(shí)驗(yàn)，是不是效果要好些？第二次實(shí)驗(yàn)，是在指導(dǎo)學(xué)生朗讀后做的，這次實(shí)驗(yàn)一舉成功，并采訪了其中的女孩。

第二篇：分一分1誰先走說課＼評課稿

《分一分》

（一）說課稿

南苑小學(xué)

楊 海

一、說教材

根據(jù)《課標(biāo)》精神，我在熟透教材的基礎(chǔ)上了解到：根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)，《課標(biāo)》把“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”分成兩個學(xué)段進(jìn)行，本冊學(xué)習(xí)的內(nèi)容是初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)；而在五年級教材學(xué)習(xí)中將較系統(tǒng)地認(rèn)識分?jǐn)?shù)，《分一分》是分?jǐn)?shù)教學(xué)的起始課，也是今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)知識的基礎(chǔ)，在整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系中占有重要地位；實(shí)施本課教學(xué)的重點(diǎn)是：會讀寫簡單分?jǐn)?shù)，認(rèn)識分?jǐn)?shù)各部分的名稱；難點(diǎn)是：理解分?jǐn)?shù)的意義。

如何在本課教學(xué)時做到位而不越位呢？根據(jù)以上分析及《課標(biāo)》要求，我將本課的教學(xué)目標(biāo)定為以下三方面：

1．結(jié)合具體情境使學(xué)生會讀、寫簡單的分?jǐn)?shù)，知道分?jǐn)?shù)各部分名稱。

2．通過“折一折”、“涂一涂”等活動，使學(xué)生初步理解分?jǐn)?shù)的意義。

3．培養(yǎng)學(xué)生自主探索精神，體會分?jǐn)?shù)與生活的聯(lián)系。

為了更好實(shí)現(xiàn)動手操作這一教學(xué)目標(biāo)，我將請學(xué)生在課前自帶一些長方形、正方形、圓、三角形紙、彩色筆等。

二、說學(xué)情

對于三年級的學(xué)生來說，分?jǐn)?shù)的概念是初次接觸，學(xué)生頭腦中沒有與之對應(yīng)的上位或下位概念。而其實(shí)學(xué)生在正式學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)以前，“一半”等名詞已經(jīng)出現(xiàn)在他們的口頭語言中，只是還不曾想過要用什么符號來表示它們。

三、說教法、說學(xué)法

依據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識脈絡(luò),以課標(biāo)精神為指導(dǎo)，我將在教學(xué)活動中注重培養(yǎng)學(xué)生的動手操作、動眼觀察、動腦思考能力，通過讓學(xué)生在“折一折”、“涂一涂”等動手操作中理解分?jǐn)?shù)的意義。

四、說教學(xué)過程

為了使上述分析在課堂教學(xué)中得到落實(shí)，我預(yù)設(shè)如下五個教學(xué)環(huán)節(jié)，首先我來說說第一個環(huán)節(jié)“創(chuàng)設(shè)情境、激起興趣”。在這一環(huán)節(jié)中我設(shè)計了“動動手指”游戲。我設(shè)計這一環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生體會：有些數(shù)不能用整數(shù)來表示的，使教學(xué)從整數(shù)很自然的過渡到分?jǐn)?shù)。

游戲介紹：把一些蘋果分給兩個人，你覺得應(yīng)該怎樣分比較公平？請舉起右手，用手指個數(shù)表示每個人應(yīng)分得的蘋果個數(shù)。接著又問學(xué)生：“如果只有一個蘋果給兩個人分，每個人分幾個？用什么方式表示呢？”

“用什么方式表示‘半個’呢？”帶著這個問題我引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入第二個教學(xué)環(huán)節(jié)“主動參與，積極探究”。

“自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”根據(jù)理念，我把此環(huán)節(jié)分成四個知識進(jìn)行教學(xué)：第一個知識點(diǎn)認(rèn)識二分之一。

第一個知識點(diǎn)我主要讓學(xué)生以小組為單位討論“用什么方式表示半個？”接著再組織學(xué)生交流匯報，把有代表性板書出來，然后進(jìn)行對比這些表示方式，哪種更簡便，更合理？最后我向?qū)W生介紹全世界通用的“一半”用1/2來表示，并揭示課題。

《課標(biāo)》指出“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”，依據(jù)這一理念，我設(shè)計了以上教學(xué)過程，在這過程中，展示了學(xué)生不同的思維過程,讓學(xué)生經(jīng)歷了從運(yùn)用自己符號表示到運(yùn)用數(shù)學(xué)符號表示的過程，感受學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的必要性。

在學(xué)生認(rèn)識分?jǐn)?shù)之后，我開始講解1/2的讀寫法、分?jǐn)?shù)各部分名稱。

把后面的知識先學(xué)了，目的是讓學(xué)生在頭腦中對分?jǐn)?shù)形成一個初步的表象，為下面加深分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)奠定一定基礎(chǔ)。

在當(dāng)學(xué)生對分?jǐn)?shù)有了一定的認(rèn)識之后，我預(yù)設(shè)了第二個知識點(diǎn)“找一找”。

在我們生活中，還有很多的物體或事物可以用二分之一來表示，你能找一找嗎？設(shè)計此環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生把剛學(xué)習(xí)的“分?jǐn)?shù)”的概念，運(yùn)用到生活中，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，拓展了學(xué)生印象中“分?jǐn)?shù)”概念的外延，使學(xué)生對“分?jǐn)?shù)”概念的理解更加深刻。

為了加深學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義認(rèn)識，我預(yù)設(shè)了第三個知識點(diǎn)：提高認(rèn)識，強(qiáng)化平均分。

這個環(huán)節(jié)我采用讓學(xué)生拿出自帶的紙，任意選擇其中一個張圖形，然后用自已喜歡的方式表示1/2。交流時注重引導(dǎo)學(xué)生明確“一半”也就是說分成的兩份要一樣大小。

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，在這一理念指導(dǎo)下，我從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)狀況入手，讓學(xué)生自選圖形完成，通過涂、折、找等活動，讓學(xué)生充分調(diào)動自己的各種感觀，鞏固學(xué)生對“平均分”的理解，加深體驗(yàn)分?jǐn)?shù)的意義。

為了加深認(rèn)識與體驗(yàn)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程，我預(yù)設(shè)了第四個知識點(diǎn)：進(jìn)一步探索研究,拓展分?jǐn)?shù)的意義。

師：你還想認(rèn)識哪些分?jǐn)?shù)呢？請拿出正方形紙折一折，用涂色部分表示你想認(rèn)識的分?jǐn)?shù)，并和小組內(nèi)同學(xué)說說它的意義。匯報時，我請有代表性的學(xué)生展示自己的作品，并把想認(rèn)識的分?jǐn)?shù)讀、寫出來。

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑、主動和富有個性的過程，基于這一理念，我設(shè)計以上環(huán)節(jié)，其作用是讓學(xué)生通過自己動手操作自己想認(rèn)識的分?jǐn)?shù)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義。

評價的目的在于激勵，在學(xué)生對分?jǐn)?shù)有了初步認(rèn)識基礎(chǔ)上，進(jìn)入第三個環(huán)節(jié)：通過練習(xí)，進(jìn)一步感知、認(rèn)識分?jǐn)?shù)。

我用課件出示教材第53頁——54頁的“涂一涂”、“折一折”、“說一說”。

我預(yù)設(shè)以教材題目為練習(xí)，體現(xiàn)以教材為主的教學(xué)理念。通過設(shè)計“折一折”這活動中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)散學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識。

為了對分?jǐn)?shù)有更深層次的理解，我預(yù)設(shè)了第四個環(huán)節(jié)課堂延伸，拓展體驗(yàn)。

此環(huán)節(jié)為“勇奪小紅花”競賽活動，共設(shè)計三關(guān)，第一關(guān)必答題。第二關(guān)搶答題。第三關(guān)能力測試題。

采用競賽的形式進(jìn)行此教學(xué)環(huán)節(jié)，我預(yù)設(shè)目標(biāo)是：給學(xué)生一個思維開放的空間，讓學(xué)生自身水平、能力得以展現(xiàn)。

小孩子學(xué)得快，遺忘得也快，及時回顧所學(xué)知識，可以使加深對新知的印象。為此我預(yù)設(shè)了第五個教學(xué)環(huán)節(jié)：反饋與總結(jié)，這一環(huán)節(jié)通過說學(xué)生說說通過一節(jié)課學(xué)習(xí)之后的收獲，再請學(xué)生找一找生活中用分?jǐn)?shù)表示的事物，讓學(xué)生明確生活中處處有數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生在生活中探索數(shù)學(xué)的精神。

《 分 一 分 》評 課 稿

張 雯

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，分?jǐn)?shù)在孩子們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)還是很模糊的，是從整數(shù)到分?jǐn)?shù)的過渡段，對于學(xué)生來說是認(rèn)識上的一個飛躍。聽了楊海老師一節(jié)數(shù)學(xué)課《分一分》真是受益匪淺，從中總結(jié)出以下幾個優(yōu)點(diǎn)：

一、將抽象知識具體形象化

通過舊知引發(fā)新知，教材首先出現(xiàn)分蘋果這個問題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突“半個怎么表示？”再用這個問題讓學(xué)生展開討論，發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓他們大膽創(chuàng)造表示“一半”的方法。如畫圖、發(fā)明一種符號來表示等等。在此基礎(chǔ)上，再引入“一半可以1/2用來表示”并讓學(xué)生在多種表示方式的對比中，體會1/2表示“一半”的優(yōu)越性，感受學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的必要性。讓學(xué)生初步掌握分?jǐn)?shù)的寫法和讀法，理解分?jǐn)?shù)表示的具體意義，認(rèn)識分?jǐn)?shù)各部分的名稱，我把認(rèn)識、感知分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)的意義作為本課的教學(xué)重難點(diǎn)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學(xué)生回答問題的積極性和主動性

課堂上學(xué)生多次動手操作，在教學(xué)過程中李老師首先從孩子們熟悉生活中的實(shí)物來創(chuàng)設(shè)問題情境，引出分?jǐn)?shù)知識，化抽象為具體，予枯燥以趣味，使學(xué)生體會到分?jǐn)?shù)來源于生活,激起學(xué)生回答問題的積極性和主動性。提供空間讓學(xué)生展開討論“半個蘋果怎么表示？”，這樣學(xué)生人人能參與，發(fā)現(xiàn)，既能激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)力，又能發(fā)揮出學(xué)生的想象力，還能挖掘出學(xué)生的創(chuàng)造力。

三、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)的整合，激發(fā)學(xué)生的興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)在新課改中的教學(xué)是開放而富有創(chuàng)新活力的，所以李老師在教學(xué)過程中努力以活動、游戲?yàn)橹?，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動學(xué)習(xí)的欲望。

楊海老師駕馭課堂能力很強(qiáng)，通過動手折畫活動，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又活躍了課堂氣氛，使學(xué)生在玩中理解了分?jǐn)?shù)的意義。

四年級數(shù)學(xué)《誰先走》評課稿

祁惠春

從整篇教學(xué)設(shè)計可以看出，教者在備課時深刻研究了教材，對本節(jié)課的重、難點(diǎn)把握得準(zhǔn)確到位。教者在備教材的同時也備學(xué)生，所以整個課堂顯得非常和諧，師生配合得很默契。這節(jié)課給了我們耳目一新的感覺，讓我們認(rèn)識到原來數(shù)學(xué)課也可以上得如此生動活潑。我認(rèn)為這節(jié)課最成功的地方有以下幾點(diǎn)：

1．運(yùn)用多媒體教學(xué)。這節(jié)課給我最大的感受就是教者運(yùn)用多媒體教學(xué)恰到好處。新一輪的課改實(shí)施后，教學(xué)中掀起了一股運(yùn)用多媒體教學(xué)的熱潮。但是，作為一線的教師，我們深知并不是每節(jié)課都有用多媒體教學(xué)的必要。多媒體教學(xué)必須運(yùn)用得恰到好處才能發(fā)揮其作用。在這節(jié)課中，教者運(yùn)用電子表格顯示統(tǒng)計結(jié)果，讓學(xué)生直觀感知數(shù)據(jù)，便于比較并發(fā)現(xiàn)規(guī)律。用畫圖板涂色，也同樣讓學(xué)生直觀感知了可能性的相等。連接Intel網(wǎng)上的游戲，大大地提高了課堂效率，也緊緊地抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2．有效發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，照顧學(xué)生中的差異。合作學(xué)習(xí)的模式一直是新課標(biāo)中所提倡的。但是對于合作學(xué)習(xí)，我們還是有很多困惑的，尤其是如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作。教者在這節(jié)課中做得就比較周到。課前，教者給小組成員編號。課上，給每個成員都分配了任務(wù)，并作了指導(dǎo)，讓每個學(xué)生都真正參與到合作中去。學(xué)生之間是有差異的，有效的小組合作學(xué)習(xí)正好照顧差異，能力強(qiáng)的學(xué)生帶著能力弱的學(xué)生。有了指導(dǎo)，有了任務(wù)分配這樣的過程就避免了在合作中能力強(qiáng)的學(xué)生取代能力弱的學(xué)生的情況。3．凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。這節(jié)課中從頭到尾，教師都沒有“填鴨式”的把可能性相等的概念灌輸給學(xué)生，而是給學(xué)生充分的實(shí)踐空間，通過學(xué)生一系列的操作活動，讓學(xué)生在動手操作中感受新知，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，很好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神。

4．將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)滲透到日常生活中。教者在鞏固新知的過程中緊扣日常生活，無論是“實(shí)驗(yàn)”還是“下棋游戲”等等，無不體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在日常生活中的重要作用，讓學(xué)生深刻明白學(xué)習(xí)是為了生活而服務(wù)的。同時，教者還很注意結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，用故事、游戲等形式緊緊抓準(zhǔn)學(xué)生的注意力，學(xué)生充滿了學(xué)習(xí)熱情，課堂氛圍很好，教學(xué)節(jié)奏也很緊湊。

《游戲規(guī)則的公平性——誰先走》說課稿

南苑小學(xué)

楊海

新課程的課堂教學(xué)是現(xiàn)代化的發(fā)展性教學(xué)。要求教師要盡量激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會。從而掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。在平時的教學(xué)實(shí)踐中，我努力改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，探索新的教學(xué)模式來促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。下面，我利用課件就《游戲規(guī)則的公平性》一課從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過程和板書設(shè)計等方面，說說我在教學(xué)中所作的嘗試。

一、深入挖掘，說教材 1．教材的地位和作用

《游戲規(guī)則的公平性》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第八頁P(yáng)79頁的內(nèi)容。本課教材屬于概率學(xué)習(xí)的范疇，是學(xué)生在第一學(xué)段已嘗試定性描述事件發(fā)生的可能性的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識等可能性，能判斷規(guī)則的公平性以及初步學(xué)會設(shè)計公平的規(guī)則。是五年級進(jìn)一步學(xué)習(xí)用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小及按指定的可能性大小設(shè)計方案的基礎(chǔ)。

2．基于對教材的認(rèn)識和新課標(biāo)的理解，我將這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為：

知識技能目標(biāo)：通過游戲活動，讓學(xué)生體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性和游戲規(guī)則的公平性，進(jìn)一步體會事物的不確定現(xiàn)象，以及讓學(xué)生明白可能性的大小，并能設(shè)計出對游戲雙方都公平的游戲規(guī)則。

過程方法目標(biāo)：讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、猜想、實(shí)驗(yàn)、證明等數(shù)學(xué)活動過程，在動手實(shí)驗(yàn)中，進(jìn)一步認(rèn)識事物的等可能性。

情感態(tài)度目標(biāo)：讓學(xué)生感受動手實(shí)驗(yàn)是獲得科學(xué)結(jié)論的一種有效方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)。通過游戲活動，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展與他人合作交流的意識和能力。

等可能性的認(rèn)識是本課的教學(xué)重點(diǎn)，判斷游戲規(guī)則的公平性是教學(xué)難點(diǎn)，所以教學(xué)的關(guān)鍵在于組織實(shí)驗(yàn)活動以了解可能性的大小。

二、結(jié)合學(xué)情說教法和學(xué)法

俗話說：“教學(xué)無法、教無定法、貴在得法?！备鶕?jù)本課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知活動的規(guī)律。在教學(xué)中，我采取學(xué)生自主探索、合作交流為主，教師引導(dǎo)為輔的教學(xué)方法。巧妙地利用游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。再借助多媒體課件，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，積極引導(dǎo)學(xué)生展開觀察、猜想、操作、比較、歸納等數(shù)學(xué)活動。在動手實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去體驗(yàn)，去創(chuàng)新。這樣學(xué)生就在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中既獲得探索知識的快樂又增強(qiáng)了學(xué)生的合作交流意識。

三、落實(shí)目標(biāo)，說教過程

結(jié)合幾年來教學(xué)新教材的經(jīng)驗(yàn)，秉著“將課堂還給學(xué)生”，“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念。我設(shè)計了：“游戲?qū)搿た鞓方翌}→猜想驗(yàn)證·自主探索→緊系生活·鞏固知識→首尾呼應(yīng)·游戲延伸”的探索型課堂教學(xué)模式。

下面我將結(jié)合課件說說該課教學(xué)的全過程。1．游戲?qū)?，快樂揭題

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。導(dǎo)入新課是一堂課的重要環(huán)節(jié)，關(guān)系著學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和參與。結(jié)合本課教材的特點(diǎn)，我先與學(xué)生玩“圍棋子”的互動游戲。得出這樣的游戲是不公平的。那么，怎樣的游戲規(guī)則才是公平的呢？提出疑問，揭示課題。

２．猜想驗(yàn)證，自主探索

疑問使學(xué)生產(chǎn)生了好奇心，更轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。這時，我借助多媒體課件創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的游戲情境—“誰先走”。小明和小華互相謙讓，誰都不愿先走。你有什么好方法確定誰先走嗎？學(xué)生助人為樂的熱情便調(diào)動起來了，紛紛舉手說出自己的方法。有的說“扔骰子”、有的說“猜拳”、有的說“石頭、剪子、布”等等。及時表揚(yáng)學(xué)生的方法真多，然后針對性地提出笑笑的方法?！包c(diǎn)數(shù)大于3，小明先行；點(diǎn)數(shù)小于3，小華先行。”粗略看后，學(xué)生便出現(xiàn)了兩種意見，有的說公平，有的說不公平。公平還是不公平呢，就讓我們用實(shí)驗(yàn)來證明吧，組織學(xué)生進(jìn)行扔骰子游戲。通過學(xué)生的操作，匯總?cè)嗟臄?shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)小明先行的次數(shù)更多。為什么呢？是偶然嗎？不，通過引導(dǎo)分析發(fā)現(xiàn)：點(diǎn)數(shù)大于３有：４、５、６三種可能；點(diǎn)數(shù)小于３只有１、２這兩種可能；可能性不相等，所以這個方法是不公平的。那么你能修改一下笑笑的規(guī)則，使它對游戲雙方都公平嗎？適時的提問，將學(xué)生的思維推向了另一個高潮。

四年級的學(xué)生通過以前的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，對擲硬幣出現(xiàn)的可能性已經(jīng)有了一定的認(rèn)知，所以在探討淘氣的方法是否公平時。我主要采用引導(dǎo)分析的方法，讓學(xué)生自己得出：正面朝上和反面朝上的可能性相同，所以這個方法是公平的。同時，利用課件展示在一些體育項(xiàng)目比賽時，運(yùn)動員雙方經(jīng)常會用擲硬幣的方法來挑選比賽場地，加深了數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系。３．緊系生活，鞏固知識

鞏固練習(xí)是幫助學(xué)生掌握新知、形成技能，發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的的重要手段。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)生將近三十分鐘的緊張學(xué)習(xí)之后，注意力已經(jīng)度過了最佳時期。如何讓學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)興趣呢，練習(xí)的設(shè)計和呈現(xiàn)就顯得由為重要了。本著“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)就是生活”的理念，我選取了學(xué)生喜聞樂見的游戲情景 “石頭、剪子、布”，以及生活中超市收款時的對于分幣的“四舍五入法”進(jìn)行辯論－“有理你就說” 為練習(xí)素材。形式新穎，學(xué)生參與熱烈，加深了對規(guī)則公平性的判斷。

４．首尾呼應(yīng)，游戲延伸

本課的拓展延伸的環(huán)節(jié)是讓學(xué)生嘗試根據(jù)已知，設(shè)計公平的規(guī)則。在本環(huán)節(jié)中讓學(xué)生回歸到課前的“天下為公”的游戲，“你能修改一下游戲規(guī)則，讓這個游戲真正公平起來嗎？適當(dāng)提示學(xué)生可以從花色、大小等方面進(jìn)行設(shè)計，并在小組中玩一玩。全課在游戲中開始，又在游戲中結(jié)束。首尾呼應(yīng)，游戲延伸，意猶未盡。

第三篇：《誰先走》教案

誰先走

教學(xué)目標(biāo)：通過游戲活動，體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性，并會分析、判斷規(guī)則的公平性，能設(shè)計公平的游戲規(guī)則

教材分析：創(chuàng)設(shè)生活中的實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、分析等方法對“擲硬幣”和“擲骰子”兩種方法的公平性展開討論，體會事件發(fā)生的等可能性

教學(xué)重點(diǎn)：通過實(shí)驗(yàn)探究，體會事件發(fā)生的等可能性；難點(diǎn)：事件發(fā)生的可能性的確定

課前準(zhǔn)備：課件、硬幣、骰子、探究需要的統(tǒng)計表 教學(xué)過程：

一、情境引入

課件出示照片（學(xué)校體育節(jié)上我班拔河的照片）

提問：

1、在拔河之前，裁判員要求每班派一名代表要邊，是用什么方法決定誰先要邊的？（學(xué)生回答：擲硬幣）

2、那么用擲硬幣的方法決定誰先要邊是不是公平的呢？今天這節(jié)課我們就一起來探究游戲規(guī)則的公平性（引入課題：游戲公平誰先要邊 課件）

二、活動探究

探究一：用擲硬幣的方法決定誰先要邊是否公平？（課件出示）

你認(rèn)為怎樣才說明游戲是公平的呢？（學(xué)生思考并回答，教師不用給出準(zhǔn)確的方法）

首先，還是讓我們一起動手來擲硬幣，多擲幾次，看看最后會出現(xiàn)什么樣的結(jié)果（課件出示統(tǒng)計表格和分組活動要求）

1、學(xué)生分組活動

2、教師組織完成全班試驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計

3、分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論：試驗(yàn)的數(shù)據(jù)顯示，輸贏的可能性非常接近1/2，其實(shí)隨著我們試驗(yàn)次數(shù)的增加，會越來越接近1/2。理論上來說，硬幣一共兩個面，拋擲硬幣所有可能出現(xiàn)的結(jié)果數(shù)有兩個，一個正面一個反面。所以，輸贏的可能性相等，都是1/2，游戲是公平的。探究二：用擲骰子的方法決定誰先要邊

（過度語）如果我們不用擲硬幣的方法，按照以下規(guī)則用擲骰子的方法來決定誰先要邊是否公平？（課件出示游戲規(guī)則）

1、小組活動，輪流拋擲骰子，并做好記錄

2、數(shù)據(jù)統(tǒng)計

3、引導(dǎo)分析數(shù)據(jù)，并得出正確的結(jié)論：所有可能出現(xiàn)的結(jié)果數(shù)共6個，小于3的有2個，大于3的有3個，等于3的一個，大于3和小于3的結(jié)果數(shù)不相等，所以游戲規(guī)則不公平。探究三：怎樣修改擲骰子游戲的規(guī)則，使游戲雙方公平

（過度語）既然前面擲骰子游戲的規(guī)則不公平，那你們能不能將前面的游戲規(guī)則適當(dāng)?shù)男薷?，使游戲雙方公平呢？

1、學(xué)生獨(dú)立思考；

2、小組內(nèi)交流；

3、小組代表發(fā)言；

4、教師對學(xué)生修改的規(guī)則適時評價，并得出結(jié)論：只要出現(xiàn)的輸贏的結(jié)果數(shù)相等，游戲就是公平的。（課件出示修改后的兩個游戲規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生判斷）

三、拓展延伸

在生活中，我們經(jīng)常玩“石頭、剪刀、布”的游戲，如果我們用這個游戲來決定哪個班先要邊是否公平呢?

1、學(xué)生獨(dú)立思考；

2、小組內(nèi)交流；

3、小組代表發(fā)言；

4、教師列表引導(dǎo)分析，得出結(jié)論：所有可能出現(xiàn)的結(jié)果數(shù)共9個，一班贏3個，二班贏3個，平3個，輸贏的結(jié)果數(shù)相等，所以游戲是公平的。

四、課堂小結(jié)

通過剛才我們對以上幾個游戲規(guī)則的公平性的探究，你認(rèn)為怎樣來判斷游戲規(guī)則的公平性？（學(xué)生作出回答：事件發(fā)生的可能性相等的時候，游戲就是公平的）

五、作業(yè)布置

請同學(xué)們自己設(shè)計一個游戲規(guī)則，使游戲雙方是公平的。

第四篇：《誰先走》教案

《誰先走》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過游戲活動，體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性和游戲規(guī)則的公平性，進(jìn)一步體會不確定現(xiàn)象的特點(diǎn)。

2、根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，判斷簡單的游戲規(guī)則的公平性。

3、能設(shè)計對雙方都公平的游戲。教學(xué)重、難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性和游戲規(guī)則的公平性。教學(xué)難點(diǎn)：能設(shè)計對雙方都公平的游戲規(guī)則。教學(xué)準(zhǔn)備：

硬幣、骰子、統(tǒng)計表3張 教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)入游戲

師：同學(xué)們喜歡下棋嗎？誰會下棋呢？其實(shí)啊老師是個棋迷！看！老師在前面已經(jīng)擺好棋局了，這節(jié)課結(jié)束的時候，哪位同學(xué)有興趣和老師較量一下？ 師：老師有個疑問，讓誰先走棋呢？你有什么好辦法？ 生：（稍加思考后說說自己的辦法）

（預(yù)設(shè)：學(xué)生可能想到以下辦法：“剪刀、石頭、布”、擲骰子、擲硬幣等多種。）教師板書游戲名稱。

師：同學(xué)們想出了這么多辦法，很不錯。下面我們一起來看一看，這些辦法都可以嗎？ 【設(shè)計意圖】從學(xué)生喜歡的身邊游戲入手，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。教材提供的是小明和小華兩個小朋友進(jìn)行下棋比賽，根據(jù)實(shí)際情況，換為讓老師和學(xué)生來進(jìn)行現(xiàn)場比賽，進(jìn)而提出“讓誰先走棋呢？”這一真實(shí)問題。更大程度上喚起學(xué)生參與熱情及對問題的探究欲望。

二、組織活動，開展游戲 游戲一：擲骰子

活動一：擲骰子

(判斷簡單的游戲規(guī)則的公平性)

1、討論擲骰子游戲規(guī)則。（1）小組討論。

剛才我們提到了擲骰子，笑笑就是用的這個辦法，我們來看看她的游戲規(guī)則：任意擲出骰子后，如果點(diǎn)數(shù)大于3，則學(xué)生先走；如果點(diǎn)數(shù)小于3，則老師先走。這個方法公平嗎？為什么？

（2）小組實(shí)驗(yàn)活動,擲骰子驗(yàn)證。第一步：活動要求：

1、與同桌同學(xué)為一組。

2、每人連續(xù)擲5次,另一人記錄;每組共擲10次。（采用“正”字法記錄）

3、把每次獲勝的情況記錄在表中。第二步：學(xué)生動手試驗(yàn)，記錄數(shù)據(jù)。第三步：匯報實(shí)驗(yàn)結(jié)果,分析數(shù)據(jù) 活動記錄１：

擲骰子 投擲總次數(shù)

學(xué)生先行（點(diǎn)數(shù)大于3）（大于３點(diǎn)）老師先行（點(diǎn)數(shù)小于3）（小于３點(diǎn)）（）次（）次（）次

第四步：通過觀察分析，你發(fā)現(xiàn)了什么？

預(yù)設(shè)生：大于3的有3種可能；小于3的有2種可能。這個方法不公平。

【設(shè)計意圖】通過學(xué)生動手實(shí)踐、交流討論、發(fā)現(xiàn)歸納的過程，引導(dǎo)學(xué)生在操作中體驗(yàn)、在發(fā)現(xiàn)中感悟，從感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，親身體會“做數(shù)學(xué)”的樂趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生主動探索、善于思維、勇于實(shí)踐、敢于發(fā)現(xiàn)、合作交流的數(shù)學(xué)意識，發(fā)展學(xué)生的動手操作能力，學(xué)生匯報時，充分肯定學(xué)生的動手能力，并且肯定學(xué)生的勞動成果，提高學(xué)生的積極性。（3）、根據(jù)結(jié)論，修改規(guī)則

師：通過多次試驗(yàn)，確實(shí)這個方法不公平。那你們能修改笑笑的方法，使它對雙方公平嗎？ 預(yù)設(shè)生：

①：單數(shù)老師先走 雙數(shù)學(xué)生先走

②：大于3點(diǎn)，學(xué)生先走，小于或等于3點(diǎn)，老師先走

【設(shè)計意圖】學(xué)生通過動手試驗(yàn)和分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，可能性大，贏的機(jī)會就多；可能性小，輸?shù)臋C(jī)會就多；只有當(dāng)可能性相等，輸贏的機(jī)會一樣時，游戲才是公平的。在確認(rèn)規(guī)則不公平后，不失時機(jī)地讓學(xué)生修改游戲規(guī)則，使它對雙方公平。這樣由淺入深，逐步加深學(xué)生對游戲規(guī)則公平性的體驗(yàn)。

師：除了擲骰子外，我們再來判斷一下其他的辦法是否對雙方公平。游戲二：擲硬幣

1、小組討論：用擲硬幣的方法來決定先后順序，那這個方法公平嗎？

2、小組試驗(yàn)活動，擲硬幣驗(yàn)證。第一步：活動要求：

（1）與同桌同學(xué)為一組。

（2）每人連續(xù)擲5次,另一人記錄;每組共擲10次。（3）把每次正反面的情況記錄在表中。第二步：學(xué)生動手試驗(yàn)，記錄數(shù)據(jù)。第三步：匯報實(shí)驗(yàn)結(jié)果,分析數(shù)據(jù) 投擲總次數(shù)

老師先行（正面朝上）（正面朝上）

學(xué)生先行（反面朝上）（反面朝上）（）次（）次（）次

第四步：觀察分析數(shù)據(jù)表，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 預(yù)設(shè)生：擲硬幣的方法出現(xiàn)正面朝上和出現(xiàn)反面朝上的可能性相同，所以這個游戲規(guī)則是公平的。

師：讓我們來看一下外國科學(xué)家們擲硬幣的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。是的，拋硬幣規(guī)則是公平的，在足球比賽中，往往用拋硬幣的辦法決定開球和場地的選擇權(quán)。

【設(shè)計意圖】學(xué)生對擲硬幣已有經(jīng)驗(yàn)，能夠直接看出它的公平。但也應(yīng)讓學(xué)生做試驗(yàn)，并匯總?cè)鄶?shù)據(jù)。這里要激發(fā)學(xué)生反復(fù)探究的興趣，引導(dǎo)學(xué)生對簡單的試驗(yàn)進(jìn)行多次的探究，其實(shí)是在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生向真正意義上的探究邁進(jìn)。

師：通過這兩個游戲，我們來思考一下，在什么情況下游戲是公平的，在什么情況下，游戲不公平呢？

生（小組討論后匯報）

預(yù)設(shè)生：可能性大，贏的機(jī)會就多；可能性小，輸?shù)臋C(jī)會就多；只有當(dāng)可能性相等，輸贏的機(jī)會一樣時，游戲才是公平的。

三、應(yīng)用所學(xué)，拓展應(yīng)用

1、師：老師在課間注意觀察過，其實(shí)同學(xué)們在做課間游戲時經(jīng)常用 “剪刀、石頭、布”來決定誰先，這種方法是公平的嗎？ 生討論交流。師適時引導(dǎo)、點(diǎn)撥。生獨(dú)立完成圖表

生匯報結(jié)果。出石頭、剪子或布，贏的可能性是相同的，所以游戲規(guī)則是公平的。

四、實(shí)踐應(yīng)用，拓展游戲

1、設(shè)計公平游戲。根據(jù)轉(zhuǎn)盤設(shè)計游戲規(guī)則。

（1）根據(jù)笑笑和淘氣設(shè)計的轉(zhuǎn)盤，確定規(guī)則，使游戲?qū)﹄p方公平。生：先獨(dú)立確定公平的游戲規(guī)則，再交流。

師：鼓勵學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，對規(guī)則是否公平進(jìn)行討論。生：自由討論，確定公平的游戲規(guī)則。師：我們幫助淘氣和笑笑確定了公平的規(guī)則，那你們想自己設(shè)計一個對雙方都公平的轉(zhuǎn)盤游戲嗎？

（2）利用轉(zhuǎn)盤再設(shè)計一個對雙方都公平的游戲規(guī)則。生：獨(dú)立設(shè)計。

師：參與其中，了解學(xué)生的設(shè)計情況，提醒學(xué)生要先設(shè)計轉(zhuǎn)盤和確定規(guī)則，然后再試一試游戲和規(guī)則是否公平。

生：展示轉(zhuǎn)盤，并說明規(guī)則，其他學(xué)生一起判斷是否符合要求。

【設(shè)計意圖】充分調(diào)動學(xué)生的參與熱情，給學(xué)生自主探索、學(xué)習(xí)的機(jī)會，學(xué)有所用。組織學(xué)生自己設(shè)計一些對雙方都公平的游戲，給全體學(xué)生再次參加活動的機(jī)會。并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，關(guān)注身邊的不確定現(xiàn)象，應(yīng)用所學(xué)去解釋、解決一些簡單問題。

五、全課總結(jié)

師：你們今天有收獲嗎？誰來說一說。

師：下課的鈴聲就要響了，我要履行諾言，和同學(xué)們較量一番，等一等，我們采取哪些方法決定誰先走公平？那好，我們開始吧！

第五篇：誰先走教案

誰先走

建平縣第一小學(xué) 夏 靜

教學(xué)目標(biāo)：

1.知識與技能:根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和試驗(yàn)數(shù)據(jù),判斷簡單的游戲規(guī)則的公平性。能設(shè)計對雙方都公平的游戲規(guī)則。

2.過程與方法:通過游戲活動,體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性和游戲規(guī)則的公平性,進(jìn)一步體會不確定現(xiàn)象的特點(diǎn)。

3.情感態(tài)度價值觀:通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,讓學(xué)生參與活動,在活動中獲得直觀感受。學(xué)情分析：

學(xué)生在四年級上冊的學(xué)習(xí)中,感受過簡單的隨機(jī)現(xiàn)象,初步感受了可能性有大小,能列出簡單的隨機(jī)現(xiàn)象中所有可能發(fā)生的結(jié)果。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生通過一些游戲活動去經(jīng)歷、體驗(yàn)、去探索,再次感受數(shù)據(jù)的隨機(jī)性,認(rèn)識等可能性,能判斷規(guī)則的公平性,能夠根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)設(shè)計公平的游戲規(guī)則。五年級的學(xué)生能夠?qū)σ恍┖唵蔚碾S機(jī)現(xiàn)象發(fā)生的可能性大小做出定性判斷。教學(xué)重點(diǎn):

1.體驗(yàn)、分析、判斷規(guī)則的公平性,設(shè)計公平的游戲規(guī)則。2.在不公平游戲中討論對雙方及多方都公平的游戲規(guī)則。教學(xué)難點(diǎn):

讓學(xué)生在游戲活動中體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性和游戲規(guī)則的公平性。教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1、師:同學(xué)們看老師給你們帶來了什么？（手舉象棋）你們喜歡下象棋嗎？那你們了解每顆棋子的行走規(guī)則嗎？看來咱們班級里有很多下象棋高手，下課后哪位同學(xué)有興趣和老師較量一下？ 師：老師有個疑問，讓誰先走棋那？聰明的同學(xué)們想一想，你能找到一個公平的．．．方法來決定誰先走嗎？板書課題：誰先走

2、找生回答：拋硬幣、抽簽、石頭剪子布······ 預(yù)設(shè)學(xué)生方法：生1：我想到的是拋硬幣的方法、生2：我想到的是用石頭剪子布的方法、生3：我想到的是抽簽的方法、生4：我想到的是××的方法??

師：“同學(xué)們想到了這么多的方法，那么你認(rèn)為你想到的方法公平嗎？你能到前面來給大家解釋你的方法并說明它公平嗎？老師這里準(zhǔn)備了一枚硬幣（舉，看），抽簽用的“簽”老師倒是沒準(zhǔn)備，但準(zhǔn)備了可以代替簽的四張撲克，數(shù)字分別是1,2,3,4，下面我先讓選擇拋硬幣的方法的同學(xué)來解釋”。誰想到前面來試一試？ 生1：我想到的是拋硬幣的方法，就是把這枚硬幣拋向空中，落在手上看，帶字面朝上老師先走。帶花面朝上學(xué)生先走。.我認(rèn)為這個方法是公平的，因?yàn)楫?dāng)這枚硬幣落下來時既有可能是帶字的一面朝上，也有可能是帶花的一面朝上，而且兩種可能性一樣，所以他是公平的。師：你是說你的游戲規(guī)則是公平的，因?yàn)榭赡苄砸粯訉幔?/p>

生2：我想到的抽簽的方法：四張撲克牌打亂順序，扣在桌面上，任意抽，抽到雙數(shù)老師先走，抽到單數(shù)，學(xué)生先走。我認(rèn)為這個方法是公平的，因?yàn)槌榈诫p數(shù)的可能性有兩種，分別是2，4；抽到單數(shù)的可能性也有兩種，分別是1，3種，也就是抽到單數(shù)和雙數(shù)可能性一樣（相等），所以他是公平的。師：可能性一樣，游戲規(guī)則公平

生3：我想到的是是用石頭剪子布的方法,這種方法，無論你出石頭、剪子、布中的哪一種，都是輸、贏、平局三種可能，所以他是公平的?（也可簡單表演）】

3、師：三個同學(xué)介紹的三種不同的方法，但有個共同的特點(diǎn)，誰發(fā)現(xiàn)了？（要想使游戲規(guī)則公平，必須保證輸與贏的可能性相等）

4、師：剛才有的同學(xué)想到了擲骰子，笑笑也想到了擲骰子的方法

那我們來看一下，如果老師隨意地拋骰子，可能拋到哪幾個面呢？（可能1、2、3、4、5、6）

5、看笑笑定的規(guī)則是這樣的（出示課件）

二、探究新知

1、笑笑的游戲規(guī)則公不公平？為什么？（學(xué)生自由發(fā)言）結(jié)論：不公平，這樣的規(guī)則小明先走的可能性太大。師:為什么會這樣，我們再看一看笑笑制定的規(guī)則，（出示）（可討論1分鐘）① 誰愿意到前邊給大家講一講。

② 他的想法你們同意嗎？那誰愿意再來說一說？ ③ 你們誰還是這樣理解的？也來說一說吧。

學(xué)生3人分別到前面邊寫邊講解：因?yàn)閿S一次骰子，大于3的有三種可能，分別4、5、6（寫），小于3的只有兩種1、2（寫）可能，可能性不相等，所以不公平。

6、通過同學(xué)們的分析，我們知道了笑笑的這個方法不公平，那你們能修改笑笑的方法，使他對雙方公平嗎？自己先思考一下怎樣來修改方案？ 把你的想法和小組的同學(xué)說一說。（找生到前面匯報）（預(yù)設(shè)生：①單數(shù)老師走，雙數(shù)學(xué)生走;

②大于3的老師走，小于或等于3的學(xué)生走。

······）

師：同學(xué)們真棒！也就是說要想使游戲規(guī)則公平必須怎樣?(指板書:可能性相等，游戲規(guī)則公平)小結(jié):不管怎么修改,都要使雙方先走的可能性相等,游戲規(guī)則才公平。(齊讀)

7、那你們能不能利用學(xué)袋里的材料自己設(shè)計出對老師和同學(xué)都公平的方案呀？(能)

8、要求:①利用學(xué)習(xí)袋里的材料(小球、轉(zhuǎn)盤、彩色筆、硬幣等)設(shè)計對老師和同學(xué)們都公平的方案;②把設(shè)計好的游戲規(guī)則在小組內(nèi)進(jìn)行交流。

9、小組討論設(shè)計方案,全班交流匯報（有必要的到前面演示，如果這步也能實(shí)現(xiàn)，我們就有三次說數(shù)學(xué)、講數(shù)學(xué)的機(jī)會了）。

方案一：擲硬幣：那一枚硬幣拋向空中，落下來后如果是正面老師先走，如果反面學(xué)生先走。

這個方案公平，因?yàn)檎嬗幸环N可能，反面也有一種可能，可能性一樣，所以游戲規(guī)則公平。

方案二：摸球：一個不透明的袋子里放四個球，兩個紅色兩個綠色，摸到紅色老師先走，摸到綠色學(xué)生先走。這個方案公平，因?yàn)榧t色的球有兩種可能，綠色的球也有兩種可能，可能性相等，所以游戲規(guī)則公平。

方案三：抽簽：我手里有十張撲克牌，分別是1、2、3、4、5、6、7、8、9、10個數(shù)字，首先要打亂順序，然后抽一次，抽到雙數(shù)老師先走，抽到單數(shù)的學(xué)生先走。

這個方案公平，因?yàn)槌榈降碾p數(shù)和單數(shù)都有五種可能，可能性相等，所以游戲規(guī)則公平。

方案四：抽簽：我們小組也是抽簽的方法，把黑色和白色兩種顏色的彩筆放到筆筒里，使勁的搖，要出黑色老師先走，搖出白色學(xué)生先走。

這個方案公平，因?yàn)楹谏c白色都有兩種可能，可能性相等，所以游戲規(guī)則公平。方案五：石頭剪子布：我們小組是用石頭剪子布的方法來決定誰先走的。我們小組把石頭剪子布所有的情況都找了出來，發(fā)現(xiàn)每一局雙方都有可能贏、輸、平。這樣，出石頭、剪刀、布贏的可能性是相等的，所以游戲規(guī)則是公平的。

10、師：同學(xué)們真棒，制定出了不同的游戲規(guī)則，剛才講的內(nèi)容是課本101頁，請同學(xué)們翻開課本看一看，還有什么不懂的地方嗎？

11、師：同學(xué)們在生活中我們也會用到公平的規(guī)則，想一想，你在生活中哪些方面用到了公平的規(guī)則？（學(xué)生自由發(fā)言）

12、師：同學(xué)們你們知道嗎？公平的原則在體育比賽中的運(yùn)用更為突出。下面我們一起來看看吧?。ㄕn件出示）

13、誰能任選其中的一個規(guī)則，說一說為什么他是公平的？

三、練習(xí)

1、男生女生對對碰

2、角色大考驗(yàn)

3、幸運(yùn)之星.四、總結(jié)

這節(jié)課你們學(xué)會了什么？

五、作業(yè)：請驗(yàn)證拋瓶蓋的游戲規(guī)則是否公平?

六、板書設(shè)計

誰先走

可能性相等，游戲規(guī)則公平

老師：1、2、3點(diǎn)先走

學(xué)生：4、5、6點(diǎn)先走