第一篇：從百草園到三味書屋賞析

一

我家的后面有一個(gè)很大的園，相傳叫作百草園?，F(xiàn)在是早已并屋子一起賣給朱文公的子孫了，連那最末次的相見也已經(jīng)隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時(shí)卻是我的樂園。

１、本段寫出百草園的什么情況？這在文中起著什么作用？

寫出百草園曾是“我”的樂園，點(diǎn)出了憶寫百草園的緣由。

２、怎樣理解：“似乎確鑿只有一些野草？”

這句話是“夕拾”，是從成人的眼光看當(dāng)年的百草園?！按_鑿只有”，斷定百草園沒有什么動(dòng)人之處，“似乎”又是對(duì)上面斷定內(nèi)容的猶豫與躊躇，這一方面表明由于“時(shí)間的流駛”，一些景致是否能夠清楚的記得，不敢妄下結(jié)論；另一方面，也是為下文甩出一個(gè)“線頭”，──“但那時(shí)卻是我的樂園”。

本段是全文第一部分的第一層，寫出百草園是“我”兒時(shí)的樂園，引起下文回憶描寫百草園。

二

不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴。翻開斷磚來，有時(shí)會(huì)遇見蜈蚣；還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會(huì)拍的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡(luò)著，木蓮有蓮房一般的果實(shí)，何首烏有臃腫的根。有人說，何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來沒有見過有一塊根象人樣。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠(yuǎn)。

１、作者描寫了百草園這么多景物，用了一個(gè)怎樣的句式把它們連綴起來?

不必說……也不必說……單是……就有……。２、“不必說”之后寫了哪些景物，各有什么特點(diǎn)，它們的共性是什么？

⑴ 菜畦、石井欄、皂莢樹、桑椹。

⑵ 碧綠、光滑、高大、紫紅。

⑶ 它們的共性都是靜物。

３、“也不必說”之后寫了哪些景物，各有什么行為，它們的共性是什么？

⑴ 鳴蟬、叫天子、黃蜂。

⑵ 長(zhǎng)吟、伏在菜花上、直竄向云霄里去。⑶ 寫的都是動(dòng)物。

４、請(qǐng)速讀此段下面的內(nèi)容，然后憑記憶說一說短短的泥墻根一帶有哪些趣味。（要求用形象化的語言復(fù)述這部分內(nèi)容）

５、作者先描寫的是什么，后描寫的又是什么？以你個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)說一說為什么會(huì)有無限趣味。

⑴ 先寫動(dòng)物，后寫植物。

⑵ 參考答案：可以滿足孩子的好奇心；不只是對(duì)自然的觀察，而是自己動(dòng)手去翻，去捉，去按，去拔，去嘗……覺得更加好玩。增長(zhǎng)許多知識(shí)……

６、作者為什么能把“百草園”寫得如此精彩？

⑴ 從句式上看，用“不必說……也不必說……單是……”宕開一筆為的是突出下面“單是”的內(nèi)容。既然“單是”就已趣味無窮，可見園里的佳趣定然比比皆是。這是“以一概全”的寫法。

⑵ 從描寫的范圍來看：先寫整體。后寫局部。

⑶ 從描寫的對(duì)象來看：既有植物，又有動(dòng)物。

⑷ 從觀察的角度來看：

① 有好看的（視覺）：碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚，肥胖的黃蜂，輕捷的叫天子。

② 有好聽的（聽覺）：鳴蟬在樹葉里長(zhǎng)吟，油蛉在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴。

③ 有好玩的（觸覺）：有用手指按住它的脊梁，便會(huì)啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧的斑蝥，有可以牽連不斷地拔起來的何首烏的臃腫的根。

④ 有好吃的（味覺）：有桑葚，有又酸又甜的覆盆子。

⑸ 從修辭手法的角度看：有比喻：（覆盆子）像小珊瑚珠攢成的小球。有擬人：油蛉在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴。寫出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。

⑹ 從遣詞描寫來看，用詞十分準(zhǔn)確、生動(dòng)，形容黃蜂用“肥胖”“伏”，形容叫天子用“輕捷”“直竄”，形容石井欄用“光滑”都十分貼切。

作者把百草園描寫得有聲、有色、有趣、有味，確是兒童的樂園。

７、用“不必說……，也不必說……，單是……”說一段話。

三

掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長(zhǎng)繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一拉，便罩住了。

１、這一段作者用了一系列動(dòng)詞來寫鳥，把它們找出來，說說這樣寫的好處。并思考為什么要寫捕鳥？

運(yùn)用的動(dòng)詞有“掃開”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牽”、“看”、“拉”、“罩”。寫捕鳥也是寫百草園給愛玩的兒童帶來的無窮樂趣。２、請(qǐng)你也寫一段話，或敘述做某個(gè)游戲的過程、或描寫螞蟻搬家的經(jīng)過，也試著用上一系列動(dòng)詞。

王叔叔一雙大手端著幾十塊蜂窩煤，邁著大步走進(jìn)院子。只見他工作服上沾滿了煤灰，脖子上還搭著一條抹黑了的彩條毛巾。他一邊走一邊大聲喊：“李奶奶，煤來了！”說著，“蹬噔噔”幾步走到窗前，彎下腰，輕輕把煤板放下，接著把煤一摞一摞地碼在長(zhǎng)凳上。就這樣王叔叔一趟又一趟地搬著、碼著，嘴里大口大口地喘著粗氣，額頭不住地淌著汗水。

第二篇：《從百草園到三味書屋》的賞析

魯迅散文《從百草園到三味書屋》賞析

一九二七年，40多歲的魯迅把《莽原》上的《舊事重提》更名為《朝花夕拾》，在其上發(fā)表了此前他的10篇散文，把自己記憶中最美好的情景事物呈現(xiàn)給了他人。相比于他雜文的嚴(yán)峻凜然、鋒芒畢露、潑辣犀利、意味深長(zhǎng)等特點(diǎn)，這些散文卻透露著玲瓏剔透、情趣盎然、細(xì)膩生動(dòng)、鮮美可口（魯迅自語，見《朝花夕拾》小引）的感覺。而我最為欣賞的則是其中的《從百草園到三味書屋》。其中表現(xiàn)出的少年兒童對(duì)大自然的熱愛，是迄今為止我所讀過的文章里最為清晰和強(qiáng)烈的。

這是一篇回憶童年生活的優(yōu)美散文。如果讓我僅從文筆角度欣賞它的話，我想，最為重要的就是作者從字里行間體現(xiàn)出的真性情。文章非常清晰地抓住了事物的特點(diǎn)，具體、生動(dòng)、真切地描寫了自己所見的東西，即使在我們（當(dāng)然，我指的是成人）看來，情趣了了，但在作者的生花妙筆下，卻顯得趣味盎然。這也充分體現(xiàn)了魯迅從小熱愛大自然、熱愛自由生活、熱愛探求知識(shí)的品性。

文章里，非常分明地表現(xiàn)了兩個(gè)情緒，一是百草園的景物，童年無限的生活情趣；二是三味書屋里教條、枯燥、乏味的讀書經(jīng)歷。我喜歡對(duì)百草遠(yuǎn)的描寫。

“其中似乎確鑿只有一些野草”這一句是理論界爭(zhēng)論比較多的，而我恰恰非常喜歡它?！八坪酢焙汀按_鑿”兩個(gè)詞用在一起，好象是矛盾，而且也手到一些人的指摘。但我認(rèn)為這恰恰體現(xiàn)出了魯迅的語言功底非常好，運(yùn)用得心應(yīng)手、傳神入化。這兩個(gè)詞精確地體現(xiàn)了魯迅現(xiàn)時(shí)的特殊心境。這種心境無疑就是他對(duì)百草園的懷戀。百草園確實(shí)只有一些野草，所以說“確鑿”，但這個(gè)百草園只是童年的印象，還不能十分肯定它的現(xiàn)在，所以又用了“似乎”，只有一些野草可能還不精準(zhǔn)，但那的確是我的樂園，這是十分確鑿的。

文章的開始部分，就十分引人入勝：在百草園里，我們清晰地看到了菜畦、石井欄、皂莢樹、桑葚、鳴蟬、黃蜂、菜花、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、何首烏、木蓮、覆盆子這么多景物，而且不是象流水帳一樣毫無生氣地羅列，是生動(dòng)、細(xì)膩地展現(xiàn)在我們的眼前，點(diǎn)綴在前面的詞匯使得這些景物活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在我們的面前：碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹，肥胖的黃蜂，輕捷的叫天子，油蛉在低唱，蟋蟀們彈琴??這讓我想起自己在去年游覽魯迅故居時(shí)的感受，一個(gè)這么普通的園子，何以被魯迅寫得那么具有魅力和情趣呢？反思后頓悟，是我以成人的平常眼光去看，它才如此平淡，而作者卻以兒童的眼光，看出了它美好的景色和無窮的趣味。這更我對(duì)這位民族斗士投以敬佩的目光，原來，魯迅才是真的性情中人。

一年四季，春夏秋冬，對(duì)于兒時(shí)的作者來說，百草園都有無窮的樂趣。冬天捕鳥的描寫更始讓人歷歷在目、蠢蠢欲動(dòng)我當(dāng)年初讀此文時(shí)，一直想學(xué)著按文中的描寫去嘗試一下，這實(shí)在是被魯迅的文筆煽動(dòng)的，呵呵。

至于三味書屋的描寫，當(dāng)然有它的動(dòng)人之處。許多人說它批判了束縛兒童身心健康發(fā)展的封建教育體制。我倒寧肯相信，那仍然是作者對(duì)兒時(shí)的一種記憶，雖然，它不夠美好。

常常想，這樣一位“橫眉冷對(duì)千夫指，伏首甘為孺子牛”、“寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅”的充滿大無畏精神的斗士，能夠?qū)懗鋈绱顺錆M情調(diào)、洋溢著詩(shī)情畫意的美文，是我們的幸運(yùn)，也是魯迅本人的幸運(yùn)。因?yàn)?，這才是真正的——人。

第三篇：從百草園到三味書屋

從百草園到三味書屋

教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與能力

1．了解與課文相關(guān)的文學(xué)常識(shí)。

2．整體感知課文，理清文章思路，把握文章線索。過程與方法

1．品味準(zhǔn)確、傳神的語言描寫。

2．學(xué)習(xí)本文寫景善于抓住景物特征，層次井然，入情入景的寫法。3．理解“先生”人物形象，學(xué)習(xí)通過外貌、語言、動(dòng)作等描寫人物的寫法。情感態(tài)度與價(jià)值觀

體會(huì)作者在百草園和三味書屋的生活樂趣，嘗試表達(dá)自己的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)。教學(xué)重難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)

了解與課文相關(guān)的文學(xué)常識(shí)。整體感知課文，理清文章思路，把握文章線索。教學(xué)難點(diǎn)

1．品味準(zhǔn)確、傳神的語言描寫。

2．學(xué)習(xí)本文寫景善于抓住景物特征，層次井然，入情入景的寫法。3．理解“先生”人物形象，學(xué)習(xí)通過外貌、語言、動(dòng)作等描寫人物的寫法。課時(shí)安排 2課時(shí) 教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、新課導(dǎo)入

提起魯迅，人們常常會(huì)想到他的嚴(yán)肅、莊重，但是打開他的童年之窗，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，那里卻是另外一道風(fēng)景：燦爛的春光中有童真，無味的冬天也有童趣；自由的玩耍中充滿幻想，嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)中也不乏快樂。讓我們一起走進(jìn)魯迅的童年，探索一下他成長(zhǎng)的足跡吧！

二、自主預(yù)習(xí)1．作者介紹

魯迅(1881—1936)，浙江紹興人。原名周樹人，字豫才。文學(xué)家、思想家、革命家?！棒斞浮笔撬?918年發(fā)表第一篇白話小說《狂人日記》時(shí)所用的筆名，也是他影響最為廣泛的筆名。他的代表作有小說集《吶喊》《彷徨》，散文詩(shī)集《野草》，散文集《朝花夕拾》等。他的作品表現(xiàn)出愛國(guó)主義和徹底的民主主義的思想特色。

2．背景資料 1926年，魯迅被反動(dòng)當(dāng)局列入擬通緝的北平文教界五十人名單。因難以公開同反動(dòng)勢(shì)力進(jìn)行斗爭(zhēng)，魯迅被迫應(yīng)廈門大學(xué)的邀請(qǐng)而離開北京。到達(dá)廈門大學(xué)時(shí)正值暑假，還沒有正式開課，魯迅得閑回憶起少年時(shí)的往事，因而寫下此文。

3．知識(shí)鏈接

《朝花夕拾》是魯迅的一部散文集，原名《舊事重提》。收錄了魯迅于1926年創(chuàng)作的10篇回憶性散文。揭露了半封建半殖民地社會(huì)種種丑惡的不合理現(xiàn)象，同時(shí)反映了有抱負(fù)的青年知識(shí)分子在那時(shí)的中國(guó)茫茫黑夜中，不畏艱險(xiǎn)，尋找光明的困難歷程，以及抒發(fā)了作者對(duì)往日親友、師長(zhǎng)的懷念之情。文集以記事為主，飽含著濃烈的抒情氣息，往往又夾以議論，做到了抒情、敘事和議論融為一體，優(yōu)美和諧，樸實(shí)感人。作品富有詩(shī)情畫意，又不時(shí)穿插著幽默和諷喻；形象生動(dòng)，格調(diào)明朗，有強(qiáng)烈的感染力。

4．檢查預(yù)習(xí)(1)訂正字音 確鑿(záo)

．油蛉(líng)

．?dāng)€(cuán)

．腦髓(suǐ)

．竹篩(shāi)

．書塾(shú)

．宿儒(rú)

．人聲鼎沸(dǐng)

．倜儻(tì tǎng)

．．?攢動(dòng)?chuán???．

??zǎn??積攢．

菜畦(qí)

．斑蝥(máo)

．珊瑚(shān hú)

．．

人跡罕至(hǎn)

．秕谷(bǐ)

．

淵博(yuān)

．蟬蛻(tuì)

．拗(ǎo)．

金叵羅(pǒ)

．

桑椹(shèn)．纏絡(luò)(lào)．?dāng)?liǎn)．覓食(mì)．系(jì)．蟋蟀(shuài)．錫箔(xī bó)．．盔甲(kuī)．

?豁然開朗?huò??

?． ?出性命?huō??豁．

(2)詞語釋義

云霄：極高的天空。霄，云，云氣。．纏絡(luò)：纏繞在一起。

高枕而臥：安然而臥，無所顧慮。鑒賞：鑒定和欣賞(藝術(shù)品、文物等)。

人跡罕至：少有人來。跡，足跡、腳印。罕，稀少。．．淵博：(學(xué)識(shí))深而且廣。消釋：溶解。

宿儒：書念得很多的老學(xué)者。宿，有長(zhǎng)久從事某種工作的意思。儒，指讀書人。．．人聲鼎沸：形容人聲喧鬧，像水在鼎中沸騰一樣。沸，水開。．倜儻：灑脫；不拘束。(3)詞語辨析

“鑒賞”和“欣賞”都有“享受美好事物，領(lǐng)略其中的情趣”的意思。“鑒賞”需要先鑒定再欣賞；“欣賞”側(cè)重領(lǐng)略觀賞，不需要鑒定。

三、合作探究 初讀課文，整體感知 1．本文屬于何種文體？

答案示例：散文(或：回憶性散文)。

2．本文題為“從百草園到三味書屋”，從這個(gè)題目我們可以得到哪些信息？ 答案示例：文題出現(xiàn)兩處地名“百草園”和“三味書屋”，這些都是作者童年生活、學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。作者用“從??到??”的詞語把它們聯(lián)系在一起，反映了作者從童年的游戲、玩耍到長(zhǎng)大讀書的成長(zhǎng)過程。

3．請(qǐng)你根據(jù)題目“從??到??”給文章劃分結(jié)構(gòu)。答案示例：第一部分(1～8)：回憶百草園的有趣生活。

第一層(1)：總的介紹百草園情況。點(diǎn)出是“我的樂園”，充滿留戀之情。第二層(2)：寫百草園充滿無限樂趣。

第三層(3～6)：寫長(zhǎng)媽媽講美女蛇的故事及“我”的感慨。第四層（7、8)：寫冬天百草園雪地捕鳥的樂趣。第二部分(9～24)：回憶在三味書屋讀書的經(jīng)歷。第一層(9)：過渡段。告別百草園去書塾讀書。第二層（10、11)：寫入學(xué)的情形。介紹了書屋和先生。第三層(12～16)：寫不準(zhǔn)提課外的問題。第四層(17～20)：寫不準(zhǔn)去后園玩。

第五層(21～24)：寫師生讀書的可笑情景和“我”趁先生讀書入神時(shí)畫畫兒。4．本文寫“百草園”和“三味書屋”的兩部分之間是什么關(guān)系？表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？

答案示例：對(duì)于這個(gè)問題，有三種不同的看法：(1)兩部分是對(duì)比關(guān)系，用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥陳腐的生活相對(duì)比，一個(gè)適合兒童心理，表現(xiàn)了兒童的廣泛的生活樂趣，一個(gè)妨礙兒童身心的發(fā)展，表現(xiàn)了兒童對(duì)它的厭惡。(2)兩部分是襯托關(guān)系，用自由歡樂的百草園生活來襯托枯燥無味的三味書屋生活，以批判封建教育制度對(duì)兒童的束縛和損害。(3)兩部分是和諧統(tǒng)一的關(guān)系，貫穿全文的是甜美的歡樂的回憶，是對(duì)自然的愛和對(duì)知識(shí)的追求，是一顆天真調(diào)皮的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。

四、課堂小結(jié)

童年就像珍藏在記憶深處的“桃花源”，有青山、綠水，有幻想、冒險(xiǎn)??而魯迅先生的童年里有百草園和三味書屋，他在那兒留下了他的快樂！

五、練習(xí)設(shè)計(jì) 請(qǐng)完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。

第二課時(shí)

一、課前復(fù)習(xí)

《從百草園到三味書屋》選自《________》。本文的作者_(dá)_______，原名________，是我國(guó)著名的________家、________家、________家。他的代表作有小說集《________》《________》，散文詩(shī)集《________》，散文集《________》等。

答案示例：朝花除夕 魯迅 周樹人 文學(xué) 思想 革命 吶喊 彷徨 野草 朝花夕拾

二、新課導(dǎo)入

在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們了解了作者的思想感情，這節(jié)課我們主要掌握寫景、寫人的方法，進(jìn)一步體會(huì)詞句的作用。

三、合作探究

(一)精讀課文，內(nèi)容探究

1．第2自然段中作者描寫了百草園中的哪些景物？分別是從哪些角度，按什么順序來描寫這些景物的？

答案示例：景物：有靜態(tài)的事物，如菜畦、石井欄、皂莢樹、桑椹；有動(dòng)態(tài)的景物，如鳴蟬、黃蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀等。

角度：分別從視覺、聽覺、味覺等角度入手。

順序：采用了由遠(yuǎn)及近、由高到低(寫動(dòng)物)、從靜到動(dòng)的順序。2．作者為什么要插入美女蛇的故事？

答案示例：既符合兒童好奇的心理特征，又增添了百草園的神秘色彩，豐富了百草園的情趣。聯(lián)系上下文可知，這也與本文的寫作思路相吻合：先寫百草園的故事傳說，再寫百草園的游戲活動(dòng)。從眼前到久遠(yuǎn)，從現(xiàn)實(shí)到傳說，從人間到神圣，繪聲繪色、活靈活現(xiàn)。

3．作者寫冬天的百草園，著重描寫了捕鳥，寫了哪幾方面的內(nèi)容？運(yùn)用了哪些動(dòng)詞？有什么作用？

答案示例：先寫捕鳥的時(shí)間、條件、方法，然后寫捕鳥的收獲、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。運(yùn)用的動(dòng)詞有：掃、支、撒、系、牽、拉、罩。

這些動(dòng)詞準(zhǔn)確、生動(dòng)、真切地寫出捕鳥的全過程，使讀者如臨其境。同時(shí)也從捕鳥活動(dòng)中表現(xiàn)出“我”捕鳥時(shí)的興奮、驚喜之情，以及從中感受到的無窮樂趣。作者不點(diǎn)樂園，卻樂在其中。

4．文章從哪些方面表現(xiàn)了百草園是“我”的樂園？

答案示例：優(yōu)美的景物——樂景；“美女蛇”的故事——樂聞；雪地捕鳥——樂事。5．作者為什么要特意描寫三味書屋后面的小園？ 答案示例：三味書屋后面的小園，雖然遠(yuǎn)不如百草園那樣多彩有趣，卻也是令孩子們開心的好去處。在這里，孩子們同樣玩得有滋有味。

6．說說壽鏡吾老先生是一個(gè)怎樣的人。

答案示例：當(dāng)魯迅提出“怪哉蟲”的問題時(shí)，老先生有些“怒色”了，答以“不知道”。當(dāng)孩子們到三味書屋后的小園中去玩而被老先生發(fā)現(xiàn)時(shí)，只不過是“瞪幾眼”，“大聲道：‘讀書！’”。當(dāng)學(xué)生惹他生氣時(shí)，他有戒尺，但不常用；他可以讓學(xué)生罰跪，但也不常用。當(dāng)他自己讀書讀到得意處時(shí)，他就“微笑起來”，“將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去”。從這些描寫可以看出，壽鏡吾老先生秉性慈祥，酷愛讀書，魯迅先生是尊敬的?？墒撬蛔杂X地為舊制度效勞，是舊教育制度的忠實(shí)執(zhí)行者。他不懂得少年兒童的心理，他沒有像長(zhǎng)媽媽那樣能夠抓住兒童的心，也沒有像閏土的父親那樣耐心誠(chéng)懇地回答兒童提出的問題，他不懂得少年兒童的心理，拒絕學(xué)生的提問，泯滅他們的求知欲，這些都是錯(cuò)誤的教學(xué)態(tài)度與教學(xué)方法。

(二)品讀課文，句段賞析

1．“連那最末次的相見也已經(jīng)隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時(shí)卻是我的樂園”中的“似乎”和“確鑿”矛盾嗎？為什么？

答案示例：不矛盾。“似乎”是對(duì)這種斷定有些躊躇，但是有點(diǎn)是肯定的：百草園里有野草；“確鑿”是斷定其中沒有別的什么東西。因?yàn)樵诔扇搜劾?，百草園就是野草叢生的園子，而對(duì)于兒時(shí)的“我”來說卻是樂園。說明了孩子的天真無邪以及對(duì)自然的喜愛。

2．從修辭角度賞析“油蛉在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴”一句？

答案示例：這一句運(yùn)用了擬人的修辭手法，賦予油蛉、蟋蟀以人的動(dòng)作行為。“低唱”“彈琴”，生動(dòng)地描寫了它們聲音的特色，也表現(xiàn)出“我”對(duì)這些昆蟲的喜愛之情。

3．“冬天的百草園比較的無味；雪一下，可就兩樣了”一句運(yùn)用了什么寫作手法？有什么作用？

答案示例：運(yùn)用了欲揚(yáng)先抑的寫作手法。先寫“無味”，再寫下雪帶來的樂趣，這樣就把兒童愛玩的心理表現(xiàn)出來了。

4．怎樣理解“也許是因?yàn)榘魏问诪鯕Я四鄩αT，也許是因?yàn)閷⒋u頭拋到間壁的梁家去了罷，也許是因?yàn)檎驹谑畽谏咸讼聛砹T，??都無從知道”一句？

答案示例：作者連用幾個(gè)表推測(cè)語氣的“也許”，說明“我”不知道被送進(jìn)私塾的原因。作者其實(shí)并非不知道，之所以這么說，是為了表現(xiàn)“我”對(duì)百草園的深情眷戀和被迫離開它時(shí)的依依惜別之情。

5．怎樣理解第15自然段？

答案示例：這一自然段議論含蓄地表達(dá)了“我”對(duì)大人們的不滿和對(duì)舊式教育思想的批判。

(三)熟讀課文，主旨探究 請(qǐng)歸納本文的中心思想。

答案示例：作者回憶了自己小時(shí)候在百草園和三味書屋的兩段童年生活：在百草園自由自在、親近自然，趣味盎然；在三味書屋充實(shí)勤奮，有張有弛，溫馨快樂。文章表現(xiàn)出兒童熱愛自然、追求自由快樂生活的心理，突出了孩子活潑可愛、天真自然的本性。

(四)賞讀課文，鑒賞評(píng)價(jià)

1．本文運(yùn)用生動(dòng)鮮明的對(duì)比手法有何作用？

答案示例：首先，標(biāo)題是“從??到??”的格式；內(nèi)容上，在強(qiáng)烈的對(duì)比中追憶了兒時(shí)在百草園和三味書屋的生活。另外，對(duì)比的手法還運(yùn)用在：百草園中靜與動(dòng)、無聲與有聲的對(duì)比，有雪與無雪的對(duì)比；三味書屋中讀書與游戲的對(duì)比，讀書時(shí)學(xué)生與老師的對(duì)比，等等。本文鮮明的對(duì)比，不僅突出了不同事物、不同人物的特性，而且充分地表達(dá)了作者褒貶分明的感情。

2．舉例說說本文是如何體現(xiàn)“語言準(zhǔn)確生動(dòng)”的特點(diǎn)的？

答案示例：本文動(dòng)詞運(yùn)用得十分精妙，如用“掃、支、撒、系、牽、拉”等一系列動(dòng)詞，準(zhǔn)確生動(dòng)地描繪出雪地捕鳥的全過程，也從這一過程中透露出兒童的興奮、驚喜之情。句式運(yùn)用精當(dāng)，如用“不必說??也不必說??單是??”這一句式，既確保了寫景的詳略得宜，又勾勒出兒童感到事物美好有趣而自得的心理；又如“我不知道??也許是??也許是??也許是??總而言之??”這一句式，既在全文結(jié)構(gòu)上起到了承上啟下的過渡作用，又表現(xiàn)出少年魯迅告別百草園時(shí)依依不舍的心情。

(五)課外拓展，對(duì)比延伸

1．回憶百草園的生活和三味書屋的生活各表達(dá)了作者怎樣的思想感情？你怎樣看待這兩種生活？

答案示例：百草園的生活自由自在、無憂無慮，而三味書屋的生活雖然枯燥無味，但是能學(xué)習(xí)文章，增長(zhǎng)知識(shí)。這兩種不同的生活分別表達(dá)了作者熱愛自然和追求新知識(shí)的思想感情。

這兩種生活方式雖然不同，但都是人生的經(jīng)歷。經(jīng)歷了，就是美好的。正是因?yàn)槊篮?，所以這些回憶才彌足珍貴，使我們不由自主地常?；匚?，從中體會(huì)生活的百般滋味，激勵(lì)我們?nèi)?chuàng)造更美好的生活。

2．《從百草園到三味書屋》與《故鄉(xiāng)》這兩篇文章中的“我”是一個(gè)人嗎？原因是什么？ 答案示例：不是的?！稄陌俨輬@到三味書屋》的我是作者本人，因?yàn)檫@是一篇紀(jì)實(shí)散文；《故鄉(xiāng)》中的迅哥兒不是作者本人，因?yàn)樗且黄≌f，小說帶有虛構(gòu)性質(zhì)，“我”一般不是指作者。

四、課堂小結(jié)

魯迅先生以充滿深情的筆觸回憶了他兒時(shí)的一段成長(zhǎng)的足跡，在思想與學(xué)習(xí)兩個(gè)方面給了我們極大的教益。我們要像魯迅先生一樣，保持童真，熱愛自然，熱愛生活，熱愛學(xué)習(xí)，把自己培養(yǎng)成為對(duì)社會(huì)有用的人才。

五、練習(xí)設(shè)計(jì) 請(qǐng)完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。

六、板書設(shè)計(jì)

???景物描寫——美麗的百草園百草園?

?“美女蛇”的故事——神秘的百草園?

??冬天捕鳥——誘人的百草園

??老師??

?知識(shí)淵博，拒絕學(xué)生問題

??

教學(xué)認(rèn)真，但不太束縛、體罰學(xué)生從百草園到??

三味書屋?三?味??敬慕老師的淵博，喜歡提問、了解 新知識(shí)?書??學(xué)生一有機(jī)會(huì)便跑出去尋找讀書以外?屋?? 的樂趣??????趁老師讀書入神，在座位上做游

戲、畫畫兒

??

????熱愛自然追求新知 ?????

第四篇：從百草園到三味書屋（模版）

《從百草園到三味書屋》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目的：、認(rèn)識(shí)魯迅。了解童年時(shí)魯迅愛美麗的自然景物，愛動(dòng)人的民間傳說，愛讀書學(xué)習(xí)，恭敬學(xué)識(shí)淵博的人，愛繪畫，愛一切新鮮活潑的生活的性格和生活情趣。、理解魯迅在永別故鄉(xiāng)和流離顛沛中，追憶童年生活時(shí)的一種惆悵的失落感。教學(xué)要求：

1、學(xué)習(xí)本文依照時(shí)間、空間順序有層次的記敘和生動(dòng)、具體的描寫。（寫景）

2、記敘的感情色彩。

3、兩相比照的結(jié)構(gòu)。

4、準(zhǔn)確的形容，準(zhǔn)確的表述動(dòng)作。（敘事）

學(xué)習(xí)要點(diǎn)：應(yīng)放在第一大段“百草園”。即作家抓住特點(diǎn)寫景和寫景中確切使用形容詞、動(dòng)詞這一部分。只有深刻體味到在“百草園”這個(gè)自由廣闊的天地里能夠享受到無窮樂趣這一點(diǎn)，才能進(jìn)一步理解“三味書屋”單調(diào)、沉悶、枯燥的生活是怎樣束縛和摧殘著兒童身心健康的發(fā)展的。教學(xué)難點(diǎn)：

1.弄懂插敘美女蛇的故事的作用，特別是理解插敘后的一段議論的含義。

2.正確理解魯迅對(duì)三味書屋生活的態(tài)度。教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)

一、簡(jiǎn)介作者及創(chuàng)作背景（展示相關(guān)圖片）

魯迅（1881—1936），本名周樹人，浙江省紹興市人，偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。著作有雜文、小說、散文、詩(shī)歌等，收在《魯迅全集》里。本文寫于1926年，是一篇回憶童年生活的散文，收在《朝花夕拾》（原名《舊事重提》）。

百草園，紹興城內(nèi)魯迅家房屋后面的園子。三味書屋，在魯迅家附近，魯迅小時(shí)候（12歲到17歲）在這里讀書。

當(dāng)時(shí)我國(guó)正處在第一次國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)高潮時(shí)期。國(guó)共合作的國(guó)民革命軍順利北伐，沖擊著北洋軍閥的統(tǒng)治。另一方面，封建軍閥和帝國(guó)主義勢(shì)力加緊迫害革命力量，斗爭(zhēng)很尖銳。魯迅先生始終堅(jiān)定地站在愛國(guó)青年學(xué)生一邊，站在斗爭(zhēng)的最前列，寫下了《紀(jì)念劉和珍君》等一系列文章，與反動(dòng)勢(shì)力進(jìn)行了毫不妥協(xié)的戰(zhàn)斗。因而被誣陷，被通緝。為了安全起見，魯迅先生于1926年9月初到達(dá)廈門，經(jīng)林語堂推薦，在廈門大學(xué)國(guó)文系任教。在廈大僅一百三十多天的日子里，魯迅一方面為革命風(fēng)暴在南方的興起而歡欣鼓舞，可是，另一方面，魯迅不久就發(fā)現(xiàn)，廈門也骨子里和北京沒有什么兩樣，“沉沉如死”。廈大校長(zhǎng)兼國(guó)學(xué)院院長(zhǎng)林文慶，是個(gè)頑固守舊分子，他使廈大彌散著尊孔復(fù)古的空氣，令人窒息。林文慶與跟蹤魯迅而來的“現(xiàn)代評(píng)論派”分子串通起來，以種種卑劣手段排擠魯迅。魯迅此時(shí)又陷入渴望戰(zhàn)斗而不可得的新的孤寂與苦悶之中，于是，對(duì)于往事的回憶便開始在他心中醞釀了，“朝花”，即清晨帶露珠、色香“自然要好得多”的鮮花，指魯迅青少年時(shí)的事；“夕拾”，是說直到中年以后才在回憶中把它們寫出來，借以慰藉“夕時(shí)”“離奇和蕪雜”的心情?！冻ㄏκ啊分械纳⑽?，形式多樣，筆法靈活，抒情之中見諷刺，敘述之中顯深意，嚴(yán)肅的內(nèi)蘊(yùn)常以幽默詼諧的語言出之，構(gòu)成了獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格。

二正字音：確鑿ｚáｏ菜畦qí 蟋蟀shuaì 纏絡(luò)竹篩ｓhāｉ覓食m 淵博ｙｕ?。睿? 鼎沸dǐngｆaｉ繡像xi ù 錫箔b? 簽賞ｊｉàｎｓｈǎｎｇ腦髓ｎǎｏｓｕǐ盔甲kｕī ｊｉǎ 蟬銳ｃｈáｎｔｕì.秕谷ｂǐ ｇǔ 錫箔ｘī ｂ? 倜儻ｔì ｔǎｎｇ拗ǎｏ人跡罕至（稀少）人聲鼎沸（水開）.拗過去（ǎｏ用力彎曲）斂在盒里（ｌｉǎｎ放）攢成小球（ｃｕáｎ湊在一塊）高枕而臥（ｗ?睡）.總而言之（ｙáｎ說）無處覓食（ｍì尋找）

三分析（如何寫景）

1、從標(biāo)題分析寫作內(nèi)容及順序

百草園和三味書屋是魯迅童年生活過的兩個(gè)地方。魯迅用“從??到??”的標(biāo)題把它們聯(lián)系在一起，帶有比照意味。全文是按空間轉(zhuǎn)移順序?qū)懙摹ｉ喿x時(shí)抓住地點(diǎn)的變化可將全文分為兩部分。每部分又可按時(shí)間和事情的不同分為幾層。全文可分兩部分。

第一部分（1—8段）：回憶百草園的有趣生活。又可分四層。

一層（1段）：總的介紹百草園情況。點(diǎn)出是“我的樂園”，充滿留戀之情。

二層（2段）：寫熱天百草園充滿無限樂趣。

三層（3—6段）：寫長(zhǎng)媽媽講的美女蛇故事及“我”的感慨。

四層（7—8段）：寫冬天百草園雪地捕鳥的樂趣。

第二部分（9段—結(jié)束）：回憶在三味書屋讀書的經(jīng)歷?？煞治鍖印?/p>

一層（9段）：是過渡段，告別百草園去書塾讀書。

二層（10—11段）：寫入學(xué)的情形。介紹了書屋和先生。

三層（12—16段）寫不準(zhǔn)提課外的問題。

四層（17—20段）：寫不準(zhǔn)去后園玩。

五層（21—24段）：寫師生讀書的可笑情景“我”趁先生讀書入神時(shí)畫畫兒。找出兩段生活的過渡段，劃分結(jié)構(gòu)。

——“我不知道??”承上啟下，全文分為兩部分。

朗讀第一段，找出關(guān)鍵句，作者寫道：“連那最末次的相見也已經(jīng)隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時(shí)卻是我的樂園”。“似乎”表示對(duì)自己的印象不能全成肯定，“確鑿”則是完全肯定的語氣。有矛盾嗎？該怎樣理解作者的用意？

——關(guān)鍵句是“但那時(shí)卻是我的樂園”。“似乎”是因?yàn)椴幌嘁娨迅袅似甙四?，印象模糊，“確鑿”是因?yàn)橥晟羁鞓范y忘記。

朗讀第二段，劃出能準(zhǔn)確表達(dá)事物特點(diǎn)的詞語并分析，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生如何描寫景物。

1）抓住事物特點(diǎn)，符合兒童心理

石井欄“光滑”表明長(zhǎng)年累月摸，寫出少年魯迅多次好奇地摸?！爸备Z”寫出鳥兒的機(jī)靈輕捷和兒童羨慕不已的心理。2）多角度寫景，形聲色味俱全，春夏秋齊備。

視覺聽覺觸覺味覺皆有；桑椹，菜花在春末，蟬鳴在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，與后文冬季合成四季圖，構(gòu)思極精巧。

3）融情入景，景中有人，表現(xiàn)兒童好奇好知熱愛大自然的性格特點(diǎn)。

4）寫景有序，層次井然，條理分明，活潑多姿。

本文采取了由整體到局部，由遠(yuǎn)及近、由高到低、從靜到動(dòng)、先夏后冬的順序，對(duì)百草園的景物作了有層次的描述。先寫遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹、鳴蟬，再寫身邊、腳下、眼前的景物，如斑蝥、何首烏根、覆盆子果實(shí)；先寫靜止的，如石井欄，再寫動(dòng)態(tài)的，如叫天子；先寫生機(jī)勃勃的夏季，再寫別有情趣的冬季?！安槐卣f??也不必說??單是??就”用“單是就”突出后者

朗讀美女蛇一段，學(xué)生復(fù)述，分析作用。

——運(yùn)用了聯(lián)想手法，增添神秘氣氛，豐富了百草園作為兒童樂園的樂趣。

四、作業(yè)

五、板書

從百草園到三味書屋（敘事散文）——選取自《朝花夕拾》

魯迅

偉大的文學(xué)家、思想家、革命家

按空間轉(zhuǎn)移順序

一、我在百草園的快樂生活(“樂園”的樂趣)不必說

(碧綠)菜畦

(光滑)石井欄

靜景 低

春季 整體概貌(略寫)｛

(高大)皂莢樹(紫紅)桑椹

↓

↓

也不必說 鳴蟬(長(zhǎng)吟)

(肥胖)黃蜂(伏)

動(dòng)景 高

夏季 ↓↓（輕捷)叫天子(直竄)油蛉（低唱）蟋蟀（彈琴）

動(dòng)景 高

秋季

分寫局部(詳寫)｛單是??就

蜈蚣、斑蝥（噴煙）

↓

↓

木蓮果實(shí)（蓮房般）靜景 低何首烏根（擁腫）覆盆子（小珊瑚珠）（又酸又甜）雪地捕鳥: 掃，露，支，撒，系，牽，看，拉，罩

冬季神秘色彩:美女蛇的故事(聯(lián)想)——熱愛自由快樂生活,熱愛大自然

第五篇：從百草園到三味書屋

《從百草園到三味書屋》導(dǎo)學(xué)案

第一課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

一、整體感知課文，理清文章脈絡(luò)；

二、根據(jù)文題及內(nèi)容把握課文結(jié)構(gòu)，掌握過渡段的知識(shí)。

情境導(dǎo)入：提起魯迅，人們常常會(huì)想到他的嚴(yán)肅、莊重，但是打開他的童年之窗，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，那里卻是另外一道風(fēng)景：燦爛的春光中有童真，無味的冬天也是童趣；自由的玩耍中充滿幻想，嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)中也不乏快樂。讓我們走進(jìn)魯迅的童年，探索一下他成長(zhǎng)的足跡。

學(xué)習(xí)過程：

一、文本理解

1、【了解作者，解讀標(biāo)題】

介紹魯迅及《朝花夕拾》。選自《朝花夕拾》，這是一篇回憶童年的散文，寫于1926年，當(dāng)時(shí)作者45歲。他在《小引》中寫道：“帶露折花，色香自然要好得多，但是我不能夠。便是現(xiàn)在心目中的離奇和蕪雜，我也還不能使他即刻幻化，轉(zhuǎn)成離奇和蕪雜的文章?；蛘撸昭隹戳髟茣r(shí)，會(huì)在我的眼前一閃爍罷。

我有一時(shí)，曾經(jīng)屢次憶起兒時(shí)在故鄉(xiāng)所吃的蔬果：菱角、羅漢豆、茭白、香瓜。凡這些，都是極其鮮美可口的；都曾是使我思鄉(xiāng)的蠱惑。后來，我在久別之后嘗到了，也不過如此；惟獨(dú)在記憶上，還有舊來的意味存留。他們也許要哄騙我一生，使我時(shí)時(shí)反顧?！?/p>

本文題為“從百草園到三味書屋”，你從這個(gè)題目得到了哪些信息?

本文的標(biāo)題提示了文章是以空間轉(zhuǎn)移為線索和順序的?！皬摹健北硎具@篇文章大致包括兩部分，同時(shí)也告訴我們文章前后兩部分的內(nèi)容。

2、【自主學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)過關(guān)】

（1）下列字你會(huì)讀嗎？讀一讀，記住音形義。

攢（cuán）湊在一塊兒。拗（ǎo）：這里是用力彎曲的意思。系（jì）打結(jié)。確鑿（záo）：確實(shí)。菜畦（qí）：菜地。桑椹（shèn）斂（liǎn）收攏。輕捷（jié）：輕快。淵博：（學(xué)識(shí)）深而且廣。

臃腫（yōng）（zhǒng）：這里形容何首烏塊根的粗大。腦髓（suǐ）相宜：適宜。書塾（shú）方正：正派。博學(xué)：學(xué)問豐富。

蟬蛻（chán）（tuì）人跡罕至（hǎn）：少有人來。跡，足跡、腳印。罕，稀少。人聲鼎沸（dǐng）：形容人聲喧鬧。沸，水開。

皂莢樹（jiá）油蛉（líng）斑蝥（máo）珊瑚珠（shān）（hú）蟋蟀（xī）（shuài）秕谷（bǐ）竇（dòu）厥（jué）倜儻（tì）（tǎng）叵（pǒ）盔甲（kuī）錫箔（bó）

長(zhǎng)吟：長(zhǎng)聲鳴叫。機(jī)關(guān)：這里是秘密的意思。無從：沒有辦法。消釋：溶解。我的補(bǔ)充：

（2）.快速閱讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

3、【朗讀課文，整體把握】 課文結(jié)構(gòu)

①文章哪一部分寫百草園，哪一部分寫三味書屋？請(qǐng)從文中找出這兩個(gè)部分的過渡段或句?！?-8）敘述百草園是我兒時(shí)的樂園；（9-24）敘述三味書屋的讀書生活。第9段。②劃分段落時(shí)，你認(rèn)為這個(gè)過渡段應(yīng)分在哪一部分比較合適。？

——應(yīng)分在第二部分。過渡段因?yàn)槭浅猩蠁⑾碌模窍露蔚拈_始，往往分入下一部分中。第9段雖然提到了百草園，但百草園的生活已經(jīng)結(jié)束了，從這里開始，就要寫在三味書屋中的生活了。

③第9段中對(duì)自己被送進(jìn)私塾有多種猜測(cè)，這表明了作者對(duì)百草園具有怎樣的感情？ ——極度的留戀和不舍。

把前后兩部分聯(lián)系起來思考，討論：這篇文章表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情?下面三種說法可供參考。①用百草園的自由快樂襯托三味書屋的枯燥無味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實(shí)際的私塾。②用百草園的自由快樂同三味書屋的枯燥無味作對(duì)比，表現(xiàn)了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理，同時(shí)對(duì)束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿。

③通過對(duì)百草園和三味書屋的回憶，表現(xiàn)作者兒童時(shí)代對(duì)自然的熱愛，對(duì)知識(shí)的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。

（這三種說法都有一定道理，學(xué)生無論贊成哪種說法，都要給予適當(dāng)肯定。第一種說法，根據(jù)是魯迅在不止一篇文章中批判過封建私塾教育的陳腐，扼殺兒童天性。即使在本文中，也寫到私塾生活的呆板、枯燥。第二種說法，是對(duì)第一種說法的修正，比第一種說法合理些。第三種說法，最易為現(xiàn)在的人們接受，似乎最為合理。）

二、當(dāng)堂過關(guān)：

1、背誦課文第二段。

2、“不必說……也不必說……單是……”中哪個(gè)內(nèi)容是強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)?請(qǐng)你仿寫一段話，描寫精彩的第二課堂或者元旦晚會(huì)的節(jié)目。

2.《從百草園到三味書屋》導(dǎo)學(xué)案

第二課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

一、領(lǐng)會(huì)課文按空間順序安排材料的寫法；

二、學(xué)習(xí)課文細(xì)致觀察、抓住特點(diǎn)，具體、真切、生動(dòng)地描寫事物。學(xué)習(xí)過程：

一、文學(xué)品味 分析第一部分

1.第1自然段中有一個(gè)詞告訴了我們百草園在作者心中的地位，是哪個(gè)詞？——“樂園”。2.那第一段在文中具有怎樣的作用？——領(lǐng)起下文的作用，統(tǒng)領(lǐng)文章前8個(gè)自然段。

3.第1自然段中說“其中似乎確鑿只有一些野草；但那時(shí)卻是我的樂園”，“似乎”表示猜測(cè)，“確鑿”又表示肯定，作者用兩個(gè)互相矛盾的詞疊在一起使用，如何理解？

——在這里其實(shí)并不矛盾。“確鑿”表示肯定，肯定園中除了野草沒有什么動(dòng)人之處；“似乎”又對(duì)“確鑿”的斷定表示有些猶豫，猶豫的是：在今人（大人）看來，那時(shí)的百草園確實(shí)沒有什么動(dòng)人之處，雖然我那時(shí)卻把它當(dāng)成樂園。

〖解題方略〗解答兩個(gè)詞、句或說法是否矛盾之類的題，要先答是否矛盾（一般是不矛盾），再分別指出這兩個(gè)詞、句或說法各指的是什么，再說一下作者為什么這么說就可以了。例如：“我們的祖國(guó)既古老又年輕?！边@里“古老”與“年輕”是否矛盾？答：不矛盾。古老指我國(guó)有5000年的歷史，年輕指的是中華人民共和國(guó)成立卻只有幾十年。作者這樣說突出了祖國(guó)的歷史悠久和新中國(guó)的無限生命力。

4.百草園里有什么，讓作者把它當(dāng)成“樂園”呢？ ——【1】有趣的事物：

①菜畦-碧綠②石井欄-光滑③皂莢樹-高大④桑葚-紫紅。由低到高-靜物； ①鳴蟬-長(zhǎng)吟②黃蜂-肥胖、伏③云雀-竄。由高到低-動(dòng)物。

以上兩個(gè)“不必說”是由靜到動(dòng)，從整體上寫出了作者對(duì)百草園的印象：從靜物到動(dòng)物都充滿了樂趣?！治觥胺ㄔ诓嘶ㄉ希保瑩Q成“趴”好不好？

——不好?！胺睂懗隽它S蜂的輕盈，敏捷，是那樣可愛；“趴”則顯得笨拙。泥墻根一帶的無限趣味：（局部上）

①油蛉、蟋蟀：低唱、彈琴（擬人）（形象生動(dòng)地寫出了油蛉和蟋蟀的可愛）②蜈蚣-遇見；斑蝥-噴霧。③何首烏、木蓮：纏絡(luò)，臃腫

④覆盆子：像…小球，又酸又甜，色味比桑葚好得遠(yuǎn)（對(duì)比）第2自然段按照由整體到局部的順序，寫了“我”對(duì)百草園里的一切都那么好奇的心理。這一段的描寫，有聲，有色，有形，有味，調(diào)動(dòng)人的視覺、聽覺、味覺、觸覺等多種感覺器官，讓讀者立體化地感受到了百草園的趣味所在?？胺Q寫景典范。

——【2】迷人的傳說： ①第3自然段有什么作用？ ——過渡段，承上啟下的作用。②這段故事有什么作用？

——美女蛇的故事深深地吸引著“我”，使“我”得到一些教訓(xùn)，悟出一些道理，同時(shí)也給百草園增添了更多的神秘色彩。

——【3】快樂的游戲：冬天捕鳥。注意：動(dòng)作的形象性。

〖解題方略〗從語言角度賞析這段話：這段文字使用了“掃、支、撒、系、牽、拉、罩”等動(dòng)詞，準(zhǔn)確生動(dòng)，形象真切地表現(xiàn)了捕鳥的過程。

——【4】天真的幻想：想找到人形的何首烏；想得到故事中老和尚那樣的飛蜈蚣——憧憬的快樂 6.小結(jié)：百草園中有聲有色有滋有味，有看的樂趣，有聽的樂趣，有玩的樂趣，有吃的樂趣，有憧憬的樂趣，百草園當(dāng)然會(huì)成為“我”兒時(shí)的樂園。

二、當(dāng)堂過關(guān)。

1、鞏固本節(jié)課內(nèi)容。

2、模仿“雪地捕鳥”寫一段話，描寫一項(xiàng)游戲或者運(yùn)動(dòng)，也使用一系列動(dòng)詞。

2.《從百草園到三味書屋》導(dǎo)學(xué)案

第三課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)文章獨(dú)特的寫景技巧，簡(jiǎn)練生動(dòng)的語言特色；

2、體會(huì)作者在文中滲透的情感、態(tài)度。學(xué)習(xí)過程：

一、文學(xué)品味

分析第二部分

1.和百草園的生機(jī)勃勃、趣味無限相比，你覺得三味書屋有什么不同？

——三味書屋有一種特別嚴(yán)肅的氣氛。①?gòu)娜稌莸年愒O(shè)看出來，簡(jiǎn)單而有規(guī)矩。②行為禮貌上有規(guī)矩,要拜孔子和先生。③只準(zhǔn)讀書，不能做與讀書無關(guān)的事。④有罰跪的規(guī)則和打人的戒尺。2.三味書屋的主人是什么的人？根據(jù)課文來說一說。

（1）嚴(yán)厲。①聽說他的私塾是最嚴(yán)厲的②不許問“怪哉”蟲之類的事③不許到后園去玩

（2）可敬。①極方正，質(zhì)樸，博學(xué)②和藹地答禮③開始對(duì)“我”很嚴(yán)厲，后來卻好起來④有罰跪的規(guī)則和戒尺，但不常用⑤喜讀書

3.“我”在三味書屋中做了什么？孩子們做這些事有趣嗎？趣味分別在哪里？ ——①讀書②溜至后園玩③趁老師不注意畫畫

——有。（1）在后園孩子們玩耍，①折臘梅②尋蟬蛻③捉了蒼蠅喂螞蟻，都很有趣味；（2）趁老師讀書入神畫畫，“于我們是很相宜的”，自然有趣味；

（3）讀書更有趣味，孩子們讀書不是抑揚(yáng)頓挫，而是“放開喉嚨”，有口無心地瞎讀。4.稱捉蒼蠅為“最好的工作”你怎么理解？

——在孩子看來，玩就是工作。之所以稱它為“最好”，是因?yàn)樗扔腥の?，又“靜悄悄地沒有聲音”，不會(huì)引起先生的注意。

5.孩子們和老師都讀書，為什么老師讀的就有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，而孩子們讀的就沒有？

——老師懂得文章的意思，自然能斷句，孩子們不懂，不會(huì)斷句，就一連氣的讀下去，寫出了孩子讀書的有趣場(chǎng)面。

6.先生的身上有沒有趣味？

——有。①讀書時(shí)往里加語氣詞；②讀到興頭上還要做出搖頭“向后面拗過去”的動(dòng)作。

二、文化提升

1.你認(rèn)為百草園之“樂”和三味書屋之“樂“有什么異同？這兩者之間又有著怎樣的聯(lián)系？

①相同之樂：都是兒童之樂，都表現(xiàn)了兒童對(duì)新鮮事物的好奇、對(duì)草木蟲鳥的獨(dú)特感受、對(duì)有本事的人（老和尚、先生）的單純崇拜、對(duì)自由歡樂的追求（不愿離開百草園、溜到書屋后園玩、上課畫畫等）、對(duì)成人世界的無知（疑心老師讀的是極好的文章、對(duì)先生不給講怪哉蟲的原因的猜測(cè)、對(duì)自己被送入書塾的猜測(cè)）。

不同之樂：百草園是充滿著生機(jī)與活力的樂土，三味書屋是嚴(yán)肅凝重的學(xué)堂；百草園之樂源于自然的恩賜，三味書屋之樂源于對(duì)知識(shí)與快樂的追求；百草園生活可謂“快樂無極限”，三味書屋里只能暫借片刻逍遙；百草園里有樸素的自然情趣，三味書屋里有于平淡中開掘的美好情調(diào)。

②這兩者之間是統(tǒng)一和諧的關(guān)系，貫穿全文的，是甜美歡樂的回憶，是對(duì)自然的愛和對(duì)知識(shí)的追求，是一顆天真調(diào)皮的童心，這是這篇散文的意境美和蘊(yùn)味美之所在。

2、魯迅先生的三位老師。

魯迅在諸多的老師中，最為敬重的有三位：一位是他的啟蒙塾師壽鏡吾先生；一位是他的日本老師藤野先生；還有一位就是他青年時(shí)期的老師章太炎先生。

關(guān)于壽先生，魯迅在《從百草園到三味書屋》中說，他“極方正、質(zhì)樸、博學(xué)”。他教學(xué)嚴(yán)，“有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規(guī)則，但也不常用?！彼椭欣щy的學(xué)生，魯迅父親病重，亟需一種“三年以上陳倉(cāng)米”，魯迅多方搜求未果便告知了壽先生。幾天后壽先生自己背了米送到魯迅家里，所以后來魯迅無論求學(xué)南京，還是留學(xué)日本，或入京工作，只要回鄉(xiāng)便不忘去看望壽先生。1906年他奉母命從日本回鄉(xiāng)完婚，僅在家十天，也要去壽先生家坐一坐。1912年進(jìn)京工作后仍與其保持書信聯(lián)系，1915年底壽夫人病逝，魯迅又主動(dòng)送挽帳致哀。

魯迅與他的日本老師藤野先生同樣情深意厚，說“他是最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè)”。到1926年，“他的照相至今還掛在我北京寓居的東墻上，書桌對(duì)面。”1935年，日本友人增田涉翻譯的《魯迅選集》要定稿時(shí)，他回信說：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進(jìn)去?！敝钡紧斞甘攀狼埃€曾讓增田涉打聽藤野先生的下落。魯迅認(rèn)為：“他對(duì)我的熱心的希望，小而言，是為中國(guó)，就是希望中國(guó)有新醫(yī)學(xué)；大而言之，是為學(xué)術(shù)，就是希望新的醫(yī)學(xué)傳到中國(guó)去。他的性格，在我的眼里和心里是偉大的?！?/p>

魯迅對(duì)章太炎先生的感情要比前兩位老師復(fù)雜些。章太炎因早年熱心維新運(yùn)動(dòng)的反清革命，成為一個(gè)學(xué)者兼革命家，他1906年流亡日本不久便主持《民報(bào)》，魯迅常去報(bào)館聽他講學(xué)。魯迅不僅折服他淵博的學(xué)識(shí)及和藹可親的長(zhǎng)者風(fēng)度，更欽敬他的革命精神。后來，“五四”運(yùn)動(dòng)后，章先生慢慢落伍了，白話文運(yùn)動(dòng)多年后，他不在維護(hù)文言攻擊白話，魯迅素所敬重的老師“原是拉車的好身手，”現(xiàn)在卻“拉車屁股向后”了，怎么辦？是尊師還是重道？魯迅選擇了后者，寫了《趨時(shí)和復(fù)古》等文章，對(duì)章先生進(jìn)行了尖銳批評(píng)。然而，1936年6月，章太炎逝世后，國(guó)民黨反動(dòng)派把他打扮成“純正先賢”宣布要進(jìn)行“國(guó)葬”；也有一些報(bào)刊貶低他為“失修的尊神”，而早年革命家的章太炎被掩蓋起來。于是，魯迅不顧病重，于逝世前10天寫下了著名的《關(guān)于章太炎先生二三事》為自己的老師鳴不平。

3、延伸閱讀：名著《朝花夕拾》

三、當(dāng)堂過關(guān)：

1、鞏固本節(jié)課內(nèi)容。

2、模仿“也許……也許……也許……總而言之……”句式，進(jìn)行心理描寫，揣測(cè)老師“請(qǐng)”你到辦公室去的原因。

教學(xué)反思：