第一篇：六年級(jí)語文下第三組教學(xué)反思

六年級(jí)語文下第三組教學(xué)反思

本組課文展現(xiàn)的是一幅幅歷史畫面，目的一是要讓學(xué)生受到革命傳統(tǒng)的教育，紀(jì)念革命先輩的豐功偉績，懂得為人民服務(wù)的道理，二是引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容，了解課文的敘述順序，學(xué)習(xí)文章的寫作方法，作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者幫助學(xué)生達(dá)標(biāo)并漸入佳境呢？

一、課前熱身，未成曲調(diào)先有情

由于本組課文內(nèi)容背景距離學(xué)生生活實(shí)際較為遙遠(yuǎn)，學(xué)生沒有這樣的生活體驗(yàn)，理解起來有一定的難度，課前，我組織學(xué)生的搜集相關(guān)的資料，布置學(xué)生讀一讀中國近代史以及一些革命書籍，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息的能力和處理信息的能力，并且滲透知識(shí)與課內(nèi)知識(shí)相結(jié)合的意識(shí)，既為學(xué)習(xí)本組課文奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)還起到了觸類旁通、舉一反三的作用。

如《十六年前的回憶》，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的背景一無所知，為什么要抓李大釗？為什么要?dú)⒗畲筢?？這些課文中都沒有交代，只有通過資料的補(bǔ)充，學(xué)生才明白其中的原因，才有所感悟，從中感受出李大釗同志的高大形象和革命精神，與文本與作者產(chǎn)生共鳴，受到情感的熏陶，思想的啟迪。

二、課中落實(shí)，一字一句總關(guān)情

從本班學(xué)生的閱讀能力來看，還是比較膚淺的，只關(guān)表面現(xiàn)象，無法體會(huì)出蘊(yùn)藏在語言文字深處的情感。在教學(xué)中，就需要充分利用文本，抓住關(guān)鍵詞句，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生通過多種的探索性閱讀活動(dòng)，理解體驗(yàn)文本中一字一句的敏銳而又豐富的情感。

如《燈光》一課，我以讀為經(jīng)，以問為緯，讀、思、議、辯結(jié)合，順學(xué)而導(dǎo)，先讓學(xué)生讀文，再找出關(guān)鍵詞語，通過品詞析句，從而體會(huì)郝副營長的獻(xiàn)身精神，也體會(huì)出今天的幸福生活來之不易，要好好珍惜。

三、課余拓展，細(xì)雨濕衣看不見

本組課文內(nèi)容較長，拓展的材料豐富，僅靠課堂四十分鐘還是難以突破文本的有限空間，每課結(jié)束后，我都布置了小練筆，結(jié)合資料，寫續(xù)寫，寫體會(huì)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)展性和創(chuàng)造性，達(dá)到“無為而治”的教學(xué)境界。

四、不足之處

本組課文內(nèi)容離學(xué)生的生活遙遠(yuǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，革命這個(gè)話題對(duì)于小學(xué)生來說還有些抽象，好像只是個(gè)概念，在教學(xué)中，說教的成分濃了些，“潤物細(xì)無聲”的功夫淺了些。

第二篇：六年級(jí)語文下第三組學(xué)情分析

六年級(jí)語文下第三組學(xué)情分析

六年級(jí)的語文學(xué)習(xí)，我將其稱作語文之旅，在這一程汗水，一路花香的旅途中，學(xué)生收獲的不僅僅是知識(shí)，也逐步形成了自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法，既有獨(dú)特性，又有共性，課前預(yù)習(xí)，搜集資料，利用工具書，合作交流等方式和方法，已成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的常規(guī)形式。這既有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。

本組課文展現(xiàn)的是一幅幅難忘的歷史畫面，追憶的是一個(gè)個(gè)革命先輩的感人事跡，共有兩篇精讀課文《十六年前的回憶》《為人民服務(wù)》，兩篇略讀課文《燈光》《一夜的工作》。課文中的人物所處的時(shí)期不同，崗位不同，事跡不同，但為人民服務(wù)的信念卻是相同的。

由于本組課文的內(nèi)容與現(xiàn)在的學(xué)生生活相關(guān)較遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景缺乏了解，基于六年級(jí)下期的學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)能力，只要發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)積極性，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，倡導(dǎo)自主合作探究性的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅會(huì)受到文本中革命傳統(tǒng)教育，懂得為人民服務(wù)的道理，還會(huì)去立志，發(fā)奮，樹立正確的道德觀和遠(yuǎn)大的理想。

《十六年前的回憶》一課篇幅長，故事性強(qiáng)，以文章的故事情節(jié)及作者對(duì)人物細(xì)膩的刻畫為突破口，抓住關(guān)鍵詞語句子，如父親對(duì)我提問所表現(xiàn)出兵含糊態(tài)度與平時(shí)的耐心對(duì)比，我的恐懼與父親的沉著對(duì)比，學(xué)生就會(huì)深深地感受到李大釗的高貴品質(zhì)和革命精神。

《為人民服務(wù)》是一篇演講稿，是學(xué)生初次接觸的議論文，文章含義深刻，論點(diǎn)鮮明，論述縝密，如何讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文中所講的道理，就需要讓抽象的道理形象化。如，聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系學(xué)生身邊的那些默默無聞的人事，由此啟發(fā)學(xué)生，方可明白“為人民服務(wù)”的道理。本篇課文的寫法是學(xué)生初次接觸，采用討論、交流之后，估計(jì)學(xué)生仍然有困難，要幫助學(xué)生問題細(xì)化，尋找關(guān)鍵詞句來理解。

《燈光》《一夜的工作》是略讀課文，課文內(nèi)容清晰，語言樸素，給足時(shí)間自讀自悟，然后小組合作學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)能夠達(dá)到。

單從教的角度而言，有時(shí)心想事成，有時(shí)事與愿違，從實(shí)施到實(shí)現(xiàn)，還決定于學(xué)生的這一主體，所以，學(xué)情分析，不過紙上談兵，真正指揮千軍萬馬是需要理論結(jié)合實(shí)際。

不做趙括做孔明！

第三篇：四年級(jí)語文下第二單元教學(xué)反思

第二單元教學(xué)小結(jié)

本單元課文是以“以誠待人”為專題編寫的，課文的內(nèi)容生動(dòng)

感人，從不同的角度贊美了誠實(shí)、守信等道德規(guī)范，使學(xué)生懂得誠實(shí)、守信比金錢、財(cái)富更重要。要用自己的勞動(dòng)去維護(hù)個(gè)人的尊嚴(yán)。在教學(xué)本組課文時(shí)，我讓學(xué)生潛心讀書，走進(jìn)文本，充分感知故事內(nèi)容與文本中的人物進(jìn)行對(duì)話，并通過揣摩、品味作者對(duì)人物語言、行動(dòng)及外貌描寫等詞句，感受人物的思想品質(zhì)。如：認(rèn)真鉆研課文，深入研究細(xì)節(jié)，如何就“彩票上鉛筆寫的淡淡的Ｋ字，”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父親內(nèi)心的矛盾，展開討論，使學(xué)生在討論的過程中加深對(duì)課文的理解；其次是著重朗讀，在學(xué)習(xí)《尊嚴(yán)》這篇課文時(shí)，我在設(shè)計(jì)好問題的前提下，循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，并且由淺入深，這樣讓學(xué)生有所體會(huì)，并且理解深刻。然后再指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在有所思有所感的基礎(chǔ)上朗讀，讀出了感情，讀出了個(gè)性。

本組課文的語言簡潔生動(dòng)，敘事條理清楚，尤其是對(duì)人物語言、行動(dòng)、外貌等描寫，十分逼真，這些都是學(xué)習(xí)語文的好材料。因此，在學(xué)習(xí)《尊嚴(yán)》這篇課文時(shí)，為了充分讓學(xué)生充分體會(huì)文章對(duì)比的表現(xiàn)手法，引導(dǎo)學(xué)生將逃難人與哈默的神態(tài)、動(dòng)作、語言進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這個(gè)年輕人的高尚品質(zhì)。還不斷創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生說話、寫話，提高學(xué)生的表達(dá)能力，提高語文水平。

在引導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，采用先說再寫的方法，聯(lián)系生活實(shí)際，從學(xué)

生身邊的事寫起，重點(diǎn)寫出自己的感受。

第四篇：語文五年級(jí)下第一單元單元教學(xué)反思

這一單元的課文圍繞“兒童生活”這一文化主題，為我們講述了一個(gè)個(gè)有趣的小故事，題材多樣，內(nèi)容豐富。在單元嘗試教學(xué)的大背景下，為節(jié)省課時(shí)，充分拓展學(xué)生閱讀量，我將本單元的《槐鄉(xiāng)的孩子》、《捅馬蜂窩》、《少年閏土》三篇課文作為精讀課處理，其余作為略讀處理?！锻瘪R蜂窩》作為精講課文，講完之后，把《顫抖的羽毛》、《偷瓜》作為遷移用?！痘编l(xiāng)的孩子》也作為精講課文，因?yàn)檫@篇課文結(jié)構(gòu)清晰，語言優(yōu)美。我本想把《少年閏土》也作為精講課文，但是在在單元導(dǎo)讀課上，我安排了一個(gè)環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生說一說自己喜歡的文章，沒有一個(gè)孩子喜歡《少年閏土》這篇課文，雖然是名家名篇但對(duì)于這篇課文，我也沒有過多的設(shè)計(jì)，只是依照學(xué)案一步一步上的課。

因?yàn)橐婚_始，集體備課的內(nèi)容沒有，我自己設(shè)計(jì)了單元導(dǎo)讀課、單元整體識(shí)字寫字課。我認(rèn)為五年級(jí)的學(xué)生。適合上單元整體識(shí)字課，上個(gè)學(xué)期我一直在上，通過學(xué)期末我自己設(shè)計(jì)的“讀寫大賽”來看，整體識(shí)字、寫字課有利于學(xué)生對(duì)字詞的理解和運(yùn)用。所以這一單元我也是這樣設(shè)計(jì)的。

對(duì)于這一單元中，設(shè)計(jì)的“場面描寫”的學(xué)習(xí)，我感覺不是很好。我認(rèn)為如果學(xué)生能在作文中，將人物、環(huán)境、細(xì)節(jié)這些因素都寫好，那么場面描寫就不攻自破了，我認(rèn)為通過這一單元的學(xué)習(xí)，依然把重點(diǎn)放在寫人記事的方法指導(dǎo)上，雖然我們每次都在教學(xué)生這樣寫，那樣寫，可學(xué)生的作文水平仍是沒有太多的進(jìn)步。小學(xué)階段的語法知識(shí)，不易安排太多，這樣那樣的詞說多了，學(xué)生感覺學(xué)語文還有難度，難免失去興趣。另外，跳讀的方法：在掃讀的基礎(chǔ)上，跳過次要信息，直取主要信息。運(yùn)用跳讀摘取關(guān)鍵信息。這一點(diǎn)在教學(xué)中，我不知道怎樣使用，學(xué)生認(rèn)真的讀文，還找不到關(guān)鍵的信息，在學(xué)習(xí)使用跳讀，我認(rèn)為難度很大，況且對(duì)于我們成年人來說，用掃讀的方法讀一篇文章，也不可能完全理解到位。

以上是我個(gè)人的一點(diǎn)做法和感受，有不妥之處，希望得到領(lǐng)導(dǎo)們的批評(píng)和指正。

第五篇：六年級(jí)語文教學(xué) 反思

《唯一的聽眾》教學(xué)反思

《唯一的聽眾》這篇課文記敘了一個(gè)男孩在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學(xué)會(huì)拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會(huì)上為成百上千的觀眾演奏的事。文章語言質(zhì)樸清新，很有美感，人物的語言、神態(tài)和心理活動(dòng)描寫細(xì)膩傳神，是學(xué)生學(xué)習(xí)如何刻畫人物的很好素材。因此，在本課教學(xué)中我以研讀老人的語言、眼神與“我”的心理、行動(dòng)變化的句子感受老人對(duì)“我”的愛護(hù)和鼓勵(lì)作為教學(xué)的重點(diǎn)開展教學(xué)。本著“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”、“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”的原則，我在教學(xué)中采用引導(dǎo)式的教學(xué)方法與問題—探究的教學(xué)模式相結(jié)合，同時(shí)采用多媒體教學(xué)輔助教學(xué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生的情操。上完了這節(jié)公開課，我對(duì)閱讀教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

反思我這節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過程，我覺得自己做得比較好的方面是：

一、整節(jié)課教學(xué)思路清晰。

能緊扣本單元及本課課后練習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容展開教學(xué)，重視了領(lǐng)悟?qū)懛ǖ闹笇?dǎo)，課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確、更有針對(duì)性。如在課堂上多次抓住難理解的句子讓學(xué)生提出自己的問題，提高學(xué)生的問題意識(shí)；讓學(xué)生找出描寫老人語言、神態(tài)的句子，學(xué)習(xí)描寫人物的寫作方法，體會(huì)字里行間所表達(dá)的情感等。

二、注重披文入情，在讀中理解，在讀中內(nèi)化情感。

通過同桌互讀、師生互讀、評(píng)價(jià)讀、男女生比賽讀等形式，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中深化對(duì)文本的理解，促使感知轉(zhuǎn)化為深刻的感悟。

三、重視語言文字的訓(xùn)練。

在教學(xué)中適時(shí)滲透了多種語言訓(xùn)練內(nèi)容，如轉(zhuǎn)述句轉(zhuǎn)換為引述句，想象說話等，使課堂教學(xué)更加扎實(shí)有效。

四、重視德育滲透。

本課的德育實(shí)施點(diǎn)很多，如：老人的平易近人，體貼入微，我的刻苦努力，劫持不懈等等，但是統(tǒng)觀起來就是兩個(gè)字—關(guān)愛，所以，課堂的實(shí)施過程中，我每一次的小結(jié)中都照顧到雙方人物的感受，并在小結(jié)中提升感情，在這節(jié)課中也暴露出了我的不少問題，主要有以下幾個(gè)方面：

一、課堂開放性不夠，教師牽引得比較緊。主要體現(xiàn)在整個(gè)過程都是老師逐層拋出問題，一步一步領(lǐng)著學(xué)生分析理解課文，引導(dǎo)學(xué)生先理解老人的三次話語，再理解老人的眼神的含義，每個(gè)環(huán)節(jié)都完全在老師的牽引下完成，學(xué)生的主體性體現(xiàn)得不好。而且，對(duì)于學(xué)生能理解的內(nèi)容就不用再講解，要敢于跳出來，站在更高的角度建構(gòu)，這樣可以節(jié)省時(shí)間，使課堂更高效。

二、課堂上的語文味的體現(xiàn)不夠濃。雖然課堂上，我一直引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟，但練習(xí)不夠。雖說課堂上，我安排了一個(gè)句式轉(zhuǎn)換，省略號(hào)的補(bǔ)白，設(shè)計(jì)一個(gè)練筆，但是由于課堂容量較大，學(xué)生動(dòng)手寫的時(shí)間比較倉促，這一工具性體現(xiàn)的就不夠了。

我想，每一次的反思就是讓我們老師成為更出色的引領(lǐng)人，讓學(xué)生在攀登“知識(shí)高山”過程中更快更輕松。我將不斷反思，使自己的課堂教學(xué)更加精彩。

《伯牙絕弦》教學(xué)反思

《伯牙絕弦》是小學(xué)六年級(jí)唯一的一篇文言文，故事感人至深，卻只有5句話,77個(gè)字，而這77個(gè)字里卻講述了一個(gè)千古流傳、感人肺腑的故事。它是知音難求的人生寫照，是人們?cè)诠陋?dú)中尋求溫暖的見證，是心存美好、渴望美好、珍惜美好的心靈的呼喚。

本文是文言文，是學(xué)生第二次碰到文言文。反思我這節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過程，我覺得自己做得比較好的方面是：

一、音樂渲染，營造氛圍。

課伊始，我便以音樂高山流水導(dǎo)入，讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)古文的意境，在補(bǔ)充介紹伯牙在子期墓前悼念子期時(shí)，也以慘婉動(dòng)人的音樂加以烘托，讓學(xué)生入情入境地體會(huì)伯牙那種悲痛欲絕的心情，最后，讓學(xué)生在音樂高山流水的伴奏下，再次誦讀課文，感受伯牙和鐘子期那種知音情誼。

二、反復(fù)朗讀，感受文言文之美。

俗話說文章不厭百回讀，而“朗讀”在文言文教學(xué)中尤為重要，因此，在教學(xué)過程中，我指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀。從剛開始時(shí)要求讀通順，讀流利，到讀出節(jié)奏，讀出韻味，讀出感情。每次的朗讀并不是簡單機(jī)械的重復(fù)，而是環(huán)環(huán)相扣，步步提升。通過多層次、多元化的朗讀，讓學(xué)生在朗讀中反復(fù)地品味語言，不斷加深對(duì)伯牙與鐘子期知音情懷的體會(huì)，真切地感受到文章不是無情物，字字句句吐衷腸。

在朗讀的指導(dǎo)過程中，我注意把朗讀與想象及理解進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合。比如文章的前四句，指導(dǎo)學(xué)生要讀出高興、激動(dòng)、稱贊的語氣，讀出知音歡聚的那份融洽與歡樂；文章的后半部分，指導(dǎo)學(xué)生帶著對(duì)伯牙寂寞、孤獨(dú)，絕望和心灰意冷的心情的理解進(jìn)行有感情地朗讀。

三、拓展練習(xí)，豐富文本。

教學(xué)中，我進(jìn)行了必要的拓展延伸：“我們知道俞伯牙是當(dāng)時(shí)楚國有名的音樂家，那作為一個(gè)有名的音樂家，他的琴聲一定不只表現(xiàn)了高山流水，除了峨峨泰山，洋洋江河，俞伯牙的琴聲還會(huì)表現(xiàn)那些動(dòng)人的場景呢？”在學(xué)生充分想象的基礎(chǔ)上，再對(duì)“皎皎明月，依依楊柳，萋萋芳草，裊裊炊煙??”這樣的場景進(jìn)行句式練習(xí)，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生去感受文言文的結(jié)構(gòu)之美，又步步深入，準(zhǔn)確地演繹，既豐富了文本的內(nèi)容，又在不露痕跡的教學(xué)中，讓學(xué)生明白了所謂的知音，就是世上那個(gè)最懂你知你的人。

四、資料補(bǔ)充，升華主題

體會(huì)伯牙與子期的知音情誼是本文的難點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)到那種知音情誼，特別是伯牙破琴絕弦的行為，學(xué)生是比較難以理解的。所以我對(duì)文本進(jìn)行了挖掘與擴(kuò)充，引導(dǎo)學(xué)生想象別人是如何稱贊伯牙的，讓學(xué)生體會(huì)伯牙作為一名著名的樂師，卻無人能聽懂他的琴聲，無人理解他的心意，從中感受到他的孤獨(dú)寂寞，了解知音難求，感受“相識(shí)滿天下，知音能幾人”。補(bǔ)充介紹鐘子期死后，俞伯牙到子期的墓前悼念他時(shí)所寫下的一首短歌，幫助學(xué)生感受伯牙對(duì)于知音之死的悲痛欲絕、肝腸寸斷的心情，讓學(xué)生真正體會(huì)伯牙絕弦的那種悲壯而又感人的行為。

我覺得教師的作用不僅僅是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，還應(yīng)進(jìn)行正確的價(jià)值導(dǎo)向。因此，我在學(xué)生體會(huì)伯牙失去知音后那種痛苦與絕望的心情，及時(shí)讓學(xué)生說說自己想對(duì)伯牙說什么，在學(xué)生安慰、鼓勵(lì)伯牙的過程中，不知不覺地讓學(xué)生樹立起正確的人生觀，然后告訴學(xué)生如果遇到了知音，應(yīng)該好好珍惜，如果還沒有找到，則應(yīng)該真誠對(duì)待周圍的朋友。

一堂課下來，首先一點(diǎn)，覺得在對(duì)古文的朗讀指導(dǎo)中，還欠缺教學(xué)方法，學(xué)生可能是把古文給讀正確了，讀順了，但古文的韻味還沒讀到位，應(yīng)該在教學(xué)中慢慢滲透；其二，在理解課文時(shí)，對(duì)課堂中生成的關(guān)注度還不到位，有時(shí)，忙于趕時(shí)間，就匆匆過場，這可能跟自身的素養(yǎng)有很大的關(guān)系?？傊虒W(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，今后，要在自己的課堂中好好反思自己的教學(xué)行為，同時(shí)也希望同行們能多提寶貴意見。

《月光曲》教學(xué)反思

《月光曲》是一篇傳統(tǒng)經(jīng)典課文，講述了音樂家貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的故事。

一個(gè)課例的成功與否，一節(jié)課所能達(dá)到的廣度與深度很大程度取決于一個(gè)教師的文本解讀、文本細(xì)讀的能力。所以首先我靜下心來解讀文本。

貝多芬是德國著名的音樂家，他傳奇的一生寫下了許多優(yōu)秀的作品，他用他的音樂打動(dòng)了世界人民的心?！对鹿馇肪褪瞧渲械囊皇?。關(guān)于音樂家是怎樣譜寫成《月光曲》的，有許多版本的傳說，我今天要和學(xué)生們共同走進(jìn)的這個(gè)傳說，是流傳最廣的。傳說并不一定是真實(shí)的，但就在人們的口耳相傳中，人們借助這個(gè)傳說表達(dá)了對(duì)音樂家貝多芬的喜愛與崇敬。

貝多芬之所以能夠創(chuàng)作出這首名曲，不僅僅是因?yàn)樗募妓嚫叱?，他的想象力豐富，還是因?yàn)楫?dāng)時(shí)他身處于一個(gè)特定的環(huán)境中，是這個(gè)特定的環(huán)境讓他心中涌動(dòng)著一種情感，由此激發(fā)了創(chuàng)作的靈感，譜寫出了《月光曲》。這個(gè)特定的環(huán)境，在課文中是按照事情發(fā)展的經(jīng)過一步步描寫出來的，事情發(fā)展的過程也就是貝多芬情感積累的過程。如何讓學(xué)生走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心世界，體會(huì)他情感的變化是本節(jié)課的一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)，只有走進(jìn)文本和音樂家一起親歷這段情感之旅才能真正理解《月光曲》的創(chuàng)作過程。設(shè)定這樣的教學(xué)目標(biāo)是符合高年級(jí)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)的，通過引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，讓學(xué)生有所感悟，有所思考，培養(yǎng)學(xué)生成為會(huì)閱讀的主動(dòng)閱讀者。

這節(jié)課我努力體現(xiàn)以下三點(diǎn)：

一、重視語言文字訓(xùn)練和語文實(shí)踐。

在備課的過程中我擔(dān)心的一個(gè)問題是：這節(jié)課情感的體驗(yàn)太多，而語文味不足。語文學(xué)習(xí)要靜下心來揣摩文字，在文字中發(fā)現(xiàn)文化，在文字中發(fā)現(xiàn)情感，于是我在設(shè)計(jì)預(yù)案的時(shí)候，努力的讓學(xué)生在語文實(shí)踐和語言文字訓(xùn)練中體會(huì)貝多芬內(nèi)心的變化。比如在課上抓住兩個(gè)重點(diǎn)句子：兄妹倆的對(duì)話、貝多芬和盲姑娘的談話，讓學(xué)生通過有感情的朗讀來獲得自己獨(dú)特的體驗(yàn)。讓學(xué)生在入情入境之后，基于對(duì)文本的理解想像寫話。而且根據(jù)文本不同內(nèi)容的不同特點(diǎn)選擇不同的教學(xué)策略和方法。比如“兄妹倆的對(duì)話”采取是學(xué)生們自讀自悟，而“貝多芬和盲姑娘”的對(duì)話則是讓學(xué)生首先質(zhì)疑，然后進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

二、尊重學(xué)生的主體地位，清楚地了解學(xué)生的已知和未知。

我們傳統(tǒng)的語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)讀書要有“疑”，有“疑”才能有“進(jìn)”。為了了解學(xué)生的這節(jié)課課堂上認(rèn)知的“起點(diǎn)”，在上課的最初我就讓學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況提出自己的疑問，老師根據(jù)學(xué)生的已知情況，及時(shí)地調(diào)整這節(jié)課的教學(xué)預(yù)案。由于學(xué)生對(duì)課文的理解不是很深入，一些有深度的問題可能發(fā)現(xiàn)不了，所以在細(xì)讀的時(shí)候，我再一次安排了質(zhì)疑問難的環(huán)節(jié)。讓質(zhì)疑貫穿整節(jié)課，讓質(zhì)疑和解疑成為課堂的一條主線。

三、適度拓展，有效運(yùn)用。

語文課程需要開發(fā)和利用多種資源。讓課外資源作為與本課內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料，或滲透對(duì)比閱讀、或滲透互文閱讀的理念。

為了設(shè)計(jì)這堂課，我上網(wǎng)搜集了許多有關(guān)貝多芬的資料，還閱讀了羅曼羅蘭的《貝多芬傳》，力求做到正確地把握文本的內(nèi)涵。

在理解貝多芬為什么彈了一曲還要再彈一曲的時(shí)候，我引入了《伯牙絕弦》的故事，讓學(xué)生理解貝多芬對(duì)盲姑娘的感情不僅僅停留在同情上，而是一種遇到知音的發(fā)自內(nèi)心的喜悅。

課后讓學(xué)生開展拓展性閱讀，完成“走進(jìn)貝多芬”的專題研究。（為學(xué)生提供相應(yīng)的閱讀書籍，提示課外選材的途徑）。

一個(gè)人的成長經(jīng)歷是可以改變?cè)S多人的人生軌跡的。貝多芬便是如此。貝多芬如激流、似烈火的一生，給無數(shù)后人苦難的人生以慰籍。如果能通過這節(jié)課上讓學(xué)生們萌生一種走進(jìn)貝多芬的渴望，學(xué)生的收獲就更大了?！独先伺c海鷗》教學(xué)反思

《老人與海鷗》這篇課文講述了一位普通老人和一群海鷗之間的深厚友誼，文中的老人有情，海鷗有義，讀之令人動(dòng)容。全文以愛為主線，課文前半部分表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無私的愛，后半部分展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。因此，我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人與海鷗之間深厚的感情上。

六年級(jí)的學(xué)生，閱讀教學(xué)已不是字詞句段的單純教學(xué)，重要的是抓住重點(diǎn)詞句領(lǐng)會(huì)文章的主題、體會(huì)人物的思想感情，揣摩作者布局謀篇以及通過語言文字具體表達(dá)情感的寫作方法，落實(shí)到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體，而這又恰恰是本班學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)語文中感到困惑地方,因?yàn)楸景鄬W(xué)生在理解能力上是弱項(xiàng)，因此，訓(xùn)練學(xué)生的理解能力和拓展學(xué)生的思維能力，始終就是我在教學(xué)中特別注重的一種教學(xué)目的，希望能夠在盡快的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生的理解能力和思維能力得以提高。

在本課教學(xué)中，我引出兩個(gè)畫面，一、引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“老人喂鳥圖”，感受人鷗情。通過與學(xué)生交流感受深刻的詞句，讓學(xué)生體會(huì)到“老人愛海鷗，勝過愛自己”的感人情懷。當(dāng)學(xué)生交流 “朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來??”抓住“十多年了，每天必來”體會(huì)到老人對(duì)海鷗的愛。小結(jié)：愛是十多年的堅(jiān)持！當(dāng)學(xué)生交流“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色?！比齻€(gè)“褪色”充分感受到老人十分勤儉。此外，還有“愛是親昵的取名，愛是親熱的說話，??”并讓學(xué)生想象老人與海鷗會(huì)親昵的說些什么??，如此一步一步把老人對(duì)海鷗的愛具體化，讓學(xué)生油然而生感嘆：老人確實(shí)是把海鷗當(dāng)成了自己的“兒女”?。榈诙昂ｚt送別圖”作下鋪墊。

二、第二幅畫面是全文的高潮部分，尤其是海鷗為老人守靈的場面，我將教學(xué)重心放在此。和學(xué)生一起品讀送別段，品悟海鷗情。在初步朗讀后，這應(yīng)該是學(xué)生們思維和感情澎湃的時(shí)刻。之后再讓學(xué)生互動(dòng)，我充分引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗(yàn)和交流，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去感悟、體驗(yàn)、并與自己的生活實(shí)際聯(lián)系在一起，體會(huì)自己在失去親人的那一刻的情感，使之與文本產(chǎn)生同感，產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入海鷗的情感世界，去領(lǐng)略、品味海鷗對(duì)老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。

縱觀整節(jié)課的教學(xué)，我緊扣老人與海鷗之間的感情這條線索，從兩幅畫面入手，讓學(xué)生從文中畫出海鷗表現(xiàn)的語句，并試著分析、領(lǐng)悟，體會(huì)其中的思想感情。因?yàn)楣适律鷦?dòng)感人，海鷗也具有像人一樣的情感，所以，學(xué)生被故事深深地打動(dòng)了。另外，結(jié)合他們的生活實(shí)際，深刻理解海鷗的種種表現(xiàn)，更利于學(xué)生認(rèn)知的提升，感情的升華。

當(dāng)然，這節(jié)課也有許多不足的地方，比如：

（一）教學(xué)時(shí)，我既想竭力追求完美，又想有所創(chuàng)新，突出亮點(diǎn)，可課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以達(dá)成的，為把握時(shí)間而去進(jìn)行的教學(xué)，多少有些意猶未盡的感覺，有些詞句學(xué)生體會(huì)的不夠到位，理解的不夠深刻，沒有給一些中等偏下的學(xué)生留下很充裕的時(shí)間去思考，給課堂留下了些許的遺憾。

（二）對(duì)文章的整體把握還不夠，課堂中引導(dǎo)學(xué)生讀的時(shí)間比較少，學(xué)生的情感沒有全部被激發(fā)起來。學(xué)生只是停留在表面的對(duì)老人的敬仰之中。(三)有以教師思考代替學(xué)生思考的現(xiàn)象，強(qiáng)求教學(xué)的完整性而忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該以學(xué)定教！

課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，但我會(huì)不斷的學(xué)習(xí)，不斷的思考，不斷的超越自我，努力引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)體生命在現(xiàn)實(shí)或特定環(huán)境中的感悟，體驗(yàn)和交流，尤其是關(guān)注孩子的思維展示。