第一篇：北美奇葩院校大盤(pán)點(diǎn)打破常規(guī)教學(xué)方式的的“4大天王”

北美奇葩院校大盤(pán)點(diǎn) 打破常規(guī)教學(xué)方式的的“4大天王”

對(duì)于絕大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，大學(xué)一定就是有著一棟棟或高或低的建筑，還有不少學(xué)生和教授在校園內(nèi)來(lái)回走動(dòng)，營(yíng)造出溫暖和諧的教學(xué)氛圍，然而在世界上，卻有不少的大學(xué)一反常態(tài)，推出了一些完全顛覆常人想象的教學(xué)方法和辦學(xué)思維，令不少人大跌眼鏡，然而他們卻又可以通過(guò)自身在教學(xué)成果上的過(guò)硬的表現(xiàn)，成為在全世界范圍內(nèi)著名的學(xué)校，那么就讓我們來(lái)看下，傳說(shuō)中北美奇葩院校的4大天王吧!

深泉學(xué)院-最苦最累的神秘院校

深泉學(xué)院(Deep Springs College，也譯為幽泉學(xué)院)坐落在美國(guó)加利福利亞州與內(nèi)華達(dá)州交界處的死亡谷(Death

Valley)沙漠深處的一片小綠洲，學(xué)院創(chuàng)辦于1917年，校訓(xùn)為：勞動(dòng)，學(xué)術(shù)，自治。

學(xué)院每年只招收13名男生，而且從來(lái)沒(méi)有招收過(guò)女生。學(xué)制兩年，學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)全免。在與世隔絕的沙漠深處，學(xué)生一邊放牧，一邊進(jìn)行超強(qiáng)度的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，學(xué)校一切運(yùn)營(yíng)管理(包括教授聘請(qǐng)、校長(zhǎng)任免)也由學(xué)生表決自治。兩年學(xué)制結(jié)束后，學(xué)生會(huì)獲得副學(xué)士學(xué)位。根據(jù)深泉學(xué)院此前的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，大部分畢業(yè)生轉(zhuǎn)入哈佛、耶魯、康奈爾等常青藤名校繼續(xù)大三學(xué)業(yè)，約有三分之二拿到學(xué)士學(xué)位，更有二分之一獲得博士學(xué)位。

作為全美最強(qiáng)學(xué)術(shù)人才培養(yǎng)基地，深泉學(xué)院講的好聽(tīng)一些是一個(gè)超級(jí)加工廠，講的難聽(tīng)一些就是一個(gè)集中營(yíng)，每周30小時(shí)的高強(qiáng)度體力勞動(dòng)不僅磨練著學(xué)生們的身體，也培養(yǎng)著他們吃苦耐勞抗壓的能力。學(xué)院管理異常嚴(yán)格，不經(jīng)允許不得離開(kāi)校園，嚴(yán)禁接觸酒精，也不提倡看電視。電話和互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)常由于惡劣天氣而中斷，報(bào)紙則是通過(guò)郵局寄過(guò)來(lái)的，通常都要晚兩天。深泉學(xué)院兩年學(xué)制里的必修課包括英文寫(xiě)作和公共演講(每名學(xué)生每年需要獨(dú)立完成至少8次十分鐘以上的公共演講，并由學(xué)生評(píng)審團(tuán)與教授們給出評(píng)分與具體反饋)，其余課程為選修。與普通大學(xué)的一學(xué)年兩學(xué)期或三學(xué)期學(xué)制不同，深泉學(xué)院一學(xué)年共有6個(gè)學(xué)期，每學(xué)期約7-8周，中間各有1-2周假期間隔，全年無(wú)休，每學(xué)期需要完成2門(mén)甚至3門(mén)課程，課程強(qiáng)度與行課時(shí)間遠(yuǎn)超過(guò)正常的大學(xué)。

常年緊張的課程學(xué)習(xí)，長(zhǎng)時(shí)間的體力勞動(dòng)，還有在沙漠里培養(yǎng)出來(lái)的自律與自我管理能力，堅(jiān)韌的性格與合作精神，所有這些學(xué)生的品質(zhì)無(wú)疑都是哈佛這類(lèi)以培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)者為己任的一流大學(xué)所看重的，難怪那么多學(xué)生在兩年深泉學(xué)業(yè)結(jié)束后，可以輕松地轉(zhuǎn)學(xué)到其余一流大學(xué)。

在深泉學(xué)院官網(wǎng)上，學(xué)院聲稱(chēng)其入學(xué)SAT平均分是語(yǔ)法(CriticalReading)750分、數(shù)學(xué)700分上下，而據(jù)美國(guó)大學(xué)理事會(huì)(CollegeEntranceExaminationBoard)數(shù)據(jù)，哈佛大學(xué)2013年錄取學(xué)生的SAT平均分為語(yǔ)法750，數(shù)學(xué)750。然而實(shí)際要求，可能比這還高一些。

密涅瓦大學(xué)-學(xué)習(xí)旅游傻傻分不清楚

密涅瓦大學(xué)是個(gè)什么樣的學(xué)校?它的正式名稱(chēng)叫Minerva Schools at

KGI，或者簡(jiǎn)稱(chēng)Minervaschools。嚴(yán)格起來(lái)應(yīng)該叫“密涅瓦學(xué)?！?。名稱(chēng)后面的KGI是指TheKeck Graduate

Institute——一所位于美國(guó)加州的私立研究生院。密涅瓦學(xué)校，是密涅瓦計(jì)劃與KGI是合作項(xiàng)目。

這是一所私立、盈利為目的的，提供本科階段教育的文理學(xué)院式的高等教育機(jī)構(gòu)。密涅瓦大學(xué)是由哈佛社會(huì)科學(xué)院前院長(zhǎng)Stephen

Kosslyn以及美國(guó)心理學(xué)協(xié)會(huì)前主席Diane

Halpern等美國(guó)教育界頂尖專(zhuān)家于2012創(chuàng)辦的一所新型大學(xué)。值得一提的是，密涅瓦大學(xué)實(shí)行游學(xué)模式，每一年教授都會(huì)帶著學(xué)生在包括舊金山、布宜諾斯艾利斯、柏林、孟買(mǎi)、香港、倫敦和紐約六個(gè)大城市之一生活，第二年又會(huì)換一座城市。

整個(gè)城市都是學(xué)校的校區(qū)，學(xué)生們經(jīng)常會(huì)在城市中的咖啡館或圖書(shū)館之類(lèi)的地方上課，同時(shí)也可以充分利用大城市中的資源。入學(xué)之前學(xué)生需要自學(xué)大學(xué)的基礎(chǔ)課程，入學(xué)后直接學(xué)習(xí)大三級(jí)別的課，包括“理論分析”“實(shí)證分析”、“綜合系統(tǒng)分析”、以及“多元模式交流能力”四門(mén)課，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)更重視培養(yǎng)學(xué)生的思維方式。

這里的先進(jìn)課程是基于人類(lèi)行為認(rèn)知設(shè)計(jì)的。密涅瓦強(qiáng)調(diào)小班授課，讓每個(gè)學(xué)生得到充分的關(guān)注和與教授接觸的機(jī)會(huì)。此外，密涅瓦大學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生也是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者。密涅瓦的學(xué)生可以有機(jī)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)課堂甚至參與學(xué)校重要決策的機(jī)會(huì)。

因此，有不少人認(rèn)為，密涅瓦大學(xué)的模式在一定程度上可以借鑒，能夠讓學(xué)生在比較輕松地氛圍下，完成不少本來(lái)應(yīng)該比較高壓的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是也有反對(duì)者認(rèn)為，密涅瓦大學(xué)雖說(shuō)能夠提供教育以及文憑，但在本質(zhì)上可能只是一個(gè)投資計(jì)劃，而并非一所真正的大學(xué)，因此，對(duì)密涅瓦大學(xué)的爭(zhēng)議始終沒(méi)有平息過(guò)。

其實(shí)到現(xiàn)在密涅瓦大學(xué)也沒(méi)有特別明確的申請(qǐng)條件，只要你能夠認(rèn)可這樣一種教學(xué)模式，并且在語(yǔ)言和學(xué)術(shù)上有一定的基礎(chǔ)，提出申請(qǐng)之后，都是有機(jī)會(huì)被密涅瓦大學(xué)錄取的。

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第二篇：論中醫(yī)藥院校思政課有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)方式

論中醫(yī)藥院校思政課有效教學(xué)的實(shí)

現(xiàn)方式

論中醫(yī)藥院校思政課有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)方式

賈敏，張雪玲

（陜西中醫(yī)學(xué)院社會(huì)科學(xué)部，陜西咸陽(yáng)712046）

摘要：中醫(yī)藥院校的思想政治理論課的有效教學(xué)與其他高校同樣是指教學(xué)活動(dòng)能夠滿足大學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的需要以及社會(huì)對(duì)人才的需求。其特征是這種有效性主要通過(guò)教師教學(xué)過(guò)程的組織和執(zhí)行來(lái)完成。中醫(yī)藥院校的思想政治理論課有效教學(xué)的方式表現(xiàn)為三個(gè)方面：選擇傳授知識(shí)之法、整合教學(xué)內(nèi)容之法、鼓勵(lì)教學(xué)熱情之法。

關(guān)鍵詞：中醫(yī)藥院校；思想政治理

論課；有效；教學(xué)

基金項(xiàng)目：此文系陜西中醫(yī)學(xué)院黨建與思想政治教育研究重點(diǎn)項(xiàng)目：高等中醫(yī)藥院校思想政治理論課有效教學(xué)及評(píng)估研究的階段性研究成果

作者簡(jiǎn)介：賈敏（1984-），女，陜西西安人，單位：陜西中醫(yī)學(xué)院，所在科室：社會(huì)科學(xué)部，職務(wù)職稱(chēng)：講師，研究方向：思想政治理論教育；張雪玲（1962-），女，陜西西安人，單位：陜西中醫(yī)學(xué)院，所在科室：社會(huì)科學(xué)部，職務(wù)職稱(chēng)：教授，研究方向：思想政治理論教育。

大學(xué)教學(xué)特別是以育人為直接目標(biāo)的思想政治理論課教學(xué)，不應(yīng)忽視教學(xué)的有效性。中醫(yī)藥院校的思想政治理論課教學(xué)同樣要重視教學(xué)的有效性，本文試圖借用基礎(chǔ)教育改革中“有效教學(xué)”的概念來(lái)表達(dá)，通過(guò)對(duì)這一借用的概念稱(chēng)謂進(jìn)行符合中醫(yī)藥院校自身教學(xué)規(guī)律的重新注解，從宏觀上疏理和闡釋中醫(yī)藥院校思想政治理論課有效教學(xué)的方

式，以期對(duì)中醫(yī)藥院校思想政治理論課有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)方式提供一種方向性引導(dǎo)。

一、當(dāng)前中醫(yī)藥院校思政理論課教學(xué)存在的問(wèn)題及其研究現(xiàn)狀

當(dāng)前思想政治理論課幾經(jīng)改革創(chuàng)新已有一定的成效，但也存在著一些問(wèn)題。中醫(yī)藥院校思政理論課教學(xué)同樣如此。比如：教育者的理論知識(shí)的把握還流于形式，不能活化運(yùn)用理論知識(shí)，斷章取義。此外在教學(xué)方式上，中醫(yī)藥院校思政理論的有效教學(xué)方式，要求教育者本身有靈活的課堂組織和應(yīng)對(duì)、調(diào)控能力。并且要結(jié)合時(shí)政現(xiàn)實(shí)闡述理論所包含的意義，根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)的節(jié)奏，適時(shí)適度進(jìn)行引導(dǎo)，主動(dòng)適應(yīng)、選擇和改造教育環(huán)境，抓住機(jī)遇結(jié)合實(shí)際進(jìn)行有力的教育。而實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常缺乏這方面的實(shí)施。最后，教育者本身應(yīng)掌握靈活的教學(xué)方法，以便面對(duì)不同專(zhuān)業(yè)體現(xiàn)不同的上課風(fēng)格，增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)性、專(zhuān)業(yè)性。

為此要想獲得在思想政治教學(xué)活動(dòng)中的預(yù)期成效，必須改變傳統(tǒng)教學(xué)刻板枯燥的局面。

為了探討中醫(yī)藥院校思政理論課教學(xué)的有效之法，眾學(xué)者各抒己見(jiàn)，如滕松艷的文章《高校思想政治理論課課堂教學(xué)有效性問(wèn)題探析》（《佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)》2013年2月），認(rèn)為教育主體綜合素養(yǎng)的提升、教育客體的關(guān)注、現(xiàn)代教育介體的利用、教育環(huán)體的整體優(yōu)化成為提升思想理論課教學(xué)有效性的必然選擇。林海的文章《以合乎中醫(yī)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的方式立德樹(shù)人》發(fā)表于《成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)》2010年12月第4期，認(rèn)為中醫(yī)藥思政課程立德樹(shù)人的教學(xué)使命具有其他高校無(wú)法比擬的特殊路徑：結(jié)合相關(guān)中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)豐富、透析思想政治理論課諸課程的相關(guān)基本觀點(diǎn)和原理。嘗試對(duì)這一目前鮮有人涉略的問(wèn)題之必要性和實(shí)施路徑進(jìn)行探討，企望開(kāi)辟一條借鑒吸收中醫(yī)學(xué)所蘊(yùn)含的思想政治文化資源以促進(jìn)思想政治理論課

有效教學(xué)的路徑，為從具有中國(guó)文化特色的視野和角度提升高校思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效提供新的研究方向和思路?？梢?jiàn)眾學(xué)者在探討高校思想政治理論課有效教學(xué)的方式方面，均認(rèn)為教師在高校思想政治理論課的有效教學(xué)中占主導(dǎo)地位。為了實(shí)現(xiàn)中醫(yī)藥院校高校思想政治理論課的有效教學(xué)，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)注重以下幾個(gè)方面。

二、中醫(yī)藥院校探索有效教學(xué)之法的宗旨是多元靈活，實(shí)事求是

科技的進(jìn)步豐富了課堂的表現(xiàn)形式，目前教學(xué)手段和方法變得多元，這客觀上活躍了課堂，使得教學(xué)展示能夠色彩斑斕，有利于中醫(yī)藥院校思想政治理論課程的更生動(dòng)表現(xiàn)。能使課堂表現(xiàn)更為豐富多彩和教學(xué)講授相得益彰，要實(shí)現(xiàn)主動(dòng)服務(wù)學(xué)生與學(xué)生自我服務(wù)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)迫學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，也要求多樣化教學(xué)手段的應(yīng)用和完善，以更好地為表達(dá)教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，促使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。

1.利用中醫(yī)藥院校自身的優(yōu)勢(shì)和資源，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施。實(shí)踐作為思想政治教育的必要形式，理所當(dāng)然地會(huì)成為思想政治教育有效方式的一劑良方。中醫(yī)藥院校大學(xué)生思想政治素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高，是一個(gè)從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，再?gòu)恼J(rèn)識(shí)又回到新的實(shí)踐的曲折復(fù)雜而又不斷發(fā)展的過(guò)程。比如，要讓學(xué)生切實(shí)理解和深切感受實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，可以充分利用本校附屬醫(yī)院的資源，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，實(shí)地參觀考察，結(jié)合課堂學(xué)習(xí)中的理論問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題、分析與解決問(wèn)題，更好地把知與行結(jié)合與統(tǒng)一起來(lái)。既增強(qiáng)了大學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的認(rèn)同，又有助于提升大學(xué)生對(duì)理論的感悟及理論思維的能力，使思想理論內(nèi)化為大學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)。

2.多媒體教學(xué)技術(shù)輔助理論講授。多媒體教學(xué)具有速度快、信息傳輸量大、交互性強(qiáng)等特點(diǎn)。靈活運(yùn)用媒體技術(shù)手段，不僅突破了文本信息的局限性，而

且使許多知識(shí)和內(nèi)容更具形象性、生動(dòng)性和直觀性，比如在幻燈片上放映一些中醫(yī)學(xué)傳統(tǒng)典籍知識(shí)來(lái)輔助解釋思政理論，以及一些中醫(yī)藥學(xué)研究現(xiàn)狀，這也充分體現(xiàn)了思想政治理論課教學(xué)的時(shí)代性和科學(xué)性。在多媒體教學(xué)運(yùn)用中，力求把握現(xiàn)代手段與傳統(tǒng)中醫(yī)藥文化有效結(jié)合的時(shí)機(jī)。

3.通訊設(shè)施的普及和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用。隨著手機(jī)的普及，上網(wǎng)功能的普遍運(yùn)用，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)生存的時(shí)空限制進(jìn)一步減少。這既使得大學(xué)生學(xué)習(xí)途徑拓寬，但也在客觀上不可避免地影響了課堂教學(xué)，學(xué)生可能由于上網(wǎng)而忽略了教師的講授。為此教師要有力地組織課堂秩序，同時(shí)利用好互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，在課堂上將網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)作為案例來(lái)解釋理論。此外探索建立專(zhuān)門(mén)的思想政治理論課教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)校園網(wǎng)、教師博客或建立專(zhuān)門(mén)QQ群等方式，主動(dòng)收集學(xué)生思想動(dòng)向，探討解決各種實(shí)際問(wèn)題，讓思想政治理論課教育教學(xué)得以在網(wǎng)絡(luò)上無(wú)形延伸，構(gòu)筑思想政治理論課的網(wǎng)絡(luò)精神家園，做好思想政治理論課進(jìn)網(wǎng)絡(luò)工作。

三、中醫(yī)藥院校思政教師應(yīng)讓教學(xué)貼近現(xiàn)實(shí)，體現(xiàn)中醫(yī)藥院校特色

思想政治理論課源于現(xiàn)實(shí)又高于現(xiàn)實(shí)，作為中醫(yī)院校的學(xué)生對(duì)社會(huì)生活并未有深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)思政課程的理論講授只是課堂知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活并無(wú)多大關(guān)聯(lián)，甚至對(duì)思政課程的重要性也很茫然。欲實(shí)現(xiàn)思想政治理論課的有效教學(xué)，要求教師靈活掌握理論，并將現(xiàn)實(shí)生活中的事例作為案例呈現(xiàn)在學(xué)生面前。讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)事件中感悟知識(shí)，進(jìn)而運(yùn)用知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐。

深刻理解理論，并與時(shí)俱進(jìn)結(jié)合實(shí)際講授。教師對(duì)思政課程的理論知識(shí)了然于心之后，就可在課堂上與學(xué)生討論教學(xué)，無(wú)論遇到怎樣的課堂問(wèn)答，教師應(yīng)用豐富的知識(shí)讓討論回歸課堂。為此在兩方面對(duì)教師提出要求，一是加強(qiáng)理論知識(shí)的掌握，二是注重實(shí)踐知識(shí)的積累，用于維持課堂秩序，應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況。

中醫(yī)藥院校思想政治理論課教學(xué)不能完全按照科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的邏輯來(lái)組織內(nèi)容、安排程序和選擇教法，其學(xué)習(xí)方法要與實(shí)際生活相結(jié)合。例如醫(yī)學(xué)生由于專(zhuān)業(yè)的影響在現(xiàn)實(shí)生活中也表現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)化的特征，思政課程教師在講述人生價(jià)值時(shí)可提及醫(yī)學(xué)生社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，為此引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)業(yè)中勤懇謙虛，在生活中冷靜寬容，在工作中竭盡全力。即便是最為聰慧的醫(yī)學(xué)生他對(duì)醫(yī)學(xué)技能的掌握也是來(lái)源于實(shí)踐且回歸到實(shí)踐中，即臨床治療觀察中，這也能很好地解釋哲學(xué)知識(shí)中的真理來(lái)自于實(shí)踐，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

為此思政教師要關(guān)注、分析學(xué)生的群體特征，了解他們的所需和興致所在，還有他們普遍面對(duì)的困惑，從而在教學(xué)中能對(duì)癥下藥，組織教學(xué)過(guò)程，豐富教學(xué)內(nèi)容，最主要的是用這些深入淺出的道理講述，讓學(xué)生切身體會(huì)思政課程在人生道路上的指導(dǎo)作用，體會(huì)到思政課程理論知識(shí)是能讓掌握他的人睿智并且

強(qiáng)大的精神力量。

可以說(shuō)教師在中醫(yī)藥院校的思想政治理論課之有效教學(xué)中是軍中主帥，是掌舵之人。他能完成將書(shū)本知識(shí)向?qū)W生智慧、技能的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)，提升社會(huì)、國(guó)家中人口因素的質(zhì)量，進(jìn)而完成理論教學(xué)的目的所在，審視社會(huì)，指導(dǎo)人生。

四、中醫(yī)藥院校思政教學(xué)與學(xué)生專(zhuān)業(yè)相結(jié)合

中醫(yī)藥院校思想政治理論課教師應(yīng)針對(duì)醫(yī)學(xué)生這一特殊群體，設(shè)計(jì)符合他們需求的教學(xué)案例和教學(xué)環(huán)節(jié)。比如中醫(yī)藥院校實(shí)現(xiàn)思想政治理論課有效教育的方式應(yīng)有在教學(xué)中加入學(xué)生專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的例證，使得學(xué)生專(zhuān)業(yè)課和公共課相互聯(lián)系、相互銜接。中醫(yī)專(zhuān)業(yè)相當(dāng)一部分課程內(nèi)容與思想政治理論課的部分內(nèi)容存在著融合交叉的緊密關(guān)系，例如傳統(tǒng)哲學(xué)與馬克思主義哲學(xué)的聯(lián)系，以及傳統(tǒng)哲學(xué)中體現(xiàn)的中醫(yī)藥思想。因而思想政治理論課教學(xué)貼近學(xué)生中醫(yī)專(zhuān)業(yè)

學(xué)習(xí)實(shí)際便成為高等中醫(yī)藥院校實(shí)現(xiàn)思想政治理論課有效教學(xué)的獨(dú)特路徑。

五、小結(jié)

作為中醫(yī)藥院校思想政治教育的有效之法最高境界當(dāng)屬在不知不覺(jué)中引導(dǎo)學(xué)生，達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。中醫(yī)藥院校思政教師能在潛移默化下，將科學(xué)的世界觀、價(jià)值觀、人生觀輸送到醫(yī)學(xué)生心中，為醫(yī)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、感悟生活提供思想基礎(chǔ)和方法論。中醫(yī)藥院校思政教學(xué)的有效之方還在于褪去政治說(shuō)教，改為潛在影響，甚至升華為醫(yī)學(xué)生心靈的需求，這都在實(shí)踐中要求教師教授、表達(dá)水平的提升?？傊嗅t(yī)藥院校思政課程的有效教學(xué)應(yīng)是一種教與學(xué)的自然融入狀態(tài)，應(yīng)改變學(xué)生為了考試才去學(xué)習(xí)的態(tài)度，使得學(xué)生在分析現(xiàn)實(shí)和案例的過(guò)程中感悟領(lǐng)會(huì)理論知識(shí)。中醫(yī)藥院校思想政治理論課有效教學(xué)的最高境界應(yīng)當(dāng)是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。隱去政治性，將現(xiàn)實(shí)性、知識(shí)性、文化性滲入醫(yī)學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)之中。

參考文獻(xiàn)：

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[3]楊旭暉，任鵬。思想政治理論課有效教學(xué)的多維思考[J].教育與職業(yè)，2011，（8）。

[4]趙勇。高校思想政治理論課有效教學(xué)的方法與理念[J].思想理論教育，2009，（3）。

第三篇：高職院校公共基礎(chǔ)課信息化教學(xué)方式的采用及效果評(píng)價(jià)

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高職院校公共基礎(chǔ)課信息化教學(xué)方式的采用及效果評(píng)價(jià)

論文摘要：針對(duì)高職學(xué)生這一特殊群體，研究以網(wǎng)絡(luò)課程為主體的公共課信息化教學(xué)改革趨勢(shì)，探索在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下公共課課程體系、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方式改革方向，能為培養(yǎng)學(xué)生核心能力打下扎實(shí)基礎(chǔ)。這種全新的學(xué)習(xí)方式將改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師的作用和師生之間的關(guān)系，從而根本改變教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì)。

論文關(guān)鍵詞：公共基礎(chǔ)課,信息化,教學(xué)評(píng)價(jià),核心能力

1.國(guó)內(nèi)外信息化教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

基于現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代教育技術(shù)的信息化學(xué)習(xí)方式研究很早就已經(jīng)在國(guó)外蓬勃開(kāi)展。以美國(guó)為代表，有約90%以上的公立高校提供電子媒體的遠(yuǎn)程教育課程。在我國(guó)高等教育領(lǐng)域，由國(guó)家級(jí)精品課程項(xiàng)目而帶動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)蓬勃發(fā)展，積累了一些體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念的基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)的教學(xué)模式與方法及與之相關(guān)的資源建設(shè)與應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)。

縱觀近5年來(lái)發(fā)表于各類(lèi)期刊雜志的相關(guān)論文，討論高等院校學(xué)生信息化的課程改革的論文數(shù)量尚不能體現(xiàn)信息時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的趨勢(shì)。在中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫(kù)或碩博論文庫(kù)以“信息化學(xué)習(xí)”、“公共基礎(chǔ)課”、“教學(xué)模式”、“效果評(píng)價(jià)”等為關(guān)鍵詞或摘要進(jìn)行模糊匹配高級(jí)搜索，相關(guān)適用的數(shù)據(jù)顯得很少。有調(diào)查顯示，目前大多數(shù)高職院校雖然具備了網(wǎng)絡(luò)、多媒體的技術(shù)平臺(tái)，但是教學(xué)全訊網(wǎng)http:// 全訊網(wǎng)http:// 資源庫(kù)的建設(shè)與開(kāi)發(fā)、信息化學(xué)習(xí)模式研究等由于種種原因卻有待進(jìn)一步發(fā)展。

2.基礎(chǔ)課信息化教學(xué)的意義及價(jià)值

2.1推進(jìn)高職教育基礎(chǔ)學(xué)科的長(zhǎng)期良性發(fā)展

高職教育發(fā)展前景廣闊，為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)和社會(huì)保障部提出的人才核心能力培養(yǎng)，努力研究公共課培養(yǎng)學(xué)生核心技能的意義和策略，更圓滿地實(shí)現(xiàn)溫家寶總理提出的“培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高技能專(zhuān)門(mén)人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者”的根本任務(wù)，擔(dān)負(fù)著培育學(xué)生職業(yè)核心能力重任的基礎(chǔ)課程呼喚著以現(xiàn)代教育技術(shù)為主線的信息化教學(xué)改革。

2.2研究高職院校新課程學(xué)習(xí)新模式

深思基礎(chǔ)課在高職院?；诤诵哪芰ε囵B(yǎng)的素質(zhì)教育中的重要地位，針對(duì)高職院校這一特殊層次學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)模式研究與探索，其迫切性尤其突出。在高等職業(yè)教育公共基礎(chǔ)課與現(xiàn)代教育技術(shù)整合的大課程框架之下的學(xué)習(xí)模式研究，將致力于避免過(guò)去網(wǎng)絡(luò)化探究式學(xué)習(xí)中局限于某一具體細(xì)節(jié)問(wèn)題探討而造成的資源與精力等方面的重復(fù)與浪費(fèi)，摸索出一套實(shí)用性強(qiáng)、科學(xué)可行的基礎(chǔ)課信息化學(xué)習(xí)資源庫(kù)范式，使之有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心能力。

2.3建構(gòu)一種新的信息化學(xué)習(xí)文化

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信息化學(xué)習(xí)是為了回應(yīng)和迎合信息社會(huì)的到來(lái)而適應(yīng)信息社會(huì)要求的一種新的學(xué)習(xí)文化。這種新學(xué)習(xí)文化的特點(diǎn)是終生學(xué)習(xí)、自我管理的學(xué)習(xí)、協(xié)作的學(xué)習(xí)、主動(dòng)的和自我完善的學(xué)習(xí)，具有開(kāi)放性、靈活性和分布性的特點(diǎn)。對(duì)信息化學(xué)習(xí)的平臺(tái)的科學(xué)利用的拓展性研究，將有力推動(dòng)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革，為基于核心能力的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)與為終身教育的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.基礎(chǔ)課信息化的目標(biāo)與內(nèi)容

3.1信息化建設(shè)的目標(biāo)

信息化建設(shè)與應(yīng)用主要是指在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中利用信息化學(xué)習(xí)資源，以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。立足于信息化資源共享平臺(tái)，在信息化系統(tǒng)平臺(tái)上建構(gòu)公共課程資源庫(kù)，并研究如何引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的交互，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得課程知識(shí)，形成對(duì)知識(shí)或概念的多角度理解，深入探究信息化環(huán)境下學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)與職業(yè)核心能力培養(yǎng)的途徑。以期為加強(qiáng)高職院校信息化教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)與應(yīng)用研究提供重要的借鑒與參考。

3.2信息化發(fā)展的內(nèi)容

充分利用信息化水平很高的國(guó)家級(jí)精品課程、省級(jí)精品課程資源，開(kāi)展信息化學(xué)習(xí)環(huán)境、信息化學(xué)習(xí)資源和信息化學(xué)習(xí)方式的行動(dòng)研究。探究在多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上運(yùn)行多媒體、超文本、超媒體等材全訊網(wǎng)http:// 全訊網(wǎng)http:// 料的利用模式，通過(guò)各種在線學(xué)習(xí)、同步或異步學(xué)習(xí)方式利用、開(kāi)發(fā)信息化學(xué)習(xí)資源。在基礎(chǔ)課大課程觀的前提下進(jìn)行一系列的學(xué)習(xí)模式、評(píng)價(jià)手段的改革與探索。

具體內(nèi)容包括如下方面：①信息化的研究性學(xué)習(xí)教改模式探究;②信息化動(dòng)態(tài)自主——協(xié)作學(xué)習(xí)模式研究;③信息化環(huán)境下個(gè)別化自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)教改模式研究;④信息化環(huán)境下學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)(量規(guī)評(píng)價(jià))實(shí)踐研究;⑤基于信息化教學(xué)平臺(tái)的利用與職業(yè)核心能力培養(yǎng)的效度研究;⑥信息化網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的資源更新與優(yōu)化配置。

4.信息化教學(xué)改革思路與方法

4.1公共課教改思路

借鑒國(guó)內(nèi)外信息化學(xué)習(xí)理論研究的進(jìn)展，關(guān)注理論的原創(chuàng)因素;立足國(guó)內(nèi)信息化學(xué)習(xí)資源建設(shè)與應(yīng)用的實(shí)際，關(guān)注其面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。緊密結(jié)合創(chuàng)新教學(xué)模式和信息化學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合和應(yīng)用，圍繞高等數(shù)學(xué)、公共英語(yǔ)等核心基礎(chǔ)課程以及數(shù)學(xué)建模、英語(yǔ)文化、大學(xué)語(yǔ)文等選修課程，基于大學(xué)城現(xiàn)有的信息化平臺(tái)完善既有各自學(xué)科體系特點(diǎn)又能交叉滲透、互相融通的信息化高職公共課程架構(gòu)，充分利用網(wǎng)上資源進(jìn)行教與學(xué)活動(dòng)，提高信息化學(xué)習(xí)資源建設(shè)與應(yīng)用實(shí)踐中的效能。

在大學(xué)城的信息化資源共享的平臺(tái)上進(jìn)一步優(yōu)化精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程的體系與課程結(jié)構(gòu)。在教學(xué)模式的設(shè)計(jì)上，堅(jiān)持以“學(xué)生為中池州信息港http：//bbs.0566.com 池州論壇http://bbs..0566.com

心”設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)形式，以學(xué)生活動(dòng)為主要特征(如熱點(diǎn)調(diào)查、專(zhuān)題研討、問(wèn)題解決、主題實(shí)踐等)設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目。依托公共課信息化教學(xué)資源，開(kāi)展以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究為主線的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)的時(shí)空安排上，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的封閉性，注重課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合、個(gè)體學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與教室學(xué)習(xí)相結(jié)合、課程學(xué)習(xí)與競(jìng)技學(xué)習(xí)相結(jié)合等多樣化的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠通過(guò)多種途徑，獲得相應(yīng)的知識(shí)與技能，實(shí)現(xiàn)將知識(shí)建構(gòu)、能力鍛煉、素質(zhì)提升融為一體的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程、感悟過(guò)程和核心能力培養(yǎng)過(guò)程的內(nèi)在統(tǒng)一。

4.2信息化教學(xué)改革研究方法

不斷完善資源庫(kù)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查與訪談，注意學(xué)習(xí)方式與習(xí)慣養(yǎng)成的觀察，關(guān)注信息搜集與處理、與人交流等核心能力的實(shí)現(xiàn)方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，能夠通過(guò)定量分析和定性分析，形成對(duì)信息化資源的建設(shè)與利用效度、信息化學(xué)習(xí)模式、信息化環(huán)境下評(píng)價(jià)方式和學(xué)生核心能力形成的相關(guān)性結(jié)論。

研究過(guò)程中運(yùn)用以下方法。①行動(dòng)研究法。建設(shè)基礎(chǔ)課資源平臺(tái)，以部分班級(jí)為試點(diǎn)對(duì)象，利用大學(xué)城機(jī)房、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室、電子閱覽室等軟硬件設(shè)施，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)。②調(diào)查研究法。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、觀察、訪談，評(píng)價(jià)和修正教學(xué)設(shè)計(jì)和策略，使網(wǎng)絡(luò)化新課程建構(gòu)具有實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。③比較研究法。運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行定性、定量分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)修正，不全訊網(wǎng)http:// 全訊網(wǎng)http:// 斷完善課程建構(gòu)。④文獻(xiàn)分析法。廣泛收集有關(guān)的文獻(xiàn)資料，將現(xiàn)代教育技術(shù)理論和方法應(yīng)用到高職院?；A(chǔ)課程的教學(xué)中，使網(wǎng)絡(luò)化新課程建構(gòu)具有理論基礎(chǔ)。

5.公共基礎(chǔ)課程信息化教改創(chuàng)新之處

5.1培養(yǎng)并提升學(xué)生的職業(yè)核心能力

信息化的學(xué)習(xí)模式，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，在公共課信息化學(xué)習(xí)資源和研究型學(xué)習(xí)的平臺(tái)中主動(dòng)地參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與體驗(yàn)，自我分析、自我完善，使所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化為一種穩(wěn)定品質(zhì)，從而提高學(xué)生的核心能力和綜合素質(zhì)。

5.2實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的融合

教與學(xué)雙方交流、溝通、探討，以學(xué)生活動(dòng)為基本特征，改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法。開(kāi)放性的學(xué)習(xí)資源和研究型的學(xué)習(xí)的平臺(tái)為不同層次的學(xué)生提供了一個(gè)多樣化、多元化的成才空間，激勵(lì)學(xué)有余力、學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)的學(xué)生超前發(fā)展，促進(jìn)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得自信，得到相應(yīng)發(fā)展，達(dá)到“以學(xué)生發(fā)展為本”的目的。

6.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

6.1評(píng)價(jià)方式的變革

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為了引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量地自主學(xué)習(xí)，較好地完成知識(shí)意義的建構(gòu)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)以單元為話題(研討項(xiàng)目)，組織學(xué)生在課前利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查找資料、交流與單元學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資料等，課堂上利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以小組的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，課后展開(kāi)進(jìn)一步學(xué)習(xí)討論、在網(wǎng)絡(luò)上完成“電子作業(yè)”、小組之間的互評(píng)。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與網(wǎng)絡(luò)作業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。

在進(jìn)行課程教學(xué)的過(guò)程中，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的形成性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)，將觀測(cè)點(diǎn)聚焦于成教學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，如對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)案研究、訪談，鼓勵(lì)學(xué)生課堂上積極提問(wèn)、參與小組討論，關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)的精神狀態(tài)和情感態(tài)度，創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生逐漸形成信息搜尋與利用的能力。學(xué)生利用信息量大、資源豐富網(wǎng)絡(luò)化的現(xiàn)代教育平臺(tái)學(xué)習(xí)，良好的互動(dòng)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的交流能力。

結(jié)合學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上開(kāi)展討論的情況、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的次數(shù)與時(shí)間等因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)總評(píng)為學(xué)生在整個(gè)學(xué)期成長(zhǎng)過(guò)程中的表現(xiàn)、實(shí)踐能力的形成狀況、理論知識(shí)的掌握情況和期末測(cè)試等多方面的績(jī)效評(píng)價(jià)。

6.2問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析

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教師通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、觀察、訪談、統(tǒng)考成績(jī)分析等手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行定性、定量分析，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作出公平合理的評(píng)價(jià)。問(wèn)卷涉及興趣、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、認(rèn)識(shí)、創(chuàng)造性、評(píng)價(jià)幾個(gè)方面。數(shù)據(jù)表明，學(xué)生十分贊成基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)方法，他們普遍希望能繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)期間進(jìn)行的學(xué)習(xí)方式變化，他們承認(rèn)網(wǎng)絡(luò)課程建立了他們的網(wǎng)絡(luò)信息搜集技能、語(yǔ)言學(xué)習(xí)技能和英語(yǔ)文化認(rèn)知，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)成績(jī)方面都有很大的進(jìn)步。訪談和問(wèn)卷調(diào)查表明，學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，根據(jù)教師的要求完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)并得以鞏固，基本實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。

7.結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所提供的豐富的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高了學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成績(jī)。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的交互性特點(diǎn)有利于開(kāi)拓學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生運(yùn)用技術(shù)手段探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的開(kāi)放性培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者良好素質(zhì)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)生進(jìn)一步成熟，能夠自導(dǎo)、自律。學(xué)生大多數(shù)能進(jìn)行主動(dòng)意義的自我管理和自我調(diào)節(jié)，學(xué)生能對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)歸納，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)、技能、情感態(tài)度等內(nèi)容的主體性建構(gòu)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的改革激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有助于提升學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。

參考文獻(xiàn)

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