第一篇：從百草園到三味書屋》課堂實錄(轉(zhuǎn))
從百草園到三味書屋》課堂實錄（轉(zhuǎn)）
(2010-02-27 19:40:53)
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標(biāo)簽： 分類：教學(xué)實錄
趙新香 備課資料 課堂實錄 教育
授課時間：2009.3.18上午第四節(jié)
授課地點(diǎn)：合肥65中多媒體教室
授課班級：合肥65中 七<3>班
課堂實錄
師：上課。
生：老師好！
師：同學(xué)們好，請坐。
（音樂情境：播放舒緩的音樂，輕松氛圍，使學(xué)生處于放松狀態(tài)從而發(fā)揮學(xué)生所有的敏感和稟賦才能。）
“童年”像陳年的美酒，擱得時間越長越香醇；“童年”像怒開的香花，芬芳撲鼻；“童年”像潺潺的小溪，流啊流啊，流到每個人的心中。今天我們一同走進(jìn)文學(xué)大師魯迅先生的童年，一起來學(xué)習(xí)他的《從百草園到三味書屋》（板書課題）作者是——
生：（齊聲）魯迅。
師：（板書作者）能簡單介紹一下魯迅嗎？ 生1：他是我國現(xiàn)代文學(xué)的奠基人。
生2：在風(fēng)箏中他是一個粗暴蠻狠的人。
師3：（引導(dǎo)）有沒有同學(xué)來介紹一下魯迅先生的生平經(jīng)歷和我們對他的評價？
生：原名周樹人，字豫才，我國現(xiàn)代偉大的無產(chǎn)階級文學(xué)家，思想家，革命家。
師：很好，那他有哪些作品呢？
生1：《阿Q正傳》
生2：《朝花夕拾》
師：《朝花夕拾》是魯迅先生的一部散文集，共收錄了十篇文章，大部分都是作者回憶自己童年、少年時代生活的。寫這些文章時魯迅先生已經(jīng)40多歲了，這本散文集題名為《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。請大家齊讀大屏幕上的文字。
大屏幕展示：
“我常想在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來，然而委實不容易。” ——《朝花夕拾》小引（魯迅）
是的，那時正是先生生活中最輾轉(zhuǎn)流徙，心情最苦悶的時候，魯迅只能借回憶舊時的美好的事物，來排除目前的苦悶，尋一點(diǎn)“閑靜”，寄一絲安慰?？梢哉f《朝花夕拾》是作者童年時代的一曲戀歌。今天這首《從百草園到三味書屋》（師重讀“百草園”“三味書屋”兩詞）唱的是什么呢？大家能不能從題目中看出一些端倪？
生：告訴我們文章包括兩部分的內(nèi)容：百草園部分和三味書屋部分。
師：這兩個部分之間是用什么連接起來的？
生1：“到”！
師：（順勢）“到”在文章的什么地方呢？ 生2：第9自然段。
師：是的，第9自然段就起到了“到”字的作用連接起了百草園和三味書屋，那么這個自然段起到了——
生：（齊聲）過渡作用。
師：很好，下面我們一起走進(jìn)文章看看魯迅的百草園和三味書屋吧，請同學(xué)們自由朗讀文章思考（出示意大屏幕上）
百草園和三味書屋都屬于魯迅童年生活經(jīng)歷，時隔多年，作者回憶起來，感情更傾向于哪個部分？
（生自由放聲朗讀，師來回巡視指導(dǎo)）
師：同學(xué)們覺得作者的感情更傾向于哪一個部分呢？
生情緒高漲，有些嚷嚷“百草園！百草園”，有些卻堅持“三味書屋！就是三味書屋！”
師：（做了停的手勢，生不再爭論，安靜下來）大家意見不統(tǒng)一沒關(guān)系，我們可以一個一個的來研究，按照課題的順序，這節(jié)課我們先研究百草園部分。
（板書“百草園”）
師：文中哪些地方給了你靈感讓你發(fā)現(xiàn)作者跟傾向于百草園的呢？
生1：在文章的第一段(師示意讀出來)“但那時卻是我的樂園?！保◣煱鍟皹穲@”）
生2：第9自然段的“總而言之：我將不能常到百草園了。Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子和木蓮們！”也可以看出來。（語畢，教室內(nèi)“??？——”聲幽幽）從中可以看出作者不想離開百草園，對百草園很依戀。
師：你說的真棒，大家明白了嗎？（生紛紛點(diǎn)頭）老師很不明白百草園不過是“只有一些野草”的荒園，有什么值得依戀的呢？ 生：百草園中有樂景、樂聞、樂事（是板書）
師：看來百草園還真的很有意思呢，我們一起走進(jìn)去看一看那里到底有什么樂景吧，文章具體寫了哪些景物？
生1：石井欄、皂莢樹、桑葚、覆盆子。
生2：還有叫天子、蜈蚣、斑蝥、油蛉。
生3：第2自然段還有好多呢……
師：沒錯，那我們一起讀一讀課文的第二自然段，好嗎？注意讀準(zhǔn)字音，注意停頓，還要能讀出感情來，大家能不能做到? 生：（齊聲）能?。ㄉR讀第二自然段。）
師：大家讀的不錯！讀完之后覺得百草園哪里好玩呢？
生1：這里可以拔何首烏藤，可以玩斑蝥！
生2：這里還有好吃的桑葚?。◣焼栠€有沒有更好吃的呢）覆盆子，“色味都比桑葚好的遠(yuǎn)”。
生3：桑葚是“紫紅”的，菜畦是“碧綠”的，菜花和黃蜂是黃的！
師：恩，這些還真好看！還有什么呢？
生4：還有好聽的（生已會用同樣形式的詞語概括），鳴蟬“長吟”，蟋蟀“唱歌”。（師問鳴蟬和蟋蟀會長吟唱歌）這里是擬人的手法。
師:那么這個段落還是用了別的修辭手法了嗎？
生：還有比喻，這句“……像小珊瑚珠攢成的小球……”
師：沒錯！這里真叫有聲有色，有滋有味啊。師：大家列舉百草園內(nèi)景物的時候，老師掰著手指數(shù)了數(shù)作者一共寫了多少景物呀，結(jié)果十個指頭沒有數(shù)過來。（師攤攤手表示無奈，生大笑）這么多的景物集中在這里，作者是如何把它們安排的井然有序的？
（生靜默，這個問題讓他們有些懵）
師：（站在學(xué)生中間邊朗讀邊做出觀看的神情）碧綠的菜畦（略低頭）、光滑的石井欄、高大的皂莢樹（抬起頭）、紫紅的桑葚（仰頭）……
生：由低到高！
師：那么這些呢？（大屏幕展示動物畫面，自高至低：鳴蟬、黃蜂、叫天子）
生：（齊聲）又從高到低最后又高了。（生笑）
生：（學(xué)生舉手）老師，先用兩個“不必說”，再說“單是”，就從整個百草園寫到了泥墻根一帶，這是從整體到局部。
師：是的，短短的泥墻根一帶就有這樣多有趣的東西了，那么這整個百草園更是有——
生：（齊聲）無限趣味！（師板書）
師：魯迅先生果然是文學(xué)巨匠、語言大師，聊聊幾筆就將寫出了景物的形、聲、色、味，先整體略寫，在局部詳細(xì)描摹；先從低到高地寫植物，再從高到低地寫來動物。它們配合起來，使寫景不僅層次井然，條理分明，而且活潑多姿。百草園里每一寸土地都這樣讓作者覺得充滿趣味？你從哪里發(fā)現(xiàn)的？
生：不是的，文章的第三自然段說“長的草里是不去的”。
師：為什么不去呢？
生：因為聽說美女蛇……
師：誰說給“我”聽的？ 生：長媽媽。
師：請大家速讀文章的3~6自然段，過一會兒，我要請個故事高手給我們將講一講美女蛇的故事！（生積極準(zhǔn)備，師巡視，并提醒學(xué)生講故事時要注意敘事的六要素）
師：同學(xué)們有沒有好的人選推薦給老師呀？（生推薦一個男生）請大家認(rèn)真聽故事，邊聽邊思考，從中你能否悟出些道理？
走上講臺來講述美女蛇的故事，過程略。該生口語表達(dá)能力極強(qiáng)，講得繪聲繪色，非常精彩。故事講完，全班報以極其熱烈的掌聲。
師：這個故事告訴我們——（生齊讀第6自然段）看來這道理我們都明白了。大家聽完這個故事之后是不是就嚇著了？（生紛紛搖頭）就再也不敢接近哪兒了？
生：不會的，我會覺得那里有一點(diǎn)點(diǎn)可怕，但同時還會很向往那里的。（師問為什么）我想看見美女蛇呀?。◣熒Γ?/p>
師：看來百草園在美女蛇故事出現(xiàn)后變得更有魅力了！
生：因為美女蛇的故事給百草園蒙上了一層神秘的面紗!師：沒錯的。唉呀，百草園里趣味無限啊，春天有碧綠的菜畦樂景，夏天可以聽蟬鳴和美女蛇故事，秋天還可以在蟋蟀的歌唱聲中吃著覆盆子，就來作者自己也說“冬天的百草就比較無趣了”！
生：（馬上反對）不是的，老師！“雪一下可就兩樣了”！
師：有什么不一樣?。?/p>
生：可以捕鳥！
師：什么時候才能捕鳥？
生：雪下了三兩日。鳥兒找不著食了。師：如何捕鳥？
生：在第5頁的第7自然段的“掃開一塊雪，露出地面，……便罩住了?！?/p>
師：原來冬天的百草園真的是別有趣味。請大家看著大屏幕，我們一同回顧一下捕鳥的全過程，請注意那些紅色的詞語。
生齊讀屏幕上的內(nèi)容，師在講臺上示范文中提到的一系列的過程。
師：老師問問你們，你們現(xiàn)在會不會捕鳥了？
生：（齊聲笑答）會——
師：把你們的手伸出來，跟我們一起來試一試?！皰叱粔K雪……”（生邊大聲讀邊比劃捕鳥的全過程）我們?yōu)槭裁催@么快就學(xué)會捕鳥了呢？
生：因為作者把每一步都寫得很十分清楚。
師：哪些詞語“十分清楚”，你能不能具體指出來？
生：掃、露、支、撒、系、牽、看、拉、罩……
師：好在哪里？
生：很準(zhǔn)確。
師：沒錯，做這些動作的時候，你發(fā)現(xiàn)有銜接不暢的地方嗎? 生：沒有，非常連貫！
師：很好，魯迅先生在描繪小時候在百草園里的雪地捕鳥樂事時選用的動詞準(zhǔn)確而又連貫，請你模仿文中“捕鳥”片段，選一個你喜愛的活動（如釣魚、放鞭炮、騎自行車……）進(jìn)行仿寫，注意準(zhǔn)確選用動詞。
生同桌兩人一小組討論交流。師：有沒有同學(xué)來試著說一說？要注意準(zhǔn)確地使用動詞。
生1：我選放鞭炮！擦著火柴，點(diǎn)燃炮仗。（眾生竊笑）
師：他說的怎么樣，有沒有同學(xué)來評價一下？
生2：他用的動詞沒有問題，就是太短了，而且不連貫。
師：好的，請你把剛才那位同學(xué)說的改更長些，更連貫些可以嗎？
生2：放一個炮仗在地上，擦著火柴，用手籠著火焰，點(diǎn)燃炮仗，沒有了！（又一生笑）
師：能不能告訴我們你在笑什么呀？
生3：老師，他站在那里會給鞭炮炸傷的?。ū娙嘶腥淮笪颍?/p>
師：想想還真是這么一回事？你說點(diǎn)燃之后還要有什么動作呢？請你再給我們放一次鞭炮，你來說，我來演，我們“雙簧”！
生3：先在地上放一個炮仗……（眾生嚷嚷“支”）支起炮仗，擦著火柴，用手籠著
師：（邊動作邊點(diǎn)評）集體的智慧啊，“支”和“籠”這兩個動詞都用得非常準(zhǔn)確。
生3：然后點(diǎn)著引線（師做出無法完成狀）……把手一伸，再飛快地收回，然后走到旁邊看(師按生口述完成動作)。
師：大家覺得如何？（生議論紛紛）“走”？？
生：（齊聲）跑！
師：為什么“走”這個動詞不好呢？
生：因為不夠準(zhǔn)確，點(diǎn)了炮仗之后一定會很快離開的，走不能顯示“快”。
師：是的，老師問你：如果是一個膽小的孩子，很怕鞭炮炸傷自己，那么他離開你會用哪個詞語呢？ 生1：逃——到一邊！
師：大家說怎么樣？
生：好！逃一定不會慢的，同時還很怕，非常的害怕。
師：你能不能在找一個準(zhǔn)確的詞呢？
生2：我覺得“閃”也可以。閃得速度很快很快，之所以那么快是因為心里害怕。
師：是的，大家用的詞不僅都很準(zhǔn)確，而且還很生動地再現(xiàn)了人物的心理呢。大家覺得魯迅先生在回憶他兒時雪地捕鳥是什么樣的心情呢？
生：很快樂！無比懷念！
師：可惜這在百草園觀樂景、聽樂聞、做樂事的無拘無束快樂自在的游戲生活很快就結(jié)束了，(音樂情景設(shè)置，舒緩又略帶悲傷的童聲合唱將生帶入情境)日子一天天地長大，他就不得不離開他深深眷戀著的地方，我們可以想想——一個天真爛漫的孩子被押解著，一步三回頭，他睜著一雙水汪汪的大眼睛，無助地一次又一次地回望他的樂園。他不想走啊，又不得不走，他要去（生齊答三味書屋）上學(xué)了，還是附近最嚴(yán)的書塾！這究竟是為什么呢？下面請大家齊讀文章第9自然段的后半部分。請注意語速、語調(diào)，要表現(xiàn)出情感，我相信你們一定可以讀好的！（生齊讀）大家讀得太棒了！那么我們是帶著怎樣的情感來讀的呢？
生：有些哀傷，有些舍不得……
師：舍不得百草園啊。哪像問問大家，當(dāng)你四十歲的時候，百草園可以你無比懷戀了嗎？
生1：不會了，那是都老了不會喜歡這些了。
生2：我現(xiàn)在就不覺得百草園有趣，都是小孩子的玩意兒。師：我們同學(xué)現(xiàn)在十來歲就覺得那么不是那么的有意思了，魯迅先生為什么會覺得那么難過會那么舍不得？
生2：因為這是他在回憶他小時候的事情，那時他六七歲，所以這篇文章是以一個小孩子的口吻來寫的。
師：小孩子的眼里一切都是美麗的，在小朋友的心里什么那么新鮮，無論是爬到拔何首烏藤還是按斑蝥，無論是雪地捕鳥還是聽長媽媽的美女蛇故事，只要有一顆童心就處處樂趣無窮！
生：（突然難過起來）老師，我們都沒有童心了
師：沒關(guān)系的，“掉了”的童心就趕緊“拾起來”呀?。ù笃聊怀鍪咀鳂I(yè)）請大家?guī)е膸е垩廴ヌ皆L自己的童年，用兒童的稚言稚語記錄屬于自己的童年生活。這節(jié)課就到這里，感謝大家的配合！再見！
生：老師再見！
第二篇：《從百草園到三味書屋》課堂實錄片段
《從百草園到三味書屋》課堂實錄片段
師：當(dāng)作者離開百草園的時候，是那么的情不得已，那樣的依依不舍，那百草園到底有什么這么吸引作者呢？下面我們重點(diǎn)閱讀1——8自然段，去百草園逛逛，看看，百草園哪個地方最有意思？
生：我覺得百草園的油蛉和蟋蟀們有意思，他們的聲音很好聽。師：你是從哪個詞語讀出來的？ 生：“油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴”中的“低唱”和“彈琴”看出。師：那老師把這兩個詞語改成“吵鬧”和“鳴叫”可以嗎？ 生：不可以，之所以用“低唱”和“彈琴”，是因為作者很喜歡這些動物，他是帶著喜悅的心情在聽的。
生：這里用了擬人的修辭，寫出了鳥叫聲的悅耳動聽。
生：這也可以看出作者非常熱愛動物，熱愛自然。只有熱愛了，鳥的叫聲才能悅耳。師：是的，百草園里有“好聽”的鳥叫。百草園中還有其他有意思的嗎？ 意圖：本課教學(xué)提綱挈領(lǐng)，抓中間，帶兩頭。以過渡句為分界線，抓住了“坐標(biāo)原點(diǎn)”，再分別閱讀“百草園”和“三味書屋”。上面的環(huán)節(jié)，就是引導(dǎo)學(xué)生談?wù)摪俨輬@有哪些好玩的地方。其中充滿教學(xué)機(jī)智的是老師提出把“低唱”和“彈琴”這兩個詞語改成“吵鬧”和“鳴叫”的討論，通過比較，讓學(xué)生品析語言的精妙。
生：我覺得“拔何首烏”很有意思。因為何首烏有像人形的，吃了便可成仙。
師：你相信吃了人形的何首烏會成仙嗎？ 生：不相信。
師：那童年的魯迅相信嗎？ 生：相信，因為他年少無知。
生：我覺得他也不是很相信，想拔出來吃了試試看。并且他從沒見過像人形的何首烏。
師：不管相信不相信，你覺得當(dāng)作者拔何首烏弄壞了泥墻，他爸爸媽媽會不會打他？
生：我覺得不會打，因為他年小不懂事。
生：我覺得會打他，他這樣會破壞百草園的何首烏。師：不管會不會打他，作者下次還會去拔何首烏嗎？ 生：會，因為這樣很好玩。
師：我是童年魯迅的話，我也會再拔。明明知道有可能要被再打，還要去拔，這就是童年，因為年少無知而可愛，因不懂事而有趣。除了好吃的何首烏之外，百草園還有什么有意思的嗎？ 意圖：上面這個環(huán)節(jié)是繼續(xù)討論百草園里有意思的地方。何首烏的討 論中，宕開一筆，提出了會不會挨打的問題，是為了點(diǎn)出“童年、童真、童心”的含義，這樣解讀更符合兒童的認(rèn)知心理。
生：我覺得雪地捕鳥很好玩。他給冬天無趣的百草園增添了無限的樂趣。
師：下面我們先來讀一讀直接描寫雪地捕鳥的段落。（PPT）看看作者是怎么樣把雪地捕鳥的過程寫得這么精彩的。
生：作者用了一系列精彩的動詞，這些動詞很準(zhǔn)確地寫出了捕鳥的細(xì)節(jié)。
師：剛才同學(xué)們已經(jīng)充分注意到了動詞，老師也寫了一個捕鳥片段。請同學(xué)們說說看，老師這樣寫與魯迅的寫的有什么區(qū)別，像老師這樣寫行不行？（PPT）生：我覺得老師不該把“短棒”中的“短”字省略，因為只有“短棒”才能讓用更少的時間罩住鳥。
生：我覺得“大”的竹篩中的“大”字不能省，只有用大的竹篩，目標(biāo)才能更大，吸引鳥過來，鳥也不容易逃走。
生：我覺得“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的”不能省，人只有遠(yuǎn)遠(yuǎn)的才能更隱蔽，才能不被鳥發(fā)現(xiàn)。
生：我覺得“底下”不能省，只有當(dāng)鳥走到竹篩底下的時候才是捕鳥的最好時機(jī)。
師：看來，魯迅的這個片段老師一個詞都不能改，這或許就是描寫的經(jīng)典，不可多一詞，也不可少一詞。
師：那魯迅為什么要把捕鳥的過程寫得這么詳細(xì)精確呢？ 生：因為魯迅對兒童時的捕鳥記憶得很深刻。
生：因為雪地捕鳥深深吸引了童年的魯迅，給他帶來了無限的樂趣。生：因為他善于感受生活。意圖：上面這樣環(huán)節(jié)是對雪地捕鳥內(nèi)容的閱讀，側(cè)重于動詞運(yùn)用的比較閱讀，讓學(xué)生的對比中明了了關(guān)鍵詞對表情達(dá)意的重要性。師：剛才大家找到了百草園好玩的地方，百草園中還有好玩的地方嗎？
生：抓斑蝥挺好玩的。按住斑蝥的脊梁，它會從后竅噴出一陣煙霧。師：這噴出的煙霧是什么大家知道嗎，那是斑蝥在放屁。很臭的，這有什么好玩的？ 生：（大笑）
生：但玩的時候，很有趣，對孩子來說很好奇，很有吸引力。
師：是的，斑蝥的屁是臭的，但玩斑蝥的心情是很開心的，這就是童心和童趣。
意圖：這一個提問，是記敘深入啟發(fā)學(xué)生討論，談出自己的看法。斑 蝥的煙霧，這里并非不等大雅之堂，而是啟發(fā)、強(qiáng)化學(xué)生對“童心和童趣”的認(rèn)識。
師：百草園中不僅有好聽的，好吃的，好玩的，這些都是在第二自然段直接寫到的。在預(yù)習(xí)時，有同學(xué)提出文中寫百草園為什么要寫美女蛇的故事？
師：我們先結(jié)合故事中的語句看看，童年的魯迅聽美女蛇故事的都有哪些心情？
生：我覺得作者聽美女蛇的故事時是害怕的。因為文中講到作者聽完故事后得到一個教訓(xùn)，倘有陌生人叫你的名字，你萬不可答應(yīng)的。生：我覺得是既恐懼又好奇的。文中講到作者小時候夏夜乘涼，往往有些擔(dān)心，不敢去看墻上，但他同時他又極想得到一盒老和尚那樣的飛蜈蚣?？梢?，作者又是對美女蛇的出現(xiàn)是非常渴望和好奇的。師：是的，你們平時有沒有這種既驚又喜，既懼怕又好奇的心情呢？ 生：我覺得以前小時候捅馬蜂窩時也是這樣的，明明知道去捅可能會被咬，偏偏要去捅。
師：是的，可能還有的同學(xué)在看恐怖小說時也有這樣的感受。
生：有時看晚上明明知道看恐怖小說會出現(xiàn)幻覺，很害怕。但我還是要忍不住要看。也是這種既驚險、恐懼、好奇的心情。
師：是的，試想有了這樣一個故事，在童年魯迅看來，這是一個怎樣的百草園呢？
生：這是一個充滿神奇、神秘色彩的百草園。師：那作者為什么要想美女蛇的故事呢？
生：因為有這個故事，百草園變得更加神秘和神奇，這也給童年魯迅帶來了無限的快樂。
意圖：關(guān)于美女蛇的討論，一是老師拓展到了捅馬蜂窩的事件，突出其“驚險、恐怖、好奇”的特點(diǎn)；二是對百草園的整體認(rèn)識，突出其“神奇、神秘“的特點(diǎn)。
師：是啊，正如作者所說，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園。
師：不過這里也有同學(xué)提出問題，既然是我的樂園，那“似乎”與“確鑿”只有一些野草矛盾嗎？
生：似乎確鑿只有野草說明，不僅僅只有野草，還有其他東西在百草園。
師：那還有什么在百草園呢？
生：還有童真、童趣、童年的快樂、思念與懷念在百草園。師：還有不同見解嗎？
生：我覺得確鑿只有一些野草是從成年后魯迅看到的。而童年的魯迅 就不僅僅是只有野草了。師：有依據(jù)嗎？
生：文中第一段說道：“但那時卻是我的樂園”“那時”一詞說明是童年的時候，現(xiàn)在可能不是我的樂園了。意圖：對重點(diǎn)詞語“似乎”“確鑿”連同的分析，讓學(xué)生在以上所有環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，得出對百草園的整體認(rèn)知，屬于小結(jié)前面的教學(xué)內(nèi)容。師：是的，作者最后一次相見百草園已經(jīng)七八年了，“相見”一詞可見，魯迅是把百草園當(dāng)成朋友一樣來寫的。對童年的魯迅來說百草園中那自由自在充滿樂趣的生活確實讓他深深懷念。作者在寫百草園的時候用了一個特別句式來表達(dá)百草園的趣味無窮？這就是第二自然段中的“不必說……也不必說……單是……就有……”，我們一起來讀讀這個句子，說說作者重點(diǎn)寫這個句式的哪部分內(nèi)容？
意圖：由“相見”，對這個詞語的解讀，十分新穎別致，也恰到好處。對“不必說……也不必說……”等這個關(guān)聯(lián)詞的分析，也是必須要提醒學(xué)生注意的。老師在這里就換了一種提問方式，而并非一直是提出百草園有哪些好玩或有意思的地方了。生：重點(diǎn)寫“單是”后面的內(nèi)容。
師：那再說說是“單是”后面的內(nèi)容有趣，還是“不必說……也不必說……”這部分內(nèi)容有趣？
生：是“不必說……也不必說……”這部分內(nèi)容有趣。
師：是的，作者為了突出百草園有無窮的樂趣，他就單單具體說了不是最有趣的地方。那下面請同學(xué)們結(jié)合生活和自己的想象，看看假如是你生活在這個百草園，你能在作者“不必說”也“不必說”的地方帶我們?nèi)ネ嬉煌鎲?？看看同學(xué)們會怎么去玩？先請同學(xué)們看看圖片：光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚。意圖：：對這個關(guān)聯(lián)詞語義表達(dá)的重點(diǎn)，是“單是”后面的內(nèi)容，但有趣的內(nèi)容反而是前面的內(nèi)容，這個分析很有必要，避免了學(xué)生的誤解。這里還可以布置一個小作業(yè)，讓學(xué)生仿照這個關(guān)聯(lián)詞的格式，課外寫一個片段。生：（沉默）
師：請大家想象一下，石井欄為什么會光滑的？ 生：可能有人在井邊玩耍把它磨光了。師：那孩子們會在井邊玩什么呢？ 生：孩子可能會趴在井邊看井里的水。生：有的調(diào)皮的孩子可能會往井里吐口水。師：這么壞，吐口水好玩嗎？
生：好玩，口水在水里會慢慢擴(kuò)散開來，有時還能吸引小魚玩耍。生：還可以往井里看自己的倒影。師：看來，小孩子天生就具有貪玩，愛玩，會玩的天性?？梢栽诨影俪龅耐嫠Ｖ心ス饬耸畽?。難怪百草園成了童年魯迅的樂園。下面讓我們也帶著依依不舍的心情去三味書屋，重點(diǎn)閱讀10——24自然段，看看三味書屋的生活是否有意思？ 意圖：這是對“不必說”重點(diǎn)內(nèi)容的記敘深化探究。學(xué)生的回答充滿想象?！肮饣耙部赡苓€有其他原因，如打水時繩索長期摩擦的原因等可以一語帶過提及一下；井水中是否會有小魚，需要做一個糾正評價。生：我覺得三味書屋的生活是枯燥無味的。因為作者不喜歡上課。師：那作者為什么不喜歡上課呢？ 生：因為上課的內(nèi)容聽不懂。
師：確實，讓我們來一起念一念作者讀書的內(nèi)容。生：（讀）
師：你們讀懂了嗎？老師也沒讀懂，更何況童年的魯迅呢？假如老師上課給你們讀這些，你們會不會把老師轟出教室？ 生：會。（笑）
意圖：先說出對三味書屋的總體認(rèn)識，再逐一說出理由。這種由整體到部分，由概括到例證的思維方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的概括能力、分析判斷與例證能力。由私塾先生的教學(xué)與管理，聯(lián)系到當(dāng)今老師的教學(xué)。
師：還有其他沒意思的嗎？
生：他問很想知道的“怪哉”蟲，先生不告訴他。師：是的，自己想知道的事沒人告訴他，自己不喜歡讀的書偏讓他讀。這與百草園中想做什么就做什么的生活相比確實沒意思了許多。那三味書屋的生活都是沒意思的嗎？ 意圖：評價及時，簡明扼要。
生：課堂上在指甲上做戲和畫畫有意思。師：你們有沒有這樣的經(jīng)歷？
生：有，有時老師講課不想聽時，我們會趁老師轉(zhuǎn)過身時講悄悄話。師：這些話為什么不課后講，為什么要冒著被老師批評的風(fēng)險講？ 生：因為這樣既能打發(fā)無聊的時間，很刺激。師：很刺激，這就是童心。
意圖：還是圍繞“童心”這一關(guān)鍵，分析課文，解讀文本。同時，也側(cè)面警戒了學(xué)生上課開小差的現(xiàn)象。
師：三味書屋中還有哪些有意思的事呢？ 生：還有折臘梅，尋蟬蛻，抓蒼蠅喂螞蟻。
意圖：由主到次。梳理全面。先分析“沒意思”的，后找出“有意思”的，一分為二。
師：看來百草園的生活受到了限制，不像百草園中那樣無憂無慮了。那我們小組合作一下，找一個詞語來概括一下三味書屋中的生活？ 生：有喜有憂。生：有苦有樂。……
意圖：突出小組合作、探究的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生的踴躍發(fā)言，體現(xiàn)了由整體感知、例證賞析、再全面概括的一個思維過程。
這節(jié)課的理念：
（一）發(fā)揮師生主動性，實現(xiàn)師生平等對話。
新課標(biāo)明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行?！边@節(jié)課，就是體現(xiàn)了師生雙邊的作用，實現(xiàn)了平等對話。老師的提問，富于啟發(fā)性，啟發(fā)學(xué)生閱讀、思考，積極發(fā)言，表達(dá)各自的看法；又充滿引導(dǎo)性，把握課堂教學(xué)節(jié)奏，及時評價，進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)等等。
（二）尋找最佳切入口，提綱挈領(lǐng)深化閱讀。
對“三味書屋”的閱讀，稍微比“百草園”挖掘要淺顯一點(diǎn)，避開了對“封建禮教”與私塾先生的形象與性格特點(diǎn)的過多分析，還是從“沒意思”和“有意思”的角度分析，即“童趣、童真”的角度一以貫之的去分析，顯得文脈一致，教學(xué)思路一氣貫之。
（三）落實課標(biāo)新理念，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“以人為本”“以生為本”，指出“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境?！睂W(xué)生發(fā)言積極，回答問題整體水平較高，自主、合作與探究能力得到提升。如果堅持下去，相信會不斷提高學(xué)生的積極思維能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，享受經(jīng)典美文豐富多彩的美，盡享課堂閱讀的快樂與積極思考的成功，語文素養(yǎng)自然而然就會得到提升。
《從百草園到三味書屋》案例分析
（七年級語文上)
陽曲三中 趙樹元
2017年12月1日
第三篇：《從百草園到三味書屋》課堂實錄
《從百草園到三味書屋》課堂實錄
一、直接導(dǎo)入
師生問好。
師：今天我們學(xué)習(xí)一篇散文《從百草園到三味書屋》，（板書課題）下面我們一起來搶答幾個問題。這篇文章的作者是—— 生：魯迅(板書)師：他原名——
生：周樹人，字——豫才，是我國著名的——文學(xué)家，思想家和革命家。師：這篇文章出自他的散文集—— 生：《朝花夕拾》。
師：請一位同學(xué)來簡單的介紹一下《朝花夕拾》。
生：是回憶性散文集，早晨的花到了晚上才拾取，比喻青少年時代的往事到了中年以后寫成回憶性文章。
師：《朝花夕拾》中的散文，就像盛開在晨光里的帶露朝花，浸透著兒時的甜美，濺起的是讀者深思的心靈浪花。
二、檢查預(yù)習(xí)
師：下面我來檢查一下同學(xué)們字詞掌握的情況：（幻燈片展示）我請一位同學(xué)來讀一讀這些詞語。確鑿 菜畦 骨髓 收斂 桑葚
倜儻 蟬蛻 宿儒 人跡罕至 生一：讀。生：齊讀。
三、解釋題目，披文入情
師：課文的題目是“從百草園到三味書屋”，表明按照空間的變換順序記敘了百草園和三味書屋兩處的童年生活，在這兩處記述中有一處明顯的過渡，大家能找出來嗎？ 生齊聲說：第九段。師：我們一起來讀一遍。生：齊聲朗誦。師：請注意這段的最后一句“Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們”，稱蟋蟀、覆盆子、木蓮為“我的”還是“們”，而且還突然冒出了德語，這種寫法太特別了，我們能體會一下作者的情感嗎？
生：把百草園的動植物稱為自己的朋友的一種親密無間的情感。
師:在這樸實而又深情的語言中，你能體會到童年的魯迅在告別百草園時，是什么心情嗎？ 生：不舍，依戀。
四、重回樂園，尋訪童趣
（一）整體感知，理解內(nèi)容
師：我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了這篇文章，請大家回憶一下，百草園中有哪些美好的事物給童年的魯迅帶來了樂趣？請同學(xué)們再次瀏覽課文第一部分，回答這個問題。生：思考，回答。
生一：百草園的美景，故事的神秘，捕鳥的樂趣給童年的魯迅帶來了樂趣。師：說的很全面，能不能說的再具體些。
生二：寫了百草園中的菜畦，皂角樹，桑葚，鳴蟬，石井欄，師：我們可以概括為大自然的美麗的景物。還有什么？ 生二：神秘的美女神的故事，還有冬天有趣的雪地捕鳥。
師：我們簡單來說，優(yōu)美的景色，神秘的故事，有趣的捕鳥給童年的魯迅帶來了樂趣。
（二）美點(diǎn)追蹤，品讀百草園美景
師：課文哪一段集中描寫了百草園的美景？ 生：第二段。
師：下面我們來重點(diǎn)品析這一段。我教給大家一個品讀課文的方法。（幻燈展示方法指導(dǎo)）理解詞語妙用，了解課文句式，感知寫作順序，品析巧妙修辭。
精讀課文就是反復(fù)地讀，從各個角度讀，從各個側(cè)面讀，最終達(dá)到有感情地朗讀這個目標(biāo)。下面大家齊讀這一段。“不必說碧綠的菜畦——開始” 生：齊讀。
師：為了更好理解本段內(nèi)容，老師設(shè)計了幾個這樣的問題（幻燈展示）：（1）本段描寫了那些景物？
（2）作者描寫這些有“無限趣味”的景物采用了什么特殊句式？有什么樣的效果？（3）作者在描寫景物時是按什么順序，從哪些角度來寫的？（4）本段運(yùn)用了什么修辭手法描寫百草園的事物？表現(xiàn)出了事物的什么特點(diǎn)？
下面同桌之間討論這幾個問題，選擇你最感興趣的一個問題，結(jié)合課文內(nèi)容找一找這個問題的答案。生：讀課文，交流。師巡視指導(dǎo)。
師：我們先來看第一個問題，這里描寫了哪些景物？
生三：菜畦，石井欄，皂莢樹，桑葚，鳴蟬，黃蜂，叫天子，油蛉，蟋蟀，蜈蚣，斑蝥，何首烏藤和木蓮藤，覆盆子。
師：那你來說說，作者描寫這些景物采用了什么句式？ 生三：不必說??也不必說??單是?? 師:你覺得這個句式的好處是什么？ 生三：說明了百草園的景物之多。師：好，還有嗎？ 生：沉默。
師：請坐下，再想想。誰再來說說？
生四：這個句式是“不必說??也不必說??單是??”，用單是表現(xiàn)最沒有樂趣的泥墻根一帶就有很多美好的景物，整個百草園應(yīng)該會更好玩。
師：哦，也就是說，百草園到處都是優(yōu)美的景色，單是這個最不好玩的地方就有無限樂趣。很好請坐下。那么，作者抓住了這些景物的什么特點(diǎn)來寫？我請同學(xué)來說說自己最喜歡的句子。生五：我喜歡的句子是：“如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠(yuǎn)?！边@里用比喻的修辭手法，把覆盆子比作小珊瑚珠攢成的小球，而且把它的色味和桑椹比，通過比喻和對比來表現(xiàn)覆盆子的酸甜和很好的色味。
師：從味覺這個角度來寫，運(yùn)用了比喻的修辭手法，很好。請同學(xué)們大膽的舉手。
生六：我喜歡的句子是：“我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來沒有見過有一塊根像人樣?！边@句話體現(xiàn)了魯迅的好奇心，也增強(qiáng)了文章的趣味。
師：哦，看到何首烏想到了神秘的傳說，就產(chǎn)生了好奇心，想把它拔起來看一看，那你覺得這個句子表現(xiàn)了少年魯迅對大自然怎樣的感情？ 生六：向往，喜愛。
生七：我喜歡的句子是：“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。”這里雖然開頭是不必說，但是他也把美麗的景物給說出來了，下面短短的泥墻根一帶就更加突出了百草園的樂趣無窮。師：哦，雖然沒有詳細(xì)地說，也表達(dá)了他對這些景物的喜愛之情。你回答的很好，請坐下。師：這一段中，作者回憶了在百草園的生活，我們不妨想象一下，小時候的魯迅，他在光滑的石井欄上跳來跳去，或是爬上高大的皂莢樹去聆聽油蛉蟋蟀們的低唱長吟，遇上斑蝥就會忍不住按住他的脊梁，看見何首烏就會熱情地去探尋。大家說，少年魯迅在百草園生活的怎樣??？ 生齊聲：自由自在，無憂無慮。師：他對這些優(yōu)美的景物充滿了—— 生齊聲：喜愛之情。
師：下面咱們帶著這種喜愛之情再來讀一遍第二段。生：齊讀。
（三）復(fù)述故事，研讀神秘的美女蛇故事
師：下面我們來學(xué)習(xí)第二個內(nèi)容，聽長媽媽講美女蛇的故事。預(yù)習(xí)的時候給大家留了一個任務(wù)，就是用自己的話繪聲繪色地復(fù)述這個故事，誰來試試？ 生八：復(fù)述故事。
師：那你覺得這個故事聽起來怎么樣??？ 生八：神秘。
師：它為百草園增添了一點(diǎn)什么色彩？ 生齊聲：神秘色彩。
師：大家覺得這個故事的那一部分最緊張最刺激？ 生：七嘴八舌回答。讀課文“沙沙沙??”
師：半夜里，那個美女蛇來的時候那段，是吧？誰來讀一下這段文字？ 生九：讀。
師：不錯，有點(diǎn)味道了，我覺得你如果能再把情感醞釀的真摯些有點(diǎn)身臨其境的感覺會更好。再試試。
師范讀：朗讀指導(dǎo)。
生十：讀“到半夜??斂在盒子里”
師：讀得不錯，我覺得你如果能再把情感醞釀的真摯些有點(diǎn)身臨其境的感覺會更好。再試試。生十一：讀。
（四）想象性朗讀，體味雪地捕鳥樂趣
師：春夏時的“百草園”是如此美麗迷人，充滿趣味，那么冬天的百草園如何呢？作者認(rèn)為冬天的百草園比較的—— 生齊聲：無味。
師：其實可以在冬天的百草園里做什么？ 生齊聲：捕鳥。
師：少年魯迅在雪地捕鳥的時候，他是懷著怎樣的一種心情？我們來看課文中描寫捕鳥這一情景的是哪一段？ 生：第七段。
師：我們來讀一讀這段文字。從“掃開一塊雪”到這一段結(jié)束，注意一系列動詞。生：齊讀課文。
師：我們注意這個句子。？（范讀）“明明見它們進(jìn)去了，拉了繩，跑去一看，卻什么都沒有，費(fèi)了半天力，捉住的不過三四只?！?生十二：讀課文。
（五）小結(jié)本部分
師：菜畦綠油油、水汪汪的，古老的石井欄光溜溜的，高大的皂莢樹干粗枝繁，熟透的桑葚紫紅紫紅，油蛉細(xì)聲低唱，蟋蟀聲調(diào)鏗鏘，曲折緊張的美女蛇的故事，冬天雪地捕鳥，少年魯迅徜徉在大自然的懷抱里收獲的是自由快樂的生活，流露的是天真調(diào)皮的童心，擁有的是甜美快樂的回憶。
五、回味書屋，感受成長
（一）整體感知，了解內(nèi)容
師：如果說百草園是魯迅的“快樂老家”，那么三味書屋又將是一個怎樣的啟蒙學(xué)堂呢？ 請同學(xué)們默讀課文，思考：（課件展示）魯迅回憶了三味書屋生活的哪些場面，哪些細(xì)節(jié)，哪些人物，有何種心情？老師給大家舉兩個例子，比如： 三味書屋里有博學(xué)方正的先生；
三味書屋里有問老師“怪哉蟲”而不得的無奈； ??
生：默讀課文思考（師巡回指導(dǎo)）。師：好，同桌之間交流一下。生：交流。
師：下面我請同學(xué)用一句話來說三味書屋里有什么？ 生十三：三味書屋里有讀書的場面。
生十四：三味書屋里有老師讀書入神的時候，我們在下面“做戲”、“描繡像”的相宜之樂。生十五：三味書屋里有小花園里折蠟梅花，捉了蒼蠅喂螞蟻，尋蟬蛻的樂趣。生十六：三味書屋里有老師對學(xué)生們的寬容。師：這個概括性很強(qiáng)。
生十七：三味書屋里有人聲鼎沸的讀書之樂，后院偷樂和描繡像的相宜之樂。
師：說的很全面。我們試著來概括一下，作者寫三味書屋的生活抓住了幾個場景來寫（課件展示）： 只要讀書的無奈 后院偷得的樂趣 人聲鼎沸的讀書習(xí)字對課的辛苦 畫畫做戲的快樂
（二）精段三讀，妙點(diǎn)揣摩
師：可以說，“讀書”是貫穿“三味書屋”的關(guān)鍵詞，請同學(xué)們跳讀課文，把包含讀書這個意思的詞語圈畫出來，體會這個句子中作者的感情是怎樣的？大家迅速的找一找。生：默讀課文，思考，圈畫。師：我們一起來讀一讀這些語句。
生（七嘴八舌）：“我才知道做學(xué)生是不應(yīng)該問這些事的，只要讀書”，“我就只讀書”。師：大家體會一下，這里的“只讀書”包含著作者的一種什么情感呢？ 生齊聲：無奈。
師：我向老師請教，被老師拒絕，心中有些不滿。咱們接著找。生十八：普通不過瞪幾眼，大聲道：“讀書”。
生十九：“于是大家放開喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸?！?/p>
師：大家找的很準(zhǔn)確。這就是寫到了三味書屋里的讀書場面。這個場面是童年的魯迅記憶當(dāng)中很難忘的一個場面。咱們自由的讀一讀。這里一個“人聲鼎沸”概括出了讀書的熱鬧場面，大家從“他有一條戒尺”讀到“拗過去，拗過去”，開始。生：自由讀。
師：我想請問同學(xué)們，包括魯迅在內(nèi)的私塾里的頑童們對他們所讀的內(nèi)容理解嗎？ 生齊聲：不理解。
師：是啊，他們讀的都沒有標(biāo)點(diǎn)斷句，還讀錯讀漏了不少字。與孩子們不明其意的調(diào)侃性的地朗讀相比，先生讀書是怎樣的呢？ 生二十：入神、專注。師：從哪個句子可以看出來？
生二十一：他微笑起來，將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去。師：在先生讀書入神的時候，書塾里的小孩們在做什么??？ 生二十二：做戲，描繡像，畫畫。
師：那么先生讀書的投入和小孩們的 “低下去”、“靜下去”就產(chǎn)生了一種對比美，并且學(xué)生們?nèi)寺暥Ψ械淖x書和先生一個人陶醉的讀書這個場面也形成了一種層次美。下面我們來把這個場面再現(xiàn)一下。同學(xué)們自由選擇一個句子，我找一位同學(xué)來扮演先生。眾生和生二十三：演讀讀書場面。
師：讀得不錯。先生讀書的時候是不是這樣一動不動的??？誰再來試試？ 生二十四：演讀先生。
師：童年的魯迅多少是在懷著一種好奇心來看老師讀書的入神的。這個場面構(gòu)成了他童年記憶中眾生難忘的一個神圣瞬間?；蛟S他正是在這個瞬間，朦朧的感受到了讀書的樂趣，并影響了他一生的讀書和寫作。因此，三味書屋里的老師始終是魯迅敬重和懷念的。
師：我們來看課文最后一句話“這東西早已沒有了吧”，這里包含著一種怎樣的情感？ 生：懷念，惆悵。
師：對往事的懷念，那我們在讀的時候應(yīng)該用一種怎樣的語氣和語調(diào)來讀呢？ 生：讀。
（三）小結(jié)本部分
師：童年的時光漸行漸遠(yuǎn)，我想在古樸的書屋里這位入神讀書的壽鏡吾先生，還有靜悄悄的小花園里，曾經(jīng)跟他一起捉了蒼蠅喂螞蟻，爬上花壇去折蠟梅花，在地上或者桂花樹上尋蟬蛻的小伙伴們，這些記憶的畫板上一個個難忘的故人，一幕幕溫馨的場景，一定會像自由快樂的百草園一樣，會在午夜夢回的時候來到成年魯迅的心底，漾起他心頭陣陣的溫馨和淡淡的失落吧！
六、歸納主題
師：我們試著用一句簡潔的話語來總結(jié)本文的主要內(nèi)容。生：回憶了在百草園無憂無慮的生活和三味書屋的讀書生活。師：我們可以說，百草園就是魯迅的—— 生：樂園。
師：三味書屋是一段成長的歲月。生齊讀文章主題：通過對百草園和三味書屋美好生活的回憶，表現(xiàn)了兒童熱愛自然，追求新鮮知識，天真幼稚，自由歡樂的心理。
七、布置作業(yè)
師：《從百草園到三味書屋》，無疑是一幅童年生活的精彩畫卷，成年后的魯迅在仰望流云時，追尋閃爍在他眼前的一朵朵晨光里綻開的花朵，是何等的詩意，又是何等的惆悵，放下手中的書本，人生經(jīng)歷的書本卻又悄然翻開，讓我們也拿起筆，精心描繪一段精彩的童年趣事。
第四篇：從百草園到三味書屋
從百草園到三味書屋
教學(xué)目標(biāo) 知識與能力
1．了解與課文相關(guān)的文學(xué)常識。
2．整體感知課文，理清文章思路，把握文章線索。過程與方法
1．品味準(zhǔn)確、傳神的語言描寫。
2．學(xué)習(xí)本文寫景善于抓住景物特征，層次井然，入情入景的寫法。3．理解“先生”人物形象，學(xué)習(xí)通過外貌、語言、動作等描寫人物的寫法。情感態(tài)度與價值觀
體會作者在百草園和三味書屋的生活樂趣，嘗試表達(dá)自己的生活經(jīng)歷和體驗。教學(xué)重難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)
了解與課文相關(guān)的文學(xué)常識。整體感知課文，理清文章思路，把握文章線索。教學(xué)難點(diǎn)
1．品味準(zhǔn)確、傳神的語言描寫。
2．學(xué)習(xí)本文寫景善于抓住景物特征，層次井然，入情入景的寫法。3．理解“先生”人物形象，學(xué)習(xí)通過外貌、語言、動作等描寫人物的寫法。課時安排 2課時 教學(xué)過程
第一課時
一、新課導(dǎo)入
提起魯迅，人們常常會想到他的嚴(yán)肅、莊重，但是打開他的童年之窗，我們會發(fā)現(xiàn)，那里卻是另外一道風(fēng)景：燦爛的春光中有童真，無味的冬天也有童趣；自由的玩耍中充滿幻想，嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)中也不乏快樂。讓我們一起走進(jìn)魯迅的童年，探索一下他成長的足跡吧！
二、自主預(yù)習(xí)1．作者介紹
魯迅(1881—1936)，浙江紹興人。原名周樹人，字豫才。文學(xué)家、思想家、革命家?！棒斞浮笔撬?918年發(fā)表第一篇白話小說《狂人日記》時所用的筆名，也是他影響最為廣泛的筆名。他的代表作有小說集《吶喊》《彷徨》，散文詩集《野草》，散文集《朝花夕拾》等。他的作品表現(xiàn)出愛國主義和徹底的民主主義的思想特色。
2．背景資料 1926年，魯迅被反動當(dāng)局列入擬通緝的北平文教界五十人名單。因難以公開同反動勢力進(jìn)行斗爭，魯迅被迫應(yīng)廈門大學(xué)的邀請而離開北京。到達(dá)廈門大學(xué)時正值暑假，還沒有正式開課，魯迅得閑回憶起少年時的往事，因而寫下此文。
3．知識鏈接
《朝花夕拾》是魯迅的一部散文集，原名《舊事重提》。收錄了魯迅于1926年創(chuàng)作的10篇回憶性散文。揭露了半封建半殖民地社會種種丑惡的不合理現(xiàn)象，同時反映了有抱負(fù)的青年知識分子在那時的中國茫茫黑夜中，不畏艱險，尋找光明的困難歷程，以及抒發(fā)了作者對往日親友、師長的懷念之情。文集以記事為主，飽含著濃烈的抒情氣息，往往又夾以議論，做到了抒情、敘事和議論融為一體，優(yōu)美和諧，樸實感人。作品富有詩情畫意，又不時穿插著幽默和諷喻；形象生動，格調(diào)明朗，有強(qiáng)烈的感染力。
4．檢查預(yù)習(xí)(1)訂正字音 確鑿(záo)
．油蛉(líng)
．?dāng)€(cuán)
．腦髓(suǐ)
．竹篩(shāi)
．書塾(shú)
．宿儒(rú)
．人聲鼎沸(dǐng)
．倜儻(tì tǎng)
．．?攢動?chuán???．
??zǎn??積攢．
菜畦(qí)
．斑蝥(máo)
．珊瑚(shān hú)
．．
人跡罕至(hǎn)
．秕谷(bǐ)
．
淵博(yuān)
．蟬蛻(tuì)
．拗(ǎo)．
金叵羅(pǒ)
．
桑椹(shèn)．纏絡(luò)(lào)．?dāng)?liǎn)．覓食(mì)．系(jì)．蟋蟀(shuài)．錫箔(xī bó)．．盔甲(kuī)．
?豁然開朗?huò??
?． ?出性命?huō??豁．
(2)詞語釋義
云霄：極高的天空。霄，云，云氣。．纏絡(luò)：纏繞在一起。
高枕而臥：安然而臥，無所顧慮。鑒賞：鑒定和欣賞(藝術(shù)品、文物等)。
人跡罕至：少有人來。跡，足跡、腳印。罕，稀少。．．淵博：(學(xué)識)深而且廣。消釋：溶解。
宿儒：書念得很多的老學(xué)者。宿，有長久從事某種工作的意思。儒，指讀書人。．．人聲鼎沸：形容人聲喧鬧，像水在鼎中沸騰一樣。沸，水開。．倜儻：灑脫；不拘束。(3)詞語辨析
“鑒賞”和“欣賞”都有“享受美好事物，領(lǐng)略其中的情趣”的意思。“鑒賞”需要先鑒定再欣賞；“欣賞”側(cè)重領(lǐng)略觀賞，不需要鑒定。
三、合作探究 初讀課文，整體感知 1．本文屬于何種文體？
答案示例：散文(或：回憶性散文)。
2．本文題為“從百草園到三味書屋”，從這個題目我們可以得到哪些信息？ 答案示例：文題出現(xiàn)兩處地名“百草園”和“三味書屋”，這些都是作者童年生活、學(xué)習(xí)的場所。作者用“從??到??”的詞語把它們聯(lián)系在一起，反映了作者從童年的游戲、玩耍到長大讀書的成長過程。
3．請你根據(jù)題目“從??到??”給文章劃分結(jié)構(gòu)。答案示例：第一部分(1～8)：回憶百草園的有趣生活。
第一層(1)：總的介紹百草園情況。點(diǎn)出是“我的樂園”，充滿留戀之情。第二層(2)：寫百草園充滿無限樂趣。
第三層(3～6)：寫長媽媽講美女蛇的故事及“我”的感慨。第四層（7、8)：寫冬天百草園雪地捕鳥的樂趣。第二部分(9～24)：回憶在三味書屋讀書的經(jīng)歷。第一層(9)：過渡段。告別百草園去書塾讀書。第二層（10、11)：寫入學(xué)的情形。介紹了書屋和先生。第三層(12～16)：寫不準(zhǔn)提課外的問題。第四層(17～20)：寫不準(zhǔn)去后園玩。
第五層(21～24)：寫師生讀書的可笑情景和“我”趁先生讀書入神時畫畫兒。4．本文寫“百草園”和“三味書屋”的兩部分之間是什么關(guān)系？表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？
答案示例：對于這個問題，有三種不同的看法：(1)兩部分是對比關(guān)系，用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥陳腐的生活相對比，一個適合兒童心理，表現(xiàn)了兒童的廣泛的生活樂趣，一個妨礙兒童身心的發(fā)展，表現(xiàn)了兒童對它的厭惡。(2)兩部分是襯托關(guān)系，用自由歡樂的百草園生活來襯托枯燥無味的三味書屋生活，以批判封建教育制度對兒童的束縛和損害。(3)兩部分是和諧統(tǒng)一的關(guān)系，貫穿全文的是甜美的歡樂的回憶，是對自然的愛和對知識的追求，是一顆天真調(diào)皮的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。
四、課堂小結(jié)
童年就像珍藏在記憶深處的“桃花源”，有青山、綠水，有幻想、冒險??而魯迅先生的童年里有百草園和三味書屋，他在那兒留下了他的快樂！
五、練習(xí)設(shè)計 請完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。
第二課時
一、課前復(fù)習(xí)
《從百草園到三味書屋》選自《________》。本文的作者_(dá)_______，原名________，是我國著名的________家、________家、________家。他的代表作有小說集《________》《________》，散文詩集《________》，散文集《________》等。
答案示例：朝花除夕 魯迅 周樹人 文學(xué) 思想 革命 吶喊 彷徨 野草 朝花夕拾
二、新課導(dǎo)入
在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們了解了作者的思想感情，這節(jié)課我們主要掌握寫景、寫人的方法，進(jìn)一步體會詞句的作用。
三、合作探究
(一)精讀課文，內(nèi)容探究
1．第2自然段中作者描寫了百草園中的哪些景物？分別是從哪些角度，按什么順序來描寫這些景物的？
答案示例：景物：有靜態(tài)的事物，如菜畦、石井欄、皂莢樹、桑椹；有動態(tài)的景物，如鳴蟬、黃蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀等。
角度：分別從視覺、聽覺、味覺等角度入手。
順序：采用了由遠(yuǎn)及近、由高到低(寫動物)、從靜到動的順序。2．作者為什么要插入美女蛇的故事？
答案示例：既符合兒童好奇的心理特征，又增添了百草園的神秘色彩，豐富了百草園的情趣。聯(lián)系上下文可知，這也與本文的寫作思路相吻合：先寫百草園的故事傳說，再寫百草園的游戲活動。從眼前到久遠(yuǎn)，從現(xiàn)實到傳說，從人間到神圣，繪聲繪色、活靈活現(xiàn)。
3．作者寫冬天的百草園，著重描寫了捕鳥，寫了哪幾方面的內(nèi)容？運(yùn)用了哪些動詞？有什么作用？
答案示例：先寫捕鳥的時間、條件、方法，然后寫捕鳥的收獲、經(jīng)驗教訓(xùn)。運(yùn)用的動詞有：掃、支、撒、系、牽、拉、罩。
這些動詞準(zhǔn)確、生動、真切地寫出捕鳥的全過程，使讀者如臨其境。同時也從捕鳥活動中表現(xiàn)出“我”捕鳥時的興奮、驚喜之情，以及從中感受到的無窮樂趣。作者不點(diǎn)樂園，卻樂在其中。
4．文章從哪些方面表現(xiàn)了百草園是“我”的樂園？
答案示例：優(yōu)美的景物——樂景；“美女蛇”的故事——樂聞；雪地捕鳥——樂事。5．作者為什么要特意描寫三味書屋后面的小園？ 答案示例：三味書屋后面的小園，雖然遠(yuǎn)不如百草園那樣多彩有趣，卻也是令孩子們開心的好去處。在這里，孩子們同樣玩得有滋有味。
6．說說壽鏡吾老先生是一個怎樣的人。
答案示例：當(dāng)魯迅提出“怪哉蟲”的問題時，老先生有些“怒色”了，答以“不知道”。當(dāng)孩子們到三味書屋后的小園中去玩而被老先生發(fā)現(xiàn)時，只不過是“瞪幾眼”，“大聲道：‘讀書！’”。當(dāng)學(xué)生惹他生氣時，他有戒尺，但不常用；他可以讓學(xué)生罰跪，但也不常用。當(dāng)他自己讀書讀到得意處時，他就“微笑起來”，“將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去”。從這些描寫可以看出，壽鏡吾老先生秉性慈祥，酷愛讀書，魯迅先生是尊敬的。可是他不自覺地為舊制度效勞，是舊教育制度的忠實執(zhí)行者。他不懂得少年兒童的心理，他沒有像長媽媽那樣能夠抓住兒童的心，也沒有像閏土的父親那樣耐心誠懇地回答兒童提出的問題，他不懂得少年兒童的心理，拒絕學(xué)生的提問，泯滅他們的求知欲，這些都是錯誤的教學(xué)態(tài)度與教學(xué)方法。
(二)品讀課文，句段賞析
1．“連那最末次的相見也已經(jīng)隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園”中的“似乎”和“確鑿”矛盾嗎？為什么？
答案示例：不矛盾?！八坪酢笔菍@種斷定有些躊躇，但是有點(diǎn)是肯定的：百草園里有野草；“確鑿”是斷定其中沒有別的什么東西。因為在成人眼里，百草園就是野草叢生的園子，而對于兒時的“我”來說卻是樂園。說明了孩子的天真無邪以及對自然的喜愛。
2．從修辭角度賞析“油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴”一句？
答案示例：這一句運(yùn)用了擬人的修辭手法，賦予油蛉、蟋蟀以人的動作行為?！暗统薄皬椙佟保鷦拥孛鑼懥怂鼈兟曇舻奶厣?，也表現(xiàn)出“我”對這些昆蟲的喜愛之情。
3．“冬天的百草園比較的無味；雪一下，可就兩樣了”一句運(yùn)用了什么寫作手法？有什么作用？
答案示例：運(yùn)用了欲揚(yáng)先抑的寫作手法。先寫“無味”，再寫下雪帶來的樂趣，這樣就把兒童愛玩的心理表現(xiàn)出來了。
4．怎樣理解“也許是因為拔何首烏毀了泥墻罷，也許是因為將磚頭拋到間壁的梁家去了罷，也許是因為站在石井欄上跳了下來罷，??都無從知道”一句？
答案示例：作者連用幾個表推測語氣的“也許”，說明“我”不知道被送進(jìn)私塾的原因。作者其實并非不知道，之所以這么說，是為了表現(xiàn)“我”對百草園的深情眷戀和被迫離開它時的依依惜別之情。
5．怎樣理解第15自然段？
答案示例：這一自然段議論含蓄地表達(dá)了“我”對大人們的不滿和對舊式教育思想的批判。
(三)熟讀課文，主旨探究 請歸納本文的中心思想。
答案示例：作者回憶了自己小時候在百草園和三味書屋的兩段童年生活：在百草園自由自在、親近自然，趣味盎然；在三味書屋充實勤奮，有張有弛，溫馨快樂。文章表現(xiàn)出兒童熱愛自然、追求自由快樂生活的心理，突出了孩子活潑可愛、天真自然的本性。
(四)賞讀課文，鑒賞評價
1．本文運(yùn)用生動鮮明的對比手法有何作用？
答案示例：首先，標(biāo)題是“從??到??”的格式；內(nèi)容上，在強(qiáng)烈的對比中追憶了兒時在百草園和三味書屋的生活。另外，對比的手法還運(yùn)用在：百草園中靜與動、無聲與有聲的對比，有雪與無雪的對比；三味書屋中讀書與游戲的對比，讀書時學(xué)生與老師的對比，等等。本文鮮明的對比，不僅突出了不同事物、不同人物的特性，而且充分地表達(dá)了作者褒貶分明的感情。
2．舉例說說本文是如何體現(xiàn)“語言準(zhǔn)確生動”的特點(diǎn)的？
答案示例：本文動詞運(yùn)用得十分精妙，如用“掃、支、撒、系、牽、拉”等一系列動詞，準(zhǔn)確生動地描繪出雪地捕鳥的全過程，也從這一過程中透露出兒童的興奮、驚喜之情。句式運(yùn)用精當(dāng)，如用“不必說??也不必說??單是??”這一句式，既確保了寫景的詳略得宜，又勾勒出兒童感到事物美好有趣而自得的心理；又如“我不知道??也許是??也許是??也許是??總而言之??”這一句式，既在全文結(jié)構(gòu)上起到了承上啟下的過渡作用，又表現(xiàn)出少年魯迅告別百草園時依依不舍的心情。
(五)課外拓展，對比延伸
1．回憶百草園的生活和三味書屋的生活各表達(dá)了作者怎樣的思想感情？你怎樣看待這兩種生活？
答案示例：百草園的生活自由自在、無憂無慮，而三味書屋的生活雖然枯燥無味，但是能學(xué)習(xí)文章，增長知識。這兩種不同的生活分別表達(dá)了作者熱愛自然和追求新知識的思想感情。
這兩種生活方式雖然不同，但都是人生的經(jīng)歷。經(jīng)歷了，就是美好的。正是因為美好，所以這些回憶才彌足珍貴，使我們不由自主地常?；匚叮瑥闹畜w會生活的百般滋味，激勵我們?nèi)?chuàng)造更美好的生活。
2．《從百草園到三味書屋》與《故鄉(xiāng)》這兩篇文章中的“我”是一個人嗎？原因是什么？ 答案示例：不是的?！稄陌俨輬@到三味書屋》的我是作者本人，因為這是一篇紀(jì)實散文；《故鄉(xiāng)》中的迅哥兒不是作者本人，因為它是一篇小說，小說帶有虛構(gòu)性質(zhì)，“我”一般不是指作者。
四、課堂小結(jié)
魯迅先生以充滿深情的筆觸回憶了他兒時的一段成長的足跡，在思想與學(xué)習(xí)兩個方面給了我們極大的教益。我們要像魯迅先生一樣，保持童真，熱愛自然，熱愛生活，熱愛學(xué)習(xí)，把自己培養(yǎng)成為對社會有用的人才。
五、練習(xí)設(shè)計 請完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。
六、板書設(shè)計
???景物描寫——美麗的百草園百草園?
?“美女蛇”的故事——神秘的百草園?
??冬天捕鳥——誘人的百草園
??老師??
?知識淵博，拒絕學(xué)生問題
??
教學(xué)認(rèn)真，但不太束縛、體罰學(xué)生從百草園到??
三味書屋?三?味??敬慕老師的淵博，喜歡提問、了解 新知識?書??學(xué)生一有機(jī)會便跑出去尋找讀書以外?屋?? 的樂趣??????趁老師讀書入神，在座位上做游
戲、畫畫兒
??
????熱愛自然追求新知 ?????
第五篇：從百草園到三味書屋（模版）
《從百草園到三味書屋》教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目的：、認(rèn)識魯迅。了解童年時魯迅愛美麗的自然景物，愛動人的民間傳說，愛讀書學(xué)習(xí)，恭敬學(xué)識淵博的人，愛繪畫，愛一切新鮮活潑的生活的性格和生活情趣。、理解魯迅在永別故鄉(xiāng)和流離顛沛中，追憶童年生活時的一種惆悵的失落感。教學(xué)要求：
1、學(xué)習(xí)本文依照時間、空間順序有層次的記敘和生動、具體的描寫。（寫景）
2、記敘的感情色彩。
3、兩相比照的結(jié)構(gòu)。
4、準(zhǔn)確的形容，準(zhǔn)確的表述動作。（敘事）
學(xué)習(xí)要點(diǎn)：應(yīng)放在第一大段“百草園”。即作家抓住特點(diǎn)寫景和寫景中確切使用形容詞、動詞這一部分。只有深刻體味到在“百草園”這個自由廣闊的天地里能夠享受到無窮樂趣這一點(diǎn)，才能進(jìn)一步理解“三味書屋”單調(diào)、沉悶、枯燥的生活是怎樣束縛和摧殘著兒童身心健康的發(fā)展的。教學(xué)難點(diǎn)：
1.弄懂插敘美女蛇的故事的作用，特別是理解插敘后的一段議論的含義。
2.正確理解魯迅對三味書屋生活的態(tài)度。教學(xué)課時：1課時
一、簡介作者及創(chuàng)作背景（展示相關(guān)圖片）
魯迅（1881—1936），本名周樹人，浙江省紹興市人，偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。著作有雜文、小說、散文、詩歌等，收在《魯迅全集》里。本文寫于1926年，是一篇回憶童年生活的散文，收在《朝花夕拾》（原名《舊事重提》）。
百草園，紹興城內(nèi)魯迅家房屋后面的園子。三味書屋，在魯迅家附近，魯迅小時候（12歲到17歲）在這里讀書。
當(dāng)時我國正處在第一次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭高潮時期。國共合作的國民革命軍順利北伐，沖擊著北洋軍閥的統(tǒng)治。另一方面，封建軍閥和帝國主義勢力加緊迫害革命力量，斗爭很尖銳。魯迅先生始終堅定地站在愛國青年學(xué)生一邊，站在斗爭的最前列，寫下了《紀(jì)念劉和珍君》等一系列文章，與反動勢力進(jìn)行了毫不妥協(xié)的戰(zhàn)斗。因而被誣陷，被通緝。為了安全起見，魯迅先生于1926年9月初到達(dá)廈門，經(jīng)林語堂推薦，在廈門大學(xué)國文系任教。在廈大僅一百三十多天的日子里，魯迅一方面為革命風(fēng)暴在南方的興起而歡欣鼓舞，可是，另一方面，魯迅不久就發(fā)現(xiàn)，廈門也骨子里和北京沒有什么兩樣，“沉沉如死”。廈大校長兼國學(xué)院院長林文慶，是個頑固守舊分子，他使廈大彌散著尊孔復(fù)古的空氣，令人窒息。林文慶與跟蹤魯迅而來的“現(xiàn)代評論派”分子串通起來，以種種卑劣手段排擠魯迅。魯迅此時又陷入渴望戰(zhàn)斗而不可得的新的孤寂與苦悶之中，于是，對于往事的回憶便開始在他心中醞釀了，“朝花”，即清晨帶露珠、色香“自然要好得多”的鮮花，指魯迅青少年時的事；“夕拾”，是說直到中年以后才在回憶中把它們寫出來，借以慰藉“夕時”“離奇和蕪雜”的心情?！冻ㄏκ啊分械纳⑽模问蕉鄻?，筆法靈活，抒情之中見諷刺，敘述之中顯深意，嚴(yán)肅的內(nèi)蘊(yùn)常以幽默詼諧的語言出之，構(gòu)成了獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格。
二正字音：確鑿ｚáｏ菜畦qí 蟋蟀shuaì 纏絡(luò)竹篩ｓh?。橐捠砿 淵博ｙｕ?。睿? 鼎沸dǐngｆaｉ繡像xi ù 錫箔b? 簽賞ｊｉàｎｓｈǎｎｇ腦髓ｎǎｏｓｕǐ盔甲kｕī ｊｉǎ 蟬銳ｃｈáｎｔｕì.秕谷ｂǐ ｇǔ 錫箔ｘī ｂ? 倜儻ｔì ｔǎｎｇ拗ǎｏ人跡罕至（稀少）人聲鼎沸（水開）.拗過去（ǎｏ用力彎曲）斂在盒里（ｌｉǎｎ放）攢成小球（ｃｕáｎ湊在一塊）高枕而臥（ｗ?睡）.總而言之（ｙáｎ說）無處覓食（ｍì尋找）
三分析（如何寫景）
1、從標(biāo)題分析寫作內(nèi)容及順序
百草園和三味書屋是魯迅童年生活過的兩個地方。魯迅用“從??到??”的標(biāo)題把它們聯(lián)系在一起，帶有比照意味。全文是按空間轉(zhuǎn)移順序?qū)懙?。閱讀時抓住地點(diǎn)的變化可將全文分為兩部分。每部分又可按時間和事情的不同分為幾層。全文可分兩部分。
第一部分（1—8段）：回憶百草園的有趣生活。又可分四層。
一層（1段）：總的介紹百草園情況。點(diǎn)出是“我的樂園”，充滿留戀之情。
二層（2段）：寫熱天百草園充滿無限樂趣。
三層（3—6段）：寫長媽媽講的美女蛇故事及“我”的感慨。
四層（7—8段）：寫冬天百草園雪地捕鳥的樂趣。
第二部分（9段—結(jié)束）：回憶在三味書屋讀書的經(jīng)歷?？煞治鍖印?/p>
一層（9段）：是過渡段，告別百草園去書塾讀書。
二層（10—11段）：寫入學(xué)的情形。介紹了書屋和先生。
三層（12—16段）寫不準(zhǔn)提課外的問題。
四層（17—20段）：寫不準(zhǔn)去后園玩。
五層（21—24段）：寫師生讀書的可笑情景“我”趁先生讀書入神時畫畫兒。找出兩段生活的過渡段，劃分結(jié)構(gòu)。
——“我不知道??”承上啟下，全文分為兩部分。
朗讀第一段，找出關(guān)鍵句，作者寫道：“連那最末次的相見也已經(jīng)隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園”。“似乎”表示對自己的印象不能全成肯定，“確鑿”則是完全肯定的語氣。有矛盾嗎？該怎樣理解作者的用意？
——關(guān)鍵句是“但那時卻是我的樂園”?！八坪酢笔且驗椴幌嘁娨迅袅似甙四?，印象模糊，“確鑿”是因為童年生活快樂而難忘記。
朗讀第二段，劃出能準(zhǔn)確表達(dá)事物特點(diǎn)的詞語并分析，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生如何描寫景物。
1）抓住事物特點(diǎn)，符合兒童心理
石井欄“光滑”表明長年累月摸，寫出少年魯迅多次好奇地摸?！爸备Z”寫出鳥兒的機(jī)靈輕捷和兒童羨慕不已的心理。2）多角度寫景，形聲色味俱全，春夏秋齊備。
視覺聽覺觸覺味覺皆有；桑椹，菜花在春末，蟬鳴在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，與后文冬季合成四季圖，構(gòu)思極精巧。
3）融情入景，景中有人，表現(xiàn)兒童好奇好知熱愛大自然的性格特點(diǎn)。
4）寫景有序，層次井然，條理分明，活潑多姿。
本文采取了由整體到局部，由遠(yuǎn)及近、由高到低、從靜到動、先夏后冬的順序，對百草園的景物作了有層次的描述。先寫遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹、鳴蟬，再寫身邊、腳下、眼前的景物，如斑蝥、何首烏根、覆盆子果實；先寫靜止的，如石井欄，再寫動態(tài)的，如叫天子；先寫生機(jī)勃勃的夏季，再寫別有情趣的冬季?！安槐卣f??也不必說??單是??就”用“單是就”突出后者
朗讀美女蛇一段，學(xué)生復(fù)述，分析作用。
——運(yùn)用了聯(lián)想手法，增添神秘氣氛，豐富了百草園作為兒童樂園的樂趣。
四、作業(yè)
五、板書
從百草園到三味書屋（敘事散文）——選取自《朝花夕拾》
魯迅
偉大的文學(xué)家、思想家、革命家
按空間轉(zhuǎn)移順序
一、我在百草園的快樂生活(“樂園”的樂趣)不必說
(碧綠)菜畦
(光滑)石井欄
靜景 低
春季 整體概貌(略寫)｛
(高大)皂莢樹(紫紅)桑椹
↓
↓
也不必說 鳴蟬(長吟)
(肥胖)黃蜂(伏)
動景 高
夏季 ↓↓（輕捷)叫天子(直竄)油蛉（低唱）蟋蟀（彈琴）
動景 高
秋季
分寫局部(詳寫)｛單是??就
蜈蚣、斑蝥（噴煙）
↓
↓
木蓮果實（蓮房般）靜景 低何首烏根（擁腫）覆盆子（小珊瑚珠）（又酸又甜）雪地捕鳥: 掃，露，支，撒，系，牽，看，拉，罩
冬季神秘色彩:美女蛇的故事(聯(lián)想)——熱愛自由快樂生活,熱愛大自然
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