第一篇：二年級(jí)08秋語(yǔ)文教學(xué)反思

語(yǔ)文教學(xué)反思

黃秀瓊 2008·秋

在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的過(guò)程中，我有不少收獲，也遇到了不少問(wèn)題，特作反思如下：

作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師，第一次接受課改新理念，感受課改新思維，使用課改新教材，至始至終課改給人一種煥然一新的感覺(jué)。課改就像一把鑰匙，開(kāi)啟了孩子成功、成才之門(mén)。課改需要加強(qiáng)老師之間的交流、探討。課改，當(dāng)前來(lái)說(shuō)，缺少成功的經(jīng)驗(yàn)、樣板。課改途中困惑多，疑難多，教具少，信息少。面對(duì)共同的處境，作為老師都應(yīng)該群策群力，加強(qiáng)課改經(jīng)驗(yàn)的交流。我通過(guò)優(yōu)質(zhì)課的組織研討和練兵課等活動(dòng)，這些使得課改理念真正體現(xiàn)在課堂教學(xué)，扎根于課堂教學(xué)中，作用于每一個(gè)學(xué)生。俗話(huà)說(shuō)：“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”交流對(duì)話(huà)中大家思維的火花得到碰撞，思路被打開(kāi)了，思路又指引著出路，出路又決定課改教育的前途。

課改需要加強(qiáng)教材、理念與家長(zhǎng)的對(duì)話(huà)。課改涉及千家萬(wàn)戶(hù)，家長(zhǎng)的理解與支持是新課程能否順利實(shí)施的一個(gè)重要因素。課改不僅對(duì)老師提出要求，也對(duì)家長(zhǎng)提出了新的要求。許多家長(zhǎng)不理解，常常反應(yīng)“孩子回家怎么不做作業(yè)了？”“這樣的教學(xué)，孩子能學(xué)到啥？”。讓家長(zhǎng)了解新課程，取得家長(zhǎng)對(duì)課改的支持，是課改成功的一個(gè)重要條件。我采取了多種辦法與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)了解新課程是怎么一回事，如召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、致家長(zhǎng)一封信等形式向家長(zhǎng)宣傳新課程理念。并以一個(gè)參與者、研究者的身份出現(xiàn)在學(xué)生的探索、研究、討論之中。與學(xué)生一起發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，交換自己的看法。教師用商量的、研討的口吻與學(xué)生對(duì)話(huà)，鼓勵(lì)學(xué)生相互補(bǔ)充，展開(kāi)討論。比如“我想這樣做，大家看行不行？”“這位同學(xué)是這么想的，你有什么不同的看法？”如果學(xué)生向教師提問(wèn)題。教師要熱情對(duì)待，積極回答。在對(duì)話(huà)中，要有充分的時(shí)間和空間讓學(xué)生把話(huà)說(shuō)完。

我在語(yǔ)文教學(xué)中不光努力抓住教育契機(jī)，我還特別重視為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教育情景，使學(xué)生在教育情景中獲取知識(shí)，掌握方法，獲得正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。如：在學(xué)習(xí)第十一課《我們成功了》時(shí)，讓學(xué)生觀(guān)看申奧成功的專(zhuān)題片，讓學(xué)生感受申奧成功時(shí)的那些激動(dòng)人心的場(chǎng)面，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，增強(qiáng)民族自尊心和自豪感，使學(xué)生更加熱愛(ài)我們的祖國(guó)；學(xué)習(xí)第二十八課《潛水洼里的小魚(yú)》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生有感情地讀課文，從中體會(huì)小魚(yú)的可憐以及小男孩的善良，從而進(jìn)一步樹(shù)立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)……當(dāng)然，在教學(xué)中我也遇到了不少問(wèn)題。它們有些是教材中出現(xiàn)的，有些是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的，有些是因?yàn)槲覀兊靥庌r(nóng)村條件所限……在教學(xué)中我也想了各種各樣的辦法來(lái)解決問(wèn)題，也取得了良好的效果。

下面我就列舉一個(gè)至今還須亟待解決的問(wèn)題：A.地處山區(qū)。B.教育教學(xué)資源有限。C.教材中的一些拓展活動(dòng)很難開(kāi)展。

課改提高了對(duì)教師的要求，已逐漸成為領(lǐng)導(dǎo)和教師的共識(shí)。多技能和廣泛的知識(shí)面成為了課改后一名優(yōu)秀教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。未來(lái)的教師，都將會(huì)與教育科研聯(lián)系起來(lái)。面對(duì)課改帶來(lái)的機(jī)遇，我作為一名小學(xué)教師，感受到了學(xué)習(xí)的重要，感受到了新的挑戰(zhàn)。課改恰如一陣春風(fēng)，帶來(lái)新的希望。我們沐浴著課改的春風(fēng)，定會(huì)邁向成功教育的彼岸。

《兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法》教學(xué)后反思

黃秀瓊 2008秋

算法多樣化是問(wèn)題解決策略多樣化的一種重要思想，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)。就計(jì)算教學(xué)而言，提倡并鼓勵(lì)算法多樣化，不僅糾正了“計(jì)算方法單一，過(guò)于注重計(jì)算技能”的教學(xué)方法，主要是鼓勵(lì)了學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)，讓他們繼續(xù)去探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造不同的算法。如：“兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法”是一年級(jí)下冊(cè)教學(xué)內(nèi)容。這部分教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“兩位數(shù)減一位數(shù)退位減“的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)生有了一定的計(jì)算基礎(chǔ)，并且會(huì)用豎式計(jì)算，所以在教學(xué)中，我放手讓學(xué)生自己通過(guò)數(shù)學(xué)例題中的數(shù)學(xué)信息提出了不同的問(wèn)題，并列式計(jì)算。

一、教學(xué)片段

在學(xué)習(xí)計(jì)算時(shí)，我直接問(wèn)學(xué)： “（87-48=）這道題你會(huì)算嗎？怎么算呢？學(xué)生紛紛把手舉的很高，都想表現(xiàn)一番。

一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“17-8=9 70-40=30 30+9=39”。

師：“很好，你是怎么想到的？

生：“我是根據(jù)豎式計(jì)算出來(lái)的?！?/p>

師：“看來(lái)你已經(jīng)會(huì)算兩位數(shù)減兩位數(shù)的減法了？”

生：“當(dāng)然了”。

一聲“當(dāng)然了”還沒(méi)說(shuō)完，一個(gè)同學(xué)馬上叫起來(lái)：“老師，我有一個(gè)更簡(jiǎn)便的方法，做的更快？

師：“你來(lái)說(shuō)說(shuō)”？

這個(gè)學(xué)生理直氣壯的答道“87-50=37，37+2=39。

我微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭問(wèn)同學(xué)們：“有誰(shuí)對(duì)這種計(jì)算方法提出疑問(wèn)，或者有不明白的地方想請(qǐng)教一下？

一個(gè)學(xué)生慢慢的站了起來(lái)，帶著疑惑問(wèn)：“田會(huì)黃同學(xué)，題中沒(méi)有50，你為什么減50呢？

田會(huì)黃站起來(lái)胸有成竹的說(shuō)：“我把47看作50，87-50=37，多減了2個(gè)，我又把它加上去了?！?/p>

我鼓起了掌，并讓同學(xué)們也把自己最熱烈的掌聲送給田會(huì)黃，也送給這個(gè)敢于提出疑問(wèn)的同學(xué)。我說(shuō)：“你真了不起，把兩位數(shù)減兩位數(shù)變成了兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)，使計(jì)算又對(duì)又快”。接下來(lái)，同學(xué)們探究計(jì)算方法的熱情更高了，“80-48=32 32+7=39”……在其他同學(xué)的質(zhì)疑下，同學(xué)們一一作了總結(jié)。

正當(dāng)我要比較、小結(jié)時(shí)，一個(gè)學(xué)生又站起來(lái)說(shuō)：“老師，我還發(fā)現(xiàn)了一種計(jì)算方法，即：88-48=40 40-1=39。

師：“說(shuō)說(shuō)理由”

生：“因?yàn)楸粶p數(shù)和減數(shù)的個(gè)位數(shù)相同，相減得0，87多加了個(gè)1，所以最后用40-1=39?！?/p>

馬上又一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“那也可以這樣算：87-47=40 40-1=39，因?yàn)?8變成了47少減了一個(gè)1，所以要把少減的1在減去。

我的臉上露出了微笑，孩子們的積極參與，思想創(chuàng)新火花的碰撞，令我高興，令我激動(dòng)。因?yàn)槲叶紱](méi)有想到這么多種計(jì)算方法呀。課達(dá)到了高潮，在引導(dǎo)小結(jié)、比較那一種計(jì)算方法最好，計(jì)算最快時(shí)，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，各說(shuō)各的理。在作題中我發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都能主動(dòng)選擇簡(jiǎn)便的數(shù)式計(jì)算，或者用自己最喜歡的方法、用起來(lái)最方便的方法進(jìn)行計(jì)算。

二、本課時(shí)教學(xué)反思

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，此類(lèi)題大多學(xué)生都會(huì)算。所以我們要把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自己去探究，去發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法。作為教師不要去為學(xué)生設(shè)計(jì)“過(guò)渡題”“樣板題”，這樣容易把學(xué)生帶入教師預(yù)設(shè)的方法中。應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去比較，分析，選擇適合自己的計(jì)算方法，或心服口服的認(rèn)同書(shū)本上相對(duì)較好的方法。

此節(jié)課，我也深深的感到，作為一名教師要有耐心，要把機(jī)會(huì)讓給每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng)新，在啟發(fā)中激起探究的熱情。因?yàn)檫@種動(dòng)態(tài)生成的效果正是我們所追求的。雖然對(duì)一時(shí)的“創(chuàng)造發(fā)明成果”還沒(méi)有馬上轉(zhuǎn)化，但在這過(guò)程中學(xué)生思維的發(fā)展，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)氛圍的形成。對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展，都會(huì)有意想不到的收獲吧。

本節(jié)課讓學(xué)生了解每一種計(jì)算方法，目的是從小就培養(yǎng)學(xué)生“多種選優(yōu)，擇優(yōu)而用”的科學(xué)研究態(tài)度。同時(shí)當(dāng)學(xué)生自己創(chuàng)造的算法被肯定時(shí)，他們幼小的心靈所萌發(fā)出的自我價(jià)值、學(xué)習(xí)信心、主動(dòng)挑戰(zhàn)意識(shí)等不也是課堂教學(xué)的成功所在嗎？我認(rèn)為這些才是提倡算法多樣化乃至教學(xué)改革的真諦。

《清澈的湖水》一文的教學(xué)反思

黃秀瓊

2008秋

走下課堂，我深深地思考：閱讀教學(xué)要樹(shù)立“以讀為本”的教育思想，讓學(xué)生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗(yàn)，在讀中訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感、思維和表達(dá)能力?！北菊n教學(xué)，我以讀為主線(xiàn)，組織了教學(xué)的全過(guò)程：

1、整體感知、自主擇讀

閱讀課文，應(yīng)讓學(xué)生從整體入手，了解課文主要寫(xiě)的是什么，表達(dá)了怎樣的思想情感，然后引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、情感出發(fā)，抓住重點(diǎn)擇讀課文。這就改變了過(guò)去由教師主宰閱讀教學(xué)的方式，把選擇權(quán)留給了學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。本課教學(xué)中，讓學(xué)生品讀感悟描寫(xiě)景色美的句子時(shí)，我沒(méi)有指令性的語(yǔ)言，而是充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生喜歡哪句就讀哪句。教師在學(xué)生讀時(shí)注意傾聽(tīng)，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，再點(diǎn)撥、引導(dǎo)，深化對(duì)課文內(nèi)容的理解，感悟，體驗(yàn)。

2、讀有所思、讀有所悟

讀書(shū)要做到“讀進(jìn)去讀出來(lái)”?！白x進(jìn)去”就是讀中有思考，“讀出來(lái)”就是讀中有感悟。學(xué)生對(duì)讀書(shū)的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，如本課教學(xué)中，我引導(dǎo)“面對(duì)這清澈的湖水，你想到了什么？”學(xué)生說(shuō)：“湖水很美麗”，我反問(wèn)：“假如你去游覽時(shí)，你會(huì)把垃圾扔進(jìn)湖里嗎？”等等，這些指向性的語(yǔ)言，就是把學(xué)生的思維引向課文的深層含義。有人會(huì)問(wèn)，這不是教師的指令嗎？對(duì)。但構(gòu)建的意義與傳統(tǒng)的不同，它是建立在學(xué)生自我實(shí)踐的基礎(chǔ)上的，學(xué)生想不到的問(wèn)題，教師要幫助想到。教師和學(xué)生要看成合作伙伴的關(guān)系，這才是有生命的語(yǔ)文教學(xué)。

3、讀中生情，以情促讀

學(xué)生在初讀課文時(shí)，對(duì)內(nèi)容的感悟，對(duì)情感的共鳴，對(duì)生活的聯(lián)系有了一定的基礎(chǔ)，但還沒(méi)有達(dá)到入神內(nèi)化的地步，教師還要抓住時(shí)機(jī)，趁熱打鐵，激勵(lì)情感，再次深入課文情境。如：“你們已經(jīng)畫(huà)出了描寫(xiě)美麗景色的句子，能美美地讀嗎？”可見(jiàn)，情感是教師、文本、學(xué)生之間的紐帶。

4、讀后互評(píng)，評(píng)后再讀

學(xué)生讀不出情感往往是忽略了評(píng)議的作用。評(píng)議就是相互啟發(fā)、相互引導(dǎo)、相互指正、相互借鑒。評(píng)議是師生共同參與的過(guò)程。如：“能美美地讀嗎？”我指名學(xué)生讀，后滲入評(píng)價(jià)信息，促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的多項(xiàng)交流，通過(guò)學(xué)生個(gè)體間、學(xué)生個(gè)體與群體之間思維的碰撞和相互交流，彼此領(lǐng)略語(yǔ)文學(xué)習(xí)的精彩與美妙 二年級(jí)數(shù)學(xué)《觀(guān)察物體

（一）》的教學(xué)反思

黃秀瓊

2008秋

在教學(xué)“觀(guān)察物體(一)”一課時(shí)，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了物體的“正面”、“上面”“側(cè)面”以后，我讓小組自由討論課本的實(shí)踐題“站在不同位置看講臺(tái)，最多能看到幾個(gè)面？”為了便于觀(guān)察，我特地允許他們可以自由走動(dòng)，尋找答案?？粗麄?cè)谥v臺(tái)邊快樂(lè)地轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，我沾沾自喜“站在不同位置看講臺(tái)，最多能看到3個(gè)面”的正確答案馬上就可水到渠成了。誰(shuí)知在反饋時(shí)有的學(xué)生告訴我“站在不同位置看講臺(tái)，最多能看到3個(gè)面”,而有的學(xué)生告訴我“站在不同位置看講臺(tái)，最多能看到5個(gè)面”，全班學(xué)生就這樣分成了兩派,相持不下。我嚴(yán)肅地重復(fù)著第二種回答“最多能看到5個(gè)面嗎?”這一反問(wèn)，認(rèn)為能看到5個(gè)面的那些學(xué)生頓時(shí)一愣，繼而默然地垂下了頭，雖然有個(gè)別同學(xué)暗地里不服氣地自言自語(yǔ)“沒(méi)錯(cuò)嘛，就是5個(gè)面”，然而更多的則是沉默，不作聲，課堂上因?yàn)槔蠋焽?yán)肅的一問(wèn)全然沒(méi)有了剛才相持，爭(zhēng)論的氣氛，我頓覺(jué)師威的負(fù)面力量,于是我及時(shí)調(diào)整了心態(tài),微笑著繞著講臺(tái)轉(zhuǎn)了一圈,自言自語(yǔ)地說(shuō)：“看來(lái)5個(gè)面也蠻有可能的嘛,誰(shuí)愿意當(dāng)小老師上來(lái)說(shuō)說(shuō)到底最多能看到幾個(gè)面?”于是氣氛 又活躍了起來(lái), 兩派學(xué)生爭(zhēng)著上來(lái)講解示范,就在他們講解示范的爭(zhēng)論中,突然有一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新大陸似的嚷起來(lái)：“我知道了,我知道為什么有的是3個(gè)面，有的是5個(gè)面，3個(gè)面是算一次的，5個(gè)面是算合起來(lái)的”，另一個(gè)學(xué)生也恍然大悟“噢,原來(lái)他們算的是一次最多能看到幾個(gè)面,而我們算的是合起來(lái)最多能看到幾個(gè)面,難怪會(huì)不一樣啦.”話(huà)音剛落又有一個(gè)學(xué)生激動(dòng)地喊起來(lái)“老師，老師，我也發(fā)現(xiàn)了，書(shū)本上這個(gè)問(wèn)題提得不好，它沒(méi)有講清楚是算一次還是算合起來(lái)的?！北娚胶?，我被這一連串的知道、發(fā)現(xiàn)愣住了，再仔細(xì)地讀了讀課本上的那句話(huà)“站在不同位置看講臺(tái)，最多能看到幾個(gè)面？”的確，問(wèn)題中沒(méi)強(qiáng)調(diào)一次，那就既可以理解為一次最多能看到幾個(gè)面,也可以理解為合起來(lái)最多能看到幾個(gè)面。當(dāng)時(shí)我一激動(dòng)，也不管學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)是對(duì)是錯(cuò)，至少這些學(xué)生認(rèn)真思考，敢于批判書(shū)本權(quán)威的精神是值得贊賞的，于是我及時(shí)表?yè)P(yáng)了這些學(xué)生。.這時(shí)一個(gè)學(xué)生若有所悟地大聲自言自語(yǔ)“原來(lái)，書(shū)本也會(huì)有錯(cuò)啊，以后我可一定要認(rèn)真思考。”

教育教人求真，學(xué)習(xí)要先學(xué)做真人。21世紀(jì)的教育，呼喚思考型的人才，因而教師的職責(zé)已越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而是越來(lái)越多地激勵(lì)思考，成為孩子們學(xué)習(xí)的顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)，鼓勵(lì)挑戰(zhàn)權(quán)威而不是拿出現(xiàn)有真理的人。至少,我慶幸自己當(dāng)時(shí)沒(méi)有以師威壓人，把自己認(rèn)為正確的答案硬生生的塞到學(xué)生腦中,而是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立觀(guān)察，發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解,從而激發(fā)了他們科學(xué)批判權(quán)威的勇氣，并從中認(rèn)識(shí)到思考的重要性。

第二篇：08秋語(yǔ)文考試

語(yǔ)文校本研修活動(dòng)設(shè)計(jì)一：

校本研修，用好磨課這面鏡子

一、活動(dòng)主題：

校本研修，用好磨課這面鏡子

二、活動(dòng)目的：

通過(guò)磨課活動(dòng)，讓語(yǔ)文教師直觀(guān)清晰的認(rèn)識(shí)到自己在課堂教學(xué)中的不足，并通過(guò)觀(guān)看錄像、集體評(píng)課等環(huán)節(jié)，不斷反思、改進(jìn)、總結(jié)，提高課堂教學(xué)的有效性，最終提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

三、活動(dòng)流程：

1、研修組根據(jù)課表抽課或根據(jù)其他情況點(diǎn)課。

2、根據(jù)抽課點(diǎn)課情況，利用學(xué)校已有設(shè)備進(jìn)教室對(duì)被抽課點(diǎn)課教師的課堂進(jìn)行錄課。

3、看課評(píng)課。學(xué)科備課組長(zhǎng)牽頭，組織本年級(jí)組內(nèi)的教師集中看課評(píng)課。程序如下：一是說(shuō)課。授課老師就本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)及其達(dá)成、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)及其意圖、教學(xué)方式方法等進(jìn)行簡(jiǎn)單說(shuō)課。二是看課。集中觀(guān)看課堂教學(xué)的錄像資料。三是評(píng)課。備課組全體教師人人發(fā)言，實(shí)事求是地提出該教師課堂教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，尤以教師自身不足、課堂教學(xué)中的低效或無(wú)效教學(xué)環(huán)節(jié)為主，并針對(duì)以上不足提出有效的改進(jìn)措施。四是總結(jié)。備課組長(zhǎng)全面總結(jié)，填寫(xiě)好錄像課評(píng)課記載表，確定第二輪錄像課時(shí)間。

4、被抽課點(diǎn)課的教師根據(jù)集中評(píng)課的具體要求，一方面改進(jìn)自身不足，另一方面再次修訂教學(xué)設(shè)計(jì)，另選班級(jí)重新上課錄課（由授課教師本人提前聯(lián)系好班級(jí)），并再次觀(guān)看自己的教學(xué)錄像，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足，予以改進(jìn)。

5、被抽課點(diǎn)課教師在活動(dòng)結(jié)束三天內(nèi)上交原始教案復(fù)印件和修訂后的教案復(fù)印件，并寫(xiě)一篇不少于1000字的自評(píng)式的教學(xué)反思交研修組長(zhǎng)。

6、研修組長(zhǎng)組織召開(kāi)全體語(yǔ)文教師會(huì)議，對(duì)此次磨課活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，并反饋在活動(dòng)中的各種情況，布置下階段校本研修工作。

四、理論學(xué)習(xí)：

（一）、如何有效地導(dǎo)入

提出能激發(fā)學(xué)生好奇心或有興趣的問(wèn)題；

用實(shí)例說(shuō)明課程的概念或觀(guān)點(diǎn)；

用形象的圖例描述課程不同部分或概念的關(guān)系；

應(yīng)用題目導(dǎo)入，在解題過(guò)程中幫助學(xué)生理解概念。

（二）、如何引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)開(kāi)始前要向?qū)W生講述有效的人際交流和互動(dòng)技能；

設(shè)置明確的小組目標(biāo)；

使學(xué)生與其它小組成員一起工作；

通過(guò)引導(dǎo)使每位學(xué)生都有“角色”并有任務(wù)；

有過(guò)程評(píng)價(jià)；

對(duì)小組學(xué)習(xí)適時(shí)予以鼓勵(lì)；

在合作學(xué)習(xí)結(jié)束后要有時(shí)間讓學(xué)生回憶學(xué)習(xí)內(nèi)容；

為學(xué)習(xí)成果用之以實(shí)踐提供后期活動(dòng)機(jī)會(huì)。

（三）、有效提問(wèn) 1.問(wèn)題的不同水平與類(lèi)型與教學(xué)目標(biāo)匹配；

2.在課堂教學(xué)過(guò)程中問(wèn)許多問(wèn)題；

3.問(wèn)問(wèn)題，停頓，然后請(qǐng)學(xué)生回答；

4.保證所有學(xué)生有同等回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)；

5.答案不精確、不完整時(shí)繼續(xù)提問(wèn)；

6.將問(wèn)題，尤其是關(guān)鍵問(wèn)題寫(xiě)入教案；

7.提問(wèn)清晰、簡(jiǎn)短、切中要害；

8.問(wèn)題吸引學(xué)生專(zhuān)注參與；

9.以問(wèn)題形式書(shū)寫(xiě)課程目標(biāo)與總結(jié)；

10.非語(yǔ)言行為與問(wèn)題一致。

（四）、無(wú)效提問(wèn)

1.只強(qiáng)調(diào)低層次或收斂型問(wèn)題；

2.只在課堂結(jié)束時(shí)提問(wèn)；

3.不允許學(xué)生七嘴八舌，問(wèn)完問(wèn)題后不停頓；

4.依賴(lài)于自愿回答；

5.忽略或不糾正不正確或不完整的答案；

6.只憑自己能力產(chǎn)生自發(fā)性問(wèn)題；

7.問(wèn)題很長(zhǎng)，或者同時(shí)問(wèn)許多問(wèn)題；

8.將提問(wèn)作為懲罰工具；

9.設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)只考慮要點(diǎn)；

10.問(wèn)問(wèn)題或?qū)W生回答時(shí)，表情漠然。

五、個(gè)人思考：

（一）主要收獲

1、看到了教師扎實(shí)的教學(xué)基本功。如劉老師板書(shū)規(guī)范、對(duì)教材的鉆研透徹而準(zhǔn)確，對(duì)學(xué)生的情況了如指掌；譚老師善于發(fā)現(xiàn)課堂中的生成問(wèn)題并適時(shí)引導(dǎo)；向老師教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)清晰而詳細(xì)，大膽實(shí)驗(yàn)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；胡老師教態(tài)自然親切，能機(jī)智改變教學(xué)設(shè)計(jì)；李老師（女）重視文本閱讀，教學(xué)各環(huán)節(jié)間過(guò)渡自然，不著痕跡，關(guān)注教學(xué)中的細(xì)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積累；李老師教態(tài)輕松，聲音宏亮，在課堂上能大膽展示歌喉與學(xué)生互動(dòng)??

2、看到了和諧務(wù)實(shí)的備課組研修氛圍。在活動(dòng)中，備課組長(zhǎng)牽頭，備課組內(nèi)全體教師積極參與到各個(gè)環(huán)節(jié)，并在評(píng)課時(shí)能面對(duì)面實(shí)事求是地提出該教師課堂教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，毫不留情地指出了教師自身不足、課堂教學(xué)中的低效或無(wú)效教學(xué)環(huán)節(jié)為主，并針對(duì)以上不足提出了有效的改進(jìn)措施。八年級(jí)語(yǔ)文備課組長(zhǎng)鄭老師在會(huì)議室、多媒體教室都被別人搶先一步占用的情況下，為了能及時(shí)看課評(píng)課，和譚老師兩人把自己的電視機(jī)從三樓寢室抬到二樓辦公室。老師們?cè)u(píng)課時(shí)那真誠(chéng)的話(huà)語(yǔ)，真切的眼神，真實(shí)的態(tài)度以及激烈的爭(zhēng)辯、討論給我們留下了深刻的印象。

3、看到了教師自身存在的不足。通過(guò)上課的錄像回放，授課教師第一次真切地看到了自己在電視熒屏上講課的形象，有驚訝有欣喜，但更多的是反思。這次磨課活動(dòng)，猶如一面鏡子，照出了真實(shí)的自我。如李老師在自己的教后反思中這樣記錄了自己教學(xué)中存在的問(wèn)題：語(yǔ)速較慢，重復(fù)性的語(yǔ)言較多；板書(shū)較少，教態(tài)單一；教學(xué)容量??；學(xué)生主體地位被剝奪，師生互動(dòng)少，教師講得多等；向老師這樣寫(xiě)到：語(yǔ)言缺乏親和力，普通話(huà)不夠標(biāo)準(zhǔn)；粉筆字應(yīng)加強(qiáng)練習(xí)；學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)不夠；劉老師寫(xiě)到：課堂教學(xué)中為學(xué)生思考時(shí)間留得不夠，不利于學(xué)生充分思考；李老師（女）寫(xiě)到：普通話(huà)不夠標(biāo)準(zhǔn)，板書(shū)不夠流利，學(xué)生的個(gè)體差異關(guān)注不夠；汪老師寫(xiě)到：對(duì)學(xué)生信任度不夠，放手不夠，沒(méi)能充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性；對(duì)教材的研究還沒(méi)有達(dá)到合理取舍的程度。

4、看到了教師對(duì)自身素質(zhì)的高要求。如譚老師在教后反思中這樣寫(xiě)到：這次磨課活動(dòng)，讓我再一次感受到集體的力量有多大，在老師們的幫助下，對(duì)照自己的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，真正讓我看到了自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，今后要苦練普通話(huà)和粉筆字，為學(xué)生做好表率作用，也為自己增加人格魅力，形成教學(xué)風(fēng)格，發(fā)揮骨干教師的帶頭作用。向老師為自己今后苦練基本功擬定了七個(gè)方面的目標(biāo)。劉老師在教后反思中建議學(xué)校把這種磨課活動(dòng)持續(xù)開(kāi)展下去，他認(rèn)為這種有效的教研活動(dòng)有利于促進(jìn)教師自我認(rèn)識(shí)和提高，也有利于同組教師不斷認(rèn)識(shí)自己教學(xué)中的得與失，從而達(dá)到共同提高。

（二）最大困惑

為什么新課程實(shí)施這么久了，學(xué)生的主體地位依然沒(méi)有得到足夠的尊重，甚至有被弱化、漠視之嫌？有課堂提問(wèn)率不足百分之二十五的，有整堂課中看不到師生一點(diǎn)兒笑容的，有整堂課中學(xué)生不曾抬頭的，有像學(xué)生欠老師十斗大米而嚴(yán)肅過(guò)頭了的，有學(xué)生回答問(wèn)題錯(cuò)了后老師挖苦學(xué)生的，有完全可以由學(xué)生來(lái)完成而老師越俎代庖的，有教師滔滔不絕而學(xué)生默默無(wú)聞的，有見(jiàn)到廖廖無(wú)幾的舉手的學(xué)生像抓到了救命稻草似的??這些現(xiàn)象的存在，是不是因?yàn)槲覀兒鲆暳死碚搶W(xué)習(xí)或者是學(xué)習(xí)和實(shí)踐成了兩張皮？是不是我們頭腦中仍然存在著頑固不化的“師道尊嚴(yán)”？是不是我們把學(xué)生當(dāng)成了只會(huì)接受的機(jī)器？還是我們的學(xué)生缺乏自覺(jué)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力？還是我們的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了這種“注水式”的學(xué)習(xí)方式？

（三）研修建議

1、關(guān)注自己的授課語(yǔ)言，是否存在打斷學(xué)生的答問(wèn)、“炒現(xiàn)飯”、嗯啊唉等現(xiàn)象。

2、在備課階段是否就有分層教學(xué)、分層要求的預(yù)設(shè)。

3、關(guān)注自己的精神狀態(tài)，是否充滿(mǎn)激情，對(duì)學(xué)生能否起到正面感染的作用。

4、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，因?yàn)榻淌菫榱瞬唤獭?/p>

5、關(guān)注學(xué)生的主體地位，關(guān)注課堂上師生的互動(dòng)情況，是否充分展示了學(xué)生的思維過(guò)程和學(xué)習(xí)成果。

6、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講完后，是否給了學(xué)生喘息、消化吸收的時(shí)間，學(xué)生能否舉一反三。

7、有意識(shí)培養(yǎng)自己改正不良授課行為的習(xí)慣，盡管那是一件很艱難的事，但什么事都貴在堅(jiān)持。

8、養(yǎng)成寫(xiě)教后反思的習(xí)慣，哪怕是一兩句話(huà)。

六、活動(dòng)結(jié)語(yǔ)：

刀劍須磨其鈍處方顯鋒刃；金玉須磨其邊角方顯珍貴；課堂須磨其粗糙方顯高效。但愿我們的磨課活動(dòng)能真正磨出高效的課堂，磨出一流的教師，磨出一流的學(xué)生，磨出一流的質(zhì)量。

語(yǔ)文校本研修活動(dòng)設(shè)計(jì)二：

重溫激情，亮出個(gè)性風(fēng)采

一、活動(dòng)目的：

為深化語(yǔ)文課堂教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)手段，提高教師教育教學(xué)水平，進(jìn)一步激發(fā)語(yǔ)文研修組內(nèi)中老年教師課堂教學(xué)研究與實(shí)踐的積極性，推動(dòng)教科研工作的發(fā)展，全面提高語(yǔ)文學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量，為中老年教師提供展示個(gè)性風(fēng)采的舞臺(tái)。根據(jù)中心學(xué)校會(huì)議精神，特舉行本次評(píng)議研修組中老年教師教學(xué)競(jìng)賽。

二、領(lǐng)導(dǎo)小組：

略

三、參賽對(duì)象：

語(yǔ)文研修組內(nèi)58歲以下（女53歲以下）40歲以上的專(zhuān)任教師。（1950年9月1日~1968年12月31日之間出生）。

四、時(shí)間安排（略）

五、競(jìng)賽主題

重溫激情，亮出個(gè)性風(fēng)采

六、活動(dòng)流程：

1、各備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)將本次活動(dòng)精神傳達(dá)給相關(guān)參賽教師。

2、備課組長(zhǎng)在10月19日前制定出本學(xué)科的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3、備課組長(zhǎng)在10月19日前組織參賽教師確定并填寫(xiě)授課時(shí)間、授課內(nèi)容和授課班級(jí)，避免組內(nèi)參賽教師授課時(shí)間重堂。授課內(nèi)容由各備課組根據(jù)教學(xué)進(jìn)度或采取同課異構(gòu)的形式確定。

4、表中姓名下加橫線(xiàn)的為評(píng)委組長(zhǎng)，在初賽前，由各評(píng)委組長(zhǎng)組織評(píng)委學(xué)習(xí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制定并發(fā)放評(píng)價(jià)記錄表。

5、每位參賽教師在賽后需上交一份教學(xué)設(shè)計(jì)詳案和課后反思（用A4紙打印或上交電子文檔）。

6、各組評(píng)委聽(tīng)課要求達(dá)到80%，認(rèn)真學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，本著公平、公正、公開(kāi)的原則作好評(píng)價(jià)工作，比賽結(jié)束上交評(píng)價(jià)記錄。

7、參賽課必須展示真實(shí)的教學(xué)過(guò)程，杜絕學(xué)生賽前演練，力求突出“實(shí)”、“新”、“活”。

“實(shí)”——教法實(shí)、過(guò)程實(shí)、效果實(shí)； “新”——觀(guān)念新、策略新，教法新； “活”——教法活、學(xué)法活、氣氛活。

8、評(píng)委組通過(guò)初賽評(píng)選推薦1-3名教師到校內(nèi)參加復(fù)賽。

9、請(qǐng)各備課組長(zhǎng)和各位參賽教師認(rèn)真組織和準(zhǔn)備，以確保本次活動(dòng)圓滿(mǎn)成功。

七、評(píng)獎(jiǎng)辦法：

略

八、初賽安排

略

九、理論學(xué)習(xí)

（一）、問(wèn)答的教學(xué)策略 1．當(dāng)學(xué)生自信地回答出正確的答案，接受并承認(rèn)答案，然后繼續(xù)，不要過(guò)多地贊揚(yáng)；

2．當(dāng)學(xué)生回答正確，但很猶豫，要及時(shí)反饋和鼓勵(lì)，在繼續(xù)之前，要解釋答案為什么準(zhǔn)確；

3．當(dāng)學(xué)生回答得很自信，但答案不正確，要對(duì)學(xué)生積極思考予以肯定，然后用別的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生得出正確的答案；

4．當(dāng)學(xué)生回答既不正確，而且粗枝大葉，您要給出正確答案，然后繼續(xù)，避免試圖糾正錯(cuò)誤答案。

（二）有效教學(xué)的五種教學(xué)行為

鮑里奇在《有效教學(xué)方法》一書(shū)中提到，教師進(jìn)行有效教學(xué)至關(guān)重要的五種教學(xué)行為是：“清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程、確保學(xué)生成功率”。下面談?wù)勎覍?duì)這五種教學(xué)行為的理解：

1、清晰授課：教師授課語(yǔ)言應(yīng)清晰精煉、重點(diǎn)突出、邏輯性強(qiáng)，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解。

2、多樣化教學(xué)：教師應(yīng)用多樣化的教學(xué)手段來(lái)授課，比如用挑戰(zhàn)性的問(wèn)題、熱情的贊揚(yáng)、多樣化的視覺(jué)效果（多媒體的畫(huà)面、實(shí)驗(yàn)演示）等。

3、任務(wù)導(dǎo)向：教師授課應(yīng)有明確的任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí)?！叭狈W(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、興趣和追求的教學(xué)活動(dòng)，一定是低效的甚至是無(wú)效的?！?/p>

4、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程：教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加教學(xué)活動(dòng)（積極思考、動(dòng)手操作、討論交流），沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒(méi)有成功而有效的課堂教學(xué)。

5、確保學(xué)生成功率：教師要在有限時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生獲得更多的發(fā)展。在每組教學(xué)刺激后，要安排練習(xí)或問(wèn)題討論，使大多數(shù)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。

世界上沒(méi)有救世主。學(xué)習(xí)好要靠學(xué)生自己努力。只有積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生才能得到發(fā)展。學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性是自主性。培養(yǎng)學(xué)生的自主性，是教師的職責(zé)。有效學(xué)習(xí)必然是自主學(xué)習(xí)，有效教學(xué)策略也就是培養(yǎng)學(xué)生自主性的教學(xué)策略。

十、個(gè)人反思：

我們都知道，長(zhǎng)江和黃河均發(fā)源于平均海拔4000米以上的青海南部高原。兩大江河源頭地區(qū)雪山冰川廣布，大小河流密集，湖泊沼澤眾多，是世界上影響力最大的生態(tài)調(diào)節(jié)區(qū)。

“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回?！蹦捴巳丝诘睦畎自?shī)句代代傳誦，而今，黃河之水卻沒(méi)從天上來(lái)，也沒(méi)從地上來(lái)：黃河的源頭斷流了！自2003年12月以來(lái)，黃河源頭出現(xiàn)歷史上首次斷流，黃河源頭地區(qū)的生態(tài)全面告急。不僅是源頭地區(qū)斷流，就連黃河中游也出現(xiàn)了斷流。而黃河的的姊妹花——同出一個(gè)地區(qū)的長(zhǎng)江卻從沒(méi)出現(xiàn)過(guò)斷流現(xiàn)象，這是什么原因呢？

除了青海南部高原氣候發(fā)生變異之外，其中還有一個(gè)很重要的原因，那就是雖然它們都有雪山冰川的源頭做保障，但長(zhǎng)江的沿途都有充沛的雨雪作補(bǔ)充，所以它的水流既新鮮又不斷流，而黃河沿途部分地區(qū)沒(méi)有雨雪或很少有雨雪作補(bǔ)充，所以它的水渾濁而易斷流。

這不由得讓我想起了現(xiàn)如今的農(nóng)村教師隊(duì)伍三大現(xiàn)狀：

編制——超編與缺編并存，預(yù)計(jì)5年后自然減員將達(dá)到高峰； 結(jié)構(gòu)——年齡斷層，結(jié)構(gòu)老化，學(xué)科結(jié)構(gòu)失衡； 素質(zhì)——專(zhuān)業(yè)化程度低，承載新課程能力弱。其中的前兩大現(xiàn)狀我們無(wú)法改變，但第三大現(xiàn)狀卻與我們每個(gè)人的信念與追求息息相關(guān)。為什么我們的專(zhuān)業(yè)化程度低？承載新課程能力弱？其中一個(gè)很重要的原因，我覺(jué)得便是我們已在日復(fù)一日，年復(fù)一年的教育教學(xué)生活中放棄了自覺(jué)學(xué)習(xí)充電、自主知識(shí)更新。我們的工作激情正在日益蓑減，我們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)還是在學(xué)校讀書(shū)時(shí)的那點(diǎn)家當(dāng)，最多只是增加了一些教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷而已。

在教育界有一句流行很久的話(huà)：“要想給學(xué)生一碗水，教師必須先有一桶水。”現(xiàn)在來(lái)看這句話(huà)時(shí)，我們有沒(méi)有想過(guò)，我們的那桶水是否已變質(zhì)過(guò)期？亦或已長(zhǎng)滿(mǎn)青苔或寄生蟲(chóng)？而用這樣一桶已變質(zhì)過(guò)期、長(zhǎng)滿(mǎn)蟲(chóng)子的水讓學(xué)生去喝，又會(huì)是什么結(jié)果呢？學(xué)生小則嘔吐、拉肚子，大則身體器官受到器質(zhì)性損壞，極有可能壞了五臟六腑，肝膽俱裂！

現(xiàn)在看來(lái)，一桶水與一碗水比喻的缺陷是顯而易見(jiàn)的：一是它把教師的知識(shí)看成是定量的、僵化的；二是它只重視知識(shí)量的對(duì)比而忽視質(zhì)的內(nèi)涵；三是它嚴(yán)重妨礙了教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。我們用這樣的一桶水來(lái)讓學(xué)生飲用，學(xué)生會(huì)喝出健康的身心嗎？

所以我們必須在教好每一堂課的同時(shí)，利用課余時(shí)間多讀一些教育專(zhuān)著，吸取一些前衛(wèi)的教育理論知識(shí)，學(xué)習(xí)一些鮮活的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷的補(bǔ)充能量，這樣才可能讓我們的學(xué)生每天都有新鮮健康的“血液”輸入，他們的身心也才能全面健康的發(fā)展。

壓力固然是有，而且還很大，很重，但我們有沒(méi)有想過(guò)，有些壓力是自己硬加上去硬把自己綁起來(lái)的？有些壓力是不是我們?cè)诓唤?jīng)意間戴了放大鏡搞了擴(kuò)大化？為什么我們總是說(shuō)沒(méi)有時(shí)間？問(wèn)題究竟出在哪里？可能是心態(tài)發(fā)生了變化吧！做教師的可能有個(gè)通病——心理年齡總是大于身體年齡，心理上的蒼老總是賽過(guò)兩鬢的發(fā)霜。于是，才過(guò)完“奔三”、剛接近“奔四”的我們總會(huì)說(shuō)“我們已不年輕了，體育場(chǎng)上活躍的應(yīng)是20歲的小伙們！”“這些參賽的機(jī)會(huì)還是讓給年輕人吧，我們的職稱(chēng)都評(píng)上去了”（其實(shí)還只是個(gè)中一）“還是培養(yǎng)孩子們的興趣愛(ài)好吧，我們這代人再怎么培養(yǎng)也沒(méi)有什么出息啦”??

嗚呼！哀大莫過(guò)于心死！心死了，我們也就自然忘記了當(dāng)初的凌云壯志，也就自然失去了工作的激情，也就自然失去了生活的樂(lè)趣！

教師的知識(shí)應(yīng)該是一條永不斷流的河——如長(zhǎng)江，既有雪山冰川作保障，又要有沿途的雨雪作補(bǔ)充，這樣才能既保證水的新鮮而又不斷流。

因?yàn)?，只有這樣，我們才能永葆青春，才能永遠(yuǎn)充滿(mǎn)激情。讓我們都做一條永不斷流的河吧！

第三篇：二年級(jí)音樂(lè)《秋》教學(xué)反思

歌曲《秋》是二年級(jí)第二單元的一首歌曲。歌曲短小、活潑，歌詞也朗朗上口，旋律、節(jié)奏非常有特點(diǎn)，在演唱歌譜時(shí)，我抓住這兩點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行體會(huì)，通過(guò)演唱發(fā)現(xiàn)這些特點(diǎn)。

基于以上特點(diǎn)我確立了本課的教學(xué)重點(diǎn)：用流暢、自然的聲音演唱歌曲，抒發(fā)贊美大自然的感情。教學(xué)難點(diǎn)：感受旋律的起落，歌唱時(shí)要字正腔圓。圍繞著教學(xué)重、難點(diǎn)我從興趣入手，在課的一開(kāi)始就用優(yōu)美的音樂(lè)和漂亮的畫(huà)面吸引學(xué)生，讓他們通過(guò)說(shuō)秋天的顏色感受秋天的美麗。之后根據(jù)低年級(jí)學(xué)生善于模仿的特點(diǎn)在欣賞完豐收的圖片后為他們創(chuàng)設(shè)采果子的情境，在采果子和拍手、拍腿的節(jié)拍律動(dòng)中感受秋天的豐收美、區(qū)分歌曲的主要旋和前奏、間奏。緊接著就是將歌曲中的兩條主要節(jié)奏以蘋(píng)果和梨的形式出現(xiàn)，通過(guò)看圖形讀名稱(chēng)、跺腳打節(jié)拍讀、用手讀名稱(chēng)、正式讀節(jié)奏的方法讓學(xué)生掌握兩條主要節(jié)奏，再將節(jié)奏與旋律相結(jié)合讓學(xué)生在音樂(lè)中進(jìn)行聽(tīng)辨，并用不同的動(dòng)作表現(xiàn)聽(tīng)到的結(jié)果，這個(gè)過(guò)程既是節(jié)奏的學(xué)習(xí)又是旋律的進(jìn)一步感受，為下邊學(xué)習(xí)歌曲打下基礎(chǔ)。由于學(xué)生前邊聽(tīng)的已經(jīng)不少了，所以在正式學(xué)習(xí)歌詞之前我計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)聽(tīng)音樂(lè)看圖形用la模唱歌曲，其中的這個(gè)圖形既能反映歌曲的節(jié)奏又能反映旋律的高低走向，讓學(xué)生一目了然，在模唱的過(guò)程中解決旋律中五度、八度回落的難點(diǎn)。

歌曲學(xué)習(xí)的過(guò)程主要是通過(guò)老師引導(dǎo)學(xué)生理解歌詞、有感染力的范唱和學(xué)生的心里唱、小聲唱、出聲唱、有感情地演唱實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)的。最后是表現(xiàn)歌曲主要是讓學(xué)生在分組合作中演唱歌曲，體驗(yàn)合作的快樂(lè)。

在以往的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在演唱時(shí)音高總唱成第一樂(lè)句的，如果這樣，我們可以通過(guò)“聽(tīng)、看、劃”來(lái)解決，“聽(tīng)”：聽(tīng)音高，聽(tīng)出不同；“看”：看歌譜，看出區(qū)別；“劃”：手劃旋律線(xiàn)，劃出高低不同。

讓學(xué)生仔細(xì)看歌譜，這是二年級(jí)第一次出現(xiàn)歌曲前奏，從現(xiàn)在開(kāi)始，以鍛煉學(xué)生看歌譜以及內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)、內(nèi)心演唱的能力，通過(guò)“聽(tīng)、看、默唱”等方法鍛煉這些能力，為以后自主視唱歌譜做準(zhǔn)備。

《秋》這首歌曲，經(jīng)過(guò)我在教學(xué)中的實(shí)踐來(lái)看，是非常適合進(jìn)行器樂(lè)教學(xué)的，雖然乍一看歌曲的音高超出了“do、re、mi、fa、sol”五個(gè)音，對(duì)于二年級(jí)學(xué)生可能會(huì)難一些，其實(shí)不然，因?yàn)楦枨?jié)奏簡(jiǎn)單，最主要的是旋律非常好聽(tīng)，而且上口，學(xué)生們都非常喜歡，有了這個(gè)做基礎(chǔ)，完成器樂(lè)教學(xué)就不是難事了。

從器樂(lè)聆聽(tīng)發(fā)入手，教師通過(guò)器樂(lè)示范法將歌曲演奏給學(xué)生，利用優(yōu)美抒情的樂(lè)曲感召學(xué)生，然后通過(guò)器樂(lè)談話(huà)法讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)器樂(lè)帶給自己的感受，并通過(guò)器樂(lè)討論法討論這首歌曲出現(xiàn)的音高還是不是只有“do、re、mi、fa、sol”五個(gè)音；之后通過(guò)器樂(lè)講解法萊加以說(shuō)明；利用“柯?tīng)栁氖謩?shì)”唱會(huì)歌曲旋律；最后通過(guò)器樂(lè)練習(xí)法、器樂(lè)游戲法：比如接龍彈奏等游戲以及樂(lè)器齊奏來(lái)完成歌曲的演奏。

本節(jié)課的目的主要是鍛煉學(xué)生運(yùn)用已有能力自主完成教學(xué)內(nèi)容的能力，鍛煉其主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)與能力的意識(shí)，也是為今后教學(xué)做鋪墊。

第四篇：08秋語(yǔ)文教研組工作總結(jié)

語(yǔ)文教研組工作總結(jié)

（2008－2009學(xué)第一學(xué)期）

本學(xué)期，語(yǔ)文教研組在新的課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，深化語(yǔ)文教學(xué)改革，努力轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀(guān)念，大力提高課堂教學(xué)效率，以全面貫徹黨的教育方針、全面推進(jìn)素質(zhì)教育，大面積提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，結(jié)合學(xué)科自身的特點(diǎn)，開(kāi)展了扎實(shí)有效地工作?，F(xiàn)將本學(xué)期工作總結(jié)如下：

一、學(xué)好理論，更新觀(guān)念，提高素質(zhì)

按照語(yǔ)文和語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，適應(yīng)新世紀(jì)的社會(huì)需求，強(qiáng)化語(yǔ)文的人文性、實(shí)踐性、實(shí)用性，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。為了適應(yīng)這種新形勢(shì)，不被淘汰，我們?nèi)w語(yǔ)文老師在理論學(xué)習(xí)方面需要做到以下幾點(diǎn)：

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論和新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》及中歐項(xiàng)目的培訓(xùn)教材，《甘肅教育》等優(yōu)秀教育雜志，并做好學(xué)習(xí)筆記。通讀一、二本理論專(zhuān)著。要圍繞“素質(zhì)教育”、“創(chuàng)新教育”等熱點(diǎn)問(wèn)題，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)專(zhuān)題學(xué)習(xí)和討論，提高自身的理論素養(yǎng)，更新教育教學(xué)觀(guān)念，樹(shù)立正確的教育觀(guān)和學(xué)生觀(guān)。

2、每位語(yǔ)文老師至少了訂閱一份語(yǔ)文報(bào)刊。每位語(yǔ)文教師堅(jiān)持通讀二、三種語(yǔ)文教學(xué)研究刊物，及時(shí)了解語(yǔ)文教學(xué)的動(dòng)態(tài)和語(yǔ)文教改趨勢(shì)，開(kāi)拓了

視野拓寬語(yǔ)文改革思路；同時(shí)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，吸收并消化他人的先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)，從而更好地適應(yīng)素質(zhì)教育對(duì)語(yǔ)文教師所提出的更高的要求。

3、緊密結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際和課題研究，并根據(jù)自身的需要，確定了學(xué)習(xí)重點(diǎn)，講究學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)習(xí)效率。

二、狠抓常規(guī)，改革教學(xué)，提高效率

抓課堂教學(xué)常規(guī)的落實(shí)。語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的全面提高，關(guān)鍵是落 實(shí)常規(guī)、改革課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)效率。向課堂40分鐘要質(zhì)量，要成績(jī)。對(duì)照新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，真正樹(shù)立了教師的服務(wù)意識(shí)，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；改革了陳舊、呆板、單調(diào)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，研究和設(shè)計(jì)科學(xué)、新穎、活潑、開(kāi)放型的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式；堅(jiān)決做到了面向全體學(xué)生，照顧不同程度、不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，研究和實(shí)施分層分類(lèi)教學(xué)；努力促使了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化，大大提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

加強(qiáng)常規(guī)調(diào)研，確保減負(fù)增效。這學(xué)期每人少了一節(jié)試驗(yàn)課，有三位教師上了公開(kāi)課。同時(shí)，教研組配合教導(dǎo)處通過(guò)每月的聽(tīng)課（每月不少于四節(jié)）、抽查備課筆記（包括作文備課）、聽(tīng)課筆記、作業(yè)批改等多種方式，檢查常規(guī)落實(shí)情況。

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課前課后輔導(dǎo)和作業(yè)的批改力度。特別是作文的批改：眉批談寫(xiě)法，總評(píng)要具體。練習(xí)冊(cè)的批改注重引導(dǎo)，教學(xué)法。

三、加強(qiáng)課題研究，注重學(xué)生素養(yǎng)

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)在教給語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，著重于引導(dǎo)應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)能力。我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中及時(shí)轉(zhuǎn)變過(guò)去以傳授知識(shí)為主的舊教育，而到著眼于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力的新穎教育。為此，我們加強(qiáng)了課題研究，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在狠抓雙基的基礎(chǔ)上，想方設(shè)法擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，正確引導(dǎo)學(xué)生看課外書(shū)，向?qū)W生推薦課外閱讀材料；各年級(jí)準(zhǔn)備開(kāi)設(shè)語(yǔ)文閱讀及寫(xiě)作興趣小組。

本學(xué)期進(jìn)一步加強(qiáng)了課題研究過(guò)程管理，及時(shí)計(jì)劃、及時(shí)總結(jié)，鼓勵(lì)老師們結(jié)合教學(xué)實(shí)際，積極撰寫(xiě)論文。學(xué)期末每位教師都有1－2篇論文上交。

四、青老結(jié)合，互勉互勵(lì)，互促互進(jìn)。

青年教師是我們語(yǔ)文教研組的中堅(jiān)力量，而老教師是我們不可多得的寶貴財(cái)富，他們有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這學(xué)期我們堅(jiān)持開(kāi)展了集體備課活動(dòng)，做到統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一訓(xùn)練。各語(yǔ)文教師之間加強(qiáng)了交流，資料共享，相互切磋，共同提高。為進(jìn)一步提高新形勢(shì)下語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量而努力奮斗！

東古城小學(xué)語(yǔ)文教研組

2009年1月9日

第五篇：2010秋期二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)

2010秋期二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)

制定人：陳 秋

本學(xué)期我擔(dān)任二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作。回顧一個(gè)學(xué)期來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)工作實(shí)踐,我本著全面培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新力，實(shí)踐水平的高素質(zhì)的現(xiàn)代人的思想,全身心地投入到教學(xué)中,圓滿(mǎn)完成教學(xué)任務(wù)。現(xiàn)將教學(xué)方面的工作總結(jié)如下：

一、積極聽(tīng)課,認(rèn)真?zhèn)湔n,善于反思

聽(tīng)課,不僅開(kāi)闊了思路,也為備課過(guò)程積累了豐富的素材。各種鮮活生動(dòng)的事例,各種教學(xué)方法,模式的展示,微小細(xì)節(jié)之處的精彩處理,使我在豐富課堂教學(xué)的同時(shí),也改變了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到枯燥,單調(diào),脫離實(shí)際的成見(jiàn)。

二、緊抓作業(yè)批改,注重后進(jìn)生輔導(dǎo)

作業(yè)的檢查和批改,是檢測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握情況的重要途徑.開(kāi)學(xué)以來(lái),我一直堅(jiān)持作業(yè)的認(rèn)真批改,這不僅有利于對(duì)學(xué)生知識(shí)落實(shí)的情況的更好掌握,更使我對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)情況,有了一個(gè)更加全面的認(rèn)識(shí).從而能夠更好的根據(jù)學(xué)生的情況,調(diào)整教學(xué)。對(duì)于個(gè)班里的學(xué)困生,我一直堅(jiān)持個(gè)別知識(shí)輔導(dǎo)和思想教育相結(jié)合的方式,在給學(xué)生談理想,談目標(biāo)的同時(shí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、重視讀和說(shuō)的訓(xùn)練

語(yǔ)文是一門(mén)工具學(xué)科,它不同于數(shù)學(xué),語(yǔ)文教學(xué)要求語(yǔ)言文字教學(xué)和情節(jié),內(nèi)容教學(xué)相結(jié)合,相輔相成。而低年級(jí)的語(yǔ)言文字教學(xué)顯得尤為重要.聽(tīng),說(shuō),讀,寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)的四個(gè)基本環(huán)節(jié),我認(rèn)為,在低年級(jí)“說(shuō)”和“讀”的重要性尤為突出.所以,在教學(xué)中我特別重視“說(shuō)”和“讀”的訓(xùn)練。

語(yǔ)文教科書(shū)上“口際交際”是一項(xiàng)很重要的教學(xué)內(nèi)容。自古以來(lái),能說(shuō)會(huì)道,體現(xiàn)一個(gè)人的睿智,思維敏捷.現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué),“多說(shuō)多練”勢(shì)在必行.整個(gè)學(xué)期,我注重教學(xué)生由詞說(shuō)到句,再由句說(shuō)到段。給學(xué)生營(yíng)造一種快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍,讓每個(gè)同學(xué)都有“說(shuō)”的欲望,勇敢地暢所欲言。在有話(huà)說(shuō)的基礎(chǔ)上,教給同學(xué)一些說(shuō)的技巧,用不同的詞語(yǔ)或語(yǔ)句表達(dá)一種意思,怎樣有順序地,不零亂的表達(dá)自己要說(shuō)的話(huà)。同時(shí),叫其他同學(xué)學(xué)會(huì)聽(tīng),能夠評(píng)議同學(xué)的發(fā)言。如:我教如何保護(hù)小動(dòng)物時(shí),首先就播放小鳥(niǎo)在林中自由的飛來(lái)飛去,讓學(xué)生聽(tīng)鳥(niǎo)鳴聲。接著播放大量野生動(dòng)物被捕殺,引導(dǎo)同學(xué)們積極思考.盡量照顧發(fā)言面的廣,讓全班同學(xué)都能得到鍛煉.集體討論同學(xué)提出的保護(hù)動(dòng)物的方案行不行,為什么 ？說(shuō)出理由來(lái)。對(duì)同學(xué)們的發(fā)言合理的及時(shí)表?yè)P(yáng),不好的給予指正,鼓勵(lì)他的勇氣,增強(qiáng)同學(xué)們的自信心。對(duì)于不同的同學(xué)有不同的要求。平時(shí)發(fā)言很少的同學(xué),能講幾句,就給予表?yè)P(yáng),相反,成績(jī)較好,口頭表達(dá)能力較強(qiáng)的同學(xué)要求能用新學(xué)的詞語(yǔ),有順序,有感情地表達(dá)。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練,我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的表達(dá)能力有較大的進(jìn)步,邏輯思維能力也增強(qiáng)了。

在“說(shuō)”的過(guò)程中,有一個(gè)與之相促進(jìn)的過(guò)程不容光煥發(fā)忽視,那就是“讀”.俗話(huà)說(shuō)：讀書(shū)百遍,其義自現(xiàn)。語(yǔ)文“讀”的要求,首先要讀準(zhǔn)字音,讀通句子,讀通課文。讀完后,能弄清讀懂了什么還有哪些不明白的。其次,用“讀”來(lái)感悟文章,理解文章的意思。在理解文章的基礎(chǔ)上,再來(lái)有感情地朗讀。讀的形式多樣,可以采用個(gè)別讀,齊讀,小組讀,分角色朗讀等.再次,用“讀”幫助記憶,培養(yǎng)語(yǔ)感,陶冶情操.再來(lái)理解重點(diǎn)字詞的意思以及作者所要表達(dá)的思想感情。

語(yǔ)文教學(xué)中,除了“說(shuō)”和“讀”很重要外,還要培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié),歸納能力,即學(xué)完一個(gè)單元,學(xué)會(huì)自己歸納,學(xué)懂了一些什么,還存在哪些問(wèn)題。孔子云：溫故而知新.經(jīng)常溫習(xí)功課,以后的學(xué)習(xí)才會(huì)覺(jué)得較輕松。

課程改革是一場(chǎng)前所未有的攻堅(jiān)戰(zhàn),新理念,新教材,新教法必然要和舊有的一切教學(xué)觀(guān)念,教學(xué)模式發(fā)生激烈的碰撞和摩擦。課程改革實(shí)驗(yàn)給我們的教育注入了勃勃生機(jī)與活力,我將繼續(xù)努力,與學(xué)生在課程改革中的共同提高,共同發(fā)展。