第一篇：淺議漢語言文學(xué)中的古今詩歌賞析

淺議漢語言文學(xué)中的古今詩歌賞析

摘要：高中古今詩詞，蘊(yùn)藉著語言美、人文美，具有鑒賞價(jià)值。作為新時(shí)代的高中生，學(xué)會(huì)賞析古今詩詞也是我們的文化素質(zhì)高的表現(xiàn)之一。本文結(jié)合自身的學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，立足高中語文課本，淺析古今詩歌賞析的基本規(guī)律。

關(guān)鍵詞：高中語文；漢語言文學(xué)；古今詩歌；賞析；淺議

引言

詩歌，是文人墨客半世生活、一生情感的高度濃縮。但是由于高中生的生活閱歷尚淺，對(duì)古詩詞的賞析往往只是停留在字詞、韻律的表面。針對(duì)此，本文抓住古詩詞的鑒賞規(guī)律，淺析其賞析方法，以期為高中生學(xué)習(xí)古詩詞賞析時(shí)，提供一個(gè)良好的借鑒。

一、博覽群書，熟知詩詞創(chuàng)作背景

（1）把握詩歌源于時(shí)代的感情脈搏

高中教材中的詩詞，看似詩人個(gè)人的感情抒發(fā)，但是如果讀者將詩詞的鑒賞脫軌與特定的時(shí)代的話，那么讀者將無法把握詩詞的本質(zhì)內(nèi)涵。一位優(yōu)秀的詩人，總是能夠?qū)€(gè)人的感情扣緊時(shí)代的脈搏。他們創(chuàng)作的原始感情，是時(shí)代的呼聲。他們的詩歌創(chuàng)作是為百姓吶喊，為理想謳歌。因此，想要看穿詩人蘊(yùn)藉在優(yōu)美的字里行間的感情基調(diào)，就必須立足時(shí)代。想要透過那抑揚(yáng)頓挫的美妙韻律讀懂詩人的呼喊，就必需熟知詩詞的創(chuàng)作背景。而離開創(chuàng)作背景，賞析詩歌，那是毫無意義的。作為高中生，我們的知識(shí)來源不能再依賴于教師的傳授。學(xué)會(huì)自習(xí)、博覽群書，才是一位高中生應(yīng)有的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（2）透析詩歌蘊(yùn)藉的詩人的社會(huì)理想

《再別康橋》，如果單從詩詞的整體上看，這首現(xiàn)代詩歌的形式非常整體，透露出結(jié)構(gòu)美。但是這首詩歌雖說結(jié)構(gòu)整齊，而讀起來又不呆板，反而靈氣逼人。再者，“輕輕地”、“悄悄地”，極富韻律美，延綿不絕。如果僅從結(jié)構(gòu)、韻律的視域出發(fā)，那么這首詩歌的賞析無疑只能停留在上述的層面上。詩人徐志摩即有“尋夢(mèng)”的熱情，卻又也“甘心做一條水草”。想要解讀詩句的思想本質(zhì)，高中生不妨從徐志摩所處的時(shí)代背景出發(fā)，了解詩人的人生境遇。唯有立足時(shí)代，讀者才能夠理解詩人對(duì)“康橋”的感情。在那個(gè)軍閥混戰(zhàn)的年代，詩人的構(gòu)建的社會(huì)理想徹底破滅?！翱禈颉奔仁窃娙司竦墓释粒彩抢硐氲募耐?。相比《再別康橋》，古詩《春望》的感情主旋律要明確得多。開篇的“國破”，道出了古詩的時(shí)代背景，也即詩人正處于烽火連天的年代。但是如果讀者只是從字面上理解，那還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠體驗(yàn)詩人的憂國憂民之情。因此，讀者不妨先了解“安史之亂”與詩人的生平境遇。唯有如此，讀者才能夠更好地解讀詩歌的感情基調(diào)，才能夠更加全面地賞析詩歌。

二、從典故出發(fā)，探究詩歌的意象

（1）用典的表現(xiàn)手法

詩人創(chuàng)作詩歌往往會(huì)運(yùn)用典故來增強(qiáng)詩歌的表現(xiàn)力。詩中的一個(gè)個(gè)典故，蘊(yùn)藉了詩人的感情，也是詩人思想的見證。讀者可以從中而得知詩歌的內(nèi)涵。同時(shí)，典故的運(yùn)用也使得詩歌的內(nèi)容更加飽和，而意蘊(yùn)更加綿長、深刻。同時(shí)，讀者也可以從典故的歷史知識(shí)中，品味詩歌獨(dú)具特色的意象，從而走進(jìn)詩人所創(chuàng)作的文學(xué)意境中?？傊?，典故賦予了詩歌意象，這些意象具有相同的意思，讓詩人的感情浮現(xiàn)出來，而讀者一目了然。因此，倘若在一首詩歌面前，高中生感到茫然不知其所以然，不妨利用典故的知識(shí)去解讀詩歌。典故所建構(gòu)的詩歌意象往往是不變的。每一個(gè)典故都有其歷史淵源，然而典故所延伸的意象，雖然感情主旋律大抵相似，但是也極具靈活性。賞析詩歌之時(shí)，高中生既需要還原典故的感情風(fēng)貌，也不能被典故所定格在條條框框之內(nèi)?？傊?，詩歌文化博大精深，鑒賞詩歌沒有固定模板，但是具有規(guī)律可循。而典故，就是詩歌的一條亙古不變的規(guī)律。

（2）解讀典故，感悟詩歌意象

《雨霖鈴》一詩，“長亭”便是用典的表現(xiàn)手法。在我國古代，勞動(dòng)人民就建筑了許多“亭”，有“長亭”，也有“短亭”。這些“亭”，是長途跋涉的游人停歇、休憩之處。古代許多文人墨客喜歡四處游玩，而“亭”成為文人墨客心中的一個(gè)特殊的意象。他們?cè)陂L亭中，常常與友人作別，因此在詩歌中，“長亭”時(shí)常是離別之意。倘若高中生知道了“長亭”這一典故，就自然能夠解讀詩歌之意，從而賞析詩歌獨(dú)特的意境之美。再如，“商女”，有歌女之意，具有貶義色彩。知道這一典故，賞析《泊秦淮》這首詩歌時(shí)，高中生也就輕松地知道詩人借助“商女”針砭時(shí)弊，對(duì)當(dāng)下官宦的奢靡成風(fēng)的痛恨之情。再者，細(xì)心的高中生會(huì)發(fā)現(xiàn)，詩歌常常會(huì)出現(xiàn)“月亮”這一意象。在中國人眼底，月亮也即故鄉(xiāng)，月亮的方向，也就是故鄉(xiāng)的方向。因此，文人墨客常常引用“月亮”這一意象，來抒發(fā)自己對(duì)故鄉(xiāng)親人的思念之情?？偠灾p析詩歌離不開典故知識(shí)，高中生需要日常多積累。唯有多積累，高中生在遇到詩歌中的典故時(shí)，不會(huì)感到陌生，反而能夠借助典故的知識(shí)幫助自己賞析詩歌。

三、以詩人的?L格為導(dǎo)向，賞析詩歌

詩歌，是詩人的生活、閱歷的縮影。詩歌的創(chuàng)作，深受詩人性格的影響。有些詩人生性闊達(dá)，如曹操，雖說感嘆自己已達(dá)“暮年”，但是卻壯志凌云，一如《龜雖壽》。再如，毛澤東，其詩詞更是意境開闊，笑談古今。筆者通過文獻(xiàn)檢索法，對(duì)中國古詩的派別有一個(gè)大概的了解，現(xiàn)做一下歸納。從內(nèi)容上看，詩歌可分為現(xiàn)實(shí)主義、浪漫主義兩個(gè)派別。從風(fēng)格上看，詩歌可以歸納為婉約、豪放兩個(gè)派別。而根據(jù)此，賞析詩歌之時(shí)，高中生可以先看一下詩人。其實(shí)，看到詩人，讀者就已經(jīng)可以大抵了解詩歌的風(fēng)格特征與感情旋律。如，李白，他創(chuàng)作的詩歌，意境灑脫、飄逸，如夢(mèng)如幻，極具浪漫主義特色。再如，李清照，詩人李清照年少之時(shí)，詩歌風(fēng)格清新、活潑。而在經(jīng)歷人生種種磨難之后，李清照的詩歌開始走向悲情色彩的創(chuàng)作之路。如，《聲聲慢》。因此，可以從詩人的創(chuàng)作風(fēng)格入手，高中生才能夠更為確切地定位詩歌的感情色彩，從而更好地賞析詩歌。

結(jié)語

高中生在賞析詩歌之時(shí)，總是由于自身的感情體悟不足，而無法深刻理解詩歌。其實(shí)，詩歌雖然豐富多彩、各具特色，但是賞析詩歌還是具有規(guī)律可循的。首先高中生需要博覽群書，熟知詩詞創(chuàng)作背景，從創(chuàng)作背景把握詩歌源于時(shí)代的感情脈搏。其次，高中生可以從典故出發(fā)，探究詩歌的意象。再次，高中生可以以詩人的風(fēng)格為導(dǎo)向，賞析詩歌。

參考文獻(xiàn)：

[1]張纓.高中詩歌鑒賞策略探索[J]麗水學(xué)院學(xué)報(bào).2004，26（3）：83-86

[2]叢文雁.對(duì)高中詩歌鑒賞教學(xué)的幾點(diǎn)想法[J]成功（教育）.2011，（1）：123-123

[3]歐小蓉.寫出心中的美――高中詩歌鑒賞教學(xué)法之一[J]現(xiàn)代語文：教學(xué)研究.2007，（3）：55-55

第二篇：漢語言文學(xué)

漢語言文學(xué)、新聞專業(yè)上課通知

文學(xué)院二學(xué)位漢語言文學(xué)專業(yè)、新聞專業(yè)上課時(shí)間定于2012年2月25日（周六）開始上課。具體時(shí)間地點(diǎn)如下： 教材自己解決，教材版本向任課教師咨詢。

2.賽罕校區(qū)

文學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)二學(xué)位賽罕校區(qū)課程表

課號(hào) 課程名稱 時(shí)間

中國現(xiàn)代文學(xué)

（一）周六上午1--4節(jié)中國古代文學(xué)

（一）周六下午5--8節(jié)文學(xué)概論 周日上午1--4節(jié)中國當(dāng)代文學(xué) 周日下午5--8節(jié)地點(diǎn) 田樓201 田樓201 田樓201 田樓201 任課教師劉緒才 張麗華 吳玉英 王俊義

第三篇：漢語言文學(xué)

漢語言文學(xué)

【摘要】漢語言文學(xué)專業(yè)不是應(yīng)用型較強(qiáng)的專業(yè)，為適應(yīng)當(dāng)前的就業(yè)形式，本文提出從兩個(gè)角度指導(dǎo)該專業(yè)的教學(xué)：從實(shí)用性的角度，優(yōu)化課程，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和強(qiáng)化課程應(yīng)用性，提高學(xué)生本專業(yè)的應(yīng)用能力；從創(chuàng)新的角度，突破專業(yè)限制，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，并重視學(xué)生創(chuàng)新思維的構(gòu)建。這有利于提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，豐富他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)其在社會(huì)立足的本領(lǐng)。

【關(guān)鍵詞】漢語言文學(xué)；專業(yè)人才；教學(xué)探討

漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)

漢語言文學(xué)專業(yè)很難和一些實(shí)用性較強(qiáng)的專業(yè)，如工程、建筑、醫(yī)學(xué)、會(huì)計(jì)等一樣獲得準(zhǔn)確的職業(yè)定位，更是很難直接和應(yīng)用型人才掛鉤。它作為傳統(tǒng)的人文學(xué)科，是體現(xiàn)人文精神的最直接的載體，擔(dān)當(dāng)著傳承與提升全民語言與文化素質(zhì)的重任［1］。其主干內(nèi)容是中外的優(yōu)秀文學(xué)文化遺產(chǎn)，而核心內(nèi)容則是對(duì)人類生存意義和價(jià)值的關(guān)懷，是對(duì)自身、他人、集體、民族、國家，乃至對(duì)人類的一種認(rèn)識(shí)與社會(huì)責(zé)任感。為此，漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)在于：所培養(yǎng)的學(xué)生主要是從事人的工作的，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)；教學(xué)不體現(xiàn)在應(yīng)用性，而是體現(xiàn)在對(duì)社會(huì)觀念與精神取向的影響上；不注意直接創(chuàng)造可以計(jì)量的經(jīng)濟(jì)效益，而在于創(chuàng)造無法用數(shù)字統(tǒng)計(jì)出來的社會(huì)效益等。由于社會(huì)的進(jìn)步和當(dāng)前就業(yè)壓力的增大，教學(xué)實(shí)用主義成為了教學(xué)的主要目標(biāo)，對(duì)于漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)而言，也必須進(jìn)行一些必要的改革，在保持傳統(tǒng)的基礎(chǔ)之上，積極和社會(huì)接軌。

2用實(shí)用性理念指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)

《中國大學(xué)生就業(yè)》雜志給出該專業(yè)的就業(yè)方向?yàn)榻處?、各類編輯職?wù)、文秘、文案策劃人員等。但事實(shí)上，該專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)崗位大多集中在政府機(jī)關(guān)、教育科研、新聞出版、企業(yè)公司等中國單位，還有少數(shù)人涉足律師、房地產(chǎn)、金融外貿(mào)等新興行業(yè)。由此可見漢語言文學(xué)專業(yè)具有較寬的職業(yè)適應(yīng)性，但同時(shí)，由于相關(guān)行業(yè)存在文秘、新聞、廣告、公共管理專業(yè)的畢業(yè)生，造成了對(duì)他們較大的沖擊力。從現(xiàn)實(shí)意義來看，從實(shí)用性的角度指導(dǎo)教學(xué)應(yīng)注意：

2.1優(yōu)化課程，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。漢語言文學(xué)專業(yè)課程包含現(xiàn)代漢語、古代漢語、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、中國古代文學(xué)等十余門課程，有必要從以下三個(gè)角度對(duì)課程進(jìn)行優(yōu)化：精簡課程內(nèi)容，每門課都要根據(jù)對(duì)本領(lǐng)域最新知識(shí)結(jié)構(gòu)的分析來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化核心內(nèi)容；優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，按照學(xué)科發(fā)展的當(dāng)下高度來考慮學(xué)科基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容體系；整合各課程之間的內(nèi)容，避免內(nèi)容交叉重復(fù)，如寫作學(xué)和文學(xué)概論中的文體學(xué)知識(shí)。

2.2強(qiáng)化課程應(yīng)用性，提高學(xué)生本專業(yè)的應(yīng)用能力。以就業(yè)的觀點(diǎn)指導(dǎo)教學(xué)改革，就必須講求專業(yè)的實(shí)用性，只有這樣學(xué)生才能在社會(huì)上立足。結(jié)合該專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向，對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的核心競爭力，即現(xiàn)代“讀”、“寫”、“說”這三個(gè)方面的能力，必須加以強(qiáng)化［2］。該專業(yè)的實(shí)用性教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)在五個(gè)方面：古今各種文體的閱讀能力，現(xiàn)代各類文體的寫作能力，口頭表達(dá)能力，語文教學(xué)能力，信息調(diào)研能力等。學(xué)校和教師必須精心設(shè)置課程體系，安排教學(xué)內(nèi)容，形成本專業(yè)課程的應(yīng)用模塊，通過系統(tǒng)的應(yīng)用技能課程的設(shè)置，以保證學(xué)生在學(xué)校能夠提高這五個(gè)方面的能力，獲得將來從事語言文字工作的應(yīng)用能力，成為漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用型人才。

3用創(chuàng)新的理念指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)

創(chuàng)新包括教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，教學(xué)方法創(chuàng)新，教學(xué)思維創(chuàng)新等。本文強(qiáng)調(diào)：

3.1突破專業(yè)限制，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新。該專業(yè)的學(xué)生就業(yè)范圍較廣，但往往不精，競

爭力上不如其他專業(yè)學(xué)生。鑒于該專業(yè)的特殊性，教學(xué)過程中不必過分拘泥于語言與文學(xué)本身，而可以結(jié)合漢語言文學(xué)的歷史發(fā)展與就業(yè)現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)職業(yè)技能的培養(yǎng)。事實(shí)上很多新專業(yè)如新聞、廣告、文秘，甚至公共管理基本上都是從漢語言文學(xué)這個(gè)專業(yè)發(fā)展而來的。因此，在保證專業(yè)根基扎實(shí)的前提下，應(yīng)打破人為設(shè)定的專業(yè)界限，以便更大限度地發(fā)揮漢語言文學(xué)的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。如教育與教學(xué)、新聞傳播、文秘與公關(guān)、社區(qū)文化管理、廣告文案等等都可以設(shè)計(jì)成漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用模塊，學(xué)生通過這些模塊的學(xué)習(xí)獲得動(dòng)手能力和從業(yè)能力。3.2重視學(xué)生創(chuàng)新思維的構(gòu)建。漢語言文學(xué)專業(yè)本身要求學(xué)生具備豐厚的東方文化底蘊(yùn)。該專業(yè)有極強(qiáng)的文化特征，其教學(xué)直接影響學(xué)生對(duì)漢語的感情，對(duì)東方文化的親合及從中汲取創(chuàng)新精神動(dòng)力，并影響學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成。因此漢語言教學(xué)中必須重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的構(gòu)建［3］。首先，教師應(yīng)有強(qiáng)烈的創(chuàng)新教育意識(shí)，思想上要勇于開拓，力求提出獨(dú)特的、新的教育活動(dòng)思路，行為上善于探索，潛心實(shí)驗(yàn)，不斷總結(jié)和不斷進(jìn)取。在教學(xué)中不能滿足做文化的傳聲筒，要適當(dāng)?shù)耐ㄟ^文化評(píng)論等多種方式激發(fā)學(xué)生的思維，并對(duì)社會(huì)文化現(xiàn)象進(jìn)行思考，如博客，新媒體等多種文化傳播方式都可以成為學(xué)生思考的問題。其次要勤于思敏于行，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。教師應(yīng)以其豐富的知識(shí)做背景，在教學(xué)中不斷拋出新觀點(diǎn)，給學(xué)生以震撼，激勵(lì)他們也去發(fā)現(xiàn)、思考、創(chuàng)新?？梢哉f漢語言文學(xué)專業(yè)教師必須在不訥于言的同時(shí)，還要敏于行。沉默寡言不是該專業(yè)的個(gè)性，只有言行結(jié)合，才能讓學(xué)生讓自己更自信，更有思考的動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)

［1］伍建華.漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本思路［J］.2008,(11):204-205.［2］陳吉猛.漢語言文學(xué)專業(yè)人文應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式初探［J］.中國電力教育,2008,(9):74-76.［3］丁琴海.大學(xué)人文教育的幾點(diǎn)思考［J］.國際關(guān)系學(xué)院學(xué)報(bào),2007,(3).

第四篇：漢語言文學(xué)

文學(xué)科中國語言文學(xué)類漢語言文學(xué)專業(yè)(本科)專

業(yè)概況

一、培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格

本專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的，德、智、體全面發(fā)展的, 能勝任文化、宣傳、教學(xué)、管理等工作，具有較寬闊的文化視野和創(chuàng)新能力，綜合素質(zhì)良好的漢語言文學(xué)實(shí)用型高級(jí)專門人才。

本專業(yè)的業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求：能正確理解和掌握馬克思主義關(guān)于語言、文學(xué)的基本原理，能較扎實(shí)地掌握漢語和文學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)并具有相鄰學(xué)科的有關(guān)知識(shí)，了解本學(xué)科的前沿成就和發(fā)展前景，具有較強(qiáng)的文學(xué)分析鑒賞能力和寫作能力，能閱讀和檢索古典文獻(xiàn)，具有一定的科研能力和實(shí)際工作能力。

二、主干課程

中文方向：語言學(xué)概論、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專題、漢語專題、20世紀(jì)外國文學(xué)專題、中國古代文學(xué)專題、文論專題、藝術(shù)欣賞（本）、專題寫作等

師范方向：語言學(xué)概論、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專題、漢語專題、20世紀(jì)外國文學(xué)專題、中國古代文學(xué)專題、文論專題、現(xiàn)代教育思想、中學(xué)語文教學(xué)研究等

三、修業(yè)年限與畢業(yè)

實(shí)行學(xué)分制，學(xué)生注冊(cè)后8年內(nèi)取得的學(xué)分均為有效。

中央電大按三年業(yè)余學(xué)習(xí)安排教學(xué)計(jì)劃。

本專業(yè)最低畢業(yè)學(xué)分為71學(xué)分。學(xué)生通過學(xué)習(xí)取得規(guī)定的畢業(yè)總學(xué)分，思想品德經(jīng)鑒定符合要求，即準(zhǔn)予畢業(yè)，并頒發(fā)國家承認(rèn)的高等教育本科學(xué)歷畢業(yè)證書。

第五篇：漢語言文學(xué)

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