第一篇：《日月潭》評(píng)課稿

《日月潭》評(píng)課稿

威小

蘇云

小學(xué)語(yǔ)文《日月潭》這篇課文描繪了臺(tái)灣著名風(fēng)景區(qū)日月潭的秀麗風(fēng)光，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)寶島臺(tái)灣，對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。作者是按照這樣的游覽順序描寫(xiě)的：首先介紹日月潭的地理位置和周?chē)膬?yōu)美風(fēng)光；然后介紹了日月潭名稱(chēng)的來(lái)歷；最后介紹日月潭清晨和中午各異的秀麗風(fēng)光。語(yǔ)言流暢優(yōu)美、清新自然，是一篇供學(xué)生品詞析句的好文章，也是進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的好教材。縱觀整節(jié)課，梁老師能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以疑為線(xiàn)、以讀為主、以拓展為目標(biāo)，通過(guò)正確、流利、有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上感受臺(tái)灣日月潭的秀麗風(fēng)光。

一、重點(diǎn)突出、目標(biāo)明確

《課標(biāo)》在基本理念部分強(qiáng)調(diào)“豐富語(yǔ)言的積累”。梁老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確，能抓住日月潭不同時(shí)間、不同天氣景色的變化指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，讓學(xué)生讀中感悟、讀中探索、讀中拓展，豐富語(yǔ)言積累。

二、自主識(shí)字、生生互動(dòng)

新字的復(fù)習(xí)，老師先出示生字卡片讓學(xué)生認(rèn)讀，齊讀、帶音節(jié)讀，脫拼音讀，連詞讀，采用自學(xué)、同桌互相讀、正音，以開(kāi)火車(chē)的形式檢查讀音，最后檢查識(shí)字的效果，體現(xiàn)學(xué)生自主識(shí)字、生生互動(dòng)的結(jié)果。

三、以生為本、朗讀感悟

在以學(xué)生為本的新課改中，提出了學(xué)習(xí)方式的根本變革，“自主、合作、探究”培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在《日月潭》一課的執(zhí)教中，梁老師釋題后就教給學(xué)生讀書(shū)的方法，把自己喜歡的句子找出來(lái)，采用聽(tīng)讀、自由讀、個(gè)別讀、集體讀、輪讀、賽讀等形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。

另外，談?wù)剛€(gè)人不成熟的意見(jiàn)，僅供大家參考。

梁老師在課上讓學(xué)生美美地讀一讀課文來(lái)體會(huì)周?chē)拿谰?，學(xué)生就在教師“那就美美地讀一讀吧”的要求聲中大聲地讀了起來(lái)。但在后來(lái)的交流讀中發(fā)現(xiàn)極大部分學(xué)生都未能讀出句子中包含著的美來(lái)。讀得很平淡，沒(méi)有頓挫語(yǔ)調(diào)，沒(méi)有快慢語(yǔ)速，沒(méi)有高低變化。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢？主要是教師沒(méi)有給學(xué)生真正的朗讀指導(dǎo)。只是說(shuō)教式的要學(xué)生美美地讀讀。一個(gè)二年級(jí)的小學(xué)生他怎么知道，怎樣讀是美美地讀，怎樣讀不是美美地讀呢？所以我以為，對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)除了讓學(xué)生了解文章的意思，作者的感情外，還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀技巧的訓(xùn)練。如氣息的選擇，語(yǔ)調(diào)的選擇，快慢的確定，輕重的掌握等等，這些技巧有必要讓學(xué)生知道和掌握，而且要在不斷地朗讀訓(xùn)練中讓學(xué)生慢慢地感悟到朗讀什么內(nèi)容時(shí)要運(yùn)用什么技巧。只有在學(xué)生掌握了一定的朗讀技巧后，才是真正的有感情朗讀的到來(lái)，學(xué)生才能真正的美美地讀一讀，而這種技巧的訓(xùn)練低段的語(yǔ)文課中顯得非常重要。

第二篇：日月潭評(píng)課稿

《日月潭》

第一課時(shí)

【學(xué)情分析】

本次授課的主體是小學(xué)二年級(jí)學(xué)生,他們具有強(qiáng)烈的求知欲,對(duì)身邊的事物充滿(mǎn)著無(wú)限好奇。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段的要求：“學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望；能結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，并在閱讀中積累詞語(yǔ).”鑒于二年級(jí)學(xué)生已有一定的識(shí)字能力和知識(shí)積累,我在教學(xué)中采用課件展示大量圖片，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字、學(xué)文；注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，把識(shí)字與認(rèn)識(shí)事物聯(lián)系起來(lái)，把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生；讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文、理解課文與朗讀感悟、觀察圖畫(huà)有機(jī)結(jié)合，以讀感悟、以讀促悟、畫(huà)圖助悟、抓關(guān)鍵詞領(lǐng)悟等學(xué)文形式，落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的真正主人。

【教學(xué)過(guò)程】

一、課前交流

同學(xué)們，你們喜歡旅游嗎？你都去過(guò)哪兒？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？你覺(jué)得那里怎么樣？

今天我們將學(xué)習(xí)第三組課文，一起去領(lǐng)略祖國(guó)的秀麗風(fēng)光，現(xiàn)在我們要游覽的第一站是——臺(tái)灣。

二、激趣導(dǎo)入

1、出示地圖，認(rèn)識(shí)臺(tái)灣。

2、（出示圖片）初到臺(tái)灣的你，一定會(huì)為這眼前的一切感到驚艷不已，那里有著名的阿里山，景色奇絕的太魯閣國(guó)家公園，景致清幽的蓮池潭，婀娜多姿的納魯灣，風(fēng)光秀麗的日月潭?？吹竭@些，你想說(shuō)什么？

3、現(xiàn)在讓我們一起走進(jìn)日月潭，去欣賞寶島上那顆最耀眼的明珠。（板書(shū)課題）齊讀課題，理解“潭”意。

三、初讀課文，趣味識(shí)字

1、日月潭是什么樣子的？讓我們一起到課文中去尋找答案吧，認(rèn)真讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2、讀了課文，大家想不想去欣賞一下日月潭的美麗風(fēng)光呢？可是，我們要觀賞日月潭，首先要闖關(guān)成功，才能拿到門(mén)票。

(1)下面讓我們進(jìn)入第一關(guān)！出示生詞

自由練讀。指名讀。

小老師領(lǐng)讀。著重指導(dǎo) “清晰”這個(gè)詞語(yǔ)的讀音。齊讀。

開(kāi)火車(chē)讀。

（2）識(shí)記生字，出示生字。

讀了這些生字，你有什么發(fā)現(xiàn)？（學(xué)生發(fā)現(xiàn)用形聲字、熟字加偏旁、左右結(jié)構(gòu)的方法可識(shí)記這些生字。）

記“繞”，讀兒歌：有水把花澆，有火把飯燒，有日要知曉，有足蹺一蹺，有絲來(lái)纏繞。

猜字謎識(shí)記“筑”：姓鞏的住在竹屋里。(2)理解詞意，出示詞語(yǔ) 齊讀。

大家觀察一下這些詞語(yǔ)，你有什么發(fā)現(xiàn)？（清晰-朦朧是意思的相反詞，朦朧-隱約是意思相近的詞。）

理解字意，識(shí)記“茂”。出示茂的小篆。

大家看看這張圖片，你能猜出這是哪個(gè)字嗎？茂這個(gè)字就指的草木茂盛的樣子。

齊讀生字。

（4）這一課中還有許多四字詞語(yǔ)，你們能讀好嗎？出示四字詞語(yǔ)

學(xué)生讀

游戲：看圖猜詞語(yǔ)

太棒了！祝賀你們闖關(guān)成功（課件出示門(mén)票）

師：哎呀，你們真棒??！讓我們拿著這張來(lái)之不易的門(mén)票，快去欣賞日月潭美麗的風(fēng)景吧。

四、學(xué)文

1、指名分段讀課文，思考：日月潭的地理位置和它名字的由來(lái)。

2、學(xué)習(xí)課文第一段

（1）自由讀第一段，你從這段中，你知道了什么？（日月潭很大，很美）補(bǔ)充資料：日月潭是我國(guó)臺(tái)灣省最大的一個(gè)湖。面積7.73平方公里，相當(dāng)于我們的大操場(chǎng)100個(gè)那么大，湖周長(zhǎng)35000米，平均水深40米，是玉山和阿里山的天然湖泊，風(fēng)光極為秀麗，被譽(yù)為寶島明珠。

(2)借助圖片理解“群山環(huán)繞、樹(shù)木茂盛”（3）補(bǔ)充材料，理解名勝古跡。（4）指導(dǎo)朗讀。

3、學(xué)習(xí)第二段理解日月潭名字的由來(lái)。

（1）自由讀第二段，用------劃出日月潭名字的由來(lái)。（2）出示圖找找日潭和月潭的位置。

（3）比較句子，并用帶“什么像什么”說(shuō)話(huà)。

（4）說(shuō)到日月潭名字的由來(lái)，還有一個(gè)美麗的傳說(shuō)呢！想聽(tīng)嗎？老師來(lái)給大家講一講。（《平湖秋月》的配樂(lè)）

（5）神話(huà)傳說(shuō)很美，日月潭更美，你能不能美美地讀一讀第二自然段？（6）看圖試背。

五、指導(dǎo)寫(xiě)字。1．學(xué)生觀察“茂盛”“隱約”4個(gè)字的寫(xiě)法，注意每一筆在田字格中的位置。2．教師巡視，強(qiáng)調(diào)“隱約、茂盛”中“點(diǎn)”的位置和寫(xiě)法，同時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)：隱：左窄右寬，右邊“急”字中間的橫不要超出右邊的折筆。茂：關(guān)鍵是下邊的“戊”字，斜鉤要有力度，右上的點(diǎn)不可漏掉，中間不能加點(diǎn)（與“戌”不同）。

3．學(xué)生再寫(xiě)，體會(huì)字的結(jié)構(gòu)和書(shū)寫(xiě)規(guī)律。板書(shū)設(shè)計(jì)：

9日月潭

大 美 樹(shù)木茂盛

群山環(huán)繞

名勝古跡

形狀奇特

《日月潭》評(píng)課稿 麻步鎮(zhèn)小 陳小雷

今天下午，聽(tīng)了林小玲老師執(zhí)教的《日月潭》一課后，我腦海首先蹦出的是兩個(gè)字：扎實(shí)，然后是有情味，學(xué)生學(xué)得又輕松，課堂有實(shí)效。

首先，揭題談話(huà)，營(yíng)造了輕松的課堂伊始，增強(qiáng)了學(xué)生的積極性。林老師首先出示地圖，問(wèn)和學(xué)生們聊聊都去過(guò)哪些地方。孩子們紛紛調(diào)出記憶，和同學(xué)分享。這時(shí)林老師適時(shí)地指著地圖，問(wèn)這兒去過(guò)沒(méi)有？引出臺(tái)灣。然后自然地提出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的課文《日月潭》：那今天，老師就帶領(lǐng)大家走進(jìn)臺(tái)灣去游一游，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

整體感知課文后，林老師帶領(lǐng)大家認(rèn)讀詞語(yǔ)。此環(huán)節(jié)，林老師的設(shè)計(jì)頗費(fèi)心思。為了讓學(xué)生讀出那四字詞語(yǔ)的意思和意境，她找了很多的插圖，很有梯度地讓學(xué)生把詞語(yǔ)由讀對(duì)到讀出意思，很有層次感，學(xué)生也讀得津津有味。特別是理解“風(fēng)景名勝”這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，她給學(xué)生欣賞了很多臺(tái)灣名勝的圖片，精彩處還作了適當(dāng)?shù)闹v解，學(xué)生聽(tīng)得特別有味道。有了這樣細(xì)致的指導(dǎo)，后來(lái)學(xué)生再讀詞語(yǔ)就讀的特別有味。

在以上的讀詞語(yǔ)環(huán)節(jié)中，林老師巧妙地穿插了識(shí)字寫(xiě)字的教學(xué)。在識(shí)記“茂盛”的“茂”時(shí)，她引入了篆文，讓學(xué)生在形象中理解了茂盛的意思。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)顯得特別有文化味。

可以說(shuō)詞語(yǔ)教學(xué)是本節(jié)課的重頭戲，林小玲老師真的做到了一步一個(gè)腳印。如果說(shuō)有美中不足的是選擇內(nèi)容多了點(diǎn)。如果只選擇教第二小節(jié)，時(shí)間會(huì)充裕些，同時(shí)學(xué)生對(duì)日月潭之所以叫日月潭就印象深刻，同是又積累了比喻句。其實(shí)有些時(shí)候，采用變序的教學(xué)重點(diǎn)會(huì)更突出。

《日月潭》評(píng)課稿

今天聽(tīng)了李老師執(zhí)教的《日月潭》一課，令我感受頗深，本課教學(xué)的是小學(xué)中年段一篇講讀課文的第一課時(shí)，也許講讀課文的第一課時(shí)總會(huì)讓人覺(jué)得以枯燥乏味，但李老師的課上卻是精彩不斷，給人耳目一新的感覺(jué)。李老師緊緊圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅落實(shí)了知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力，而且陶冶了品格。下面就我的體會(huì)與大家交流： 第一、優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言引入課文，既使學(xué)生很快的進(jìn)入情境，又給人以美的享受，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的熱情，涌起自豪感，從而提高學(xué)習(xí)的興趣。多媒體課件的不斷呈現(xiàn)，使文字描述變成了可觀、可感的直觀體驗(yàn)。既活躍了課堂，又彌補(bǔ)了極盡言辭不能名其狀的缺憾。

第二、多種讀文方式的有效結(jié)合，加上適時(shí)的點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)，既達(dá)到了初知文意的目的，又培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力，可謂一舉兩得?！皶?shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，這句話(huà)正說(shuō)明了多讀文本的重要意義。第三、多種識(shí)字方法的穿插利用，很好的詮釋了中年段生字教學(xué)的教學(xué)方法，將知識(shí)落實(shí)；繁簡(jiǎn)適度的講解與擴(kuò)展，又使學(xué)生的自學(xué)理解能力和應(yīng)用能力得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。簡(jiǎn)單的一帶而過(guò)，決不拖沓冗長(zhǎng)；復(fù)雜的不厭其詳，決不敷衍塞責(zé)。這既是教師備課態(tài)度的體現(xiàn)，也是語(yǔ)文基本功及駕馭課堂能力的體現(xiàn)。

第四、“一曲終了，余音繞梁”，本課教學(xué)任務(wù)完成時(shí)，又能啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)繼續(xù)探究的興趣，達(dá)到了“課雖下，趣仍濃”的效果。

日月潭評(píng)課稿

今天我們學(xué)校的教研課是黎翠妃老師上的《日月潭》一課。從這堂課中我看到了黎老師精彩的地方，也認(rèn)識(shí)到了自己某些不足的地方，應(yīng)該說(shuō)受益匪淺。黎老師今天我們學(xué)校的教研課是黎翠妃老師上的《日月潭》一課。從這堂課中我看到了黎老師精彩的地方，也認(rèn)識(shí)到了自己某些不足的地方，應(yīng)該說(shuō)受益匪淺。黎老師執(zhí)教的《日月潭》整節(jié)課都落實(shí)了新課程教學(xué)改革的理念，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，課堂開(kāi)放而充滿(mǎn)活力。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生帶著愉悅的心情進(jìn)入課堂。

一堂課精不精彩，課堂的導(dǎo)入也是一個(gè)因素。一般有經(jīng)驗(yàn)的教師往往非常重視學(xué)生的這一心理需求，以精湛的導(dǎo)入愉悅學(xué)生的耳目，激發(fā)學(xué)生的心靈，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，觸發(fā)學(xué)生的情感，將學(xué)生的注意力完全吸引過(guò)來(lái)。黎老師就是這樣做的，一開(kāi)始播放風(fēng)光片，把學(xué)生的注意力一下子引到了美麗的日月潭。學(xué)生看著看著發(fā)出了發(fā)自?xún)?nèi)心的感嘆：好美啊。學(xué)生在這樣美的心境下進(jìn)入課堂，有了這個(gè)美的情境，學(xué)生就能在學(xué)習(xí)中愉快地暢游了。到了這節(jié)課結(jié)束了，和生字朋友說(shuō)再見(jiàn)了，小朋友們就會(huì)高興地說(shuō)出“群山環(huán)繞、名勝古跡?！?/p>

二、以學(xué)生為本、以質(zhì)疑為線(xiàn)、以朗讀為主。

我們說(shuō)，要讓孩子帶著疑問(wèn)進(jìn)課堂，帶著疑問(wèn)課堂出課堂。這堂課上黎老師從“在這么美麗的地方，你想知道什么？”讓學(xué)生質(zhì)疑，帶著“這是島？”“在什么地方？”“湖水面積多大、多深？”“為什么那么美？等問(wèn)題進(jìn)入文本，通過(guò)正確、流利、有感情地朗讀課文，使學(xué)生在反復(fù)朗讀中感悟與理解，在理解的基礎(chǔ)上再有感情地朗讀，學(xué)生讀出了自己內(nèi)心的感受，真情實(shí)感自然流露。

三、以人為本，自主學(xué)習(xí)、探究。

新課程指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選適合自己的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在這堂課中有一個(gè)非常閃亮的地方，那就是師生共同演繹“群山環(huán)繞”。學(xué)生開(kāi)始是“遙遙相對(duì)”，這時(shí)第一個(gè)孩子說(shuō)：“不對(duì)，你們不應(yīng)該和老師站那么遠(yuǎn)……?！庇械恼f(shuō)：“群山就是有很多山，而山應(yīng)該有高有低，你們應(yīng)該有些人搞一點(diǎn)，有些人矮一點(diǎn)……”有的說(shuō)：“應(yīng)該有幾座山在后面，有幾座山要重疊起來(lái)……”等等。整個(gè)環(huán)節(jié)給人的感覺(jué)特別真實(shí)，教師沒(méi)有做任何繁瑣的分析而學(xué)生已經(jīng)理解了這個(gè)詞語(yǔ)的意思，整個(gè)課堂開(kāi)放而靈活，充滿(mǎn)生機(jī)。

四、從課內(nèi)到課外知識(shí)的不斷延伸。

在課的一開(kāi)始，老師在課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上還簡(jiǎn)單介紹了那里的文武廟，獨(dú)具匠心，注重了課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)的銜接與整合。

第三篇：日月潭-評(píng)課記錄

《日月潭》評(píng)課記錄

姚老師執(zhí)教的《日月潭》整節(jié)課都落實(shí)了新課程教學(xué)改革的理念，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，課堂開(kāi)放而充滿(mǎn)活力。

一、思路清晰，穩(wěn)而不亂。

一堂課精不精彩，課堂的導(dǎo)入也是一個(gè)因素。秦老師用猜一猜導(dǎo)入課題很好，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，觸發(fā)學(xué)生的情感，將學(xué)生的注意力完全吸引過(guò)來(lái)。

二、以學(xué)生為本、以質(zhì)疑為線(xiàn)。

讓學(xué)生自己找出學(xué)習(xí)目標(biāo)。明白這節(jié)課要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。讓孩子帶著疑問(wèn)進(jìn)課堂，帶著疑問(wèn)走出課堂。這堂課上秦老師從“在這么美麗的地方，你想知道什么？”讓學(xué)生質(zhì)疑，帶著“這是島？”“在什么地方？”“湖水面積多大、多深？”“為什么那么美？等問(wèn)題進(jìn)入文本，通過(guò)正確、流利、有感情地朗讀課文，使學(xué)生在反復(fù)朗讀中感悟與理解，在理解的基礎(chǔ)上再有感情地朗讀，學(xué)生讀出了自己內(nèi)心的感受，真情實(shí)感自然流露。

三、以人為本，自主學(xué)習(xí)、探究。

新課程指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選適合自己的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在這堂課中有一個(gè)非常閃亮的地方，那就是師生共同分析字形、字義、字音。找出形近字、同音字比較。這樣不但可以復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的字詞，也能鞏固剛學(xué)的生字。整個(gè)環(huán)節(jié)給人的感覺(jué)特別真實(shí)，教師沒(méi)有做任何繁瑣的分析而學(xué)生已經(jīng)理解了這些字詞的意思，整個(gè)課堂開(kāi)放而靈活，充滿(mǎn)生機(jī)。

四、最后，提點(diǎn)小小的建議：

作為二年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，朗讀是一個(gè)重頭戲。學(xué)生只有在不斷的反復(fù)的朗讀中才能感受文本、理解文本。但在這堂課上無(wú)論是何種形式的朗讀次數(shù)似乎少了些，完全可以通過(guò)讓學(xué)生反反復(fù)復(fù)去讀，去品味。

第四篇：日月潭評(píng)課稿

日月潭評(píng)課稿

《日月潭》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)中的一篇課文。本課描繪了臺(tái)灣著名風(fēng)景區(qū)日月潭的秀麗風(fēng)光，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)寶島臺(tái)灣，對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。作者是按照這樣的游覽順序描寫(xiě)的：首先介紹日月潭的`地理位置和周?chē)膬?yōu)美風(fēng)光；然后介紹了日月潭名稱(chēng)的來(lái)歷；最后介紹日月潭清晨和中午各異的秀麗風(fēng)光。語(yǔ)言流暢優(yōu)美、清新自然，是一篇供學(xué)生品詞析句的好文章，也是進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的好教材。

在聽(tīng)了陳老師執(zhí)教的這一課后，感觸頗深。整節(jié)課上陳老師那親切自然的教態(tài)，和那一口標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)語(yǔ)，猶如一杯濃濃的奶茶，那樣的香，那樣的柔，那樣的甜。

整堂課上，陳老師把朗讀作為教學(xué)的重頭戲。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多語(yǔ)言他知道但是無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，于是他就用自己的朗讀表達(dá)內(nèi)心的情感，用朗讀來(lái)激發(fā)自身的情感。陳老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確，能抓住日月潭“樹(shù)木茂盛、群山環(huán)繞”等旖旎風(fēng)光，讓學(xué)生品讀，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，讓學(xué)生讀中感悟、讀中探索，如陳老師在教學(xué)第一段的第三句話(huà)時(shí)，就是讓孩子們品讀，剛開(kāi)始，學(xué)生讀好后，只能淺顯地感覺(jué)到這句話(huà)美，可是究竟是哪里美？卻說(shuō)不出所以然。這時(shí)，她又讓學(xué)生再讀，讀后看看圖和多媒體畫(huà)面，再來(lái)體會(huì)哪里美，學(xué)生就能感受到“樹(shù)木茂盛”很美、“群山環(huán)繞”很美、“許多名勝古跡”也很美。并且學(xué)生還能用動(dòng)作演示的方法來(lái)理解“群山環(huán)繞”這個(gè)難點(diǎn)詞。這時(shí)再指導(dǎo)朗讀就使“品”得以深化。同時(shí)，陳老師利用自己的朗讀加以范讀，領(lǐng)讀，這樣直接加強(qiáng)了孩子們的朗讀水平，也做到了“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”了。

第五篇：日月潭的傳說(shuō)評(píng)課稿

《日月潭的傳說(shuō)》評(píng)課稿

順河鎮(zhèn)艾口小學(xué)

馬兆青

整體簡(jiǎn)評(píng)

一、教學(xué)過(guò)程非常流暢，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過(guò)渡自然。

二、整堂課的設(shè)計(jì)體現(xiàn)出了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)：

1、對(duì)文本的把握比較到位；

2、突出了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等實(shí)踐訓(xùn)練；

3、運(yùn)用了多種實(shí)踐手段，如朗讀課文、比較句子、復(fù)述故事、想象訓(xùn)練等；

值得學(xué)習(xí)的地方

1、科學(xué)有效地創(chuàng)設(shè)了傳說(shuō)情境。

語(yǔ)文課堂教學(xué)離不開(kāi)情境的創(chuàng)設(shè)。在本課的教學(xué)過(guò)程中，夏老師就通過(guò)播放動(dòng)畫(huà)（與課文內(nèi)容十分貼合）、配樂(lè)朗誦(所選擇的貝多芬《命運(yùn)交響曲》與“降服惡龍” “披荊斬棘”的情境十分貼合)等環(huán)節(jié)的設(shè)置將學(xué)生引入到課文的情境中，使學(xué)生能夠更投入地學(xué)習(xí)，從而取得了良好的課堂效果。

2、強(qiáng)調(diào)朗讀，形式多樣。

朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)感的重要手段，也是領(lǐng)會(huì)課文潛在內(nèi)涵的重要途徑。夏老師在這堂課中創(chuàng)設(shè)了多種形式的讀，有默讀、自由讀；指名讀、齊讀；領(lǐng)讀、跟讀；男女對(duì)比讀、配樂(lè)表演讀等，達(dá)到了以讀悟情、以讀代講的效果。值得商榷的地方

一、課時(shí)內(nèi)容在安排上稍顯不妥。

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中既有對(duì)詞語(yǔ)、句段的研讀和理解，又有對(duì)課文整體把握的訓(xùn)練與檢測(cè)，還有對(duì)日月潭自然、人文地理的描繪與展示，可以說(shuō)容量非常的大，要上好、上充分是很不容易的，因此夏老師出現(xiàn)了拖堂現(xiàn)象也在情理之中。這堂課為《日月潭的傳說(shuō)》的第二課時(shí)，建議夏老師可將介紹日月潭自然、人文地理的部分放在該課的第一課時(shí)去完成，這樣便可以有效協(xié)調(diào)課時(shí)容量了。

二、教學(xué)用語(yǔ)不夠簡(jiǎn)潔。

夏老師在授課或與學(xué)生進(jìn)行問(wèn)答互動(dòng)的時(shí)候，常常會(huì)重復(fù)自己的話(huà)語(yǔ)或重復(fù)學(xué)生的答語(yǔ)，這樣就顯得語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔。

三、板書(shū)沒(méi)有及時(shí)寫(xiě)。

原本應(yīng)該是一問(wèn)一答一總結(jié)一板書(shū)的，但夏老師在授課過(guò)程中沒(méi)有及時(shí)寫(xiě)板書(shū)，而是之后發(fā)覺(jué)再補(bǔ)上的，這是青年教師上課時(shí)常會(huì)出現(xiàn)的情況，我在上公開(kāi)課時(shí)也出過(guò)這樣的錯(cuò)誤，或者是因?yàn)榫o張，或者是備課時(shí)還不夠細(xì)致。