第一篇：科學(xué)論文

關(guān)于小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)的幾點思考

[摘要] 小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的啟蒙課程。通過實驗教學(xué)，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)興趣，培養(yǎng)學(xué)生問題意識，科學(xué)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動手操作能力、觀察能力、思維能力和創(chuàng)新能力，才能最終實現(xiàn)提高每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 情景設(shè)計 問題意識 認(rèn)知沖突 激勵

小學(xué)科學(xué)課是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，它是以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。為了讓孩子們從小學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)，并在學(xué)習(xí)中認(rèn)識大自然，喜愛大自然，主動到大自然中去觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、研究他們感興趣的事物和問題，那么科學(xué)合理的引導(dǎo)兒童對周圍世界固有的強烈的好奇心和探究欲望，培養(yǎng)他們樂于動手操作具體形象的物體的能力，使我們的教學(xué)真正貼近自然、貼近經(jīng)驗、貼近生活、充滿生命的活力，是如何上好小學(xué)《科學(xué)》課應(yīng)該思考和探討的問題。

一、激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)

課前情境的設(shè)計和演示，可在課堂教學(xué)中要向全體學(xué)生提供充分的探究機會，使他們在快樂的探究過程中體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識。教學(xué)實踐中，課前創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景導(dǎo)入新課，對引發(fā)學(xué)生探究興趣，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的好奇心和上好本節(jié)課會起到事半功倍的效果。也是引發(fā)學(xué)生進行科學(xué)探究活動的不竭動力。因此，教師備課要精心設(shè)計好導(dǎo)入激趣這一環(huán)節(jié)，通過猜謎語、故事和游戲等活動，給學(xué)生以懸念和激情，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的思考力和想象力，探究活動就開好了頭。如上《種子的萌發(fā)》一課在導(dǎo)入時讓學(xué)生猜謎語：“葉子圓圓個兒小，全身長滿小鐮刀，鐮刀外面長毛毛，鐮刀里面藏寶寶?！睂W(xué)生猜后，就明確知道了本節(jié)課我們所需要研究的問題了。對種子的探究就會引發(fā)許多興趣和問題，探究教學(xué)的氛圍營造得更濃厚。接著老師設(shè)置疑問：種子里面有什么？為什么能生根、發(fā)芽長成新的植物呢？這樣就激發(fā)了學(xué)生進行科學(xué)探究的興趣，引入了本節(jié)課所探究新知的教學(xué)過程。

二、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識

問題是科學(xué)研究的出發(fā)點，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。新課標(biāo)也指出：問題意識是學(xué)生進行學(xué)習(xí)，特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)的重要心理因素。沒有問題也就難以誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲；沒有問題，學(xué)生也就不會去深入思考；沒有問題，難以激發(fā)學(xué)生認(rèn)識的沖動和思維的活躍。那如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？

1、營造民主“土壤”，強化問題意識氛圍

學(xué)生問題意識淡薄的原因是多方面的，而教師在教學(xué)中民主意識的缺乏，課堂教學(xué)氣氛的不融洽是一個主要的因素。因此，強化學(xué)生的問題意識，我們首先做的工作就是要求教師在教學(xué)中營造民主的氣氛。小學(xué)生好奇心強，求知欲旺盛，這正是問題意識的表現(xiàn)，教師在教學(xué)活動中要充分愛護和尊重學(xué)生的問題意識，師生之間要營造融洽、寬松、平等、合作的民主平臺，以消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中、課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，學(xué)生的問題意識就可以獲得充分發(fā)揮和顯示，各種奇思異想、獨立見解就會層出不窮。由于舊的教育思想的影響，學(xué)生多數(shù)迷信書本，迷信老師，主動提出問題怕出丑，不敢大膽提問。在這種情況下，我們可告訴學(xué)生，老師喜歡有問題，愛提問的孩子，并常鼓勵學(xué)生敢于思考，敢說，敢問，對于大膽提問的學(xué)生，不論問題的質(zhì)量如何都給予鼓勵。學(xué)生渴望成功，成功將更能激發(fā)他們的問題意識，所以，教師要善于運用有效的激勵手段，通過精心設(shè)計符合不同知識基礎(chǔ)和能力水平的問題，為每個學(xué)生的成功創(chuàng)造條件和機會，假如學(xué)生有時提出了不合理的問題，也要首先肯定學(xué)生思考問題的主動性、積極性，然后共同分析思維不合理的原因，讓學(xué)生自悟自明，獲得成功的喜悅。

2、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)問題意識形成

認(rèn)知沖突，即學(xué)生原有知識經(jīng)驗與新的學(xué)習(xí)任務(wù)之間的矛盾沖突是問題產(chǎn)生的根本原因。認(rèn)知沖突造成學(xué)生認(rèn)知心理的不平衡，從而使學(xué)生產(chǎn)生解決這一沖突實現(xiàn)新的平衡的需求，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，從而激發(fā)問題意識形成。思維通常是由問題情境產(chǎn)生的，而且是以解決問題情境為目的的。因此，教師無論教學(xué)的整體過程，還是在教學(xué)過程中的某些

微觀環(huán)節(jié)，都應(yīng)十分重視問題情境的創(chuàng)設(shè)。如果教師不精心創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，不講究提問的藝術(shù)：只是問學(xué)生：“想研究什么”，其結(jié)果常常是泛泛而提。如：我在第一個班上《磁鐵》這課時，問：對于磁鐵，你了解什么？你還想知道什么？學(xué)生提了很多問題：“磁鐵為什么能吸鐵的東西”；“磁鐵是怎樣來的”；“磁鐵為什么能指方向”??有的在課堂上不可能解決，有的是不著邊際的與探究活動無關(guān)的問題，繞了很大一個圈后我不得不告訴學(xué)生要研究的問題。在第二個班上這課時，我重新設(shè)計了提出問題這一環(huán)節(jié)：我先演示了小鴨在水池中停下來時，頭總朝著南方這一現(xiàn)象。學(xué)生們急于想揭開其中的奧秘，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)小鴨的底下有一個磁鐵時，自然而然就產(chǎn)生了問題：為什么有一個磁鐵就讓小鴨的頭總朝一個方向？磁鐵能指方向嗎？這樣，探究問題在情境中自然誕生，使探究活動成為學(xué)生的一種心理需求。

3、在探究中生成問題，養(yǎng)成問題意識習(xí)慣

科學(xué)教學(xué)不能“以問題開始，以答案結(jié)束”，而要“以問題開始，以問題結(jié)束”。教學(xué)中，要讓學(xué)生通過問題來學(xué)習(xí)，再通過學(xué)習(xí)生成問題。愛因斯坦曾說過：“發(fā)現(xiàn)一個問題，比解決一個問題更重要。” 一堂課結(jié)束時，讓學(xué)生提出新的問題，給課堂留個“小尾巴”，這會在學(xué)生心理造成一種懸而未決但又急于解決的求知狀態(tài)，激發(fā)起學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神，從而積極主動的投入學(xué)習(xí)。

三、給學(xué)生探究問題的空間。

實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動手操作能力、觀察能力、思維能力和表達能力的重要途徑。教師要鼓勵學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一片自主學(xué)習(xí)的天地，真正使學(xué)生成為科學(xué)探究的主體，使學(xué)生的創(chuàng)造力得到鍛煉。如：筆者在教學(xué)五年級上冊《種子發(fā)芽實驗》這部分內(nèi)容時，學(xué)生們知道了種子發(fā)芽與水有關(guān)，就有學(xué)生提出這樣的問題：種子發(fā)芽與陽光、溫度等條件有關(guān)嗎？這時，教師不需作任何解釋，而是鼓勵學(xué)生自己去找答案，讓他們把種植的綠豆種子一盆放在明亮有陽光的地方，一盆放在黑暗處，幾天后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)綠豆種子發(fā)芽不僅需要水，還需要陽光、溫度，空氣等條件。通過學(xué)生自己實驗找到了提出的問題答

案，在實驗中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學(xué)生不但獲得了知識，而且提高了實驗技能，還培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新精神和實踐能力。再如：在教學(xué)四年級下冊第一單元第二課《點亮小燈泡》一課時，我一開始簡單介紹了電池、電線、燈泡后，沒有講明怎樣做才會讓小燈泡發(fā)光，而且提出問疑問：“誰能讓小燈泡發(fā)光?！痹趯W(xué)生認(rèn)識儀器的基礎(chǔ)上充分調(diào)動學(xué)生敢于思考，通過親自實踐，小燈泡亮了，學(xué)生在愉快的氣氛中獲得了知識，這樣，激發(fā)了學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力

四、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新意識

質(zhì)疑是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想、探究的動力、創(chuàng)新的前提。在科學(xué)探究活動中，探究者所具有的良好的質(zhì)疑意識無疑是探究活動的催化劑。從一定程度上說，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識比培養(yǎng)學(xué)生的解疑能力更為重要。因此，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識，應(yīng)該從激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑動機入手，通過啟發(fā)引導(dǎo)，精心設(shè)置質(zhì)疑情境，讓他們自己產(chǎn)生強烈的質(zhì)疑意識，進而培養(yǎng)創(chuàng)新意識。胡適先生談及考古學(xué)曾言，要大膽假設(shè)，小心求證。這在科學(xué)發(fā)現(xiàn)上，同樣適用。

1．激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿意質(zhì)疑。如在教學(xué)《淀粉的蹤跡》時，首先以小魔術(shù)的形式演示“白紙顯字”的小實驗，教學(xué)《混合身邊的物質(zhì)》部分時，演示“清水變牛奶”的小實驗等等，使學(xué)生感到十分新奇，紛紛質(zhì)疑“怎么回事”，個別學(xué)生甚至懷疑有假。老師則趁勢鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，進而引導(dǎo)學(xué)生對自己產(chǎn)生的疑問展開探究。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，自然而然地也就產(chǎn)生了質(zhì)疑意向。教學(xué)中，還可以充分利用課本上的小資料、“閱讀與拓展”材料等，適當(dāng)結(jié)合進一些課外資料，引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)家敏銳的質(zhì)疑意識對推動科學(xué)發(fā)展的重要作用，潛移默化地影響學(xué)生，幫助他們認(rèn)識到培養(yǎng)自己質(zhì)疑意識的重要性，增加他們學(xué)習(xí)探究科學(xué)的興趣。

2．突破思維禁錮，使學(xué)生敢于質(zhì)疑。如在《動物和植物》一課中探討“植物是否能夠運動”時，有一些學(xué)生就植物不會運動的觀點向教師質(zhì)疑：“向日葵不是會轉(zhuǎn)動嗎？”“有些植物還會吃動物呢！”“太陽花不是會見了太陽就開花，太陽落山就閉攏嗎？”這時，學(xué)生還可能會找來有

關(guān)的書本資料。對這種情況，老師不能含糊應(yīng)對，而應(yīng)在充分查找了相關(guān)資料后，向?qū)W生認(rèn)真解釋了有關(guān)植物的這些現(xiàn)象，并進一步拿動物的運動器官與之對比，消釋學(xué)生的疑問。對于這些敢于向老師質(zhì)疑的學(xué)生，我們應(yīng)該充分肯定他們的精神。

3．創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，使學(xué)生能夠質(zhì)疑。質(zhì)疑的產(chǎn)生應(yīng)源于學(xué)生對某一事物的觀察和感知。怎樣才能使學(xué)生積極地投入到感知活動中去呢？這時，我們就應(yīng)該認(rèn)真研究教材，精心設(shè)計教學(xué)步驟，利用探究式教學(xué)模式，巧設(shè)疑問，以趣激疑、以問設(shè)疑、以疑導(dǎo)思，誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、解疑。如《了解空氣》一課，可以演示“紙的奇遇”實驗，當(dāng)學(xué)生看到燒杯中的紙團被壓到水下卻并沒有如他們預(yù)期中的被浸濕時，頓時被激起了求知欲，這時適時提問：“是誰保護了杯中的紙團不被浸濕呢？”學(xué)生根據(jù)實驗事實，初步推斷出可能與空氣有關(guān)，那么究竟是不是空氣呢，由于課堂一開頭就引起了學(xué)生的探究興趣，自然也就產(chǎn)生了如我們怎樣才能看到空氣、摸到空氣等等一連串的疑問。把課堂讓給學(xué)生，讓學(xué)生帶著質(zhì)疑走進教室，帶著更多的質(zhì)疑走出教室。這些新疑問出現(xiàn)的意義，不僅在于它能夠使教學(xué)活動無止境地進行下去，而且更重要的還在于它能最終把學(xué)生引上創(chuàng)新之路，進而成為創(chuàng)新者。

五、繽紛多樣的激勵策略

科學(xué)課程的教學(xué)評價，其主要目的是了解學(xué)生實際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，以利于改進教學(xué)、促進學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)課程宗旨，提高每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。所以對于學(xué)生的實驗操作，教師態(tài)度應(yīng)謹(jǐn)慎，不要輕易否定，要給出合理、公正的評價；課外，教師還可以安排一些思考性、研究性、實用性的實驗，延續(xù)探究；也可以組織學(xué)生成立科學(xué)興趣小組，交流科學(xué)小論文和科技小發(fā)明，鼓勵他們向競賽活動投稿，遞交作品。只有在老師多種方法激勵下,才能讓他們始終保持這種熱情，讓實驗探究成為一種習(xí)慣。

科學(xué)課程的教學(xué)，簡單說就是不斷激發(fā)培養(yǎng)小學(xué)生的好奇心和探究欲望，教師要通過精心設(shè)計教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生通過動手實驗，來自己解決問題。培養(yǎng)他們問題意識和創(chuàng)新能力，在提出問題、解決問題的反復(fù)過程中，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。

參考書目：

1、全日制義務(wù)教育《科學(xué)（3～6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）

2、《透視科學(xué)探究性學(xué)習(xí)》 羅星凱

3、《探究性學(xué)習(xí)》

4、《小學(xué)自然課改革探索》 劉默耕

第二篇：科學(xué)論文

問渠哪得清如許，唯有“實驗”作源頭

——淺談小學(xué)科學(xué)實驗的重要性

【摘要】心理學(xué)家皮亞杰說過：要讓學(xué)生動手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)或用眼睛看科學(xué)。只有實驗和實踐，才能有所創(chuàng)新。把我們的感受告訴學(xué)生，不如讓他們在活動中親身體驗。由此可見，實驗教學(xué)是科學(xué)課堂教學(xué)的核心，是學(xué)生良好科學(xué)素養(yǎng)形成的途徑，也是學(xué)生參與科學(xué)探究活動的載體。教師只要堅持讓實驗走進科學(xué)教學(xué)課堂，并合理調(diào)整實驗探究活動內(nèi)容，合理安排實驗活動小組，善于選擇有結(jié)構(gòu)的實驗材料，組織好有典型意義的探究活動，授學(xué)生于“漁”，不但節(jié)省教學(xué)時間，還會收到良好的教學(xué)效果，從而讓探究更有效。

【關(guān)鍵詞】巧設(shè)懸念 遵循規(guī)律改進方法建立評價

【正文】

一、巧設(shè)懸念，促使學(xué)生主動實驗

科學(xué)探究學(xué)習(xí)中，問題是探究的起點，更是貫徹整個探究活動的主線。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生只有產(chǎn)生了問題才會去試圖解決問題，為解決問題而建立假設(shè)進而制定解決問題的方案；在方案的實施過程中，收集有關(guān)證據(jù)用來檢驗假設(shè)，因此如何使學(xué)生產(chǎn)生有價值的問題，并且在有限的時間里展開有效的探究，是科學(xué)教師在課堂教學(xué)中的一個重要課題。在《科學(xué) 3-6 年級課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對設(shè)計實驗的要求是這樣描述的：能提出進行探究活動的大致思路；能對自己或小組提出的探究問題作出書面計劃。在新課標(biāo)征求意見稿中，對實驗設(shè)計也有如下總要求：需要經(jīng)過嘗試和預(yù)測設(shè)計研究方案。具體要求有三條：能根據(jù)已有的經(jīng)驗和知識對已確定的研究問題提出預(yù)測；能設(shè)計合理的觀察研究方案；能設(shè)計較規(guī)范的單變量實驗方案。由此可見，如何引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗方案舉足輕重！如果可行給予肯定，如不可行也應(yīng)贊許學(xué)生認(rèn)真探索的精神。

例如：四年級第一學(xué)期《光是怎樣傳播的》，學(xué)生在日常生活中都見到光，但光的傳播問題是很少思考的，我設(shè)計的懸念如下：假如在投影前放一塊板，會產(chǎn)生怎樣的情況？學(xué)生的回答的結(jié)果很多：學(xué)生1：屏幕上會有黑影。學(xué)生2：不論板移動到哪里，黑影就會移動到哪里。學(xué)生3：板前后移動，黑影就會隨著移動變大變小，同時板放的越遠(yuǎn)，黑影也就越淡。學(xué)生帶著這種種假設(shè)和疑問展開了一個個實驗去驗證。通過這樣的帶著這樣那樣的疑問去實

驗，學(xué)生的探究欲望會更強烈，興趣也會更濃。又如《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課，我先放錄音，請大家聽一些有趣的聲音，再提問：在生活中，你們還聽過哪些聲音，然后讓學(xué)生嘗試著提各種有關(guān)聲音的問題。最后確定我們要研究的是“聲音是怎樣產(chǎn)生出來的呢？”這一問題，學(xué)生對后面設(shè)計的一個個實驗都明確了目的。

二、遵循規(guī)律，給予學(xué)生有效實驗

讓學(xué)生參與實驗改進措施實驗?zāi)繕?biāo)明確后，教師不能直接告訴學(xué)生怎樣去做，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生根據(jù)自己已有的經(jīng)驗對問題進行思考，給學(xué)生提供有結(jié)構(gòu)的材料和必要的指導(dǎo)，以便找到探索的路徑，提出解決問題的方案。做好扶放結(jié)合按照新《課標(biāo)》的要求，實驗教學(xué)仍然要以學(xué)生為主體，教師要做好扶放結(jié)合工作，著重為學(xué)生搭好實驗活動的腳手架，確保實驗教學(xué)真實有效。教師在實驗設(shè)計時要充分考慮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠通過自己的觀察、思考、實驗得出結(jié)論，達到認(rèn)識周圍自然現(xiàn)象的目的。設(shè)計實驗時要采取多種方式調(diào)動他們的各種感官有意識地直接觀察事物。如：“綠豆發(fā)芽”的實驗設(shè)計，通過提供實驗材料──四顆綠豆、一次性杯子、紙巾等，讓學(xué)生在觀察、比較的基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)出：綠豆發(fā)芽需要水、空氣和適當(dāng)?shù)臏囟取?/p>

三、四年級學(xué)生年齡小，注意力不容易集中，往往憑一時的興趣來學(xué)習(xí)，很不穩(wěn)定，抓不住事物主要特征。設(shè)計實驗時要采取多種方式，調(diào)動他們的各種感官有意識地直接觀察事物。在《水的凝結(jié)》實驗中，我讓學(xué)生自帶有蓋的瓷茶杯和玻璃杯，并為學(xué)生提供玻璃片，學(xué)生選用了不同的材料。在實驗過程中使用玻璃片做蓋的學(xué)生目睹了水珠漸變過程，用玻璃杯的同學(xué)看到了水蒸氣蒸騰到玻璃片上凝結(jié)成水的全過程，現(xiàn)象反饋的差異也促使學(xué)生反思自己的選材與別人選材的優(yōu)劣。教師適時地對不拘泥于導(dǎo)入實驗，創(chuàng)造性地選配實驗材料，使實驗現(xiàn)象易于觀察的學(xué)生給予鼓勵，從而讓學(xué)生逐步學(xué)會選材。另外，我還嘗試將材料向?qū)W生開放，讓學(xué)生參與實驗準(zhǔn)備工作。

三、改進方法，讓學(xué)生親近大自然

讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。課堂教學(xué)應(yīng)該是真實生活中的問題解決的實驗室，大自然是一個天然的科學(xué)大課堂，教師要激發(fā)孩子對生命宇宙奧秘的探究興趣。大自然中的花草樹木、蟲鳥禽獸、山川河流、風(fēng)霜雨雪都在對孩子的好奇心、探索精神發(fā)出聲聲呼喚。教學(xué)中，我們要重視引導(dǎo)學(xué)生走進大自然、融入大自然，從而激發(fā)起他們強烈的求知欲望。在他們幼小的心中，播下科學(xué)意識的種子，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。如在教學(xué)《植物的莖》時，我課外布置孩子選擇小樹的樹枝來進行“篩管運輸養(yǎng)料”的觀察實驗。于是孩子從選擇實驗對象到觀察實驗現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)樹皮里有運輸養(yǎng)料的細(xì)管，把樹皮割斷，過

了一段時間這個地方就膨大起來，大家都明白這個瘤子一樣的東西里面是養(yǎng)分。一次六年級的一位小女孩發(fā)現(xiàn)洗手間的水龍頭在滴水，她主動走過去處理了一下，事后發(fā)現(xiàn)還在滴水。后來這個女孩在學(xué)校里做了大膽的猜想：若學(xué)校里的教學(xué)樓所有洗手間的水龍頭都沒有關(guān)緊，將會出現(xiàn)什么情況，經(jīng)她調(diào)查研究，得出了一組驚人地數(shù)據(jù)。從生活中發(fā)現(xiàn)問題，在生活中需求解決問題的方法，這樣學(xué)生不僅獲得的是結(jié)果，更重要的是經(jīng)歷了求證的過程，懂得了方法，這是老師僅利用課堂無數(shù)次的講解都無法達到的效果，因此生活才是教育第一課堂。

四、建立評價，增加學(xué)生的自信心

蘇霍姆林斯基的話：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，而在兒童的世界中，這種需求特別強烈?！毙碌恼n程標(biāo)準(zhǔn)中，每一門學(xué)科都強調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)和評價內(nèi)容的多元化，不僅包括基礎(chǔ)知識和基本技能，還包括情感、態(tài)度與價值觀、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法。我們知道，學(xué)生的答案也許與正確的有些差距，但我們應(yīng)積極鼓勵這種探索精神，更應(yīng)幫助學(xué)生對各種現(xiàn)象、數(shù)據(jù)進行分析，找出癥結(jié)所在，必要時可以再觀察、再實驗。多主體評價對于學(xué)生的發(fā)展是有利的，學(xué)生在“我的探究足跡”和“我運用的科學(xué)方法”中十分看重小組的給予紅花 和紅星，希望得到同伴、家長和老師的認(rèn)同。在足夠的時間里，最終得出學(xué)生自己能夠接受的結(jié)論。在這種實驗過程中，不斷培養(yǎng)學(xué)生實驗的信心，為學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的提升作鋪墊。只有通過每一節(jié)課的評價，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮主人翁的作用，讓學(xué)生學(xué)會自我約束，自我管理，自我反思，自我改進，促進學(xué)生主動發(fā)展，使學(xué)生的潛在智慧和創(chuàng)造力得到最大限度發(fā)揮。

“實踐出真知”，“實踐是驗證真理的標(biāo)準(zhǔn)”，實踐是學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)，實驗中的探究活動是實踐的基本形式，也是能力形成的橋梁。切實重視科學(xué)課堂演示實驗，通過教師規(guī)范的操作，學(xué)生能否有所發(fā)展依賴于是否能充分探究，因此，在實驗教學(xué)中，教者要抓住在實驗教學(xué)中的“探究”這一主線，通過提供實驗材料，大膽設(shè)計實驗方案，不斷改進實驗方法，在實驗中探究，在探究中實驗，我想學(xué)生經(jīng)歷這樣的實驗探究過程，科學(xué)素養(yǎng)及實驗動手、動腦能力將得到質(zhì)的“飛躍”！

《問渠哪得清如許，唯有“實驗”作源頭》

東 莊 后 江 小 學(xué)

張麗梅

第三篇：科學(xué)論文

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中可以適度改進實驗設(shè)計

山西省武鄉(xiāng)縣教學(xué)儀器站王華

山西省武鄉(xiāng)縣五一小學(xué)暴麗麗

小學(xué)科學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，精心設(shè)計實驗，能夠讓學(xué)生通過親身參加實驗獲得知識。因此可操作的、成功的實驗是課堂教學(xué)的前提。但隨著小學(xué)科學(xué)課程改革的推進，科學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生巨變的今天，一些問題也隨之出現(xiàn)，如：學(xué)生配套實驗包先天不足不可操作；實驗設(shè)計復(fù)雜難以實施；實驗抽象難以直觀等等。對于這些現(xiàn)象，我們就須應(yīng)結(jié)合我們身邊的實際情況進行適當(dāng)?shù)母倪M?，F(xiàn)就對科學(xué)教學(xué)中的一些實驗設(shè)計改進談?wù)剛€人的體會。

一、先天不足的后天來完善

科學(xué)來自實踐，科學(xué)知識都是從科學(xué)實驗和生產(chǎn)實踐中總結(jié)發(fā)展起來的，小學(xué)科學(xué)也不例外。為了加深孩子們對科學(xué)的感性認(rèn)識，現(xiàn)如的科學(xué)教科書都今配套有學(xué)生實驗材料包，但這材料包卻存在著一些先天的不足，學(xué)生實驗時可操作性有缺陷，這既浪費了教師學(xué)生的精力和時間，更主要的是挫傷學(xué)生對科學(xué)探究的興趣。

如在《熱是怎樣傳遞的》教學(xué)中有兩個活動：熱在金屬條、金屬片中的傳遞。通過實驗讓學(xué)生感知熱總是從較熱的一端傳向較冷的一端。

課文中的實驗設(shè)計是這樣的：要求在一段鐵絲上每隔一定距離用蠟粘上一根火柴，將鐵絲固定在鐵架臺上，火柴都向下懸掛，1

用酒精燈給鐵絲的一段加熱。觀察哪端的火柴先掉下來？課文的要求是用蠟粘，課前我讓學(xué)生進行嘗試，學(xué)生花了不少的時間，可一上課學(xué)生向我抱怨的卻很多都說粘不牢，成功的很少，上來展示時顫顫抖抖的又掉落了幾根。那么簡單的實驗為什么會不成功呢？問題究竟出在什么地方？

后來，通過了解和自己親自動手才明白。雖然日常生活中我們都知道蠟燭燃燒時流下的蠟會在桌上凝固。但由于蠟先要熔化成液體，然后滴在鐵絲上，再往上粘火柴。蠟的凝固時間快，且熔化后粘性不大，所以很難粘上去，因此成功的不多。明白了其中的道理后，想了一想，什么東西粘性大呢？修自行車時抹的“黃油”！就趕忙跑到校門口修自行車的攤上要了一些交給學(xué)生去嘗試，經(jīng)過一番忙碌，教室里響起了陣陣歡呼聲。

二、化復(fù)雜為簡單

當(dāng)下社會，我們總是奉行著加法和乘法，其實，人生有一種哲學(xué)叫減法：化復(fù)雜為簡單，化多為少，化粗為精。這句話說得多好??！在科學(xué)的實驗里如果我們嘗試一下哲學(xué)減法，又會怎樣呢？

如《空氣的性質(zhì)》一課中，要求把一團紙巾放在一個杯子的杯底，然后將杯子豎直倒扣入水中。預(yù)測一下，紙巾會被浸濕嗎？

可課前我自己動手的時候就發(fā)現(xiàn)實驗存在著較大的缺陷：一是紙巾容易浸濕，影響實驗效果。二是后續(xù)實驗即水進來把空氣趕跑的現(xiàn)象不夠直觀，四年級學(xué)生理解起來有困難。三是一堂課下來桌上堆滿了紙巾，浪費嚴(yán)重。

怎么改進呢？用大號漏斗和小塊塑料泡沫（涂上紅色）代替紙團和杯子做實驗。實驗時，先用手按住漏斗上的小孔，再用漏

斗把泡沫垂直扣入水中，泡沫球就停留在水底，表明空氣占據(jù)了漏斗的空間，水就進不去了。然后放開按住漏斗的小孔，空氣從小孔中逃出，泡沫球就浮上來，表明水就進來占據(jù)了原先空氣占據(jù)的空間。改進后的實驗材料即可以重復(fù)使用，又克服了原先實驗的缺陷，還使空氣占據(jù)空間與空間水被替換的現(xiàn)象更加明顯。

三、化抽象為形象直觀

“任何思維，不論是多么抽象和多么理論的，都是從分析材料開始??”教師可以放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)法則，但在這過程中必須提供豐富具體的物質(zhì)載體，作為學(xué)生，分析、綜合、比較、抽象、概括的例證。小學(xué)兒童的思維正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡中，但仍以具體形象思維為主。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)采取形象生動的教學(xué)，提供足夠的有結(jié)構(gòu)材料，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

如《植物怎樣生存》，有一個實驗，是讓學(xué)生通過觀察認(rèn)識氣孔，但對葉的光合作用的認(rèn)識卻很簡單、抽象，大都由教師的講解來認(rèn)識的。

教師再怎么生動形象的講，語言的表達，總歸讓學(xué)生對葉的光合作用認(rèn)識不足、理解不易。

于是，我就開始思考，想辦法，怎么樣讓學(xué)生可以更加直觀的看到呢？先取兩個1000毫升的玻璃燒杯，分別放入同樣多的水草，再在兩個燒杯里分別倒入適量同樣多的水。取兩個口徑稍小于燒杯口徑的短柄玻璃漏斗，分別倒置在兩個燒杯中，再將兩支大號口徑玻璃試管裝滿水，分別倒過來扣在兩個盛滿水的水槽中，連接好導(dǎo)管，用排水集氣法收集氧氣。一個裝置放在陽光下，另

一個放在光線很暗的地方。過些時候，陽光下的水草就會不斷地冒泡，而暗處的水草卻不易冒泡，再過一段時間，你會發(fā)現(xiàn)，套在陽光下水草上的試管內(nèi)的空氣比套在光線較暗的水草上的試管內(nèi)的空氣要多得多，說明植物光合作用需要陽光，在不同光照條件下的光合強度是不同的。最后蓋住試管口，把試管輕輕拿出來，將一根帶有火星的木條伸進試管，木條就會猛烈地燃燒，發(fā)出耀眼的光芒，證明水草光合作用產(chǎn)生了氧氣。這個實驗材料容易準(zhǔn)備，操作簡單，效果明顯，是幫助學(xué)生認(rèn)識光合作用的有效手段。

“我做過了，便真正理解了”,在教學(xué)的過程當(dāng)中，就是要培養(yǎng)學(xué)生們對實驗的興趣，激起學(xué)生對科學(xué)探究的欲望，而好的實驗設(shè)計思想、設(shè)計辦法便是其中的捷徑。在以后的教學(xué)中，我將繼續(xù)摸索前行。

第四篇：科學(xué)論文

試論小學(xué)科學(xué)教學(xué)中課程資源的開發(fā)和利用

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)的特點

小學(xué)科學(xué)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生走出課本、走出校園、走向大自然，真正以探究學(xué)習(xí)為核心，經(jīng)歷科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過程，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解。

1、開放性?！缎W(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中基本理念之一就是“科學(xué)課程應(yīng)具有開放性”。小學(xué)科學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而科學(xué)素養(yǎng)的提升就要在豐富的科學(xué)探究活動中，給學(xué)生提供開放的材料、開放的探究空間，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校、家庭、社會中學(xué)習(xí)科學(xué)，將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置于開放的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界的科學(xué)體驗，豐富科學(xué)探究經(jīng)歷。

2、實踐性。科學(xué)這門課程與語文、數(shù)學(xué)課程不同，在教與學(xué)的同時都兼顧著實踐性。要求學(xué)生以動手實踐為核心，以操作有結(jié)構(gòu)的材料為基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)科學(xué)的真諦，從而學(xué)習(xí)常見的科學(xué)知識，體驗學(xué)科學(xué)的過程與方法，發(fā)展良好的科學(xué)情感，形成積極的態(tài)度。因此，在不斷實踐的過程中，就要有豐富的資源作為載體，完成科學(xué)探究活動。

3、探究性?！疤骄考仁强茖W(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式?！盵2],小學(xué)科學(xué)教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為核心的學(xué)習(xí)活動，像科學(xué)家那樣進行科學(xué)探究活動，在探究過程中長智明理。這就需要我們科學(xué)教師提供探究的機會、探究的資源，讓學(xué)生真正成為探究的主體。

二、科學(xué)課程資源的內(nèi)涵

說起課程資源，其概念是非常豐富的。它是指形成課程的因素來源與必要而直接的實施條件，它可以分為廣義性課程資源和狹義性的課程資源：

1、從廣義來看：只要有助于課程目標(biāo)達成和學(xué)生發(fā)展之物，無論校內(nèi)還是校外，也無論是物質(zhì)的還是精神的，均為課程資源。如知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)、對于課程的認(rèn)識狀況等因素等。

2、從狹義來看：指可以直接為課程實施服務(wù)之物?！缎W(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程資源的開發(fā)與利用”中詳細(xì)列舉了教科書之外的科學(xué)課程資源，包括紙介質(zhì)的書報雜志、影視、音像、計算機、網(wǎng)絡(luò)等媒體，演講、辯論、討論、表演等形式，博物館、紀(jì)念館、風(fēng)景名勝等場所，以及日常生活、重要文件等都可以成為科學(xué)課程的資源。即科學(xué)課程內(nèi)容無時不有、無處不在。

三、科學(xué)教學(xué)中開發(fā)和利用科學(xué)課程資源的必要性。

1、科學(xué)教學(xué)目標(biāo)落實的需要。新課標(biāo)指出小學(xué)科學(xué)教育目標(biāo)就是提升廣大學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而科學(xué)素養(yǎng)的提升需要豐富的探究活動、可探究的科學(xué)資源作載體，這就要求小學(xué)科學(xué)教學(xué)要走出課堂，走向生活。以課堂為橋梁，淡化教材，以生活為基點，重視應(yīng)用，發(fā)展小學(xué)生的科學(xué)能力，開發(fā)和利用各種有效的科學(xué)資源，為全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)服務(wù)。

2、轉(zhuǎn)變兒童學(xué)習(xí)方式的需要。新課程提倡學(xué)生進行“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，其中學(xué)習(xí)方式的呈現(xiàn)不能空手說白話，沒有真實有效的科學(xué)資源，學(xué)生怎么自主？更談不上探究和合作了，這就需要有可操作的材料提高給學(xué)生，讓學(xué)生與文本、學(xué)生與科學(xué)資源之間進行有效對話學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)科學(xué)探究的自主性、探究性和合作化。因此，在轉(zhuǎn)變兒童學(xué)習(xí)方式的同時，挖掘有效的科學(xué)資源是關(guān)鍵。

3、提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的需要?？平膛d國，科學(xué)教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵，科學(xué)教師就要抓好每一堂科學(xué)課，徹底打破封閉式的教學(xué)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生跳出書本的框框，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過程，體驗研究科學(xué)的快樂，為此，科學(xué)教學(xué)必須提供探究的空間和科學(xué)資源，讓學(xué)生在每節(jié)課中都能圍繞科學(xué)探究的每一環(huán)節(jié)，進行有效的探究活動，長期下來，學(xué)生沉浸在探究科學(xué)的美好氛圍中，科學(xué)素養(yǎng)的提升，科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高就不言而喻了。

四、開發(fā)和利用科學(xué)課程資源的對策

那么如何開發(fā)利用有效的科學(xué)課程資源呢？我在教育教學(xué)過程中有幾點粗淺的體會和嘗試：

1、師生資源的開發(fā)和利用。

教師和學(xué)生在課程實施過程中，既是教與學(xué)的主體，又是課程資源的開發(fā)者，因為師生都是活生生的個體，教育需要具有強烈生命意識的個體來創(chuàng)造和交流，最終獲得心靈的震撼。

（1）利用學(xué)生之間差異實施分層教學(xué)。把學(xué)生視為寶貴的課程資源，是因為每個學(xué)生之間都有一定的差異，有的學(xué)習(xí)方式不同、有的智能表現(xiàn)不同，如美國心理學(xué)家加德納教授就認(rèn)為每個學(xué)生都是不同智能的個體，都有發(fā)展空間，或語言智能、或音樂智能、或動作智能、或交往認(rèn)識智能，或擁有多項智能，科學(xué)學(xué)習(xí)也是如此，學(xué)生在搞科學(xué)的同時也有自己的優(yōu)勢智能和弱勢智能，如有的學(xué)生愛問，有的學(xué)生愛動手等，教師要及時有效地了解每一個學(xué)生的智能勢態(tài)，把學(xué)生智能上的“優(yōu)勢和弱勢”轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)資源。例如在學(xué)生分組探究時，就可讓有不同智能的學(xué)生分在一組，愛動的學(xué)生注重動手技能，愛問的注重質(zhì)疑，在共同完成探究任務(wù)的同時，相互學(xué)習(xí)，相互同化，取長補短。另外利用個體多元智能，還是轉(zhuǎn)化后進學(xué)生的催化劑，后進學(xué)生在語數(shù)外學(xué)習(xí)上感到吃力，教師可利用在科學(xué)課上的優(yōu)勢智能，大放光彩，增加學(xué)習(xí)的動力和在同學(xué)中的威信，各門學(xué)科成績大步上升，我們用此法已轉(zhuǎn)化10對后進生，實踐證明是有效的。教師要根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)計有層次的探究內(nèi)容，調(diào)控課堂。（2）利用教師自身素養(yǎng)開展有效教學(xué)。教師是最重要的科學(xué)課程資源，因為科學(xué)教師在整個課程資源尤其是素材性資源的開發(fā)和利用過程中，起著決定和主導(dǎo)的作用。教師自身就是科學(xué)課程資源組成部分之一，教師個人的科學(xué)素養(yǎng)決定著科學(xué)課程資源的識別能力、開發(fā)和利用程度以及發(fā)揮效益的水平，教師的創(chuàng)新能力將在資源的開發(fā)于利用中起著重要的作用。如兩位教師在引導(dǎo)學(xué)生進行有關(guān)垃圾場的調(diào)查，第一位教師就布置布置學(xué)生進行調(diào)查，后進行大組交流；第二位老師先對本地的教育資源進行調(diào)查和勘探，明確本地垃圾場的形成原因，而后指導(dǎo)學(xué)生有目的地調(diào)查，比較兩位教師的教育方法，可以鮮明地看出第二位教師善于對本地的課程資源進行了解和調(diào)查，做到心中有數(shù)，對本地垃圾場的預(yù)先調(diào)查，就是對科學(xué)課程資源的有效利用和開發(fā)，因此教師在開發(fā)科學(xué)課程資源的過程中，既是開發(fā)者，又是一種極為重要的資源。

2、文本資源的開發(fā)與拓展

實施新課程以來，最大的感受就是科學(xué)教材難教，難教的是教材中文字?jǐn)⑹鲚^少，引導(dǎo)探究的圖片較多，形象感知豐富，這使得教師根本不可以像以前那樣拿著書本教書了，必須動腦筋收集材料豐富教學(xué)活動。這樣的教材特點正好是科學(xué)新課程的理念所倡導(dǎo)的，科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)以探究為核心，學(xué)生的學(xué)習(xí)更是經(jīng)歷過程而并非學(xué)書本。探究活動的載體便是適合學(xué)生可探究的資源，教師不僅要用好科學(xué)教材，更要以教材為依托創(chuàng)造性的整合身邊的科學(xué)課程資源，以豐富學(xué)生的探究活動。

（1）“增”。即是在原有文本提供的科學(xué)探究內(nèi)容的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的不同特點適當(dāng)增加一些探究內(nèi)容，學(xué)生在探究過程中有時感到“吃不飽”，這時教師就根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點和探究內(nèi)容的需要增加部分內(nèi)容，以達到鞏固和補充科學(xué)知識和能力的目的。讓學(xué)生能比較豐富地進行科學(xué)探究活動。如教學(xué)六年上冊《顯微鏡下的世界》學(xué)生雖然對老師調(diào)好的顯微鏡進行觀察而且興趣較濃，但大部分學(xué)生對預(yù)先調(diào)好的顯微鏡感到?jīng)]有多大挑戰(zhàn)力，最好自己手把手地調(diào)試，這時教師可以根據(jù)學(xué)生的需要增加教學(xué)內(nèi)容，練習(xí)顯微鏡的使用和調(diào)配，在教師示范的基礎(chǔ)上個個學(xué)生興趣高漲，都學(xué)會了顯微鏡的使用，既認(rèn)識了微觀世界，又學(xué)會使用精密的儀器，一舉兩得，豐富了學(xué)生科學(xué)探究的活動。

（2）“替”。即是略去一些不太適合學(xué)生的生活實際，或是不合時、不合地、不合情的探究內(nèi)容，替換成同類的但是卻能貼近學(xué)生生活的內(nèi)容。如科學(xué)教材中有一課《種油菜》，目的是讓學(xué)生體驗生命的生長過程，獲得科學(xué)研究的第一手資料，但都是城市學(xué)生，種油菜的周期長，有一定的難度，我在教學(xué)時就把這一內(nèi)容替換成《種青菜》，因為青菜是學(xué)生熟悉的生活材料，而且我校學(xué)生大都是城郊農(nóng)民子女，對種青菜有一定的經(jīng)驗，開展活動以來，學(xué)生在種青菜、管理青菜、思青菜、用青菜的過程中，表現(xiàn)除了無比喜悅的舉動，他們時而記錄，時而交流種青菜的感受，并寫下了一片片優(yōu)美的日記和一張張小報，轟動了校園?？梢?，利用符合學(xué)生生活經(jīng)驗的科學(xué)教學(xué)資源是比較重要的。

（3）“鏈”。則是為了讓學(xué)生更清楚地明白科學(xué)探究中的內(nèi)容，可以鏈接一些與探究內(nèi)容相關(guān)的材料，讓學(xué)生更深層次地學(xué)習(xí)科學(xué)，如教學(xué)“認(rèn)識地球的表面”這一內(nèi)容后，學(xué)生對地球表面的形態(tài)分布、做地球表面模型圖，基本了解后，這時教師可以鏈接一些資料豐富學(xué)生對地球表面的真實認(rèn)識，在教學(xué)時，就可以鏈接一些家鄉(xiāng)的地形特征，如天目湖的地表分布情況，讓學(xué)生分析、探究，畫出地形圖等，有時課上來不及，可以作為課后作業(yè)，豐富學(xué)生對地球表面形態(tài)的研究。這樣學(xué)生在收集天目湖地形資料，訪問有關(guān)老專家的過程中，畫出了一幅幅比較標(biāo)準(zhǔn)的天目湖地形圖，既增強了科學(xué)探究內(nèi)容的豐富性，又提升了熱愛家鄉(xiāng)的情感，一箭雙雕。作為科學(xué)教師，在進行科學(xué)活動設(shè)計時，就要多層次、全方位地鏈接一些與探究內(nèi)容相關(guān)的資料，真正實現(xiàn)“用教材教”。

3、生成資源的發(fā)現(xiàn)和捕捉

課堂教學(xué)是一個變量，科學(xué)學(xué)習(xí)也是如此，學(xué)生在建構(gòu)新經(jīng)驗的過程中，隨著活動情景的需要，不斷生成新的目標(biāo)或者是新的感興趣的主題，這時課堂教學(xué)所要調(diào)控的是教師要以參與者的身份，耐心傾聽學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，敏銳地觀察有價值的觀點，作為課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)資源。我們的操作是教師準(zhǔn)備一本問題本，把學(xué)生在上課動態(tài)生成的問題及時地記錄下來，對活動狀態(tài)及時作出判斷，隨機靈活的調(diào)整指導(dǎo)策略：

（1）集體性生成資源。有的動態(tài)生成資源是全體學(xué)生質(zhì)疑、反駁、爭論的結(jié)果，代表著全班同學(xué)的困惑焦點和思維深度，像這些資源就要及時改變教學(xué)目標(biāo)，拋給全班學(xué)生探究，如學(xué)生在研究蝸牛時都感覺到蝸牛蜷縮在殼里，有什么辦法弄它出來呢？這時及時改變原來要探究的蝸牛吃飯、形態(tài)等內(nèi)容，建議全班同學(xué)研究怎樣把蝸牛弄出來，結(jié)果學(xué)生通過反復(fù)討論實驗，終于得出用溫水可以是蝸牛從殼里出來，學(xué)生個個喜氣揚揚，你看雖然改變了教學(xué)計劃，卻得到了生命的自由和能動，張揚了個性，尊重了學(xué)生的選擇。

（2）異步分層性資源。有的生成資源只有一部分學(xué)生有能力探究，這就要進行異步分層實驗，將生成的資源拋給學(xué)有余力的小組進行深層次的探究，其余小組還是預(yù)定目標(biāo)進行探究。如學(xué)生在連接電路的活動中，有的學(xué)生在連接了簡單電路的同時，也發(fā)現(xiàn)另外一種連接方法也能使燈泡亮起來（復(fù)雜電路），這時教師就可以抓住這一資源，根據(jù)學(xué)生需要，及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，讓一部分人繼續(xù)研究簡單電路，讓另一部分同學(xué)研究復(fù)雜電路，進一步提高探究能力。這樣既尊重了學(xué)生的需求，又發(fā)展了學(xué)生的科學(xué)探究深層次的能力。

（3）拓展性生成資源。還有一些有用的生成資源，課堂沒有余地解決，可以留到課外，合理開展綜合實踐活動，這樣就含而不露地讓學(xué)生感興趣的問題進行深究，把科學(xué)探究活動延續(xù)到生活之中乃至終身，如學(xué)生在研究“振動產(chǎn)生聲音”時，又提出了振動能產(chǎn)生能源：馬路上每天人、車與地面的振動產(chǎn)生的能源應(yīng)合理利用，為此我讓他們先設(shè)計了實驗方案（該方案在江蘇省科技競賽方案設(shè)計中榮獲一等獎），學(xué)生興奮之極，個個表示長大了一定要把這個項目研究出來，服務(wù)于社會，你看，一個不經(jīng)意的設(shè)想竟蕩起了層層漣漪，創(chuàng)新的火花四射，科學(xué)的態(tài)度、社會的責(zé)任感就流露出來了，我們在教學(xué)時也就真正實現(xiàn)了科學(xué)與生活的有機結(jié)合。

4、生活社會資源的挖掘和深化

科學(xué)是以自然為研究對象，學(xué)習(xí)科學(xué)從觀察自然生活開始，又回到自然之中，為此我們的科學(xué)教育也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生回歸生活世界，了解社會，學(xué)習(xí)生活中的科學(xué)，充分利用校內(nèi)外的自然資源進行主動建構(gòu)。

（1）建設(shè)班級生物角，帶動校園生態(tài)網(wǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)不僅要改變學(xué)習(xí)方式，還要拓寬學(xué)習(xí)活動的空間，形成科學(xué)就在身邊的意識。班級生物角和校園生態(tài)網(wǎng)就是學(xué)生隨機搞科學(xué)的有效途徑，我們的操作是各班生物角的開辟與少先隊陣地建設(shè)相掛鉤：A低年級提興趣，如以科學(xué)畫報，圖片展覽為主；B中年級打基礎(chǔ)，如以常見簡單的生物觀察為主，如飼養(yǎng)小金魚、小烏龜?shù)葋慝@得初步的科學(xué)研究的方法和情趣；C高年級搞特色，如有的搞制作宣傳、有的搞動植物飼養(yǎng)并作長期研究；有的立足環(huán)保、氣象、材料科學(xué)等，這樣的生物角精彩分層，充滿活力。在此基礎(chǔ)上大隊部可根據(jù)各班搞生物角的態(tài)度，初步效果來評分,最后精選各班最拿手的生物角項目組成校園生態(tài)網(wǎng)。如我校的校園生態(tài)網(wǎng)在原操場上開辟一塊地方由六（1）中隊的家禽飼養(yǎng)、六（2）中隊的氣象觀察站、四（1）中隊的植物盆景雕刻等組成，每期更換內(nèi)容。這樣從班級生態(tài)角到校園生態(tài)網(wǎng)，都是學(xué)生親手實踐、親身體驗的結(jié)果。

（2）根據(jù)地理優(yōu)勢，活用校外資源。我校是一首城郊結(jié)合部學(xué)校，大部分科教機構(gòu)（環(huán)保局、氣象站）、農(nóng)田、城郊村莊都在學(xué)校附近，我們利用這些有效的地理資源進行教學(xué)收到了很好的效果。

首先，直接將校外資源活用為第一課堂實現(xiàn)真正的科學(xué)見習(xí)。如蘇教版三年級上冊科學(xué)教材中的“天氣單元”的教學(xué)，就可聯(lián)系學(xué)校后面的氣象站，讓學(xué)生直接去觀察各種氣象儀器、訪問氣象專家、親自在氣象站測量氣溫、風(fēng)速、風(fēng)力等探究活動，把氣象站當(dāng)作課堂，結(jié)果個個同學(xué)對氣象儀器的識別、氣溫、風(fēng)向風(fēng)力的測量,還在專家的指導(dǎo)下畫氣溫變化的曲線圖等，你看，學(xué)生在真實的環(huán)境中真刀真槍地接觸到了社會生活中的科學(xué)技術(shù)，像科學(xué)家那樣進行見習(xí)活動，既提高了探究活動的效率，又受到了心靈的震撼，教師也就真正“用教材教了”。

其次，利用城郊特色，聘請家長參與，形成有指導(dǎo)性的專題研究。學(xué)生課余雖能基本獨立進行課題研究但還是離不開有效的指導(dǎo)，這時老師不在身邊怎么辦？有效的途徑便是向家長請教，得到支持。這里大部分學(xué)校家長忙于工作，力不從心，但由于我校是城郊結(jié)合部學(xué)校，大部分家長利用城郊菜田進行種小菜，搞栽培等經(jīng)濟項目，這就可以利用家長現(xiàn)成的技術(shù)，聘請他們當(dāng)輔導(dǎo)老師，自然而然地把農(nóng)業(yè)栽培技術(shù)滲透給孩子。如我校的張明同學(xué)和同伴們一起聘請他的爸爸當(dāng)老師，進行日本富士蕃茄的栽培和嫁接實驗，他們不斷地觀察，不斷地和爸爸一起交流實踐，終于成功地長出了五個不像樣的富士蕃茄，他們在實驗報告中詳細(xì)地記錄了和爸爸的交流，以及有關(guān)栽培蕃茄的20頁稿紙，并且聲稱一定要研究為什么我們溧陽長的富士蕃茄沒有日本的圓。你看，在不經(jīng)意 的家庭小實驗卻給同學(xué)們的課外生活增添了無限的生機，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神得到了充分的凸現(xiàn)，這足以說明張明的實驗離不開他爸爸的指導(dǎo)，所以利用城郊農(nóng)民家長的技術(shù)優(yōu)勢來填補學(xué)生課余研究無老師指導(dǎo)的空白，是一條有效途徑。

需要說明的是，大部分學(xué)校雖然不是城郊結(jié)合部，但是各有各的地理優(yōu)勢，只要我們老師細(xì)心地觀察其周圍的資源，還是源源不斷的。

5、網(wǎng)絡(luò)資源的引入與利用

隨著網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，教材的概念大大擴展，形成了以教科書為核心的信息課程資源。其中，電腦網(wǎng)絡(luò)以它的圖象、動畫、高度的交互性、共享性、內(nèi)容的豐富性吸引了越來越多的學(xué)生。為此我們要善于引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息資源進行動態(tài)的意義建構(gòu)，操作策略有二：

（1）教師與教師之間的資源共享。教師是一種很重要的課程資源，每個老師的信息水平有高有低，如果能把科學(xué)老師的智慧集中起來，那就是資源，而網(wǎng)絡(luò)就給了我們這樣的方便，教師的備課系統(tǒng)可以在網(wǎng)上相互交流，相互討論，豐富課堂教學(xué)。

（2）學(xué)生利用網(wǎng)上資源進行有目的地探究。在這里我們分三步操作：

一是教給學(xué)生網(wǎng)上搜索的方法，指導(dǎo)網(wǎng)上搜索的方向。首先在校園網(wǎng)上進行訓(xùn)練，先搜索老師預(yù)先搜集的學(xué)習(xí)資料，幫助他們拓寬知識面。如學(xué)習(xí)《常見材料》一課，教師預(yù)先上網(wǎng)收集課本之外的各種材料如能源材料、高分子材料、納米材料等做好網(wǎng)址讓學(xué)生點擊收集，學(xué)生收集后個個振奮人心，想不到科學(xué)技術(shù)是那么的發(fā)達，光學(xué)書本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的！從而逐步培養(yǎng)收集信息的興趣和本領(lǐng)。

二是自收資料，資源共享，逐步建立資源庫。這步操作是有深遠(yuǎn)意義的，不僅可以利用自己的勞動成果進行探究活動，而且可以成為老師教學(xué)資源的一大支柱，因為這畢竟是學(xué)生根據(jù)需要和經(jīng)驗自己得來的，富有兒童情趣。

三是利用學(xué)到的網(wǎng)絡(luò)知識進行網(wǎng)上課題研究。如對家鄉(xiāng)城市人口的組成來源進行調(diào)查探究活動，可引導(dǎo)他們訪問政府人口網(wǎng)址，同伴間的交流來完成。所以學(xué)生在這本無言書中可以盡情遨游，對信息的檢索、信息的收集整理以及信息意識的培養(yǎng)有著不可替代的作用。

6、評價資源的應(yīng)用與落實

評價是一種手段，通過評價最終來提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，同時在科學(xué)教學(xué)中運用評價功能也是一種重要的課程資源，稱為評價資源，因為新課程的評價方法不是為了評價而評價，而要鼓勵教師做好評價工作，把評價工作穿插在學(xué)生學(xué)習(xí)活動之中，時不時地監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此運用評價方法是否得當(dāng)，直接影響了教與學(xué)的質(zhì)量，評價性資源應(yīng)該時刻伴隨在科學(xué)教學(xué)之中。

（1）即時評價。根據(jù)學(xué)生在科學(xué)研究中的各項表現(xiàn)，給予即時評定，可以用各種手段，如一句評價性的語言“你做得太認(rèn)真了”，或用一個動作、符號記錄學(xué)生在研究過程中的良好表現(xiàn)，讓他們在研究過程中即時地得到老師和同學(xué)的肯定，從而推動科學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（2）評定量表。對于一個值得研究的科學(xué)專題，除了即時評價學(xué)生的行為，還要設(shè)計以評價主體多元化為目標(biāo)的評價活動，從整體上評定學(xué)生的表現(xiàn)和成果，如《做酸奶》這個科學(xué)專題，我們就設(shè)計了包含動作技能和情感態(tài)度為一體的評定量表，充分展示學(xué)生專題研究成果和成功的歡樂。通過自評、組評、家長評來展示自己的研究過程和心里感受，達成三維目標(biāo)，學(xué)生的探究動力被不斷激發(fā)，形成不斷建構(gòu)的源泉。因此合理有效地開發(fā)和利用評價資源，可以有效地推動學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，最終提升學(xué)生整體的科學(xué)素養(yǎng)。

五、開發(fā)和利用科學(xué)課程資源的注意點：

不管是課本資源，網(wǎng)絡(luò)資源還是社會資源，都是科學(xué)教學(xué)中不可缺少的，如何有效開發(fā)和利用，才是關(guān)鍵所在。所以我們在開發(fā)與利用課程資源的同時應(yīng)該注意以下四方面：

1、調(diào)查與分析。我認(rèn)為在開發(fā)和利用課程資源的前提工作中，教師就要作一個有心人，在新學(xué)期的教學(xué)計劃中就要針對科學(xué)教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)查與分析，本學(xué)期大致需要哪些課程資源，如四年級科學(xué)課中有“巖石”單元，在起初就針對家鄉(xiāng)特色資源，到溧陽橫澗地區(qū)進行各種巖石的調(diào)查，最終確定橫澗地區(qū)的各種巖石對學(xué)生探究巖石特種很有用，為本單元的教學(xué)作了鋪墊。：

2、甄選與鑒別。我們往往發(fā)現(xiàn)同一類的資源可能會不止一種，而且似乎都能派上用場，但是哪一種是最為密切相關(guān)的呢，這就要我們科學(xué)教師針對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進行甄選與鑒別了，如所選用的資源指向非常明確，同你所要達到的目標(biāo)也高度一致，效果較好，當(dāng)然是選這一種了。

3、組合與變通。對于多種科學(xué)資源，我們還需要進行有效的組合與變通，進一步提高資源利用的價值，如對零散的資源進行組合，使它們具有一定的系統(tǒng)性和教育性，另外對傳統(tǒng)科學(xué)資源進行變通與激活，為新的科學(xué)課程所用。

4、反思與總結(jié)。這是開發(fā)和利用科學(xué)資源的重點，科學(xué)資源用過以后要進行及時有效的反思：怎么用？效果怎樣？等。最終提高科學(xué)課程資源開發(fā)和利用的力度。如帶學(xué)生到南山竹?？疾鞕M澗地區(qū)的巖石，學(xué)習(xí)過程隨好，但學(xué)生難管理，要考慮學(xué)生安全性等問題，為此我們經(jīng)過反思總結(jié)后，決定用拍錄像、采集標(biāo)本等形式展示和探究家鄉(xiāng)的各種巖石，全面提高教學(xué)效果。

小學(xué)科學(xué)課程資源的開發(fā)和利用是科學(xué)新課程改革的必然產(chǎn)物，沒有課程資源的支持，最好的科學(xué)課程也是空架子，我們科學(xué)教師在開發(fā)和利用科學(xué)課程資源的同時，必須不斷實踐、不斷積累，努力提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和理論水平，這是科學(xué)課程資源開發(fā)和利用的首要任務(wù)。

第五篇：科學(xué)論文

?淺談減負(fù)增效，力創(chuàng)農(nóng)村小學(xué)科學(xué)高效課堂?

云南省玉溪市易門縣浦貝鄉(xiāng)中心小學(xué)：奇峰?【摘要】 “減負(fù)增效”,就是減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)的效益，這是我們科學(xué)教師所期盼的教育教學(xué)理想境界。但是在實際的科學(xué)教學(xué)中,我們往往把握不住分寸,一味地讓學(xué)生讀.背.識記。耗費了學(xué)生許多寶貴的時間。不能很好地處理“減負(fù)”與“增效”這一關(guān)系。在實際教學(xué)中我們應(yīng)該做到一做好課前準(zhǔn)備，用教師“增負(fù)”換回學(xué)生“減負(fù)”；二.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣；

三、因地制宜，充分利用山區(qū)地理環(huán)境，充實教學(xué)內(nèi)容；

四、以活動為載體，以探究為核心；五.注重課后反思；六.多維綜合，激情評價。

【關(guān)鍵詞】 ： 減負(fù) 增效 高效課堂 探究 反思

小學(xué)科學(xué)課是對小學(xué)生進行科學(xué)教育的一門重要基礎(chǔ)學(xué)科，對培養(yǎng)孩子興趣、啟迪孩子思維、培養(yǎng)孩子的實踐能力起著重要作用，具有鮮明的基礎(chǔ)性、實踐性和綜合性，是現(xiàn)在小學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課程。但對于現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)而言，由于基礎(chǔ)設(shè)施不夠完善，教學(xué)條件相對落后，嚴(yán)重地影響了科學(xué)課的正常教學(xué)，然而，農(nóng)村有著得天獨厚的自然條件這個“大課堂”。那么如何提高科學(xué)課的教學(xué)效率，將是我們面臨的重要問題。我在農(nóng)村從教二十三年，積累了點滴經(jīng)驗，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面教學(xué)，可以提高農(nóng)村科學(xué)課的課堂效率。確實減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)。?一.做好課前準(zhǔn)備，用教師“增負(fù)”換回學(xué)生“減負(fù)”是減負(fù)增效的基礎(chǔ)?？茖W(xué)是一門基礎(chǔ)課程，在實施素質(zhì)教育的今天，要對學(xué)生減負(fù)增效，雖然不可能找到固定的模式，但教師是關(guān)鍵。這要求教師要不斷改進教學(xué)方法，提高效率，更好地提升教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生減負(fù)，并不意味著教師也減負(fù)，教師反而要增負(fù)，教師要騰出更多的時間去鉆教材、鉆教法，備課堂、備學(xué)生、備作業(yè)，最大努力地提高課堂教學(xué)效率，以確保減負(fù)不減質(zhì)。

如：我在備課時，首先要提前通讀、鉆研教材，弄清講這節(jié)科學(xué)課的重、難點是什么？采用的教學(xué)方法是什么？該準(zhǔn)備什么教具？主要讓學(xué)生掌握些什么基礎(chǔ)知識？訓(xùn)練學(xué)生哪些能力？要向他們滲透那些情感方面的教育等等。其次還要備學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點選擇教學(xué)方法，配套例題、習(xí)題，安排不同層次的學(xué)生解決不同層次的問題等。為了保證課堂的有效性，我們老師必須要多花時間，做好課前準(zhǔn)備，讓教師的“增負(fù)”來換回學(xué)生的“減負(fù)”。這樣，老師在上課時才能按照目標(biāo)，把這些環(huán)節(jié)相互促進、相互制約的各項要求組成一個整體，在教學(xué)基礎(chǔ)知識的同時培養(yǎng)能力、發(fā)展智力，促成大面積提高。二.培養(yǎng)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣是減負(fù)增效的前提?興趣是求知的內(nèi)在動力，有了興趣，就能克服學(xué)習(xí)中的困難并勇于探索：有了興趣，就能變學(xué)習(xí)是負(fù)擔(dān)為執(zhí)著的追求。因此，只要激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會積極主動，學(xué)得輕松而有成效，它是減負(fù)增效的前提。?

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是求知的內(nèi)在動力，有了興趣，就能克服學(xué)習(xí)中的困難并勇于探索：有了興趣，就能變學(xué)習(xí)是負(fù)擔(dān)為執(zhí)著的追求。因此，只要激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會積極主動，學(xué)得輕松而有成效，它是減負(fù)增效的前提。興趣是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率最好的導(dǎo)師。教學(xué)實踐中，課前創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境導(dǎo)入新課，對激發(fā)學(xué)生的探究興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和上好本節(jié)課會起到事半功倍的效果，?

?也是引發(fā)學(xué)生進行科學(xué)探究活動的不竭動力。因此，教師備課要精心設(shè)計好導(dǎo)入激趣這一環(huán)節(jié)，給學(xué)生以懸念和激情，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的思考力和想象力，這樣，探究活動就開好了頭。如上四年級下冊《種子的萌發(fā)》一課，在導(dǎo)入時讓學(xué)生猜謎語：“葉子圓圓個兒小，全身長滿小鐮刀，鐮刀外面長毛毛，鐮刀里面藏寶寶?！睂W(xué)生猜后，就明確地知道了本節(jié)課我們所需要研究的問題了，對種子的探究就會引發(fā)許多興趣和問題，探究教學(xué)的氛圍營造得更濃厚。接著老師設(shè)置疑問：種子里面有什么？為什么能生根、發(fā)芽、長成新的植物呢？這樣就激發(fā)了學(xué)生進行科學(xué)探究的興趣，引入了本節(jié)課所探究新知的教學(xué)過程。?

2、運用靈活多變的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

如何在新授課中持續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地調(diào)動學(xué)生積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生積極思考問題，探求知識的主體作用。我們只有運用靈活多樣的教學(xué)方法讓學(xué)生多動手、多動腦、多動口，充分調(diào)動學(xué)生的多種器官，參與教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生勇于實踐、敢于探索的精神以及良好的個性，把學(xué)生被動聽變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)。例如 ：在教學(xué)《磁鐵》時，為了讓學(xué)生徹底弄清磁極的相互作用、南極與北極之間的關(guān)系，我通過小組合作，讓學(xué)生自己動手，合作探究，既活躍了課堂，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，還培養(yǎng)了學(xué)生的能力，這種一改老師講學(xué)生記的灌輸方法，大大提高了課堂的教學(xué)效果。同時在教學(xué)中，我還經(jīng)常給學(xué)生進行鼓勵性評價，如：“你能行！”、“沒關(guān)系，愿意再試試嗎？”、“再想想，你會說得更好！”這一恰當(dāng)評價，有利于保護學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。其實我們做教師的就是要利用靈活多樣的方法來激發(fā)學(xué)生心靈深處那種強烈的探求欲望，而且要讓學(xué)生在探究活動中獲得成功的情感，這樣學(xué)生就能保持足夠的探究熱情，產(chǎn)生強大的內(nèi)部動力爭取新的更大的成功。

三、因地制宜，充分利用山區(qū)地理環(huán)境，充實教學(xué)內(nèi)容是減負(fù)增效的保障 1.就地取材，豐富科學(xué)課教學(xué)途徑

雖然農(nóng)村小學(xué)有一定的實驗教學(xué)器具，但農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課教學(xué)儀器的短缺現(xiàn)象仍然時時制約著實驗教學(xué)的有序開展。如何立足于現(xiàn)實，在進一步加大力度裝配、建設(shè)實驗室和儀器室的同時，走自我創(chuàng)新之路，探索出一條既適合于現(xiàn)代實驗教學(xué)的需求又富有個性特色的地方實驗教學(xué)的新路子呢？我們在用足用活現(xiàn)有教學(xué)儀器、設(shè)施的前提下，深入挖掘地方的物產(chǎn)資源，就地取材，配合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容開展了教師自制教具、學(xué)生制作學(xué)具活動。這樣不但解決了科學(xué)課教學(xué)儀器的短缺問題，而且為學(xué)校充實了大量的教具、學(xué)具，也推動了科學(xué)課教學(xué)器具的更新?lián)Q代，極大地提升了實驗教學(xué)的開設(shè)率。比如《多種多樣的植物》、《種類繁多的動物》等教具都可以自制，采集。制作動植物標(biāo)本更是同學(xué)們的拿手好戲，到大自然中采集植物和尋找小動物是學(xué)生津津樂道的趣事。這些帶“土”氣的教學(xué)具和現(xiàn)代科學(xué)課教學(xué)具相結(jié)合，確保了科學(xué)課教學(xué)規(guī)范化、現(xiàn)代化、一體化的優(yōu)化運行。

2、充分利用學(xué)校及地方課程資源，充實教學(xué)內(nèi)容

農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育資源相對城市而言比較匱乏，但農(nóng)村孩子天天的所見所聞更接近于自然，生活的內(nèi)涵一點也不比城市的孩子落后?？茖W(xué)課教學(xué)中教師應(yīng)有意識地加強聯(lián)系他們豐富的社會生活經(jīng)驗，發(fā)揮孩子們豐厚的感性認(rèn)識的優(yōu)勢來服務(wù)教學(xué)，自覺充實教學(xué)內(nèi)容，常能取得意想不到的效果。例如，根據(jù)季節(jié)的不同，可以改變教科書中有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的順序，力求做到因時而教、源趣而授，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活結(jié)合得更為緊密。將《各種各樣的花》的教學(xué)調(diào)整到春暖花開的時節(jié)教學(xué)，教師帶領(lǐng)學(xué)生到大自然這個“大課堂”中，放飛在花的海?

?洋里，觀察各種各樣植物的花，學(xué)生在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下，就可以掌握花的共性，了解到花的構(gòu)造，進而認(rèn)識到完全花與不完全花的特征及其區(qū)別。而《植物的果實》則選擇在金秋十月的收獲季節(jié)進行教學(xué)，發(fā)動學(xué)生到“大課堂”中廣泛收集各種植物的果實，然后帶到課堂中觀察，采用浸泡、解剖、嘗味等多種實驗方法來豐富、增進、完善學(xué)生對果實的認(rèn)識。

3、充分利用自然地理環(huán)境，開展課外科學(xué)研究活動

農(nóng)村有得天獨厚的自然條件，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室到大自然中去進行考察活動。教師要充分利用這一有利條件，帶領(lǐng)學(xué)生到大自然這個“大課堂”去上課。自然課中凡是適合在當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境中教學(xué)的內(nèi)容，如水域的污染和保護、植物與環(huán)境、能源礦產(chǎn)、巖石、土壤等等，盡可能讓學(xué)生進行實地考察，直接與大自然接觸，并注意把愛科學(xué)的思想教育和改變當(dāng)?shù)刈匀幻婷步Y(jié)合起來，把自然課的教學(xué)和課外自然研究活動結(jié)合起來，從而使本節(jié)課取得了綜合的教學(xué)效果。如學(xué)生通過科學(xué)課里的《水》的學(xué)習(xí)，自覺應(yīng)用于實踐，主動考察研究本地水資源循環(huán)情況，找到了本地居民生活用水存在的問題及原因，從課堂向課外拓展中培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)意識。學(xué)生在課內(nèi)與課外的溝通中，在學(xué)習(xí)和實踐中，真正學(xué)到了科學(xué)知識，鍛煉了科學(xué)實踐能力，科學(xué)意識不斷得到了增強。

四、以活動為載體，以探究為核心是減負(fù)增效的關(guān)鍵 1.高效課堂教學(xué)首先是學(xué)生自主的學(xué)習(xí)

我這堂課講什么呢？以往我們教師備課時總有這么一種定式。教師沒有更多地考慮如何讓學(xué)生去摸索、去探究，讓學(xué)生達到探究的目標(biāo)，獲得科學(xué)概念。因此高效的課堂，還應(yīng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂。在四年級上冊《聲音的傳播》一課中，在研究聲音的傳播時，一些學(xué)生可以創(chuàng)設(shè)出新的實驗方法，進行研究；在匯報交流時，學(xué)生也可以運用不同的方式來完成。學(xué)生所進行的是自主的探究、自助的實驗和個性化的實驗總結(jié)。只有這樣才可以使學(xué)生的個性得以充分的發(fā)揮，創(chuàng)新的能力得以有效培養(yǎng)，才能實施高效的課堂教學(xué)。2.高效課堂教學(xué)要以探究為核心 探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)主要方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。?教學(xué)中要以學(xué)生為主體，教師應(yīng)把最大限度地留給學(xué)生，讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究活動，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。激發(fā)每一位學(xué)生主動參與探究實踐活動，更讓學(xué)生在探究中學(xué)會合作，懂得思考。

3.高效課堂教學(xué)要自主探究與合作探究相結(jié)合

科學(xué)課中，有些知識自主探究能解決，有些知識需要同學(xué)們通過合作探究取得。

如：我們在學(xué)習(xí)《蚯蚓》一節(jié)中，對于蚯蚓身體的外部形態(tài)，學(xué)生們可自主探究，觀察得到，蚯蚓的身體由許多環(huán)狀體節(jié)構(gòu)成，有口，環(huán)帶，肛門。但對蚯蚓的生活習(xí)性的觀察需要同學(xué)們合作探究去發(fā)現(xiàn)。比如，對蚯蚓的一個生活習(xí)性﹙蚯蚓喜歡生活在黑暗、潮濕的環(huán)境里﹚的觀察，需要同學(xué)們以小組合作的方式去觀察探究。通過觀察、探究了解到的知識，遠(yuǎn)勝于老師說教，老師不僅教會他們知識，而且教會他們怎樣學(xué)知識。一位教育家就曾經(jīng)說過：?教是為了不教?。我們要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，給他們一堆金子，不如給他們一個點金石。． 五.注重課后反思是減負(fù)增效的重要途徑。

我國最早的教育著作《學(xué)記》中說：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也?！?，因此任何一個教師和學(xué)生不論其能力起?

?點如何，都有必要通過多種途徑對自己的學(xué)習(xí)和工作進行反思，從而提高自己的能力。

1、教師課后反思。

教案中的教學(xué)反思和學(xué)生輔導(dǎo)批改紀(jì)錄，是我們學(xué)校的硬性要求，并被納入到教師六認(rèn)真檢查和考核中，我覺得這一制度很好，還值得進一步推廣。一節(jié)課下來，靜心沉思，抽些時間回顧所學(xué)的內(nèi)容，摸索知識之間的一些規(guī)律和自己在知識點上有什么發(fā)現(xiàn)；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等，及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，為下一節(jié)課的有效教學(xué)做好鋪墊。而在作業(yè)中也要認(rèn)真反思，尤其是在批改之后的作業(yè)，并要求學(xué)生仔細(xì)分析自己的對題和錯題，寫下自己的成功之處和不足之處，還可以寫下自己的新思路和自己的創(chuàng)新，這樣更能提高我們教師的教學(xué)能力。

2、學(xué)生課后反思。

課堂教學(xué)是開展反思性學(xué)習(xí)的主渠道。我在課堂教學(xué)中經(jīng)常有意識的引導(dǎo)學(xué)生從多方位、多角度進行反思性的學(xué)習(xí)。如對日常生活中的事物及課堂中的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生多問一些為什么？想想自己這節(jié)課都有什么收獲？還有哪些疑問？同時要求學(xué)生掌握好五種反思方法，即（1）在解決問題中反思，掌握方法；（2）在集體討論中反思，形成概念；（3）在回顧知識獲取時反思，提煉思想；（4）在分析解題方法中反思，體驗優(yōu)勢；（5）在尋找錯誤成因中反思，享受成功。讓孩子們感到自己在不斷地反思后，能夠不斷地成功，能夠經(jīng)常地、認(rèn)真地反思，那么學(xué)生就會在反思中真正領(lǐng)悟生活和學(xué)習(xí)的思想、方法，優(yōu)化自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，從而進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。六.多維綜合，激情評價。

每節(jié)課結(jié)束要進行評價，評價的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展。評價也是教師反思和改進教學(xué)的有力手段?？茖W(xué)、有效的教學(xué)評價能夠有力地促進有效科學(xué)教學(xué)的開展。對學(xué)生在科學(xué)教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)狀況的評價，教師不僅要關(guān)注學(xué)生知識和技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們參與科學(xué)活動的程度、自信心、合作交流意識，以及獨立思考的習(xí)慣。同時，對學(xué)生實施評價，教師要特別關(guān)注學(xué)生的個性差異，對評價結(jié)果的描述應(yīng)采用鼓勵性語言，發(fā)揮評價的激勵作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)科學(xué)的自信心，從而使學(xué)生熱情地主動參與到科學(xué)教學(xué)活動之中。

總之，善于利用我們身邊一切可以利用的因素.資源。注重學(xué)生的愛好和專長的形成，結(jié)合農(nóng)村教育資源，采取多種措施.渠道，就能較好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識，創(chuàng)造性地為科學(xué)課教學(xué)服務(wù)。這不僅能提高農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的課堂教學(xué)效益，而且也可在豐富的實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，建立一種新型的教與學(xué)的平臺，從而達到減負(fù)增效之目的。

參考文獻：?《新課程三維目標(biāo)》?《小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》?人民教育出版社?《減負(fù)增效，構(gòu)建高效課堂教學(xué)》?

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