第一篇：9句精辟到毒死人的句子一見(jiàn)鐘情是感性坐懷不亂是理性

9句精辟到毒死人的句子，一見(jiàn)鐘情是感性，坐懷不亂是理

性

1一、帶得出去；

二、帶得回來(lái)?！W(wǎng)友談理想伴侶的條件2刷牙是一件悲喜，交加的事情，因?yàn)橐皇帜弥?悲劇)，一手拿著洗具(喜劇)。———人間悲喜劇3常在廚房混，哪能不割手？——一個(gè)不久前結(jié)婚的男網(wǎng)友的簽名4愛(ài)人是路，朋友是樹(shù)，人生只有一條路，一條路上有許多棵樹(shù)，有錢(qián)的時(shí)候別迷路，缺錢(qián)的時(shí)候靠靠樹(shù)，幸福時(shí)候莫忘路，休息的時(shí)候澆澆樹(shù)?！獞?yīng)牢記的準(zhǔn)則5本來(lái)很多，貪婪者卻說(shuō)不多；本來(lái)很少，知足者卻說(shuō)不少?！嗯c少在一念之間6一是把自己的思想裝入別人的腦袋；二是把別人的錢(qián)裝進(jìn)自己的口袋。——世界上有兩件難事7男人分四種，一種聰明，一種英俊，一種不聰明也不英俊，我是第四種。——最牛的自我介紹8與平凡的男人握手，與英俊的男人交友，與成功的男人過(guò)日子，與高深的男人多交流?！说脑竿?一見(jiàn)鐘情是感性，坐懷不亂是理性，舉一反三是悟性，聞一知十是靈性，想干就干是個(gè)性?！松逍员疚臑轭^條號(hào)作者發(fā)布，不代表今日頭條立場(chǎng)。

第二篇：精辟到毒死人的句子

精辟到毒死人的句子

1，女人用友情來(lái)拒絕愛(ài)情，男人用友情來(lái)?yè)Q取愛(ài)情。

2，人生就像一杯茶，不會(huì)苦一輩子，但總會(huì)苦一陣子。

3，人生最精彩的不是實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的瞬間，而是堅(jiān)持夢(mèng)想的過(guò)程。

4，越是想知道自己是不是忘記的時(shí)候，反而記得越清楚。

5，美麗讓男人停下，智慧讓男人留下。

6，低頭要有勇氣，抬頭要有底氣。

7，讓夢(mèng)想成真的最好辦法就是醒來(lái)。

8，浪漫是一襲美麗的晚禮服，但你不能一天到晚都穿著它。

9，男人有了煙，有了酒，也就有了故事;女人有了錢(qián)，有了姿色，也就有了悲劇。

10，咖啡苦與甜，不在于怎么攪拌，而在于是否放糖;一段傷痛，不在于怎么忘記，而在于是否有勇氣重新開(kāi)始。

11，看人，不要用眼睛去看，容易看走眼，更不要用耳朵去聽(tīng)，因?yàn)榭赡苁侵e言。只要用時(shí)間，用心去感受，真的假不了，假的也真不了。

12，傻與不傻，要看你會(huì)不會(huì)裝傻。

13，世界上只有想不通的人，沒(méi)有走不通的路。

14，地球是運(yùn)動(dòng)的，一個(gè)人不會(huì)永遠(yuǎn)處在倒霉的位置。

15，在事實(shí)面前，我們的想象力越發(fā)達(dá)，后果就越不堪設(shè)想。

16，如果我能夠看到自己的背影，我想它一定很憂傷，因?yàn)槲野芽鞓?lè)都留在了前面。

17，說(shuō)話的時(shí)候不認(rèn)真，沉默的時(shí)候太用心。

18，沉默——是男人總結(jié)出在吵架時(shí)對(duì)付女人的最有效武器。

19，所謂情話，就是你說(shuō)了一些自己都不相信的話，卻希望對(duì)方相信。

20，賤人永遠(yuǎn)都是賤人，就算經(jīng)濟(jì)危機(jī)了，你也貴不了!

21，當(dāng)我們搬開(kāi)別人架下的絆腳石時(shí)，也許恰恰是在為自己鋪路。

22，是金子總要發(fā)光的，但當(dāng)滿地都是金子的時(shí)候，我就不知道自己是哪顆了。

23，常常告誡自己不要在一棵樹(shù)上吊死，結(jié)果 …… 在樹(shù)林里迷路了。

24，情侶間最矛盾的地方就是幻想彼此的未來(lái)，卻惦記著對(duì)方的過(guò)去。

25，別和我裝你活的精彩過(guò)的幸福，也別祝我幸福，你有那資格嗎?

26，幸福是可以通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)獲得的，盡管它不是我們的母語(yǔ)。

27，因?yàn)槟阕员埃阅阕宰鹦膹?qiáng)，所以你多疑敏感，所以你缺乏安全感，所以你控制欲強(qiáng)，所以你占有欲強(qiáng)，所以你的小心思很多，所以你的煩惱也不少。

28，朋友就是把你看透了，還能喜歡你的人。

29，喜歡你的時(shí)候你說(shuō)什么就是什么，不喜歡你的時(shí)候，你說(shuō)你是什么?

30，痛苦來(lái)臨是不要總問(wèn)：“為什么偏偏是我?”因?yàn)榭鞓?lè)降臨時(shí)你可沒(méi)有問(wèn)過(guò)這個(gè)問(wèn)題。

31，走的最急的是最美的景色，傷的最深的是最真的感情。

32，不要說(shuō)別人腦子有病，腦子有病的前提是必須有個(gè)腦子。

33，想完全了解一個(gè)男人，最好別做他的戀人，而做他的朋友。

34，當(dāng)別人開(kāi)始說(shuō)你是瘋子的時(shí)候，你離成功就不遠(yuǎn)了 ……

35，就算不快樂(lè)也不要皺眉，因?yàn)槟阌肋h(yuǎn)不知道誰(shuí)會(huì)愛(ài)上你的笑容。

36，上帝不會(huì)為難頭腦簡(jiǎn)單的孩子。

37，不要吹牛B、請(qǐng)把牛B還給牛、因?yàn)榕Ｒ残枰陨?

38，如果說(shuō)我懂的道理比別人多一點(diǎn)，那是因?yàn)槲曳傅腻e(cuò)誤比別人多一點(diǎn)。

39，不要見(jiàn)一個(gè)愛(ài)一個(gè)，愛(ài)的太多，你的愛(ài)就要貶值。

40，問(wèn)候不一定要鄭重其事，但一定要真誠(chéng)感人。

41，你以為最酸的感覺(jué)是吃醋嗎?不是，最酸的感覺(jué)是沒(méi)權(quán)吃醋。

42，不是每句“對(duì)不起”，都能換來(lái)“沒(méi)關(guān)系”。

43，在愛(ài)的世界里，沒(méi)有誰(shuí)對(duì)不起誰(shuí)，只有誰(shuí)不懂得珍惜誰(shuí)。

第三篇：左邊是理性，右邊是感性讀后感

寫(xiě)在前面：這本書(shū)講的是孩子的大腦，左邊是理性，右邊是感性。了解了孩子的大腦才能夠更好的跟孩子溝通，connect,再redirect,先連接再指引。

這本書(shū)告訴你大腦分為左右，左腦負(fù)責(zé)邏輯思維，它幫助人們整理思想，組織語(yǔ)言和句子，而右腦負(fù)責(zé)情感表達(dá)，它幫助感知非語(yǔ)言的線索，給我們情感和空間。

左腦和右腦中有一條河，最完美的情況是左腦和右腦整合，運(yùn)用的剛剛好。太偏腦子的左邊，人就會(huì)過(guò)于死板和冷漠，此處可以腦補(bǔ)冷漠的幼年殺母的孩子。太偏于右邊，人就會(huì)過(guò)于的情緒化，不能控制，此處可以腦補(bǔ)馬景濤。以上是比較極端的情況。

大人在幼年的時(shí)候沒(méi)有平衡左腦和右腦，長(zhǎng)大了也會(huì)有情緒化或者太多冷漠的情況。那怎么去幫助孩子們發(fā)展左腦和右腦呢？書(shū)中提供了幾個(gè)方法。通過(guò)各種生活中的小故事告訴你大腦的運(yùn)作原理。

第一個(gè)就是講故事

孩子小的時(shí)候，講故事，說(shuō)道理，一起回憶并解釋身邊發(fā)生的事情，都是很好的結(jié)合情感和理智的方法。

講故事是一個(gè)非常好的方法，幫左腦和右腦連接起來(lái)，當(dāng)我們遇到一些不好的經(jīng)歷的時(shí)候，講故事的方法可以讓我們的左腦運(yùn)作起來(lái)，去理解那些恐怖的經(jīng)歷。右腦提供的是一些肢體語(yǔ)言，一些情感，一些個(gè)人的記憶，然后左邊的邏輯可以幫助我們?nèi)ダ斫?，可以讓我們看到整個(gè)經(jīng)歷，做一個(gè)連接。

故事的小主人公Mia有一次沖廁所，然后廁所壞了，那個(gè)水沖出來(lái)了，之后他就非常的害怕，非常害怕上廁所，也不敢沖水，他爸爸就幫助他不停的回顧這件事情，幫他重復(fù)細(xì)節(jié)讓他來(lái)理解這件事情，比如你是按了這兒?jiǎn)?？水是怎么流出?lái)的？流到你腳上了啊？我知道你是害怕的，發(fā)出的聲音你不舒服對(duì)嘛？對(duì)你有傷害嗎？經(jīng)過(guò)這樣不停的回憶，告訴孩子現(xiàn)在已經(jīng)好了，沒(méi)過(guò)多久Mia就忘記了這件事情.很多時(shí)候我們不能夠以成年人的思想去想孩子，這不就是簡(jiǎn)單的沖水嗎？有什么好怕的，可是在孩子的小腦袋里他們不明白，我們就需要去反復(fù)反復(fù)的幫助孩子們回憶，并讓他們理解。

第二個(gè)是connectandredirect.文中講述了一個(gè)故事，有一天晚上，Tina的兒子在睡覺(jué)前，突然情緒大爆發(fā)，他喊到：我討厭學(xué)校，我的生日還沒(méi)到，太難過(guò)了，你也沒(méi)做什么對(duì)我好的事情，你不愛(ài)我。

Tina當(dāng)時(shí)也是正在很繁忙的工作時(shí)候，通常她會(huì)說(shuō)：你在說(shuō)什么，趕緊去睡覺(jué)。

在那個(gè)時(shí)候，Tina的兒子右腦的情緒部分在運(yùn)作，這個(gè)時(shí)候可以先和右腦的情緒連接，connectandredirect，媽媽可以拉進(jìn)他，抱著他說(shuō)，：我知道，有的時(shí)候事情就是很難，不是嗎？我知道弟弟最近得到更多的關(guān)注，而且作業(yè)確實(shí)有點(diǎn)多。成功連接之后，再往邏輯上引導(dǎo)，這個(gè)時(shí)候可以說(shuō)：不如我們明天早上繼續(xù)聊。下次生日可以怎么辦，好嗎？

Tina在說(shuō)著，明顯感覺(jué)兒子的身體從生氣的僵硬變的柔軟了。5分鐘后他就去睡覺(jué)了。第一種方法，孩子不會(huì)受到安慰，反而繼續(xù)鬧，需要更長(zhǎng)的時(shí)間。了解了孩子，可以更快知道他們的需要，更好的解決問(wèn)題。

當(dāng)一個(gè)孩子難過(guò)的時(shí)候，跟他講邏輯是沒(méi)有辦法的，所以我們首先要做的第一件事情就是和他的右腦情感連接，女生有時(shí)候也這樣，很難過(guò)的時(shí)候也是不要去講道理，而是要跟她先有情感連接.再引導(dǎo)。在孩子的教育上，父母?jìng)冞€需不懈努力，幫孩子打通成千上萬(wàn)四通八達(dá)的腦細(xì)胞鏈接。

書(shū)中我最喜歡的一段話：

Whenachildisupset,logicoftenwontworkuntilwehaverespondedtotherightbrainsemotionalneeds.哄女生和哄小孩一樣一樣的，這個(gè)技能get到了嘛哈哈哈

第四篇：聽(tīng)課是教師從感性到理性的一種學(xué)習(xí)

聽(tīng)課是教師從感性到理性的一種學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)及研究的教育教學(xué)方法。聽(tīng)課是評(píng)課的前提和依據(jù)。聽(tīng)課的一般步驟是聽(tīng)前有備、聽(tīng)中有記、聽(tīng)后有評(píng)。聽(tīng)課時(shí)要將聽(tīng)到的、看到的、想到的盡可能地記錄在冊(cè)。聽(tīng)后要組織評(píng)議交流，此環(huán)節(jié)是聽(tīng)課者與執(zhí)教者之間的信息溝通與心靈對(duì)話，是聽(tīng)課的反饋與升華。沒(méi)有聽(tīng)后評(píng)議的教師聽(tīng)課是一種不完整的聽(tīng)課。那么教師該怎樣完成到堂聽(tīng)課全過(guò)程。

一、聽(tīng)聲音 1．聽(tīng)教師的聲音。教師作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，其聲音體現(xiàn)著教師對(duì)教材處理的“文路”，決定著教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的“教路”，也影響著學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的“學(xué)路”。教師的聲音在課堂上主要包括啟發(fā)、談話、組織、講解、激發(fā)、評(píng)價(jià)、總結(jié)等方面，其聲音的高低、語(yǔ)調(diào)的輕重、語(yǔ)氣的抑揚(yáng)、語(yǔ)速的緩急等變化因素都會(huì)影響著教師“傳道、授業(yè)、解惑”的水平和質(zhì)量。作為聽(tīng)課教師要首先聽(tīng)講課教師的提問(wèn)是否具有思考價(jià)值?思維含量怎樣?談話是否具有吸引力、親和力?表白是否具有管理和引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課題內(nèi)容的效果?講解是否清楚、精當(dāng)?有無(wú)知識(shí)性錯(cuò)誤?激發(fā)或探詢是否符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”?反饋、調(diào)整或評(píng)價(jià)是否及時(shí)、恰當(dāng)?是否體現(xiàn)人文關(guān)懷?所有語(yǔ)言表達(dá)是否規(guī)范、流暢?是否具有啟示性、感染性?其次要聽(tīng)授課教師在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、化解疑點(diǎn)處的處理方式和應(yīng)對(duì)策略。此環(huán)節(jié)通常是課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在、最能反映教師鉆研教材的深度與廣度，最能體現(xiàn)教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，也最能彰顯教師落實(shí)新理念、新方法、新要求的程度，同時(shí)，這也是評(píng)課的重中之重。對(duì)此，聽(tīng)課者要集中精力聽(tīng)清、聽(tīng)細(xì)，必要時(shí)可借助設(shè)備進(jìn)行錄音。再者，聽(tīng)課教師要把握好執(zhí)教者在整個(gè)課堂的組織安排中，詳略是否得當(dāng)?轉(zhuǎn)換是否自然?主次聲音分明與否?切換聲音連接與否?有無(wú)羅嗦與廢話?有無(wú)“點(diǎn)金”、幽默等個(gè)性化語(yǔ)言。2．聽(tīng)學(xué)生的聲音。學(xué)生的聲音狀況最能體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，也最能演繹出課堂的風(fēng)景。聽(tīng)學(xué)生的聲音，關(guān)鍵在于抓住聽(tīng)清學(xué)生回應(yīng)老師的提問(wèn)，聽(tīng)清不同學(xué)生的發(fā)言。學(xué)生的回答、發(fā)言是否對(duì)路、準(zhǔn)確?表達(dá)是否完整?條理清楚與否?質(zhì)疑問(wèn)難是否大膽、高亢?只有會(huì)聽(tīng)學(xué)生的聲音，才會(huì)知道學(xué)生參與的狀態(tài)和情緒，才能了解學(xué)生的思維過(guò)程和心里需求，也才會(huì)明白教師的聲音對(duì)學(xué)生施以什么樣的影響? 3．聽(tīng)對(duì)話聲。課堂里的師生互動(dòng)與多邊交往所發(fā)出的無(wú)聲與有聲無(wú)不呈現(xiàn)出課堂教學(xué)的風(fēng)貌。聽(tīng)此聲音，聽(tīng)課者要善意地聽(tīng)、辯解地聽(tīng)，要兼聽(tīng)，特別要關(guān)注“別開(kāi)洞天，異想天開(kāi)”的聲音，捕捉“觀點(diǎn)碰撞、智慧交鋒”的聲音，了解“吞吐難言、沉默不語(yǔ)”的心底之聲。只有這樣，才會(huì)更多地知道學(xué)生學(xué)習(xí)的氣息。

二、看表現(xiàn) 聽(tīng)課“看”與“聽(tīng)”幾乎同時(shí)發(fā)生。從人的感官所獲取的信息比重而言，“看”所獲取的量遠(yuǎn)超出于“聽(tīng)”?？床粌H能間接地獲得“聽(tīng)”的有關(guān)信息，而且能夠直接地獲取人的體態(tài)以及一切可視行為的信息。聽(tīng)課當(dāng)中的看主要指看師生的表現(xiàn)。1．看教師的表現(xiàn)。今天的教師怎樣做?在課堂上，很重要的一條就是教師如何將自己定位在一個(gè)正確的角色坐標(biāo)上。教師的衣著打扮、談吐舉止、神色變化都會(huì)影響著學(xué)生。因此，聽(tīng)課教師要始終觀察執(zhí)教者在課堂進(jìn)程中其基本素養(yǎng)和主導(dǎo)作用的發(fā)揮?？唇處煹难凵瘛⑹謩?shì)、面部表情等體態(tài)示意是否親切、自然?是否體現(xiàn)出熱情、民主與關(guān)愛(ài)?看教師的板書(shū)是否規(guī)范、合理，給人以美感?是否可濃縮為一則精辟的“教案”?看教師的媒體選擇與運(yùn)用是否恰當(dāng)與熟練?出示的時(shí)機(jī)和時(shí)長(zhǎng)是否合理?看教師的空間位移、眼光掃描是否瞻前顧后、左右懸殊?是否體現(xiàn)面向全體、關(guān)注差異?看教師的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是否得法?看教師面對(duì)課堂的生成所作出的決策和處理是否靈活與巧妙?重組課堂結(jié)構(gòu)又是否有效?看教師的練習(xí)設(shè)計(jì)是否具有基礎(chǔ)性、針對(duì)性和發(fā)展性?所有這些，聽(tīng)課教師都不能錯(cuò)過(guò)時(shí)機(jī)，必須看在眼里，記在腦里，落在筆上。2．看學(xué)生的表現(xiàn)。課堂里，學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)，甚至還會(huì)干什么，特別是后兩個(gè)問(wèn)題時(shí)常挑戰(zhàn)著教師，也正是這種不可預(yù)約往往會(huì)給課堂帶來(lái)更多的生機(jī)與活力。作為聽(tīng)課者，要密切關(guān)注學(xué)生在課堂活動(dòng)中其主體作用的發(fā)揮。如：學(xué)生的求知熱情高不?興趣濃否?思維活躍不?學(xué)生真正參與教學(xué)過(guò)程的面廣不廣?參與的頻率高不高?學(xué)生在什么時(shí)段其積極性開(kāi)始弱化?大概有多少比例的學(xué)生有不間斷、不同性質(zhì)的違紀(jì)行為或心不在焉?學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣、良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)、積極的情感態(tài)度是否得到養(yǎng)成?學(xué)生答題的正確率如何?是否有95％左右的學(xué)生達(dá)到了合格的教學(xué)目標(biāo)?學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力得到了有效培養(yǎng)沒(méi)有?總之，學(xué)生的所有表現(xiàn)聽(tīng)課教師要最大可能地盡收眼底，落在紙上。

三、記過(guò)程 這就是聽(tīng)課教師所要完成的聽(tīng)課筆記。嚴(yán)格意義上的聽(tīng)課筆記絕非是執(zhí)教藍(lán)本的翻版，而應(yīng)該是寓看、聽(tīng)、寫(xiě)、思于一體的研究文本，是執(zhí)教者與聽(tīng)課者雙方智慧的結(jié)晶。聽(tīng)課筆記怎樣記?原則上應(yīng)記載教學(xué)實(shí)錄與教學(xué)評(píng)點(diǎn)兩方面。1．教學(xué)實(shí)錄。這通常是課堂教學(xué)的寫(xiě)真，是記錄的“主件”。由于課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)復(fù)雜和多層面的信息交融，聽(tīng)課者要循著教學(xué)的軌跡，不借助相應(yīng)的輔助手段或他人合作的力量，單憑個(gè)人是很難把課堂的“全景”描述清楚的。因此，教師的記錄應(yīng)講究方式，做到有詳有略，有描述有概括，有圖示有統(tǒng)計(jì)，必要時(shí)可采取圖形、代碼、符號(hào)等速記方式。比如導(dǎo)入課題、鞏固所學(xué)、課堂總結(jié)環(huán)節(jié)、教師要記下情境的內(nèi)容、教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)等。而學(xué)生所作出的反應(yīng)可分特殊表現(xiàn)與一般狀況進(jìn)行記述和概括；新知教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其是突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的過(guò)程要以對(duì)話互動(dòng)的方式詳細(xì)記錄，教師的板書(shū)可進(jìn)行“描摹”，講解與歸納可結(jié)合內(nèi)容適當(dāng)略記。對(duì)于整堂課的教學(xué)模式、各環(huán)節(jié)的大約用時(shí)量、教師提問(wèn)的次數(shù)以及學(xué)生答對(duì)問(wèn)題的正確率，借助思考，可在記錄本的最后(或在調(diào)查統(tǒng)計(jì)表上)以圖示化、表格式等簡(jiǎn)約方式予以記錄。這樣能夠確保把課堂教學(xué)的真實(shí)情景比較準(zhǔn)確、完整地記下來(lái)。2．教學(xué)評(píng)點(diǎn)。這是聽(tīng)課教師感受、品味、思考教學(xué)情景的理性內(nèi)容，是聽(tīng)課筆記的“附件”，是評(píng)課的原始素材，帶有較濃的主觀色彩。實(shí)踐中，許多聽(tīng)課教師包括一些研究者在此留下許多空白。的確，對(duì)于一個(gè)缺乏敏銳的問(wèn)題眼光和理智的評(píng)判精神的聽(tīng)課者來(lái)說(shuō)，在有限的時(shí)空中既要看又要聽(tīng)還要記確實(shí)很難把握。對(duì)此，個(gè)人認(rèn)為，聽(tīng)課者要善于利用“空檔”(如學(xué)生練習(xí)時(shí))進(jìn)行添補(bǔ)，想到什么就記什么，不求多但求有，以便在聽(tīng)后加以充實(shí)和完善。記錄評(píng)點(diǎn)時(shí)，要與過(guò)程一一對(duì)應(yīng)。課堂總評(píng)的記錄主要是回顧、反思和概括本節(jié)課的主要特點(diǎn)和存在的主要問(wèn)題或不足，聽(tīng)課教師要善于抓住特色，點(diǎn)出創(chuàng)新，找準(zhǔn)不足，提出建議。

四、思緣由 教師聽(tīng)課中的思考主要是針對(duì)教師“教什么，怎樣教，教得怎樣”和學(xué)生“學(xué)什么，怎樣學(xué)，學(xué)得怎樣”結(jié)合教學(xué)情景所作出的切實(shí)中肯的分析和評(píng)價(jià)，并對(duì)課堂中所發(fā)生的一些現(xiàn)象作出正確的解釋。這是促進(jìn)教師相互研討、共同成長(zhǎng)的根本所在。聽(tīng)課中的思考主要包括文本性思考、過(guò)程性思考和效果性思考，換位思考是其主要方式。1．文本性思考。這要求聽(tīng)課教師側(cè)重想一想：教師是怎樣處理教材的?他這樣處理好不好?換個(gè)角度行不行?教學(xué)的起點(diǎn)找準(zhǔn)了沒(méi)有?教者對(duì)教材的結(jié)構(gòu)編排、智力因素、情感價(jià)值和未來(lái)意義等挖掘的程度如何?有哪些欠缺和遺漏，如果讓你來(lái)上這一節(jié)課，你又將如何用好教材，開(kāi)發(fā)和利用與課題內(nèi)容緊密相關(guān)的課程資源。這也就是聽(tīng)課者做到“有備而來(lái)”的原因所在。2．過(guò)程性思考。這涉及到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，思考的問(wèn)題較多，聽(tīng)課教師要著重分析和思考的是教師的成功之處和不足的原因以及學(xué)生的出色表現(xiàn)和問(wèn)題癥結(jié)所在；著重考慮和判斷的是教師的聲音和行為可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的相關(guān)影響；著重感悟和品味的是教師的新理念、新方法、新要求是如何體現(xiàn)在課堂教學(xué)之中的。假如是自己來(lái)上這節(jié)課，相關(guān)之處該作如何處理?假如我是學(xué)生對(duì)教師的啟發(fā)講解、點(diǎn)撥指導(dǎo)是否能接受和理解。這種思考，聽(tīng)課教師要善于從大處著眼，從細(xì)節(jié)著想。3．效果性思考。這主要以師生的參與狀態(tài)、思維狀態(tài)和課堂效益上進(jìn)行分析；從教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度上進(jìn)行審視。比如，教師的“底氣”足嗎?基本素養(yǎng)上哪些還需進(jìn)一步提高，這節(jié)公開(kāi)課老師平時(shí)會(huì)這樣上嗎?真的向常態(tài)課歸回了嗎?借鑒性、實(shí)效性強(qiáng)不強(qiáng)?又比如，學(xué)生在上本課之前，是否受到了老師的“彩排”和交待?從三維目標(biāo)的達(dá)成度上看，還有哪些需進(jìn)一步探討，等等，都需要聽(tīng)課教師把握在即的。有了上述的充分思考，就不愁評(píng)議上無(wú)話可說(shuō)了。總之。聽(tīng)課教師應(yīng)根據(jù)聽(tīng)課的要求和目的，有所側(cè)重地將聽(tīng)、看、記、思的內(nèi)容有機(jī)靈活地結(jié)合起來(lái)，如教師在啟發(fā)講解、學(xué)生在回應(yīng)發(fā)言時(shí)，就要以聽(tīng)為主，兼顧看與記；教師在板書(shū)、演示、媒體運(yùn)用和學(xué)生在演練、活動(dòng)時(shí)，就應(yīng)以看為主，兼顧記與思；學(xué)生在練習(xí)、教師在巡視時(shí)，就應(yīng)以思考為主，兼顧看與記。課堂教學(xué)是“文路”、“教路”與“學(xué)路”的“三路貫通”；觀察課堂是“聽(tīng)聲音、看表現(xiàn)、記過(guò)程、思緣由”的“四位一體”。我們只有不斷學(xué)習(xí)思考，深入實(shí)踐，才能融會(huì)貫通，也才能真正聽(tīng)好課。

第五篇：愛(ài)是感性的,但教育是理性的

育子心得：

愛(ài)是感性的，但教育是理性的

我始終相信，孩子的行為習(xí)慣的養(yǎng)成，取決于父母對(duì)于自己行為的要求和對(duì)教育方法的正確理解。沉迷于兒童光碟和電視劇是如今許多的孩子問(wèn)題，因?yàn)樯钯|(zhì)量的提高，不愁吃喝之外，孩子的其他要求，很多家長(zhǎng)往往會(huì)習(xí)慣性地滿足。因?yàn)榘职窒矚g購(gòu)買(mǎi)光碟，子嫣開(kāi)始沉迷于看各類(lèi)兒童光碟，尤其是在買(mǎi)了奧特曼、葫蘆娃之后，盡管這也是一種學(xué)習(xí)渠道，但她往往一看就是1個(gè)多小時(shí)，如果家長(zhǎng)讓她關(guān)掉，她就會(huì)鬧情緒。但是，我深深地認(rèn)識(shí)到，能夠有效控制自己的欲望和情緒的孩子，在以后的學(xué)習(xí)和生活中往往能夠有更優(yōu)秀的表現(xiàn)，我想，這是人在兒童時(shí)期要建立的重要的“情商基礎(chǔ)”。

齊心協(xié)力，達(dá)成共識(shí)

于是，我選擇了一個(gè)所有家人都在的時(shí)間段，跟家里的其他“大人”達(dá)成共識(shí)，堅(jiān)決幫子嫣改掉沉迷電視的習(xí)慣，并且，讓她學(xué)會(huì)控制情緒。這很重要，如果有人堅(jiān)持有人放，孩子就會(huì)非常聰明地去找那個(gè)“軟柿子”捏，哈哈。以前的無(wú)數(shù)事實(shí)證明了這一點(diǎn)，在發(fā)現(xiàn)每個(gè)大人的回答可能不一致的時(shí)候，她會(huì)輪流去問(wèn)家里的大人比如“我能吃糖嗎？”這類(lèi)多數(shù)被拒絕的問(wèn)題，而且即使被拒絕了也沒(méi)關(guān)系，她會(huì)繼續(xù)態(tài)度無(wú)比真誠(chéng)地去問(wèn)第二個(gè)人，還真有幾次，我們被她忽悠了，她陰謀得逞。所以，我想要改掉孩子的一些不好習(xí)慣，必須全家人乃至家園一致，要求統(tǒng)一。先禮后兵，及時(shí)鼓勵(lì)

達(dá)成共識(shí)后，我開(kāi)始跟她做溝通，我總是盡量把她看作一個(gè)“大人”，在跟她做任何教育的時(shí)候，我堅(jiān)持“先禮后兵”。首先，我認(rèn)真地找她談了一次話，是在她沒(méi)有看電視而且情緒良好的時(shí)候告訴她：“以后看電視不能看太長(zhǎng)時(shí)間，每次不超過(guò)半小時(shí)，而且，每天只能看一次，不然，眼睛就會(huì)變成近視眼?！彼?tīng)過(guò)以后，似懂非懂的點(diǎn)點(diǎn)頭。但是，在實(shí)施的開(kāi)始階段，到了時(shí)間關(guān)電視，她會(huì)非常生氣地哭起來(lái)，甚至摔東西，發(fā)現(xiàn)硬的不行，她就來(lái)軟的，跑到我的身邊軟磨硬泡：“媽媽，讓我再看一集，只要一集?；蛘?，只要5分鐘。”說(shuō)真心話，有時(shí)候，也不是每一次都能堅(jiān)持住，看到她可憐兮兮的樣子，忍不住會(huì)寬限幾分鐘，但是即使是寬限，也只有幾分鐘。我會(huì)告訴她，如果寬限了2分鐘，我就請(qǐng)她屆時(shí)自己去關(guān)掉電視，一開(kāi)始，還會(huì)想耍賴，后來(lái)，慢慢接受，到了時(shí)間真的會(huì)自己去關(guān)掉電視，看到她自己去關(guān)掉，我總是會(huì)從心底里覺(jué)得她是個(gè)懂事理性的孩子，總是給予她最真誠(chéng)的鼓勵(lì)。到現(xiàn)在，看電視基本已經(jīng)能夠按照約定的時(shí)間結(jié)束。有一次，爸爸跟她說(shuō)：“吃過(guò)晚飯我們出去逛逛吧，看看有什么好碟片買(mǎi)來(lái)看看?！彼f(shuō)：“有什么好碟片啊，別買(mǎi)了，眼睛會(huì)看壞的，近視眼要帶眼鏡呢?！焙呛?，把爸爸也教育得啞口無(wú)言。

如今，看到什么喜歡的玩具，我也會(huì)有意識(shí)地控制購(gòu)買(mǎi)的欲望和頻度，和孩子一起培養(yǎng)自控能力，真可謂“愛(ài)是感性的，但教育是理性的?！?/p>