第一篇：天津小學(xué)生心理咨詢[慧道厭學(xué)心理咨詢]孩子不喜歡上學(xué)怎么辦？

用生命影響生命

[厭學(xué)]孩子一上學(xué)就難受

老師您好：

我的孩子今年上小學(xué)二年級(jí)，是女孩，國(guó)慶節(jié)放假在家還好好的，一開(kāi)學(xué)就不愿意回去上學(xué)了，在家好好的，寫(xiě)作業(yè)什么的，可是一送她上學(xué)，在學(xué)校門(mén)口又哭又鬧，問(wèn)她為什么不想去上課，孩子也說(shuō)不清楚，就說(shuō)難受。我家孩子住在學(xué)校里，因?yàn)槲覀兗腋浇鼪](méi)有好的學(xué)校，所以為了能讓孩子有一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，就只能送到縣城里好的學(xué)校，但是得住宿。最近孩子老說(shuō)頭疼肚子疼，哪都難受，帶她去醫(yī)院看病，大夫檢查后說(shuō)沒(méi)事?；氐郊液⒆右舱f(shuō)轉(zhuǎn)天去上學(xué)，可是一到學(xué)校門(mén)口，她就不認(rèn)賬了，就是死活不進(jìn)去，后來(lái)孩子她爸打了她一頓，去上了，一進(jìn)教室老師就打電話，說(shuō)趕緊弄回家去?？沙钏牢覀兞恕Ｎ疫@孩子到底怎么回事呀？我們?cè)撛趺崔k呢？

本期【心理咨詢專家信箱】由天津市慧道心理咨詢中心兒童心理咨詢專家薛連福主任解答，回復(fù)如下：

家長(zhǎng)您好：

根據(jù)您描述的孩子的情況，有可能是學(xué)校恐懼。也就是對(duì)學(xué)校這個(gè)環(huán)境產(chǎn)生了一種恐懼和抗拒的心理。

學(xué)?？謶值牡湫捅憩F(xiàn)即孩子害怕去上學(xué)，尤其是在進(jìn)入學(xué)校門(mén)口和教室門(mén)口時(shí)特別抵觸和恐懼，情緒上緊張恐慌，行為上又哭又鬧；同時(shí)身體上會(huì)伴隨著一些不舒服，比如咱們孩子說(shuō)的難受，頭疼、肚子疼等，孩子本人是的確感受到難受，但是這些并非器質(zhì)性的病變，而是內(nèi)心的恐懼心理通過(guò)一種軀體化的方式反應(yīng)出來(lái)而已。但是這些心理和生理上的癥狀一旦脫離學(xué)校環(huán)境，比如回到家中，可以部分或全部消退。

建議家長(zhǎng)千萬(wàn)不要在這個(gè)時(shí)候再責(zé)罵、嚇唬甚至動(dòng)手打孩子了。因?yàn)閷W(xué)?？謶?，尤其對(duì)于小學(xué)生階段來(lái)講，根本原因在于孩子對(duì)父母，尤其是母親的分離性焦慮。表面上孩子害怕上學(xué)，實(shí)際上內(nèi)心恐懼的是媽媽不要自己了，不愛(ài)自己了，因?yàn)閺募彝キh(huán)境一下子過(guò)渡到學(xué)校環(huán)境，并且孩子又住校，長(zhǎng)時(shí)間才能見(jiàn)到父母，一下子就把孩子內(nèi)心的分離焦慮引發(fā)出來(lái)。這個(gè)時(shí)候，父母再對(duì)孩子又打又罵，只會(huì)加劇孩子的分離焦慮和恐懼心理。

建議孩子家長(zhǎng)一周把孩子接回家一到兩次，對(duì)孩子給予更多的理解和關(guān)愛(ài)，先緩解一下孩子的分離焦慮。若情況嚴(yán)重或不見(jiàn)好轉(zhuǎn)，還是建議家長(zhǎng)及時(shí)帶著孩子通過(guò)專業(yè)的心理疏導(dǎo)幫助孩子克服恐懼心理，重新回到學(xué)校。

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第二篇：天津小學(xué)生心理咨詢[慧道兒童厭學(xué)心理咨詢]內(nèi)心壓抑不想上學(xué)只想要自由的小學(xué)男孩!

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[厭學(xué)]小學(xué)生厭學(xué)怎么辦？

一、基本情況

明明，8歲男孩，小學(xué)二年級(jí)。成績(jī)班里倒數(shù)，平時(shí)寫(xiě)作業(yè)速度非常慢，聽(tīng)課效率低，經(jīng)常走神。明明父親脾氣比較暴躁，平時(shí)見(jiàn)到孩子寫(xiě)作業(yè)慢，或者不聽(tīng)話就動(dòng)手打。明明說(shuō)“爸爸媽媽姥姥，還有老師們，他們張口閉口都是學(xué)習(xí)，我每天一點(diǎn)玩的時(shí)間都沒(méi)有?！泵髅髂赣H表示對(duì)孩子的學(xué)習(xí)要求比較高，平時(shí)經(jīng)常一大家子拉著孩子開(kāi)“家庭會(huì)議”，主題就是“學(xué)習(xí)”，“可是，小學(xué)二年級(jí)就不學(xué)習(xí)不寫(xiě)作業(yè)了，現(xiàn)在成績(jī)班里倒數(shù)幾名，以后初中高中可怎么辦呀？”母親很犯愁。明明說(shuō)：“我想做一只老鷹，因?yàn)槔销検亲钭杂傻牧耍梢栽谔炜罩凶杂傻陌肯?。?/p>

二、問(wèn)題分析

1、厭學(xué)

對(duì)此，天津市慧道心理咨詢中心兒童青少年學(xué)生心理專家薛連福主任表示，明明渴望得到父母及老師的稱贊和表?yè)P(yáng)，但因自控力差，經(jīng)常走神，使父母和老師更加不喜歡自己，于是產(chǎn)生了失望、悲傷、自卑甚至自暴自棄的心理。明明在成長(zhǎng)過(guò)程中，在學(xué)習(xí)上遇到了一些失敗，可是卻沒(méi)有得到父母和老師及時(shí)的安慰和鼓勵(lì)，于是陷入頹喪與自卑之中，逐漸形成了不正確的自我概念，覺(jué)得自己不行，降低了自尊心和自信心，缺乏成就動(dòng)機(jī)，體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的成功感和快樂(lè)感。自信心不足，于是對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生回避行為，導(dǎo)致成績(jī)更差，陷入惡性循環(huán)。

2、緊張壓抑的親子關(guān)系

父母對(duì)明明學(xué)習(xí)的期望值過(guò)高，母親為了明明放棄了休息時(shí)間，緊緊盯著明明寫(xiě)作業(yè)，寸步不離。全家經(jīng)常一起開(kāi)“家庭會(huì)議”，探討明明“學(xué)習(xí)問(wèn)題”來(lái)“批斗”孩子，不給孩子一點(diǎn)玩耍的時(shí)間，造成孩子學(xué)習(xí)壓力過(guò)大、身心疲倦、對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭 用心打造服務(wù) 用愛(ài)鑄就生命

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煩心理。

明明的父母對(duì)待孩子否定的評(píng)價(jià)太多，很少鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。只是一味的批評(píng)指責(zé)明明上課不聽(tīng)講、回家不寫(xiě)作業(yè)，看不到明明的進(jìn)步，也不理解明明內(nèi)心的苦惱。否定的語(yǔ)言加重了明明的自我否定，導(dǎo)致孩子自尊心和自信心受到嚴(yán)重打擊。

明明父親，包括其他家庭成員對(duì)孩子的“暴力”行為，導(dǎo)致明明經(jīng)常陷入緊張恐懼情緒狀態(tài)中。

三、咨詢方向（部分）

1、糾正明明不正確的自我認(rèn)知，形成積極正面的自我概念，增強(qiáng)孩子自尊心和自信心。

2、提高明明成就動(dòng)機(jī)，挖掘適合明明的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)正確良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓孩子逐漸體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功感和快樂(lè)感，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績(jī)，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從而進(jìn)入一種良性循環(huán)。

3、幫助明明父母建立積極有效的家庭教養(yǎng)方式。善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，給予孩子積極正面的關(guān)注；多鼓勵(lì)，少懲罰，以贊許代替責(zé)罵，以協(xié)助代替諷刺，即使孩子犯錯(cuò)，也應(yīng)溫和說(shuō)明，使他知道只要改正錯(cuò)誤，仍被家長(zhǎng)接納；千萬(wàn)不要再對(duì)孩子實(shí)施“體罰”等暴力行為；也不要總拿自己的孩子跟別人孩子進(jìn)行比較，保護(hù)好孩子的自尊心。

4、改善緊張的親子關(guān)系。明明放學(xué)后，父母可以先帶著明明玩一個(gè)小時(shí)。加強(qiáng)與明明溝通互動(dòng)的時(shí)間，給予孩子更多的情感支持和無(wú)條件的關(guān)愛(ài)；逐漸形成一個(gè)民主、和諧、友愛(ài)、信任、尊重的親子關(guān)系氛圍。

5、幫助家長(zhǎng)學(xué)會(huì)控制和管理自己的情緒。學(xué)會(huì)有效處理一天在外的壓力和負(fù)面情緒，不要發(fā)泄到無(wú)辜的孩子身上。

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四、咨詢效果

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的咨詢，在明明本人、明明父母的配合，以及咨詢師的引導(dǎo)幫助下，明明已經(jīng)有了非常明顯的進(jìn)步。

1、學(xué)習(xí)進(jìn)步?，F(xiàn)在明明比以前更加專注于上課聽(tīng)講和課后作業(yè)，注意力更加集中，上課聽(tīng)課效率提高，寫(xiě)作業(yè)時(shí)間變短。對(duì)學(xué)習(xí)有了更加正確的態(tài)度，學(xué)習(xí)興趣也日漸提高。最終體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)和班級(jí)排名都有較大進(jìn)步。

2、自尊感增強(qiáng)。學(xué)習(xí)上取得了進(jìn)步，家長(zhǎng)和老師也看到了孩子的努力和改變，對(duì)孩子更多積極評(píng)價(jià)和正面關(guān)注。明明也逐漸學(xué)習(xí)用積極正面的自我評(píng)價(jià)來(lái)取代以往消極負(fù)面的自我評(píng)價(jià)。

3、親子關(guān)系改善。明明父母對(duì)待孩子的教養(yǎng)態(tài)度和教育方式正在向有效、有建設(shè)性的方向轉(zhuǎn)變。孩子比以前更愿意和父母溝通交流了，親子之間的緊張關(guān)系有了很大程度的緩解。

4、父母教育壓力緩解。由于孩子學(xué)習(xí)問(wèn)題以及親子關(guān)系緊張，導(dǎo)致明明父母長(zhǎng)期處于教育壓力之中，積累了大量負(fù)面情緒。隨著孩子問(wèn)題的解決以及家庭氛圍的日趨和諧，父母的負(fù)面情緒得到釋放，逐漸從教養(yǎng)孩子的壓力中解放出來(lái)。

記得明明剛來(lái)咨詢時(shí)，一個(gè)8歲的小男孩看起來(lái)很“深沉”，很“壓抑”，工作人員給他小零食，明明都不敢要，說(shuō)爸爸媽媽會(huì)打他的。現(xiàn)在，明明卻已經(jīng)和工作人員玩成一片，有說(shuō)有笑，還時(shí)不時(shí)地跟爸爸媽媽撒嬌，終于看到了他身上孩子的快樂(lè)天性和燦爛的笑容。

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第三篇：天津小學(xué)生心理咨詢[慧道兒童注意力訓(xùn)練]孩子寫(xiě)作業(yè)慢做事拖拉怎么辦？

用生命影響生命

[注意力]孩子寫(xiě)作業(yè)慢做事拖拉

老師您好，我女兒現(xiàn)在讀三年級(jí)，上課老師說(shuō)她根本不能集中精神聽(tīng)講，老師通常都是前半節(jié)課講重點(diǎn)，她根本就不聽(tīng)，老愛(ài)跟同學(xué)說(shuō)話，老師說(shuō)完她還這樣，有時(shí)氣的老師讓她去后面罰站。平時(shí)在家寫(xiě)作業(yè)也是邊玩邊寫(xiě)，一會(huì)玩玩橡皮，一會(huì)玩玩鉛筆，一會(huì)瞅瞅這，一會(huì)瞧瞧那。作業(yè)寫(xiě)得特別慢，做事也是磨磨蹭蹭的。我跟她爸爸都是急性子，看她整天不著急，她爸爸因?yàn)檫@事打了她不知多少次了，可是一點(diǎn)作用都不起。我們是打也打過(guò)了，哄也哄過(guò)了，能用的方法都試過(guò)了，實(shí)在無(wú)能為力了，我們?nèi)メt(yī)院檢查說(shuō)孩子是多動(dòng)癥，可是我們孩子一點(diǎn)都不好動(dòng)呀，請(qǐng)問(wèn)老師我們孩子是多動(dòng)癥嗎，不是小男孩才會(huì)患多動(dòng)癥嗎，期盼回復(fù)。

本期【心理咨詢專家信箱】由天津市慧道心理咨詢中心兒童心理咨詢專家薛連福主任解答，回復(fù)如下：

家長(zhǎng)您好，根據(jù)您說(shuō)的孩子的表現(xiàn)，確實(shí)不排除這個(gè)可能，至少孩子在注意力方面是存在問(wèn)題的。一般來(lái)講，人們對(duì)多動(dòng)癥存在這個(gè)誤區(qū)，就是多動(dòng)癥是小男孩的專利，小女孩不會(huì)得。實(shí)際上，小男孩和小女孩都有可能患上多動(dòng)癥，只不過(guò)小女孩不會(huì)像小男孩那樣表現(xiàn)出過(guò)多的活動(dòng)。但是一樣會(huì)有注意力缺陷的問(wèn)題，比如注意力持續(xù)時(shí)間過(guò)短，導(dǎo)致上課不能集中注意力聽(tīng)講，非常容易走神；寫(xiě)作業(yè)自然也不能集中精神，很容易被無(wú)關(guān)的事物影響而分心，所以學(xué)習(xí)的效率特別差。

這個(gè)時(shí)候家長(zhǎng)特別容易以為孩子厭學(xué)，或者不認(rèn)頭學(xué)習(xí)，就會(huì)動(dòng)手打孩子，越是這樣，孩子的心理壓力就越大。因?yàn)楹⒆硬皇遣辉敢鈱W(xué)好，相反孩子自己也想學(xué)好，可是自己控制不了。當(dāng)學(xué)校老師讓孩子罰站，或是父母責(zé)怪和打罵孩子時(shí)，孩子內(nèi)心會(huì)感到強(qiáng)烈的自責(zé)甚至自罪感，覺(jué)得自己不行，學(xué)不好，學(xué)不會(huì)，久而久之自尊心和自信心受到打擊，因?yàn)闊o(wú)論怎么努力都沒(méi)辦法像其他孩子一樣正常的學(xué)習(xí)，最后反而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

建議您和學(xué)校老師溝通一下孩子的情況，盡量多體諒一下孩子的特殊情況。家長(zhǎng)也需要調(diào)整教育模式，不可以再對(duì)孩子“非打即罵”了。孩子越是注意力存在問(wèn)題，就越需要父母更多的耐心，陪伴孩子共同成長(zhǎng)。根據(jù)中心咨詢實(shí)際情況，有一部分初高中的孩子仍然存在學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，做事拖拉磨蹭，注意力不能持續(xù)正常水平。有一些是小學(xué)階段的遺留問(wèn)題沒(méi)有得到徹底解決。因此建議您可以先帶著孩子通過(guò)專業(yè)的心理疏導(dǎo)幫助孩子矯正這種狀況，后期有一些專門(mén)針對(duì)注意力缺陷的訓(xùn)練，家長(zhǎng)可以在家里配合孩子一起完成。

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第四篇：天津心理醫(yī)生[慧道人際關(guān)系敏感心理咨詢]老師同學(xué)不喜歡我不想去上學(xué)了？

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[人際敏感]我覺(jué)得同學(xué)老師不喜歡我！

老師您好！

我是一名高一女生，我最近感覺(jué)特別煩躁，怎么學(xué)都學(xué)不進(jìn)去，因?yàn)橄抡n的時(shí)候我老覺(jué)得坐在我后面的幾個(gè)同學(xué)在瞟我，她們時(shí)不時(shí)的看我一眼，我就覺(jué)得她們一定是在說(shuō)我。所以我上課根本聽(tīng)不進(jìn)去，就一直在想她們到底說(shuō)我什么，有一次我實(shí)在是太難受了，就去問(wèn)她們，可是她們說(shuō)我想太多了，她們就是在聊天而已。說(shuō)真的老師，我根本就不信。我一直都覺(jué)得同學(xué)們不會(huì)喜歡我這樣性格的女生，我不太會(huì)講話，跟大家說(shuō)不到一塊去，也插不上嘴，被排斥在外的感覺(jué)。而且班主任也總是看不起我，他只喜歡那些學(xué)習(xí)成績(jī)特別好的學(xué)生。我一直都很用功讀書(shū)，每天學(xué)到很晚，可是成績(jī)?yōu)槭裁纯偸巧喜蝗?，我真的特別著急，感覺(jué)自己特別失敗，所以老師也不會(huì)喜歡我?，F(xiàn)在我每天過(guò)的都很痛苦，不想去學(xué)校上學(xué)，看到他們的臉色，我心里好像刀割，可是不去上學(xué)又覺(jué)得對(duì)不起爸媽，我該怎么辦，請(qǐng)您幫幫我吧。

本期【心理咨詢專家信箱】由天津市慧道心理咨詢中心心理咨詢督導(dǎo)薛連福主任解答，回復(fù)如下：

同學(xué)你好！

能夠理解你現(xiàn)在的心情，一定感到非常的難受，想學(xué)好又很用功，但是結(jié)果總是差強(qiáng)人意；想和同學(xué)老師好好相處，可是覺(jué)得他們不喜歡自己，很難融入進(jìn)去。所以一定感到很挫敗，很孤獨(dú)。

相信你是一個(gè)敏感細(xì)膩的女生，對(duì)別人的看法和評(píng)價(jià)非常在意。別人的一個(gè)眼神或者一句閑聊的話，都會(huì)非常容易對(duì)號(hào)入座，覺(jué)得是在說(shuō)自己。其實(shí)，你擔(dān)心的是她們?cè)诒澈笞h論自己不好的地方，說(shuō)自己的壞話；你害怕的是她們不喜歡自己，討厭自用心打造服務(wù)

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己。同樣的思維模式，你覺(jué)得老師看不起自己，不喜歡自己，這些真的就是老師內(nèi)心的真實(shí)想法和感受嗎？

未必！是你自己心里過(guò)分擔(dān)心和在意老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，不一定是老師真的不喜歡你，而是你一直都在擔(dān)心害怕老師和同學(xué)真的不喜歡你自己。所以外面稍微有一絲的風(fēng)吹草動(dòng)，比如同學(xué)聊得很開(kāi)心，湊巧看到你一眼，老師夸獎(jiǎng)了一下成績(jī)好的同學(xué)等等，你就會(huì)非常敏感的覺(jué)得一切都和自己有關(guān)。然后在自己的頭腦里開(kāi)始生出一幅幅畫(huà)面，同學(xué)在背后說(shuō)自己的壞話，老師在背后說(shuō)自己有多笨，怎么學(xué)也學(xué)不好...這些畫(huà)面其實(shí)都是你自己“想象”出來(lái)的，但是潛意識(shí)是不會(huì)分辨真實(shí)發(fā)生還是想象出來(lái)的“幻想”，只要在頭腦里出現(xiàn)過(guò)了，就會(huì)當(dāng)成真的發(fā)生過(guò)一樣來(lái)對(duì)待，所以你才會(huì)如此肯定和堅(jiān)信大家不喜歡自己。

當(dāng)你認(rèn)定了別人不喜歡自己，針對(duì)自己，排斥自己，看不起自己的時(shí)候，你本身是帶著“不信任”的有色眼鏡，穿著一層“自我防護(hù)”的厚厚的盔甲。這時(shí)你在與人交往的過(guò)程中，會(huì)看不到真實(shí)的信息。因?yàn)橥饨绲男畔⑹紫纫ㄟ^(guò)你的大腦過(guò)濾層，你先入為主的思維模式?jīng)Q定了你看不到聽(tīng)不到也感受不到別人對(duì)你的友善和喜歡，因?yàn)槟阋呀?jīng)把這部分信息過(guò)濾掉了，剩下的只是歪曲了的信息，不真實(shí)的信息，所以會(huì)變得夸大。越是感受到這部分不好的信息，你越會(huì)變的異常敏感，越會(huì)變的擅長(zhǎng)捕捉這些負(fù)面信息，于是你更加不信任他人，這會(huì)在你與人溝通交往的過(guò)程中有意無(wú)意的流露出來(lái)，對(duì)方接收到了，會(huì)進(jìn)一步的不信任甚至疏遠(yuǎn)你，此時(shí)你就會(huì)驗(yàn)證了“她們果然不喜歡我”“他們果然討厭我”的潛意識(shí)信念，從而陷入惡性循環(huán)的過(guò)程。

其實(shí)真正不喜歡你的人，不是別人，——就是你自己！你覺(jué)得自己不行，很笨，覺(jué)得自己沒(méi)有能力學(xué)好，覺(jué)得自己不討人喜歡，你自己不能接納自己的不好的一面，所以才會(huì)投射到同學(xué)和老師身上，覺(jué)得他們不喜歡自己，害怕她們?cè)诒澈笳f(shuō)自己不好的地方。其實(shí)令你恐懼的是她們所說(shuō)的都是真的該怎么辦！

如今的思維模式和人際交往模式一定是和你從小的童年經(jīng)歷與父母之間的關(guān)系模式有重要關(guān)聯(lián)的。建議你可以通過(guò)專業(yè)的心理咨詢與治療矯正這種偏差的模式。其實(shí)這一切都與人無(wú)關(guān)，我們需要做的是學(xué)會(huì)真正的接納自己，接納真實(shí)的完整的自己，好的一面，不好的一面。當(dāng)你只接納自己好的一面，你是不完整的，所以是缺乏力量的，因此在學(xué)習(xí)與交往過(guò)程中會(huì)感到力不從心；只有當(dāng)你也真正接納了不好的一面，你才是完整的真實(shí)的自己，也才會(huì)變得充滿力量感和安全感。

第五篇：天津初中學(xué)生心理咨詢[慧道青春期親子關(guān)系心理咨詢]孩子跟我不親,為何對(duì)親情如此淡漠？

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孩子對(duì)我為何如此淡漠？——親情教育嚴(yán)重缺失！

姍姍開(kāi)學(xué)上初三，姍姍的爸爸是公務(wù)員，平時(shí)應(yīng)酬比較多，工作繁忙，經(jīng)常到外地出差，但是對(duì)女兒的學(xué)習(xí)要求比較高，期望值很大，平時(shí)回到家就是塞給女兒很多零用錢(qián)，問(wèn)女兒缺什么就開(kāi)口。姍姍的媽媽是一位高中教師，她非常熱愛(ài)自己的教學(xué)工作，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)家里也是盡心盡力。平時(shí)對(duì)姍姍的飲食起居照顧得非常周到，對(duì)姍姍的學(xué)習(xí)指導(dǎo)監(jiān)督的比較多。姍姍媽媽一直覺(jué)得自己是一個(gè)稱職的母親，無(wú)論工作還是家庭，對(duì)孩子更是照顧得無(wú)微不至。

可是姍姍似乎并不認(rèn)同媽媽的想法。她總是跟媽媽發(fā)脾氣，遇到一點(diǎn)不滿意的地方就鬧情緒。姍姍媽媽表示女兒對(duì)自己態(tài)度越來(lái)越冷淡，平時(shí)那么辛苦的照顧她，可是她不但不懂得感恩，還很敵視的態(tài)度。姍姍的爸爸也表示自己好不容易休個(gè)假想要帶女兒出去散散心，可是孩子寧愿在家上網(wǎng)看偶像劇，也不愿意全家一起出去。自己每天辛辛苦苦的工作不都為了女兒，可是女兒連話都懶得跟自己說(shuō)。對(duì)此，姍姍的父母感覺(jué)非常的委屈，也特別地寒心，同時(shí)也很困惑，不知道自己哪里做錯(cuò)了，更不明白女兒為什么會(huì)變得如此冷淡？

對(duì)此，天津市權(quán)威青少年心理咨詢專家、慧道心理咨詢中心身心健康指導(dǎo)師、心理咨詢師督導(dǎo)薛連福主任表示，前來(lái)咨詢的青少年，尤其是80、90后的孩子，與父母關(guān)系疏離，親子關(guān)系淡漠的現(xiàn)象越來(lái)越普遍。歸根結(jié)底，反映出了當(dāng)今社會(huì)和家庭親情教育的缺失問(wèn)題。

親情的核心要素是基于血緣和共同生活的基礎(chǔ)上而形成的共情心、同理心和責(zé)任心，由此產(chǎn)生安全、依戀、尊重、關(guān)注、信任、溝通、奉獻(xiàn)、包容、溫暖、擔(dān)憂、悲 用心打造服務(wù) 用愛(ài)鑄就生命

用生命影響生命

哀、愛(ài)護(hù)、牽掛、幸福、快樂(lè)、求助等情感與行為。健康和諧的親子關(guān)系強(qiáng)調(diào)父母、孩子在情感溝通的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。從小健康有效的親情教育和與和諧融洽的親子關(guān)系一方面能讓孩子建立一個(gè)安全型的依戀關(guān)系，形成強(qiáng)有力的情感支持后盾，從而促進(jìn)健康人格與健康社會(huì)交往模式的形成，另一方面也能促使父母自身素質(zhì)得到不斷提高和完善，享受到豐富的天倫之樂(lè)。

如果孩子沒(méi)有受到良好的家庭教育和親情習(xí)染，那就會(huì)阻礙他們身心的健康成長(zhǎng)，形成自私、冷漠、孤僻、感情冷淡、心腸剛硬、猜忌他人、敵視社會(huì)等不良的人格特征，從而影響社會(huì)交往的質(zhì)量，與父母關(guān)系則表現(xiàn)為疏離冷淡，和父母不親，不懂得感恩和回報(bào)等。最后，親子雙方都受到很大的傷害，往往是父母寒心，孩子傷心，工作和學(xué)業(yè)都受到很大的沖擊和影響。那究竟是什么原因?qū)е孪駣檴欉@樣的孩子會(huì)與父母之間的關(guān)系變得如此冷淡和疏離？總的來(lái)說(shuō)是由于父母對(duì)姍姍的親情教育模式出現(xiàn)問(wèn)題，確切的說(shuō)是親情教育的缺失。

首先，父母對(duì)姍姍從小要求較高，學(xué)習(xí)要努力，成績(jī)要排在班級(jí)前三名，除了上學(xué)、補(bǔ)課，業(yè)余時(shí)間還要學(xué)鋼琴、學(xué)跳舞，用姍姍爸媽的話講“技多不壓身嘛”，但是卻沒(méi)有考慮到姍姍的內(nèi)心感受和實(shí)際承受能力。

像姍姍這樣的大多數(shù)獨(dú)生子女已經(jīng)不是在經(jīng)歷一種“人”的成長(zhǎng)，他們?cè)絹?lái)越多地被當(dāng)作一種“工具”來(lái)訓(xùn)練。當(dāng)父母都在為了孩子能有一種好的未來(lái)，而不斷要求孩子提高生存的技能時(shí)，冷漠、孤獨(dú)、自私、無(wú)法擁有駕馭愛(ài)的能力，這些都將成為獨(dú)生子女的性格特征，而這樣的性格特征會(huì)給中國(guó)社會(huì)帶來(lái)更大的變化，最后無(wú)法承受的就是他們的父母。而姍姍的父母就已經(jīng)開(kāi)始自食惡果了。

第二，姍姍的父母將社會(huì)角色與父母角色混淆不清。家庭是講感情的地方，不是 用心打造服務(wù) 用愛(ài)鑄就生命

用生命影響生命

講道理的地方。社會(huì)角色，比如在工作場(chǎng)合，需要理性思維。但是回到家里，姍姍爸媽還是跟孩子凡事講道理，又是分析考試失敗原因，又是教育以后如何更好地生存和發(fā)展。加上父母平時(shí)工作繁忙，從小與孩子情感交流嚴(yán)重缺乏，孩子從父母那里感知不到真正的父愛(ài)和母愛(ài)，無(wú)法建立真正的情感支持系統(tǒng)。等到孩子長(zhǎng)大之后，父母對(duì)姍姍所謂的補(bǔ)償，比如帶孩子出去旅游，給孩子很多零用錢(qián)等，這些對(duì)于內(nèi)心已經(jīng)缺乏情感的姍姍來(lái)說(shuō)并不習(xí)慣，也并不領(lǐng)情。

尤其是姍姍的媽媽自身社會(huì)角色是教師，但是回到家還把女兒當(dāng)作學(xué)生的身份來(lái)對(duì)待，除了講道理就是說(shuō)教，導(dǎo)致孩子越來(lái)越厭煩和抵觸。家庭是孩子的第一任老師，但是此老師菲學(xué)校老師的身份角色。在孩子成長(zhǎng)的最初階段，父母應(yīng)該是“德”與“情”的情感教育；而學(xué)校教師才是“技”和“藝”的教育。目前的絕大多數(shù)家長(zhǎng)則是搞錯(cuò)了，用“技和藝”的教育取代了“德和情”的情感教育。

第三，成人社會(huì)冷漠文化的影響。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，鋼筋水泥的高樓大廈使孩子的交往越來(lái)越狹隘、有限。外面世界的空間越來(lái)越大，孩子心靈的空間卻越來(lái)越小。父母受到自己父母的影響，自己也并沒(méi)有真正的感受到“愛(ài)”，所以從來(lái)都不曾真正了解孩子內(nèi)心需要什么。當(dāng)孩子還小的時(shí)候，對(duì)父母情感付出之后卻遭到了父母的拒絕，比如當(dāng)孩子滿懷感情地把自己喜歡的好吃的讓給父母時(shí)，父母出于疼愛(ài)孩子沒(méi)有接受，讓孩子自己吃了。這樣久而久之，孩子會(huì)形成一種表面上的虛假禮讓，因?yàn)楹⒆釉镜恼嫘膶?shí)意并沒(méi)有得到父母的情感反饋和接收，最后形成的就只是禮節(jié)禮貌而已，原本蘊(yùn)含其中的感情成分慢慢消失殆盡。表面上的付出也是為了自私的得到，因此，孩子根本無(wú)法養(yǎng)成感恩、真心付出的品質(zhì)。

親情教育缺失或是錯(cuò)位正在使越來(lái)越多的孩子變成沒(méi)有感情的“機(jī)器人”，孩子 用心打造服務(wù) 用愛(ài)鑄就生命

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與父母疏離的關(guān)系現(xiàn)狀是不正確的教育模式“培養(yǎng)”出來(lái)的，那么，作為家長(zhǎng)，就需要糾正錯(cuò)誤的教育模式和表達(dá)方式，而不是一味的指責(zé)孩子不聽(tīng)話、不懂得感恩，因?yàn)閱?wèn)題的根源在于教育孩子的家長(zhǎng)本人。

首先，姍姍的父母不要把社會(huì)角色、老師角色帶到家里，一味的講理。不要過(guò)多的使用語(yǔ)言，因?yàn)樵诤⒆舆€小的時(shí)候，孩子并不能完全正確的理解語(yǔ)言所代表的涵義。而是應(yīng)該 肢體語(yǔ)言，比如摸摸頭、拍拍肩、抱一抱等，這些肢體動(dòng)作是孩子能夠真實(shí)感受得到的。

第二、加強(qiáng)與姍姍的心靈溝通和情感交流。尊重孩子內(nèi)心的真實(shí)需要，而不是將自己的期望和要求強(qiáng)加在孩子身上。接受孩子的真實(shí)自我，學(xué)習(xí)不好不代表孩子不好，不會(huì)彈鋼琴也不代表孩子不行。多鼓勵(lì)多肯定，尊重孩子的天性和成長(zhǎng)發(fā)展的權(quán)利。

第三、對(duì)于孩子的情感付出，如平時(shí)對(duì)父母的關(guān)心，要給予及時(shí)的情感反饋和回應(yīng)，做到百分之百的接收，讓孩子感受到付出感情和不求回報(bào)的快樂(lè)。

第四、共情心、同理心和責(zé)任心。父母要設(shè)身處地站在孩子的角度，體會(huì)孩子的心理感受和情緒變化，當(dāng)感知到對(duì)方的情緒情感時(shí)一定要為之心動(dòng)，而不是麻木不仁或是火上澆油。同時(shí)還要理解孩子心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，完全了解之后，孩子的行為就會(huì)變得可以理解，這時(shí)，父母也就不再想與孩子較勁，從而孩子也會(huì)去除防御心理。再有，在親子雙方都感到對(duì)方讓自己難以接受、難以理解的狀態(tài)下，責(zé)任意識(shí)會(huì)限制著內(nèi)心那種原始低級(jí)的盲目和沖動(dòng)，保護(hù)親情不會(huì)受到傷害。

第五、給孩子發(fā)泄情緒的機(jī)會(huì)。父母的獨(dú)斷和控制會(huì)給孩子帶來(lái)情緒的壓抑。作為父母，應(yīng)該給子女創(chuàng)造情緒發(fā)泄的機(jī)會(huì)。比如讓孩子表達(dá)自己的不滿情緒，給孩子 用心打造服務(wù) 用愛(ài)鑄就生命

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一個(gè)講話的機(jī)會(huì)。在孩子發(fā)泄的時(shí)候，父母只能耐心地傾聽(tīng)，不能反駁，但可以對(duì)孩子作出一些解釋。

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