第一篇：閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美

蘇教版六上語(yǔ)文“閱讀教學(xué)”教學(xué)建議

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。對(duì)于六年級(jí)來(lái)說(shuō)，我覺得要突出幾個(gè)重點(diǎn)：1.能借助詞典閱讀，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語(yǔ)的感情色彩；2.聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果；3.在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷；4.閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法；5.閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想像詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。

一、基本任務(wù)的完成

隨著年級(jí)的升高，學(xué)生識(shí)字量不斷增加，閱讀理解能力不斷提高，而且漸漸具備了在讀中分析、概括，抽象、歸納的能力。閱讀教學(xué)要注意在讀懂課文的基礎(chǔ)上教給方法，培養(yǎng)學(xué)生自主讀書、作文的能力。

本冊(cè)教材大多數(shù)課文思想性強(qiáng)、人文內(nèi)涵豐富。關(guān)注人文內(nèi)涵，體會(huì)思想感情，是學(xué)習(xí)課文要完成的任務(wù)之一，但是，人文內(nèi)涵的開掘要適可而止，不可脫離文本，更不可不顧學(xué)生的思維發(fā)展水平。本冊(cè)教材課后題主要體現(xiàn)以下學(xué)習(xí)要求：

1．指導(dǎo)默讀：披文入境 本冊(cè)的默讀要求，重點(diǎn)是邊讀邊思考和加快默讀速度的訓(xùn)練。默讀比朗讀的速度快，更利于訓(xùn)練思維，要培養(yǎng)學(xué)生一邊默讀，一邊思考的習(xí)慣。默讀后要有自己的感受，并對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)，教師可以組織相應(yīng)的討論交流活動(dòng)。默讀能力的提高要有個(gè)訓(xùn)練的過(guò)程，教學(xué)中要給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，循序漸進(jìn)地提高默讀要求，把訓(xùn)練落在實(shí)處，不能急于求成或流于形式。

首先，立足于課堂，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)?！多嵆晒Α贰遁喴紊系幕艚稹返日n文是從哪些方面來(lái)介紹的；《船長(zhǎng)》《最后的姿勢(shì)》等文是按怎樣的順序來(lái)寫的??總之，根據(jù)不同類型的課文安排學(xué)生完成設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，以提高學(xué)生的默讀速度。

其次，將“順讀法” “倒讀法”兩種方法結(jié)合起來(lái)。先用“順讀法”，把文章從頭到尾通讀一遍，對(duì)文章有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)和理解。再用“倒讀法”帶著問(wèn)題閱讀，目的明確，容易集中，能及時(shí)抓住文中與解題關(guān)系密切的信息。對(duì)深層理解的題目，要從短文的整體內(nèi)容出發(fā)，進(jìn)行概括和總結(jié)，分析所提供選項(xiàng)，作出準(zhǔn)確的判斷

2．把握主要內(nèi)容

概括文章的主要內(nèi)容需忠于原文、要點(diǎn)齊全、重點(diǎn)突出和語(yǔ)言簡(jiǎn)練，即做到全、準(zhǔn)、簡(jiǎn)，需教給學(xué)生具體的方法，循序提高概括能力。

（1）篇章的概括

①題目擴(kuò)展法。有的文章的題目能高度概括了文章的內(nèi)容，對(duì)它稍加擴(kuò)展充實(shí)，就得到了文章的主要內(nèi)容。《負(fù)荊請(qǐng)罪》

②要素歸納法。記敘文一般包含有時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件四要素。找出文中的四要素，并合理組織它們，這就是主要內(nèi)容。

③段意合并法。把每段的段意連來(lái)，就是文章的主要內(nèi)容?！栋盐业男呐K帶回祖國(guó)》 ④句段摘錄法。有的文章中的總起、過(guò)渡句、重點(diǎn)段落概括了全文的大意。閱讀時(shí)

可直接引用或稍加整理，便可抓住主要內(nèi)容。如《鄭成功》。

⑤取主舍次法。對(duì)寫了幾件事的文章，先分清事件的主次，然后根據(jù)主要的來(lái)概括它的主要內(nèi)容。如《詹天佑》。

（2）片段的概括

重點(diǎn)在于教給學(xué)生思考的的方法，先簡(jiǎn)單構(gòu)思，然后再適當(dāng)潤(rùn)飾，如誰(shuí)怎么樣？誰(shuí)干什么？關(guān)鍵是要把片段的內(nèi)容要點(diǎn)敘述完整，特別提醒這個(gè)片段的結(jié)果。

3．體會(huì)思想感情。

（1）理解是基礎(chǔ)：根據(jù)課文的內(nèi)容及文體特點(diǎn)，利用導(dǎo)語(yǔ)、課后題等，引導(dǎo)學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情；可以抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解課文內(nèi)容；可以在閱讀中聯(lián)系生活實(shí)際深入思考，對(duì)閱讀的內(nèi)容加以分析和歸納。

（2）提煉講技巧。可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，入情入境地讀課文，把自己的情感納入到課文的人物和情節(jié)中去，了解人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，從而體會(huì)課文表達(dá)的思想感情；其次，到了六年級(jí)，要引導(dǎo)學(xué)生利用文中的中心句，聯(lián)系課文主要內(nèi)容體會(huì)作者的寫作目的。教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生親歷閱讀過(guò)程，得出結(jié)論，并處理好尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和正確的導(dǎo)向的關(guān)系。教師要注意引導(dǎo)、點(diǎn)撥，不要跑偏了。

4．揣摩文章的表達(dá)順序，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。

如果說(shuō)理解內(nèi)容、體驗(yàn)情感是理解作者“寫什么?的問(wèn)題，那么揣摩表達(dá)順序、領(lǐng)悟文章表達(dá)方法則是學(xué)習(xí)和借鑒作者“怎么寫”的問(wèn)題。從閱讀的層次上說(shuō)，這一要求更高一些?！按Α钡囊蠖季哂幸欢ǖ膹椥裕匀粡?qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)自己的體驗(yàn)、感悟和思考有所得，而非教師硬性灌輸有關(guān)寫作特點(diǎn)方面的知識(shí)。

不同文體的文章在表達(dá)方法上是各具特色的，在閱讀的方法上也應(yīng)該有所區(qū)別。領(lǐng)悟表達(dá)方法。閱讀教學(xué)要注意提示閱讀思路，教給學(xué)生閱讀方法，并領(lǐng)會(huì)文章基本的表達(dá)方法。本冊(cè)教材安排了幾類表達(dá)方法的學(xué)習(xí)，需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的有三個(gè)：一個(gè)是“反復(fù)”，如第一、四單元都有。教師要引導(dǎo)學(xué)生找出課文中的相關(guān)內(nèi)容，明白所寫內(nèi)容，思考作者的寫作目的，體會(huì)表達(dá)作用，如《安塞腰鼓》；第二個(gè)是“環(huán)境描寫和對(duì)比描寫”，二、五單元都有涉及，比如《最后的姿勢(shì)》《青海高原一株柳》；另一個(gè)是“倒敘的寫法”，安排在第四組。教學(xué)相關(guān)課文時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中體會(huì)這樣讀書會(huì)加深對(duì)文章內(nèi)容的理解

5．抓住關(guān)鍵詞句，深入理解課文，體會(huì)表達(dá)效果。

理解課文中含義比較深刻，對(duì)表達(dá)文章情感、思想有較大作用的句子，往往是教學(xué)中的重難點(diǎn)，也是平時(shí)考試常出現(xiàn)的考查內(nèi)容。教學(xué)精讀課文，還要注意抓關(guān)鍵詞句，以不同的形式啟發(fā)學(xué)生思考，有的指向深入理解課文內(nèi)容，有的指向體會(huì)表達(dá)效果。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地理解和使用教材，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考?？梢蕴崾緦W(xué)生用圈點(diǎn)、勾畫、批注等方法，讀、思、議課文中需重點(diǎn)體會(huì)的部分，還要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。

（1）詞語(yǔ)的理解

六上側(cè)重于訓(xùn)練同一個(gè)詞在不同語(yǔ)境中的區(qū)別和近義詞的區(qū)分，而六下側(cè)重于辨析詞語(yǔ)的感情色彩及表達(dá)效果。

（2）一般句子的理解。

①關(guān)鍵詞突破。例如理解《船長(zhǎng)》一文中“沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。”先讓學(xué)生找出這句話中的關(guān)鍵詞“意志”“偉大的靈魂”，接著弄懂“意志”指哈爾威把船上乘客和所有船員就出去的決心，而“偉大的靈魂”是指哈爾威船長(zhǎng)一心想到的是先救乘客，把救援婦女和兒童擺在首位，唯獨(dú)沒(méi)有想

到自己的安危，這種崇高的精神境界，之所以“沒(méi)有一個(gè)人違抗”是因?yàn)楣柾倪@種精神震撼著船上的每一個(gè)人，人們從心底升騰起崇敬和服從之感。

②聯(lián)系上下文理解。例如《一本男孩子必讀的書》一文中“害怕危險(xiǎn)的心理比危險(xiǎn)本身還要可怕一萬(wàn)倍?！比绻麑W(xué)生僅從字面理解，顯然會(huì)干癟，如果學(xué)生能結(jié)合《魯賓遜漂流記》的內(nèi)容來(lái)理解，自然會(huì)豐富。

③結(jié)合文章中心理解。也就是讓學(xué)生根據(jù)文章的中心思想去揣摩作者寫句的目的，想想這句話作者要表達(dá)所寫人或物什么思想感情，或是要表現(xiàn)所寫人、物、景的什么特點(diǎn)，還是要告訴人們什么道理??

理解蘊(yùn)含哲理的句子，題目中往往會(huì)要求“聯(lián)系課文”或“聯(lián)系實(shí)際”談理解，如果有這樣的要求，那就要提醒學(xué)生別忘了聯(lián)系課文中的例子或生活中的事例來(lái)印證其闡述的道理?？梢韵日f(shuō)理解再舉例。

（3）修辭及說(shuō)明方法的表達(dá)效果。對(duì)于運(yùn)用了比喻、擬人、反問(wèn)等修辭手法的句子，最好點(diǎn)明所用的修辭手法和作用。例如寫對(duì)“她的的生命艱辛而又壯麗，像一朵傲放于風(fēng)沙中的仙人掌花?！币痪涞睦斫猓處焼l(fā)學(xué)生比較兩者的相似之處，引導(dǎo)學(xué)生表述時(shí)，這句話把“勃朗特”比作“仙人掌花”，形象地寫出了她一生的走過(guò)的道路困難重重，但她不停地努力，克服了困難，取得了她生命中的成功。

對(duì)于修辭的賞析，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從寫作方法、所寫內(nèi)容、表達(dá)情感等方面去體會(huì)、表述。

二、典型文體的處理

第三學(xué)段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)說(shuō)明文、敘事作品、詩(shī)歌分別就提出了閱讀目標(biāo)：“閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章基本的說(shuō)明方法?！?；“閱讀敘事性作品，了解故事梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”；“閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想像詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想?！边@就對(duì)閱讀提出了更有針對(duì)性的要求。

（一）記敘文的教學(xué)

記敘文是以真人真事為主要內(nèi)容，以敘述和描寫為主要表達(dá)手法的一種文章體裁。記敘文也是中小學(xué)生最熟悉、最常見的一種作文體裁。在小學(xué)階段，教好記敘文，是提高學(xué)生作文水平、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力和對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的重要手段。

1、理清層次，明確中心。

文章的層次即寫作順序，常見的寫作順序有如下幾種：①按時(shí)間先后順序?qū)?；②按地點(diǎn)變換的順序?qū)?；③按事情發(fā)展的順序來(lái)寫；④按事物的幾個(gè)方面來(lái)寫。到了六年級(jí)，教師要及時(shí)幫助學(xué)生結(jié)合課例總結(jié)歸納，并這項(xiàng)工作作為每課必思的任務(wù)。

歸納文章的中心思想，往往不只用一種方法，我們還可以從文章的題目、文章開頭的啟示、作者的議論和文章的結(jié)尾入手去歸納中心思想。因此，領(lǐng)會(huì)和歸納中心思想應(yīng)結(jié)合各種方法，在教學(xué)每一環(huán)節(jié)，特別是在每一段具體分析中，要引導(dǎo)學(xué)生邊分析內(nèi)容邊揭示所包含的思想，進(jìn)而歸納出中心思想來(lái)。

2、學(xué)會(huì)分析評(píng)價(jià)人物。記敘文往往要突出人的因素。寫事也是為了寫人。課文的中心思想都是通過(guò)人物來(lái)體現(xiàn)的。分析好人物，就可以用人物的品質(zhì)來(lái)教導(dǎo)學(xué)生。分析人物，就要從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌、心理活動(dòng)等來(lái)分析。分析好人物的語(yǔ)言、心理、動(dòng)作、外貌，就能掌握課文的中心思想。第六單元就集中體現(xiàn)了這項(xiàng)訓(xùn)練，如《錢學(xué)森》一文要求畫出課文中錢學(xué)森說(shuō)的話，體會(huì)這些話表的了他怎樣的思想感情？

3、抓住寫作特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納。內(nèi)容是通過(guò)形式去表現(xiàn)的。抓住文章的寫作特點(diǎn)

進(jìn)行分析，對(duì)深刻理解思想內(nèi)容有很大的作用。這個(gè)特點(diǎn)包含結(jié)構(gòu)上的（《鄭成功》《輪椅上的霍金》）、表達(dá)方式上的（《草原》情景交融、動(dòng)靜搭配，《青海高原一株柳》的對(duì)比描寫，《鄭成功》的詳略得當(dāng)）

4．不同課文教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也不同，即使一篇文章中也應(yīng)體現(xiàn)變化：寫人為主的文章，應(yīng)從故事情節(jié)和人物形象兩個(gè)方面入手，在大體了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等的描寫來(lái)理解人物的內(nèi)心品質(zhì)；閱讀以敘事為主的文章，要揣摩記敘的要素和線索，即先理清作者的寫作思路，線索是記敘文中貫穿全文的脈絡(luò)，是記敘文謀篇布局的重要因素，把握線索即了解作者的寫作順序，理清文章的條理；寫景狀物的記敘文，如第五單元，是以描繪自然景物為主要內(nèi)容的文章。常常通過(guò)描寫事物的形態(tài)、色彩、聲音、氣味以及氣氛、意境等體現(xiàn)其特點(diǎn)?！多嵆晒Α芬晃目梢圆捎美首x（決心部分）閱讀感悟（準(zhǔn)備部分）故事復(fù)述（英勇善戰(zhàn)部分）

（二）詩(shī)歌教學(xué)

詩(shī)歌教學(xué)（古詩(shī)為主），應(yīng)以朗讀、誦讀和想像為主?？煞炙牟竭M(jìn)行閱讀：①了解詩(shī)歌的創(chuàng)作背景，便于把握詩(shī)人的思想感情；②借助字、詞典，疏通詩(shī)意；③展開合理想像，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌意境；④在反復(fù)吟誦中理解、品味和升華；⑤適當(dāng)拓展。

但詩(shī)歌教學(xué)切忌教得簡(jiǎn)單化，關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如第一單元的《古詩(shī)兩首》，它們是一個(gè)主題，應(yīng)先分開教，然后組織比較，深化理解。我想經(jīng)過(guò)五年學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備一定的古詩(shī)學(xué)習(xí)能力，如查閱作者及寫作背景、采用調(diào)、增、減等方法理解詩(shī)句等等，但對(duì)于這兩是首詩(shī)，教學(xué)要有所側(cè)重，《聞官軍收河南河北》側(cè)重于寫作順序、人物表現(xiàn)的分析，《示兒》則應(yīng)啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)中的矛盾，來(lái)體會(huì)人物感情。單元七的兩首古詩(shī)同樣是說(shuō)理，但方法不同，一個(gè)是直抒胸臆，另一個(gè)是借物喻理。

（三）說(shuō)明文教學(xué)

閱讀說(shuō)明文，要突出四個(gè)任務(wù)：抓住說(shuō)明對(duì)象的特征；理清說(shuō)明的順序；了解文章基本的說(shuō)明方法；要揣摩語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

本冊(cè)書中說(shuō)明文僅一篇，《麋鹿》，但這篇課文教學(xué)資源豐富：

1．用詞的準(zhǔn)確性，比較“放養(yǎng)”和“飼養(yǎng)”以及“陸續(xù)”與“相繼”；這里就牽涉 到學(xué)法的給予，抓關(guān)鍵詞“放”理解“放養(yǎng)”（把動(dòng)植物放到一定的地方使它們生長(zhǎng)繁衍），聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)理解“飼養(yǎng)”（喂養(yǎng)）

2．辨析說(shuō)明方法、體會(huì)表達(dá)效果。不僅要知道采用了什么說(shuō)明方法，而且要培養(yǎng) 學(xué)生能敏銳地發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵性詞語(yǔ)，體會(huì)表達(dá)效果。在表述時(shí)，一定要講具體。如“一般雄鹿體重可達(dá)250千克左右”，這句話中考點(diǎn)較多，又體現(xiàn)用詞準(zhǔn)確性的，又體現(xiàn)說(shuō)明方法的，“一般”說(shuō)明并不是每一只雄鹿的體重都能達(dá)到250千克；而“左右”二字恰體現(xiàn)了用詞的準(zhǔn)確性；這句話采用了列數(shù)字的方法，具體地寫出了一般雄鹿的體重。

3．寫作順序。本文內(nèi)容的安排很有特色，先是一個(gè)特寫，然后從外形、生活習(xí)性 等方面來(lái)介紹；接著講了它的傳奇經(jīng)歷。這對(duì)于學(xué)生今后的習(xí)作是有幫助的。

三、幾點(diǎn)建議

（一）有效預(yù)習(xí)是保證

預(yù)習(xí)，即學(xué)生在課前的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)自主獲取知識(shí)，是發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法”，而課前預(yù)習(xí)在提倡學(xué)生自主探究，培養(yǎng)自學(xué)能力，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，表現(xiàn)自我等方面有其獨(dú)到的作用。學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量的高低直接影響了學(xué)習(xí)的效率。我覺得六年級(jí)的語(yǔ)文預(yù)習(xí)應(yīng)側(cè)重于以下幾項(xiàng)任務(wù)：

1．看到題目，猜測(cè)課文會(huì)寫到什么？

（側(cè)重思考）

2．自學(xué)生字詞，劃出好詞佳句，標(biāo)出自然段序號(hào)，把課文讀通；

3．能根據(jù)課文提供的內(nèi)容，進(jìn)行有關(guān)信息的整理（必要時(shí)查閱其它資料）； 4．在有感觸的地方批注；思考課后題，批注自己的理解；

5．在有疑問(wèn)的地方做記號(hào)，提倡每課一問(wèn)（從主要內(nèi)容或中心的角度出發(fā)）； 6．結(jié)合課題，概括課文主要內(nèi)容；

7．思考文章的寫作順序，寫在課題下方（長(zhǎng)期堅(jiān)持）；

（二）重視學(xué)法指導(dǎo)

教師要重視閱讀方法的教學(xué)：學(xué)會(huì)閱讀； 1．閱讀的步驟：（1）通讀文章（包括課題），弄懂短文內(nèi)容，不理解的地方多讀幾遍，標(biāo)上自然段序號(hào)；（2）瀏覽文后習(xí)題，認(rèn)真審題，整體感知（或有啟發(fā)）；（3）逐題完成（到文中找答案或答案的依據(jù)，組織語(yǔ)言回答）

2．規(guī)范回答典型題型：

（1）理解類：如問(wèn)“為什么”，到文中找依據(jù)，①用“因?yàn)??所以??”或“??是因?yàn)??”的句式回答；②思考要全面，可能多個(gè)原因；（2）概括類：①寫了什么（片段或全文）：語(yǔ)句、內(nèi)容都要完整，尤其是結(jié)果要講清，②問(wèn)“哪些”：注意多角度思考，從幾方面去概括；（3）感受類：一定要結(jié)合文章中心。

（三）教學(xué)過(guò)程有整體性

但教師要設(shè)計(jì)統(tǒng)領(lǐng)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后引導(dǎo)交流，互相啟發(fā)。比如《鄭成功》，在內(nèi)容安排上，可以設(shè)計(jì)“鄭成功能夠成功收復(fù)臺(tái)灣有哪些原因？讀文章3～5自然段”，這樣學(xué)生就會(huì)循序發(fā)現(xiàn)：決心堅(jiān)定、準(zhǔn)備充分、英勇善戰(zhàn)。像這樣具有統(tǒng)領(lǐng)性的學(xué)習(xí)任務(wù)有的文后就有，如《輪椅上的霍金》（從哪些地方可以看出霍金是一個(gè)“非凡”的科學(xué)家？）《詹天佑》（為什么說(shuō)“詹天佑是我國(guó)杰出的愛國(guó)工程師”？）

（四）教學(xué)模式靈活適用。

教學(xué)中，不同的課文教學(xué)目的的不同，教學(xué)模式也不盡相同。教學(xué)模式如：精讀課文：初讀課文，整體感知；抓住重點(diǎn)，深入領(lǐng)悟；品讀賞讀，揣摩寫法；積累語(yǔ)言，嘗試運(yùn)用在這個(gè)基本式的基礎(chǔ)上，又可以有許多變式。對(duì)于景美情深的課文（包括詩(shī)歌），可以用到設(shè)情境，激情導(dǎo)讀，反復(fù)誦讀，穿插評(píng)讀的思路組織教學(xué)。對(duì)于托物言志的課文，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是借物喻人的語(yǔ)言，先理解字面的意思，再體會(huì)文字背后含著的意思，在讀、思、議中知其志，抒其情，明其法。對(duì)于以事喻理的課文，可在事與理之間設(shè)計(jì)重點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生研讀、品讀重點(diǎn)句、段，討論交流，既了解事件，又悟出道理。但教師必須明白每課時(shí)的重點(diǎn)訓(xùn)練任務(wù)是什么？聽、說(shuō)、讀、寫、思、悟諸方面要整體思考，但不求面面俱到。

（四）積累語(yǔ)言重在運(yùn)用。

根據(jù)情境進(jìn)行必要積累。不管什么積累，都必須結(jié)合具體語(yǔ)境。語(yǔ)境太多了，必須以本為本，適當(dāng)操作，切忌漫無(wú)邊際。如古詩(shī)，學(xué)了哪些主題的，那就積累相關(guān)的?？倧?fù)習(xí)，另當(dāng)別論。

學(xué)習(xí)文本范例指導(dǎo)仿寫。教材中不乏一些可以用來(lái)仿寫的經(jīng)典語(yǔ)句，教師需利用這個(gè)資源。那么如何提高學(xué)生的仿寫能力呢？首先要明確細(xì)節(jié)要求：1．意境一致。仿句在內(nèi)容上要與例句一致，做到內(nèi)容緊扣主題，事例典型合理； 2．對(duì)應(yīng)句式。仿句句式要與例句相同；3．弄清修辭；4．明晰結(jié)構(gòu)；5．語(yǔ)意連貫；6．規(guī)范表達(dá)。然后結(jié)合課例指導(dǎo)。比如《我們愛你啊，中國(guó)》，以第2小節(jié)的仿寫為例，二～五行是典型的定語(yǔ)后置，是為了突出景物的特點(diǎn)。

挖掘文本資源進(jìn)行練筆。教材中有些留白，教師要善于利用，指導(dǎo)學(xué)生練筆。在這個(gè)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章主題，和課文內(nèi)容理解有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，組織運(yùn)用語(yǔ)言。