第一篇：校本課程資源開發(fā)遇到的問題及對(duì)策（共）

校本課程資源開發(fā)遇到的問題及對(duì)策

一、當(dāng)前校本課程資源開發(fā)面臨的問題

近年來校本課程及校本課程資源開發(fā)是新課程的新名詞，也是教育界的熱點(diǎn)問題!但由于校長“教師的課程觀缺失，對(duì)設(shè)計(jì)和開發(fā)課程資源無從下手，再加之學(xué)校在文化傳承和積累等方面有所欠缺，校長”學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)方針等問題，使得學(xué)校對(duì)課程資源的利用與開發(fā)，特別是符合學(xué)校特色的課程資源沒有得到足夠的重視!當(dāng)前校本課程資源的開發(fā)主要存在以下幾個(gè)問題。

1.校本課程資源開發(fā)缺乏地方和學(xué)校特色 應(yīng)該說，目前有很多學(xué)校已經(jīng)開始關(guān)注課程資源的利用和校本課程的開發(fā)，但幾乎是千篇一律“千校一面，缺乏地方和學(xué)校特色!不少學(xué)校沒有明確的教育理念和辦學(xué)宗旨，更沒有學(xué)校中長期的發(fā)展規(guī)劃，整體圍繞升學(xué)考試轉(zhuǎn)，無暇顧及開發(fā)體現(xiàn)地方特色和學(xué)校特色的校本課程。

作為學(xué)校，一定要有一個(gè)明確的教育哲學(xué)思想，明確自己的遠(yuǎn)景追求和現(xiàn)實(shí)取向，確定學(xué)校獨(dú)特的辦學(xué)方向，這是學(xué)校的基本要旨，是一個(gè)學(xué)校的靈魂，也是學(xué)校文化特色的本質(zhì)所在，這樣的學(xué)校才更具生命活力!而富有特色的校本課程正可以彰顯出一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)思想!那種不顧學(xué)生的后續(xù)發(fā)展”終身發(fā)展的急功近利的做法是對(duì)學(xué)生極不負(fù)責(zé)任的態(tài)度!所以開發(fā)校本課程資源，其實(shí)也是一場革命，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更應(yīng)高度重視，充分認(rèn)識(shí)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，一定要突出一個(gè)#本$字，即學(xué)校的特色: 理念特色“管理特色”教學(xué)特色“育人特色等等，只有開發(fā)出具有學(xué)校特色和文化內(nèi)涵的校本課程資源，才能更好地滿足學(xué)生多樣化的需求，造就素質(zhì)過硬的人才，才能更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展！2.評(píng)價(jià)體系的不合理制約校本課程資源的開發(fā) 目前，對(duì)中學(xué)教育教學(xué)的評(píng)價(jià)仍然是以考試成績和升學(xué)率為主要指標(biāo)，這已成為制約課程改革”培養(yǎng)創(chuàng)新人才的瓶頸!迫于升學(xué)的壓力，大多數(shù)教師對(duì)校本課程資源開發(fā)都沒有太多熱情!即使有些教師注意利用課程資源來開發(fā)校本課程，也是多與教材內(nèi)容有關(guān)，做為考試課程的拓展和延伸!而校本課程資源的開發(fā)的另一主體——學(xué)生，迫于沉重的學(xué)習(xí)壓力與心理負(fù)擔(dān)，不得不把主要精力和時(shí)間放在應(yīng)付大量的作業(yè)和考試上，無暇顧及參與校本課程資源的開發(fā)。

3.校本課程資源開發(fā)的參與各方給力不足，配合不力。有效的校本課程資源是學(xué)校全體師生集體智慧選擇的結(jié)晶。校本課程資源的開發(fā)是以學(xué)校為整體，需要全校共同決策“團(tuán)結(jié)協(xié)作和共同開發(fā)。但在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師的專業(yè)性很強(qiáng)，教師的課堂教學(xué)往往與其他教師相互隔離，教師職業(yè)的這種“專業(yè)個(gè)人主義”特點(diǎn)使得教師之間協(xié)作和溝通方面較少，課程資源開發(fā)過程中合作意識(shí)較差。

學(xué)生的個(gè)體差異性也是制約校本課程開發(fā)的因素之一。不同的學(xué)生家庭背景、文化環(huán)境、所受教育、知識(shí)掌握、能力發(fā)揮等方面有較大差異，教師在開發(fā)利用課程資源時(shí)很難兼顧全體。從家長的角度來看，比較多的家長評(píng)價(jià)孩子的首要標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)成績的好與差，并不十分支持學(xué)生參與科技小發(fā)明、課件制作、社會(huì)調(diào)查、環(huán)保行動(dòng)等活動(dòng)，認(rèn)為是浪費(fèi)時(shí)間。同時(shí)社會(huì)的關(guān)注力也決定了社區(qū)資源的優(yōu)劣，有一些社區(qū)資源缺乏服務(wù)學(xué)校的意識(shí)，設(shè)施陳舊，對(duì)學(xué)校校本資源的開發(fā)作用不大。

二、校本課程資源開發(fā)的對(duì)策分析

針對(duì)校本課程資源開發(fā)過程中的困難和問題，如何更好地開發(fā)利用校本課程資源，這既有學(xué)校層面的問題，也有教師層面的問題，既是理念層面的問題，也是操作層面的問題。1.學(xué)校層面。

（1）新的課程觀決定學(xué)校特色。校本課程是國家課程的重要補(bǔ)充，校本課程的開發(fā)應(yīng)致力于體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念和彰顯辦學(xué)特色，學(xué)校特色的核心因素是學(xué)校的差異性、獨(dú)特性。不同學(xué)校的教師、學(xué)生的身心特點(diǎn)、年齡結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性特點(diǎn)諸方面存在差異。學(xué)校校園環(huán)境、歷史傳統(tǒng)、建筑風(fēng)格、校外環(huán)境等各有不同，這些差異體現(xiàn)在辦學(xué)理念、管理方式、教學(xué)方法等諸多方面。校本課程資源開發(fā)要在“本”和“特”字上下功夫，從校本實(shí)際和辦學(xué)特色出發(fā)，既可以利用校外公共資源如地方文物古跡、圖書館、博物館、社區(qū)文化長廊等，也可以利用更現(xiàn)實(shí)的動(dòng)植物、山川河流等自然資源;既可以利用學(xué)校的傳統(tǒng)項(xiàng)目如體育、藝術(shù)等，也可以從德育、科技教育等優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目入手;還可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，開發(fā)新的資源如書法、古詩文誦讀等，或以開展教育科研為抓手，以課題研究促進(jìn)教師的專業(yè)成長。如此種種，通過學(xué)校對(duì)各種資源進(jìn)行分類整合，取長補(bǔ)短，揚(yáng)長避短，突出優(yōu)勢(shì)，才能開發(fā)出富有特色的校本課程資源。學(xué)校還應(yīng)積極主動(dòng)地把校本課程資源開發(fā)和學(xué)校特色建設(shè)二者結(jié)合。學(xué)校特色的形成并不是一蹴而就的，需要學(xué)校一代或歷代人的傳承，形成特色文化，而這種文化鮮明地刻上校本的烙印，才是校本課程資源的主要內(nèi)容。

（2）一校之魂決定校本課程。作為影響學(xué)校功能與效率的最主要因素之一的校長，不僅是學(xué)校成敗與否的決定因素，也是校本課程及資源開發(fā)成敗的關(guān)鍵人物。校長不僅要扮演課程資源開發(fā)、管理相關(guān)的角色，還要扮演好校內(nèi)外課程資源協(xié)調(diào)者的角色。要進(jìn)行校本課程資源開發(fā)，首先進(jìn)行的是資源分析，校長是學(xué)校資源調(diào)查的主持者，應(yīng)明確本校的辦學(xué)思想，立足現(xiàn)實(shí)，全面解剖學(xué)校各種主客觀因素，發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢(shì)的作用，充分利用本校和社區(qū)歷史文化資源，尋找最佳的切入口，彰顯學(xué)校特色。學(xué)校特色的課程建設(shè)是一個(gè)長期堅(jiān)持不懈的過程，校長必須協(xié)調(diào)處理好人、物、財(cái)、時(shí)間分配與使用，合理的搭配，科 學(xué) 的 安 排 也 決 定 學(xué) 校 資 源 開 發(fā) 的 效率。校長應(yīng)帶領(lǐng)全體教師學(xué)習(xí)相關(guān)的課程理論，增強(qiáng)課程資源的意識(shí)，全員參與，合作探究，讓教師在研究過程中發(fā)展課程資源開發(fā)的能力，最后達(dá)到促進(jìn)教師專業(yè)成長的目的。

要進(jìn)行校本課程資源的開發(fā)，可以借助高等院校和科研院所的研究力量。校長可以邀請(qǐng)相關(guān)專家學(xué)者為一線教師提供理論咨詢與指導(dǎo)，或提供必要的專業(yè)與技術(shù)支撐，或與高校合作，搞聯(lián)合開發(fā)，使理論與實(shí)踐在校本課程資源開發(fā)中有效地結(jié)合。在這一過程中，學(xué)校在突出自身特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)與兄弟學(xué)校的聯(lián)系，既可以借鑒典型學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，也可以與相近學(xué)校結(jié)成共同體，多開展交流研討，取長補(bǔ)短，最大限度發(fā)揮各自特長，在合作與競爭中不斷發(fā)展完善，從而更加凸顯本校特色。

校長應(yīng)加強(qiáng)課程資源開發(fā)的領(lǐng)導(dǎo)。在校本課程資源開發(fā)的實(shí)際操作中，可考慮成立一個(gè)以校長為核心，以骨干教師為主體，有學(xué)生和校外專家參與的研究開發(fā)鑒定小組，其主要職責(zé)是考察現(xiàn)有資源、調(diào)查可以利用的現(xiàn)有資源，改造或創(chuàng)造新的資源，并進(jìn)行具體實(shí)施，作出正確評(píng)估，適時(shí)修正。

2.教師層面。

（1）加強(qiáng)校本研究，提高教師課程資源開發(fā)的意識(shí)和能力。作為校本課程資源開發(fā)的主體，教師自身的課程資源理念、課程資源開發(fā)能力影響著課程資源開發(fā)認(rèn)識(shí)的深度和廣度，也直接影響著校本課程資源開發(fā)的效果。隨著教師對(duì)課程資源認(rèn)識(shí)的不斷深化，課程資源開發(fā)的意識(shí)也會(huì)逐步加深。教師開發(fā)課程資源的實(shí)踐能力只有在不斷地“做”中才能提高，這是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，是螺旋式的上升過程。為此，首先要抓好對(duì)教師的培訓(xùn)，從職前、職后的教師教育與培訓(xùn)，校本培訓(xùn)等多角度入手，培訓(xùn)的形式也可多樣化: 專家報(bào)告、個(gè)體自學(xué)、集體研討、互動(dòng)交流、成果展示等。其次，引導(dǎo)教師開展對(duì)校本課程資源開發(fā)的實(shí)踐研究，在具體的操作中不斷學(xué)習(xí)、交流、切磋校本課程資源開發(fā)的途徑、方法、程序等等，重視總結(jié)廣大教師在開發(fā)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);第三教師應(yīng)注意自我學(xué)習(xí)、自我反思、自我提升，可以通過讀書、撰寫教學(xué)日志、錄像等方式自我省察，逐步形成自己的課程資源觀，全面提高校本課程資源開發(fā)的理論水平和專業(yè)技能。

（2）教師要爭取社會(huì)各方的支持，積極開發(fā)社區(qū)資源。家庭、社區(qū)與社會(huì)是學(xué)生成長中重要的環(huán)境資源。學(xué)校的教育措施要得到家長和社會(huì)的支持形成合力才能取得理想的效果。校本課程資源的開發(fā)也是如此，因此應(yīng)積極發(fā)動(dòng)家長參與校本課程資源開發(fā)中來。學(xué)校和教師可利用課余時(shí)間與家長交流溝通，讓家長認(rèn)識(shí)到校本課程資源開發(fā)的意義和價(jià)值，吸引家長參與其中，使之真正成為學(xué)校發(fā)展和學(xué)生成長的又一重要力量。學(xué)?？梢詮募议L各自的文化背景、人生經(jīng)歷、職業(yè)特點(diǎn)、生活感悟和自我積累等方面出發(fā)，主動(dòng)收集校本課程的相關(guān)資源，增強(qiáng)校本課程開發(fā)的主動(dòng)性、靈活性和時(shí)代性。

校本課程資源的開發(fā)離不開社區(qū)與社會(huì)各方的有效支持，教師應(yīng)樹立大教育觀和大課程資源觀，改變校內(nèi)課程資源“單一”的觀念，建立起社區(qū)課程資源與校本課程的有效融合機(jī)制。所以一線教師要走出校門，走進(jìn)社區(qū)，積極發(fā)動(dòng)和宣傳，調(diào)動(dòng)社區(qū)相關(guān)人員及有關(guān)專家、學(xué)者的積極性和主動(dòng)性，取得社會(huì)各方面的理解和支持，讓他們都參與到課程資源的開發(fā)、管理和評(píng)價(jià)的過程中來。

同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科教師之間的交流與合作，共同生成課程資源。校本課程無處不在，無處不有，校本課程綜合化的特征，需要教師改變彼此孤立與封閉的現(xiàn)象，在更大的空間與更多的人，用更加平等的方式開展工作。學(xué)?？梢酝ㄟ^集體備課等形式，加強(qiáng)教室之間甚至是不同學(xué)科教師之間的溝通與協(xié)作；可以通過互相聽課、評(píng)課等形式加強(qiáng)課堂教學(xué)研討活動(dòng)，不斷提升教師的教育教學(xué)水平;還可以發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，讓所有參與教師在校本課程資源開發(fā)的過程中共同進(jìn)步。

校本課程的開發(fā)是建立在學(xué)校和學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，面對(duì)不同的群體和個(gè)體，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此為校本課程資源開發(fā)的原則必須“以人為本”。從學(xué)生的發(fā)展趨向、興趣愛好、個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，最大限度激發(fā)學(xué)生潛能。學(xué)生生活的真實(shí)性、個(gè)體思維的差異性、學(xué)習(xí)過程、方法與結(jié)果的多元性等動(dòng)態(tài)生成的資源都是校本課程資源的應(yīng)有內(nèi)涵，積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生開發(fā)課程資源的動(dòng)機(jī)和愿望，讓學(xué)生真正理解并主動(dòng)參與到開發(fā)過程中來。

四、校本課程資源開發(fā)的操作策略

在校本課程的實(shí)際開發(fā)中，學(xué)校可以通過調(diào)查研究、資源分析、收集整理和資源規(guī)劃等有組織、有計(jì)劃、分步驟的調(diào)研開發(fā)行動(dòng)，從而推動(dòng)學(xué)校課程資源的整合，逐步建立以校為本的課程資源開發(fā)與利用的機(jī)制。

1.資源調(diào)研——建立學(xué)校課程資源庫。

課程資源調(diào)查就是對(duì)學(xué)校已有的”有待開發(fā)與利用的資源進(jìn)行整體盤點(diǎn)的過程。進(jìn)行資源調(diào)查，就是要解決普遍反映的資源不足的問題。以校長為首的課程資源小組必須充分調(diào)查，做到“知己”、“知彼”。知己，就是了解學(xué)校自身的現(xiàn)實(shí)條件，如學(xué)校歷史文化、硬件設(shè)施、現(xiàn)實(shí)困難與需求，學(xué)校教育氛圍，學(xué)校師生的特點(diǎn)與需求等等;知彼，就是知曉學(xué)校周邊的課程資源及其教育價(jià)值，如社會(huì)與文化的變遷、家長的期望、社區(qū)價(jià)值觀等，風(fēng)土人情、自然資源等、以及地方教育研究機(jī)構(gòu)的科研支持力量等等。校本課程資源調(diào)查的方法，可采用訪談、現(xiàn)場考察、問卷調(diào)查以及文獻(xiàn)分析等。系統(tǒng)認(rèn)識(shí)內(nèi)外部條件，便于開發(fā)者把握機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢(shì)，因地制宜，使校本課程資源開發(fā)切實(shí)可行并富有特色。

2.資源分析——分類管理，制定策略。通過資源調(diào)查，對(duì)學(xué)校資源有了初步的了解，但還必須系統(tǒng)地對(duì)各種資源進(jìn)行鑒別和評(píng)估: 優(yōu)與劣情況、已然與未然情況、可能與不可能等方面，提出切合實(shí)際的應(yīng)對(duì)策略。學(xué)校必須立足于自身特點(diǎn)，確立自己獨(dú)特的發(fā)展方向，依據(jù)學(xué)校獨(dú)特的辦學(xué)宗旨和教育哲學(xué)來開發(fā)校本課程，通過對(duì)學(xué)校內(nèi)外部各種資源的綜合評(píng)估，優(yōu)先考慮對(duì)自身發(fā)展有直接的、重要的、大量的、迫切的"長期的影響因素，揚(yáng)長避短，運(yùn)用系統(tǒng)分析的科學(xué)方法，將分析結(jié)果與各種環(huán)境因素進(jìn)行比較，得出可選擇的對(duì)策才更具有針對(duì)性和實(shí)效性。

3.資源規(guī)劃——資源的重組與共享。

校本課程資源規(guī)劃，是對(duì)校內(nèi)外各種資源進(jìn)行篩選，有選擇地納入校本課程開發(fā)之中，促進(jìn)資源的整合與共享的過程。資源規(guī)劃重要的問題就是要學(xué)校設(shè)置相應(yīng)的管理機(jī)構(gòu)，界定各自的職能，建立相應(yīng)的保障制度。校本課程開發(fā)需要各種資源的支持，需要建立相應(yīng)的資源庫，將各種資源分門別類系統(tǒng)地保管起來，做到清晰化、條理化，并在需要時(shí)能及時(shí)調(diào)配，遇到困難時(shí)有外部的專業(yè)力量支持。也可以引入現(xiàn)代信息技術(shù)管理手段，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)信息化管理。當(dāng)然，還可以與相關(guān)學(xué)校整合、互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)資源，營造參與合作、資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的氛圍，實(shí)現(xiàn)校本課程資源運(yùn)用的最大化，全面提高校本課程開發(fā)和利用的水平，提高教育教學(xué)的質(zhì)量和辦學(xué)效益。

第二篇：校本課程資源開發(fā)指南

校本課程資源開發(fā)指南

課程資源是新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革所提出的一個(gè)重要概念。沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設(shè)想也很難變成實(shí)際教育的成果?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》提出：“大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育的課程體系”，“實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理”。隨著我國地方和學(xué)校課程決策權(quán)力與責(zé)任的增加，學(xué)校課程開發(fā)的問題已提到了議事日程，成為學(xué)校層面實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)新的視角、新的焦點(diǎn)。通過 年的課改實(shí)驗(yàn)工作，結(jié)合學(xué)校課程開發(fā)的實(shí)際情況，經(jīng)過學(xué)校課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組的專題研究，特制定出學(xué)校校本課程開發(fā)指南，以供校本課程開發(fā)究。

一、指導(dǎo)思想：

以鄧小平同志“三個(gè)面向”和江澤民同志“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)思想，以《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為依據(jù)，在保證國家和地方課程的前提下，通過對(duì)本校學(xué)生的興趣、需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，充分利用社區(qū)和學(xué)校的課程資源，結(jié)合本校的優(yōu)勢(shì)，自主開發(fā)和運(yùn)用本校的課程。積極開展學(xué)校課程開發(fā)與研究，強(qiáng)化課程資源意識(shí)，提高對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)水平，因地制宜地開發(fā)和利用各種課程資源，更好地實(shí)現(xiàn)課程改革的目標(biāo)。通過學(xué)校課程開發(fā)以滿足學(xué)生的興趣與需要，滿足社會(huì)對(duì)教育多層次、多元化的要求，促使學(xué)生和諧的發(fā)展，努力建設(shè)好具有學(xué)校特色的學(xué)校課程。

二、開發(fā)校本課程資源的價(jià)值及意義

沒有課程資源就沒有課程可言。因此，開發(fā)校本課程資源具有非常重要的價(jià)值和意義。(1)開發(fā)校本課程資源有利于教師發(fā)展，對(duì)于學(xué)校而言，教師是最重要的課程資源，教師是開發(fā)和利用課程資源的主力軍。以開發(fā)校本課程資源來開發(fā)教師、提高教師、發(fā)展學(xué)校具有十分重要的意義。

(2)開發(fā)校本課程資源有利于學(xué)生發(fā)展。開發(fā)校本課程資源具有具體形象、生動(dòng)活潑和親自參與等特點(diǎn)。給予學(xué)生多方面的信息刺激，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生身臨其境的學(xué)習(xí)興趣，能強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效率。

(3)開發(fā)校本課程資源有利于課程功能和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，一方面讓師生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入教學(xué)過程，讓教學(xué)活起來；另一方面，可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成為知識(shí)的共建者。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

(4)開發(fā)校本課程資源有利于新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施工作。國家課程改革為了增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校和學(xué)生的適應(yīng)性，不僅設(shè)置了包括國家課程、地方課程和校本課程教育課程計(jì)劃框架。而且，強(qiáng)調(diào)學(xué)校和教師要?jiǎng)?chuàng)造性地實(shí)施課程。校本課程資源的開發(fā)將有力地推進(jìn)我國課程改革的進(jìn)程。

三、概念的論述

1、什么是“校本”及校本研究

“校本”(School-base)，是新世紀(jì)學(xué)校教育改革與發(fā)展的全新的教育理念。從英文來看，大意可以解釋為“以學(xué)校為本”，“以學(xué)校為基礎(chǔ)”。華東師大教育博士生導(dǎo)師鄭金洲教授認(rèn)為“校本”有三個(gè)方面的含義：一是一切為了學(xué)校，二是一切在學(xué)校中，三是一切基于學(xué)校。

一切為了學(xué)校，是指以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐，解決學(xué)校所面臨的課程 改革中出現(xiàn)的問題為宗旨和主題。一切在學(xué)校中，是指樹立一種觀念，即學(xué)校自身在課程改革與發(fā)展中的問題，要有學(xué)校中的人來解決，要經(jīng)由學(xué)校校長、教師甚至學(xué)生和家長共同探討、分析來解決。一切基于學(xué)校，是指在課程改革中，一切從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)校實(shí)際，挖掘?qū)W校所有存在的種種潛力和資源，充分利用起來，讓學(xué)校的生命活力釋放得更徹底。

校本研究是指以中小學(xué)教師為研究主體，以教育教學(xué)中的實(shí)際問題為研究的對(duì)象，在自然情境下采用多種資源收集法對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行探究，使用歸納法分析資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與形成理論的一種活動(dòng)。

2、什么是課程及校本課程

“課程即教學(xué)科目或課程是教學(xué)內(nèi)容進(jìn)程的總和”是人們普遍認(rèn)同的觀點(diǎn)。北師大教育博士肖川認(rèn)為：“課程是指我們將要帶給學(xué)生和學(xué)生最后實(shí)際能體驗(yàn)和經(jīng)歷到的客觀世界”。校本課程主要指的是校本課程的開發(fā)。校本課程是以學(xué)校教師為主體，在校長領(lǐng)導(dǎo)下，教師、學(xué)生及課程專家、家長等在對(duì)學(xué)生需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估的基礎(chǔ)上，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源而開發(fā)的多樣性的，可供選擇的課程。

3、什么是課程資源

課程資源是指形成課程的要素來源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。課程資源可以分為素材性課程資源和條件性課程資源。如，知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素都是素材性的課程資源，它們的特點(diǎn)是作用于課程并能夠成為課程的要素。如，直接決定課程實(shí)施范圍和水平的人力、物力和財(cái)力，時(shí)間、場地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境等因素，屬于 條件性課程資源。它們的特點(diǎn)是作用于課程。但，不能形成課程本身的直接來源。

按照課程資源空間分布的不同，大致可以把課程資源劃分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。

4、什么是開發(fā)校本課程資源

開發(fā)校本課程資源，是指學(xué)校為了達(dá)到教育目的或解決學(xué)校教育問題，以學(xué)校為主體，校長為主導(dǎo)的由行政人員，教師、學(xué)生、家長和社區(qū)人士參與的，充分挖掘利用校本資源的活動(dòng)。

四、開發(fā)校本課程資源的原則（開發(fā)校本課程資源不是隨意而行的，它需要遵循如下八條原則：

(1)優(yōu)選性原則：

學(xué)生需要學(xué)習(xí)的東西很多，遠(yuǎn)非學(xué)校教育所能包攬，因而必須在可能的課程資源范圍內(nèi)，充分考慮課程成本的前提下突出重點(diǎn)，并使之優(yōu)先得到應(yīng)用。

(2)適應(yīng)性原則：

校本課程的開發(fā)不僅要考慮典型或普通學(xué)生的共同情況，更要考慮特定學(xué)生對(duì)象的特殊性。使所有學(xué)生都能適應(yīng)。

(3)開發(fā)性原則：

要以開放的心態(tài)對(duì)待人類創(chuàng)造的一切文明成果，盡可能開發(fā)與利用有益于教育教學(xué)活動(dòng)的一切可能的課程資源。

(4)經(jīng)濟(jì)性原則：

校本課程資源的開發(fā)要盡可能用最小的開支達(dá)到最理想的效果。

(5)針對(duì)性原則：

校本課程資源的開發(fā)與利用是為了課程目標(biāo)的有效達(dá)成，針對(duì) 不同的課程目標(biāo)應(yīng)開發(fā)與利用與之相適應(yīng)的課程資源。

(6)個(gè)性原則：

不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)科和教師，可開發(fā)和利用的課程資源具有極大的差異性。因此，課程資源的開發(fā)利用不應(yīng)強(qiáng)求一律，而應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮地域優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化學(xué)校特色，突出個(gè)性。

(7)因地制宜性原則：

在校本課程資源開發(fā)與利用中，需要考慮本地區(qū)、本學(xué)校的實(shí)際條件，做到開發(fā)和利用的課程資源與其它教育內(nèi)容協(xié)調(diào)配合，注意時(shí)間、空間、人力、物力上的實(shí)現(xiàn)可行性。

(8)趣味性原則：

開發(fā)與利用校本課程資源中，要結(jié)合所開發(fā)的課程開發(fā)學(xué)生感興趣的課程資源，從而帶動(dòng)相關(guān)學(xué)科教學(xué)方式的改革。五、六個(gè)小組十八個(gè)專題的校本課程資源探索構(gòu)想(一)學(xué)生資源(1)學(xué)困生(2)問題學(xué)生(3)學(xué)生心理健康(4)模范學(xué)生、小組長

（5）學(xué)生作業(yè)、日記、學(xué)習(xí)方法(二)教師資源(1)教師思想素質(zhì)、師德(2)師能、特長(3)教法、學(xué)生管理(4)師生關(guān)系(三)學(xué)校管理(1)制度(2)會(huì)議(3)機(jī)構(gòu)(四)家長資源

（五）社區(qū)資源（1）電影院（2）文化廣場（3）典型事例

（六）校園文化（1）環(huán)境設(shè)施文化（2）活動(dòng)形態(tài)文化

以上十八個(gè)專題的調(diào)研時(shí)間主要可以安排在兩個(gè)假期和節(jié)假日內(nèi)進(jìn)行。十八個(gè)專題又可以下設(shè)子專題。充分調(diào)動(dòng)全體教師積極性與主動(dòng)性來帶動(dòng)相關(guān)學(xué)科的發(fā)展。充分發(fā)揮社區(qū)資源和地域優(yōu)勢(shì)。充分發(fā)揮獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的作用，鼓勵(lì)工作認(rèn)真、優(yōu)先完成任務(wù)、形成報(bào)告材料和發(fā)表論文的師生。

六、校本資源開發(fā)的前景

隨著國家基礎(chǔ)教育課程改革的深入，學(xué)校以提高教師、發(fā)展學(xué)生、發(fā)展學(xué)校的校本課程資源開發(fā)工作，將步入一個(gè)實(shí)質(zhì)性的階段。我們堅(jiān)定地相信：隨著校本課程資源探索的推進(jìn)和發(fā)展。隨著現(xiàn)代化學(xué)校建設(shè)項(xiàng)目資金的到位。隨著不斷提高現(xiàn)代教育信息中心網(wǎng)站的應(yīng)用率。明天的什字中心小學(xué)一定能夠順應(yīng)歷史潮流，適應(yīng)我國教育改革，與時(shí)俱進(jìn)，走在各兄弟學(xué)校的前列，成為現(xiàn)代化的學(xué)校。

第三篇：校本課程資源開發(fā)及實(shí)施方案

城關(guān)鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)校本課程開發(fā)與實(shí)施方案

“校本課程”是學(xué)校課程體系中的一個(gè)重要組成部分，它與國家課程、地方課程共同組成了在學(xué)校中實(shí)施的“三級(jí)課程”的結(jié)構(gòu)。開發(fā)校本課程是基礎(chǔ)教育課程改革的基本內(nèi)容之一，是學(xué)校層面實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)新的焦點(diǎn)。為了貫徹落實(shí)《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，發(fā)展學(xué)生興趣，形成學(xué)生特長的基本途徑，培養(yǎng)多種人才，努力提升教學(xué)質(zhì)量，最終促使學(xué)校、教師、學(xué)生共同成長。特制定本方案。

第一部分:校本課程開發(fā)

一、校本課程開發(fā)的依據(jù)

1.國家課程范疇內(nèi)的知識(shí)學(xué)習(xí)難以滿足學(xué)生發(fā)展需求，快捷采集信息、利用信息、適應(yīng)社會(huì)高速發(fā)展的能力;社會(huì)交際能力、實(shí)踐能力、動(dòng)手操作能力是當(dāng)今時(shí)代學(xué)生必須掌握的新的能力。

2.為適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，廣大教師自覺學(xué)習(xí)教育理論，新課程理念。迫切需要自身的專業(yè)化發(fā)展和綜合發(fā)展，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展和教育發(fā)展的要求。

3.當(dāng)今社會(huì)需要國際化高素質(zhì)的綜合性人才、高科技人才，學(xué)校必須構(gòu)建學(xué)生綜合發(fā)展的校本課程體系，搭建人才培養(yǎng)的平臺(tái)。

4.我校網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境為學(xué)生的發(fā)展提供廣闊的發(fā)展空間;學(xué)校有嚴(yán)格科學(xué)的管理機(jī)制、先進(jìn)的辦學(xué)理念，且擁有一支師德高尚業(yè)務(wù)精良、銳意開拓進(jìn)取的教師隊(duì)伍，能為學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展提供有力保障。

5.社會(huì)要求學(xué)校不但能設(shè)置發(fā)展學(xué)生身心素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、社會(huì)實(shí)踐能力、動(dòng)手操作能力的課程，而且能為孩子們的個(gè)性化發(fā)展開設(shè)個(gè)性化課程。

二、奮斗目標(biāo):

1、初步形成具有學(xué)校特色的校本課程體系。

努力做到校本課程的開發(fā)科學(xué)化、開設(shè)制度化、實(shí)施規(guī)范化，初步形成具有學(xué)校特色的校本課程體系，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)，使校本課程建設(shè)成為學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提高的新的增長點(diǎn)。形成與校本課程的開發(fā)實(shí)施相適應(yīng)的組織管理體系，充分挖掘現(xiàn)有的課程資源，開發(fā)一批高質(zhì)量的校本課程;不斷豐富校本課程的內(nèi)容和形式，初步形成富有成效的校本課程的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方法，以及與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)和考核方式。加強(qiáng)校本課程與國家課程、地方課程之間的關(guān)系研究和課程綜合化、信息技術(shù)與課程整合的研究與實(shí)驗(yàn)。

2、為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供新的平臺(tái)。

通過校本課程的開發(fā)和實(shí)施，增強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性、選擇性，增強(qiáng)課程對(duì)學(xué)生發(fā)展的適應(yīng)性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的不斷改善，滿足學(xué)生的興趣愛好，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特長的培養(yǎng)。尤其要注重:(1)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物充滿好奇心，激發(fā)強(qiáng)烈的興趣和求知欲;(2)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程具有強(qiáng)烈批判精神，善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于質(zhì)難問疑;(3)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展豐富的想象力、鮮活的直覺判斷力、活躍的思維發(fā)散力;(4)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志力，增強(qiáng)耐挫力，提高心理調(diào)節(jié)能力;(5)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分享成功與合作，培養(yǎng)尊重他人、崇尚科學(xué)、追求真理、克服困難、積極進(jìn)取的意志品質(zhì);(6)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人與環(huán)境和社會(huì)的和諧發(fā)展，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感。

3、為教師的專業(yè)成長提供新的載體。通過校本課程開發(fā)實(shí)施的研究與實(shí)踐，努力使全體教師全面把握課程改革的精神實(shí)質(zhì);通過選派優(yōu)秀教師參與校本課程的開發(fā)實(shí)施，形成一支校本課程開發(fā)實(shí)施的積極分子和骨干隊(duì)伍，促進(jìn)教師隊(duì)伍課程建設(shè)總體水平的不斷提高。(1)促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色。要求教師不僅要成為課程高水平的實(shí)施者，而且要努力成為課程的建設(shè)者、研究者、開發(fā)者。(2)促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式由注重結(jié)論的“傳承式、灌輸式”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剡^程的“探究式、互動(dòng)式”。(3)促進(jìn)教師提高教學(xué)能力。引導(dǎo)教師不斷反思和改進(jìn)教學(xué)，研究、創(chuàng)造、發(fā)展、豐富教學(xué)方法，逐步形成具有個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格。(4)促進(jìn)教師提高科研能力。引導(dǎo)教師鉆研教育理論，培養(yǎng)探究意識(shí)，積累課程資源，挖掘自身潛能，提升科研水平，提高創(chuàng)新能力，促進(jìn)專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展。

三、組織管理: 學(xué)校設(shè)立以校長為組長的課程開發(fā)小組，校長宏觀調(diào)控學(xué)校校本課程開發(fā)及指導(dǎo)。教學(xué)視導(dǎo)服務(wù)中心全面負(fù)責(zé)校本課程的教研管理和教材編寫指導(dǎo)和組織協(xié)調(diào)工作。各教研組擬訂《校本課程綱要》，確定校本課程開發(fā)內(nèi)容，具體負(fù)責(zé)校本課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

1、領(lǐng)導(dǎo)小組 組 長:蘇國喜

副組長:李太茂 楊保柱

成 員:張 霞 周海營 張志森 黃干強(qiáng) 張登峰 李 珂 朱東升 吳 娛 張 麗 吉雅麗 許聰慧 王愛萍

職責(zé):領(lǐng)導(dǎo)小組是校本課程開發(fā)實(shí)施的管理決策機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)制訂校本課程開發(fā)實(shí)施的方案和具體實(shí)施計(jì)劃，制訂和不斷完善各項(xiàng)規(guī)章制度，審議校本課程開發(fā)過程中的決策組織、協(xié)調(diào)制定《校本課程開發(fā)實(shí)施方案》，指導(dǎo)校本課程的開發(fā)。

2、組織協(xié)調(diào)小組

由教務(wù)處、教科室所有成員組成。

職責(zé):計(jì)劃、執(zhí)行、檢查、評(píng)估全校各門課程及各教研組的課程教學(xué)工作;組織協(xié)調(diào)各教研組的各項(xiàng)工作的關(guān)系，落實(shí)各項(xiàng)課程管理措施，部署執(zhí)行《校本課程開發(fā)實(shí)施方案》，終審校本教材和計(jì)劃，檢查與監(jiān)督其執(zhí)行情況。

3、執(zhí)行實(shí)施小組

由教研組長、備課組長、班主任和任課教師組成。

教研組長備課組長職責(zé):根據(jù)學(xué)校的整體安排，制定好本組校本課程開發(fā)計(jì)劃、教學(xué)研究活動(dòng)計(jì)劃;對(duì)教師進(jìn)行指導(dǎo)，確保完成學(xué)校校本課程管理的各項(xiàng)要求:及時(shí)反映課程實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題及教師的教學(xué)需求;研究學(xué)生的實(shí)際情況，為課程管理提供依據(jù);聯(lián)系教師之間的合作，全力促進(jìn)課程的形成。培訓(xùn)教師隊(duì)伍，決定校本課程的設(shè)置和課務(wù)安排，組織校本教研，編著和初審校本教材。

班主任、任課老師職責(zé):負(fù)責(zé)校本課程實(shí)施過程中學(xué)生的組織和管理。

四、校本課程內(nèi)容的確定和開發(fā)的類型

校本課程開發(fā)的內(nèi)容是校本課程開發(fā)的關(guān)鍵，它直接體現(xiàn)著校本課程開發(fā)的理念和目的。依據(jù)各個(gè)學(xué)校不同的教育哲學(xué)與資源條件，校本課程開發(fā)的內(nèi)容表現(xiàn)出多樣性和差異性。同時(shí)，由于校本課程開發(fā)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，它的內(nèi)容相應(yīng)地表現(xiàn)出開放性和拓展性。根據(jù)課程的發(fā)展功能將其分為基礎(chǔ)性課程、豐富性課程和發(fā)展性課程三類。

1、基礎(chǔ)性課程

基礎(chǔ)性課程是指授給學(xué)生可再生長的基本知識(shí)和可再發(fā)展的基本技能的課程。它和國家課程的范圍大體一致。包括語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、英語、政治、生物、歷史、地理、體育、音樂、美術(shù)等?；A(chǔ)性課程由學(xué)科知識(shí)課程和學(xué)科學(xué)習(xí)策略課程構(gòu)成。其中學(xué)科知識(shí)課程開發(fā)涉及兩個(gè)方面:一是對(duì)課程內(nèi)容的更新，采取的方式常是改編、新編或拓編。其次是對(duì)課程結(jié)構(gòu)的革新，它包括:學(xué)科知識(shí)分層建構(gòu)，學(xué)科知識(shí)橫向整合。學(xué)習(xí)策略課程的目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，它使學(xué)科知識(shí)具有知識(shí)的可再生長性和技能的可再發(fā)展性，從而完整地體現(xiàn)出基礎(chǔ)性課程的特點(diǎn)。

學(xué)習(xí)策略課程分為通用學(xué)習(xí)策略課程和學(xué)科學(xué)習(xí)策略課程。通用學(xué)習(xí)策略課程包括選擇性注意策略、記憶學(xué)習(xí)策略、組織學(xué)習(xí)策略、精加工學(xué)習(xí)策略、元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略等。這種策略適合任何課程和形式的學(xué)習(xí)，不與特定知識(shí)領(lǐng)域相聯(lián)系。學(xué)科學(xué)習(xí)策略指與特定學(xué)科緊密結(jié)合，適應(yīng)專門知識(shí)學(xué)習(xí)的策略。如應(yīng)用題解題策略、朗讀策略、英語學(xué)習(xí)策略、化學(xué)實(shí)驗(yàn)策略等。學(xué)科學(xué)習(xí)策略直接與學(xué)科聯(lián)系，并具有“生成性”特點(diǎn)，因此應(yīng)成為學(xué)?；A(chǔ)性課程中開發(fā)的重要內(nèi)容。

2、豐富性課程

豐富性課程是指豐富學(xué)生生活、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提高學(xué)生綜合素質(zhì)和生活質(zhì)量的課程。它包括健身、博知、怡情、勵(lì)志、廣行五類。健身課程主要是教給學(xué)生強(qiáng)身健體的方式，如乒乓、排球、籃球、足球等，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生體育意識(shí)和保健觀念。這類課程的開發(fā)一方面要重視活動(dòng)方式多樣化，另一方面提倡活動(dòng)參與大眾化。博知課程主要是豐富學(xué)生知識(shí)，開闊學(xué)生視野的課程。如詩詞鑒賞、名作欣賞、網(wǎng)頁信息瀏覽等。博知課程核心目的是要教給學(xué)生獲取廣泛知識(shí)的方法。如查閱圖書、信息卡集成、圖書館閱讀、電視或新聞品評(píng)等。怡情課程是指愉悅性情，豐富情感體驗(yàn)的課程。如藝術(shù)怡情可通過音樂欣賞、美術(shù)欣賞、書法欣賞、舞蹈表演等課程來實(shí)現(xiàn)。該類課程可教給學(xué)生有意義的怡養(yǎng)性情的方式，培養(yǎng)高雅的生活情趣。勵(lì)志課程是激發(fā)學(xué)生生活熱情，增強(qiáng)學(xué)生意志力的課程。如成功人士案例分析、挫折調(diào)適、堅(jiān)持訓(xùn)練等磨礪性教育課程。當(dāng)前，很多學(xué)校仍偏重智力，忽視意志力培養(yǎng)，致使多數(shù)學(xué)生心理脆弱、意志力差、社會(huì)適應(yīng)困難。因此，開發(fā)勵(lì)志課程已迫在眉睫?！皬V行”課程就是指廣泛適應(yīng)社會(huì)生活和工作的操作性強(qiáng)的課程，即它以培養(yǎng)學(xué)生具體的操作能力和實(shí)踐能力為目的。如科技創(chuàng)新、新聞采訪、英語會(huì)話、實(shí)驗(yàn)操作等課程。豐富性課程可單獨(dú)開設(shè)，亦可交叉進(jìn)行，這要依據(jù)不同情況而定。

3、發(fā)展性課程

指拓展學(xué)生能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的課程。它在基礎(chǔ)性課程上提高了要求，增加了難度，以培養(yǎng)研究性、創(chuàng)造性人才為目的，相對(duì)于豐富性課程的多樣性和趣味性，它更重視學(xué)科的前沿性、學(xué)術(shù)性和學(xué)習(xí)的探究性。這類課程包括兩方面內(nèi)容:一是指加深學(xué)科知識(shí)的深度，重視學(xué)科的學(xué)術(shù)性、前沿性，旨在拓寬學(xué)生學(xué)科知識(shí)和能力的課程，如學(xué)科知識(shí)競賽輔導(dǎo)等課程。二是指著重以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神、創(chuàng)造能力類的課程，如科技發(fā)明、學(xué)術(shù)小論文、創(chuàng)造技能培養(yǎng)、思維訓(xùn)練等，這類課程以探究性學(xué)習(xí)和開放式學(xué)習(xí)為主。此類課程在基礎(chǔ)教育中雖不占很大比例，但對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展具有舉足輕重的作用。

五、校本課程的開發(fā)步驟

1、調(diào)查

校本課程的開發(fā)和實(shí)施是以學(xué)校為基地，并基于學(xué)校而進(jìn)行的突出師生特點(diǎn)和學(xué)校特色的課程。不僅要分析校內(nèi)的情景，更要分析校外的情景。只有盡可能利用和開發(fā)現(xiàn)有的校內(nèi)外資源，發(fā)揚(yáng)學(xué)校的傳統(tǒng)，結(jié)合當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)資源、學(xué)校資源和家庭資源，才能有效地實(shí)施校本課程。

2、申報(bào)

通過教研組會(huì)議，征集教師的意見，確定校本課程開發(fā)實(shí)施的具體標(biāo)題及內(nèi)容。并就即將開發(fā)實(shí)施的校本課程征求學(xué)生及家長的意見，考察所開發(fā)的課程是否符合學(xué)生及家長的意愿與需要。

3、審核

學(xué)校校本課程開發(fā)實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)教研組提交的《校本課程開發(fā)申報(bào)表》根據(jù)科學(xué)性、可行性等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行審定。

4、培訓(xùn)

隨著現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展和素質(zhì)教育的深化，校本課程的內(nèi)容和形式將越來越豐富多樣。在職教師能否適應(yīng)與承擔(dān)新課程的教學(xué)任務(wù)，已成為提高校本課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。根據(jù)學(xué)校在職教師的現(xiàn)狀，特制訂目前師資培訓(xùn)的計(jì)劃與方法。

方式與途徑: 1培訓(xùn)--參加各級(jí)培訓(xùn)、觀摩和講座。○2實(shí)踐--開設(shè)示范課、開展專題研討?！?學(xué)習(xí)--老師們通過相應(yīng)書籍資料和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，○經(jīng)過學(xué)習(xí)，掌握一門或幾門校本課程教學(xué)能力。

內(nèi)容: 1校本課程開發(fā)實(shí)施的理論指導(dǎo)?！?教師專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)?！鸶鶕?jù)教師的個(gè)性特長，對(duì)擔(dān)任校本課程的教師進(jìn)行相關(guān)專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)與輔導(dǎo)。教材編寫力求在內(nèi)容與形式上達(dá)到完美統(tǒng)一，并且做到色彩鮮明、圖文并茂。

5、實(shí)施

經(jīng)學(xué)校校本課程開發(fā)實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組審定通過的校本課程，由教務(wù)處列入校本課程實(shí)施計(jì)劃，列入學(xué)校課程表付諸實(shí)施。

6、督查

教導(dǎo)處和科研處負(fù)責(zé)校本課實(shí)施檢查，包括教案、授課、課后反思、建議意見等，匯總后作為下一輪校本課開設(shè)的經(jīng)驗(yàn)材料和決策依據(jù)。

第二部分:校本課程實(shí)施

一、實(shí)施流程(1)選課

教務(wù)處在學(xué)期開學(xué)前一周，公布每個(gè)年級(jí)開設(shè)的校本課程方案(即專題)及授課教師，供學(xué)生選擇。

學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，填報(bào)選課志愿表。為便于統(tǒng)籌安排，每位學(xué)生可選報(bào)兩個(gè)專題，分為第一和第二志愿。

教務(wù)處對(duì)學(xué)生的志愿表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)匯總。為提高教學(xué)效益，一般情況下，凡選擇人數(shù)不足20人的課程暫不開設(shè)。

(2)排課

教務(wù)處制訂各年級(jí)校本課程開設(shè)計(jì)劃，并將校本課程的開設(shè)排入總課表，開學(xué)前下發(fā)到每個(gè)班級(jí)。

每個(gè)年級(jí)的校本課程每周兩課時(shí)，一學(xué)期按18周安排。在公布課表的同時(shí)，要公布授課教師、學(xué)習(xí)地點(diǎn)。

(3)上課

教師或教師小組根據(jù)學(xué)校安排，在指定地點(diǎn)組織開展教學(xué)活動(dòng)。校本課程教學(xué)組織的要求與國家、地方課程的要求相同。要建立臨時(shí)班級(jí)、組，加強(qiáng)考勤和考核。教師要精心備課，認(rèn)真上課，并根據(jù)實(shí)際情況，及時(shí)完善課程內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方式;學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師的要求，嚴(yán)格遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

(4)考核

每一專題學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要組織對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，并向教導(dǎo)處提交課程實(shí)施總結(jié)。對(duì)學(xué)生的考核可采用測(cè)試、小論文、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、競賽等多種方式進(jìn)行，考核成績納入學(xué)生學(xué)期綜合測(cè)評(píng)和學(xué)生個(gè)人成長檔案。

二、實(shí)施過程中的注意事項(xiàng)(1)對(duì)學(xué)生的選課要科學(xué)引導(dǎo) 要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的宣傳教育，講清學(xué)校開設(shè)校本課程的意義及學(xué)校安排中的實(shí)際困難，克服學(xué)生選課中的興趣主義傾向，做到“指導(dǎo)不包辦，放手不放任”，避免學(xué)生選課中“想選就上，不想選就不上”的現(xiàn)象。

(2)教師要精心組織教學(xué)過程

要認(rèn)真制訂教學(xué)計(jì)劃，精心備課，撰寫教案;認(rèn)真組織教學(xué)過程，加強(qiáng)學(xué)生管理，加強(qiáng)與班主任老師的聯(lián)系，及時(shí)反思改進(jìn)教學(xué)行為，提高教學(xué)效益。

(3)學(xué)生要認(rèn)真上課

學(xué)生要按時(shí)出勤，遵守學(xué)習(xí)常規(guī)，認(rèn)真完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)及考核要求。學(xué)生校本課程的學(xué)分應(yīng)納入對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)綜合評(píng)價(jià)和高中畢業(yè)的基本要求。

(4)加強(qiáng)對(duì)課程實(shí)施過程的調(diào)研和監(jiān)控

學(xué)校成立調(diào)研小組，加強(qiáng)對(duì)校本課程實(shí)施的全過程調(diào)研和監(jiān)控。通過聽課、問卷、座談、個(gè)別訪談等形式，從課程內(nèi)容、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)效果、學(xué)情分析等方面，全面分析該課程的實(shí)施質(zhì)量和學(xué)生的認(rèn)可程度，及時(shí)反饋，并為校本課程的后續(xù)開設(shè)提供決策依據(jù)。

三、校本課程評(píng)價(jià)

1、對(duì)教師開發(fā)的校本課程方案的評(píng)價(jià)。

教師開發(fā)的校本課程方案內(nèi)容包括:校本課程綱要、教學(xué)計(jì)劃、教材、教案。課程方案評(píng)價(jià)分為:(1)課程開發(fā)目的意義

*與國家、地方課程的密切聯(lián)系

*對(duì)學(xué)生各方面素質(zhì)提高有現(xiàn)實(shí)意義 *課程宗旨較好體現(xiàn)現(xiàn)代價(jià)值觀念

*對(duì)學(xué)生技能和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)有切實(shí)幫助(2)課程目標(biāo)的確立 *目標(biāo)明確、清晰

*知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)具體

*能考慮學(xué)力分層的因素，貫徹因材施教的原則(3)課程內(nèi)容

*體系完整，層次分明，教材框架清晰 *編排科學(xué)、啟發(fā)性強(qiáng)，突出能力 *新科技、新觀點(diǎn)、新方法含量高(4)課程評(píng)價(jià)

*評(píng)價(jià)可操作性強(qiáng)、方法科學(xué)、具有激勵(lì)性和制約作用

2、對(duì)教師校本課程教學(xué)的評(píng)價(jià)。分為:(1)指導(dǎo)思想

*體現(xiàn)教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、疑為主軸、動(dòng)(練)為主線的教學(xué)原則

*重視實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng) *注重德育滲透和情感熏陶(2)目標(biāo)內(nèi)容

*目標(biāo)明確具體，符合學(xué)生實(shí)際

*內(nèi)容開放，容量恰當(dāng)，層次分明，針對(duì)性強(qiáng)(3)指導(dǎo)過程

*結(jié)構(gòu)合理，多法結(jié)合，靈活運(yùn)用，講授時(shí)間不超過1/2課時(shí) *突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，善于設(shè)疑激趣 *富有節(jié)奏，善于激起教學(xué)高潮

*面向全體，反饋及時(shí)，矯正迅速，時(shí)空合理*注重學(xué)法指導(dǎo)，情知交融，啟迪思維*設(shè)計(jì)訓(xùn)練針對(duì)性強(qiáng)，方法靈活、生動(dòng)

(4)教師素質(zhì)

*教態(tài)自然大方，語言規(guī)范，應(yīng)變力強(qiáng) *合理使用教具、電教媒體 *板書科學(xué)、新穎、美觀(5)全體性

*學(xué)生全體參與，積極性高，訓(xùn)練面廣 *全體學(xué)生都有收獲(6)全面性

*掌握學(xué)法，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣*訓(xùn)練效果好，思維靈活，掌握知識(shí)牢固

(7)主動(dòng)性

*氣氛活躍，主動(dòng)投入

*自主學(xué)習(xí)，讀、思、疑、議、練、創(chuàng)貫穿全過程(8)創(chuàng)新性

*善于思考，勇于質(zhì)疑，見解有新意 *舉一反三，靈活運(yùn)用方法解決新問題

3、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)校本課程的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主要包括以下幾部分:(1)學(xué)時(shí)成績(C)，即學(xué)生上課出勤率評(píng)價(jià)。出勤率低于60%無成績;超過90%，可計(jì)滿分;占學(xué)業(yè)總成績的20%。

(2)課業(yè)成績(P)，即課業(yè)完成情況評(píng)價(jià)。包括平時(shí)上課聽講、學(xué)習(xí)的態(tài)度、作業(yè)的完成情況，占學(xué)業(yè)總成績的40%。

(3)結(jié)業(yè)成績(K)，即課程結(jié)業(yè)成績?cè)u(píng)價(jià)。占學(xué)業(yè)總成績的40%。學(xué)生校本課程學(xué)業(yè)總成績=C+P+K

第四篇：整合資源,開發(fā)校本課程

推進(jìn)雙語教育發(fā)展案例

立足實(shí)際，整合資源，開發(fā)校本課程

石河子第五小學(xué)：陸楊

立足實(shí)際，整合資源，開發(fā)校本課程

石河子第五小學(xué)：陸楊

一、案例背景

校本課程的開發(fā)已成為當(dāng)下學(xué)校特色發(fā)展的必由之路，很多名校都能夠充分挖掘校內(nèi)資源，求新求異的開發(fā)校本課程，成績斐然。石河子第五小學(xué)是一所農(nóng)村少數(shù)民族小學(xué)，無論是學(xué)校的師資水平還是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、成長環(huán)境，都與市區(qū)小學(xué)有著很大的差距。如何開發(fā)出有特色的校本課程，一直成為困擾學(xué)校發(fā)展的難題。

經(jīng)過學(xué)校管理層的商議，確立了立足于實(shí)際，從學(xué)校自身特點(diǎn)出發(fā)，有效借助外部資源，開發(fā)適合孩子們的校本課程的發(fā)展思路。

二、具體措施

（一）、開發(fā)種植綜合實(shí)踐校本課程。我校校園占地面積兩萬四千多平方米，而在校學(xué)生僅有不足三百名。校園角角落落有一些沒有利用的空地，長滿雜草。我們的學(xué)生都出自農(nóng)村，父母大多都從事種植、養(yǎng)殖方面的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工作，孩子們從小耳聞目染，多少都會(huì)一些種植方面的勞動(dòng)。自2013年開始，學(xué)校調(diào)動(dòng)全校師生齊動(dòng)手，在校園東北角和西南角開辟出近三畝多的空地，設(shè)立“第五小學(xué)種植綜合實(shí)踐基地”，學(xué)生們利用課間揀拾出其中的磚塊、石頭，又從家里帶來很多農(nóng)家肥施到地里，然后在基地中種上了各種各樣的蔬菜。平時(shí)下午下班后，老師們一起除草、搭架、修田??；活動(dòng)課上，老師帶著學(xué)生觀察蔬菜的生長，通過老師的講解了解蔬菜生長過程和不同蔬菜的習(xí)性，并且親自動(dòng)手學(xué)習(xí)如何給西紅柿打岔，幫助豆角秧攀爬，幫助南瓜人工授粉等等，學(xué)生的興趣十分高漲，每周孩子們都盼著上活動(dòng)課，很多孩子都寫了蔬菜觀察日記，記錄下自己的體會(huì)和收獲。

（二）、發(fā)揮足球運(yùn)動(dòng)優(yōu)勢(shì)，開發(fā)體育類校本課程。少數(shù)民族孩子在運(yùn)動(dòng)方面有很大優(yōu)勢(shì)，尤其是爆發(fā)力很強(qiáng)。學(xué)校很多孩子都喜歡足球運(yùn)動(dòng)，我校借著全國“足球進(jìn)校園”的大好形勢(shì)，挑選出一些運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)的學(xué)生成立校園足球隊(duì)，每天放學(xué)后都在老師的帶領(lǐng)下開展訓(xùn)練。經(jīng)過兩個(gè)多月的艱苦努力，今年我校的男子足球隊(duì)在師市小學(xué)生足球比賽中一路過關(guān)斬將，取得了實(shí)戰(zhàn)比賽第一，總分第二的好成績。如今我校已經(jīng)掀起了一股足球熱，為了促進(jìn)學(xué)校足球運(yùn)動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展，足球隊(duì)員的發(fā)掘和訓(xùn)練已經(jīng)形成了梯隊(duì)模式，在原有的高年級(jí)足球隊(duì)基礎(chǔ)上，又成立了一至三年級(jí)組的男子、女子足球隊(duì)，幼兒園的大班、中班也選出一些愛好運(yùn)動(dòng)的孩子組成了“幼兒園小小足球隊(duì)”。我校僅有一名體育專業(yè)教師，我們又外聘了一名專業(yè)的足球教練為孩子們的訓(xùn)練進(jìn)行指導(dǎo)，力求讓足球運(yùn)動(dòng)成為我校特色項(xiàng)目。

（三）、借助文化館“文藝惠民”政策，開發(fā)學(xué)校藝術(shù)類校本課程。我校教職工總?cè)藬?shù)26人，音樂專業(yè)教師一人，沒有美術(shù)專業(yè)教師，藝術(shù)教育很薄弱。學(xué)校積極聯(lián)系石河子文化館，借助于文化館落實(shí)“文藝惠民”政策之機(jī)，不僅為我校贈(zèng)送了十臺(tái)電子琴，以及毛筆、墨汁、書法紙等物品，還派出文化館專業(yè)的電子琴老師、書法老師到我校為學(xué)生教學(xué)電子琴和書法，每周四課時(shí)的學(xué)習(xí)，不僅有效的實(shí)現(xiàn)了藝術(shù)類校本課程的開發(fā)，而且使我校學(xué)生得到了專業(yè)的藝術(shù)教育。在今年慶“六一”文藝匯演中，學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示讓所有在場的家長欣喜不已。在今后的日子里，我們還計(jì)劃借助于文化館、電視臺(tái)，開展繪畫、舞蹈、主持等多方面的藝術(shù)培訓(xùn)，讓我校的藝術(shù)校本課程再上新臺(tái)階。

三、案例反思。

總之，作為學(xué)校的管理者，一定要有開放的辦學(xué)理念，從自身實(shí)際出發(fā)，綜合校內(nèi)資源、社會(huì)資源為我所用，尋找一切能夠促進(jìn)學(xué)生成長、學(xué)校發(fā)展的有利之機(jī)，才能真正落實(shí)好素質(zhì)教育，辦好人民滿意的教育。

第五篇：校本的課程資源開發(fā)研究

《校本的課程資源開發(fā)研究》文獻(xiàn)綜述

[日期：2012-11-16]

來源： 作者：

[字體：大 中 小] 校本課程開發(fā)最早是1973年7月歐洲經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織所轄的“教育研究革新中心”一次國際研討會(huì)上提出的。1999年《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)的決定》發(fā)布后，各地、各校根據(jù)其精神，進(jìn)行了校本課程開發(fā)的探索和實(shí)驗(yàn)。一些學(xué)校在利用學(xué)校、社區(qū)等資源進(jìn)行校本活動(dòng)課程的開發(fā)上做過一些研究，形成了一些有價(jià)值的成果。

我們開展校本的課程資源的開發(fā)研究，根據(jù)研究的內(nèi)容，提取了一些關(guān)鍵詞，利用假期時(shí)間，組織組員學(xué)習(xí)國內(nèi)外校本的課程資源的開發(fā)研究中的相關(guān)文獻(xiàn)，梳理同類課題和研究已有的成果，為本研究提供理論借鑒，在此基礎(chǔ)上完成本綜述。

一、《課程資源》文獻(xiàn)綜述

國外關(guān)于課程資源說法：

（1）美國教育思想家約翰·杜威(John Dewey)在《民主主義與教育》一書中提出教育過程是學(xué)習(xí)者、社會(huì)和有組織的三個(gè)因素共同作用的結(jié)果。

（2）韋瑞特·查特斯（Werrett Wallace Charters）把人類基本活動(dòng)的單位作為初步的課程編制，彌補(bǔ)了學(xué)生缺乏經(jīng)驗(yàn)的課程編制模式。

（3）1944年，被譽(yù)為“現(xiàn)代課程論之父”的美國著名課程論專家拉爾夫·泰勒(Ralph．W．Tyler)在《課程與教學(xué)的基本原理》一書中，首次使用了“課程資源”這一概念。泰勒認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)資源的范圍很大，凡有助于創(chuàng)造學(xué)習(xí)動(dòng)力、領(lǐng)悟目標(biāo)、恰當(dāng)?shù)恼n業(yè)、自強(qiáng)、獎(jiǎng)賞、反饋和鼓勵(lì)、循序漸進(jìn)以及轉(zhuǎn)化等學(xué)習(xí)環(huán)境的資源，在制訂教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃時(shí)都應(yīng)加以利用。他提出了課程的三個(gè)來源，對(duì)學(xué)習(xí)者本身的研究、對(duì)校外生活的研究、學(xué)科專家的建議。泰勒為《國際教育百科全書》撰寫課程資源條目，從目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)組織、課程評(píng)價(jià)四個(gè)方面來表述課程資源，為我們進(jìn)一步研究課程資源提供了重要的啟示。

（4）美國學(xué)者坦納夫婦(Danicl Tanner&Laurel N．Tanner)和塞勒從“社會(huì)、知識(shí)世界與學(xué)習(xí)者”三者的本質(zhì)對(duì)課程資源進(jìn)行了深刻的探討，將課程資源劃分為物質(zhì)性資源和精神性資源。

（5）英國課程專家理查茲等提出課程來源于學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生、教師、環(huán)境以及這些要素間的相互關(guān)系。

（6）托斯頓·胡森(Torsten Husen)主編的《國際教育百科全書》指出“依據(jù)課程的研制進(jìn)程不同，課程資源可以分為教學(xué)目標(biāo)資源、教學(xué)活動(dòng)資源、評(píng)估方案的資源等?！?/p>

國內(nèi)關(guān)于課程資源說法：

（1）課程資源是資源的一種?！对~源》中：“資，即財(cái)物，本錢，供給，資助；源，指水流起始處，進(jìn)而引申為事物的來源?！薄掇o海》中資源一詞的解釋是“資材的來源，一般指天然的財(cái)源?！痹凇冬F(xiàn)代漢語詞典》中資源一詞被解釋為“生產(chǎn)資料或生活資料的天然來源?！辟Y源的含義已經(jīng)在其原有意思上進(jìn)行了更加廣泛的擴(kuò)展，課程資源同樣也是“資源’’一詞的拓展和延伸。

（2）課程資源(Curriculum resource)這個(gè)詞2001年6月開始在我國教育界流行，還屬于起步階段。

（3）對(duì)于課程資源這一定義，在我國有以下幾種不同的認(rèn)識(shí)：

●“課程資源通常指為保證教育正常進(jìn)行而使用的人力、財(cái)力、物力的總和，教育的歷史經(jīng)驗(yàn)或有關(guān)教育的信息資料?！保櫭h(yuǎn)．教育大辭典Ⅰ[M]．上海：上海教育出版社，1991：24）●“課程資源指的是形成課程的因素來源與必要而直接的實(shí)施條件?！保▍莿偲剑n程資源的開發(fā)與利用[J]．全球教育展望，2001（8）：24）吳剛平提出“按照課程資源的功能和特點(diǎn)，把課程資源劃分為課程直接來源的素材性資源和間接來源的條件性資源。”他還提出“可以將課程資源劃分為社會(huì)資源與自然資源，物質(zhì)資源與信息資源，人力資源、物力與財(cái)力資源，紙質(zhì)資源與電子聲像資源，時(shí)間資源與空間資源等?！?●“課程資源是指可能進(jìn)入課程活動(dòng)，直接成為課程活動(dòng)內(nèi)容或支持課程活動(dòng)進(jìn)行的物質(zhì)和非物質(zhì)的一切?！保ǚ墩仔郏n程資源系統(tǒng)分析［J］．西北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2002，39（3）：101）

● “課程資源是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等整個(gè)課程編制過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材以及學(xué)校、家庭、社會(huì)中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源。課程資源既是知識(shí)、信息和經(jīng)驗(yàn)的載體，也是課程實(shí)施的媒介?！保ㄐ炖^存，段兆兵，陳瓊．論課程資源及其開發(fā)與利用[J]．學(xué)科教育，2002，（2）：1）

● “課程資源是教育資源的重要組成部分，是課程系統(tǒng)物質(zhì)、能量和信息等結(jié)構(gòu)元素的源泉，是課程實(shí)施中富含課程潛能的內(nèi)容系統(tǒng)和活動(dòng)支持系統(tǒng)，是課程實(shí)施得以高效開展的依托和保證?！薄胺彩怯兄趯W(xué)生的成長與發(fā)展的活動(dòng)所能開發(fā)和利用的物質(zhì)的、精神的材料與素材，都是課程資源。如圖書資料、音像資料、風(fēng)俗習(xí)慣、文史掌故、名勝古跡、自然風(fēng)光、與眾不同的人和事如獨(dú)特的個(gè)性、卓越的創(chuàng)新、超常的表現(xiàn)等?！保S曉玲．課程資源：界定 特點(diǎn) 狀態(tài) 類型[J]．中國教育學(xué)刊，2004，（4）：36）

【簡要評(píng)述】綜上所述，對(duì)于課程資源目前尚無明確的定義，但目前一般認(rèn)為，課程資源有廣義和狹義之分。廣義的課程資源是有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，或者指課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程編制過程中一切可利用的人力、物力及自然資源的總和。它包括：教科書、教師和學(xué)生的教學(xué)用書、科技圖書、錄像帶、視聽光盤、計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件、報(bào)刊、互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、實(shí)驗(yàn)室、專用教室、實(shí)踐基地，以及校外的博物館、展覽館、科技館、公共圖書館、電視節(jié)目、工廠、農(nóng)村、科研院所、家庭和社會(huì)中的各種資源。狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源，比較典型的有教材、學(xué)科知識(shí)等。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的課程資源的開發(fā)和利用指的是相對(duì)廣義的概念。

二、《校本課程資源》文獻(xiàn)綜述

（一）校本課程

校本課程包含兩層含義：一是使國家課程和地方課程校本化、個(gè)性化，即學(xué)校和教師通過選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對(duì)國家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校和社區(qū)的特點(diǎn)和需要；二是學(xué)校設(shè)計(jì)開發(fā)新的課程，即學(xué)校在對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，并充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。通過我校校本課程開發(fā)的實(shí)踐探索，我們感到，校本課程就在我們身邊。

（二）校本課程資源的構(gòu)成 1.物力課程資源

現(xiàn)代課程活動(dòng)不僅要有具體形態(tài)的物質(zhì)內(nèi)容，而且更離不開財(cái)力。因此，物力課程主要由物質(zhì)資源和財(cái)力資源組成。物質(zhì)資源可分為自然物質(zhì)資源和人造物資資源兩大類。有效開發(fā)學(xué)校物質(zhì)課程資源，能使學(xué)生的學(xué)和教師的教突破教材的局限，為學(xué)生的探究提供更加廣闊的學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)教學(xué)延伸，能夠有效提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

財(cái)力課程資源按來源分為三部分:一是國家課程財(cái)力資源，指一個(gè)國家和各級(jí)政府可用于課程活動(dòng)的最大財(cái)力的指標(biāo)。它由國家的國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)模和水平所決定，是主要的課程財(cái)力資源。二是社會(huì)課程財(cái)力資源，指各種社會(huì)組織(企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體)提供的課程活動(dòng)的財(cái)力支持。三是教育機(jī)構(gòu)課程財(cái)力課程資源，指學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)用于課程開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的財(cái)力。學(xué)校課程財(cái)力資源的獲得，一方面是國家和政府的撥款，另一方面是學(xué)費(fèi)的收人、社會(huì)捐助、校產(chǎn)收人等。

2.人文課程資源

人文課程資源開發(fā)的理念在于體現(xiàn)學(xué)校的民主性、合作性、科學(xué)性和創(chuàng)新性，以人為中心，開發(fā)出人所具備并能進(jìn)人課堂與教育教學(xué)活動(dòng)發(fā)生聯(lián)系的文化知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、情感和價(jià)值觀、道德水平、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造觀念等等。其中囊括了人和與人有密切聯(lián)系的教育教學(xué)活動(dòng)和文化氛圍。人是教育中最重要的資源，從人的角度出發(fā)，人文課程資源主要有學(xué)生、教師、家長和社會(huì)人士。

(1)學(xué)生?！皩W(xué)生是教育的對(duì)象”，我們往往是這樣定位學(xué)生的。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是教育的最重要的力量。如失去了這個(gè)力量，教育也就失去根本。因此，學(xué)生不僅僅是教育對(duì)象，而且是教育的重要資源。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是一種資源，學(xué)生的興趣是一種資源，學(xué)生的差異也是一種資源。

(2)教師。教師是重要的課程資源。教師不僅決定著課程資源的選擇，是素材性課程資源的載體，而且教師自身就是課程實(shí)施的首要的基本條件資源。從這個(gè)意義上講，教師是最重要的課程資源，是具有很大開發(fā)潛力的課程資源。教師要成為可開發(fā)的課程資源，必須具備以下素養(yǎng):1)現(xiàn)代意識(shí)和時(shí)代精神;2)職業(yè)道德素養(yǎng);3)科學(xué)文化素養(yǎng)，即教師應(yīng)有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、精深的專業(yè)知識(shí)、廣博的相關(guān)學(xué)科知識(shí)、基本的科學(xué)知識(shí)，包括課程教學(xué)理論知識(shí)，教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，教學(xué)藝術(shù)知識(shí)和美學(xué)知識(shí)等;4)能力素養(yǎng)，包括信息能力、交往能力、課程設(shè)計(jì)能力、教學(xué)能力、表達(dá)能力、組級(jí)能力、教育科研能力、學(xué)習(xí)能力以及全面創(chuàng)新的能力;5)良好的身心素養(yǎng)，即有健康的體魄和良好的心理適應(yīng)能力。教師在具備這些素養(yǎng)的同時(shí)，還應(yīng)該形成相應(yīng)的課程觀念:1)課程制度觀。實(shí)施校本課程打破了原來大一統(tǒng)的課程體系，而向多元化發(fā)展。國家只制定各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程進(jìn)行宏觀控制，教材則趨向多樣化，學(xué)校可以選擇統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合的課程制度觀。2)課程價(jià)值觀。課程最重要的價(jià)值在于滿足學(xué)生的需求。教育是一種創(chuàng)造人的事業(yè)，人是教育的出發(fā)點(diǎn)，是課程開發(fā)的邏輯起點(diǎn)。3)課程開發(fā)觀。教師要在學(xué)校認(rèn)可的前提下自己確定開設(shè)什么課，這門課的教學(xué)目標(biāo)是什么，具體的內(nèi)容有哪些，如何呈現(xiàn)這些內(nèi)容等等。

(3)學(xué)生家長和社會(huì)人士。目前學(xué)校對(duì)學(xué)生家長越來越重視。不過，重視的主要是家長對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)和在各種辦學(xué)方面家長能為學(xué)校提供哪些幫助。在教育教學(xué)方面，學(xué)生家長主要還是處于配合者的地位。其實(shí)，在教育教學(xué)的很多方面學(xué)生家長都是可以提供幫助的。對(duì)學(xué)生的發(fā)展最關(guān)心的莫過于其家長，家長對(duì)其子女的期望，為學(xué)校課程的開設(shè)提供參考。社會(huì)人士應(yīng)該成為課程資源開發(fā)的支持者、幫助者和服務(wù)者。目前，社會(huì)上很多課程資源的擁有者缺乏為教育主動(dòng)服務(wù)的意識(shí)，造成大量校外教育資源的閑置浪費(fèi)。因此，全社會(huì)都應(yīng)當(dāng)樹立為學(xué)校教育服務(wù)、為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的意識(shí)。各種社會(huì)資源只有與學(xué)校教育特別是學(xué)校課程與學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合在一起，才能發(fā)揮更大的功能和價(jià)值作用。學(xué)生家長和社會(huì)人士是校外課程資源的重要組成部分。為了對(duì)學(xué)生實(shí)施全方位的教育，全方位地推進(jìn)課程改革，應(yīng)該建立家長委員會(huì)和社區(qū)教育委員會(huì)，作為學(xué)校課程開發(fā)和實(shí)施的咨詢機(jī)構(gòu)和顧問;設(shè)立學(xué)習(xí)開放日，讓學(xué)生家長和社會(huì)人士走進(jìn)校園，參與學(xué)校重大問題的決策和學(xué)校開展的重大活動(dòng)，了解學(xué)校教育規(guī)律和學(xué)校發(fā)展前景;3)設(shè)立學(xué)校人員授課日，學(xué)校應(yīng)該結(jié)合重要節(jié)日、重大歷史事件，邀請(qǐng)有關(guān)學(xué)生家長和社會(huì)人士來校作專題講座，從不同的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。

3.文化知識(shí)資源 文化知識(shí)資源是指學(xué)?；蛏鐓^(qū)在長期發(fā)展中形成的文化氛圍和活動(dòng)，包括校內(nèi)人文資源，如教師群體、師生關(guān)系、班級(jí)組織、學(xué)生團(tuán)體、校紀(jì)校風(fēng)、校容校貌等;與教育教學(xué)密切相關(guān)的各種活動(dòng)，如實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、座談?dòng)懻?、文藝演出、社團(tuán)活動(dòng)、體育比賽、典禮儀式等;還有社區(qū)中的鄉(xiāng)土歷史地理、民風(fēng)習(xí)俗、傳統(tǒng)文化、文化古跡、文化遺產(chǎn)、生活方式、價(jià)值規(guī)范、行為準(zhǔn)則、人際關(guān)系、社會(huì)風(fēng)氣、生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)等等。

【簡要評(píng)述】綜上所述，要充分利用校內(nèi)外各類資源，形成多樣化的校本課程資源系統(tǒng)，不斷地進(jìn)行課程資源的積累和課程特色的培育；要根據(jù)學(xué)生的課程需要來制訂校本課程規(guī)劃；要選擇貼近時(shí)代特點(diǎn)、社會(huì)發(fā)展與學(xué)生實(shí)際的課程內(nèi)容，要變革教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐和研究中學(xué)習(xí)；校本課程的實(shí)施要打破班級(jí)之間、年級(jí)之間、學(xué)校與社會(huì)之間的界限，形成開放的課程實(shí)施空間；校本課程的評(píng)價(jià)要著眼于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和能力提高，要從指導(dǎo)思想、課程意識(shí)、課程能力、師生參與程度、師生創(chuàng)造性的發(fā)揮、學(xué)校特色等方面對(duì)校本課程進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。

三、《校本的課程資源》綜述

校本的課程資源是構(gòu)成學(xué)校的基本因素，是學(xué)校生存和發(fā)展的重要源泉。校本的課程資源是指學(xué)校在支持辦學(xué)過程中達(dá)到一定辦學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)一定辦學(xué)功能，以學(xué)校自身的辦學(xué)宗旨、資源特色為依托，以師生為開發(fā)主體，以師生發(fā)展需要為基礎(chǔ)，逐漸形成的可利用的課程資源。我校現(xiàn)有課程資源如下：

1.校本教材資源

我校從1999年辦學(xué)至今出版了校本《朱棣文》《追求與超越》《讓成功伴我成長》：第一冊(cè)教材——《朱棣文》，分上篇、中篇、下篇、三個(gè)部分，較為全面地介紹了朱棣文的生平事跡，各種記者對(duì)他的采訪以及他訪問我校時(shí)的一些互動(dòng)情況。第二冊(cè)校本教材——《追求與超越》，以十六章形式從十六個(gè)方面圍繞朱棣文文化科學(xué)精神進(jìn)行記敘和闡述，提示了朱棣文科學(xué)事業(yè)成功的秘決。第三冊(cè)校本教材——《讓成功伴我成長》有二十二篇課文組成，每篇課文的框架結(jié)構(gòu)相同，分四大塊：名人故事、名人名言、成功探秘、心動(dòng)行動(dòng)，每塊內(nèi)容都圍繞課題的主題詞展開編寫。

學(xué)校的一些學(xué)科已有開展課程開發(fā)，如數(shù)學(xué)的習(xí)題的二度開發(fā)等。2.校園環(huán)境資源：

我們?yōu)橥诰蛑扉ξ倪@一偉大科學(xué)家的科學(xué)精神和教學(xué)思想，在校園里營造濃郁的育人氛圍，走進(jìn)校門經(jīng)過提煉的朱棣文精神“求實(shí)創(chuàng)新”在學(xué)校的門樓上熠熠生輝，兩塊大型浮雕上刻有朱棣文的題詞，中英文對(duì)照，并配有十幾幅學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)創(chuàng)造的圖形；宣傳廊里關(guān)于朱棣文的簡歷，成就及照片；宣傳牌上中英文對(duì)照的朱棣文關(guān)于學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的言論；學(xué)校的校標(biāo)是“DW”（棣文兩個(gè)拼音的第一個(gè)字母）的變形組合，寓意是學(xué)生像剛出土的幼苗，在知識(shí)的海洋中邀游；學(xué)校主建筑的命名：求真樓、啟智樓、博學(xué)樓；景點(diǎn)設(shè)計(jì)：讀書亭、彩虹廊、展翅雕塑、朱棣文名言廊；十大世界偉大科學(xué)家的頭像雕塑；朱棣文展室中朱棣文事跡和圖片的介紹；走進(jìn)體育館，“放飛理想”的校歌讓你情不自禁高歌引亢??這些具有個(gè)性的滲透名人精神的校園文化景點(diǎn)布置，讓學(xué)生在潛移默化中受到名人精神的激勵(lì)和科學(xué)文化的熏陶。

各班在朱棣文精神的引領(lǐng)下，結(jié)合各自班級(jí)的特色，做好班級(jí)文化的建設(shè)工作，班班有名稱、有口號(hào)、有公約，學(xué)生凝聚力，向心力強(qiáng)。

3.校園網(wǎng)絡(luò)資源： 學(xué)校擁有自己的網(wǎng)站，網(wǎng)站分頭條新聞，學(xué)校新聞，德育頻道，校務(wù)公開，教育科研，體衛(wèi)藝，教師讀書等欄目，更新速度快，在太倉市、蘇州市的評(píng)比校園網(wǎng)站的評(píng)比中獲得一等獎(jiǎng)。

校園FTP、班級(jí)博客、教師博客：

學(xué)校購置服務(wù)器，建有ftp，分為語文、數(shù)學(xué)、綜合、德育、紅領(lǐng)巾和個(gè)人ftp，首先是方便教師個(gè)人文件的存儲(chǔ)使用。各學(xué)科的優(yōu)秀教案、課件、錯(cuò)例以及一些其他的教學(xué)資源都存放在ftp上，方便資源共享。

教師博客和班級(jí)博客給教師、學(xué)生、家長交流溝通的平臺(tái)，使各種學(xué)生、教師、班級(jí)的各種信息能更迅捷地轉(zhuǎn)播。

4.教師資源、學(xué)生資源、家長資源、社區(qū)資源

我校現(xiàn)有蘇州市名校長一名，蘇州市學(xué)科教改帶頭人1名，太倉市學(xué)科教改帶頭人14名，太倉市教壇新秀18名，學(xué)校注重教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)，關(guān)注教師的梯隊(duì)建設(shè)。

我校有較多的學(xué)生社團(tuán)，關(guān)注學(xué)生各方面特長的培養(yǎng)，如江南絲竹、繪畫、書法等，在太倉市的藝術(shù)活動(dòng)中屢獲佳績。學(xué)校有各類運(yùn)動(dòng)隊(duì)，有太倉市唯一的手球隊(duì)，歷年來運(yùn)動(dòng)成績出色。

我校組建了家長委員會(huì)、家長志愿者隊(duì)伍，與周邊的海警支隊(duì)、交警大隊(duì)、消防大隊(duì)、社區(qū)、水處理廠、和路雪等企事業(yè)單位聯(lián)系緊密，拓展教育的時(shí)空。

【簡要評(píng)述】綜上所述，我校建校雖則只有短短的十余年，但是已經(jīng)積累了為數(shù)不少的校本的課程資源。這些已經(jīng)積累的校本的課程資源是我們校本的課程資源的開發(fā)研究的基礎(chǔ)，更為我們的研究提供了可能。但是，我校校本的課程資源比較零碎，缺少整合，學(xué)校的特色尚不夠鮮明，通過我們的研究構(gòu)建更具朱棣文特色的校本課程。其次是我們周圍還存在著大量的課程資源，通過我們的研究充分合理開發(fā)這些資源，使之成為課程的有機(jī)組成部分，實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的課程意義與價(jià)值。第三是教師對(duì)校本的課程資源的認(rèn)知比較少，造成一些資源的閑置，利用率比較低。通過我們的研究要提升教師參與開發(fā)校本的課程資源的意識(shí)和行動(dòng)研究的能力，為學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、《課程資源開發(fā)》文獻(xiàn)綜述

合理開發(fā)和利用課程資源是課程改革順利達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，有效提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保障，井為教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供了廣闊的空間。

（一）合理開發(fā)：課程資源的顯現(xiàn)平臺(tái)

我們周圍存在著大量的課程資源．關(guān)鍵是如何充分合理開發(fā)，使之成為課程的有機(jī)組成部分，實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的課程意義與價(jià)值。

1．從學(xué)生的現(xiàn)狀一度開義課程資源 所有的課程最終都要落實(shí)到學(xué)生的身上，開發(fā)出來的課程資源也是為他們服務(wù)的是課程資源開發(fā)的重要導(dǎo)向，要從兩方面人手進(jìn)行分析： 一是要對(duì)學(xué)生的各方面的素質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，看看這些學(xué)生的素質(zhì)到底達(dá)到了多高的水平，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生接受和理解課程資源能力的一種把握。二是要對(duì)學(xué)生的興趣以及各種他們喜愛的活動(dòng)進(jìn)行研究，在此基礎(chǔ)上開發(fā)課程資源。從學(xué)生的興趣著眼開發(fā)出來的課程資源，是學(xué)生自己的課程資源，從某種程度上說也是最適合他們的，他們?cè)敢鈪⑴c進(jìn)來，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積扳性。

2．從師資的條件出發(fā)開發(fā)課程資源

師資條件是開發(fā)課程資深的一十基礎(chǔ)要素，并直接制約對(duì)課程資源的有效合理利用。有一些課程資源學(xué)生需求強(qiáng)烈，而且也非常感興趣，但是限于師資的水平和特點(diǎn)，教師沒有能力去開發(fā)，或是開發(fā)出來效果不好。

3.從學(xué)校的特色出發(fā)開發(fā)課程資源

所謂學(xué)校的特色也就是學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)，這種優(yōu)勢(shì)既可以是精神文化等軟件方面的，也可以是設(shè)施設(shè)備等硬件方面的。具體到一個(gè)個(gè)學(xué)校，有的學(xué)校是百年歷史、聲名顯赫的老校，學(xué)校的文化積淀很探，培養(yǎng)出了一大批各行各業(yè)的拔尖人才，形成了學(xué)校與眾不同的悠久人文傳統(tǒng)，那么在課程資糠的開發(fā)方面，就可以花力氣向這個(gè)方向努力。學(xué)校要充分開發(fā)利用這方面的課程資源，通過各種文字、圖片、影像以及校友們的講述，讓學(xué)生了解學(xué)校輝煌的過去，讓學(xué)生在濃厚的學(xué)校文化氛圍中生活和學(xué)習(xí)，被這種多年形成的文化所熏陶和感染。

4.從社會(huì)的需要出發(fā)開發(fā)課程資源

新課程改革一個(gè)重要的理念就是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本。但是，以學(xué)生為本并不排斥學(xué)校要為社會(huì)培養(yǎng)人才，畢竟學(xué)校的一個(gè)主要任務(wù)，就是要為社會(huì)輸送合格的社會(huì)成員。從社會(huì)的需求的角度開發(fā)課程資源，培養(yǎng)學(xué)生在這些方面的素質(zhì)，可以讓學(xué)生將來較好地適應(yīng)社會(huì)。

我國在課程資源的建設(shè)中，也曾有許多類似的例子，比如環(huán)境惡化、人口極度膨脹等，在特定時(shí)期都對(duì)整個(gè)社會(huì)產(chǎn)生了負(fù)面作用，成為影響社會(huì)正常前進(jìn)的阻礙因素，社會(huì)需要學(xué)生對(duì)這些問題有一定的了解，成為消除這些問題的積極因素，從而導(dǎo)致環(huán)保教育、人口教育這些內(nèi)容作為課程資源被開發(fā)并整合進(jìn)學(xué)校的課程中來，這實(shí)際就是根據(jù)社會(huì)需求開發(fā)課程資源。

（二）管理執(zhí)制：資源開發(fā)的切實(shí)保障

大量的各種各樣的課程資源以不同的載體形式呈現(xiàn)出來。1．建立課程資源庫 對(duì)繁雜的課程資源應(yīng)該根據(jù)一定的分類標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行必要的梳理和歸類，建設(shè)成課程資源庫。

2．形成課程資源開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)

開發(fā)課程資源不僅要靠學(xué)校和教師，還需要教育行政部門、社區(qū)和家長的幫助與支持。

3．構(gòu)建資源開發(fā)的激勵(lì)機(jī)制 課程資源的開發(fā)對(duì)于大多數(shù)教師來說還是較為陌生的，在舊有的被動(dòng)接受的思維定勢(shì)框架里，許多教師缺少進(jìn)行資源開發(fā)的信心和勇氣，甚至不知道從哪里找到自己需要的課程資源。

（三）存在問題：問題資源的制約瓶頸 1．教師課程資源開發(fā)意識(shí)薄弱

在傳統(tǒng)的課程與教學(xué)中，中小學(xué)采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一的考試、統(tǒng)一的教參、統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度，它的課程資源大多是國家和地方規(guī)定好的，是現(xiàn)成的、固定不變的，并不需要教師去開發(fā)課程、創(chuàng)造課程，缺少課程建設(shè)的空間，教師們考慮的是如何把這些內(nèi)容上好、教好，因此，教師也就很難養(yǎng)成課程資源的開發(fā)意識(shí)，更鎮(zhèn)不上去整合、利用周圍的課程資源，這一方面造成了課堂教學(xué)的單調(diào)枯燥、機(jī)械灌輸，另一方面又導(dǎo)致大量的課程資源被閑置與浪費(fèi)。

2．課程資源開發(fā)等同于編教材

在一些地區(qū)和學(xué)校開發(fā)課程資源的過程中，出現(xiàn)了這樣一種情況，一提到開發(fā)課程資源、建設(shè)新課程，馬上就是編寫各種各樣的教材，我們看到許多地方和學(xué)校開發(fā)出來的課程資源成果就是一本本的教材。

3．課程資源開發(fā)沒能與教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變結(jié)合起來

受時(shí)代與觀念的局限，長期以來，我們的課堂教學(xué)，存在著較為嚴(yán)重的學(xué)科本位，教師中心主義傾向。

【簡要評(píng)述】綜上所述，課程資源的開發(fā)首先要基于學(xué)生的需求，其次要考慮教師的能力。我校擁有一流的設(shè)施、一流的師資，但是教師對(duì)于磕磣該資源開發(fā)的意識(shí)比較薄弱。我們?cè)谡n題研究中，首先要做的是通過研究改變教師課程資源的意識(shí)，明確教師和學(xué)生都是課程資源開發(fā)的主體。

【參考文獻(xiàn)】

1.張廷凱，豐力 《校本課程開發(fā)資源指南》人民教育出版社，2004 2.張曉東 《關(guān)于基礎(chǔ)教育課程資源開發(fā)的幾點(diǎn)思考》中國教師行動(dòng)網(wǎng)，2007 3.王翔燕，羅生全 《高職課程資源開發(fā)的現(xiàn)存問題及其對(duì)策》西南大學(xué)，重慶北碚，400715 4.徐國慶．《當(dāng)前高職課程改革中的困境與對(duì)策》 江蘇高教，2008，(04)． 5.張朝珍．《課程資源研究概述及發(fā)展路徑分析》 江蘇教育研究，2009(08)．

五、《教師校本課程資源開發(fā)能力的途徑和方法》文獻(xiàn)綜述

為了全面了解教師校本課程資源開發(fā)能力途徑和方法的研究，筆者通過各種途徑，分別以“教師”、“校本課程資源”、“課程開發(fā)資源能力”等為關(guān)鍵詞，查閱了大量的文獻(xiàn)資料，重點(diǎn)關(guān)注教師開發(fā)校本課程能力的途徑和方法的研究。國內(nèi)外眾多學(xué)者和部分學(xué)校對(duì)校本課程開發(fā)從理論和實(shí)踐上進(jìn)行了很多探索和嘗試。恩哥斯頓(Eggleston)、馬什(Marsh)等眾多國外學(xué)者都一致肯定教師在校本課程開發(fā)中的核心作用，教師的專業(yè)發(fā)展與校本課程開發(fā)有著不可分割的聯(lián)系。任友群在《日本教師的課程開發(fā)能力》中曾提出，在課程開發(fā)中“教師課程開發(fā)能力”的內(nèi)容一般可以表述為以下幾點(diǎn)：(1)將約束在單個(gè)學(xué)科中的教師的專業(yè)特性擴(kuò)大到學(xué)校教育的整體；(2)將與課程有關(guān)的決策重點(diǎn)從原先的“上意下達(dá)”的方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤g的“討論”方式；(3)通過對(duì)決策過程的記錄和檢查，將結(jié)果再次反映到?jīng)Q策上，進(jìn)而開發(fā)更合理的課程系統(tǒng)。在《論教師的課程能力》中指出，教師的課程能力主要包括以下三個(gè)方面：課程的組織與實(shí)施能力；課程評(píng)鑒與選擇能力；課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)能力。朱超華在《新課程視角下教師課程能力的缺失與重建》中認(rèn)為，“教師課程能力是指教師自身第二章高職教師校本課程開發(fā)能力研究的理論基礎(chǔ)所擁有并運(yùn)用于課程活動(dòng)中，直接影響課程活動(dòng)的實(shí)施、決定課程活動(dòng)成效的能動(dòng)力量?！狈咳?、林云在《教師參與校本課程開發(fā)的現(xiàn)實(shí)意義與途徑》中提到，“教師的課程能力是指教師理解、選擇、規(guī)劃、編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)課程的能力?！?/p>

單江新提出校本課程開發(fā)過程中教師的發(fā)展：首先，教師的專業(yè)思想認(rèn)識(shí)將進(jìn)一步提高。其次，教師的專業(yè)知識(shí)要拓展。再者，參與校本課程開發(fā)發(fā)展教師的專業(yè)技能。校本課程開發(fā)對(duì)于教師而言是一種有關(guān)于專業(yè)能力全方位的挑戰(zhàn)，要求教師具備相當(dāng)?shù)恼n程研究、開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)的多方面的能力以及教學(xué)理念、手段的不斷更新。它是一項(xiàng)需要教師去反思、批判、突破、創(chuàng)造的工作。遼寧師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院王秋認(rèn)為開發(fā)和利用課程資源，要提升教師實(shí)踐性智慧。

貴州大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院陳鈺通過調(diào)查、訪談了解了職業(yè)技術(shù)院校中教師開發(fā)利用課程資源的現(xiàn)狀，提出教師開發(fā)利用課程資源的一些建議，以多種途徑促進(jìn)教師教育，使其專業(yè)能力得到發(fā)展。鐘麗萍認(rèn)為提升教師校本課程開發(fā)中課程能力包括：制定課程目標(biāo)的能力、確定課程內(nèi)容的能力、組織課程實(shí)施的能力和評(píng)價(jià)校本課程效果的能力。李健提出教師在實(shí)施和改革課程的過程培養(yǎng)自己的課程意識(shí)。秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院于海川孔令會(huì)兩位談教師的課程資源開發(fā)能力，要求教師在教學(xué)內(nèi)容的豐富性、教學(xué)設(shè)計(jì)的獨(dú)特性、組織形式的靈活性、教學(xué)方法的創(chuàng)新性等方面進(jìn)行新的探討。劉葉在他的碩士畢業(yè)論文《教師開發(fā)校本課程能力及培養(yǎng)對(duì)策研究》中從提升課程意識(shí)、開展教育行動(dòng)研究、培養(yǎng)合作能力、給教師賦權(quán)增能、提供資源服務(wù)五方面講述教師校本課程開發(fā)能力的培養(yǎng)。

【簡要評(píng)述】綜上所述，課程開發(fā)使教師從被動(dòng)的課程執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的課程決策者，教師校本課程資源開發(fā)能力途徑和方法主要是1.提升課程意識(shí)，樹立科學(xué)合理的課程觀；2.開展教育行動(dòng)研究；3.培養(yǎng)合作能力；4.提供資源服務(wù)；5.給教師賦權(quán)增能，讓其成為校本課程開發(fā)的主體。

【參考文獻(xiàn)】 1.劉葉：《教師開發(fā)校本課程能力及培養(yǎng)對(duì)策研究——基于達(dá)州市開江縣普安中學(xué)個(gè)案的研究》四川大學(xué) 2007年碩士論文。

2.單江新：《淺談校本課程開發(fā)過程中教師的發(fā)展》伊犁日?qǐng)?bào)(漢)/2010 年/10 月/20 日/第003版 3.傅建明：《教師與校本課程開發(fā)》教育研究2001 年7 月第27 卷第4 期江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué))4.任友群: 《日本教師的課程開發(fā)能力》，《外國教育資料》2000 年第5 期。5.葉瀾．教師角色與教師發(fā)展新探[M]．北京：北京教育科學(xué)出版豐十，2001． 6.吳惠青、劉迎春，論教師的課程能力[J]．高等師范研究，2003，(2)：68—69 7.房慧、林云．教師參與校本課科開發(fā)的現(xiàn)實(shí)意義與途釋[J]2004—12—31 8.郭元祥．教師的課程意識(shí)及其生成[J]．教育研究，2003，(6)：35—36 9.劉冬梅．校本課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展[J]．中小學(xué)教師培訓(xùn)，2003，(3)：

六、《校本的課程資源開發(fā)的案例》綜述

新課程的實(shí)施需要豐富的課程資源，尤其需要多樣化的校本的課程資源來支持新課程的校本化實(shí)施。開發(fā)和利用課程資源，對(duì)于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于教師創(chuàng)造性地實(shí)施新課程等都具有非常重要的意義。

何軍華在《課程資源開發(fā)利用中存在的問題及對(duì)策》一文中詳細(xì)地指出了目前課程資源的開發(fā)與利用中存在的問題。

1.教師課程資源意識(shí)和開發(fā)能力欠缺

由于應(yīng)試教育的影響和實(shí)行單一課程管理體制的原因，長期以來，學(xué)校和教師完全執(zhí)行指令性的課程計(jì)劃，不可能具備多少課程意識(shí)和課程開發(fā)能力，教師的職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)也很少接觸到課程資源的概念，因而缺乏對(duì)課程資源的識(shí)別、開發(fā)和運(yùn)用能力。不少教師只知道有教科書，不知道有課程，甚至把教科書當(dāng)作唯一的課程資源，把課程改革僅僅視為教科書的改編。

2.課程資源的開發(fā)與利用仍然傾向于結(jié)構(gòu)單一化

長期以來，中小學(xué)課程資源的結(jié)構(gòu)比較單一，除了教材成為唯一的課程資源外，在課程資源的開發(fā)主體、基地、內(nèi)容和條件等方面也很單一，未能形成有機(jī)整體。隨著綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在教育實(shí)踐中的確定，課程資源的開發(fā)與利用對(duì)結(jié)構(gòu)單一的局面有所改變，但變化不大，仍然出現(xiàn)偏重一些課程資源的開發(fā)與利用而忽視其它課程資源的情況。

那么，課程資源的開發(fā)以什么為依據(jù)？

北京師范大學(xué)教育學(xué)院的郭華認(rèn)為：生活中的所有事與物都是可能的課程資源，但不一定都能成為現(xiàn)實(shí)的課程資源。就校本的課程開發(fā)而言，不能僅僅根據(jù)可能的資源來設(shè)置，而要特別考慮其對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的教育意義和課程功能，特別要考慮校本課程是否有利于實(shí)現(xiàn)課程計(jì)劃的培養(yǎng)目標(biāo)。不能低于相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)，更不能與培養(yǎng)目標(biāo)相悖。

例如東北師范大學(xué)·附屬小學(xué)在研究《國際理解教育校本課程開發(fā)》中，根據(jù)不同年級(jí)制定了不同的各年級(jí)國際理解教育綜合主題內(nèi)容表： 學(xué)科分布

核心學(xué)科（課時(shí)）（課時(shí)比例%）相關(guān)學(xué)科（課時(shí)）（課時(shí)比例%）一年級(jí) 從“生態(tài)園”看世界（41）共生教育 環(huán)境教育 生活（30）（73.1）語文、英語、美術(shù)、音樂、道德（11）（26.9）二年級(jí) 從“課間游戲”看世界（51）民族文化 世界文化 生活（30）（58.8）語文、英語、體育、美術(shù)、音樂、道德（21）（41.2）三年級(jí) 從“校節(jié)”看世界（36）民族文化 世界文化 綜合實(shí)踐（20）（55.5）語文、英語、社會(huì)、美術(shù)、音樂（16）（44.5）四年級(jí) 從“吉菜”看世界（39）民族文化 世界文化 綜合實(shí)踐（18）（46.1）英語、社會(huì)、美術(shù)、信息、道德、科學(xué)（21）（53.9）

五年級(jí)

從“一汽”看世界（35）經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè) 中國經(jīng)濟(jì) 世界經(jīng)濟(jì) 綜合實(shí)踐（20）（57.1）

數(shù)學(xué)、英語、社會(huì)、科學(xué)、信息、道德、美術(shù)（15）（42.9）六年級(jí)

從“八大部”看中日關(guān)系（26）地域文化 世界文化 和平文化 綜合實(shí)踐（16）（61.5）

社會(huì)、科學(xué)、信息、道德（10）（38.5）課程資源的開發(fā)與教學(xué)過程有怎樣的關(guān)系？ 對(duì)于具體的教學(xué)過程來說，課程內(nèi)容的選擇和加工總是先于它而進(jìn)行。但是，任何課程內(nèi)容的選擇和加工又總是基于對(duì)教學(xué)過程的一般思考，如教學(xué)活動(dòng)的性質(zhì)、教師的總體水平、學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)，等等。而較之既定課程內(nèi)容的選擇與加工，學(xué)校課程資源開發(fā)更能突出其對(duì)具體教學(xué)過程的關(guān)注，也正因如此，它能有效補(bǔ)充和擴(kuò)展既定的課程內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在這個(gè)意義上，課程資源的開發(fā)即使不是完全伴隨著教學(xué)過程進(jìn)行的，也是更親近、更動(dòng)態(tài)地關(guān)注教學(xué)過程的。

如某中學(xué)根據(jù)語文課堂教學(xué)的需要將四大名著作為校本課程資源開發(fā)。

（一)四大名著原著文本:《西游記》、《三國演義》、《水滸傳》、《紅樓夢(mèng)》。原版，少年版。

(二)有關(guān)四大名著閱讀的資料，從圖書館、資料室、網(wǎng)絡(luò)上查找并收集。

(三)初、高中課本選文

1.中學(xué)初、高中四大名著課文選文及教學(xué) 初中教材(語文版):第一冊(cè):《.美猴王》、《空城計(jì)》、第三冊(cè):《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》。高中教材:((林黛玉進(jìn)賈府》、《群英會(huì)蔣干中計(jì)》、《失街亭》、《林教頭風(fēng)雪山神廟》、《赤壁之戰(zhàn)》、《智取生辰綱》等。

2．制作課內(nèi)教學(xué)相關(guān)多媒體課件

如學(xué)習(xí)課文《林黛玉進(jìn)賈府》一課，結(jié)合原著閱讀，制作課件《林黛玉性格分析之我見》，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小論文寫作。

(四)網(wǎng)絡(luò)資源、建立校園四大名著閱讀網(wǎng)站(五)四大名著的影視資源

學(xué)校與教師應(yīng)收集有關(guān)四大名著的影視資料，在學(xué)生閱讀原作后，教師可在自修課和課外活動(dòng)中，定期有計(jì)劃地讓學(xué)生欣賞根據(jù)四大名著改編的影視，并進(jìn)行評(píng)析。

(六)師生共同開發(fā)的資源 1.組建一個(gè)文本、圖書資料庫

2.自創(chuàng)或師生共同創(chuàng)建一個(gè)名著學(xué)習(xí)網(wǎng)頁

網(wǎng)頁取名為“蘇州市胥江實(shí)驗(yàn)中學(xué)名著閱讀在線”，開辟“精彩推薦”“文章推薦”、“三國人物專集”、“水滸天地”、《話說紅樓夢(mèng)》等欄目。

【簡要評(píng)述】綜上所述，校本的課程資源的合理開發(fā)與利用，對(duì)于學(xué)生和教師的發(fā)展都具有獨(dú)特的價(jià)值和重要的意義，要積極開發(fā)和利用多種多樣的課程資源，充分發(fā)揮課程資源的優(yōu)勢(shì)，為教育教學(xué)的發(fā)展服務(wù)。

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6.四大名著作為校本課程資源的開發(fā)和利用

福建師范大學(xué)學(xué)位論文 7.郭華．開發(fā)課程資源應(yīng)注意什么中國教育報(bào)/2006 年/3 月/10 日/第005 版

七、《課程資源的開發(fā)框架》

課程資源開發(fā)框架不僅僅是一個(gè)幫助課程資源開發(fā)效率的體系結(jié)構(gòu)，還在框架設(shè)計(jì)上提供了“理想式分布式開發(fā)”的設(shè)計(jì)方法學(xué)。我們通過完善的信息系統(tǒng)、插件體系及文件夾管理器等工具，盡可能減少開發(fā)人員之間的溝通成本，實(shí)現(xiàn)可以讓開發(fā)人員在很少協(xié)調(diào)成本的情況下合作開發(fā)巨大、高效的課程資源體系。課程資源的開發(fā)框架，在設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)盡量對(duì)學(xué)生的興趣以及各種他們喜愛的活動(dòng)進(jìn)行研究，在此基礎(chǔ)上遵循以下途徑開發(fā)課程資源：（1）挖掘教材，溝通知識(shí)與生活的聯(lián)系。

（2）變換改編，使教材內(nèi)容接近學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。（3）捕捉課堂生成性資源。

（4）引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，豐富教材體系。

這些途徑并不是截然分開的，在開發(fā)框架的時(shí)候需要有機(jī)地整合在一起。