第一篇：教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料

小學(xué)數(shù)學(xué)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料

聚焦小學(xué)數(shù)學(xué)系列一：小學(xué)數(shù)學(xué)要注重長遠(yuǎn)與長效

從整體上把握小學(xué)數(shù)學(xué)，著眼點很多。要想理出頭緒、抓住重點，“放眼長遠(yuǎn)、注重長效”最重要。

放眼長遠(yuǎn)是核心 長遠(yuǎn)是就目標(biāo)而言。無論一個人長大以后在不在數(shù)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)學(xué)習(xí)或工作，通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)得的解決問題策略、思維方式、思想方法及運用工具的能力都將發(fā)揮重要作用。小學(xué)數(shù)學(xué)課程雖然與高考、就業(yè)一類的目標(biāo)相距尚遠(yuǎn)，但卻是整個基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程最重要的部分。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)具有立足長遠(yuǎn)、放眼長遠(yuǎn)的功能。

然而，現(xiàn)實情況不容樂觀。應(yīng)試教育的負(fù)面作用揮之不去，以缺少節(jié)制的“又對、又快、又準(zhǔn)”為標(biāo)志的評價體系，仍在壓抑著學(xué)生本應(yīng)生機(jī)勃勃的活力。數(shù)學(xué)多半只在考試中露崢嶸，生活里看不到，工作中用不上，一旦不用考了便會就此再見。這樣的數(shù)學(xué)談何長遠(yuǎn)？

毫無疑問，數(shù)學(xué)大有用場。但數(shù)學(xué)教育有沒有長遠(yuǎn)眼光將取決于：我們是不是為孩子提供了培育興趣、應(yīng)用、應(yīng)變、自信、求實、責(zé)任、想象和創(chuàng)造的環(huán)境。我們是不是擺脫了題型教育、考試教育的束縛，是不是給過孩子自己足夠的空間，讓他們能夠獨立地去想一想、試一試，而不是完全按照老師的理解，或是書本上的某個模式去照抄照搬。這些都關(guān)乎學(xué)生“終身學(xué)習(xí)的愿望和能力”。

數(shù)學(xué)教育是數(shù)學(xué)的教育，離不開作為科學(xué)的數(shù)學(xué)。不少前輩一再強(qiáng)調(diào)，學(xué)數(shù)學(xué)就要坐得住冷板凳，就要經(jīng)得起枯燥和抽象的考驗。這對專業(yè)數(shù)學(xué)工作者毋庸置疑，但將這樣的主張貫之于小學(xué)則基本是謬誤。板著面孔、與枯燥寂寞相伴的數(shù)學(xué)難以走進(jìn)孩子的心靈。注重長效是關(guān)鍵

小學(xué)數(shù)學(xué)的長遠(yuǎn)目標(biāo)能否落實，關(guān)鍵是要為長效提供支撐。有效教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究特別熱衷的課題。有效教學(xué)指教學(xué)的結(jié)果與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)匹配程度高。需要注意的是，“有效”有長、短之分。簡單地說，管長遠(yuǎn)、能一生受用的效果就是長效；管眼前、管特殊技能形成的就是短效。依時間考量，長效要長期積累，難于一蹴而就；短效可立竿見影，易在一節(jié)課內(nèi)形成。同時，眼前和長遠(yuǎn)相互依托，缺一不可。那短效與長效之間的關(guān)系是怎樣的呢？一方面，沒有一次次短效的磨煉和積累，長效難以形成；另一方面，某些需要通過高強(qiáng)度、高密度訓(xùn)練才能記住并掌握的定義、定理、公式、算法，注定在人們心里留存的時間不會太久。白天學(xué)過的內(nèi)容，晚上沒帶書可能就想不起來。然而，探索、發(fā)現(xiàn)這些定義、定理、公式和算法的過程中形成的積淀，運用這些定義、定理、公式和算法解決實際問題的經(jīng)驗和體會倒可能會長遠(yuǎn)留存。這樣的經(jīng)歷多了，積累也就多了，不經(jīng)意間，往往形成了一些相對穩(wěn)定的與數(shù)學(xué)有關(guān)的見解，或者說是思路。這些都能長久地駐留在學(xué)生心中，并能在一生的學(xué)習(xí)、生活和職業(yè)生涯中派上用場，成為個人發(fā)展的重要支撐點。因此，漠視“探索發(fā)現(xiàn)那些定義、定理、公式和算法的過程”的數(shù)學(xué)教學(xué)，收獲的多半是短效，而得來得快、忘得也快的教學(xué)大體上是無效的。因此，短效雖然易得，但長效更是關(guān)鍵，短效要為長效服務(wù)，要以長效為目標(biāo)。一方面把“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”實實在在地納入有效教學(xué)的視野。同時，對以密集型、機(jī)械性、速率式、硬指標(biāo)為特征的教學(xué)策略要有個清醒的認(rèn)識。練就注重長效的“獨門功夫”

舉“測量”為例。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識了角之后，面對形形色色、五花八門的角，比較大小的問題隨之浮出水面，測量成為定量認(rèn)識角的主題，包括單位和實測兩層含義。一是“單位”，也就是大家都認(rèn)可的度量單位。小學(xué)階段“單位”的重心在理解和具體感受單位的實際意義，像掂一掂500克一袋的鹽、摸一摸0.4平方米的桌面有多大，量量自己有多高，等等。這些看上去沒什么“數(shù)學(xué)味兒”的舉動，都是感受和理解單位時不可或缺的嘗試。更重要的是，單位本身是規(guī)定的結(jié)果。公度的必要性和規(guī)定性源自人類通過不同途徑，長期摸索之后形成的共識，是人類的共同語言。對學(xué)生來說，這里有很大的討論、活動和探索空間。在教學(xué)上下點功夫，能幫助學(xué)生認(rèn)識單位的標(biāo)準(zhǔn)作用和平臺作用，懂得個別和一般的關(guān)系，知道如何在估計與精確之間作出選擇，逐步認(rèn)識到數(shù)學(xué)為什么需要抽象，等等，而這些都有助于學(xué)生接近和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，都與長效聯(lián)系在一起。二是“量”，即如何實測的問題。教學(xué)的重心應(yīng)當(dāng)從學(xué)生自己的經(jīng)驗出發(fā)，從“真刀真槍”的問題開始，通過鼓勵學(xué)生使用自創(chuàng)的工具和單位，逐步導(dǎo)向規(guī)范的工具和單位，引導(dǎo)學(xué)生多角度摸索測量的方法，逐步從不那么正規(guī)的測量單位和方法一步步接近直至能夠達(dá)到科學(xué)的測量。測量課應(yīng)當(dāng)是用一連串的“為什么”串起來的“發(fā)現(xiàn)”課，每個結(jié)論的得出都應(yīng)當(dāng)伴隨著學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)、歸納與整理。學(xué)生不僅要知道如何量，還要知道量的方法從哪里來，知道書本上的測量對象和生活中的測量對象的關(guān)系，知道測量的意義。

如果小學(xué)階段僅僅把測量處理成照本宣科的技能教學(xué)，只是采取多快好省、照抄照搬、紙上談兵的方式灌輸和訓(xùn)練，就可能浪費了這一題材的教育價值。如果因為測量不是考試中的重頭戲而在教學(xué)上敷衍了事，結(jié)果就更可怕。學(xué)生對數(shù)學(xué)越來越明顯地敬而遠(yuǎn)之，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的越來越趨于實際，多半與此有關(guān)。

小學(xué)階段的測量，不是單純的技能培養(yǎng)與訓(xùn)練，而是一塊為學(xué)生探索與發(fā)現(xiàn)準(zhǔn)備的沃土。它提供給學(xué)生通過自己的眼和手去發(fā)現(xiàn)與認(rèn)識世界的機(jī)會，它能自然地溝通過程與結(jié)果之間的聯(lián)系，能把學(xué)生探索的目光從書本、教室引向生活、社會，能為學(xué)生提供實實在在的動手機(jī)會，讓他們“真刀真槍”地解決幾個真正的問題。不僅是測量，小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的許多技能，多半會隨著兒童的成長淡淡隱去，而伴隨著一連串“為什么”發(fā)現(xiàn)的規(guī)律、道理和方法倒有可能長久留存，成為伴隨學(xué)生一生的本領(lǐng)。

放眼長遠(yuǎn)、注重長效能否在教學(xué)中得到體現(xiàn)，關(guān)系到新課程推進(jìn)的質(zhì)量。當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中哪些是要改的，哪些是值得留的，哪些是該適可而止的，哪些是該著力推進(jìn)的，這一切都將建基于教師的見識和視野，決定著新課程的主張能否踐行。聚焦小學(xué)數(shù)學(xué)系列二：別讓數(shù)學(xué)教學(xué)淪為解題教學(xué) 實際教學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)常常被簡單地理解為數(shù)學(xué)知識的掌握。以知識掌握的數(shù)量和牢固程度作為唯一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評價，引導(dǎo)著師生對知識的單一追求。為了便于學(xué)生理解和接受，抽象、嚴(yán)謹(jǐn)且具有廣泛應(yīng)用性的數(shù)學(xué)知識經(jīng)常被教師們分解為一道道數(shù)學(xué)題，解題成了數(shù)學(xué)教學(xué)活動的重要組成部分，引導(dǎo)學(xué)生解題成了數(shù)學(xué)教學(xué)的一種重要形式和手段。理論上，所有人都知道數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是多元的，遠(yuǎn)不只是掌握知識和解題那么簡單。然而，具體到教學(xué)一線，教師們總希望能抓住一些有形的、易于測量的東西來操作。于是，解題成了一線教師教學(xué)評價的抓手。的確，面對一道數(shù)學(xué)題，學(xué)生能否調(diào)用相關(guān)的數(shù)學(xué)知識來解決，可以折射出學(xué)生相關(guān)數(shù)學(xué)知識的掌握情況。學(xué)生能靈活調(diào)用數(shù)學(xué)知識來解決相關(guān)的問題，也表現(xiàn)為數(shù)學(xué)能力。于是，解題就成了教師衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要標(biāo)尺，學(xué)校也通過編寫試卷，讓學(xué)生解答批量的數(shù)學(xué)題來呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，了解、檢驗教師的教學(xué)。

說到底，還是評價的導(dǎo)向在起決定作用。如果高考的影響力及其指揮棒的作用、考試評價的方式一天不改變，教師和學(xué)生們追逐成績、把解題能力當(dāng)作數(shù)學(xué)教學(xué)最高目標(biāo)的現(xiàn)狀也將很難改變。華羅庚說過：“學(xué)數(shù)學(xué)不做題目，等于入寶山而空返?！边@說明，數(shù)學(xué)教學(xué)離不開解題，但是解題只能作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要途徑，而不是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的全部。數(shù)學(xué)教學(xué)對解題的依存關(guān)系表現(xiàn)為：

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程需要解題這一重要的手段。解題作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的重要手段，其作用可以歸結(jié)為以下幾點：首先，解題過程引導(dǎo)學(xué)生邏輯思考。許多數(shù)學(xué)知識之間的關(guān)系非常嚴(yán)謹(jǐn)，知識的起源、認(rèn)識、理解和掌握蘊含著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评怼⑼茢噙^程。這一過程往往是通過解決一個個數(shù)學(xué)問題來完成的。數(shù)學(xué)解題過程是若干數(shù)學(xué)知識的綜合調(diào)用和一系列邏輯推理的組合，是一項重要的數(shù)學(xué)思維活動。所以數(shù)學(xué)解題過程成了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的重要組成，成了一次次邏輯推證的過程。其次，解題是引導(dǎo)學(xué)生有步驟地走進(jìn)數(shù)學(xué)的過程。數(shù)學(xué)知識本身是一個邏輯鏈，數(shù)學(xué)知識被分解為一系列相關(guān)聯(lián)的問題，數(shù)學(xué)教學(xué)就是通過這些問題串，以舊引新，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生逐漸走進(jìn)數(shù)學(xué)的內(nèi)核。再其次，數(shù)學(xué)問題直接挑戰(zhàn)學(xué)生的智慧。數(shù)學(xué)知識以問題的形式呈現(xiàn)，在解題過程中學(xué)生首先要直面問題，有價值的數(shù)學(xué)問題能很好地挑戰(zhàn)學(xué)生的智慧、激活學(xué)生的思維，更大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。解題不能準(zhǔn)確地反映學(xué)生的全部學(xué)習(xí)狀況。解題的過程受各種因素的影響，學(xué)生在解題過程中的表現(xiàn)也可能是片面的，只能反映學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的部分情況。人們對知識調(diào)用的速度和思維的靈活度與心情好壞、注意力集中程度等都有密切的關(guān)系。解題也會受題目質(zhì)量的影響，如問題的呈現(xiàn)方式、表達(dá)習(xí)慣、定位的明顯程度。個人的經(jīng)驗和成長歷程以及對問題及其情境的熟悉程度，也決定個人對問題的適應(yīng)性和感受性。許多老師要求學(xué)生“多做題”，認(rèn)為多做題目就增長了見識。正是這種“一回生，二回熟”的信念，造成了對解題結(jié)果的過分追求，對提高解題能力手段的過度研究，使得解題成了操練的工具，解題也因此失去了呈現(xiàn)學(xué)生真實學(xué)習(xí)水平的意義。

準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)與價值。數(shù)學(xué)作為一種普遍適用的技術(shù)，有助于人們收集、整理、描述信息，建立數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而解決問題，直接為社會創(chuàng)造價值。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要目的是接受數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)精神的熏陶，提高自身的思維品質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)。這需要每一位教師準(zhǔn)確地把握數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)與價值，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成為學(xué)習(xí)者思維活動交流的過程。充分發(fā)揮解題教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的功能。要想讓數(shù)學(xué)教學(xué)不淪為解題的教學(xué)，就要幫助教師正確定位解題在數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義和作用。一是要選擇有教學(xué)價值的典型問題。二是要把問題的教學(xué)價值發(fā)揮到極致。充分挖掘問題的教學(xué)價值，適當(dāng)安排時機(jī)發(fā)揮題目資源的效用，盡可能一題多用。三是在評價解題時，把通法（一般的普通方法）放在第一位，不一味追求速度或技巧。四是要關(guān)注解題過程反饋的價值信息。在關(guān)注解題結(jié)果的同時，考慮給過程分，關(guān)注解題過程中的各種表現(xiàn)，收集有效信息，幫助診斷教學(xué)，發(fā)現(xiàn)、利用有價值的教學(xué)資源。一方面引導(dǎo)學(xué)生重視解題過程，另一方面提醒教師從過程中收獲信息的教學(xué)價值更甚于結(jié)果。教師應(yīng)允許學(xué)生采用不同的思路，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表見解，教師在理解的基礎(chǔ)上應(yīng)尊重各種合理的解題思路，并給出中肯的評價。五是要重視解題后的反思。解題過程中的試誤過程和成功經(jīng)驗都值得反思?；仡欁约喝绾谓?jīng)歷“山窮水盡疑無路”，又如何達(dá)到“柳暗花明又一村”的境地，分析解題過程給帶來的認(rèn)識上的得與失。這些收獲不亞于題目本身帶給我們的價值。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，我們既要扎扎實實地學(xué)好數(shù)學(xué)知識和技能，又要牢固地掌握數(shù)學(xué)思想和方法，而且要能靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識和技能解決實際問題。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要解題，但不取決于解題的多少，而在于解題前的分析、探索和解題后的反思。我們要讓學(xué)生要成為解題的主人，要從解題中吸取解題的方法、思想，鍛煉思維。

聚焦小學(xué)數(shù)學(xué)系列三：什么是真正“用教材教”

“用教材教”時下已成為教師們經(jīng)常掛在嘴邊的一句話?！敖探滩摹迸c“用教材教”在語意上并無多大差別，但“用教材教”反映了教材觀的轉(zhuǎn)變，即視教材為主要的課程資源、教學(xué)線索，激活了教師的專業(yè)自主性，讓教師以教材開發(fā)者的姿態(tài)，將個人特質(zhì)、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)才能融入到對教材的加工、改造之中。

歷史地看，過去我們也反對照本宣科，追求用活教材，現(xiàn)在提倡“用教材教”，似乎是舊話重提，但其中的必要性卻不容小視。社會與教育的發(fā)展在為教學(xué)提供新條件的同時，也對教學(xué)提出了更高的要求。要求教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，要求教材多樣化，要求教學(xué)手段不再只是一張嘴巴、一支粉筆。因此，傳統(tǒng)的話題勢必會在新的歷史條件下，尋求新的詮釋與表達(dá)。

目前，有種觀點認(rèn)為，“教教材”與“用教材教”是教師教學(xué)水平提高的兩個階段。論據(jù)一是目前尚有不少教師的教學(xué)連忠實執(zhí)行教材還沒做到，論據(jù)二是“教教材”要作為“用教材教”的基礎(chǔ)。這樣的看法有一定的道理。但需要明確的是，它只是舉出了特定背景下的真實個案，不能據(jù)此認(rèn)為它就概括出了教師提升教學(xué)水平的一般規(guī)律。同時，我們也確實應(yīng)當(dāng)先深入教材，再跳出教材，否則難免會出現(xiàn)對教材的誤讀和背離。

事實上，要有效地用教材教，除了正確理解、準(zhǔn)確把握教材之外，還必須深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，了解他們的真實情況。教材再好，通常也只能根據(jù)一般情況為教與學(xué)提供一個思路和一種設(shè)計方案，不可能完全適應(yīng)每個學(xué)校、每個班級、每個學(xué)生的具體情況。用教材教，要求教師具備解讀教材、解讀學(xué)生的智慧。解讀教材、解讀學(xué)生與加工教材，都可以在備課過程中，即在課前一次完成，實際的備課過程，也常常是將三者結(jié)合起來進(jìn)行的。不能因為它們需要分別展開研究，就聽任目前的教學(xué)停留在“教教材”的水平上。同時，對三者的鉆研應(yīng)該是教師永無止境的追求，都有待深化，需要經(jīng)驗的逐漸累積，不必人為地限定先熟悉教材、教教材，再加工教材、用教材教這樣的階段。任何時候，調(diào)整、加工教材都是教師的權(quán)利，也是教師備課的內(nèi)容之一。

如何“用教材教”？需要探討和解決的問題很多。這里筆者僅就使用新教材以來教師在課前預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)遇到的一些問題進(jìn)行討論。

復(fù)習(xí)鋪墊的設(shè)計?，F(xiàn)在新編的教材，基本上不再出現(xiàn)新知識前的復(fù)習(xí)、準(zhǔn)備或過渡內(nèi)容。以致有教師問：是不是數(shù)學(xué)課堂上不要需要復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)了？

教材直接以問題開始，有利于擴(kuò)大思維和探索空間，有利于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。在這個過程中，學(xué)生在新問題的基礎(chǔ)上聯(lián)想回憶出已學(xué)知識。當(dāng)然，如果學(xué)生自己聯(lián)想有關(guān)知識有困難，或者出現(xiàn)夾生、遺忘現(xiàn)象，教師先行組織復(fù)習(xí)也是可取的。

新授前設(shè)置復(fù)習(xí)、準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的初衷，一是為了通過再現(xiàn)激活學(xué)生頭腦中已有的相關(guān)知識；二是為探究鋪設(shè)臺階，分散新授的難點。第一點無可厚非，問題在于第二點。以往的課堂教學(xué)實踐中，教師常常鋪墊暗示過度，或者人為地設(shè)置了一條狹窄的思維通道，學(xué)生無須探究，或稍加嘗試，結(jié)論就出來了。這顯然不利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。但我們也不必就此因噎廢食。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，這類教學(xué)鋪墊有很多合理的成分。

比如，教循環(huán)小數(shù)前，很多教師喜歡先以學(xué)生熟知的一年四季周而復(fù)始的實例，讓學(xué)生感知“依次不斷重復(fù)出現(xiàn)”的周期現(xiàn)象，以此作為同化新知識的認(rèn)知框架。有了這一鋪墊，原本很抽象的循環(huán)小數(shù)，通過學(xué)生自發(fā)的類比，大大降低了理解的難度。

教學(xué)手段的選擇。一般認(rèn)為，選擇教學(xué)手段的依據(jù)是教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生以及教師自身的特點。除此之外，還應(yīng)考慮什么？

以教學(xué)長方體的認(rèn)識為例?，F(xiàn)在多數(shù)教材提供的現(xiàn)實模型是城市建筑、冰箱、紙盒等圖片，人民教育出版社的教材考慮到農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)，給出的素材里還有長城的圖片和其中一塊放大了的磚。教師可以選擇一個或幾個實物抽象出長方體的圖形，并進(jìn)一步介紹長方體的面、棱和頂點等。目前在有條件的學(xué)校，教師大多采用多媒體課件演示長方體的形狀。此外，還能選擇什么教學(xué)手段呢？30年前筆者在江西教學(xué)時，曾用當(dāng)?shù)氐陌滋}卜作為教具。在東北，教師的創(chuàng)意是讓學(xué)生用小刀削土豆。在上海，老師們讓學(xué)生用小刀削橡皮泥。這不正是因地制宜選擇教學(xué)手段最生動的詮釋嗎？

鞏固練習(xí)的補(bǔ)充。經(jīng)常聽到教師抱怨新教材配備的練習(xí)偏少。不可否認(rèn)，教材需要修改、完善，但教材不是題庫，面對減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的社會訴求，教材中的習(xí)題必須嚴(yán)格精選。因此，即便改進(jìn)之后，還會眾口難調(diào)。比如20以內(nèi)退位減法，可以用“破十法”，也可以用“連減法”。諸如此類的針對性練習(xí)，教材難以一一提供，只能由教師為學(xué)生“量身定制”，自行補(bǔ)充，當(dāng)然教學(xué)參考書可以也應(yīng)該給予提示。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)有缺漏必須彌補(bǔ)，同時要滿足學(xué)有余力的學(xué)生興趣拓展和提高的需求，教師適當(dāng)?shù)脑鲅a(bǔ)練習(xí)，也是因材施教的內(nèi)涵之一。另外，一些鄉(xiāng)土素材、社會時事、學(xué)校正在開展的活動，等等，都可以用來編成數(shù)學(xué)的實際問題，使數(shù)學(xué)應(yīng)用練習(xí)更貼近學(xué)生的生活和時代的脈搏。

聚焦小學(xué)數(shù)學(xué)系列四：什么才是有效的開放

新一輪課程改革提出了自主、探究、合作、生活數(shù)學(xué)、信息技術(shù)、算法多樣化等一系列新名詞，這些都體現(xiàn)出開放的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)理念。在過去的探索中，我們既出現(xiàn)了小組圍坐其樂融融、合作交流熱熱鬧鬧、動手操作紅紅火火的景象，也出現(xiàn)了因交流擠掉學(xué)生獨立思考的時間，因空間開放未能完成當(dāng)堂練習(xí)的現(xiàn)象。于是，有人開始懷疑開放的教學(xué)是否影響學(xué)習(xí)效率，甚至開始懷念傳統(tǒng)教學(xué)中環(huán)環(huán)相扣的高效率、高質(zhì)量。開放的教學(xué)過程改變了傳統(tǒng)封閉式教學(xué)中“把信息從一個地方傳遞到另一個地方”的單向過程，使教學(xué)交流更加多元、立體，更能促進(jìn)學(xué)生充分、全面地發(fā)展。封閉式教學(xué)追求的是讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握更多的知識，而開放式教學(xué)的價值取向則在于追求自主與創(chuàng)新。應(yīng)該說，開放與封閉、有效與無效是不同維度的對立面，如果我們將這兩組矛盾各為橫軸、縱軸的話，會出現(xiàn)“有效的開放”、“無效的開放”、“有效的封閉”、“無效的封閉”這四個象限，以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主要方式的開放式教學(xué)和以講授式為主要方式的封閉式教學(xué)都存在著有效和無效的問題。值得思考的是：何謂有效的開放？

特級教師魏潔談到她在美國聽的一節(jié)小學(xué)六年級的方程課：上課開始，教師在黑板上寫出：x＋３＝５，未作任何暗示，只給學(xué)生們提供一些方格紙、小方塊和白紙，讓孩子們解答。有的孩子左邊擺3個方塊、右邊擺5個方塊，然后從5個方塊中挪出3個，找到了答案“２”。有的孩子借助方格紙，先畫5個方格，再圈掉其中的3個，找到了答案。有的孩子直接在等式的“5”上寫了“3”并做了一個刪除的記號，雖然沒有規(guī)范的格式，但是他也愉快地找到了答案。還有一類孩子，想不到任何方法，就伸長了脖子看周圍的同伴在忙什么，看看用方格的，好像不能理解，于是就選擇了一個用方塊的作為學(xué)習(xí)對象。人家怎么做，他就怎么做。等到孩子們?nèi)客瓿珊?，老師組織全班學(xué)生進(jìn)行了交流。接著，沒有任何的解釋和總結(jié)，寫出第二題：５-ｘ＝２，讓孩子們自己做。有意思的是，第四類孩子這時也跟著他的學(xué)習(xí)對象改用方格來幫助解決問題了。更有意思的是，課后魏老師采訪了這個孩子，問他：“會了嗎？”孩子高興地回答：“會了！”再問：“過兩天還記得嗎？”孩子回答：“肯定忘了?！弊穯枺骸澳悄阍趺崔k？”孩子很爽快地指指小組的伙伴：“有他！”這是典型的美國課堂，也許正是不少人認(rèn)為低效的課堂。折騰了一節(jié)課，學(xué)生連基本的解方程格式都不會。但這類“低效”課堂何以受到美國教師的青睞？國際相關(guān)的比較研究提醒我們，我們的孩子在解決封閉性問題時，往往強(qiáng)于美國學(xué)生，而在解決開放性的實際問題時，美國學(xué)生卻表現(xiàn)出較明顯的優(yōu)勢。

教育家波蘭尼有個觀點說,顯性知識只是冰山的一角，而緘默知識則是隱藏在冰山底部的大部分。緘默知識只有通過個體的實踐與體悟才能獲得。如此說來，看似松散的學(xué)生探求解決辦法的過程，也正是他們進(jìn)行底部積累的過程。站在關(guān)注每一個個體學(xué)習(xí)歷程的角度看，以上案例中孩子們對不同方法的選擇與改變，讓我們看到了孩子們的思維由具體到抽象的變化過程，看到了孩子們積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗逐步形式化的過程，看到了不同的孩子在自己最近發(fā)展區(qū)的成長，看到了孩子遇到困難時尋求幫助的“智慧”之舉?? 這樣看來，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中是否成長和發(fā)展是我們評價現(xiàn)代課堂有效性的核心。除了知識的掌握，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積累、數(shù)學(xué)思想方法的感悟、數(shù)學(xué)基本技能的訓(xùn)練，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感的豐富，這些都應(yīng)該成為考量課堂有效性的重要維度。評價開放性的課堂除了必須保持開放的心態(tài)，還必須采用開放的評價指標(biāo)和評價方法。這方面的工作，無疑已成為擺在我們眼前的重要任務(wù)。近年來，我們的教育教學(xué)工作者在追求有效開放的探索中積累了很多寶貴經(jīng)驗。有的老師注重小組建設(shè)，從評價入手，努力營造組內(nèi)合作、組間競爭的學(xué)習(xí)氛圍，為建立有效合作提供了一種范式。有的老師注重同伴交流的實效，從“如何聽、如何說”的指導(dǎo)入手，甚至為每個小組配備錄音筆，即時記錄交流情況，從而實現(xiàn)有針對性的指導(dǎo)工作。還有不少教師認(rèn)為開放式教學(xué)要因“材”而為，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在適于探究、適于合作之處予以放手，把“挖掘教材、吃透教材，做一名能夠整合教材、個性化實施課程的教師”作為自己追求的理想。有的教師背下12本教材上的所有例題和習(xí)題，以自己對小學(xué)知識的通透把握，達(dá)成課堂上充分探索、思辨練習(xí)、課外不留作業(yè)的高效教學(xué)。這些都顯示出教師們?yōu)榉e極探索有效開放教學(xué)策略所做的不懈努力。這些理論與實踐相結(jié)合的鮮活研究，為我們從模仿開放之形到把握開放之神提供了堅實的基礎(chǔ)。

我們有理由相信，隨著我們視界的敞亮、理論的完善和探索的深入，開放而有效的課堂必將越來越成熟。

聚焦小學(xué)數(shù)學(xué)系列五：有過程的教學(xué)促進(jìn)高水平的理解

常聽一線老師訴苦說：現(xiàn)在的學(xué)生真難教，水平參差不齊。的確，在學(xué)習(xí)新知識前，學(xué)生早已不是一張“白紙”。作為教師，該怎么辦？ 知道事實不等于真理解

面對學(xué)生已經(jīng)知道“答案”時，我們需要追問：有多少學(xué)生知道答案？有多少學(xué)生真正理解要學(xué)習(xí)的內(nèi)容？

例如，對于“長方體的體積=長×寬×高”，如果學(xué)生通過背誦記住這一公式，那么他獲得的知識僅僅是“事實性知識”。

如果學(xué)生通過拼擺單位小正方體而得到“大長方體”的體積就是單位小正方體的個數(shù)，即數(shù)小正方體的個數(shù)就能求出長方體的體積，但是“數(shù)”比較麻煩，再進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)大長方體的體積是“長×寬×高”，這時他對長方體體積公式的理解就達(dá)到“概念性水平”。如果學(xué)生能進(jìn)一步深入分析，就會發(fā)現(xiàn)長方體的體積與長方體的一個面的面積以及對應(yīng)這個面的高有關(guān)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識，得出長方體的體積還可以通過“一個面的面積乘以這個面所對應(yīng)的高”來求出，這時學(xué)生對該公式的理解就達(dá)到了“方法性水平”，因為這個公式不僅僅適用于長方體而且適用于一切柱體。學(xué)生不但了解了公式產(chǎn)生的來龍去脈，并且能在所涉及的概念與概念之間，以及概念與已有的經(jīng)驗之間建立起聯(lián)系，并能根據(jù)不同的條件靈活選擇公式解決問題。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還能進(jìn)一步解釋“長方體的體積等于一個面的面積乘以這個面上的高”嗎？在教學(xué)中，有個學(xué)生這樣回答：我把長方體看成是“底面”這樣的小薄片一片一片壘起來的，那么長方體的體積不就是這個“小薄片”的面積乘以壘的“高度”嗎？這名學(xué)生所獲得的知識就已經(jīng)達(dá)到了“主體性水平”，他所獲得的這一知識，是通過反思“創(chuàng)造”出來的。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，往往停留在“事實性水平”的理解上。在教學(xué)中，我們必須辨別出學(xué)生的理解所達(dá)到的程度，設(shè)計恰當(dāng)活動促進(jìn)學(xué)生對知識的高水平理解。有過程的教學(xué)促進(jìn)學(xué)生高水平的理解 “數(shù)學(xué)是系統(tǒng)化了的常識?！毙W(xué)數(shù)學(xué)中的很多概念都蘊含了樸素的數(shù)學(xué)思想，基本上都來源于學(xué)生的生活經(jīng)驗。從理論上說，學(xué)生認(rèn)識這些樸素的思想應(yīng)該很容易，但為什么學(xué)生學(xué)習(xí)“課本上的數(shù)學(xué)”就有很多困難呢？

原因主要在于數(shù)學(xué)的學(xué)科定義高度概括、抽象，教材不易呈現(xiàn)其形成與發(fā)展的過程，直接學(xué)習(xí)現(xiàn)成的結(jié)論不符合小學(xué)生的思維水平與認(rèn)知特點。因此，弗羅登塔爾認(rèn)為“教材是教學(xué)法的顛倒”。如果教師的教學(xué)沒有過程，而只是簡單的模仿、記憶、背誦、訓(xùn)練，則容易使學(xué)生的理解僅僅處于事實性水平。教師無過程教學(xué)的根源主要有兩點：一是缺少追問學(xué)科概念的本質(zhì)，二是沒有真正了解學(xué)生的思維特點與已有的知識經(jīng)驗儲備。對于前者，我們強(qiáng)調(diào)教師追問為什么學(xué)習(xí)這些內(nèi)容、所學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心是什么、如何建立聯(lián)系；后者主要包括學(xué)生的生活概念、學(xué)生的思維水平與認(rèn)知特點及學(xué)生已有的知識儲備。當(dāng)教師對這兩個根源有深入的思考后就能設(shè)計出有過程的教學(xué)。

設(shè)計有過程的教學(xué)，需要教師關(guān)注數(shù)學(xué)概念、思想的本質(zhì)以及發(fā)展的歷史本源，關(guān)注其形成、發(fā)展的原始動力，關(guān)注學(xué)生樸素的問題與思維過程，關(guān)注學(xué)生的生活概念、經(jīng)驗與數(shù)學(xué)概念之間的本質(zhì)聯(lián)系與區(qū)別，關(guān)注學(xué)生的思維過程，利用思維過程中的沖突、質(zhì)疑與障礙使學(xué)生獲得高水平理解力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望與動機(jī)，體會到創(chuàng)造的樂趣。

下面是一位教師教學(xué)“減法的初步認(rèn)識”時發(fā)生的主要事件，該課就是一節(jié)過程充分的課： 教師先利用電腦動畫設(shè)計了一個停車場的情境，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了信息并提出了問題：停車場原來有5輛小汽車，開走了2輛，問停車場還剩幾輛小汽車？學(xué)生順利地列出算式并計算。教師請學(xué)生利用手中的學(xué)具，自己動手創(chuàng)造一個用減法解決的問題，并列式解決。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計目的是讓每個學(xué)生都親歷減法意義的感知過程，并板書出學(xué)生所出現(xiàn)的各種不同的減法算式，為后續(xù)觀察、比較、總結(jié)減法的意義作素材準(zhǔn)備。

但在交流匯報時，一個小女孩到實物展臺前，一邊演示“小水果”學(xué)具，一邊介紹自己剛才的操作過程：“我本來拿了5個小水果，送給同桌2個，問我還剩幾個水果？我列的算式是5-2=3?！痹捯魟偮洌硪晃荒泻⒑暗剑骸霸趺催€是5-2=3??？重復(fù)了！不能寫到黑板上。”展臺前的女孩不服氣地為自己辯解：“我沒重復(fù)，這次不是汽車，是水果。”坐在下面的男孩竟站起來反駁：“反正你的算式是5-2=3，還說不重復(fù)？”女孩一臉疑惑地看著教師。

教師首先請學(xué)生發(fā)表自己的看法，大部分學(xué)生同意男孩的看法，但也覺得女孩說得有道理，辯論不出結(jié)果。這時教師問：“你還能想一件‘事情’，也用5-2=3來表示嗎？”孩子們的思維活躍了起來，編出了很多的情境。例如：教室有5個小朋友，走了2個，還剩下3個。草地上有5朵小花，被小朋友摘走了2朵，還剩下3朵。5支鉛筆，丟了2支，還剩3支??這時剛剛發(fā)完言的一個學(xué)生不肯坐下：“我還能說這樣的好多事呢，都可以用5-2=3表示，5-2=3的本領(lǐng)真大呀！” 教師繼續(xù)捅破“窗戶紙”：“有的事情發(fā)生在停車場里，有的事情發(fā)生在教室里。為什么完全不一樣的事，卻能用同一個算式來表示呢？”學(xué)生們終于發(fā)現(xiàn)，雖然事件不一樣，但同一個算式所表示的意思都是一樣的。這時，教師趁熱打鐵，又問：“3+6=9可以表示的事情多不多？那就一個數(shù)‘8’都可以表示什么？”學(xué)生脫口而出：“那太多了！”看到孩子們意猶未盡的樣子，教師又問：“你現(xiàn)在有什么想法？”其中一個學(xué)生說：“我覺得‘?dāng)?shù)’和‘算式’都太神奇了，能表示那么多不同的事物?！?小學(xué)生對所學(xué)知識不能都達(dá)到高水平理解 由于數(shù)學(xué)的學(xué)科特點及小學(xué)生的思維特點、生活經(jīng)驗，學(xué)生對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容不能都達(dá)到高水平的理解。我們應(yīng)該允許學(xué)生先處于事實性水平的理解，隨著經(jīng)驗的增加、思維水平的提高，逐步對所學(xué)內(nèi)容達(dá)到高水平理解。

小學(xué)階段所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)概念有一些是“高通達(dá)力”的概念，即不是教師能教會的，理解這些概念需要學(xué)生認(rèn)知水平的提高。例如，分?jǐn)?shù)、字母表示數(shù)、正反比例關(guān)系、方程、極限、平均數(shù)等概念和思想。學(xué)習(xí)這些概念時，我們應(yīng)當(dāng)適當(dāng)允許學(xué)生在理解上的反復(fù)，因為要達(dá)到高水平的理解既需要教師設(shè)計有過程的教學(xué)，也有待學(xué)生年齡的增長。教師能做的，就是提供有價值的問題或任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的思維投入，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生。聚焦小學(xué)數(shù)學(xué)系列六：訓(xùn)練也是學(xué)習(xí)

豎式除法是學(xué)生學(xué)習(xí)運算中的一個難點。余數(shù)問題、商的數(shù)位問題、單位問題等類似錯誤常常出現(xiàn)在學(xué)生的作業(yè)中。表面看這些錯誤各不相同，細(xì)細(xì)分析會發(fā)現(xiàn)，這些錯誤的根源在于不理解豎式算法的意義。有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然會用豎式計算，但６５％的學(xué)生不明白豎式除法為什么從高位算起，５１％的學(xué)生不清楚豎式除法的算理。這種情況下，提高學(xué)生的運算能力，就不能只是讓學(xué)生反復(fù)操練。

訓(xùn)練是提高計算能力的技術(shù)手段，但并不一定是科學(xué)手段。教師應(yīng)當(dāng)改進(jìn)教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的已有經(jīng)驗，關(guān)注學(xué)生的困惑，在此基礎(chǔ)上設(shè)計教學(xué)。尋“根”究“理”，讓學(xué)生真正參與到知識的探索中。

情境設(shè)計，讓學(xué)生鐘情練習(xí)

將學(xué)習(xí)中的模仿、訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，是我們教學(xué)設(shè)計的追求。有這樣一道題：“地球赤道周長４萬千米，設(shè)想用鐵絲沿赤道扎緊，然后把鐵絲接長１０米，問鐵絲和地面之間能出現(xiàn)多大空隙？”這道題對學(xué)生來說是很有趣的。但怎樣讓學(xué)生對題目“一見鐘情”呢？有位教師作了如下改進(jìn)： 地球的環(huán)境日益惡化。地球大吼：“我受不了啦，我快要爆裂啦！”玉皇大帝聽到后很著急，心想：要是地球真的爆裂了，那全部生靈就會被毀滅。于是他決定沿地球的赤道加一道鐵箍，以防地球爆裂。可是地球卻直喊：“太緊了，我喘不過氣?！庇窕蚀蟮壑缓冒谚F箍松了一下，使得它處處離地球１米?？墒撬梢幌?，鐵絲不夠長了，需要再加一段，請你幫玉皇大帝算一下需要加多長的一段鐵箍？

這樣的題目有故事情境，符合小學(xué)生的心理，能很好地調(diào)動學(xué)生的參與愿望。研究發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行情境問題測試的學(xué)生，其成績和個體情感的投入都優(yōu)于進(jìn)行傳統(tǒng)題目測試的學(xué)生。在之后的問卷調(diào)查中，進(jìn)行情境問題測試的學(xué)生有９４．７％選擇“以后還希望再做這樣的測試”。而進(jìn)行傳統(tǒng)題目測試的學(xué)生選擇該項的只有２２．５％。這就要求教師改進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式，盡量避免重復(fù)，多讓學(xué)生主動創(chuàng)造而減少灌輸?！胺彩悄軅鹘o他人的，一定是可以重復(fù)的，而可以被他人重復(fù)的則一定不具有創(chuàng)造性?！边@啟發(fā)我們，為了增加學(xué)生的主動性，除了教學(xué)方式、教學(xué)方法方面的改進(jìn)外，還需要結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實背景，設(shè)計現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的情境性問題，避免訓(xùn)練中的簡單重復(fù)。適時點撥，增強(qiáng)練習(xí)實效性 練習(xí)要讓學(xué)生明了目的，不能盲目。練習(xí)中，需要教師及時分析學(xué)生的錯誤成因，適時介入，并根據(jù)學(xué)生的不同情況安排有針對性的練習(xí)。

有一道找規(guī)律題目如下： ２０００，４００，８０，（）。有個學(xué)生說：“前面的數(shù)除以５，就得到后面的數(shù)，所以８０÷５就可以得到答案１６?！绷硪粋€學(xué)生說：“老師，我算出的答案也是１６。可是，我找的規(guī)律跟他們的不一樣。我是這樣算的：２０００＋２０００＝４０００，去掉一個０，就是４００。４００＋４００＝８００，去掉一個０就是８０。８０＋８０＝１６０，去掉一個０就是１６。所以，最后一個數(shù)是１６?！?/p>

這個學(xué)生的規(guī)律，其他學(xué)生是不是聽懂了？他與別人的規(guī)律是不是真的不一樣？如果不一樣，有什么聯(lián)系和不同？教師在這兒引導(dǎo)其他學(xué)生探討這個學(xué)生的算法，是非常自然而必要的。

這個學(xué)生用到的“加法”是第一級運算，運算程度最低，也最簡易，在說到除時，用到的是動作“去掉０”，而不是“除以１０”，表達(dá)很通俗，且形象、生動。而其他同學(xué)運用的是第二級運算“除法”，方法相對抽象。對這兩種思路的對比分析在這一節(jié)課中非常重要。跟上時代，不做超標(biāo)練習(xí)在計算教學(xué)的問題上，一直有人批評課改過了頭。誠然，素質(zhì)教育并不排斥計算上的高技能，但是，計算技能需要高到哪種程度，則是需要畫個問號的。

兩位數(shù)的除法在教學(xué)中是重點，而瑞典教材是不作要求的。像４４８÷３２，他們只要求學(xué)生能估算４４８÷３０就可以了，不要求筆算。２００８年，我們與瑞典教育代表團(tuán)交流時，瑞典教育代表團(tuán)團(tuán)長多麗絲教授反問我們：“時間很寶貴，長大以后這些題目都可以用計算器去解決，你們?yōu)槭裁匆ㄙM這么多的時間用于計算？”這個問題促使我們不得不思考：我們讓孩子花費這么多的時間，究竟有什么價值？為什么我們讓學(xué)生做超出課標(biāo)要求的大量練習(xí)？而我們的課標(biāo)本來就遠(yuǎn)超出國際一般要求。有位教師說：“有一道題：桃樹２３棵，楊樹是它的３倍少６，桃樹、楊樹一共多少棵？我講解了好幾回，學(xué)生都是２３×３－６。你說如何講學(xué)生才會接受？他們都不知道要再加上桃樹的數(shù)目?！痹蚝卧冢坑伞吧罱?jīng)驗解決”到“數(shù)學(xué)符號表征”是一大跨越，學(xué)生不會用一個式子把“桃樹、楊樹一共多少棵”表示出來，這不能怪學(xué)生。列綜合算式對于四年級的學(xué)生來說，還是太難了。我們的課標(biāo)和教材是不要求學(xué)生列綜合算式的，而我們平時的教學(xué)還在遠(yuǎn)超“英美”的高度上再次拔高。

訓(xùn)練是學(xué)習(xí)的過程，而非學(xué)習(xí)中的某個環(huán)節(jié)，從這個意義上說，訓(xùn)練即學(xué)習(xí)，而不是重復(fù)。學(xué)習(xí)不是傳輸?shù)倪^程，也不是接受的過程，學(xué)習(xí)是個需要建立聯(lián)系、需要自覺建構(gòu)實踐的過程，離開學(xué)生的參與，訓(xùn)練就成為復(fù)制的過程。由此，我們需要加強(qiáng)教師在學(xué)生練習(xí)中的指導(dǎo)作用，使練習(xí)走向科學(xué)。

第二篇：教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

每篇認(rèn)真學(xué)習(xí)，并做記錄，共四次

每次不少于1000字

不寫時間，每次與上一次另起一頁，記錄與感想以一條直線分開 第一次：如何開展區(qū)域活動

在新課程改革的大背景下，幼兒園充分挖掘各種教育資源，使得幼兒園的教育資源更加充足，教育形式趨于多樣化。幼兒園區(qū)域活動以其個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發(fā)展的需要，成為了幼兒園教師及幼兒所喜歡的活動形式，也是對集體教育的有效補(bǔ)充，而且也是落實《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中所指出的“幼兒園教育應(yīng)為幼兒提供自由活動的機(jī)會，支持幼兒自主的選擇、計劃的活動”和“為每個幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機(jī)會，增強(qiáng)其自尊心和自信心”的最有效的措施。區(qū)域活動承載著獨具的教育價值，既把課內(nèi)和課外的行為、情感、技能有機(jī)聯(lián)系起來，將教育者的教育意圖滲透其中，又具有自主性、自選性、小組性，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的教育形式之一。

一、精心準(zhǔn)備

二、在區(qū)域活動中最重要的是準(zhǔn)備工作，因為它起著決定性作用，關(guān)系著區(qū)域活動是否正常開展。它包括區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和區(qū)域材料的準(zhǔn)備，在區(qū)域活動中活動和材料是活動成功的關(guān)鍵，只有在環(huán)境和材料的相互中孩子才會獲得經(jīng)驗和知識。

三、（一）創(chuàng)設(shè)有效利用的區(qū)域環(huán)境

區(qū)域的設(shè)置并不是越高檔、越豪華、越漂亮越好。《綱要》中指出“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用，有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”區(qū)域設(shè)置的規(guī)劃和環(huán)境創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的具體要求，以及符合幼兒的年齡特點、認(rèn)知水平來規(guī)劃，要但它是不是便于孩子活動，利于孩子發(fā)展，符合孩子的需要。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)既要考慮到幼兒之間相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專心地投入活動，充滿信心地探索問題，這才識創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境應(yīng)該重視的問題，也是它的價值所在。

我們的區(qū)域設(shè)置應(yīng)是由教師與幼兒共同商定布置的，主要采用固定與靈活相結(jié)合的方式，讓幼兒具有固定的區(qū)域位置，又可根據(jù)教學(xué)的需要和幼兒的興趣靈活設(shè)置、調(diào)整區(qū)域的場所，滿足不同的幼兒需要，也讓幼兒自主選擇自由活動，達(dá)到探索的目的。

在區(qū)域設(shè)置時，還應(yīng)注意動靜分區(qū)，如把圖書角、計算角、角色區(qū)安排在靠室內(nèi)的地方，把科學(xué)區(qū)、表演區(qū)、動手區(qū)、音樂區(qū)安排在靠室外的地方。

（二）投放可操作性的材料。

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！痹趨^(qū)域活動中，材料的投放是一項既重要又復(fù)雜的工作。重要性體現(xiàn)在材料提供少了，區(qū)域活動就無法正常開展；材料的復(fù)雜性體現(xiàn)在要保證幼兒有興趣探究，又要保證幼兒取得與教育目標(biāo)相一致的探究結(jié)果。因而，材料的投放關(guān)系到活動是否成敗的關(guān)鍵因素。那么，如何投放區(qū)域活動中的相關(guān)材料以滿足不同層次幼兒的需求呢？

首先，材料要具有探究性。材料的探究性是指材料必須能夠引導(dǎo)幼兒動手、動腦的活動。我們之所以提出材料必須有探究性，是因為只有具有探究性的材料，才能引發(fā)幼兒動手、動腦，支持幼兒的游戲和各種探索活動，才有利于引發(fā)、支持與周圍環(huán)境的積極互動。更重要的是兒童在動腦思考的基礎(chǔ)上動手操作，是兒童是動腦思考和動手操作交織進(jìn)行的活動，不能讓幼兒開動腦筋思考的動手操作不能看作是探究活動。例如，我們在上《船》的主題活動時，如果交給幼兒幾艘船的模型，讓幼兒找找船的外型特征有哪些不同，或是船有幾層樓，這些都不算是探究活動。如果是交給幼兒各種材料，如紙板、泡沫、膠水、小刀、蠟光紙等，讓幼兒利用這些材料自己制作出簡單的船，這就是一種探究活動。因此，我們在材料的提供上，還應(yīng)密切注意材料的探究性。

其次，材料的多層次性和多樣性。材料的多層次性是指材料的投放必須根據(jù)幼兒的興趣需要和不同發(fā)展水平，促進(jìn)幼兒在原有水平上不同層次的提高。在開展主題活動為《美麗的花》中，在美工區(qū)，我有意提供兩種不同的范例讓幼兒選擇，一種是畫好的花的輪廓讓幼兒圖色，一種是畫不同的花讓幼兒自己畫出花的莖和葉子，也可進(jìn)行添畫。不同層次的幼兒就能根據(jù)自己的能力和需要進(jìn)行選擇。材料的多樣性是指材料圍繞教育目標(biāo)具有可操作性、趣味性、可變性。在同為《美麗的花》的主題活動中，“認(rèn)識花”這一活動就可以提供彩色筆、蠟筆、印模、剪刀、紙、膠水、顏料等，讓幼兒進(jìn)行畫花、印花、剪花、折花、染花、插花，滿足幼兒的不同需要，激發(fā)幼兒的興趣，吸引幼兒主動參與。這也是區(qū)域活動深受幼兒喜愛的主要原因。所以，這就要求材料的提供應(yīng)注意多層次性和多樣性，充分發(fā)揮活動材料的優(yōu)勢。

二、用心組織與指導(dǎo)

區(qū)域活動中，教師的組織與指導(dǎo)是主要環(huán)節(jié)，也是主體部分，主要包括幼兒的主動參與和教師的協(xié)助參與。教師在這個環(huán)節(jié)處于主導(dǎo)作用，應(yīng)放手讓幼兒創(chuàng)造性地、主動性地活動，推動和激勵幼兒在活動中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。那么，教師該如何組織與指導(dǎo)，才能更有效地發(fā)揮指導(dǎo)作用呢？

（一）教師與幼兒共同參與制定規(guī)則。

區(qū)域活動既是幼兒的一種學(xué)習(xí)活動形式，同時也是教師所組織的一種教育活動形式。因而，區(qū)域活動規(guī)則的制定應(yīng)該是由教師和幼兒來共同完成的。

首先，在活動前明確規(guī)定。有些活動規(guī)則是具有一定的強(qiáng)制性，是要求幼兒在活動前就必須要遵守的。這類規(guī)則一般在活動前就必須提出來，如玩沙是幼兒最喜愛的區(qū)域之一。如果活動前沒有明確規(guī)則，那么有可能孩子到處揚沙，雖然孩子盡興了，可是眼睛、嘴巴就受傷了。這就要求我們在活動前就說明要求：不準(zhǔn)對著別人揚沙，更不準(zhǔn)把沙子揚到區(qū)域外面去。

其次，在活動中逐步形成。有時幼兒遇到有關(guān)規(guī)則的問題，教師可以不急于告訴幼兒該怎么做，而是讓幼兒在談?wù)撆c反思中逐漸建立起相應(yīng)的規(guī)則。討論往往是圍繞在區(qū)域活動中所遇到的帶有普遍性的問題而展開的。而這種問題幼兒又無法自行解決，談?wù)摰哪康木褪且⑵鹣鄳?yīng)的規(guī)則，來解決當(dāng)前所面臨的問題。在活動中爭搶玩具、爭搶角色這類情況，教師便可以組織幼兒就發(fā)生的問題展開討論。有一次，在表演區(qū)，我投放了一套新服裝，結(jié)果全班孩子圍者爭搶服裝，令活動無法正常開展。大家用求救的目光望著我，于是，我把孩子們召集在一起討論如何處理這件事。孩子們七嘴八舌地議論開了，“不能搶！”“大家一起玩?！薄拜喠魍妫　边@是，我趁熱打鐵地說：“大家真懂事，我們輪流玩！沒有輪到的小朋友在旁邊當(dāng)觀眾，不能上來；輪到的小朋友不能玩太久，也讓更多的小朋友來玩?！本瓦@樣，我和孩子們把規(guī)則定下來了。小朋友們又開開心心地玩起來了。采用這種方法制定活動規(guī)則，幼兒容易接受，并能在活動中自覺地遵守。

（二）教師的參與指導(dǎo)。

《綱要》指出：“教師應(yīng)該成為幼兒學(xué)習(xí)活動的參與者、引導(dǎo)者和合作者?！痹诨顒又薪處熓谴呋瘎?，其工作是協(xié)助幼兒沿著興趣的方向發(fā)展，應(yīng)善于捕捉幼兒在活動中出現(xiàn)的新興趣，導(dǎo)向新的游戲。在活動中，教師不能把角色停留在提供活動材料、安排幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)角、主持幼兒的分工與合作、解決孩子間的糾紛，使幼兒處于高控制之下。而是要善于觀察，還要適時、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、啟發(fā)、激勵，讓幼兒積極主動地活動，讓幼兒有更多機(jī)會地表現(xiàn)自己、總結(jié)自己，促進(jìn)幼兒自主性的提高。要不斷地來回在各個區(qū)域間觀察和參與游戲，要留意每個孩子的操作能力、交往能力，及時給予鼓勵、表揚，爭對出現(xiàn)的問題選擇適當(dāng)?shù)臅r機(jī)參與到孩子的活動中去。與孩子一起討論、探索解決問題，真正體現(xiàn)幼兒為主體、教師為主導(dǎo)的地位，而不是把自己的想法強(qiáng)加給幼兒，逼迫幼兒接受，按照教師的思路進(jìn)行活動，使幼兒很快出現(xiàn)厭倦情緒，大大減少幼兒的積極性。

三、耐心的總結(jié)評價

總結(jié)評價是任何一個活動的重要環(huán)節(jié)，不可缺少。在過去我們總是在活動后草草收場沒有評價，它的目的在于引導(dǎo)幼兒自發(fā)、自愿的進(jìn)行交流、討論、積極表達(dá)情感，共享快樂，共解難題，提升經(jīng)驗，提供充分表現(xiàn)交流學(xué)習(xí)的機(jī)會，同時激發(fā)再次活動的愿望。評價的結(jié)果也往往影響到幼兒以后的活動情況，評價對幼兒的發(fā)展也有一定的導(dǎo)向作用，所以，評價也要有一定的技巧，評價的方式有很多種，無論采用何種評價方式，都不能只注重結(jié)果，更要注重過程的評價。

（一）幼兒主動評價。區(qū)域活動的評價是為了總結(jié)活動中表現(xiàn)，為下次活動出謀獻(xiàn)策，鼓勵幼兒自己提出更高的要求，鼓勵幼兒協(xié)作創(chuàng)新。激發(fā)幼兒再學(xué)習(xí)的欲望，在評價時，教師應(yīng)該鼓勵幼兒大膽地把自己的所見所聞、感受、體驗表達(dá)出來，為幼兒搭建一個交流的平臺，把自己在活動中所見所聞、感受、體驗表達(dá)出來。這不僅能增強(qiáng)幼兒的興趣，讓幼兒間有更多的交流機(jī)會，不僅提高語言表達(dá)能力也讓幼兒學(xué)會觀察別人總結(jié)自己，在幼兒自主評價時，教師少采用鼓勵性語言來引導(dǎo)幼兒，如：你的小手真棒，你搭建的是什么呀？怎么建的？你得什么最有趣？為什么呢？通過幼兒間互相評價、自由交流、幼兒也從中看到自己的不足和學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，促進(jìn)幼兒共同進(jìn)步，提高合作交往意識。

（二）教師整體評價。

教師的評價應(yīng)該是全面的，具體的根據(jù)幼兒的活動情況、抓住幼兒的閃光點加以鼓勵、提出更高的要求，針對幼兒出現(xiàn)的問題提出不足，鼓勵幼兒大膽發(fā)表自己的意見，根據(jù)自己的意見加以總結(jié)，教師的評價也可以從多方面進(jìn)行。首先，從幼兒形為習(xí)慣評價，“今天哪組小朋友主動收拾玩具，哪組小朋友活動時聲音較小，XX小朋友主動把玩具讓給別人等，XX小朋友沒有遵守規(guī)則，隨便到別的區(qū)搗亂等。

其次，從幼兒掌握的知識技能上評價，今天玩了什么？學(xué)到了什么本領(lǐng)？在玩動手區(qū)時你發(fā)現(xiàn)了什么，你覺得用什么方法來解決這個問題最好呢等？

再次，從情感體驗上評價，你玩什么游戲最高興，為什么？今天你有什么快樂的事情要和小朋友一起分享

第二次

如何做好與幼兒家長溝通的工作 父母是孩子的第一任教師，家長對孩子的成長有著很大的影響，那么作為一名幼兒老師，如何來做好與幼兒家長溝通的工作呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行：

一、選擇合適的時間和地點：

與家長溝通選擇合適的時間和地點，可以使溝通順利地進(jìn)行，不受干擾，我們可以利用家長接送孩子的時機(jī)在走廊或活動室溝通，也可以在班上所有幼兒離園后進(jìn)行。節(jié)假日在幼兒園辦公室或幼兒家里不受干擾的地方溝通。

二、掌握非言語技巧。

與家長溝通的工作是一種藝術(shù)，教師的一些體態(tài)語在溝通工作中也是很重要的，因此教師要掌握一些非言語技巧，應(yīng)用適當(dāng)往往會起到事半功倍的效果。

1、與家長保持平行的目光交流，避免仰視或俯視的眼光或游離的眼神。

2、用微笑點頭等表示對家長的尊重，用身體前傾或以“對”、“是”等短語來回應(yīng)表示對話題饒有興趣。

3、在與家長溝通前和溝通中要注意觀察家長的情緒。

三、靈活地運用與家長溝通的藝術(shù)。

1、察言觀色，采取主動。教師是家長溝通工作的主導(dǎo)者，教師不能等到幼兒在幼兒園里發(fā)生了事情才與家長進(jìn)行溝通，這樣家長對突如其來的事件往往會不理解，甚至與教師大鬧一番，給教師或幼兒園造成很大的影響。如果教師能隨時細(xì)心觀察家長的需要，甚至表情臉色等情緒變化，及時做好思想上和行動上的溝通，采取主動做好家長溝通工作，那么家園之間的距離就會消失。今年“六一”開放日活動前，有個別幼兒因病沒來幼兒園，為了讓孩子盡早到園參加活動，也為了讓家長了解目前幼兒園的活動，我逐個給他們打電話，進(jìn)行詢問和通知?；顒幽翘?，有的幼兒及時來到幼兒園，還有幼兒參加了節(jié)目表演活動，教師的及時通知，使得家長和孩子避免了很多遺憾，也使家長了解到教師對他們的關(guān)心和重視。

2、用真誠換取家長的信任。面對幼兒園每天發(fā)生的一些事情，教師要勇于面對，有信心和勇氣去解決，用自己的真誠和正確的教育理念去換取家長的信任。我班有個小藥袋，方便于帶藥的幼兒把藥放進(jìn)去，并要求家長填寫帶藥幼兒登記表，有一次，夏天的家長把藥放在藥袋里就走了，也沒有對老師說中午服藥，中午吃藥時我發(fā)現(xiàn)她的登記表上是空白的，可我不知道這藥是不是該中午吃，于是我主動給家長撥通了電話，了解清楚后才給孩子服用，家長被我的細(xì)心工作感動了，連連說：“對不起，對不起，給您添麻煩了！”這一個小小的電話溝通，使家長了解了幼兒園里每一項工作的重要性，并能主動填寫好登記表。

3、家長也需要表揚。我們說好孩子是“夸”出來的，那么好的家長也需要我們表揚，鼓勵，才能使更多的家長成為我們的合作伙伴，在開家長會時，我會表揚一些家長配合我們工作或與幼兒互動的事情。一位家長一直很支持我們的工作，經(jīng)常幫我印一些學(xué)習(xí)資料，主動幫我們收集與主題課相關(guān)的資料。在他的帶動下，從那以后，許多家長開始關(guān)注幼兒園的活動了，也有意識地和孩子探索一些活動，發(fā)揮了自己的特長，并主動與老師進(jìn)行溝通。

四、針對不同的家長采取不同溝通方法

溝通的目的是達(dá)成共識，人與人的溝通是很不容易的，隨著時代的進(jìn)步與發(fā)展，家長的自身素質(zhì)和教育能力也發(fā)生了很大的變化，這就對教師做好家長工作和溝通工作提出了更高的要求。每一個家長都是一個獨立的個體，實際工作中，我把家長分成幾類，對不同的類型的家長采取了不同的溝通方式。

1、故意刁難型

這類家長大多經(jīng)濟(jì)條件比較好，有知識，有個性，對待這樣的家長要熱情、真誠、主動，你越不理我，我越要接近你，我班周佳興小朋友的家長每次接孩子時很少進(jìn)班，每次都在門口招呼一聲就走，如果進(jìn)來了，肯定是有問題，有一次送孩子時周佳興的媽媽說：“老師，你們是不是用涼水給孩子吃藥，佳興回到家說老師用涼水給我們吃藥，藥到水里化不開。我請她同我一起來到飲水間讓她看看保溫桶的水，我對她說：“我們每天都打新的開水，一些家長都應(yīng)該看得到。”他媽媽有點不好意思地說：“噢，那他可能有點不愛吃這藥吧！”自此家長漸漸地和老師的話多了，不再給老師挑毛病了，多了肯定和配合。

2、過分呵護(hù)型

劉澤彤的媽媽生怕孩子在幼兒園里餓著、渴著，所以每天接孩子時總帶著吃的和飲料，導(dǎo)致孩子不好好吃飯了。針對這種情況我及時與她媽媽交流，同時把幼兒園每天的食譜拿給她看，再找雜志和有關(guān)資料，讓她明白營養(yǎng)過剩和不良飲食習(xí)慣的害處，漸漸地家長們明白了科學(xué)膳食的道理。同時通過我們的溝通，無論是在生活上還是學(xué)習(xí)教育上，幼兒園和家庭達(dá)到了與家長溝通的目的，但最重要的是用教師的真心、幼教經(jīng)驗、科學(xué)育兒的知識去換取家長的信任，這樣家長工作中的難題就迎刃而解，家長工作就不難做了。

總之，與家長進(jìn)行溝通是新時期幼兒園教育的重要工作之一，只有本著尊重、平等合作的原則，我們的幼兒教育工作才能真正得到家長的支持與理解。第三次：教師與保育員的配合

踏入幼教崗位的十多年間，和好多的老師、好多的保育員搭過班。回首過去，我可以驕傲地說，每次都很協(xié)調(diào)，相處融洽，班級工作開展得有聲有色。今天在這兒就“教師與保育員的配合”談一點體會。

一、思想上的認(rèn)識

1、教師自身方面：

在一個班集體中，保教工作并無貴賤之分，而僅僅是分工不同罷了。我很贊同“三位一體”的說法，比喻“三個人，三件事，三個方面聯(lián)成的整體”。即把班級的三位保教人員比作三角形的三個點；她們之間相互聯(lián)系、相互作用，如同三條邊、三個角；她們共處于同一集體中，向著同一目標(biāo)而努力，又如同三角形的內(nèi)角和原理，三個角相加動于180度?？梢姳Ｓ龁T在班級中的地位是舉足輕重的，她和老師一樣，缺一不可。平時注意和她們的溝通，遇事學(xué)會商量，絕不武斷。

2、幼兒方面：

早晨來園后經(jīng)常提醒幼兒和保育員打招呼，利用有利時機(jī)讓他們說說保育員阿姨平時是如何為大家服務(wù)的，又是如何來關(guān)心、教育他們的，初步體會阿姨工作的辛苦和對他們的愛心，使他們從小就有感恩之心；如果班級里小朋友帶來好吃的（如過生日），總不忘記讓幼兒把阿姨請過來分享，阿姨肯定不在乎有沒有吃到蛋糕，特別在乎的是大家心里面記著她；對個別調(diào)皮的幼兒偶然出現(xiàn)的對保育員阿姨的不尊重、不禮貌的事件，及時妥善處理，對涉及的幼兒加強(qiáng)教育，并實事求是向家長反映情況，取得家長的理解與支持，向阿姨道歉，使他知道事情的嚴(yán)重性，從中吸取教訓(xùn)，今后對保育員阿姨也一定要有禮貌，因為他們是應(yīng)該尊敬和值得尊敬的人。并及時在班級就此事展開討論，使其他幼兒從中受到啟示，防止此類事情的再次發(fā)生，進(jìn)一步激發(fā)幼兒對保育員阿姨的感激、熱愛之情。

二、行動上的配合1、幼兒方面：

保育員阿姨的工作每天都很辛苦，衛(wèi)生工作是沒有盡頭的。如果幼兒有良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，定能減輕她們的工作量，且又能培養(yǎng)幼兒的能力，一舉兩得，何樂而不為呢?我們主要是圍繞以下幾方面來抓的：

（1）、晨間來園：每天讓幼兒輪流擦桌抹椅，學(xué)習(xí)澆花，孩子們和阿姨在一起勞動時是又?jǐn)?shù)又笑，既學(xué)到了技能，又培養(yǎng)了感情，增進(jìn)了了解。

（2）用餐：午餐：每接收一個班，我都要求幼兒做到“三凈”，對有骨頭、有皮的情況時，每張桌子上準(zhǔn)備紙或盆，用餐結(jié)束后自己收拾，放碗筷也嚴(yán)格要求，碗里不允許有一粒飯米粒，剩下的飯菜集中倒在菜盆里，碗筷干干凈凈、整整齊齊，不用阿姨再收拾了。點心：吃餅干、蛋糕時要求幼兒一手拿著，一手托著或用杯子湊著，對吃容易掉屑的食品，把幼兒集中起來，便于阿姨清理。

（3）洗擦手、午睡、離園等：幼兒在園一天，不是學(xué)習(xí)、游戲，就是吃，手上難免是臟臟的、油有的，蘸上了顏料又是五彩的。如果是直接擦到毛巾上，得天天洗，有時得一天洗幾次，且洗不干凈，所以我經(jīng)常提醒他們要把手先用肥皂洗干凈后再去擦手，比一比一周下來誰的手最干凈，毛巾又最干凈。幼兒入園的第一天，我就不斷提醒他們要有良好的誰姿，不把床單弄皺，不把被子揉成一團(tuán)。如果幼兒每天把床鋪弄亂，特別是把床單拉出來，那保育員阿姨疊被子得用上半天，非把她累得夠嗆不可！經(jīng)常對表現(xiàn)特別好和特別差的進(jìn)行點評，使他們能不斷改進(jìn)。每天離園時要求每個幼兒排好課桌椅，收拾好學(xué)習(xí)或游戲的物品，歸放整齊，這樣阿姨只要稍作整理即可。

2、教師方面：

除了培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣來協(xié)助保育員阿姨外，在平時的教學(xué)活動前、中、或活動后，我們老師注重細(xì)節(jié)，盡量減輕她們額外的工作量。如上美術(shù)活動，特別是水粉、水墨、蠟刻，很容易弄臟課桌，活動前先鋪上雙層的報紙，防止?jié)B到桌上，活動時不斷提醒幼兒要用正確的方法，以免滴到地上；再如美工活動結(jié)束后，活動室肯定是一片狼藉，如果只靠保育員阿姨一人收拾，那得化上好長的時間，這時我們會抽出一個老師帶領(lǐng)幾個自理能力的幼兒一起收拾；每天的自主游戲活動時，提醒幼兒，玩具哪里拿的放回原來的地方，特別是剪的紙屑要自己清理，如果發(fā)現(xiàn)活動室的任何沒有收拾干凈的地方，要主動學(xué)會收拾、整理。

三、工作生活上的關(guān)心

關(guān)心可能談不上，因為保育員阿姨都比我年長，而且都不能給予實質(zhì)性的幫助，但還是很需要。

對保育員阿姨在工作上遇到的困難，只要是我懂的、我會的，肯定是盡力而為，毫無保留。有時看到由于她們不了解或不理解，工作不到位，我會當(dāng)面指出，幫助更正，絕不在背后議論。

平時在工作生活上難免碰到不盡如人意的事情，我們會相互傾訴，相互開導(dǎo)，盡快消除心中的不快。能幫則幫，積極出謀劃策，同時也加深了相互間的情感，相互之間會更默契。

第三篇：教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)總結(jié)

業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)總結(jié)

馬良中學(xué) 李月

一：教師道德品質(zhì)方面

教師是教育過程中的主導(dǎo)力量。教師道德品質(zhì)不僅是教師自身的行為規(guī)范，而且還是作用于學(xué)生的教育手段。其高尚與否，關(guān)系到到素質(zhì)教育能否得以正確順利地實施。通過這段時間脫崗學(xué)習(xí)，我對師德的含義有了更深一層的體會。

教師必須有高尚的品德。教師職業(yè)的最大特點是培養(yǎng)、塑造新一代，自己的道德品質(zhì)將直接影響下一代的成長。在教育活動過程中，教師既要把豐富的科學(xué)文化知識傳授給學(xué)生，又要用自己的高尚人格影響學(xué)生、感化學(xué)生，使學(xué)生的身心健康地成長發(fā)展。因而教師必須要有高尚的思想境界，純潔美好的心靈。在工作中，教師要安貧樂教，甘于奉獻(xiàn)。必須耐得住寂寞，受得住挫折，將自己的所有精力全身心地投入到教學(xué)實踐中去，正如著名教育家陶行知所說的“捧得一顆心來，不帶半根草去”。

教師對學(xué)生要有一顆慈母般的愛心。教師對學(xué)生慈母般的愛心應(yīng)來自對教育事業(yè)的無限忠誠，對教育事業(yè)的強(qiáng)烈事業(yè)心和高度責(zé)任感。教師的母愛精神具有巨大的感召作用和教化力量，她能徹底地化解學(xué)生的逆反心理和對抗情緒，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。在日常教學(xué)中，教師如像母親一樣，無微不至地關(guān)心學(xué)生，幫助學(xué)生，對差生不嫌棄，不歧視，給他們多一點愛，就能極大地激發(fā)學(xué)生的積極性，使其在學(xué)習(xí)上有無窮的力量源泉。很多教師的成功經(jīng)驗都證明了母愛力量的神奇作用。

教師要不斷更新充實自己的學(xué)識。博學(xué)多才對一位教師來說當(dāng)然很重要。因作我們是直接面對學(xué)生的教育者，學(xué)生什么問題都會提出來，而且往往“打破沙鍋問到底”。沒有廣博的知識，就不能很好地解學(xué)生之“惑”，傳為人之“道”。但知識絕不是處于靜止的狀態(tài)，它在不斷地豐富和發(fā)展，每時每刻都在日新月異地發(fā)生著量和質(zhì)的變化，特別是被稱作“知識爆炸時代”、“數(shù)字時代”、“互聯(lián)網(wǎng)時代”的今天。因而，我們這些為師者讓自己的知識處于不斷更新的狀態(tài)，跟上時代發(fā)展趨勢，不斷更新教育觀念，改革教學(xué)內(nèi)容和方法，顯得更為重要。否則，不去更新，不去充實，你那點知識就是一桶死水，終會走向腐化。

通過學(xué)習(xí)，我深知作為人類靈魂的工程師，必須具有高尚的道德品質(zhì)，對學(xué)生要有慈母般的愛心，且不斷更新、充實自己的知識，做到與時代同步，才能培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需要的人才，挑好肩上這付教書育人的重?fù)?dān)。二：教師業(yè)務(wù)素質(zhì)方面

這段時間在師院認(rèn)真細(xì)致地教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，我對教育教學(xué)工作的認(rèn)識從模糊到清晰、從茫然到豁然，教學(xué)業(yè)務(wù)能力和水平有不同層次的提高。

我們處在一個知識爆炸的時代，我們面臨的教育對象是國家與民族的未來，教師惟有不斷的自我發(fā)展、自我提高、自我完善，才能更好的履行教育這神圣的職責(zé)?！白鲆粋€現(xiàn)代人必須取得現(xiàn)代的知識，學(xué)會現(xiàn)代的技能，感覺現(xiàn)代的問題，并以現(xiàn)代的方法發(fā)揮我們的力量。時代是繼續(xù)不斷的前進(jìn)，我們必得參加在現(xiàn)代生活里面，與時代俱進(jìn)，才能做一個長久的現(xiàn)代人”，“我們做教師的人，必須天天學(xué)習(xí)，天天進(jìn)行再教育，才能有教學(xué)之樂而無教學(xué)之苦”。教師要不斷的更新教育理念，用先進(jìn)的教育思想武裝頭腦；不斷的掌握廣泛的文化科學(xué)知識，更新知識結(jié)構(gòu)；不斷的學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，運用現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段提高工作效率；不斷的反思總結(jié)，在理論的指導(dǎo)下大膽實踐、勇于探索，“我們確不能懈怠，不能放松，一定要鞭策自己，努力跑在學(xué)生前頭引導(dǎo)學(xué)生，這是我們應(yīng)有的責(zé)任”。

一名教師，應(yīng)該是教學(xué)能手，更是科研先鋒，這樣的教師，才能可持續(xù)發(fā)展,才能更好的履行自己的職責(zé)。教師應(yīng)該緊密結(jié)合教學(xué)實際，立足課堂，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)實踐中的各種問題,進(jìn)行積極探究，以形成規(guī)律性的認(rèn)識。一名教師“只有研究和分析事實，才能使教師從平凡的，極其平凡的事物中看出新東西，能夠從平凡的、極其平凡的、司空見慣的事物中看出新的方向、新的特征、新的細(xì)節(jié)，——這是創(chuàng)造性的勞動態(tài)度的一個重要條件，也是興趣，靈感的源泉。” 教師只要增強(qiáng)自己的科研意識，把自己的課堂、班級當(dāng)成自己的“實驗室”、“試驗田”，并投入精力去做，就一定能使自己變科研的局外人為局內(nèi)人，變可能性為現(xiàn)實性，實現(xiàn)經(jīng)驗型向科研型的轉(zhuǎn)變。當(dāng)我們的教師走上了從事研究的這條幸福的道路，就會得到教師職業(yè)的成就感和自豪感，同時也為自己的職業(yè)生涯展示了新的希望。

我認(rèn)為積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗是培養(yǎng)自己在教育中智慧性行動的不二法門。在確定樹立教學(xué)風(fēng)格，形成教學(xué)思路，預(yù)計教學(xué)問題的過程中不斷豐富自己的認(rèn)識和能力，積累有意的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法。在情境教學(xué)中，根據(jù)已有經(jīng)驗對各種可能性進(jìn)行猜想和假設(shè)，教學(xué)情境準(zhǔn)備的意向框架越周全，即興發(fā)揮就越敏捷，智慧性行動也就越自然、越高效！激情是教育智慧性行動的點金石，沒有激情的教師即使再有智慧，再機(jī)智，也不能在情境教學(xué)中引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的參與意識。所以，只有通過教師激情演繹的情境教學(xué)，才是一個展現(xiàn)自身智慧性行動能力的平臺，所表現(xiàn)出的機(jī)智也越光彩奪目。時代的呼喚，事業(yè)的使命，教育的責(zé)任，激勵著教師們長期精心耕耘在教育這方熱土，一位位教師，桃李芬芳，碩果累累，贏得了家長和社會的敬重，這真是教師職業(yè)的魅力所在。下面談一談我的體會：

一、我的收獲

其一，更加深入了解到一些教育政策法規(guī)，教育模式和相應(yīng)的教學(xué)策略。在教學(xué)實例中找到自己今后努力的方向，更新了知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu).感受了新課程理念在教學(xué)中的滲透，懂得了如何更有效地實施教學(xué)。

其二，更進(jìn)一步了解到，在當(dāng)今知識經(jīng)濟(jì)時代，教師隊伍的發(fā)展和素質(zhì)的提高，不僅是教育事業(yè)發(fā)展的要求，也是教師個人幸福之所系。老師不能只是一桶水，而應(yīng)是一條奔流不息的河流。要做一名合格的中學(xué)教師，既需要有扎實的學(xué)術(shù)根底，廣闊的學(xué)術(shù)視野，不斷更新知識、追逐學(xué)術(shù)前沿的意識，又需要把握教育的真諦，了解學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，掌握現(xiàn)代教育信息技術(shù)，具備熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。教師既要做“經(jīng)師”，又要做“人師”。

二、努力方向

其一，作為一名老師應(yīng)該要博學(xué)求精。在學(xué)科知識上要不斷的提高水平，還要在其他方面有所涉及。這對我們自己在教學(xué)方面也有幫助的?，F(xiàn)在的教科書更趨于實用性和時代性。因此，要不斷的提高自己各方面的知識水平。

其二，在教學(xué)中應(yīng)該不斷的學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，在教師的不斷成長的過程中要努力的完善自我，做受學(xué)生歡迎的教師，做個永遠(yuǎn)的好“學(xué)生”。

其三，我要克服的是自己的不足。作為老師首先要有誨人不倦的精神，才能很好的做到傳道，授業(yè)，解惑。耐心是教師應(yīng)該具備的職業(yè)道德。學(xué)生犯錯誤時迫切想得到的是理解、信任和幫助，而絕不是批評和懲罰。教師放下架子與學(xué)生面對面地平等交流，學(xué)生感到被理解和尊重，顧慮自然消除，有利于弄清事情真相；師生之間心與心的溝通，能讓學(xué)生敞開心扉，坦陳自己的想法，我主動真誠地與學(xué)生交流。

其四，在教育工作中，我努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念、教學(xué)方法，全身心地投入到工作中去，勤勤懇懇，努力使自己在工作中多一點科學(xué)的方法、藝術(shù)的手段，讓每一個孩子都展開笑顏，努力提高課堂實效，讓每一個學(xué)生都有發(fā)展。

總之，孩子是明天的希望，而教師則是托起希望的人。他們的成功便是我們的成功，凝結(jié)著我們努力的汗水。他們是我們生命的延續(xù)，完成我們未能完成愿望。在教師這條道路上我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)，我要不斷完善和提高自己。但我也相信在這片天空里，我們能綻放出自己絢爛的生命之花。

第四篇：教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)資料

好課要達(dá)到的基本要求

一、有意義，即扎實的課。在這節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是有意義的。初步的意義是他學(xué)到了新的知識；再進(jìn)一步是鍛煉了他的能力；再往前發(fā)展是在這個過程中有良好的積極的情感體驗。

二、有效率，即充實的課。表現(xiàn)在兩個方面：一是對面上而言，這堂課下來，對全班學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的，包括好的、中間的、困難的，他們有多少效率；二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果 沒有效率或者只是對少數(shù)學(xué)生有效率，那么這節(jié)課就不算是比較好的課

三、有生成性，即豐實的課。這節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，有互動的過程，氣氛相當(dāng)活躍。在這個過程中既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成，這樣的課可稱為豐實的課。

四、有待完善的課，即真實的課。課不可能十全十美，十全十美的課作假的可能性很大。只要是真實的就是有缺撼的，有缺撼是真實的一個指標(biāo)。公開課要上成是沒有一點點問題的課，那么這個預(yù)設(shè)的目標(biāo)本身就是有錯誤的，這樣的預(yù)設(shè)給教師增加了很多的心理壓力，然后作大量的準(zhǔn)備，最后的效果是出不了“彩”。生活中的課本來就是有缺撼的、有待完善的，這樣的課稱為真實的課。

我心目中的好課標(biāo)準(zhǔn)

一、目標(biāo)明確。從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度上確定立體的目標(biāo)。師生認(rèn)同，指向明晰。

二、重點突出。這堂課重點是什么，師生都應(yīng)胸中有數(shù)，明明白白。難點要突破，疑點要解決，特點要抓準(zhǔn)，重點才能突出。立足于教材，延伸要適度。

三、以生為本。從每位學(xué)生的個性得到充分發(fā)展的宗旨出發(fā)，課堂上真學(xué)、真思、真練、真會，學(xué)生的主體地位切實落實，教師的主導(dǎo)作用恰如其分，師生互動，交往自然、和諧、融洽。

四、流程科學(xué)。課堂流程設(shè)計符合學(xué)生年齡特征及認(rèn)知規(guī)律；教學(xué)流程符合學(xué)科邏輯，順理成章。嚴(yán)謹(jǐn)流暢，疏密有致。

五、注重內(nèi)化。全面提高語文素養(yǎng)，課堂充滿文化氣息；內(nèi)化、積淀、裂變、生成，文而不野，雅而不俗，活而不亂，情趣盎然。

六、體現(xiàn)溝通。課內(nèi)外、校內(nèi)外、學(xué)科間、知行間相互溝通，有機(jī)整合。

七、啟迪創(chuàng)造。引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，善于質(zhì)疑，敢于發(fā)表獨立見解，倡導(dǎo)創(chuàng)新思維方式；鼓勵學(xué)生自主探究，培養(yǎng)合作精神。

八、媒體得當(dāng)。根據(jù)需要與可能，恰當(dāng)運用媒體手段，常規(guī)手段與現(xiàn)代媒體各長，信息技術(shù)與學(xué)科課程有機(jī)整合，處理好手段與目標(biāo)、內(nèi)容與形式之間的關(guān)系。

九、講求實效。無論方式方法，無論什么理論模式，最終的檢驗尺度是學(xué)生質(zhì)量。面向全體，全面提高，因材施教，效果顯著。

十、多元評價。對一堂課的評價應(yīng)根據(jù)目標(biāo)達(dá)成要求，抓住關(guān)鍵，突出重點，綜合評價。

怎樣評課：評價標(biāo)準(zhǔn)

一、教學(xué)目的（體現(xiàn)目標(biāo)意識）

1、教學(xué)目標(biāo)全面、具體、明確、符合大綱、教材和學(xué)生實際

2、重點難點的提出與處理得當(dāng)，抓住了關(guān)鍵，能以簡駕繁，所教知識準(zhǔn)確

二、教學(xué)程序（體現(xiàn)主體意識）

1、教學(xué)思路清晰，課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)密度合理。

2、面向全體，體現(xiàn)差異，因材施教，全面提高學(xué)生素質(zhì)

3、傳授知識的量和訓(xùn)練能力的度適中，突出重點，抓住關(guān)鍵

4、給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，讓他們主動參與，主動發(fā)展

5、體現(xiàn)知識形成過程，結(jié)論由學(xué)生自悟與發(fā)現(xiàn)

三、教學(xué)方法（體現(xiàn)訓(xùn)練意識）

1、精講精練，體現(xiàn)思維訓(xùn)練為重點，落實“雙基”

2、教學(xué)方法靈活多樣，符合教材、學(xué)生和教師實際

3、教學(xué)信息多項交流，反饋及時，矯正奏效

4、從實際出發(fā)，運用現(xiàn)代教學(xué)手段

四、情感教育（體現(xiàn)情感意識）

1、教學(xué)民主，師生平等，課堂氣氛融洽和諧，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

2、注重學(xué)生動機(jī)、興趣、習(xí)慣、信心等非智力因素培養(yǎng)

五、教學(xué)基本功（體現(xiàn)技能意識）

1、用普通話教學(xué)，語言規(guī)范簡潔，生動形象

2、教態(tài)親切、自然、端莊、大方

3、板書工整、美觀、言簡意賅，層次清楚

4、能熟練運用現(xiàn)代化教學(xué)手段

5、應(yīng)變和調(diào)控課堂能力強(qiáng)

六、教學(xué)效果（體現(xiàn)效率意識）

1、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，教學(xué)效果好

2、學(xué)生會學(xué)，學(xué)習(xí)生動，課堂氣氛活躍

七、教學(xué)個性（體現(xiàn)特色意識）

1、教學(xué)有個性特點

2、教師形成教學(xué)風(fēng)格

評課原則

所謂評課原則就是評課者在評課時應(yīng)遵循的指導(dǎo)思想。針對當(dāng)前評課存在的問題和評課的需要，評課者在評課時應(yīng)遵循 以下幾項原則。

一、實事求是原則

二、坦率誠懇原則

三、兼顧整體原則

四、激勵性原則

五、差異性原則

六、講究方法原則

教師處理教材的基本立場

教材是教學(xué)系統(tǒng)的基本要素之一，它既是教師教學(xué)的重要資源，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具。教材是課程標(biāo)準(zhǔn)具體化的產(chǎn)物，但其具體化的過程是基于編寫者對課標(biāo)、教學(xué)、學(xué)生和教師的理解和希冀；同時，教材不可能服務(wù)于每一個師生個體，甚至難以眷顧每一所學(xué)校的校情，除非是校本課程之教材。

一、合學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)

二、從學(xué)生存在出發(fā)

三、引教學(xué)活動之路

四、為科學(xué)世界代言

1、要有學(xué)習(xí)思想；

2、要有反思思想；

3、要有合作思想；

4、要有創(chuàng)新思想；

5、要有寫作思想。

如何成為有理想的教師

說課的類型

一、研究型

這種類型的說課，一般以年級組或教研組為單位，常常以集體備課的形式，先由一位教師事先準(zhǔn)備并寫好講稿，說后大家評議修改，變個人的智慧為集體智慧。這種說課可以一個星期搞一次，年級組或教研組里的教師可以輪流說課。

二、專題型

這種類型的說課是以某一項專題研究為目標(biāo)來進(jìn)行說課。我們知道，說課的靈活性就在于它可以不像上課那樣教學(xué)內(nèi)容固定，教學(xué)時間固定，教學(xué)對象固定。說課可以根據(jù)需要靈活選擇內(nèi)容，安排時間，邀請同行和專家作為聽課對象。專題型說課是在眾多教學(xué)內(nèi)容中選取專題，單項研究。這樣會把問題研究得更深入一些。

三、示范型

示范型說課，一般選擇素質(zhì)好的優(yōu)秀教師先向聽課老師做示范說課，然后讓說課教師將說課的內(nèi)容付之于課堂教學(xué)，最后組織教師或教研人員對該教師的說課內(nèi)容及課堂教學(xué)作出客觀公正的評價。聽課教師從聽說課、看上課、聽評析中可以增長見識，開闊眼界，示范型說課可以是校級或鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）級的，也可以是區(qū)級或縣（市）級的，一般一學(xué)期可以舉行一次。示范型說課是培養(yǎng)教學(xué)能手的重要途徑。

四、評比型

這種形式的說課帶有競賽性質(zhì)。參加說課老師憑證往是通過層層推薦和選拔出來的優(yōu)秀教師。通常這種說課，要求參賽教師按指定的教材，在規(guī)定時間內(nèi)自己寫出說課講稿，然后登臺演講，最后由聽課評委評出比賽名次。聽課人員一般是學(xué)科的教研人員和專家。一般這種類型的說課，有時除了說課外，還要上課，或者把說課與交流有關(guān)教學(xué)經(jīng)驗結(jié)合起來。這種說課類型多用于培養(yǎng)骨干教師和學(xué)科帶頭人。

說課的內(nèi)容

一、說教材——闡述對教材的理解

二、說學(xué)生——分析教學(xué)對象

三、說教法與手段——介紹選擇哪些方法手段

四、說教學(xué)程序——介紹教學(xué)過程設(shè)計

什么樣的教育方式才是適當(dāng)?shù)姆绞?/p>

對學(xué)生批評教育的“適當(dāng)方式”至少要包含五項因素：

1、符合教育基本規(guī)律；

2、符合學(xué)生健康成長的規(guī)律；

3、遵循及時糾錯的教育原則；

4、以尊重學(xué)生、愛學(xué)生為教育基準(zhǔn)；

5、絕對不能體罰或變相體罰學(xué)生。

這五項因素中蘊含著一項最重要的因素，那就是“愛”。有愛才會有教育，有愛才會有好學(xué)生，有愛才會有好的教育方法。

做一個有魅力的教師

教育是塑造人的工作，它遠(yuǎn)比創(chuàng)作一件藝術(shù)品要重要得多，決不允許失敗，所以我們更有責(zé)任做得完美。一個理想的教師應(yīng)當(dāng)是一個仁者，一個智者，一個樂者，一個行者。

一、有魅力的教師是一個仁者：教師的職業(yè)是神圣的，教師必須是一個有大愛的人。

二、有魅力的教師是一個智者：教師必須是一本學(xué)生永遠(yuǎn)讀不完、讀不夠的書。教師的智慧會直接影響學(xué)生的發(fā)展。

三、有魅力的教師是一個樂者：一個引領(lǐng)孩子們成長的人，必須是一個樂觀向上、熱愛生活、充滿激情的人，教師要心存美好，用高尚的人生觀去影響孩子們。

四、有魅力的教師是一個行者：讀萬卷書，行萬里路，教師永遠(yuǎn)是一個行者，一個樂于學(xué)習(xí)、實踐、研究、創(chuàng)新的行者。只有勤奮、勇于探索的教師，才是一個好教師。

做一名具有專業(yè)感的教師

1996聯(lián)合國教科文組織在《關(guān)于教師地位的建議》這一權(quán)威文獻(xiàn)中提出“教師是專業(yè)性職業(yè)”。

任何職業(yè)，只有首先被其從業(yè)者看重，才能引起別人的重視。當(dāng)所有的教師都把教育看得足夠尊嚴(yán)和時候，當(dāng)所有教師都把它當(dāng)作生命一樣神圣守候的時候，別人就不能不對它肅然起敬。一個具備教師專業(yè)水準(zhǔn)的教師當(dāng)有以下特征：

一、具有心靈的力量。一直以來我們都錯誤地以為教師是教書的，不，教師是教“人”的。

二、具有情意的關(guān)懷。教師應(yīng)當(dāng)是一個內(nèi)心細(xì)膩、情感豐富的人。

三、具有人格的熏染。教育是一種影響，人格是一種熏染。

四、具有文化的氣質(zhì)。教師應(yīng)該代表著先進(jìn)的文化，如果教師不能成為先進(jìn)文化的杰出代表，那么任何人的擔(dān)任都將使教育蒙羞。

五、具有智慧的實踐。教育是一項實踐性很強(qiáng)的工作，這項工作固然需要經(jīng)驗的支持，更重要的是需要智慧的決斷。

當(dāng)前教師的專業(yè)性體現(xiàn)

一、教材的解讀能力。一個教師，其專業(yè)能力的最根本之處在于，他閱讀教材的時候能自覺地從學(xué)生學(xué)的角度、教師教的角度以及訓(xùn)練價值的角度、人文熏陶的角度、難度把握的角度、坡度設(shè)置的角度去審視教材，從而篩選出最具科學(xué)性、藝術(shù)性和有價值的教學(xué)要素來。

二、與學(xué)生的交往能力。良好的與學(xué)生交往能力的缺失，直接影響著師生的生活質(zhì)量。

三、課堂組織管理能力。課堂的組織管理需要一定的管理藝術(shù)和能力，這種藝術(shù)的本質(zhì)是要進(jìn)入學(xué)生的心靈世界。

四、突發(fā)事件的處理能力。

五、試卷編制能力。沒有意義的試題不給學(xué)生做，讓學(xué)生省出精力去做更有益的事。

理想教師的師德行為

教師從教的最高境界：學(xué)生佩服，學(xué)生敬仰，學(xué)生喜愛。

一、學(xué)生佩服的是教師的學(xué)識和水平，能讓他們的學(xué)習(xí)有收獲感。收獲感的最重要的基礎(chǔ)，就是從學(xué)生的實際出發(fā)，這個實際應(yīng)該是一般的實際水平加個體的具體實際水平。

二、學(xué)生敬仰的一定是教師的人品。

教師的人品包括了很多方面，比如教師對自身的要求，與學(xué)生交往的語言、行為等等。教師的品德是滲透并不斷地展示在自己的各種言行中的，其中有一個非常重要的基礎(chǔ)，就是對學(xué)生的態(tài)度和方法。

三、學(xué)生喜愛的則應(yīng)該是教師個性與性格為基礎(chǔ)的。

開朗、活潑、幽默、智慧，這些都是孩子們們喜愛的教師的表現(xiàn)，冷淡嚴(yán)厲、諷刺挖苦、粗暴易怒，這些是沒有一個孩子喜歡的教師的表現(xiàn)。

班主任要說好“三言兩語” 一、三言

1．忠言——用寓言的方式巧妙地說 2.婉言——避其鋒芒迂回的說 3.格言——用箴言意味深長地說

二、兩語

1.豪言壯語——熱血沸騰的話豪邁的說 2.甜言蜜語——贊美的話淋漓盡致的說

總之，班主任的三言兩語應(yīng)建立在對學(xué)生理解與尊重的基礎(chǔ) 上，并體現(xiàn)發(fā)自心底的無私的愛。

教師“十不準(zhǔn)”

1、不準(zhǔn)有違背國家法律和方針政策的言行；

2、不準(zhǔn)歧視、諷剌、侮辱、體罰或變相體罰學(xué)生

3、不準(zhǔn)以教師工作之便向?qū)W生推銷商品、亂收費用、違規(guī)強(qiáng)迫學(xué)生購買書籍、資料；

4、不準(zhǔn)參加吃請，向?qū)W生和家長索要或變相索要財物；

5、不準(zhǔn)訓(xùn)斥、侮辱學(xué)生家長。

6、不準(zhǔn)曠課、隨意調(diào)課、停課、無教案上課、加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)；

7、不準(zhǔn)酒后上課、在課堂上抽煙、打電話；

8、不準(zhǔn)有償家教；

9、不準(zhǔn)組織學(xué)生參加未經(jīng)批準(zhǔn)的各類校外活動及商業(yè)性活動；

10、不準(zhǔn)參與賭博、邪教活動。

教師要力戒幾種不良職業(yè)行為

一、重“教”不重“育”

作為教師，不僅要做一個“字之師”、“事之事”，更要做一個“人之師”。這就要求教師要始終不忘自己的良知和職責(zé)。在教育教學(xué)工作中，一定要處理好“教”與“育”的關(guān)系，懂得教書只是手段，育人才是目的；做到既要教好書，更要育好人。

二、重“教”不重“學(xué)”

教師要具備一種特有的敬業(yè)精神和職業(yè)情感，要對學(xué)生 尤其是那些“差生”以愛為先，只有讓學(xué)生“親其師”，他們才會“信其道”。還要正確處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，一個教師不能只重自己的教，而不重學(xué)生的學(xué)，只有把自己的所有聰明才智用在讓學(xué)生“愿學(xué)”、“會學(xué)”、“學(xué)會”上，真正做到“以學(xué)為先”，才能確保長遠(yuǎn)的教學(xué)效果。要永遠(yuǎn)記?。褐挥腥w學(xué)生學(xué)習(xí)的成功，才是教學(xué)的真正成功。

三、重“教”不重“研”

作為教師，首先，要克服教研惰性，不要一講到教研，就叫沒時間、沒精力、沒能力，要知道世界上很多事情都是靠逼出來的。要在工作中正確處理好“教”與“研”的關(guān)系，懂得只有把自己的教學(xué)研究搞好了，才能更好地提高教學(xué)效率，更好地教書育人；其次，要學(xué)會結(jié)合本職工作去進(jìn)行一些實用性教研，要善于將教學(xué)中的問題變?yōu)樽约旱慕萄姓n題，努力將教學(xué)與教研融為一體，養(yǎng)成在研究狀態(tài)下工作的習(xí)慣，以盡快實現(xiàn)自身由“經(jīng)驗型”、“苦力型”向“專家型”、“學(xué)者型”教師的轉(zhuǎn)變。

第五篇：教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)資料

第 5 期 教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)資料

——黃石七中教科處編印——

熱烈慶祝黃石七中第28屆教育教學(xué)研討會召開

專題材料：教師的寫作 編者的話：教育教學(xué)工作中，我們或許會聽到老師們拿著別人的文章慨嘆：這不正是我的做法和想法嗎？怎么我就找不到這么精辟的理論作支持？怎么我就不能把觀點提升到這個高度？……又或許聽到有的老師說：“能寫好文章，不一定能教好書?！薄敲唇處煂懽髋c教書育人之間有什么樣的關(guān)系？教師寫作的價值與意義是什么？編者認(rèn)為，從職業(yè)的角度來說，教師寫作會是教育思想的積累、內(nèi)化與升華的過程，教師生涯應(yīng)當(dāng)是不斷的讀書、寫作與教育實踐的反復(fù)輪回。

本期資料發(fā)放之時，應(yīng)該是我校第28屆教育教學(xué)研討會召開之時，也正是2007年元旦即將來臨之際。借此契機(jī)，教科處祝老師們在新的一年里一切順利、康泰平安！

我們?yōu)槭裁匆獙懽?/p>

造就教師的書卷氣的有效途徑，除了讀書，大概就是寫作了。寫作是最能體現(xiàn)一個人的綜合素質(zhì)的。我一向認(rèn)為，能夠?qū)懞梦恼碌娜耍惨欢苌虾谜n。因為一篇文章和一節(jié)課非常近似。文章無非是這樣幾個要素：第一是主題——你要表達(dá)什么，肯定什么，否定什么；歌頌什么，貶斥什么，這就是文章的主題。主題是一篇文章的靈魂，“文以載道”的那個“道”。任何一篇文章都不是無意義的語言的堆積，它是需要承載一定的思想與情懷的。第二是素材，為了表達(dá)一定的思想與情懷，總需要依托一定的材料——你的經(jīng)歷、你的觀察，你的學(xué)識的積累和生活的積累。第三是寫作的技巧。如何地剪材選材，如何地布局謀篇、起承轉(zhuǎn)合，如何地鋪墊、渲染，如何地蓄勢，如何地細(xì)處攝神，如何地橫云斷嶺、橫橋鎖溪等等。第四是語言。用什么樣的語言風(fēng)格來表達(dá)，怎樣講究點文趣，如何使語言具有質(zhì)感和美感。

如果說主題（思想）是火種，那素材就是原料和燃料。火種從原料中提取，又通過燃料來使得星星之火而成為熊熊烈火，在暗夜里熠熠生輝。

而一節(jié)課也無非是學(xué)習(xí)的主題，學(xué)習(xí)的材料，教學(xué)的技藝和教學(xué)的語言。作為教師，你能否上好一節(jié)課，就取決于你是否能透徹地理解學(xué)習(xí)的主題，你是否會有豐富的、幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)主題所依托的材料，你如何規(guī)劃教學(xué)進(jìn)程、設(shè)計教學(xué)的活動，你的課堂語言是否凝練而又舒展、平實而又雅致。

具體地說，寫作對于教師有以下幾個方面的意義。

首先，能提升我們閱讀的品質(zhì)。如課你有寫作的習(xí)慣，你就不會滿足于泛泛瀏覽，對于一些作品你一定會研讀，你會自覺地去揣摩人家是如何立意，如何布局謀篇，如何遣詞

－1－ 造句的，你會努力從別人的佳作中去汲取營養(yǎng)。

第二，寫作會使你更加用心地去品味生活，洞明世事，去捕捉工作中、生活中有意味的現(xiàn)象和信息，會自覺地去積累學(xué)識和生活。

第三，寫作會幫助你梳理思緒，使你的頭腦變得井井有條，使個體經(jīng)驗概念化。培根說：“寫作使人精確”。寫作是非常有效的認(rèn)知加工的過程。

第四，寫作會幫助你深化認(rèn)識。如果你不就某個具體的問題寫成文章，你的認(rèn)識可以是一星半點或者是膚淺的，而寫作會迫使你對問題作徹底的思考，從而深化和豐富認(rèn)識。

第五，寫作能使你提升口頭語言表達(dá)的品質(zhì)。口頭語言由于可以借助手勢、表情和交談對象及時地反饋與溝通，不一定需要非常準(zhǔn)確與完整，而書面語言，由于缺乏特定情境與和及時反饋，就需要十分完整和精當(dāng)。當(dāng)你在寫作中練就了用完整和精當(dāng)?shù)恼Z言來表達(dá)思想與感懷時，自然而然，口頭語言的品質(zhì)也就提高了。

第六，寫作會提升你生活的品質(zhì)，使你更具有成就感。杜甫有詩云：“文章千古事，得失寸心知”，賈島的名句：“兩句三年得，一吟雙淚流”，這都說明寫作是一件多么有生命意義的事情。每當(dāng)看到自己的文章變成鉛字，如果這篇的確是你付出了心血與真情的，那你一定會很有成就感，一定會有一種收獲的快慰。作家?！っ住R奧朗就曾深有感觸地說：“假如沒有寫作本領(lǐng)，我不知道我會成為什么。寫作便是釋放自己的懊悔和積怨，傾聽自己的秘密。作家是一個精神失常的生物，通過言語治療自己。多虧了這些非質(zhì)性的療法，有多少紊亂、多少殘酷的進(jìn)攻我沒有被擊敗??！”當(dāng)寫作將你拔出平時的麻木和遲鈍狀態(tài)，使你一下子感應(yīng)到人生的繁復(fù)意味的時候，它也同時在悄悄地改變你和現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

我們教師幾乎每天都在進(jìn)行教學(xué)實踐，寫作的題材十分廣泛，諸如某一內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)建議、教材分析、備課札記、教學(xué)改革等都在可寫之列。教學(xué)實踐為我們的寫作提供了取之不盡、用之不竭的第一手材料。教師們，拿起您手中的筆吧，有意識地去創(chuàng)作，把你的感動、你的困惑、你成功的探索、你的希望與夢想變成文字，寫成文章。你會發(fā)現(xiàn)你的氣質(zhì)、情懷、你的內(nèi)心世界，慢慢地、慢慢地，變得純凈、澄明，變得細(xì)膩和豐富。我相信，真誠的文字，能夠?qū)⑵降缢臍q月定格為永恒。

（作者：肖川，北京師范大學(xué)教育學(xué)院教授）

教育紀(jì)事

我在雪天的一次浪漫家訪

臨近期末的那天上午，吳巧老師把一份數(shù)學(xué)測試卷“啪”的一聲摔到我面前，氣咻咻地道：“劉老師，瞧你的得意門生吧，哼！乞分，乞分乞到我的頭上來了。”

一見平時挺溫柔的吳老師這般模樣，我就明白肯定又是哪個搗蛋鬼惹惱了她。我趕忙拿起試卷一看，也不禁啞然——這是夏小磊的卷子，試題僅完成了一半，在一個應(yīng)用題的答題處竟寫出幾行“詩”：

只緣平時不用功，筆下盡是難題目。

老師老師慈悲心，能否給我加點分？

簡直就是惡作劇!我憤然而起，沖動得當(dāng)場就要去揪夏小磊。辦公室的同事們圍過來，－2－ 弄清事情的原委后，有的咋舌，有的調(diào)侃，有的幫忙“聲討”

??七嘴八舌中，我竟無所適從地坐了下來。就在這時，我恍惚看到窗戶的玻璃外有張熟悉的小面孔一閃就不見了。是夏小磊!我回過神來，奔出門外，看到了夏小磊倉皇逃逸的背影。

不會解題，乞求給分，門外偷窺！此時，我更感到夏小磊這個問題的嚴(yán)重性，越覺得作為班主任的責(zé)任重大，不容懈怠。我迅速梳理了他的檔案：成績中等，喜文輕理；個兒瘦小，活潑機(jī)靈；大錯不犯，小錯不斷；悟性較好，自律能力極差。我一向有點偏愛這樣的學(xué)生，并對他們的行為密切關(guān)注，可偏偏問題就容易發(fā)生在他們身上。時值年底，各門學(xué)科的學(xué)期終結(jié)性評價工作正在進(jìn)行，我必須抓住夏小磊這個典型，嚴(yán)整班風(fēng)，否則說不定還會發(fā)生更加不可預(yù)料的事件。

我總算平息了吳巧老師的憤怒，趕往教室去找夏小磊。未想到夏小磊根本沒進(jìn)教室，而且下午一連三節(jié)課都沒他的影兒。找遍寢室和校園的每個角落，都尋不見他。顯然，夏小磊逃學(xué)了。

我所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，學(xué)生大多來自比較貧困的農(nóng)村，逃學(xué)輟學(xué)之類的現(xiàn)象司空見慣，可這樣近乎荒唐的逃學(xué)還是罕見的。

望著彤云低垂的天空，我感覺到了幾顆冰冷的雪渣貼到臉上。悄然來臨的冬天，似乎更讓我感到面前的事兒棘手。

翌日，繁密的雪花好像格外青睞這座校園，操場，匝道、草坪上全覆蓋了一層厚厚的雪。恰逢周末，待校園清靜后，我回家胡亂吃了點東西，穿好大衣，頭上扣了頂風(fēng)帽，踏上家訪之路。剛出校門，被吳巧老師擋住，一襲火紅色的棉袍在白雪的映襯下令人眩目?！皠⒗蠋?，我猜出你要去夏小磊家，我們一同去吧!”

我很詫異：“大雪封路，有一二十里遠(yuǎn)，要步行哩!”吳老師笑了：“小瞧我了吧!既然你能行，我為什么不行?今后，我還想當(dāng)班主任呢?！?/p>

我心中頓生一縷欣慰之情。如今，鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級學(xué)校的許多教師都不堪條件簡陋、待遇微薄而紛紛跳槽，甘于清貧，扎根基礎(chǔ)教育的年輕人更是難得，而從師范學(xué)院畢業(yè)已經(jīng)三年的吳巧老師不改初衷，這種執(zhí)著精神更是令我刮目相看，于是我愉快地同意她與我同行。

漫天飛舞的雪花中，我和吳老師一邊跋涉，一邊冷靜地分析了夏小磊的表現(xiàn)，并認(rèn)真設(shè)計了這次家訪的方式?？赡?，夏小磊對數(shù)學(xué)學(xué)科失去了信心，白暴自棄，由此對科任教師心懷忤逆，舉止失常；更有可能，夏小磊乞分并非胡鬧，因為這次測試分?jǐn)?shù)將填上期末成績單，與其家長見面，而夏小磊深恐考砸了不好向父母交差，萬般無奈出此下下策。如果是這樣，那他在下課后跟蹤吳老師到辦公室外偷窺，觀察老師的反應(yīng)也在情理之中。逃學(xué)，是眼見情況不妙，驚恐羞愧，以逃避懲處??

通往遠(yuǎn)方的鄉(xiāng)村小路上，我們將篷松的積雪踏在腳下，咯吱咯吱作響。雪仍在無聲地飄落，暮色降臨了。

前面就是夏小磊所住的村子。稀稀拉拉的矮舊的房子散布在一溜河坡上，憑著曾經(jīng)的一次家訪記憶，我找到了夏小磊家對河的一座小木橋?？墒牵虮谎┥w住了，橋上還沒有人走過的痕跡。我印象中這木橋的橋板較為稀疏，晴好時節(jié)走上去都有點晃悠，碰上雨雪天氣可就有說不上的兇險了。

猶豫了一會兒，吳老師建議：“叫吧，叫來一個人領(lǐng)我們過去?！边€未張口，忽然對岸出現(xiàn)一個瘦小的身影，佇立在雪地里朝我們喊道：“劉老師，吳老師！你們等會兒！”轉(zhuǎn)身

－3－ 往屋里跑去。

是夏小磊!我們驚喜地叫起來，他果然在家!

夏小磊拿來一把竹掃帚，跑到橋頭掃起來。只三兩分鐘就將橋面的積雪清除干凈，眼看他勾著腰非常賣力的動作，吳老師道：“小心腳下啊??夏小磊，你怎么知道我們來了？”

我們進(jìn)入的是一幢家徒四壁的老房子，生冷生冷的，屋子里除了夏小磊未見到第二人。記得半年前的一次例行家訪，我也到過他家，而且受到了夏的父母的熱情款待。難道現(xiàn)在家里發(fā)生了什么變故？

夏小磊一直局促不安地搓著手，掩飾不住滿臉愧疚。他告訴我們，母親病了很久，現(xiàn)投親靠友在縣城就醫(yī)，父親在廣州打工尚未回家，本來廈小磊被委托住鄰村的外婆照料，但他不愿意麻煩年歲已高的外祖母，愿意回到自己的家里。

吳老師立即進(jìn)入反客為主的角色，張羅著升火爐，燒開水，邊忙活邊問夏小磊可吃了飯，有沒有衣服洗，床上暖和不??見夏小磊窘得鼻尖都冒出了汗，我說：“來，我們圍著火爐坐一坐，聊一聊吧。”

很自然地就談到了乞分之事。我關(guān)心的是他的真正動機(jī)及由此經(jīng)歷的心理軌跡，這回夏小磊挺爽快，竹筒倒豆子般全坦白了。正如我們的意料，他為了那紙成績單給父母帶來些許安慰，就冒冒失失地在試卷上寫下了那幾句令人啼笑皆非的話。他說：“我都后悔死了，心想老師定然不肯原諒我，同學(xué)們知道后還不知會怎么看我，我??我就跑回來了。我錯了，我太糊涂了，太不爭氣。

我與吳老師眼光一碰，各自陷入了沉默。眼前的這個男孩，心地是那么單純、樸素，想法是那么天真、幼稚，而他眼下的家境又是如此窘迫，牽動人心。他處于無助的漩渦，他的所需其實我們都能輕而易舉地給予，而月應(yīng)當(dāng)慷慨地給予。可為什么師生之間那道微妙的屏障卻往往難以消弭？為什么阻隔在人與人之間的那縷迷霧動輒就會凝結(jié)成不易融化的堅冰？

當(dāng)晚，師生三人一同踏上了返校之路。我和吳老師不再像來時那般心緒如麻，夏小磊也不像先前那般戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。我們展開雪地角逐，你追我趕，打雪仗，滾雪球。

歡聲笑語中，我們訂立盟約：夏小磊”乞分”成功，不過真正意義上是借分，吳老師在本學(xué)期借給夏小磊15分，下學(xué)期要還給吳老師，即從另—次測試成績中扣出15分。

夏小磊信誓旦旦，一再表明：“今后就看我的吧!”

在這樣一個萬籟俱寂的雪夜，原本枯燥無味的家訪演化成了一個極具情趣的浪漫之旅。是的，平談的日子悠遠(yuǎn)綿長，然而如果你稍稍變換一個視角，悄悄調(diào)整一下心態(tài)，或許一切都會明亮起來，你的生活將會陽光明媚，詩意無窮。

（作者：劉松，湖北監(jiān)利縣新溝鎮(zhèn)新苑中學(xué)教師）

編輯：徐艷紅 2006-12-20

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