第一篇：教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料

教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料之一 給教師的五條建議

許多知名不知名的教育家，都給過教師許多建議，都曾經(jīng)以“給教師的建議”為題貢獻(xiàn)過寶貴的教育思想。這些建議，對(duì)于教師的成長(zhǎng)，對(duì)于更好地勝任工作，都是有意義的。作為生活者和教育者，我們都需要被提醒。

由于每一個(gè)人所站的立場(chǎng)和切入的角度不同，由于人們眼界不同，志趣不同，對(duì)教育理解的層次不同，建議的價(jià)值取向、精神內(nèi)涵就會(huì)不同。但不管怎樣，作為教師，聽一聽別人的建議，總會(huì)有益處。既然是建議，我們就可以姑妄聽之。不過，作為一個(gè)心靈開放的人，一定會(huì)用積極的態(tài)度對(duì)待別人的建議。這除了要有一顆開放的心靈外，還需要有善于思考的頭腦。

教育工作千頭萬緒，不管是一百條建議，還是一千條建議，總歸是掛一漏萬。我在這里給予教師們的建議僅僅幾條，可我認(rèn)為是比較根本的。

讓心靈變得豐富和深刻

讓心靈變得豐富和深刻是教育不能回避的話題。我始終認(rèn)為，對(duì)教師來說，要讓自己和學(xué)生的心靈變得豐富和深刻起來，首先教師自身應(yīng)該有文化底蘊(yùn)。

所謂文化底蘊(yùn)，就是分享人類精神成就的廣度和深度，就是學(xué)識(shí)的修養(yǎng)和精神的修養(yǎng)。一個(gè)教師的文化底蘊(yùn)，不僅決定著他理解、駕馭教材的能力，決定著他參與課程開發(fā)的能力，更重要的是只有教師具有豐厚的文化底蘊(yùn)，才能創(chuàng)造一個(gè)豐富的課堂，才能給學(xué)生以廣博的文化浸染，才能讓學(xué)生在廣闊的精神空間中自由馳騁。

我發(fā)現(xiàn)，在許多師生的頭腦中，有一個(gè)根深蒂固的觀念，那就是所謂“課內(nèi)”與“課外”。教科書上的就是所謂“課內(nèi)知識(shí)”，凡是教科書上沒有的就是“課外知識(shí)”，在我看來，這有畫地為牢的嫌疑，到了小學(xué)高年級(jí)．特別是中學(xué)以后，發(fā)展學(xué)生的思考力，為創(chuàng)造力而教，應(yīng)該成為我們自覺的教育追求。這要求教學(xué)具有廣度和深度，而這些都取決于教師心靈豐富的程度。

捕捉生命中的每一次感動(dòng)

許多報(bào)刊上經(jīng)常有一些令人感動(dòng)的故事。感動(dòng)，為善良和美好的人性感動(dòng)，為高貴的情懷感動(dòng)，于是便對(duì)自己有一份感動(dòng)著的感動(dòng)。我常想，一個(gè)易于被感動(dòng)的人，一定是一個(gè)幸福的人，一個(gè)善良的人，一個(gè)純潔的人，一個(gè)過著真正的人的生活的人。

教育也需要感動(dòng)，因?yàn)樗亲钣写┩噶Φ摹败浟α俊薄Ｒ虼?，教師要學(xué)會(huì)捕捉感動(dòng)，去喜歡并贊美生活，去發(fā)現(xiàn)點(diǎn)滴的幸福，并善于把它傳遞給身邊的人。這樣的教師才是真正成熟的教師。真正的成熟不是擺出一副“看破紅塵”的滄桑，不是整天嘲笑別人的“幼稚”，不是生活得百無聊賴卻自以為曾經(jīng)滄海??真正的成熟是學(xué)會(huì)重新去熱愛，百煉成鋼繞指柔！

“送人玫瑰，手有余香。”做一名教師，要能讓凝固的歲月生動(dòng)起來，讓感動(dòng)常駐心田，并努力向這個(gè)世界貢獻(xiàn)一份讓人感動(dòng)的思想和情懷、愛心與詩意。

給自己積極的心理暗示

我們總以為人生當(dāng)中有太多的“不可能”，其實(shí)它們都是我們自己所設(shè)置。我們總是被受挫、失敗的想象嚇住，并且害怕這種經(jīng)歷令自己蒙羞。

我們總是把“不可能”的圈子畫得很大，“可能”的邊界也就越來越小。其實(shí)，任何有所成就的人，必定要把許多不可能變成可能。

每一次真正的創(chuàng)造和自我的提升都必須直接面對(duì)失敗、面對(duì)“不可能”。只會(huì)沿著“可能”的小圈子行事的人，注定是平庸的：他“不可能”拾級(jí)而上，只能原地打轉(zhuǎn)。

給生命一種向上的力量，讓崇高回歸人們的情感世界，拒斥偽崇高，消解偽善，保持一顆積極、絕不輕易放棄的心，盡量發(fā)掘你周遭人或事物最美好的一面，從中尋求正面的看法，讓自己能有前進(jìn)的力量，而不要讓借口成為成功路上的絆腳石。

科學(xué)家指出，社會(huì)參與是人類的一個(gè)根深蒂固的愿望，任何形式的社會(huì)排斥，例如失戀、離婚、同事關(guān)系惡化、遭到拒絕等，都會(huì)對(duì)人的身體和大腦造成一定程度的損傷。所以，人們要學(xué)會(huì)擁有一個(gè)樂觀積極的心境。

具有自省的能力，善取善舍，與時(shí)俱進(jìn)，而又步履從容。將物質(zhì)消費(fèi)變成一種徹底的精神享受，將生存的艱辛與平淡瑣屑調(diào)理為甘美與意味雋永。美麗是人生的一種格調(diào)。給予自己積極的心理暗示，我們需要經(jīng)常對(duì)自己說：“我是重要的！我是能干的！我是快樂的！我是美好的！”

給學(xué)生更多真誠(chéng)的鼓勵(lì)

每個(gè)成功的人的經(jīng)驗(yàn)之中，都一定具有最初的鼓勵(lì)所給予他的溫暖和力量。

雖然說鼓勵(lì)并不能使所有人都成才，但每個(gè)成功的人毫無疑問都離不開鼓勵(lì)。更為重要的是，無論是一個(gè)人信心的獲得、價(jià)值觀的確立，還是一個(gè)良好習(xí)慣的形成，鼓勵(lì)都是非常重要的。

鼓勵(lì)會(huì)使我們每一個(gè)人更多地感受到生命的美好。

人的一生究竟有多少甜蜜和美麗？生活的美好，往往是經(jīng)過歲月的洗淘，在風(fēng)雨滄桑過后，從心底涌出來的細(xì)膩溫暖的回憶。鼓勵(lì)需要對(duì)生活的閃光點(diǎn)進(jìn)行敏銳的捕捉，能夠細(xì)致地把握住生活中的點(diǎn)滴事件，從容而又傳神地表現(xiàn)那些溫馨的細(xì)節(jié)。

有意味地言說

美好的表達(dá)并不能消融現(xiàn)實(shí)的殘酷，但美好的表達(dá)所包含的信念、希望和愛心卻可以使我們以從容的心態(tài)和樂觀的精神直面殘酷的現(xiàn)實(shí)。世界其實(shí)就是我們自己，態(tài)度決定一切。人不是被決定的，我們的思想就是我們的處境。“任何一個(gè)人的精神世界總是和他的語言世界相連接、相吻合的，精神世界的開拓同時(shí)就是語言世界的延伸，語言世界的擴(kuò)展也同時(shí)就是精神世界的充實(shí)。”教師教學(xué)使用什么樣的語言，其實(shí)傳達(dá)的是一種趣味和境界。

德國(guó)著名教育哲學(xué)家O·F·博爾諾夫說過：“人不僅在其說出的話中代表自己的意見，而且也正是在其說出的話中真正形成這種意見并使之明確起來。在這個(gè)過程中，人同時(shí)獲得了其內(nèi)在的堅(jiān)強(qiáng)性，從無名的集體存在中擺脫出來，變成一個(gè)名副其實(shí)的‘自我’?！北热?，課堂教學(xué)中，精彩的導(dǎo)語可以把學(xué)生引入一方綺麗的天地，讓他們品嘗到知識(shí)之花的芬芳，采擷到智慧之果的魔力。

摒棄言說的草率與粗糙，致力言說的精心打磨與精致優(yōu)雅。這是教育力量賴以棲居的心靈家園。親愛的老師，請(qǐng)對(duì)您的言說多一點(diǎn)用心吧。

教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)系列材料之二

新體制新課程呼喚教學(xué)新管理

教學(xué)管理是現(xiàn)代學(xué)校管理的要重組成部分。我市在二十世紀(jì)90年代制定實(shí)行的小學(xué)教學(xué)、教研兩個(gè)“五認(rèn)真”常規(guī)管理辦法，在建立良好教學(xué)秩序、提高教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮了強(qiáng)有力的保障作用。隨著教育管理體制的不斷改革和新課標(biāo)新理念的不斷貫徹落實(shí)，一些原有的管理模式和辦法，已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢(shì)的要求。這就要求學(xué)校管理理念和管理手段必須發(fā)生相應(yīng)的變革。為此，我市在近兩年來對(duì)教學(xué)管理的改革創(chuàng)新進(jìn)行了一些大膽的探索與實(shí)踐。

一、更新教育觀念，走出管理誤區(qū)

我市在全面落實(shí)“以縣為主”的教育管理體制的同時(shí)，還大刀闊斧地進(jìn)行了教育內(nèi)部的管理體制改革，尤其是在實(shí)施農(nóng)村聯(lián)辦完小、創(chuàng)辦寄宿制學(xué)校、區(qū)校合一等方面的改革都取得了顯著的成效，為全面實(shí)施素質(zhì)教育，貫徹落實(shí)“新課標(biāo)”提供了良好的辦學(xué)條件。但是學(xué)校的管理思想和管理手段又出現(xiàn)了一些相對(duì)滯后的問題。為此，我市教育行政管理部門和業(yè)務(wù)主管部門，根據(jù)新體制、新課標(biāo)的要求，采取了一些既有創(chuàng)新性，又有針對(duì)性、實(shí)效性的教學(xué)管理改革措施。

1．變重?cái)?shù)量管理為重質(zhì)量管理

“量化管理”曾一度在學(xué)校教學(xué)管理中發(fā)揮到了極致，尤其是在教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘中，更是到了白熱化的程度。在教學(xué)管理中，并不是不能“量化管理”、不要數(shù)字，而是不要那些不能說明問題的數(shù)字(不該量化的也量化，不能量化的硬要量化)，更不能要那些本末倒置，損害教師積極性，最終損害教育事業(yè)的數(shù)字?！跋蚬芾硪獢?shù)量”的行為必須改變?yōu)椤跋蚬芾硪|(zhì)量”。新課程下的學(xué)校管理，也在呼喚“有質(zhì)、優(yōu)質(zhì)”的管理。從2001年起，我們就開始變重?cái)?shù)量管理為重質(zhì)量管理。其主要做法是：變重備課改作量的檢查為重課堂教學(xué)過程的檢查和教學(xué)質(zhì)量的抽查，要求學(xué)校天天安排行政人員進(jìn)課堂聽課；要求局校職能股處人員和兼職教研員有計(jì)劃、有組織地到基層學(xué)校聽課檢查指導(dǎo)；要求省、地、市骨干教師“送教下鄉(xiāng)”，上好示范課和幫扶指導(dǎo)培養(yǎng)一批青年教師。

2．變只重管理“教”為也重管理“學(xué)”

受“教師中心”、“教材中心”等觀念的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)管理重“教”不重“學(xué)”，在課堂教學(xué)中存在 “幫、辦、替、代”的現(xiàn)象。而新課程下的學(xué)校教學(xué)管理呼喚加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“學(xué)”的管理，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和民主、合作、探究學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)管理中，我們高度重視和加強(qiáng)學(xué)生“學(xué)”的管理研究，要求管理者在教學(xué)檢查時(shí)，查“教”更查“學(xué)”；要求教師在教學(xué)過程中，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；要求管理者和執(zhí)教者注重學(xué)生的全面發(fā)展，每學(xué)年分別舉行一次小學(xué)生綜合素質(zhì)競(jìng)賽。

3．變重“務(wù)實(shí)”管理為重“虛實(shí)”結(jié)合

由于“務(wù)實(shí)”管理的慣性，致使一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)忽視對(duì)教職工的教學(xué)思想和理論學(xué)習(xí)的管理，認(rèn)為教學(xué)思想和理論學(xué)習(xí)是“務(wù)虛”工作，常常出現(xiàn) “說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的現(xiàn)象。

新課程下的學(xué)校管理呼喚學(xué)習(xí)型管理。只有樹立終身學(xué)習(xí)的理念與意識(shí)，并保持開放的心態(tài)，將學(xué)校視為自己學(xué)習(xí)的場(chǎng)所、學(xué)習(xí)型的組織，才能與時(shí)俱進(jìn)，才能不斷“轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念”，才能使學(xué)生、教師和管理者都成為學(xué)習(xí)的共同體。因此，我市在教學(xué)管理常規(guī)中補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)了關(guān)于理論學(xué)習(xí)的常規(guī)要求：一是要求學(xué)校每周組織教師進(jìn)行一次政治理論或教育科學(xué)理論或其它科學(xué)理論的學(xué)習(xí);二是要求每月由一位學(xué)校行政或骨干教師開設(shè)一次理論學(xué)習(xí)方面的講座；三是要求每位教師除了訂一份《福建教育》外，還必須再訂一份其它教育報(bào)刊，經(jīng)常進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，并做好適當(dāng)?shù)淖x書筆記或資料剪貼等方面的學(xué)習(xí)積累；四是要求骨干教師盡量訂一份關(guān)于教學(xué)研究方面的期刊，并要求每學(xué)期學(xué)習(xí)一本有關(guān)教育方面的理論專著，每學(xué)期開設(shè)一次教育教學(xué)講座；五是要求學(xué)校每年進(jìn)行一次學(xué)刊用刊理論知識(shí)競(jìng)賽，把理論學(xué)習(xí)作為“轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念”的重要途徑；六是要求各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校每學(xué)年舉行一次“三課”(觀摩課、示范課、研究課)教研活動(dòng)，以充分展示理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的教研新成果、新水平。

4．變封閉式管理為開放式管理

隨著改革資源觀念的引入，大學(xué)校觀念的形成，學(xué)校增強(qiáng)了與社會(huì)、家庭的互動(dòng)和學(xué)校之間的互動(dòng)。以往那種注重自上而下的管理系統(tǒng)(校長(zhǎng)—>教導(dǎo)處—> 教研組—>卡年級(jí)組書教師)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課程下的學(xué)校管理。新課程下的學(xué)校管理呼喚開放性的管理，呼喚課程資源的開發(fā)與利用。課程資源對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值，學(xué)生、教師和學(xué)校都應(yīng)成為課程資源開發(fā)的主體，課程資源的開發(fā)也需要全社會(huì)的支持和幫助，也就是說，課程不再僅僅是教育圈內(nèi)的事，而且是全社會(huì)的事。為此，我們要求學(xué)校加大教學(xué)管理的開放性：既重視自上而下的管理，也重視自下而上的管理；既有從內(nèi)到外的管理(學(xué)校向家長(zhǎng))，也有從外到內(nèi)的管理(如家長(zhǎng)參與學(xué)校管理)；鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)校教育管理工作；歡迎廣大家長(zhǎng)以及社會(huì)力量參與學(xué)校的教學(xué)管理工作。我市還聘請(qǐng)部分省、地、市骨干教師擔(dān)任兼職教研員，參與教學(xué)管理，深人課堂檢查指導(dǎo)?？傊蠼虒W(xué)管理者和被管理者都要以靈活的、動(dòng)態(tài)的、開放的管理模式不斷整合學(xué)校、家庭和社會(huì)的教育資源，形成教育合力。

5．變重行政管理為重“人本”管理

傳統(tǒng)的管理模式，較多地表現(xiàn)為管制、監(jiān)控、指示、命令，這在一定程度上束縛了人的個(gè)性和創(chuàng)造才能。新課程要求學(xué)校管理制度和機(jī)構(gòu)要根據(jù)學(xué)生和教師發(fā)展的需要進(jìn)行重建，倡導(dǎo)人人都是管理者，也都是決策的執(zhí)行者。為此，我們要求學(xué)校必須樹立以 “三本”為核心的辦學(xué)思想，實(shí)施人本管理。即： “教育以人為本”——尊重人性人格，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，傾注溫暖的人文情懷；“教師以學(xué)生為本”———切為了學(xué)生，為了一切的學(xué)生，為了學(xué)生的一切；“校長(zhǎng)以教師為本”——尊重知識(shí)，尊重教師，關(guān)心教師，營(yíng)造民主和諧、人和政通的管理氛圍。以教師為本，就是要求教學(xué)管理者必須運(yùn)用激勵(lì)原則，通過目標(biāo)激勵(lì)、領(lǐng)導(dǎo)激勵(lì)、情感激勵(lì)、榜樣激勵(lì)、參與激勵(lì)、信仰激勵(lì)、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等手段以求得教師工作積極性的“最大值”，以求得教師隊(duì)伍素質(zhì)的不斷提高。以學(xué)生為本，就是要求教師要把挖掘?qū)W生潛力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，作為教育教學(xué)管理的最終目標(biāo)?？傊?，實(shí)施人本管理，就是要讓校長(zhǎng)、教師、學(xué)生及家長(zhǎng)形成一個(gè)和諧、友善、親切、融洽的教育共同體，形成“學(xué)校無小事，事事是教育；教師無小節(jié)，處處是楷?！钡慕逃榫?。教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料之三

合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義

1.合作學(xué)習(xí)開辟了現(xiàn)代教學(xué)研究的新領(lǐng)域

學(xué)習(xí)把合作的觀念引人了教學(xué)系統(tǒng),符合時(shí)代的要求,它抓住了提高學(xué)校教育教學(xué)效能,全面提高人的素質(zhì)的重大課題。合作合作學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者們之所以把合作的觀念引入教學(xué)系統(tǒng),除了因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)在提高學(xué)業(yè)成績(jī)、形成學(xué)生對(duì)學(xué)科的積極態(tài)度、發(fā)展批判性思維能力等方面有著積極的作用之外,他們更多考慮的是如何使下一代能夠?qū)⑵渌鶎W(xué)所能應(yīng)用于合作情境之中,而不僅僅停留在掌握知識(shí)和技能的水平上,最終改變傳統(tǒng)教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)的格局。更實(shí)際地反映成人生活現(xiàn)實(shí)的時(shí)候了o

“由此,我們不難看出,把合作的觀念引入教學(xué)系統(tǒng),不僅僅是為了提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),而且也是為了順應(yīng)教育社會(huì)化和培養(yǎng)社會(huì)所需人才的需要。在我國(guó),學(xué)生缺乏合作意識(shí)和技能的問題比較普遍?！焙献鞯慕煌^之競(jìng)爭(zhēng)的交往在當(dāng)今及未來世界里更為重要“。在傳統(tǒng)教學(xué)理論中,我們很少關(guān)注和涉及合作問題的研究,從某種意義上講,把合作的觀念引進(jìn)教學(xué)系統(tǒng),是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)的一次革命,它符合時(shí)代的需要,代表了現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)未來發(fā)展的方向,開辟了教學(xué)理論研究的新領(lǐng)域

2.合作學(xué)習(xí)發(fā)展了課堂教學(xué)互動(dòng)理論

合作學(xué)習(xí)認(rèn)為,以往的課堂互動(dòng)理論只限于教師與學(xué)生群體之間的彼此影響,否認(rèn)了學(xué)生同伴之間的相互影響,即使承認(rèn)有這種影響力,也常常把它看作是帶有消極作用的破壞力量。這種把教與學(xué)的過程只看作是成人一兒童的雙邊互動(dòng)過程,實(shí)在是過于簡(jiǎn)單化了。實(shí)際上,教師在課堂上的一切行為,幾乎都發(fā)生在與同伴群體的互動(dòng)情境之中?！睆谋举|(zhì)上講,教與學(xué)的成人一兒童雙邊觀過低地估計(jì)了課堂中學(xué)生一學(xué)生關(guān)系的重要性"。綜觀合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐,我們不難發(fā)現(xiàn),合作學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的互動(dòng)觀是一種多邊立體的互動(dòng)觀,它不再停留在傳統(tǒng)教學(xué)的師生雙邊互動(dòng)觀的認(rèn)識(shí)水平上,倡導(dǎo)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與教師進(jìn)行多邊互動(dòng),由此推動(dòng)教學(xué)過程的演進(jìn),是對(duì)現(xiàn)代教學(xué)人力資源的有效開發(fā)和對(duì)課堂教學(xué)互動(dòng)理論的創(chuàng)新與發(fā)展。

3.合作學(xué)習(xí)創(chuàng)新了小組教學(xué)形式

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的多邊互動(dòng),并由此提高教學(xué)效率,合作學(xué)習(xí)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)小組進(jìn)行了改良,形成了具有特色的合作學(xué)習(xí)小組這一新形的結(jié)構(gòu)聯(lián)合體。合作學(xué)習(xí)小組通常由2~6名學(xué)生組成,在構(gòu)成上要求小組成員在性別、才能傾向、個(gè)性特征、學(xué)業(yè)成績(jī)、家庭社會(huì)背景諸方面有著合理的差異,突出它的異質(zhì)性;要求各個(gè)小組總體水平基本一致,每個(gè)小組都是全班的縮影或截面,全班各合作學(xué)習(xí)小組之間又應(yīng)具有同質(zhì)性。組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ),而組間同質(zhì)又為保證全班各小組展開公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。異質(zhì)性構(gòu)成是合作學(xué)習(xí)的重要特點(diǎn),也正是由于此特點(diǎn),才使得合作學(xué)習(xí)小組與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)小組在功能上有所區(qū)別,具有傳統(tǒng)學(xué)習(xí)小組不可比擬的優(yōu)越性。

4.合作學(xué)習(xí)凸現(xiàn)了課堂教學(xué)的情意功能

傳統(tǒng)教學(xué)理論大都只注重教學(xué)的認(rèn)知功

能,關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),而對(duì)教學(xué)的情意功能則重視不足,忽視了學(xué)生非認(rèn)知品質(zhì)的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者們認(rèn)為,學(xué)習(xí)是滿足個(gè)體內(nèi)部需要的過程。并且強(qiáng)調(diào),只有愿意學(xué),才能學(xué)得好;教師不可能強(qiáng)迫任何學(xué)生做他們不愿意做的事情,試圖強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)總是難以奏效的;只有創(chuàng)造條件滿足學(xué)生對(duì)歸屬感和影響力的需要,他們才會(huì)感到學(xué)習(xí)是有意義的?；谶@種認(rèn)識(shí),合作學(xué)習(xí)把教學(xué)建立在滿足學(xué)習(xí)心理需要的基礎(chǔ)之上,使教學(xué)活動(dòng)帶有濃厚的情意色彩。學(xué)生在合作小組中進(jìn)行學(xué)習(xí),成員之間可以相互交流、相互尊重,既充滿溫情和友愛,又像課外活動(dòng)那樣充滿互助和競(jìng)賽;同學(xué)之間通過提供幫助而滿足自己影響別人的需要,同時(shí),又通過互相關(guān)心而滿足歸屬的需要。在小組中,每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法,也樂意傾昕他人的意見,學(xué)生們一起合作融洽,學(xué)習(xí)就變得更加愉快。教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料之四

教師如何評(píng)課

(一)從教學(xué)目標(biāo)上分析

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)。現(xiàn)在的教學(xué)目標(biāo)體系是由“知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)維度的組成的，體現(xiàn)了新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的價(jià)值追求。如何正確理解這三個(gè)目標(biāo)之間的關(guān)系，也就成了如何準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，如何正確地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的關(guān)鍵了。

有人把課堂教學(xué)比作一個(gè)等邊三角形，而知識(shí)與技能、過程與方法、以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀就恰好是這個(gè)三角形的三個(gè)頂點(diǎn)，任何的一個(gè)頂點(diǎn)得不到重視，那這個(gè)三角形就不平衡。這無疑是一個(gè)很恰當(dāng)?shù)谋扔?，形象地表現(xiàn)了這三個(gè)目標(biāo)的相互依賴的關(guān)系。反映了這三個(gè)目標(biāo)的不可分割，缺少了任何一個(gè)目標(biāo)的達(dá)成，一節(jié)課顯然也就不完整了。

(二)從處理教材上做出分析

評(píng)析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)，還要看教者對(duì)教材的組織和處理。我們?cè)谠u(píng)析教師一節(jié)課時(shí)，既要看教師知識(shí)教授的準(zhǔn)確科學(xué)，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。

（三）從教學(xué)程序上分析

教學(xué)目標(biāo)要在教學(xué)程序中完成，教學(xué)目標(biāo)能不能實(shí)現(xiàn)要看教師教學(xué)程序的設(shè)計(jì)和運(yùn)作。緣此，評(píng)課就必須要對(duì)教學(xué)程序做出評(píng)析。教學(xué)程序評(píng)析包括以下幾個(gè)主要方面。

1、看教學(xué)思路設(shè)計(jì)

寫作要有思路，寫文章要有思路，上課同樣要有思路，這就是教學(xué)思路。教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計(jì)是多種多樣的。為此，評(píng)課者評(píng)教學(xué)思路，一是要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際；二是要看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受；三是看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四是看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作有效果。我們平時(shí)看課看到有些老師課上不好，效率低，很大一個(gè)程度就是教學(xué)思路不清，或教學(xué)思路不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際和學(xué)生實(shí)際等造成的。所以評(píng)課，必須注重對(duì)教學(xué)思路的評(píng)析。

2、看課堂結(jié)構(gòu)安排

教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設(shè)計(jì)，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。課堂結(jié)構(gòu)的不同，也會(huì)產(chǎn)生不同的課堂效果。可見課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是十分重要的。通常一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時(shí)間分配合理，密度適中，效率高。

計(jì)算授課者的教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)，能較好地了解授課者授課重點(diǎn)、結(jié)構(gòu)安排授課時(shí)間設(shè)計(jì)包括：教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配與銜接是否恰當(dāng)。1．計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，看教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng)。看有無前松后緊(前面時(shí)間安排多，內(nèi)容松散，后面時(shí)間少，內(nèi)容密度大)或前緊后松現(xiàn)象(前面時(shí)間短，教學(xué)密度大，后面時(shí)間多，內(nèi)容松散)看講與練時(shí)間搭配是否合理等。2．計(jì)算教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配，看是否與教學(xué)目的和要求一致，有無教師占用時(shí)間過多，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過少現(xiàn)象。3．計(jì)算學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間的分配?？磳W(xué)生個(gè)人活動(dòng)，小組活動(dòng)和全班活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有無集體活動(dòng)過多，學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)間大少現(xiàn)象。4．計(jì)算優(yōu)差生活動(dòng)時(shí)間?？磧?yōu)中差生活動(dòng)時(shí)間分配是否合理。有無優(yōu)等生占用時(shí)間過多，差等生占用時(shí)間太少的現(xiàn)象。5．計(jì)算非教學(xué)時(shí)間，看教師在課堂上有無脫離教學(xué)內(nèi)容，做別的事情。浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間的現(xiàn)象。

（四）從教學(xué)方法和手段上分析

評(píng)析教師教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用是評(píng)課的又一重要內(nèi)容。什么是教學(xué)方法?它是指教師在教學(xué)過程中為完成教學(xué)目的、任務(wù)而采取的活動(dòng)方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動(dòng)方式，它包括教師“教學(xué)活動(dòng)方式，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下”“學(xué)”的方式，是“教”的方法與“學(xué)”的方法的統(tǒng)一。評(píng)析教學(xué)方法與手段包括以下幾個(gè)主要內(nèi)容。



1、看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用

我們知道，教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對(duì)而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。也就是說教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用。

2、看教學(xué)方法的多樣化

教學(xué)方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會(huì)令人生厭。教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以評(píng)課既看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時(shí)還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。在教學(xué)中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生將獲取的新知識(shí)納入已有的知識(shí)體系中，真正懂得將本學(xué)科的知識(shí)與其它相關(guān)的學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系起來，并讓學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到相關(guān)的學(xué)科中去，解決相關(guān)問題，加深了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，提高了學(xué)生掌握和綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。



3、看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

評(píng)析教師的教學(xué)方法既要評(píng)常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。尤其是評(píng)析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動(dòng)的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，是教學(xué)發(fā)展的時(shí)代要求。信息技術(shù)為教師提供了更廣闊的知識(shí)空間，它為各科教學(xué)注入了新的活力，為教師傳授知識(shí)、學(xué)生學(xué)好用好知識(shí)提供了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)保障，現(xiàn)代信息技術(shù)已成為教師教學(xué)的工具，學(xué)生學(xué)習(xí)的工具?？梢哉f信息技術(shù)是人們用來獲取知識(shí)、傳授知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的媒介。

現(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)化教育手段?！耙恢Х酃P一本書，一塊黑板，一張嘴”的陳舊單一教學(xué)手段應(yīng)該成為歷史?？唇處熃虒W(xué)方法與手段的運(yùn)用還要看教師是否適時(shí)、適當(dāng)用了投影儀、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

（五）從教師教學(xué)基本功上分析

教學(xué)基本功是教師上好課的一個(gè)重要方面，所以評(píng)析課還要看教師的教學(xué)基本功。通常，教師的教學(xué)基本功包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。1．看板書：好的板書，首先，設(shè)計(jì)科學(xué)合理。其次，言簡(jiǎn)意賅，再次，條理性強(qiáng)，字跡工整美觀，板畫嫻熟。

2．看教態(tài)：據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感交融。

3．看語言：教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準(zhǔn)確清楚，說普通話，精當(dāng)簡(jiǎn)煉，生動(dòng)形象有啟發(fā)性。其次，教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。

4．看操作：看教師運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)、微機(jī)等熟練程度。



（六）從教學(xué)效果上分析

巴班斯基說：“分析一節(jié)課，既要分析教學(xué)過程和教學(xué)方法方面，又要分析教學(xué)結(jié)果方面?！苯?jīng)濟(jì)工作要講效益，課堂教學(xué)也要講效果?？凑n堂教學(xué)效果是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。課堂效果評(píng)析包括以下幾個(gè)方面。一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。主要是看學(xué)生是否參與了，投入了；是不是興奮，喜歡。還要看學(xué)生在課堂教學(xué)中的思考過程。這是非常重要的一個(gè)方面。按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不僅包括知識(shí)與技能，還包括解決問題的能力、數(shù)學(xué)思考能力和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展，數(shù)學(xué)思考是非常重要的。有的課學(xué)生很忙，但思考度很側(cè)。二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識(shí)、能力、思想情操目標(biāo)達(dá)成。主要看教師是不是面向了全體學(xué)生，實(shí)行了因材施教。三是有效利用40分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。課堂效果的評(píng)析，有時(shí)也可以借助于測(cè)試手段。即當(dāng)上完課，評(píng)課者出題對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況當(dāng)場(chǎng)做以測(cè)試，而后通過統(tǒng)計(jì)分析來對(duì)課堂效果做出評(píng)價(jià)。

綜合分析還包括從教師教學(xué)個(gè)性上分析，從教學(xué)思想上分析等。整體評(píng)析法的具體操作，不一定一開始就從七個(gè)方面逐一分析評(píng)價(jià)，而要對(duì)所聽的課先理出個(gè)頭緒來。怎樣理：第一步，從整體人手，粗粗地看一看，全課的教學(xué)過程是怎么安排的，有幾個(gè)大的教學(xué)步驟。第二步，由整體到部分，逐步分析各個(gè)教學(xué)步驟，要分別理出上面的七個(gè)內(nèi)容。第三步，從部分到整體，將各個(gè)教學(xué)步驟理出的內(nèi)容匯總起來。然后再按照一定的順序，從全課的角度逐個(gè)分析評(píng)價(jià)。總之，課堂評(píng)價(jià)直接影響新課程改革的進(jìn)程，只有全面、客觀、公正的評(píng)價(jià)，才能保護(hù)教師的課改積極性，正確引導(dǎo)課改走向深入。

怎樣構(gòu)建一個(gè)好課堂？

“好課堂”一直是教學(xué)管理者所關(guān)注的，也是教師所爭(zhēng)取的，更是學(xué)生所期盼的，那么教師究竟怎樣做才能構(gòu)建一個(gè)好課堂呢?

★搜索正確的課堂元素：構(gòu)建“好課堂”的前提

所謂正確的課堂元素在這里指的是教師在課堂上組織教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，它主要包括“好課堂”的標(biāo)準(zhǔn)、“好課堂”的文化和“好課堂”的藝術(shù)等。

1．把握“好課堂”的標(biāo)準(zhǔn)讓師生有據(jù)可依

“好課堂”的標(biāo)準(zhǔn)在于它不僅是知識(shí)傳播的平臺(tái)，而且是構(gòu)建和生成知識(shí)的過程。

在這樣的過程中，知識(shí)既可以由教師的經(jīng)驗(yàn)和興趣生成，也可以由學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣生成；在這樣的過程中，學(xué)生被允許與別人交流自己的生活故事，與同伴一起分享自己進(jìn)步的快樂，同時(shí)也體驗(yàn)同伴發(fā)展的喜悅；在這樣的過程中，學(xué)生被給以適當(dāng)?shù)膲毫εc動(dòng)力而不是處于一種舒適的狀態(tài)，從而感受到挑戰(zhàn)，以努力達(dá)到能力、技能與思想上的新水平。

在這樣的過程中，全班具有不同能力的學(xué)生均受到關(guān)注，學(xué)生不會(huì)因?yàn)槠涮熨Y不同而形成關(guān)系尖銳的等級(jí)，每一位學(xué)生都會(huì)將自己的潛力發(fā)揮到極致；在這樣的過程中，學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地探究、及時(shí)地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，教師確保學(xué)生學(xué)習(xí)行為的順利進(jìn)展?？梢哉f教師不僅僅是在教知識(shí)更是在教學(xué)生。

2．積淀“好課堂”的文化讓學(xué)生接受熏陶

“好課堂”的文化在這里主要指教師使用恰當(dāng)?shù)恼n堂語言，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、追問、合作和參與。

一方面，“好課堂”的教師語言是十分講究的。首先，它注重語氣委婉、溫和的一般疑問句，而盡量避免語氣生硬的祈使句，如“×××，請(qǐng)把門關(guān)上，好嗎?”，而不是“×××，把窗戶關(guān)上!”；其次，它注重使用“我”的感受而盡量避免強(qiáng)調(diào)“你”的行為，如“我不喜歡上課說話”，而不是“×××不要說話”；再次，它善于對(duì)事不對(duì)人，如“上課吃東西是不妥當(dāng)?shù)摹?，而非“上課吃東西的同學(xué)站起來”。

另一方面，“好課堂”的學(xué)習(xí)氛圍是催人奮進(jìn)的。教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造的是一個(gè)敢于質(zhì)疑、追問的環(huán)境，設(shè)置的是一個(gè)勇于合作、參與的情景，讓學(xué)生一進(jìn)入這樣的課堂，就會(huì)產(chǎn)生一種條件反射——主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極合作，善于發(fā)現(xiàn)、提出并解決問題。學(xué)生學(xué)會(huì)了在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候要教師提供幫助，教師也掌握了幫助學(xué)生的最佳時(shí)機(jī)。

3.掌握“好課堂”的藝術(shù)讓學(xué)生體驗(yàn)美感

“好課堂”的藝術(shù)在于，教與學(xué)的過程往往給學(xué)生以“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的動(dòng)態(tài)感覺。教師要在教的過程中，注重平淡和激情的轉(zhuǎn)換，注重“喜怒哀樂”表情的更替。

教師“教”的內(nèi)容不能一味地平淡無奇，也不能一味地激情飽滿，教師要給學(xué)生充分思考的余地，同時(shí)還要用激情同化學(xué)生、感染學(xué)生，讓學(xué)生全力學(xué)習(xí)；教師還要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給“教”的內(nèi)容添加一些“調(diào)味料”，這些“調(diào)味料”可以是歷史故事、可以是奇聞?shì)W事、可以是幽默笑話、也可以是自己的杜撰，學(xué)生的感情在“調(diào)味料”中起伏的同時(shí)也鞏固了記憶，加深了理解。

在教師教的過程中還要強(qiáng)調(diào)課堂的“音樂感”。教師要善于采用重復(fù)、停頓、加快語速以及聲音忽高忽低的講解，讓學(xué)生在學(xué)的過程中不斷感受驚奇和驚喜。

★采取恰當(dāng)?shù)恼n堂措施：構(gòu)建“好課堂”的關(guān)鍵

所謂恰當(dāng)?shù)恼n堂措施在這里指的是教師運(yùn)作課堂，讓課堂成為“教學(xué)相長(zhǎng)”的平臺(tái)。它包括提高教的能力、激發(fā)學(xué)的興趣和促進(jìn)師生互動(dòng)等。

1．提高教的能力樹立新的教師形象

教的能力在這里不僅僅指的是傳授知識(shí)的能力，而且指的是讓學(xué)生如何理解、運(yùn)用知識(shí)的能力。

心理學(xué)研究證明，學(xué)生非常容易理解符合他們年齡階段認(rèn)識(shí)水平的新知識(shí)，也非常容易理解經(jīng)由他們身邊熟悉的事物來導(dǎo)入的新知識(shí)，而以陌生的事物來記憶或理解陌生的事物卻大為困惑。

比如，當(dāng)教師用學(xué)術(shù)性的語言來講解復(fù)雜的物理原理或數(shù)學(xué)公式時(shí)，能夠在第一遍聽懂的學(xué)生為數(shù)不多，除非學(xué)生都實(shí)際上達(dá)到教師的理解水平。

因此，教師傳授了知識(shí)只是完成了第一步，還需要下一步教會(huì)學(xué)生如何來理解這些知識(shí)，幫助學(xué)生怎樣盡快理解、記憶這些知識(shí)，并最終具備靈活應(yīng)用這些知識(shí)的能力。

2．探求學(xué)的方法創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)路徑

學(xué)的方法在這里指的是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方法，它包括課堂上學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)時(shí)間的合理支配和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的及時(shí)利用等。

“未來的文盲是不會(huì)學(xué)習(xí)的人”，學(xué)的方法應(yīng)該在課堂上被師生重視。為此，教師應(yīng)幫助學(xué)生找到適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的好的學(xué)習(xí)方法，讓他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，善于支配時(shí)間，抓住最佳學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)在“恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間里做恰當(dāng)?shù)氖隆薄?/p>

同樣在一個(gè)課堂里學(xué)習(xí)，學(xué)期結(jié)束時(shí)出現(xiàn)了明顯的差別，除了一定程度上的智力因素以外，這些學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)失效的重要原因。

3．促進(jìn)師生互動(dòng)塑造新的師生關(guān)系

局限于人們常說的師生之間的人際交流與溝通，它著重強(qiáng)調(diào)的是“教”與“學(xué)”的多維關(guān)系，也就是說“教”與“學(xué)”的多種相長(zhǎng)。

《學(xué)記》有云：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也?！痹凇秾W(xué)記》中，“教學(xué)相長(zhǎng)”原來指的是教師自身的學(xué)習(xí)與施教的相互促進(jìn)，亦即教師在“教”的過程中發(fā)現(xiàn)自己“學(xué)”的不足，在“學(xué)”的過程中又發(fā)現(xiàn)自己“教”的欠缺，而使兩者相互促進(jìn)。

摘自2006年2月《中國(guó)教育報(bào)》

二、到底應(yīng)該怎樣備課？

教學(xué)設(shè)計(jì)所倡導(dǎo)的備課程序是：

①備學(xué)生

②備任務(wù)

③備目標(biāo)

④備檢測(cè)

⑤備過程

●備 學(xué) 生

1、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要

2、學(xué)習(xí)需要=現(xiàn)有狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)之間的差距

3、需要分析考慮：有沒有差距、有多大差距

4、需要評(píng)估考慮：對(duì)滿足需要的輕重緩急作出排序與篩選

5、備學(xué)生包括： 1）了解學(xué)生學(xué)習(xí)新任務(wù)的預(yù)備狀態(tài)或先決條件（現(xiàn)有狀態(tài)如何，有沒有“進(jìn)入”的障礙）

2）了解學(xué)生對(duì)目標(biāo)狀態(tài)是否有所涉獵、嫻熟于心或是一無所知

3）了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新任務(wù)的情感態(tài)度（學(xué)習(xí)愿望、毅力、動(dòng)機(jī)、興趣、時(shí)間精力投入的可能性）

4）了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新任務(wù)的自我監(jiān)控能力（學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、策略及風(fēng)格）

備學(xué)生的手段

·課堂觀察

·批改回家作業(yè)或課后練習(xí)·與班主任、其他課任教師交換意見 ·專項(xiàng)測(cè)試

·談話與問卷

·信息并非多多益善，夠用即可

備學(xué)生要注意的是：

·不局限于預(yù)備知能或年齡特征

·學(xué)生情況必需好好利用，作為后續(xù)教學(xué)決策的主要依據(jù)

·學(xué)生信息必須反映在課時(shí)計(jì)劃中

●備任務(wù)

任務(wù)的性質(zhì)

·難點(diǎn)——學(xué)科邏輯與心理（意義）邏輯的關(guān)系。年齡越小，越是缺乏舊經(jīng)驗(yàn)支撐，心理邏輯越優(yōu)先。

·難點(diǎn)實(shí)際上同“熟悉度”與“新穎度”有關(guān)。

·重點(diǎn)——相對(duì)優(yōu)先滿足的學(xué)習(xí)需要（目標(biāo)）；相對(duì)較高層次的學(xué)習(xí)需要（目標(biāo)）。

·重點(diǎn)必須落在全部目標(biāo)之內(nèi)，而不在目標(biāo)之外任務(wù)的類型

●備 目 標(biāo)

·教學(xué)具體目標(biāo)規(guī)定了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后究竟能夠表現(xiàn)出什么樣的學(xué)業(yè)行為

·教學(xué)具體目標(biāo)不能用來表示教師的教學(xué)程序或活動(dòng)安排

·教學(xué)目標(biāo)應(yīng)采用可觀察、可檢測(cè)、可操作的句子來陳述

·目標(biāo)應(yīng)主要來自于任務(wù)分析

●備 檢 測(cè)

·以往檢測(cè)的缺陷：

檢測(cè)項(xiàng)目不完全是根據(jù)教學(xué)具體目標(biāo)來確定，準(zhǔn)備檢測(cè)的時(shí)間大多臨近教學(xué)結(jié)束的時(shí)候。這句話什么意思呢？就是以往我們檢測(cè)學(xué)生掌握知識(shí)的好與壞都是在教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，即下課前、單元后或者期中、期末等，其實(shí)這是一個(gè)誤區(qū)，檢測(cè)應(yīng)該貫穿在整個(gè)課堂的教學(xué)中。

·教學(xué)設(shè)計(jì)要求備檢測(cè)：

檢測(cè)項(xiàng)目與教學(xué)具體目標(biāo)有一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，檢測(cè)樣本項(xiàng)目應(yīng)在教學(xué)開始前擬訂相對(duì)較高層次的學(xué)習(xí)需要（目標(biāo)）。

●備 過 程

·課時(shí)——重新明確一下這個(gè)概念，規(guī)定時(shí)空內(nèi)所展開的教學(xué)活動(dòng)單位容量

·教學(xué)內(nèi)容——應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況做到：托收、換序、增減、整合、新選或新編

·教學(xué)策略——注意協(xié)調(diào)好發(fā)現(xiàn)策略與接受策略的關(guān)系

教學(xué)方法、媒體、組織形式選擇

合理選擇、優(yōu)化組合、適當(dāng)轉(zhuǎn)換

優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、揚(yáng)長(zhǎng)避短、區(qū)別使用

重在互動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生、師生交往

·教學(xué)行為安排：

即事先大體上確定了一堂課或一個(gè)單元的教學(xué)如何具體執(zhí)行。

·表達(dá)方式有：敘述式、表格式、流程圖式

淺談教師的人格魅力

在我們的校園內(nèi)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣一組鏡頭，有的教師因?yàn)閷W(xué)生尊敬他（她），見面就主動(dòng)向他（她）們打招呼問好，并喜歡上他們的課，學(xué)他們所教的學(xué)科，他們常常一呼百應(yīng)，學(xué)生對(duì)他們“惟命是從”。而對(duì)有的教師，學(xué)生總是躲著他，盡管他也“發(fā)號(hào)施令”卻沒有幾個(gè)人響應(yīng)。同樣是教師，為什么學(xué)生的態(tài)度會(huì)有這么大的 ? 反差其實(shí)，這就是教師的人格魅力在起作用，是教師的人格魅力在吸引學(xué)生。我這里所說的人格是指教師個(gè)人的道德品質(zhì)性格、氣質(zhì)、能力、水平等的總和。

教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，教育活動(dòng)的本質(zhì)和勞動(dòng)過程，要求教師必須具有正確的示范性。具體的說，教師是用自己的思想、言行和學(xué)識(shí)，通過榜樣示范的方式去直接影響學(xué)生的，而我們的學(xué)生又是具有模仿性和向師性的特點(diǎn)，這就使教師的示范作用得以發(fā)揮，對(duì)于學(xué)生來講，教師的人格是任何力量都不能替代的，最燦爛的陽光?！耙靶U產(chǎn)生野蠻”“仁愛產(chǎn)生仁愛”只有自己具有美好的心靈，才能使別人的心靈更美好，好的教師本身就是強(qiáng)大的教育力量。那么，什么樣的教師最具有人格魅力呢？我認(rèn)為：

一、在道德風(fēng)范方面，要繼承中華民族的傳統(tǒng)美德，高舉社會(huì)主義精神文明旗幟。他們關(guān)愛學(xué)生，熱愛教育事業(yè)，有為民族的興旺發(fā)達(dá)而培養(yǎng)祖國(guó)棟梁之材的敬業(yè)精神。

1、其為人正直，堪稱人師。

他們待人接物以公心，在他們眼里人無等級(jí)之分，在他們胸中無世俗之染，他們對(duì)待權(quán)貴學(xué)生不偏愛，對(duì)待貧寒學(xué)生能給予特別的幫助和鼓勵(lì)。

2、其心胸開闊，豁達(dá)大度。

他們不因“容”而趾高氣揚(yáng)，目中無人，不因“辱”而耿耿于懷，怨天尤人。他們知道自己的言行會(huì)時(shí)刻影響著學(xué)生，所以要嚴(yán)于律己，以身作則。他們寬容的對(duì)待學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，卻不肯原諒自己的錯(cuò)誤，他們“轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念”是教育領(lǐng)域里常講常新的一個(gè)重要話題。在貫徹落實(shí)新課標(biāo)新理念時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)校、教師的教育觀念陳舊，課程計(jì)劃的落實(shí)名存實(shí)亡，尤其是課堂教學(xué)還是 “封閉式”，還是基本上遵循著“四部曲”(先是 “趕鴨子”，把學(xué)生都趕到教室里；其次是“填鴨子”，機(jī)械地給學(xué)生填塞很多東西；填完后到期終就是“考鴨子”；最后學(xué)生就成了“板鴨子”)。這種陳舊的教育觀念和教育模式嚴(yán)重違背了素質(zhì)教育的要求，影響了教育質(zhì)量的提高。為此，我們要求各校實(shí)施素質(zhì)教育必須樹立正確的教育觀念，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)管理體制。

1．要樹立五個(gè)教育教學(xué)觀念：①要承認(rèn)學(xué)生是教學(xué)的主體，確立教學(xué)能動(dòng)觀：②要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，確立教學(xué)自主觀；③要樹立師生平等的觀念，確立教學(xué)民主觀；④要承認(rèn)學(xué)生中只有差異，沒有差生，確立教學(xué)個(gè)性觀；⑤要重視創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，確立教學(xué)創(chuàng)新觀。

2.要走出三個(gè)誤區(qū)：

一是認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)：認(rèn)為實(shí)施素質(zhì)教育就是淡化考試，甚至不要考試；認(rèn)為實(shí)施素質(zhì)教育可以放松文化課的教學(xué)；認(rèn)為實(shí)施素質(zhì)教育就是不要讓學(xué)生有課業(yè)負(fù)擔(dān)，或是認(rèn)為素質(zhì)教育高不可攀，教師必須十八般武藝樣樣精通才行。

二是措施上的誤區(qū)：認(rèn)為實(shí)施素質(zhì)教育就是加強(qiáng)活動(dòng)類課程，而沒有意識(shí)到要著眼于課堂，著眼于在學(xué)科課中貫穿和滲透素質(zhì)教育。在活動(dòng)類課程中，又只側(cè)重文體活動(dòng)，對(duì)科技活動(dòng)重視不夠，措施不力。

三是關(guān)系上的誤區(qū)：把實(shí)施素質(zhì)教育與嚴(yán)格的教學(xué)常規(guī)管理、必要的考試檢測(cè)、合理的學(xué)生課業(yè)量等對(duì)立起來。以為素質(zhì)教育就是要降低教學(xué)質(zhì)量要求。孰不知，素質(zhì)教育不但不是降低質(zhì)量要求，而是提出更全面、更科學(xué)、更高的質(zhì)量目標(biāo)要求。即學(xué)校必須從讓學(xué)生“學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)健心、學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新”這七個(gè)方面去構(gòu)建科學(xué)合理的教育教學(xué)目標(biāo)。

二、創(chuàng)新教學(xué)管理，適應(yīng)“課改”要求

能以滿腔的熱情去點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花，在學(xué)生心目中他們永遠(yuǎn)年輕。

四、其潛心治學(xué)，堪稱師表。

他們雖有深厚的專業(yè)知識(shí)，但仍能不斷的進(jìn)取，而且他們應(yīng)有演學(xué)家的口才或藝術(shù)家的風(fēng)采，讓學(xué)生在語言到行動(dòng)上都羨慕他、模仿他。

五、其現(xiàn)代意識(shí)強(qiáng)。

他們特別關(guān)心教育的改革與發(fā)展，重視自身的修養(yǎng)和道德品質(zhì)的提高，他們能更新教育觀念，不斷提高自己的政治覺悟；他們有民主意識(shí)、法律意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作意識(shí)，以及較強(qiáng)的適應(yīng)能力；他們能尊重學(xué)生的人格，承認(rèn)學(xué)生在思維上，發(fā)展過程中的差異，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的愉快和創(chuàng)造的樂趣。

六、其謙虛謹(jǐn)慎，寬以待人，并能取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。

他們?yōu)閯e人的成功而歡欣，對(duì)同志的困難鼎力相助，他們時(shí)刻激勵(lì)自己的學(xué)生，要“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”?？傊?，教師要以高尚的品格影響學(xué)生、感染學(xué)生、塑造學(xué)生美好的心靈，使他們不僅學(xué)到了科學(xué)文化知識(shí)，而且懂得做人的道理，學(xué)生因敬其師而信其道，這就是教師的人格魅力。愿我們的教師能不斷加強(qiáng)自己

第二篇：教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

每篇認(rèn)真學(xué)習(xí)，并做記錄，共四次

每次不少于1000字

不寫時(shí)間，每次與上一次另起一頁，記錄與感想以一條直線分開 第一次：如何開展區(qū)域活動(dòng)

在新課程改革的大背景下，幼兒園充分挖掘各種教育資源，使得幼兒園的教育資源更加充足，教育形式趨于多樣化。幼兒園區(qū)域活動(dòng)以其個(gè)別化的教育形式尊重了幼兒的個(gè)體差異，滿足了幼兒個(gè)體發(fā)展的需要，成為了幼兒園教師及幼兒所喜歡的活動(dòng)形式，也是對(duì)集體教育的有效補(bǔ)充，而且也是落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中所指出的“幼兒園教育應(yīng)為幼兒提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主的選擇、計(jì)劃的活動(dòng)”和“為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自尊心和自信心”的最有效的措施。區(qū)域活動(dòng)承載著獨(dú)具的教育價(jià)值，既把課內(nèi)和課外的行為、情感、技能有機(jī)聯(lián)系起來，將教育者的教育意圖滲透其中，又具有自主性、自選性、小組性，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的教育形式之一。

一、精心準(zhǔn)備

二、在區(qū)域活動(dòng)中最重要的是準(zhǔn)備工作，因?yàn)樗鹬鴽Q定性作用，關(guān)系著區(qū)域活動(dòng)是否正常開展。它包括區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和區(qū)域材料的準(zhǔn)備，在區(qū)域活動(dòng)中活動(dòng)和材料是活動(dòng)成功的關(guān)鍵，只有在環(huán)境和材料的相互中孩子才會(huì)獲得經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。

三、（一）創(chuàng)設(shè)有效利用的區(qū)域環(huán)境

區(qū)域的設(shè)置并不是越高檔、越豪華、越漂亮越好?！毒V要》中指出“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用，有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！眳^(qū)域設(shè)置的規(guī)劃和環(huán)境創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的具體要求，以及符合幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平來規(guī)劃，要但它是不是便于孩子活動(dòng)，利于孩子發(fā)展，符合孩子的需要。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)既要考慮到幼兒之間相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專心地投入活動(dòng)，充滿信心地探索問題，這才識(shí)創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境應(yīng)該重視的問題，也是它的價(jià)值所在。

我們的區(qū)域設(shè)置應(yīng)是由教師與幼兒共同商定布置的，主要采用固定與靈活相結(jié)合的方式，讓幼兒具有固定的區(qū)域位置，又可根據(jù)教學(xué)的需要和幼兒的興趣靈活設(shè)置、調(diào)整區(qū)域的場(chǎng)所，滿足不同的幼兒需要，也讓幼兒自主選擇自由活動(dòng)，達(dá)到探索的目的。

在區(qū)域設(shè)置時(shí)，還應(yīng)注意動(dòng)靜分區(qū)，如把圖書角、計(jì)算角、角色區(qū)安排在靠室內(nèi)的地方，把科學(xué)區(qū)、表演區(qū)、動(dòng)手區(qū)、音樂區(qū)安排在靠室外的地方。

（二）投放可操作性的材料。

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”在區(qū)域活動(dòng)中，材料的投放是一項(xiàng)既重要又復(fù)雜的工作。重要性體現(xiàn)在材料提供少了，區(qū)域活動(dòng)就無法正常開展；材料的復(fù)雜性體現(xiàn)在要保證幼兒有興趣探究，又要保證幼兒取得與教育目標(biāo)相一致的探究結(jié)果。因而，材料的投放關(guān)系到活動(dòng)是否成敗的關(guān)鍵因素。那么，如何投放區(qū)域活動(dòng)中的相關(guān)材料以滿足不同層次幼兒的需求呢？

首先，材料要具有探究性。材料的探究性是指材料必須能夠引導(dǎo)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦的活動(dòng)。我們之所以提出材料必須有探究性，是因?yàn)橹挥芯哂刑骄啃缘牟牧?，才能引發(fā)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，才有利于引發(fā)、支持與周圍環(huán)境的積極互動(dòng)。更重要的是兒童在動(dòng)腦思考的基礎(chǔ)上動(dòng)手操作，是兒童是動(dòng)腦思考和動(dòng)手操作交織進(jìn)行的活動(dòng)，不能讓幼兒開動(dòng)腦筋思考的動(dòng)手操作不能看作是探究活動(dòng)。例如，我們?cè)谏稀洞返闹黝}活動(dòng)時(shí)，如果交給幼兒幾艘船的模型，讓幼兒找找船的外型特征有哪些不同，或是船有幾層樓，這些都不算是探究活動(dòng)。如果是交給幼兒各種材料，如紙板、泡沫、膠水、小刀、蠟光紙等，讓幼兒利用這些材料自己制作出簡(jiǎn)單的船，這就是一種探究活動(dòng)。因此，我們?cè)诓牧系奶峁┥?，還應(yīng)密切注意材料的探究性。

其次，材料的多層次性和多樣性。材料的多層次性是指材料的投放必須根據(jù)幼兒的興趣需要和不同發(fā)展水平，促進(jìn)幼兒在原有水平上不同層次的提高。在開展主題活動(dòng)為《美麗的花》中，在美工區(qū)，我有意提供兩種不同的范例讓幼兒選擇，一種是畫好的花的輪廓讓幼兒圖色，一種是畫不同的花讓幼兒自己畫出花的莖和葉子，也可進(jìn)行添畫。不同層次的幼兒就能根據(jù)自己的能力和需要進(jìn)行選擇。材料的多樣性是指材料圍繞教育目標(biāo)具有可操作性、趣味性、可變性。在同為《美麗的花》的主題活動(dòng)中，“認(rèn)識(shí)花”這一活動(dòng)就可以提供彩色筆、蠟筆、印模、剪刀、紙、膠水、顏料等，讓幼兒進(jìn)行畫花、印花、剪花、折花、染花、插花，滿足幼兒的不同需要，激發(fā)幼兒的興趣，吸引幼兒主動(dòng)參與。這也是區(qū)域活動(dòng)深受幼兒喜愛的主要原因。所以，這就要求材料的提供應(yīng)注意多層次性和多樣性，充分發(fā)揮活動(dòng)材料的優(yōu)勢(shì)。

二、用心組織與指導(dǎo)

區(qū)域活動(dòng)中，教師的組織與指導(dǎo)是主要環(huán)節(jié)，也是主體部分，主要包括幼兒的主動(dòng)參與和教師的協(xié)助參與。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)處于主導(dǎo)作用，應(yīng)放手讓幼兒創(chuàng)造性地、主動(dòng)性地活動(dòng)，推動(dòng)和激勵(lì)幼兒在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。那么，教師該如何組織與指導(dǎo)，才能更有效地發(fā)揮指導(dǎo)作用呢？

（一）教師與幼兒共同參與制定規(guī)則。

區(qū)域活動(dòng)既是幼兒的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，同時(shí)也是教師所組織的一種教育活動(dòng)形式。因而，區(qū)域活動(dòng)規(guī)則的制定應(yīng)該是由教師和幼兒來共同完成的。

首先，在活動(dòng)前明確規(guī)定。有些活動(dòng)規(guī)則是具有一定的強(qiáng)制性，是要求幼兒在活動(dòng)前就必須要遵守的。這類規(guī)則一般在活動(dòng)前就必須提出來，如玩沙是幼兒最喜愛的區(qū)域之一。如果活動(dòng)前沒有明確規(guī)則，那么有可能孩子到處揚(yáng)沙，雖然孩子盡興了，可是眼睛、嘴巴就受傷了。這就要求我們?cè)诨顒?dòng)前就說明要求：不準(zhǔn)對(duì)著別人揚(yáng)沙，更不準(zhǔn)把沙子揚(yáng)到區(qū)域外面去。

其次，在活動(dòng)中逐步形成。有時(shí)幼兒遇到有關(guān)規(guī)則的問題，教師可以不急于告訴幼兒該怎么做，而是讓幼兒在談?wù)撆c反思中逐漸建立起相應(yīng)的規(guī)則。討論往往是圍繞在區(qū)域活動(dòng)中所遇到的帶有普遍性的問題而展開的。而這種問題幼兒又無法自行解決，談?wù)摰哪康木褪且⑵鹣鄳?yīng)的規(guī)則，來解決當(dāng)前所面臨的問題。在活動(dòng)中爭(zhēng)搶玩具、爭(zhēng)搶角色這類情況，教師便可以組織幼兒就發(fā)生的問題展開討論。有一次，在表演區(qū)，我投放了一套新服裝，結(jié)果全班孩子圍者爭(zhēng)搶服裝，令活動(dòng)無法正常開展。大家用求救的目光望著我，于是，我把孩子們召集在一起討論如何處理這件事。孩子們七嘴八舌地議論開了，“不能搶！”“大家一起玩?！薄拜喠魍?！”這是，我趁熱打鐵地說：“大家真懂事，我們輪流玩！沒有輪到的小朋友在旁邊當(dāng)觀眾，不能上來；輪到的小朋友不能玩太久，也讓更多的小朋友來玩?！本瓦@樣，我和孩子們把規(guī)則定下來了。小朋友們又開開心心地玩起來了。采用這種方法制定活動(dòng)規(guī)則，幼兒容易接受，并能在活動(dòng)中自覺地遵守。

（二）教師的參與指導(dǎo)。

《綱要》指出：“教師應(yīng)該成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、引導(dǎo)者和合作者?！痹诨顒?dòng)中教師是催化劑，其工作是協(xié)助幼兒沿著興趣的方向發(fā)展，應(yīng)善于捕捉幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)的新興趣，導(dǎo)向新的游戲。在活動(dòng)中，教師不能把角色停留在提供活動(dòng)材料、安排幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)角、主持幼兒的分工與合作、解決孩子間的糾紛，使幼兒處于高控制之下。而是要善于觀察，還要適時(shí)、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、啟發(fā)、激勵(lì)，讓幼兒積極主動(dòng)地活動(dòng)，讓幼兒有更多機(jī)會(huì)地表現(xiàn)自己、總結(jié)自己，促進(jìn)幼兒自主性的提高。要不斷地來回在各個(gè)區(qū)域間觀察和參與游戲，要留意每個(gè)孩子的操作能力、交往能力，及時(shí)給予鼓勵(lì)、表揚(yáng)，爭(zhēng)對(duì)出現(xiàn)的問題選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)參與到孩子的活動(dòng)中去。與孩子一起討論、探索解決問題，真正體現(xiàn)幼兒為主體、教師為主導(dǎo)的地位，而不是把自己的想法強(qiáng)加給幼兒，逼迫幼兒接受，按照教師的思路進(jìn)行活動(dòng)，使幼兒很快出現(xiàn)厭倦情緒，大大減少幼兒的積極性。

三、耐心的總結(jié)評(píng)價(jià)

總結(jié)評(píng)價(jià)是任何一個(gè)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，不可缺少。在過去我們總是在活動(dòng)后草草收?qǐng)鰶]有評(píng)價(jià)，它的目的在于引導(dǎo)幼兒自發(fā)、自愿的進(jìn)行交流、討論、積極表達(dá)情感，共享快樂，共解難題，提升經(jīng)驗(yàn)，提供充分表現(xiàn)交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)激發(fā)再次活動(dòng)的愿望。評(píng)價(jià)的結(jié)果也往往影響到幼兒以后的活動(dòng)情況，評(píng)價(jià)對(duì)幼兒的發(fā)展也有一定的導(dǎo)向作用，所以，評(píng)價(jià)也要有一定的技巧，評(píng)價(jià)的方式有很多種，無論采用何種評(píng)價(jià)方式，都不能只注重結(jié)果，更要注重過程的評(píng)價(jià)。

（一）幼兒主動(dòng)評(píng)價(jià)。區(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià)是為了總結(jié)活動(dòng)中表現(xiàn)，為下次活動(dòng)出謀獻(xiàn)策，鼓勵(lì)幼兒自己提出更高的要求，鼓勵(lì)幼兒協(xié)作創(chuàng)新。激發(fā)幼兒再學(xué)習(xí)的欲望，在評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒大膽地把自己的所見所聞、感受、體驗(yàn)表達(dá)出來，為幼兒搭建一個(gè)交流的平臺(tái)，把自己在活動(dòng)中所見所聞、感受、體驗(yàn)表達(dá)出來。這不僅能增強(qiáng)幼兒的興趣，讓幼兒間有更多的交流機(jī)會(huì)，不僅提高語言表達(dá)能力也讓幼兒學(xué)會(huì)觀察別人總結(jié)自己，在幼兒自主評(píng)價(jià)時(shí)，教師少采用鼓勵(lì)性語言來引導(dǎo)幼兒，如：你的小手真棒，你搭建的是什么呀？怎么建的？你得什么最有趣？為什么呢？通過幼兒間互相評(píng)價(jià)、自由交流、幼兒也從中看到自己的不足和學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)幼兒共同進(jìn)步，提高合作交往意識(shí)。

（二）教師整體評(píng)價(jià)。

教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該是全面的，具體的根據(jù)幼兒的活動(dòng)情況、抓住幼兒的閃光點(diǎn)加以鼓勵(lì)、提出更高的要求，針對(duì)幼兒出現(xiàn)的問題提出不足，鼓勵(lì)幼兒大膽發(fā)表自己的意見，根據(jù)自己的意見加以總結(jié)，教師的評(píng)價(jià)也可以從多方面進(jìn)行。首先，從幼兒形為習(xí)慣評(píng)價(jià)，“今天哪組小朋友主動(dòng)收拾玩具，哪組小朋友活動(dòng)時(shí)聲音較小，XX小朋友主動(dòng)把玩具讓給別人等，XX小朋友沒有遵守規(guī)則，隨便到別的區(qū)搗亂等。

其次，從幼兒掌握的知識(shí)技能上評(píng)價(jià)，今天玩了什么？學(xué)到了什么本領(lǐng)？在玩動(dòng)手區(qū)時(shí)你發(fā)現(xiàn)了什么，你覺得用什么方法來解決這個(gè)問題最好呢等？

再次，從情感體驗(yàn)上評(píng)價(jià)，你玩什么游戲最高興，為什么？今天你有什么快樂的事情要和小朋友一起分享

第二次

如何做好與幼兒家長(zhǎng)溝通的工作 父母是孩子的第一任教師，家長(zhǎng)對(duì)孩子的成長(zhǎng)有著很大的影響，那么作為一名幼兒老師，如何來做好與幼兒家長(zhǎng)溝通的工作呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行：

一、選擇合適的時(shí)間和地點(diǎn)：

與家長(zhǎng)溝通選擇合適的時(shí)間和地點(diǎn)，可以使溝通順利地進(jìn)行，不受干擾，我們可以利用家長(zhǎng)接送孩子的時(shí)機(jī)在走廊或活動(dòng)室溝通，也可以在班上所有幼兒離園后進(jìn)行。節(jié)假日在幼兒園辦公室或幼兒家里不受干擾的地方溝通。

二、掌握非言語技巧。

與家長(zhǎng)溝通的工作是一種藝術(shù)，教師的一些體態(tài)語在溝通工作中也是很重要的，因此教師要掌握一些非言語技巧，應(yīng)用適當(dāng)往往會(huì)起到事半功倍的效果。

1、與家長(zhǎng)保持平行的目光交流，避免仰視或俯視的眼光或游離的眼神。

2、用微笑點(diǎn)頭等表示對(duì)家長(zhǎng)的尊重，用身體前傾或以“對(duì)”、“是”等短語來回應(yīng)表示對(duì)話題饒有興趣。

3、在與家長(zhǎng)溝通前和溝通中要注意觀察家長(zhǎng)的情緒。

三、靈活地運(yùn)用與家長(zhǎng)溝通的藝術(shù)。

1、察言觀色，采取主動(dòng)。教師是家長(zhǎng)溝通工作的主導(dǎo)者，教師不能等到幼兒在幼兒園里發(fā)生了事情才與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，這樣家長(zhǎng)對(duì)突如其來的事件往往會(huì)不理解，甚至與教師大鬧一番，給教師或幼兒園造成很大的影響。如果教師能隨時(shí)細(xì)心觀察家長(zhǎng)的需要，甚至表情臉色等情緒變化，及時(shí)做好思想上和行動(dòng)上的溝通，采取主動(dòng)做好家長(zhǎng)溝通工作，那么家園之間的距離就會(huì)消失。今年“六一”開放日活動(dòng)前，有個(gè)別幼兒因病沒來幼兒園，為了讓孩子盡早到園參加活動(dòng)，也為了讓家長(zhǎng)了解目前幼兒園的活動(dòng)，我逐個(gè)給他們打電話，進(jìn)行詢問和通知。活動(dòng)那天，有的幼兒及時(shí)來到幼兒園，還有幼兒參加了節(jié)目表演活動(dòng)，教師的及時(shí)通知，使得家長(zhǎng)和孩子避免了很多遺憾，也使家長(zhǎng)了解到教師對(duì)他們的關(guān)心和重視。

2、用真誠(chéng)換取家長(zhǎng)的信任。面對(duì)幼兒園每天發(fā)生的一些事情，教師要勇于面對(duì)，有信心和勇氣去解決，用自己的真誠(chéng)和正確的教育理念去換取家長(zhǎng)的信任。我班有個(gè)小藥袋，方便于帶藥的幼兒把藥放進(jìn)去，并要求家長(zhǎng)填寫帶藥幼兒登記表，有一次，夏天的家長(zhǎng)把藥放在藥袋里就走了，也沒有對(duì)老師說中午服藥，中午吃藥時(shí)我發(fā)現(xiàn)她的登記表上是空白的，可我不知道這藥是不是該中午吃，于是我主動(dòng)給家長(zhǎng)撥通了電話，了解清楚后才給孩子服用，家長(zhǎng)被我的細(xì)心工作感動(dòng)了，連連說：“對(duì)不起，對(duì)不起，給您添麻煩了！”這一個(gè)小小的電話溝通，使家長(zhǎng)了解了幼兒園里每一項(xiàng)工作的重要性，并能主動(dòng)填寫好登記表。

3、家長(zhǎng)也需要表揚(yáng)。我們說好孩子是“夸”出來的，那么好的家長(zhǎng)也需要我們表揚(yáng)，鼓勵(lì)，才能使更多的家長(zhǎng)成為我們的合作伙伴，在開家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，我會(huì)表揚(yáng)一些家長(zhǎng)配合我們工作或與幼兒互動(dòng)的事情。一位家長(zhǎng)一直很支持我們的工作，經(jīng)常幫我印一些學(xué)習(xí)資料，主動(dòng)幫我們收集與主題課相關(guān)的資料。在他的帶動(dòng)下，從那以后，許多家長(zhǎng)開始關(guān)注幼兒園的活動(dòng)了，也有意識(shí)地和孩子探索一些活動(dòng)，發(fā)揮了自己的特長(zhǎng)，并主動(dòng)與老師進(jìn)行溝通。

四、針對(duì)不同的家長(zhǎng)采取不同溝通方法

溝通的目的是達(dá)成共識(shí)，人與人的溝通是很不容易的，隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，家長(zhǎng)的自身素質(zhì)和教育能力也發(fā)生了很大的變化，這就對(duì)教師做好家長(zhǎng)工作和溝通工作提出了更高的要求。每一個(gè)家長(zhǎng)都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，實(shí)際工作中，我把家長(zhǎng)分成幾類，對(duì)不同的類型的家長(zhǎng)采取了不同的溝通方式。

1、故意刁難型

這類家長(zhǎng)大多經(jīng)濟(jì)條件比較好，有知識(shí)，有個(gè)性，對(duì)待這樣的家長(zhǎng)要熱情、真誠(chéng)、主動(dòng)，你越不理我，我越要接近你，我班周佳興小朋友的家長(zhǎng)每次接孩子時(shí)很少進(jìn)班，每次都在門口招呼一聲就走，如果進(jìn)來了，肯定是有問題，有一次送孩子時(shí)周佳興的媽媽說：“老師，你們是不是用涼水給孩子吃藥，佳興回到家說老師用涼水給我們吃藥，藥到水里化不開。我請(qǐng)她同我一起來到飲水間讓她看看保溫桶的水，我對(duì)她說：“我們每天都打新的開水，一些家長(zhǎng)都應(yīng)該看得到?！彼麐寢層悬c(diǎn)不好意思地說：“噢，那他可能有點(diǎn)不愛吃這藥吧！”自此家長(zhǎng)漸漸地和老師的話多了，不再給老師挑毛病了，多了肯定和配合。

2、過分呵護(hù)型

劉澤彤的媽媽生怕孩子在幼兒園里餓著、渴著，所以每天接孩子時(shí)總帶著吃的和飲料，導(dǎo)致孩子不好好吃飯了。針對(duì)這種情況我及時(shí)與她媽媽交流，同時(shí)把幼兒園每天的食譜拿給她看，再找雜志和有關(guān)資料，讓她明白營(yíng)養(yǎng)過剩和不良飲食習(xí)慣的害處，漸漸地家長(zhǎng)們明白了科學(xué)膳食的道理。同時(shí)通過我們的溝通，無論是在生活上還是學(xué)習(xí)教育上，幼兒園和家庭達(dá)到了與家長(zhǎng)溝通的目的，但最重要的是用教師的真心、幼教經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)育兒的知識(shí)去換取家長(zhǎng)的信任，這樣家長(zhǎng)工作中的難題就迎刃而解，家長(zhǎng)工作就不難做了。

總之，與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通是新時(shí)期幼兒園教育的重要工作之一，只有本著尊重、平等合作的原則，我們的幼兒教育工作才能真正得到家長(zhǎng)的支持與理解。第三次：教師與保育員的配合

踏入幼教崗位的十多年間，和好多的老師、好多的保育員搭過班?；厥走^去，我可以驕傲地說，每次都很協(xié)調(diào)，相處融洽，班級(jí)工作開展得有聲有色。今天在這兒就“教師與保育員的配合”談一點(diǎn)體會(huì)。

一、思想上的認(rèn)識(shí)

1、教師自身方面：

在一個(gè)班集體中，保教工作并無貴賤之分，而僅僅是分工不同罷了。我很贊同“三位一體”的說法，比喻“三個(gè)人，三件事，三個(gè)方面聯(lián)成的整體”。即把班級(jí)的三位保教人員比作三角形的三個(gè)點(diǎn)；她們之間相互聯(lián)系、相互作用，如同三條邊、三個(gè)角；她們共處于同一集體中，向著同一目標(biāo)而努力，又如同三角形的內(nèi)角和原理，三個(gè)角相加動(dòng)于180度。可見保育員在班級(jí)中的地位是舉足輕重的，她和老師一樣，缺一不可。平時(shí)注意和她們的溝通，遇事學(xué)會(huì)商量，絕不武斷。

2、幼兒方面：

早晨來園后經(jīng)常提醒幼兒和保育員打招呼，利用有利時(shí)機(jī)讓他們說說保育員阿姨平時(shí)是如何為大家服務(wù)的，又是如何來關(guān)心、教育他們的，初步體會(huì)阿姨工作的辛苦和對(duì)他們的愛心，使他們從小就有感恩之心；如果班級(jí)里小朋友帶來好吃的（如過生日），總不忘記讓幼兒把阿姨請(qǐng)過來分享，阿姨肯定不在乎有沒有吃到蛋糕，特別在乎的是大家心里面記著她；對(duì)個(gè)別調(diào)皮的幼兒偶然出現(xiàn)的對(duì)保育員阿姨的不尊重、不禮貌的事件，及時(shí)妥善處理，對(duì)涉及的幼兒加強(qiáng)教育，并實(shí)事求是向家長(zhǎng)反映情況，取得家長(zhǎng)的理解與支持，向阿姨道歉，使他知道事情的嚴(yán)重性，從中吸取教訓(xùn)，今后對(duì)保育員阿姨也一定要有禮貌，因?yàn)樗麄兪菓?yīng)該尊敬和值得尊敬的人。并及時(shí)在班級(jí)就此事展開討論，使其他幼兒從中受到啟示，防止此類事情的再次發(fā)生，進(jìn)一步激發(fā)幼兒對(duì)保育員阿姨的感激、熱愛之情。

二、行動(dòng)上的配合1、幼兒方面：

保育員阿姨的工作每天都很辛苦，衛(wèi)生工作是沒有盡頭的。如果幼兒有良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，定能減輕她們的工作量，且又能培養(yǎng)幼兒的能力，一舉兩得，何樂而不為呢?我們主要是圍繞以下幾方面來抓的：

（1）、晨間來園：每天讓幼兒輪流擦桌抹椅，學(xué)習(xí)澆花，孩子們和阿姨在一起勞動(dòng)時(shí)是又?jǐn)?shù)又笑，既學(xué)到了技能，又培養(yǎng)了感情，增進(jìn)了了解。

（2）用餐：午餐：每接收一個(gè)班，我都要求幼兒做到“三凈”，對(duì)有骨頭、有皮的情況時(shí)，每張桌子上準(zhǔn)備紙或盆，用餐結(jié)束后自己收拾，放碗筷也嚴(yán)格要求，碗里不允許有一粒飯米粒，剩下的飯菜集中倒在菜盆里，碗筷干干凈凈、整整齊齊，不用阿姨再收拾了。點(diǎn)心：吃餅干、蛋糕時(shí)要求幼兒一手拿著，一手托著或用杯子湊著，對(duì)吃容易掉屑的食品，把幼兒集中起來，便于阿姨清理。

（3）洗擦手、午睡、離園等：幼兒在園一天，不是學(xué)習(xí)、游戲，就是吃，手上難免是臟臟的、油有的，蘸上了顏料又是五彩的。如果是直接擦到毛巾上，得天天洗，有時(shí)得一天洗幾次，且洗不干凈，所以我經(jīng)常提醒他們要把手先用肥皂洗干凈后再去擦手，比一比一周下來誰的手最干凈，毛巾又最干凈。幼兒入園的第一天，我就不斷提醒他們要有良好的誰姿，不把床單弄皺，不把被子揉成一團(tuán)。如果幼兒每天把床鋪弄亂，特別是把床單拉出來，那保育員阿姨疊被子得用上半天，非把她累得夠嗆不可！經(jīng)常對(duì)表現(xiàn)特別好和特別差的進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使他們能不斷改進(jìn)。每天離園時(shí)要求每個(gè)幼兒排好課桌椅，收拾好學(xué)習(xí)或游戲的物品，歸放整齊，這樣阿姨只要稍作整理即可。

2、教師方面：

除了培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣來協(xié)助保育員阿姨外，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)前、中、或活動(dòng)后，我們老師注重細(xì)節(jié)，盡量減輕她們額外的工作量。如上美術(shù)活動(dòng)，特別是水粉、水墨、蠟刻，很容易弄臟課桌，活動(dòng)前先鋪上雙層的報(bào)紙，防止?jié)B到桌上，活動(dòng)時(shí)不斷提醒幼兒要用正確的方法，以免滴到地上；再如美工活動(dòng)結(jié)束后，活動(dòng)室肯定是一片狼藉，如果只靠保育員阿姨一人收拾，那得化上好長(zhǎng)的時(shí)間，這時(shí)我們會(huì)抽出一個(gè)老師帶領(lǐng)幾個(gè)自理能力的幼兒一起收拾；每天的自主游戲活動(dòng)時(shí)，提醒幼兒，玩具哪里拿的放回原來的地方，特別是剪的紙屑要自己清理，如果發(fā)現(xiàn)活動(dòng)室的任何沒有收拾干凈的地方，要主動(dòng)學(xué)會(huì)收拾、整理。

三、工作生活上的關(guān)心

關(guān)心可能談不上，因?yàn)楸Ｓ龁T阿姨都比我年長(zhǎng)，而且都不能給予實(shí)質(zhì)性的幫助，但還是很需要。

對(duì)保育員阿姨在工作上遇到的困難，只要是我懂的、我會(huì)的，肯定是盡力而為，毫無保留。有時(shí)看到由于她們不了解或不理解，工作不到位，我會(huì)當(dāng)面指出，幫助更正，絕不在背后議論。

平時(shí)在工作生活上難免碰到不盡如人意的事情，我們會(huì)相互傾訴，相互開導(dǎo)，盡快消除心中的不快。能幫則幫，積極出謀劃策，同時(shí)也加深了相互間的情感，相互之間會(huì)更默契。

第三篇：教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)總結(jié)

業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)總結(jié)

馬良中學(xué) 李月

一：教師道德品質(zhì)方面

教師是教育過程中的主導(dǎo)力量。教師道德品質(zhì)不僅是教師自身的行為規(guī)范，而且還是作用于學(xué)生的教育手段。其高尚與否，關(guān)系到到素質(zhì)教育能否得以正確順利地實(shí)施。通過這段時(shí)間脫崗學(xué)習(xí)，我對(duì)師德的含義有了更深一層的體會(huì)。

教師必須有高尚的品德。教師職業(yè)的最大特點(diǎn)是培養(yǎng)、塑造新一代，自己的道德品質(zhì)將直接影響下一代的成長(zhǎng)。在教育活動(dòng)過程中，教師既要把豐富的科學(xué)文化知識(shí)傳授給學(xué)生，又要用自己的高尚人格影響學(xué)生、感化學(xué)生，使學(xué)生的身心健康地成長(zhǎng)發(fā)展。因而教師必須要有高尚的思想境界，純潔美好的心靈。在工作中，教師要安貧樂教，甘于奉獻(xiàn)。必須耐得住寂寞，受得住挫折，將自己的所有精力全身心地投入到教學(xué)實(shí)踐中去，正如著名教育家陶行知所說的“捧得一顆心來，不帶半根草去”。

教師對(duì)學(xué)生要有一顆慈母般的愛心。教師對(duì)學(xué)生慈母般的愛心應(yīng)來自對(duì)教育事業(yè)的無限忠誠(chéng)，對(duì)教育事業(yè)的強(qiáng)烈事業(yè)心和高度責(zé)任感。教師的母愛精神具有巨大的感召作用和教化力量，她能徹底地化解學(xué)生的逆反心理和對(duì)抗情緒，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。在日常教學(xué)中，教師如像母親一樣，無微不至地關(guān)心學(xué)生，幫助學(xué)生，對(duì)差生不嫌棄，不歧視，給他們多一點(diǎn)愛，就能極大地激發(fā)學(xué)生的積極性，使其在學(xué)習(xí)上有無窮的力量源泉。很多教師的成功經(jīng)驗(yàn)都證明了母愛力量的神奇作用。

教師要不斷更新充實(shí)自己的學(xué)識(shí)。博學(xué)多才對(duì)一位教師來說當(dāng)然很重要。因作我們是直接面對(duì)學(xué)生的教育者，學(xué)生什么問題都會(huì)提出來，而且往往“打破沙鍋問到底”。沒有廣博的知識(shí)，就不能很好地解學(xué)生之“惑”，傳為人之“道”。但知識(shí)絕不是處于靜止的狀態(tài)，它在不斷地豐富和發(fā)展，每時(shí)每刻都在日新月異地發(fā)生著量和質(zhì)的變化，特別是被稱作“知識(shí)爆炸時(shí)代”、“數(shù)字時(shí)代”、“互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代”的今天。因而，我們這些為師者讓自己的知識(shí)處于不斷更新的狀態(tài)，跟上時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，不斷更新教育觀念，改革教學(xué)內(nèi)容和方法，顯得更為重要。否則，不去更新，不去充實(shí)，你那點(diǎn)知識(shí)就是一桶死水，終會(huì)走向腐化。

通過學(xué)習(xí)，我深知作為人類靈魂的工程師，必須具有高尚的道德品質(zhì)，對(duì)學(xué)生要有慈母般的愛心，且不斷更新、充實(shí)自己的知識(shí)，做到與時(shí)代同步，才能培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需要的人才，挑好肩上這付教書育人的重?fù)?dān)。二：教師業(yè)務(wù)素質(zhì)方面

這段時(shí)間在師院認(rèn)真細(xì)致地教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，我對(duì)教育教學(xué)工作的認(rèn)識(shí)從模糊到清晰、從茫然到豁然，教學(xué)業(yè)務(wù)能力和水平有不同層次的提高。

我們處在一個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，我們面臨的教育對(duì)象是國(guó)家與民族的未來，教師惟有不斷的自我發(fā)展、自我提高、自我完善，才能更好的履行教育這神圣的職責(zé)?！白鲆粋€(gè)現(xiàn)代人必須取得現(xiàn)代的知識(shí)，學(xué)會(huì)現(xiàn)代的技能，感覺現(xiàn)代的問題，并以現(xiàn)代的方法發(fā)揮我們的力量。時(shí)代是繼續(xù)不斷的前進(jìn)，我們必得參加在現(xiàn)代生活里面，與時(shí)代俱進(jìn)，才能做一個(gè)長(zhǎng)久的現(xiàn)代人”，“我們做教師的人，必須天天學(xué)習(xí)，天天進(jìn)行再教育，才能有教學(xué)之樂而無教學(xué)之苦”。教師要不斷的更新教育理念，用先進(jìn)的教育思想武裝頭腦；不斷的掌握廣泛的文化科學(xué)知識(shí)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)；不斷的學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，運(yùn)用現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段提高工作效率；不斷的反思總結(jié)，在理論的指導(dǎo)下大膽實(shí)踐、勇于探索，“我們確不能懈怠，不能放松，一定要鞭策自己，努力跑在學(xué)生前頭引導(dǎo)學(xué)生，這是我們應(yīng)有的責(zé)任”。

一名教師，應(yīng)該是教學(xué)能手，更是科研先鋒，這樣的教師，才能可持續(xù)發(fā)展,才能更好的履行自己的職責(zé)。教師應(yīng)該緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際，立足課堂，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中的各種問題,進(jìn)行積極探究，以形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。一名教師“只有研究和分析事實(shí)，才能使教師從平凡的，極其平凡的事物中看出新東西，能夠從平凡的、極其平凡的、司空見慣的事物中看出新的方向、新的特征、新的細(xì)節(jié)，——這是創(chuàng)造性的勞動(dòng)態(tài)度的一個(gè)重要條件，也是興趣，靈感的源泉?！?教師只要增強(qiáng)自己的科研意識(shí)，把自己的課堂、班級(jí)當(dāng)成自己的“實(shí)驗(yàn)室”、“試驗(yàn)田”，并投入精力去做，就一定能使自己變科研的局外人為局內(nèi)人，變可能性為現(xiàn)實(shí)性，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)型向科研型的轉(zhuǎn)變。當(dāng)我們的教師走上了從事研究的這條幸福的道路，就會(huì)得到教師職業(yè)的成就感和自豪感，同時(shí)也為自己的職業(yè)生涯展示了新的希望。

我認(rèn)為積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是培養(yǎng)自己在教育中智慧性行動(dòng)的不二法門。在確定樹立教學(xué)風(fēng)格，形成教學(xué)思路，預(yù)計(jì)教學(xué)問題的過程中不斷豐富自己的認(rèn)識(shí)和能力，積累有意的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法。在情境教學(xué)中，根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)各種可能性進(jìn)行猜想和假設(shè)，教學(xué)情境準(zhǔn)備的意向框架越周全，即興發(fā)揮就越敏捷，智慧性行動(dòng)也就越自然、越高效！激情是教育智慧性行動(dòng)的點(diǎn)金石，沒有激情的教師即使再有智慧，再機(jī)智，也不能在情境教學(xué)中引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的參與意識(shí)。所以，只有通過教師激情演繹的情境教學(xué)，才是一個(gè)展現(xiàn)自身智慧性行動(dòng)能力的平臺(tái)，所表現(xiàn)出的機(jī)智也越光彩奪目。時(shí)代的呼喚，事業(yè)的使命，教育的責(zé)任，激勵(lì)著教師們長(zhǎng)期精心耕耘在教育這方熱土，一位位教師，桃李芬芳，碩果累累，贏得了家長(zhǎng)和社會(huì)的敬重，這真是教師職業(yè)的魅力所在。下面談一談我的體會(huì)：

一、我的收獲

其一，更加深入了解到一些教育政策法規(guī)，教育模式和相應(yīng)的教學(xué)策略。在教學(xué)實(shí)例中找到自己今后努力的方向，更新了知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu).感受了新課程理念在教學(xué)中的滲透，懂得了如何更有效地實(shí)施教學(xué)。

其二，更進(jìn)一步了解到，在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教師隊(duì)伍的發(fā)展和素質(zhì)的提高，不僅是教育事業(yè)發(fā)展的要求，也是教師個(gè)人幸福之所系。老師不能只是一桶水，而應(yīng)是一條奔流不息的河流。要做一名合格的中學(xué)教師，既需要有扎實(shí)的學(xué)術(shù)根底，廣闊的學(xué)術(shù)視野，不斷更新知識(shí)、追逐學(xué)術(shù)前沿的意識(shí)，又需要把握教育的真諦，了解學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，掌握現(xiàn)代教育信息技術(shù)，具備熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。教師既要做“經(jīng)師”，又要做“人師”。

二、努力方向

其一，作為一名老師應(yīng)該要博學(xué)求精。在學(xué)科知識(shí)上要不斷的提高水平，還要在其他方面有所涉及。這對(duì)我們自己在教學(xué)方面也有幫助的?，F(xiàn)在的教科書更趨于實(shí)用性和時(shí)代性。因此，要不斷的提高自己各方面的知識(shí)水平。

其二，在教學(xué)中應(yīng)該不斷的學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，在教師的不斷成長(zhǎng)的過程中要努力的完善自我，做受學(xué)生歡迎的教師，做個(gè)永遠(yuǎn)的好“學(xué)生”。

其三，我要克服的是自己的不足。作為老師首先要有誨人不倦的精神，才能很好的做到傳道，授業(yè)，解惑。耐心是教師應(yīng)該具備的職業(yè)道德。學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)迫切想得到的是理解、信任和幫助，而絕不是批評(píng)和懲罰。教師放下架子與學(xué)生面對(duì)面地平等交流，學(xué)生感到被理解和尊重，顧慮自然消除，有利于弄清事情真相；師生之間心與心的溝通，能讓學(xué)生敞開心扉，坦陳自己的想法，我主動(dòng)真誠(chéng)地與學(xué)生交流。

其四，在教育工作中，我努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念、教學(xué)方法，全身心地投入到工作中去，勤勤懇懇，努力使自己在工作中多一點(diǎn)科學(xué)的方法、藝術(shù)的手段，讓每一個(gè)孩子都展開笑顏，努力提高課堂實(shí)效，讓每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)展。

總之，孩子是明天的希望，而教師則是托起希望的人。他們的成功便是我們的成功，凝結(jié)著我們努力的汗水。他們是我們生命的延續(xù)，完成我們未能完成愿望。在教師這條道路上我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)，我要不斷完善和提高自己。但我也相信在這片天空里，我們能綻放出自己絢爛的生命之花。

第四篇：教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)資料

好課要達(dá)到的基本要求

一、有意義，即扎實(shí)的課。在這節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是有意義的。初步的意義是他學(xué)到了新的知識(shí)；再進(jìn)一步是鍛煉了他的能力；再往前發(fā)展是在這個(gè)過程中有良好的積極的情感體驗(yàn)。

二、有效率，即充實(shí)的課。表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是對(duì)面上而言，這堂課下來，對(duì)全班學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的，包括好的、中間的、困難的，他們有多少效率；二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果 沒有效率或者只是對(duì)少數(shù)學(xué)生有效率，那么這節(jié)課就不算是比較好的課

三、有生成性，即豐實(shí)的課。這節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實(shí)的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，有互動(dòng)的過程，氣氛相當(dāng)活躍。在這個(gè)過程中既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成，這樣的課可稱為豐實(shí)的課。

四、有待完善的課，即真實(shí)的課。課不可能十全十美，十全十美的課作假的可能性很大。只要是真實(shí)的就是有缺撼的，有缺撼是真實(shí)的一個(gè)指標(biāo)。公開課要上成是沒有一點(diǎn)點(diǎn)問題的課，那么這個(gè)預(yù)設(shè)的目標(biāo)本身就是有錯(cuò)誤的，這樣的預(yù)設(shè)給教師增加了很多的心理壓力，然后作大量的準(zhǔn)備，最后的效果是出不了“彩”。生活中的課本來就是有缺撼的、有待完善的，這樣的課稱為真實(shí)的課。

我心目中的好課標(biāo)準(zhǔn)

一、目標(biāo)明確。從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度上確定立體的目標(biāo)。師生認(rèn)同，指向明晰。

二、重點(diǎn)突出。這堂課重點(diǎn)是什么，師生都應(yīng)胸中有數(shù)，明明白白。難點(diǎn)要突破，疑點(diǎn)要解決，特點(diǎn)要抓準(zhǔn)，重點(diǎn)才能突出。立足于教材，延伸要適度。

三、以生為本。從每位學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展的宗旨出發(fā)，課堂上真學(xué)、真思、真練、真會(huì)，學(xué)生的主體地位切實(shí)落實(shí)，教師的主導(dǎo)作用恰如其分，師生互動(dòng)，交往自然、和諧、融洽。

四、流程科學(xué)。課堂流程設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特征及認(rèn)知規(guī)律；教學(xué)流程符合學(xué)科邏輯，順理成章。嚴(yán)謹(jǐn)流暢，疏密有致。

五、注重內(nèi)化。全面提高語文素養(yǎng)，課堂充滿文化氣息；內(nèi)化、積淀、裂變、生成，文而不野，雅而不俗，活而不亂，情趣盎然。

六、體現(xiàn)溝通。課內(nèi)外、校內(nèi)外、學(xué)科間、知行間相互溝通，有機(jī)整合。

七、啟迪創(chuàng)造。引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，善于質(zhì)疑，敢于發(fā)表獨(dú)立見解，倡導(dǎo)創(chuàng)新思維方式；鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)合作精神。

八、媒體得當(dāng)。根據(jù)需要與可能，恰當(dāng)運(yùn)用媒體手段，常規(guī)手段與現(xiàn)代媒體各長(zhǎng)，信息技術(shù)與學(xué)科課程有機(jī)整合，處理好手段與目標(biāo)、內(nèi)容與形式之間的關(guān)系。

九、講求實(shí)效。無論方式方法，無論什么理論模式，最終的檢驗(yàn)尺度是學(xué)生質(zhì)量。面向全體，全面提高，因材施教，效果顯著。

十、多元評(píng)價(jià)。對(duì)一堂課的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)目標(biāo)達(dá)成要求，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，綜合評(píng)價(jià)。

怎樣評(píng)課：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

一、教學(xué)目的（體現(xiàn)目標(biāo)意識(shí)）

1、教學(xué)目標(biāo)全面、具體、明確、符合大綱、教材和學(xué)生實(shí)際

2、重點(diǎn)難點(diǎn)的提出與處理得當(dāng)，抓住了關(guān)鍵，能以簡(jiǎn)駕繁，所教知識(shí)準(zhǔn)確

二、教學(xué)程序（體現(xiàn)主體意識(shí)）

1、教學(xué)思路清晰，課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)密度合理。

2、面向全體，體現(xiàn)差異，因材施教，全面提高學(xué)生素質(zhì)

3、傳授知識(shí)的量和訓(xùn)練能力的度適中，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵

4、給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們主動(dòng)參與，主動(dòng)發(fā)展

5、體現(xiàn)知識(shí)形成過程，結(jié)論由學(xué)生自悟與發(fā)現(xiàn)

三、教學(xué)方法（體現(xiàn)訓(xùn)練意識(shí)）

1、精講精練，體現(xiàn)思維訓(xùn)練為重點(diǎn)，落實(shí)“雙基”

2、教學(xué)方法靈活多樣，符合教材、學(xué)生和教師實(shí)際

3、教學(xué)信息多項(xiàng)交流，反饋及時(shí)，矯正奏效

4、從實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段

四、情感教育（體現(xiàn)情感意識(shí)）

1、教學(xué)民主，師生平等，課堂氣氛融洽和諧，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

2、注重學(xué)生動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣、信心等非智力因素培養(yǎng)

五、教學(xué)基本功（體現(xiàn)技能意識(shí)）

1、用普通話教學(xué)，語言規(guī)范簡(jiǎn)潔，生動(dòng)形象

2、教態(tài)親切、自然、端莊、大方

3、板書工整、美觀、言簡(jiǎn)意賅，層次清楚

4、能熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段

5、應(yīng)變和調(diào)控課堂能力強(qiáng)

六、教學(xué)效果（體現(xiàn)效率意識(shí)）

1、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，教學(xué)效果好

2、學(xué)生會(huì)學(xué)，學(xué)習(xí)生動(dòng)，課堂氣氛活躍

七、教學(xué)個(gè)性（體現(xiàn)特色意識(shí)）

1、教學(xué)有個(gè)性特點(diǎn)

2、教師形成教學(xué)風(fēng)格

評(píng)課原則

所謂評(píng)課原則就是評(píng)課者在評(píng)課時(shí)應(yīng)遵循的指導(dǎo)思想。針對(duì)當(dāng)前評(píng)課存在的問題和評(píng)課的需要，評(píng)課者在評(píng)課時(shí)應(yīng)遵循 以下幾項(xiàng)原則。

一、實(shí)事求是原則

二、坦率誠(chéng)懇原則

三、兼顧整體原則

四、激勵(lì)性原則

五、差異性原則

六、講究方法原則

教師處理教材的基本立場(chǎng)

教材是教學(xué)系統(tǒng)的基本要素之一，它既是教師教學(xué)的重要資源，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具。教材是課程標(biāo)準(zhǔn)具體化的產(chǎn)物，但其具體化的過程是基于編寫者對(duì)課標(biāo)、教學(xué)、學(xué)生和教師的理解和希冀；同時(shí)，教材不可能服務(wù)于每一個(gè)師生個(gè)體，甚至難以眷顧每一所學(xué)校的校情，除非是校本課程之教材。

一、合學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)

二、從學(xué)生存在出發(fā)

三、引教學(xué)活動(dòng)之路

四、為科學(xué)世界代言

1、要有學(xué)習(xí)思想；

2、要有反思思想；

3、要有合作思想；

4、要有創(chuàng)新思想；

5、要有寫作思想。

如何成為有理想的教師

說課的類型

一、研究型

這種類型的說課，一般以年級(jí)組或教研組為單位，常常以集體備課的形式，先由一位教師事先準(zhǔn)備并寫好講稿，說后大家評(píng)議修改，變個(gè)人的智慧為集體智慧。這種說課可以一個(gè)星期搞一次，年級(jí)組或教研組里的教師可以輪流說課。

二、專題型

這種類型的說課是以某一項(xiàng)專題研究為目標(biāo)來進(jìn)行說課。我們知道，說課的靈活性就在于它可以不像上課那樣教學(xué)內(nèi)容固定，教學(xué)時(shí)間固定，教學(xué)對(duì)象固定。說課可以根據(jù)需要靈活選擇內(nèi)容，安排時(shí)間，邀請(qǐng)同行和專家作為聽課對(duì)象。專題型說課是在眾多教學(xué)內(nèi)容中選取專題，單項(xiàng)研究。這樣會(huì)把問題研究得更深入一些。

三、示范型

示范型說課，一般選擇素質(zhì)好的優(yōu)秀教師先向聽課老師做示范說課，然后讓說課教師將說課的內(nèi)容付之于課堂教學(xué)，最后組織教師或教研人員對(duì)該教師的說課內(nèi)容及課堂教學(xué)作出客觀公正的評(píng)價(jià)。聽課教師從聽說課、看上課、聽評(píng)析中可以增長(zhǎng)見識(shí)，開闊眼界，示范型說課可以是校級(jí)或鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）級(jí)的，也可以是區(qū)級(jí)或縣（市）級(jí)的，一般一學(xué)期可以舉行一次。示范型說課是培養(yǎng)教學(xué)能手的重要途徑。

四、評(píng)比型

這種形式的說課帶有競(jìng)賽性質(zhì)。參加說課老師憑證往是通過層層推薦和選拔出來的優(yōu)秀教師。通常這種說課，要求參賽教師按指定的教材，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自己寫出說課講稿，然后登臺(tái)演講，最后由聽課評(píng)委評(píng)出比賽名次。聽課人員一般是學(xué)科的教研人員和專家。一般這種類型的說課，有時(shí)除了說課外，還要上課，或者把說課與交流有關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來。這種說課類型多用于培養(yǎng)骨干教師和學(xué)科帶頭人。

說課的內(nèi)容

一、說教材——闡述對(duì)教材的理解

二、說學(xué)生——分析教學(xué)對(duì)象

三、說教法與手段——介紹選擇哪些方法手段

四、說教學(xué)程序——介紹教學(xué)過程設(shè)計(jì)

什么樣的教育方式才是適當(dāng)?shù)姆绞?/p>

對(duì)學(xué)生批評(píng)教育的“適當(dāng)方式”至少要包含五項(xiàng)因素：

1、符合教育基本規(guī)律；

2、符合學(xué)生健康成長(zhǎng)的規(guī)律；

3、遵循及時(shí)糾錯(cuò)的教育原則；

4、以尊重學(xué)生、愛學(xué)生為教育基準(zhǔn)；

5、絕對(duì)不能體罰或變相體罰學(xué)生。

這五項(xiàng)因素中蘊(yùn)含著一項(xiàng)最重要的因素，那就是“愛”。有愛才會(huì)有教育，有愛才會(huì)有好學(xué)生，有愛才會(huì)有好的教育方法。

做一個(gè)有魅力的教師

教育是塑造人的工作，它遠(yuǎn)比創(chuàng)作一件藝術(shù)品要重要得多，決不允許失敗，所以我們更有責(zé)任做得完美。一個(gè)理想的教師應(yīng)當(dāng)是一個(gè)仁者，一個(gè)智者，一個(gè)樂者，一個(gè)行者。

一、有魅力的教師是一個(gè)仁者：教師的職業(yè)是神圣的，教師必須是一個(gè)有大愛的人。

二、有魅力的教師是一個(gè)智者：教師必須是一本學(xué)生永遠(yuǎn)讀不完、讀不夠的書。教師的智慧會(huì)直接影響學(xué)生的發(fā)展。

三、有魅力的教師是一個(gè)樂者：一個(gè)引領(lǐng)孩子們成長(zhǎng)的人，必須是一個(gè)樂觀向上、熱愛生活、充滿激情的人，教師要心存美好，用高尚的人生觀去影響孩子們。

四、有魅力的教師是一個(gè)行者：讀萬卷書，行萬里路，教師永遠(yuǎn)是一個(gè)行者，一個(gè)樂于學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究、創(chuàng)新的行者。只有勤奮、勇于探索的教師，才是一個(gè)好教師。

做一名具有專業(yè)感的教師

1996聯(lián)合國(guó)教科文組織在《關(guān)于教師地位的建議》這一權(quán)威文獻(xiàn)中提出“教師是專業(yè)性職業(yè)”。

任何職業(yè)，只有首先被其從業(yè)者看重，才能引起別人的重視。當(dāng)所有的教師都把教育看得足夠尊嚴(yán)和時(shí)候，當(dāng)所有教師都把它當(dāng)作生命一樣神圣守候的時(shí)候，別人就不能不對(duì)它肅然起敬。一個(gè)具備教師專業(yè)水準(zhǔn)的教師當(dāng)有以下特征：

一、具有心靈的力量。一直以來我們都錯(cuò)誤地以為教師是教書的，不，教師是教“人”的。

二、具有情意的關(guān)懷。教師應(yīng)當(dāng)是一個(gè)內(nèi)心細(xì)膩、情感豐富的人。

三、具有人格的熏染。教育是一種影響，人格是一種熏染。

四、具有文化的氣質(zhì)。教師應(yīng)該代表著先進(jìn)的文化，如果教師不能成為先進(jìn)文化的杰出代表，那么任何人的擔(dān)任都將使教育蒙羞。

五、具有智慧的實(shí)踐。教育是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，這項(xiàng)工作固然需要經(jīng)驗(yàn)的支持，更重要的是需要智慧的決斷。

當(dāng)前教師的專業(yè)性體現(xiàn)

一、教材的解讀能力。一個(gè)教師，其專業(yè)能力的最根本之處在于，他閱讀教材的時(shí)候能自覺地從學(xué)生學(xué)的角度、教師教的角度以及訓(xùn)練價(jià)值的角度、人文熏陶的角度、難度把握的角度、坡度設(shè)置的角度去審視教材，從而篩選出最具科學(xué)性、藝術(shù)性和有價(jià)值的教學(xué)要素來。

二、與學(xué)生的交往能力。良好的與學(xué)生交往能力的缺失，直接影響著師生的生活質(zhì)量。

三、課堂組織管理能力。課堂的組織管理需要一定的管理藝術(shù)和能力，這種藝術(shù)的本質(zhì)是要進(jìn)入學(xué)生的心靈世界。

四、突發(fā)事件的處理能力。

五、試卷編制能力。沒有意義的試題不給學(xué)生做，讓學(xué)生省出精力去做更有益的事。

理想教師的師德行為

教師從教的最高境界：學(xué)生佩服，學(xué)生敬仰，學(xué)生喜愛。

一、學(xué)生佩服的是教師的學(xué)識(shí)和水平，能讓他們的學(xué)習(xí)有收獲感。收獲感的最重要的基礎(chǔ)，就是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，這個(gè)實(shí)際應(yīng)該是一般的實(shí)際水平加個(gè)體的具體實(shí)際水平。

二、學(xué)生敬仰的一定是教師的人品。

教師的人品包括了很多方面，比如教師對(duì)自身的要求，與學(xué)生交往的語言、行為等等。教師的品德是滲透并不斷地展示在自己的各種言行中的，其中有一個(gè)非常重要的基礎(chǔ)，就是對(duì)學(xué)生的態(tài)度和方法。

三、學(xué)生喜愛的則應(yīng)該是教師個(gè)性與性格為基礎(chǔ)的。

開朗、活潑、幽默、智慧，這些都是孩子們們喜愛的教師的表現(xiàn)，冷淡嚴(yán)厲、諷刺挖苦、粗暴易怒，這些是沒有一個(gè)孩子喜歡的教師的表現(xiàn)。

班主任要說好“三言兩語” 一、三言

1．忠言——用寓言的方式巧妙地說 2.婉言——避其鋒芒迂回的說 3.格言——用箴言意味深長(zhǎng)地說

二、兩語

1.豪言壯語——熱血沸騰的話豪邁的說 2.甜言蜜語——贊美的話淋漓盡致的說

總之，班主任的三言兩語應(yīng)建立在對(duì)學(xué)生理解與尊重的基礎(chǔ) 上，并體現(xiàn)發(fā)自心底的無私的愛。

教師“十不準(zhǔn)”

1、不準(zhǔn)有違背國(guó)家法律和方針政策的言行；

2、不準(zhǔn)歧視、諷剌、侮辱、體罰或變相體罰學(xué)生

3、不準(zhǔn)以教師工作之便向?qū)W生推銷商品、亂收費(fèi)用、違規(guī)強(qiáng)迫學(xué)生購買書籍、資料；

4、不準(zhǔn)參加吃請(qǐng)，向?qū)W生和家長(zhǎng)索要或變相索要財(cái)物；

5、不準(zhǔn)訓(xùn)斥、侮辱學(xué)生家長(zhǎng)。

6、不準(zhǔn)曠課、隨意調(diào)課、停課、無教案上課、加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)；

7、不準(zhǔn)酒后上課、在課堂上抽煙、打電話；

8、不準(zhǔn)有償家教；

9、不準(zhǔn)組織學(xué)生參加未經(jīng)批準(zhǔn)的各類校外活動(dòng)及商業(yè)性活動(dòng)；

10、不準(zhǔn)參與賭博、邪教活動(dòng)。

教師要力戒幾種不良職業(yè)行為

一、重“教”不重“育”

作為教師，不僅要做一個(gè)“字之師”、“事之事”，更要做一個(gè)“人之師”。這就要求教師要始終不忘自己的良知和職責(zé)。在教育教學(xué)工作中，一定要處理好“教”與“育”的關(guān)系，懂得教書只是手段，育人才是目的；做到既要教好書，更要育好人。

二、重“教”不重“學(xué)”

教師要具備一種特有的敬業(yè)精神和職業(yè)情感，要對(duì)學(xué)生 尤其是那些“差生”以愛為先，只有讓學(xué)生“親其師”，他們才會(huì)“信其道”。還要正確處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，一個(gè)教師不能只重自己的教，而不重學(xué)生的學(xué)，只有把自己的所有聰明才智用在讓學(xué)生“愿學(xué)”、“會(huì)學(xué)”、“學(xué)會(huì)”上，真正做到“以學(xué)為先”，才能確保長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)效果。要永遠(yuǎn)記?。褐挥腥w學(xué)生學(xué)習(xí)的成功，才是教學(xué)的真正成功。

三、重“教”不重“研”

作為教師，首先，要克服教研惰性，不要一講到教研，就叫沒時(shí)間、沒精力、沒能力，要知道世界上很多事情都是靠逼出來的。要在工作中正確處理好“教”與“研”的關(guān)系，懂得只有把自己的教學(xué)研究搞好了，才能更好地提高教學(xué)效率，更好地教書育人；其次，要學(xué)會(huì)結(jié)合本職工作去進(jìn)行一些實(shí)用性教研，要善于將教學(xué)中的問題變?yōu)樽约旱慕萄姓n題，努力將教學(xué)與教研融為一體，養(yǎng)成在研究狀態(tài)下工作的習(xí)慣，以盡快實(shí)現(xiàn)自身由“經(jīng)驗(yàn)型”、“苦力型”向“專家型”、“學(xué)者型”教師的轉(zhuǎn)變。

第五篇：教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)資料

第 5 期 教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)資料

——黃石七中教科處編印——

熱烈慶祝黃石七中第28屆教育教學(xué)研討會(huì)召開

專題材料：教師的寫作 編者的話：教育教學(xué)工作中，我們或許會(huì)聽到老師們拿著別人的文章慨嘆：這不正是我的做法和想法嗎？怎么我就找不到這么精辟的理論作支持？怎么我就不能把觀點(diǎn)提升到這個(gè)高度？……又或許聽到有的老師說：“能寫好文章，不一定能教好書?！薄敲唇處煂懽髋c教書育人之間有什么樣的關(guān)系？教師寫作的價(jià)值與意義是什么？編者認(rèn)為，從職業(yè)的角度來說，教師寫作會(huì)是教育思想的積累、內(nèi)化與升華的過程，教師生涯應(yīng)當(dāng)是不斷的讀書、寫作與教育實(shí)踐的反復(fù)輪回。

本期資料發(fā)放之時(shí)，應(yīng)該是我校第28屆教育教學(xué)研討會(huì)召開之時(shí)，也正是2007年元旦即將來臨之際。借此契機(jī)，教科處祝老師們?cè)谛碌囊荒昀镆磺许樌?、康泰平安?/p>

我們?yōu)槭裁匆獙懽?/p>

造就教師的書卷氣的有效途徑，除了讀書，大概就是寫作了。寫作是最能體現(xiàn)一個(gè)人的綜合素質(zhì)的。我一向認(rèn)為，能夠?qū)懞梦恼碌娜?，也一定能上好課。因?yàn)橐黄恼潞鸵还?jié)課非常近似。文章無非是這樣幾個(gè)要素：第一是主題——你要表達(dá)什么，肯定什么，否定什么；歌頌什么，貶斥什么，這就是文章的主題。主題是一篇文章的靈魂，“文以載道”的那個(gè)“道”。任何一篇文章都不是無意義的語言的堆積，它是需要承載一定的思想與情懷的。第二是素材，為了表達(dá)一定的思想與情懷，總需要依托一定的材料——你的經(jīng)歷、你的觀察，你的學(xué)識(shí)的積累和生活的積累。第三是寫作的技巧。如何地剪材選材，如何地布局謀篇、起承轉(zhuǎn)合，如何地鋪墊、渲染，如何地蓄勢(shì)，如何地細(xì)處攝神，如何地橫云斷嶺、橫橋鎖溪等等。第四是語言。用什么樣的語言風(fēng)格來表達(dá)，怎樣講究點(diǎn)文趣，如何使語言具有質(zhì)感和美感。

如果說主題（思想）是火種，那素材就是原料和燃料?；鸱N從原料中提取，又通過燃料來使得星星之火而成為熊熊烈火，在暗夜里熠熠生輝。

而一節(jié)課也無非是學(xué)習(xí)的主題，學(xué)習(xí)的材料，教學(xué)的技藝和教學(xué)的語言。作為教師，你能否上好一節(jié)課，就取決于你是否能透徹地理解學(xué)習(xí)的主題，你是否會(huì)有豐富的、幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)主題所依托的材料，你如何規(guī)劃教學(xué)進(jìn)程、設(shè)計(jì)教學(xué)的活動(dòng)，你的課堂語言是否凝練而又舒展、平實(shí)而又雅致。

具體地說，寫作對(duì)于教師有以下幾個(gè)方面的意義。

首先，能提升我們閱讀的品質(zhì)。如課你有寫作的習(xí)慣，你就不會(huì)滿足于泛泛瀏覽，對(duì)于一些作品你一定會(huì)研讀，你會(huì)自覺地去揣摩人家是如何立意，如何布局謀篇，如何遣詞

－1－ 造句的，你會(huì)努力從別人的佳作中去汲取營(yíng)養(yǎng)。

第二，寫作會(huì)使你更加用心地去品味生活，洞明世事，去捕捉工作中、生活中有意味的現(xiàn)象和信息，會(huì)自覺地去積累學(xué)識(shí)和生活。

第三，寫作會(huì)幫助你梳理思緒，使你的頭腦變得井井有條，使個(gè)體經(jīng)驗(yàn)概念化。培根說：“寫作使人精確”。寫作是非常有效的認(rèn)知加工的過程。

第四，寫作會(huì)幫助你深化認(rèn)識(shí)。如果你不就某個(gè)具體的問題寫成文章，你的認(rèn)識(shí)可以是一星半點(diǎn)或者是膚淺的，而寫作會(huì)迫使你對(duì)問題作徹底的思考，從而深化和豐富認(rèn)識(shí)。

第五，寫作能使你提升口頭語言表達(dá)的品質(zhì)?？陬^語言由于可以借助手勢(shì)、表情和交談對(duì)象及時(shí)地反饋與溝通，不一定需要非常準(zhǔn)確與完整，而書面語言，由于缺乏特定情境與和及時(shí)反饋，就需要十分完整和精當(dāng)。當(dāng)你在寫作中練就了用完整和精當(dāng)?shù)恼Z言來表達(dá)思想與感懷時(shí)，自然而然，口頭語言的品質(zhì)也就提高了。

第六，寫作會(huì)提升你生活的品質(zhì)，使你更具有成就感。杜甫有詩云：“文章千古事，得失寸心知”，賈島的名句：“兩句三年得，一吟雙淚流”，這都說明寫作是一件多么有生命意義的事情。每當(dāng)看到自己的文章變成鉛字，如果這篇的確是你付出了心血與真情的，那你一定會(huì)很有成就感，一定會(huì)有一種收獲的快慰。作家?！っ住R奧朗就曾深有感觸地說：“假如沒有寫作本領(lǐng)，我不知道我會(huì)成為什么。寫作便是釋放自己的懊悔和積怨，傾聽自己的秘密。作家是一個(gè)精神失常的生物，通過言語治療自己。多虧了這些非質(zhì)性的療法，有多少紊亂、多少殘酷的進(jìn)攻我沒有被擊敗?。　碑?dāng)寫作將你拔出平時(shí)的麻木和遲鈍狀態(tài)，使你一下子感應(yīng)到人生的繁復(fù)意味的時(shí)候，它也同時(shí)在悄悄地改變你和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

我們教師幾乎每天都在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，寫作的題材十分廣泛，諸如某一內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)建議、教材分析、備課札記、教學(xué)改革等都在可寫之列。教學(xué)實(shí)踐為我們的寫作提供了取之不盡、用之不竭的第一手材料。教師們，拿起您手中的筆吧，有意識(shí)地去創(chuàng)作，把你的感動(dòng)、你的困惑、你成功的探索、你的希望與夢(mèng)想變成文字，寫成文章。你會(huì)發(fā)現(xiàn)你的氣質(zhì)、情懷、你的內(nèi)心世界，慢慢地、慢慢地，變得純凈、澄明，變得細(xì)膩和豐富。我相信，真誠(chéng)的文字，能夠?qū)⑵降缢臍q月定格為永恒。

（作者：肖川，北京師范大學(xué)教育學(xué)院教授）

教育紀(jì)事

我在雪天的一次浪漫家訪

臨近期末的那天上午，吳巧老師把一份數(shù)學(xué)測(cè)試卷“啪”的一聲摔到我面前，氣咻咻地道：“劉老師，瞧你的得意門生吧，哼！乞分，乞分乞到我的頭上來了。”

一見平時(shí)挺溫柔的吳老師這般模樣，我就明白肯定又是哪個(gè)搗蛋鬼惹惱了她。我趕忙拿起試卷一看，也不禁啞然——這是夏小磊的卷子，試題僅完成了一半，在一個(gè)應(yīng)用題的答題處竟寫出幾行“詩”：

只緣平時(shí)不用功，筆下盡是難題目。

老師老師慈悲心，能否給我加點(diǎn)分？

簡(jiǎn)直就是惡作劇!我憤然而起，沖動(dòng)得當(dāng)場(chǎng)就要去揪夏小磊。辦公室的同事們圍過來，－2－ 弄清事情的原委后，有的咋舌，有的調(diào)侃，有的幫忙“聲討”

??七嘴八舌中，我竟無所適從地坐了下來。就在這時(shí)，我恍惚看到窗戶的玻璃外有張熟悉的小面孔一閃就不見了。是夏小磊!我回過神來，奔出門外，看到了夏小磊倉皇逃逸的背影。

不會(huì)解題，乞求給分，門外偷窺！此時(shí)，我更感到夏小磊這個(gè)問題的嚴(yán)重性，越覺得作為班主任的責(zé)任重大，不容懈怠。我迅速梳理了他的檔案：成績(jī)中等，喜文輕理；個(gè)兒瘦小，活潑機(jī)靈；大錯(cuò)不犯，小錯(cuò)不斷；悟性較好，自律能力極差。我一向有點(diǎn)偏愛這樣的學(xué)生，并對(duì)他們的行為密切關(guān)注，可偏偏問題就容易發(fā)生在他們身上。時(shí)值年底，各門學(xué)科的學(xué)期終結(jié)性評(píng)價(jià)工作正在進(jìn)行，我必須抓住夏小磊這個(gè)典型，嚴(yán)整班風(fēng)，否則說不定還會(huì)發(fā)生更加不可預(yù)料的事件。

我總算平息了吳巧老師的憤怒，趕往教室去找夏小磊。未想到夏小磊根本沒進(jìn)教室，而且下午一連三節(jié)課都沒他的影兒。找遍寢室和校園的每個(gè)角落，都尋不見他。顯然，夏小磊逃學(xué)了。

我所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，學(xué)生大多來自比較貧困的農(nóng)村，逃學(xué)輟學(xué)之類的現(xiàn)象司空見慣，可這樣近乎荒唐的逃學(xué)還是罕見的。

望著彤云低垂的天空，我感覺到了幾顆冰冷的雪渣貼到臉上。悄然來臨的冬天，似乎更讓我感到面前的事兒棘手。

翌日，繁密的雪花好像格外青睞這座校園，操場(chǎng)，匝道、草坪上全覆蓋了一層厚厚的雪。恰逢周末，待校園清靜后，我回家胡亂吃了點(diǎn)東西，穿好大衣，頭上扣了頂風(fēng)帽，踏上家訪之路。剛出校門，被吳巧老師擋住，一襲火紅色的棉袍在白雪的映襯下令人眩目?！皠⒗蠋?，我猜出你要去夏小磊家，我們一同去吧!”

我很詫異：“大雪封路，有一二十里遠(yuǎn)，要步行哩!”吳老師笑了：“小瞧我了吧!既然你能行，我為什么不行?今后，我還想當(dāng)班主任呢?！?/p>

我心中頓生一縷欣慰之情。如今，鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)學(xué)校的許多教師都不堪條件簡(jiǎn)陋、待遇微薄而紛紛跳槽，甘于清貧，扎根基礎(chǔ)教育的年輕人更是難得，而從師范學(xué)院畢業(yè)已經(jīng)三年的吳巧老師不改初衷，這種執(zhí)著精神更是令我刮目相看，于是我愉快地同意她與我同行。

漫天飛舞的雪花中，我和吳老師一邊跋涉，一邊冷靜地分析了夏小磊的表現(xiàn)，并認(rèn)真設(shè)計(jì)了這次家訪的方式?？赡埽男±趯?duì)數(shù)學(xué)學(xué)科失去了信心，白暴自棄，由此對(duì)科任教師心懷忤逆，舉止失常；更有可能，夏小磊乞分并非胡鬧，因?yàn)檫@次測(cè)試分?jǐn)?shù)將填上期末成績(jī)單，與其家長(zhǎng)見面，而夏小磊深恐考砸了不好向父母交差，萬般無奈出此下下策。如果是這樣，那他在下課后跟蹤吳老師到辦公室外偷窺，觀察老師的反應(yīng)也在情理之中。逃學(xué)，是眼見情況不妙，驚恐羞愧，以逃避懲處??

通往遠(yuǎn)方的鄉(xiāng)村小路上，我們將篷松的積雪踏在腳下，咯吱咯吱作響。雪仍在無聲地飄落，暮色降臨了。

前面就是夏小磊所住的村子。稀稀拉拉的矮舊的房子散布在一溜河坡上，憑著曾經(jīng)的一次家訪記憶，我找到了夏小磊家對(duì)河的一座小木橋?？墒牵虮谎┥w住了，橋上還沒有人走過的痕跡。我印象中這木橋的橋板較為稀疏，晴好時(shí)節(jié)走上去都有點(diǎn)晃悠，碰上雨雪天氣可就有說不上的兇險(xiǎn)了。

猶豫了一會(huì)兒，吳老師建議：“叫吧，叫來一個(gè)人領(lǐng)我們過去?！边€未張口，忽然對(duì)岸出現(xiàn)一個(gè)瘦小的身影，佇立在雪地里朝我們喊道：“劉老師，吳老師！你們等會(huì)兒！”轉(zhuǎn)身

－3－ 往屋里跑去。

是夏小磊!我們驚喜地叫起來，他果然在家!

夏小磊拿來一把竹掃帚，跑到橋頭掃起來。只三兩分鐘就將橋面的積雪清除干凈，眼看他勾著腰非常賣力的動(dòng)作，吳老師道：“小心腳下啊??夏小磊，你怎么知道我們來了？”

我們進(jìn)入的是一幢家徒四壁的老房子，生冷生冷的，屋子里除了夏小磊未見到第二人。記得半年前的一次例行家訪，我也到過他家，而且受到了夏的父母的熱情款待。難道現(xiàn)在家里發(fā)生了什么變故？

夏小磊一直局促不安地搓著手，掩飾不住滿臉愧疚。他告訴我們，母親病了很久，現(xiàn)投親靠友在縣城就醫(yī)，父親在廣州打工尚未回家，本來廈小磊被委托住鄰村的外婆照料，但他不愿意麻煩年歲已高的外祖母，愿意回到自己的家里。

吳老師立即進(jìn)入反客為主的角色，張羅著升火爐，燒開水，邊忙活邊問夏小磊可吃了飯，有沒有衣服洗，床上暖和不??見夏小磊窘得鼻尖都冒出了汗，我說：“來，我們圍著火爐坐一坐，聊一聊吧?！?/p>

很自然地就談到了乞分之事。我關(guān)心的是他的真正動(dòng)機(jī)及由此經(jīng)歷的心理軌跡，這回夏小磊挺爽快，竹筒倒豆子般全坦白了。正如我們的意料，他為了那紙成績(jī)單給父母帶來些許安慰，就冒冒失失地在試卷上寫下了那幾句令人啼笑皆非的話。他說：“我都后悔死了，心想老師定然不肯原諒我，同學(xué)們知道后還不知會(huì)怎么看我，我??我就跑回來了。我錯(cuò)了，我太糊涂了，太不爭(zhēng)氣。

我與吳老師眼光一碰，各自陷入了沉默。眼前的這個(gè)男孩，心地是那么單純、樸素，想法是那么天真、幼稚，而他眼下的家境又是如此窘迫，牽動(dòng)人心。他處于無助的漩渦，他的所需其實(shí)我們都能輕而易舉地給予，而月應(yīng)當(dāng)慷慨地給予。可為什么師生之間那道微妙的屏障卻往往難以消弭？為什么阻隔在人與人之間的那縷迷霧動(dòng)輒就會(huì)凝結(jié)成不易融化的堅(jiān)冰？

當(dāng)晚，師生三人一同踏上了返校之路。我和吳老師不再像來時(shí)那般心緒如麻，夏小磊也不像先前那般戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。我們展開雪地角逐，你追我趕，打雪仗，滾雪球。

歡聲笑語中，我們訂立盟約：夏小磊”乞分”成功，不過真正意義上是借分，吳老師在本學(xué)期借給夏小磊15分，下學(xué)期要還給吳老師，即從另—次測(cè)試成績(jī)中扣出15分。

夏小磊信誓旦旦，一再表明：“今后就看我的吧!”

在這樣一個(gè)萬籟俱寂的雪夜，原本枯燥無味的家訪演化成了一個(gè)極具情趣的浪漫之旅。是的，平談的日子悠遠(yuǎn)綿長(zhǎng)，然而如果你稍稍變換一個(gè)視角，悄悄調(diào)整一下心態(tài)，或許一切都會(huì)明亮起來，你的生活將會(huì)陽光明媚，詩意無窮。

（作者：劉松，湖北監(jiān)利縣新溝鎮(zhèn)新苑中學(xué)教師）

編輯：徐艷紅 2006-12-20

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