第一篇：提高教師校本課程開(kāi)發(fā)能力的途徑和方法

提高教師校本課程開(kāi)發(fā)（school-based curriculum development）能力的途徑和方法

隨著基礎(chǔ)教育改革的推行，校本課程的開(kāi)發(fā)將是每一個(gè)教師急需面對(duì)的問(wèn)題，教師作為校本課程開(kāi)發(fā)全程的主體，既是校本課程的編制者，又是校本課程的實(shí)施者和評(píng)價(jià)者，其應(yīng)有的課程開(kāi)發(fā)能力是校本課程開(kāi)發(fā)的重要前提條件。校本課程開(kāi)發(fā)不僅需要教師擁有較高的專(zhuān)業(yè)水平和專(zhuān)業(yè)技能，還應(yīng)具備一定的課程開(kāi)發(fā)能力。但對(duì)教師而言，無(wú)論是在職前教育中，還是在職后的培訓(xùn)中，我們的教師教育機(jī)構(gòu)都很少給教師提供獲取這種能力的機(jī)會(huì)。目前我們的師范教育只開(kāi)設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)之類(lèi)的課程，其出發(fā)點(diǎn)只是為了怎樣更好的執(zhí)行大綱和課程，怎樣上好課，而并未涉及到有關(guān)課程開(kāi)發(fā)方面的知識(shí)。因此，如何提高教師課程開(kāi)發(fā)的能力和素質(zhì)將是每一個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者和教師都急需解決的問(wèn)題。筆者經(jīng)過(guò)分析認(rèn)為，通過(guò)個(gè)人研修、校本培訓(xùn)，校本教研，電子導(dǎo)師制等方式可以有效的提高教師校本課程開(kāi)發(fā)的能力。

1.個(gè)人研習(xí)和在職進(jìn)修相結(jié)合

在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師經(jīng)常可以遇到一些急待解決的教學(xué)問(wèn)題，如果教師能夠通過(guò)學(xué)習(xí)、研究使這些問(wèn)題得到解決，并對(duì)解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行深入的總結(jié)、反思，不斷的將其遷移到類(lèi)似的教學(xué)情景當(dāng)中，這本身就是一種很好的教學(xué)研究活動(dòng)。在進(jìn)行教學(xué)研究的過(guò)程中，并不是遇到的所有問(wèn)題都可以用現(xiàn)有的知識(shí)來(lái)解決的，在這個(gè)過(guò)程中，需要不斷的學(xué)習(xí)新的知識(shí)以應(yīng)對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的新問(wèn)題。除此之 外人類(lèi)的知識(shí)總量在不斷的增長(zhǎng)，人類(lèi)在有限的時(shí)間內(nèi)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)越來(lái)越多，尤其是進(jìn)入20世紀(jì)90年代以后，隨著微電子技術(shù)的廣泛應(yīng)用，新的科學(xué)技術(shù)不斷涌現(xiàn)，知識(shí)更新?lián)Q代的速度越來(lái)越快，在學(xué)校中所學(xué)習(xí)的知識(shí)在走上工作崗位之后很快就會(huì)被新的知識(shí)所替代，尤其是一些前沿學(xué)科。因此要跟上時(shí)代的發(fā)展就要不斷學(xué)習(xí)，才能不斷的更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)以適應(yīng)社會(huì)的飛速發(fā)展，作為文化傳承者的教師更應(yīng)如此。而長(zhǎng)期脫離工作崗位參加進(jìn)修學(xué)習(xí)顯然是不可能的，因此采用在職進(jìn)修的方式不失為教師進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種好的途徑。

通過(guò)這種方式可以使教師在短期內(nèi)掌握先進(jìn)的教學(xué)理念和全新的課程開(kāi)發(fā)技術(shù)，以此作為新課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)。在這些先進(jìn)的教育理論的指導(dǎo)下教師的研究能力可以得到很快的提高，進(jìn)而促進(jìn)教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的全面提高，其教學(xué)能力也會(huì)隨之提高，使得教師在教學(xué)中更加得心應(yīng)手。從而使教學(xué)向一個(gè)健康的方向發(fā)展，通過(guò)這個(gè)過(guò)程可以使教師不斷提升自我，不斷向?qū)I(yè)化方向邁進(jìn)。

2.校本教研

個(gè)人研習(xí)是教師通過(guò)自學(xué)的方式來(lái)提高自身各方面能力的一種學(xué)習(xí)研究活動(dòng)，其重要性是不言而語(yǔ)的，但是一個(gè)人的精力總是有限的，考慮問(wèn)題的方式、方法也難免會(huì)有失偏迫。校本教研是一種基于學(xué)校的教師集體所進(jìn)行的教學(xué)研究活動(dòng)，是立足于學(xué)校教學(xué)實(shí)際和學(xué)校特色的研究，其研究的主體是教師，所要研究的對(duì)象是學(xué)生和教師 在教學(xué)實(shí)踐中所遇到的一些實(shí)際的、迫切需要解決的問(wèn)題，如學(xué)生的生理、心理、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等問(wèn)題，教學(xué)、課程、資源、學(xué)校的發(fā)展等問(wèn)題，這些都將直接影響到學(xué)生的健康成長(zhǎng)和學(xué)校的快速發(fā)展。而這些正是校本課程開(kāi)發(fā)的起點(diǎn)，是需要通過(guò)開(kāi)發(fā)校本課程來(lái)解決的。

2.1校本教研可以喚醒教師的課程意識(shí)、資源意識(shí)、學(xué)生中心的意識(shí)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，所有的課程都是由國(guó)家統(tǒng)一規(guī)劃的，一切教學(xué)活動(dòng)都圍著課程及大綱轉(zhuǎn)，要實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，以資源為中心只能是一句空話。校本教研，可以讓教師立足于本校的實(shí)際，立足于學(xué)生的發(fā)展，教師在進(jìn)行教學(xué)研究時(shí)需要不斷研究學(xué)生、了解學(xué)生，研究教材、教法，研究與教學(xué)有關(guān)的各種因素，找出現(xiàn)有課程體系中不利于學(xué)生發(fā)展的因素，找出學(xué)生真正的發(fā)展需求，這樣改進(jìn)教學(xué)才有目標(biāo)，開(kāi)發(fā)新課程才有依據(jù)。在進(jìn)行校本教研的過(guò)程中，可以喚醒教師的課程意識(shí)、資源意識(shí)，學(xué)生中心的意識(shí)，促使教師去開(kāi)發(fā)適合本校實(shí)際、適合學(xué)生發(fā)展需要的課程，這是開(kāi)發(fā)新課程的基礎(chǔ)和依托，是開(kāi)發(fā)校本課程所必不可少的。

2.2校本教研可以提高教師的教學(xué)研究能力和課程開(kāi)發(fā)的能力 教學(xué)活動(dòng)是一種動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，有別于其它任何活動(dòng)，在教學(xué)中教師面對(duì)的是不斷發(fā)展變化著的學(xué)生，由于每個(gè)學(xué)生的智力因素、非智力因素、家庭環(huán)境、所接受的家庭教育都各不相同，形成了每個(gè)學(xué)生各自獨(dú)特的個(gè)性特征，因此每個(gè)學(xué)生所遇到的困難和問(wèn)題都是各不相同的。通過(guò)校本教研可以找問(wèn)題的原因以及解決的方案，使教學(xué) 活動(dòng)得以改進(jìn)，減少學(xué)生學(xué)習(xí)中的不利因素。從教師方面來(lái)說(shuō)，通過(guò)校本教研，可以使教師的教學(xué)能力得到提高；從課程方面來(lái)說(shuō)，通過(guò)校本教研，可以找出現(xiàn)有課程體系中不合理的因素以及學(xué)生真正的發(fā)展需要，作為開(kāi)發(fā)新課程的依據(jù)，以提高課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量和適用性。

2.3校本教研是校本課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)

校本課程是以學(xué)校為基地進(jìn)行開(kāi)發(fā)的課程，它的開(kāi)發(fā)主體是教師，特別是由同一學(xué)?；虿煌瑢W(xué)校教師組成的開(kāi)發(fā)小組。因此校本課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)該建立在學(xué)生發(fā)展需要之上、并能體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念、促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展，而且能有效的利用學(xué)校資源和周邊環(huán)境[3]。通過(guò)校本教研可以了解到學(xué)生的發(fā)展需要，學(xué)校的發(fā)展?jié)摿?，正確的發(fā)展方向，學(xué)校的現(xiàn)有資源、優(yōu)勢(shì)資源等，以及現(xiàn)有課程體系中合理的和不合理的因素以及改進(jìn)的意見(jiàn)或措施。在此基礎(chǔ)之上再對(duì)學(xué)校的資源進(jìn)行有效的整合，并根據(jù)學(xué)校的現(xiàn)狀和學(xué)生的初始能力和學(xué)生可發(fā)展的空間來(lái)開(kāi)發(fā)適合本校學(xué)生，并有能力實(shí)現(xiàn)的校本課程。這樣所開(kāi)發(fā)的校本課程才是科學(xué)的、合理的、有利于學(xué)生發(fā)展的。

3.校本培訓(xùn)

目前世界上各個(gè)國(guó)家都在大力推行基礎(chǔ)教育改革，為此都投入大量的資金進(jìn)行師資培訓(xùn)，美國(guó)總統(tǒng)科技顧問(wèn)委員會(huì)的教育技術(shù)專(zhuān)家組在《改革美國(guó)中小學(xué)教育》的報(bào)告中指出：重視師資培養(yǎng)，使教師們懂得如何在教學(xué)中有效地使用技術(shù)，建議將教育技術(shù)投資中的30%用于師資培訓(xùn)（轉(zhuǎn)引自：信息化教育概論P(yáng)19頁(yè)），由此可以看出，其對(duì)師資培訓(xùn)的重視程度。但究竟采用怎樣的方式來(lái)培訓(xùn)教師？ 在 目前，各個(gè)國(guó)家使用比較普遍的方式大都是——校本培訓(xùn)。

“校本培訓(xùn)”是指在教育專(zhuān)家的指導(dǎo)下，由學(xué)校發(fā)起、組織、規(guī)劃的，以提高教師教育教學(xué)和教育科研能力、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展為目標(biāo)，通過(guò)教育教學(xué)和教育科研活動(dòng)方式來(lái)培訓(xùn)學(xué)校教師的一種校內(nèi)在職培訓(xùn)。（周建平.對(duì)“校本培訓(xùn)”的認(rèn)識(shí)與思考[J].中小學(xué)教師培訓(xùn).2001（8）.）由此可以看出，校本培訓(xùn)是以教師所在學(xué)校為立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)的，因此在培訓(xùn)目標(biāo)的制定上、培訓(xùn)內(nèi)容的選取上、培訓(xùn)方式的確定上都是與本校的實(shí)際情況緊密聯(lián)系的，能夠充分考慮教師的實(shí)際需要，針對(duì)性較強(qiáng)，其目的主要是解決教學(xué)中存在的問(wèn)題以及提高教師的教育教學(xué)和教育科研能力。在校本培訓(xùn)中教師既是培訓(xùn)者，又是培訓(xùn)對(duì)象，培訓(xùn)的目標(biāo)性較強(qiáng)，而且是長(zhǎng)期的，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，隨時(shí)調(diào)整培訓(xùn)計(jì)劃、隨時(shí)解決問(wèn)題，這樣可以充分調(diào)動(dòng)教師的培訓(xùn)積極性。其優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，我國(guó)地域廣闊，教育資源短缺，人均教育經(jīng)費(fèi)投入較少，用于教師再教育的經(jīng)費(fèi)更是捉襟見(jiàn)肘，很難滿足教師培訓(xùn)的需求，另一方面許多經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的中小學(xué)師資短缺，運(yùn)用校本培訓(xùn)既可以節(jié)省培訓(xùn)費(fèi)用，還可以保證學(xué)校正常的教學(xué)秩序不受影響。

其次，校本培訓(xùn)是教師不脫離工作崗位的一種培訓(xùn)方式，教師可以根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況靈活的安排培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)內(nèi)容，更為重要的是可以將培訓(xùn)的內(nèi)容及時(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中學(xué)以致用。并且可以根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容，將教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的急需解決的問(wèn)題隨時(shí)列入培訓(xùn)計(jì)劃，通過(guò)共同學(xué)習(xí)找到問(wèn)題解決的方法、途徑，從而增強(qiáng)了培訓(xùn)的針對(duì)性。

再次，校本培訓(xùn)是以教師所在的學(xué)校為受訓(xùn)場(chǎng)所，可以進(jìn)行持續(xù)、長(zhǎng)久的培訓(xùn)，保證培訓(xùn)的連續(xù)性，可以使教師的能力得到持續(xù)不斷的提高?？梢詫⒔虒W(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式來(lái)進(jìn)行培訓(xùn)（以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)為主要方式）讓教師帶著任務(wù)參加培訓(xùn)，既提高了改進(jìn)了教學(xué)，又使教師得到了鍛煉了提高，而且教師在通過(guò)完成任務(wù)有會(huì)產(chǎn)生一定的成就感，激發(fā)了其參與的積極性。

校本培訓(xùn)盡管有上述諸多的優(yōu)點(diǎn)，但是實(shí)際應(yīng)用中也應(yīng)注意相關(guān)的問(wèn)題，比如，在制定培訓(xùn)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)多咨詢(xún)校外相關(guān)方面的學(xué)科專(zhuān)家，或者說(shuō)在外來(lái)專(zhuān)家學(xué)者的指導(dǎo)下來(lái)制定，培訓(xùn)要有計(jì)劃、有步驟的進(jìn)行，不能盲目隨行。如果離開(kāi)了專(zhuān)業(yè)研究人員等“局外人”的參與，校本培訓(xùn)就常常會(huì)自囿于同水平反復(fù)，邁不開(kāi)實(shí)質(zhì)性的步伐，甚至?xí)磺埃瑥亩鴮?dǎo)致形式化、平庸化。從這個(gè)角度說(shuō)，專(zhuān)業(yè)研究人員的參與是校本向縱深可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵。

4.電子導(dǎo)師制（《電子導(dǎo)師制：師徒帶教是新教師培養(yǎng)的一種有效策略》焦中明賴(lài)曉云《電化教育研究》2005。10）

前面已對(duì)提高教師校本課程開(kāi)發(fā)能力的幾種途徑做了較為詳細(xì)的論述，但是無(wú)論是教師的個(gè)人研修也好，校本教研也好，還是校本培訓(xùn)基本上都建立在對(duì)教師進(jìn)行橫向的支援和同事間的互助，而從縱向上的高層次引領(lǐng)還是比較欠缺，缺乏先進(jìn)的教育理論的引導(dǎo)，這樣只會(huì)在同一水平上重復(fù)，不利于教師向更高層次發(fā)展，而電子導(dǎo)師制可以彌補(bǔ)前面這幾種方式的不足。電子導(dǎo)師制是指導(dǎo)與電子交流相結(jié) 合的一種指導(dǎo)形式，主要借助電子交流的手段在有經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師與缺乏經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)驗(yàn)不足的個(gè)體之間建立的一種關(guān)系，目的是形成和發(fā)展被指導(dǎo)者的技能、知識(shí)、信心以及文化理解能力，以促進(jìn)其成功[]（《電子導(dǎo)師制：師徒帶教是新教師培養(yǎng)的一種有效策略》焦中明賴(lài)曉云《電化教育研究》2005。10））。教師在個(gè)人的研習(xí)活動(dòng)或者是校本培訓(xùn)、校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中遇到的一些難以解決的問(wèn)題可以利用這種形式及時(shí)得到有效的解決，而且這種方式還有其它方式所不可替代的優(yōu)勢(shì)。

4.1不受時(shí)間和空間的限制。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代通信技術(shù)的發(fā)展為電子導(dǎo)師制的實(shí)現(xiàn)提供了有力的技術(shù)支持，目前在這種指導(dǎo)方式中所借助的電子交流手段主要有：電子郵件，QQ，BBS，電話等。借助這些電子交流的手段打破了時(shí)間和空間的局限，被指導(dǎo)者可以在不同于指導(dǎo)者的地方和時(shí)間接收指導(dǎo)，教師在校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中遇到問(wèn)題可以隨時(shí)提問(wèn)，邊進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)，邊接受指導(dǎo)，指導(dǎo)者及時(shí)予以解決，這樣的指導(dǎo)針對(duì)性較強(qiáng)可以使教師校本課程開(kāi)發(fā)的能力在實(shí)踐中不知不覺(jué)的得到提高。

4.2可以減少被指導(dǎo)者的心理壓力

對(duì)普通教師而言，對(duì)專(zhuān)家學(xué)者都存在一種敬畏感，感到有一定的心理壓力，擔(dān)心自己所提出的問(wèn)題太幼稚，會(huì)讓人瞧不起，因此很難暢所欲言，不能將自己的真實(shí)想法完完全全的表達(dá)出來(lái)，不能將存在的問(wèn)題完全真實(shí)的暴露出來(lái)，也就不能使問(wèn)題得到很好的解決，更不 利于教師能力的提高。而采用電子導(dǎo)師教師直接面對(duì)的是這些電子交流工具，而不是真正的專(zhuān)家、學(xué)者，沒(méi)有在其當(dāng)面所感受到的心理壓力，所以能夠?qū)⒆约旱南敕ㄍ耆鎸?shí)的展現(xiàn)出來(lái)以利于問(wèn)題的解決，同時(shí)也淡化了指導(dǎo)者與被指導(dǎo)者二者之間的角色，這樣教師就更樂(lè)于參與到其中，有利于激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，從而更有利于各方面能力的提高。

4.3可以為教師提供更為全面、高效的指導(dǎo)

校本課程的編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)是一個(gè)持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的、逐步完善的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中教師要不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)經(jīng)常以應(yīng)對(duì)在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中遇到的一些新問(wèn)題，如果缺少高層次專(zhuān)家學(xué)者的指導(dǎo)可能會(huì)讓教師陷入困境，很難取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。電子導(dǎo)師制是一種開(kāi)放的指導(dǎo)方式，指導(dǎo)者是一個(gè)團(tuán)體，對(duì)教師進(jìn)行指導(dǎo)的可以是學(xué)科專(zhuān)家、教育專(zhuān)家，社會(huì)上本學(xué)科領(lǐng)域的權(quán)威人士以及學(xué)生家長(zhǎng)等。不僅在知識(shí)方面可以給予教師更高層次的指導(dǎo)，而且對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題可以給出良好的意見(jiàn)和建議，可以使教師少走彎路，促使校本課程開(kāi)發(fā)向正確的方向上發(fā)展。

4.4指導(dǎo)及時(shí)針對(duì)性較強(qiáng)

采用這種方式指導(dǎo)針對(duì)性較強(qiáng)，電子導(dǎo)師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與新教師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)新教師有效地教學(xué)，幫助新教師建構(gòu)教學(xué)知識(shí)，以促進(jìn)其成長(zhǎng)。不同地區(qū)和學(xué)校的教師可以通過(guò)BBS來(lái)交流進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短、借鑒成功的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)失敗的教訓(xùn)，最終達(dá)到共同提高的目的。

因此從某種意義上說(shuō)，電子導(dǎo)師制是個(gè)人研習(xí)、校本教研、校本培訓(xùn)的一種延伸，教師在個(gè)人研習(xí)、校本教研、校本培訓(xùn)中碰到的一些難以解決的問(wèn)題可以通過(guò)電子導(dǎo)師這種方式讓一些學(xué)科專(zhuān)家、教育專(zhuān)家、社會(huì)上本學(xué)科領(lǐng)域的權(quán)威人士幫助解決，這樣既提高了教師各方面的能力素質(zhì)，也節(jié)省了各種費(fèi)用。從前面的論述可以看出通過(guò)個(gè)人研習(xí)、校本培訓(xùn)和校本教研可以讓教師在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不斷積累的基礎(chǔ)上使教師的能力和素質(zhì)得到不斷的提高，而通過(guò)電子導(dǎo)師制可以給教師從縱的方面予以指導(dǎo)，是教師少走彎路，讓教師從知識(shí)、技能各方面上升到一個(gè)新的高度。

總之，不論采用何種措施或方法，提高教師校本課程開(kāi)發(fā)能力的重點(diǎn)都在兩個(gè)方面：一是教師要初步掌握課程的一些基本原理，明確課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程組織、課程設(shè)計(jì)等基本理論，為課程開(kāi)發(fā)提供理論依據(jù)；二是要不斷拓寬教師的知識(shí)面，重新構(gòu)建教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為課程的開(kāi)發(fā)提供知識(shí)和智力上的支持，這是校本課程開(kāi)發(fā)的前提，也是校本課程開(kāi)發(fā)成功的保障。

[3] 《校本教研中存在的問(wèn)題》（網(wǎng)絡(luò)資源,無(wú)有作者）

關(guān)于校本課程開(kāi)發(fā)的問(wèn)題與共識(shí)

中國(guó)教育報(bào) 2002-10-09 華東師范大學(xué) 崔允漷

校本研究是在“本?！闭归_(kāi)的，是圍繞“本?！钡氖聦?shí)和問(wèn)題進(jìn)行的，但它不完全局限于本校內(nèi)的力量。專(zhuān)業(yè)研究人員的參與是校本研究不可缺的因素。離開(kāi)了專(zhuān)業(yè)研究人員等“局外人”的參與，校本研究就常常會(huì)自囿于同水平反復(fù)，邁不開(kāi)實(shí)質(zhì)性的步伐，甚至?xí)磺埃瑥亩鴮?dǎo)致形式化、平庸化。從這個(gè)角度說(shuō)，專(zhuān)業(yè)研究人員的參與是校本向縱深可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵。專(zhuān)

教師在進(jìn)行教學(xué)研究時(shí)需要不斷研究學(xué)生、了解學(xué)生，研究教材、教法，研究與教學(xué)有關(guān)的各種因素，找出現(xiàn)有課程體系中不利于學(xué)生發(fā)展的因素，找出學(xué)生真正的發(fā)展需求，這樣改進(jìn)教學(xué)才有目標(biāo)，開(kāi)發(fā)新課程才有依據(jù)，這就是開(kāi)發(fā)新課程的基礎(chǔ)和依托，是開(kāi)發(fā)校本課程所必不可少的。

第二篇：校本課程開(kāi)發(fā)途徑及方法的研究

《校本課程開(kāi)發(fā)途徑及方法的研究》

課題結(jié)題報(bào)告

《校本課程開(kāi)發(fā)途徑及方法的研究》課題結(jié)題報(bào)告

一、課題提出的背景：

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)培養(yǎng)各方面人才的社會(huì)，學(xué)校是培養(yǎng)愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)社會(huì)、愛(ài)科學(xué)等全面發(fā)展的人才的地方。隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)校自主開(kāi)發(fā)校本課程已經(jīng)成為學(xué)校發(fā)展不可或缺的一項(xiàng)巨大工程，它不僅對(duì)社會(huì)的進(jìn)步產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，而且必然對(duì)學(xué)校教育教學(xué)產(chǎn)生深刻的影響。校本課程的普及將會(huì)改變教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，最終導(dǎo)致整個(gè)教育思想、教學(xué)理論的根本變革。因此，要更好的實(shí)施素質(zhì)教育，開(kāi)發(fā)好校本課程是當(dāng)今緊迫的任務(wù)。

校本課程進(jìn)入課堂，必將引發(fā)課堂教學(xué)從教育觀念到實(shí)施方式、實(shí)施策略的一系列的變革，如何有效地將校本課程應(yīng)用于課堂的教與學(xué)，發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，為改進(jìn)教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、互動(dòng)方式，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)、愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，增強(qiáng)中學(xué)生學(xué)科教學(xué)的實(shí)效性，更好地發(fā)揮校本課堂的作用，這是廣大教師急需解決的問(wèn)題。為此，我校堅(jiān)決積極推進(jìn)校本課程在學(xué)校工作中的開(kāi)發(fā)利用。

二、課題研究的目的及意義：

本課題著重研究如何在科學(xué)教育觀的指導(dǎo)下，把校本課程與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，利用校本課程的內(nèi)容、任務(wù)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生不同的各方面優(yōu)勢(shì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生們都能學(xué)有所長(zhǎng)，每個(gè)人都有用武之地。另外，通過(guò)校本課堂來(lái)促進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容的積極性。

三、課題研究的內(nèi)容和目標(biāo)：(一)課題研究的內(nèi)容 校本課程開(kāi)發(fā)途徑和方法

1、開(kāi)發(fā)教材途徑、上好校本課程的方法的研究

2、開(kāi)展校本平臺(tái)，探索校本課程與學(xué)科課程相互配合的有關(guān)理念、教學(xué)策略、方法與途徑，以及教學(xué)模式的研究。

3、學(xué)生整體素質(zhì)、愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)科學(xué)熱情的培養(yǎng)的研究。(二)課題研究的目標(biāo)

1、通過(guò)校本課程，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)愛(ài)家鄉(xiāng)的熱情，讓學(xué)生素質(zhì)有一個(gè)全面發(fā)展。

2、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性愛(ài)好，豐富學(xué)生們的校園生活。

3、通過(guò)校本課程，使教師們改革學(xué)科教學(xué)模式，加大融德育于課堂教學(xué)之中的進(jìn)度，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

四、課題研究的方法及步驟：(一)主要的研究方法：

本課題的研究主要依托所任校本課程的各學(xué)科教師，在課堂中積極探索，把本課題的開(kāi)發(fā)途徑及方法的研究與學(xué)科教學(xué)方式變革、教師角色轉(zhuǎn)變等具體問(wèn)題緊密結(jié)合，使教師在實(shí)踐研究中獲得鍛煉、在鍛煉中得到提高。本課題主要采用調(diào)查法、行動(dòng)研究法等。

(二)主要研究步驟：

1、課題準(zhǔn)備階段

(1)成立課題組，學(xué)校成立了以副校長(zhǎng)掛帥，教研組為龍頭，所任教學(xué)科教師為主體的課題研究體。課題組組長(zhǎng)：高志平，副校長(zhǎng)，負(fù)責(zé)課題的規(guī)劃設(shè)計(jì)。

課題組成員：徐文會(huì) 陳達(dá) 馮春飛 穆楓 張楊 朱爽 趙志秋 劉峰 王素月

齊歡 董薇薇 賈雪 秦秀梅 潘麗麗 潘貴增 李秀宏 葉春影(2)做好課題的申報(bào)及論證工作，課題研究方案的制定工作。

(3)組織課題開(kāi)題，舉辦課題人員培訓(xùn)會(huì)。副校長(zhǎng)組織進(jìn)行專(zhuān)題講座，讓廣大教師明確研究目標(biāo)、研究思路及步驟，提高研究水平。

(4)探討各個(gè)年級(jí)的校本課程的開(kāi)發(fā)途徑，初步形成課程的建構(gòu)模式。

2、課題實(shí)驗(yàn)的實(shí)施階段 第一、是教材的編寫(xiě)階段

(1)參加課題研究和實(shí)踐的教師，磋商各種途徑的教材來(lái)源，逐漸積累相關(guān)的課程資源。

(2)把每組積累的課程資源匯總，一起研究刪添內(nèi)容，初步形成書(shū)本體系。第二、是教案的形成階段

(1)教材教案形成：七年級(jí)是《熱愛(ài)環(huán)境教育》、八年級(jí)是《熱愛(ài)家鄉(xiāng)教育》、九年是《享受藝術(shù)教育》。

(2)再次定奪，達(dá)成共識(shí)，敲定所任學(xué)科教師。第三、是課堂實(shí)驗(yàn)階段

(1)全面開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，七、八年級(jí)每周一節(jié)，九年級(jí)每二周一節(jié)半，教師們認(rèn)真按教材寫(xiě)好教案，認(rèn)真上好每一節(jié)課。

(2)教師邊教課邊寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，認(rèn)真總結(jié)學(xué)生們的反映以及效果。

3、總結(jié)驗(yàn)收階段

(1)收集整理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所獲得的各種信息和資料，并分類(lèi)裝訂成冊(cè)。(2)組織實(shí)驗(yàn)人員進(jìn)行成果總結(jié)，并撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告，做好課題結(jié)題工作。

(3)匯編課題優(yōu)秀論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、教學(xué)案例等內(nèi)容。

五、課題研究的成果以及成效分析： 我校力爭(zhēng)通過(guò)“校本課程“，來(lái)推動(dòng)學(xué)校新課程改革的深入發(fā)展。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)與幫助下，在實(shí)驗(yàn)教師的積極參與下，學(xué)校的校本課程的實(shí)踐活動(dòng)有條不紊地進(jìn)行著，并取得了豐碩成果。

(一)校本課程與學(xué)科教學(xué)相互結(jié)合，逐步使教師達(dá)到教育思想、教育觀念、教學(xué)形式以及手段等方面不斷創(chuàng)新，適應(yīng)了當(dāng)前教育的新要求、新挑戰(zhàn)。

(二)校本課程逐步使學(xué)生的思想有大幅度提高，他們愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)文化、愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)，并學(xué)有所長(zhǎng)。

1、七年級(jí)的《環(huán)境教育》：教師們?cè)谥v讀教材的基礎(chǔ)上把學(xué)生帶出校門(mén)，察看周邊工廠對(duì)環(huán)境的影響，回來(lái)后分別寫(xiě)出了較為深刻的反思，他們真正明白了保護(hù)環(huán)境的重要性。

2、八年級(jí)《熱愛(ài)家鄉(xiāng)》：地理、歷史老師按照我們自編的教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行家鄉(xiāng)教育，使學(xué)生受益非淺。老師們收集了大量的素材，并帶領(lǐng)學(xué)生走出去，觀看了家鄉(xiāng)的文物、景觀，并通過(guò)過(guò)去和現(xiàn)在的對(duì)比，體驗(yàn)家鄉(xiāng)的變化，大大增強(qiáng)了學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的自信心。

3、九年級(jí)《享受藝術(shù)》：我們自編了籃球藝術(shù)、鋼琴藝術(shù)、體操、二胡、口琴等藝術(shù)學(xué)科，學(xué)生們各投所好，信心十足，興趣盎然，這對(duì)于控輟保學(xué)起到了很大的作用。

4、我們收集了優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、經(jīng)驗(yàn)積累等，建成學(xué)校的資源庫(kù)。

5、課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告和研究論文集。自從開(kāi)展課題以來(lái)，課題組成員及全校教師共撰寫(xiě)論文近50篇。

6、培養(yǎng)了一支具有一定高素質(zhì)教師。他們自身增強(qiáng)了愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)校園，愛(ài)一草一木的意識(shí)，并積極和同學(xué)們勾通，帶領(lǐng)學(xué)生共同成長(zhǎng)。(三)發(fā)出問(wèn)題

1、九年級(jí)的藝術(shù)方面的老師缺乏。由于在藝術(shù)方面教師人才的缺乏，致使在上這方面課時(shí)困難重重。

2、時(shí)間緊張，有沖擊其它學(xué)科的一面。走出去時(shí)，有時(shí)兩節(jié)課回不來(lái)，造成其它課的正常開(kāi)展。

六、研究的體會(huì)及思考：

實(shí)踐證明：校本課程的開(kāi)展，有效地改變了多年來(lái)枯燥乏味、單獨(dú)教育等情況，增強(qiáng)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣

使學(xué)生們得到全面發(fā)展，推動(dòng)了素質(zhì)教育的發(fā)展，輟學(xué)生大大減少，確確實(shí)實(shí)實(shí)現(xiàn)了一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生。今后工作中，我們還要繼續(xù)努力。

第三篇：淺談校本課程開(kāi)發(fā)

淺談校本課程開(kāi)發(fā)

摘 要： 我國(guó)基礎(chǔ)教育實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理體制；現(xiàn)在，校本課程已成為國(guó)家課程計(jì)劃的一部分，這就使學(xué)校擔(dān)負(fù)起開(kāi)發(fā)校本課程的責(zé)任，正確理解校本課程開(kāi)發(fā)的概念及校本課程在我國(guó)推行的意義，對(duì)指導(dǎo)各類(lèi)學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)具有重要的意義。關(guān)鍵詞：校本課程開(kāi)發(fā)；特點(diǎn)；意義

1.校本課程開(kāi)發(fā)的概念

在國(guó)際上，菲呂馬克和麥克米倫（Furumark & McMullen）是最早使用“校本課程開(kāi)發(fā)”的兩個(gè)人。1973年，在愛(ài)爾蘭阿爾斯特大學(xué)召開(kāi)的“校本課程開(kāi)發(fā)”國(guó)際研討會(huì)上，他們提出了“校本課程開(kāi)發(fā)”的概念，即指那些能夠參與到學(xué)校教育工作中的有關(guān)成員，以學(xué)校為基礎(chǔ)，為改善學(xué)校的教育質(zhì)量而進(jìn)行的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)。這一描述是人們對(duì)“校本課程開(kāi)發(fā)”較早期的認(rèn)識(shí)，也是“校本課程開(kāi)發(fā)”的最初意義。[1]

目前我國(guó)關(guān)于校本課程開(kāi)發(fā)的概念尚無(wú)一致的界定。如徐玉珍（2001）：校本課程開(kāi)發(fā)是在學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)發(fā)生并展開(kāi)的，以國(guó)家及地方制定的課程綱要的基本精神為指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件以及可利用和開(kāi)發(fā)的資源，由學(xué)校成員自愿、自主、獨(dú)立或與校外團(tuán)體或個(gè)人合作開(kāi)展的，旨在滿足本校所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一切形式的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)，是一個(gè)持續(xù)和動(dòng)態(tài)的課程改進(jìn)的過(guò)程。[2]廖哲勛（2004）：校本課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)是以學(xué)校為基地而展開(kāi)的由課程設(shè)計(jì)、課程試驗(yàn)、課程評(píng)價(jià)、課程管理等重大活動(dòng)組成的一種系統(tǒng)工程等等。[3]

2.校本課程開(kāi)發(fā)的程序步驟

校本課程開(kāi)發(fā)，首先，無(wú)論是對(duì)國(guó)家教育部門(mén)還是對(duì)地方教育部門(mén)，以及還是對(duì)學(xué)校與教師，都是一個(gè)全新的課題。其次，就該領(lǐng)域的現(xiàn)狀而言，理論研究還不夠深入，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，開(kāi)發(fā)人員的素質(zhì)還不相切合，相應(yīng)的配套措施還不完善。再次，就社會(huì)現(xiàn)況而言，校本課程的理念難以與目前的考試制度相協(xié)調(diào)，所以很難獲得廣泛的社會(huì)支持。

簡(jiǎn)言之，目前，我國(guó)整個(gè)社會(huì)還沒(méi)有形成適于校本課程開(kāi)發(fā)的環(huán)境、氛圍與機(jī)制。在這種情形下，應(yīng)該分階段、按步驟、有秩序地進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)。[4]所以，國(guó)內(nèi)學(xué)者將校本課程開(kāi)發(fā)的程序分為四個(gè)步驟：明確理念；需求分析；資源評(píng)估和優(yōu)勢(shì)評(píng)價(jià)。這些都是學(xué)術(shù)上對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)制定的宏觀程序，理論上有重要的價(jià)值。但是，在基礎(chǔ)教育校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，其直觀性、操作性比較欠缺。

1.成立團(tuán)隊(duì)。在校本課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)的前期，要多做宣傳和動(dòng)員，目的是組織一支強(qiáng)有力的開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)。

2.環(huán)境分析。每個(gè)學(xué)校所處的環(huán)境是不同的。進(jìn)行環(huán)境分析，包括學(xué)校外部環(huán)境分析和學(xué)習(xí)內(nèi)部環(huán)境分析、一般環(huán)境分析和特殊環(huán)境分析。

3.目標(biāo)制定。校本課程開(kāi)發(fā)的目的至少包括兩個(gè)方面：一是針對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的目標(biāo)；二是針對(duì)學(xué)生的課程目標(biāo)。

4.方案擬定。在校本課程開(kāi)發(fā)具體實(shí)施之前，要擬定一個(gè)切實(shí)可行的方案。5.組織與實(shí)施。校本課程實(shí)施包括：校本課程的原型評(píng)價(jià)和課程實(shí)驗(yàn)，校本課程的傳播、采納和推廣，教學(xué)方法的選擇，個(gè)別化教學(xué)，校本課程的時(shí)間安排等。

6.評(píng)價(jià)與修訂。校本課程的評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)與課程本身的評(píng)價(jià)，可以配套做一個(gè)課程開(kāi)發(fā)的支持系統(tǒng)，收集各方建議、意見(jiàn)，從而對(duì)課程的修訂提供參考。[5]

3.校本課程開(kāi)發(fā)的特點(diǎn)

3.1校本課程開(kāi)發(fā)與國(guó)家課程、地方課程相配套，達(dá)到了社會(huì)發(fā)展與個(gè)人發(fā)展的統(tǒng)一。

社會(huì)發(fā)展與個(gè)人發(fā)展的矛盾一直是教育所賴(lài)以存在的條件，這個(gè)問(wèn)題也是教育領(lǐng)域內(nèi)需要協(xié)調(diào)解決的基本問(wèn)題。

國(guó)家課程亦稱(chēng)“國(guó)家統(tǒng)一課程”，雖然受教育學(xué)、心理學(xué)理論的影響，但是它更多的是著眼于社會(huì)需求和社會(huì)條件，主要關(guān)注的是社會(huì)發(fā)展問(wèn)題，在涉及統(tǒng)一的國(guó)家基礎(chǔ)和共同的國(guó)民價(jià)值等帶有根本性、長(zhǎng)期性和基礎(chǔ)性的問(wèn)題上是至關(guān)重要的。

但是國(guó)家課程在實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，以統(tǒng)一的教學(xué)大綱、統(tǒng)一的課程教材、統(tǒng)一的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)及統(tǒng)一的教學(xué)評(píng)價(jià)形式下放到各級(jí)各類(lèi)學(xué)校中去，學(xué)校為了完成任務(wù)、符合要求，必須忠實(shí)地執(zhí)行教學(xué)大綱。教師由于有了統(tǒng)一的要求和教材，只需要以此為本，放心講授。學(xué)生為了趕進(jìn)度，只有跟著教師的步伐向前沖，根本無(wú)暇顧及自我發(fā)展。

自校本課程開(kāi)發(fā)的法定地位確立之后，國(guó)家課程比例相對(duì)減少，學(xué)校也擁有 了自主決策的權(quán)力，學(xué)校和教師在保證基礎(chǔ)的前提下，可以針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)自行組織教材，靈活進(jìn)行教學(xué)，既實(shí)現(xiàn)了社會(huì)對(duì)個(gè)體的要求，又兼顧了每一個(gè)體的積極發(fā)展，達(dá)到了社會(huì)與個(gè)體的和諧統(tǒng)一，使社會(huì)個(gè)體化，個(gè)體社會(huì)化真正落到實(shí)處。

3.2校本課程的開(kāi)發(fā)直接指向差異，促進(jìn)了教育系統(tǒng)中老師與學(xué)生主體性的發(fā)揮。

現(xiàn)實(shí)生活中存在著地區(qū)發(fā)展的差異、教師能力的差異和學(xué)生個(gè)性的差異，以全國(guó)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求客觀上存在著這么多差異的各級(jí)教育子系統(tǒng)，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾；既要嚴(yán)格執(zhí)行統(tǒng)一的要求以達(dá)到理想的水平，又要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，照顧現(xiàn)實(shí)的差異。這種矛盾的擴(kuò)大勢(shì)必會(huì)束縛教育過(guò)程中最活躍的因素——人的主體性的發(fā)揮，為我國(guó)教育的發(fā)展帶來(lái)各方面的阻力。校本課程的提出正是對(duì)現(xiàn)行教育制度和教育機(jī)制反思的結(jié)果，其目的“在于盡可能滿足社區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的差異性，充分利用社區(qū)、學(xué)校的課程資源，為學(xué)生提供多樣化的可供選擇的課程?！?/p>

(1)這種提倡“多樣性”、“可選擇”課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程，使教師和學(xué)生的主體性得到了張揚(yáng)。

由于認(rèn)識(shí)到教師是課程的實(shí)施者和操作者,最能了解學(xué)生的知識(shí)、能力、興趣，并按學(xué)生的需要設(shè)計(jì)活動(dòng)。所以，教師應(yīng)該成為課程開(kāi)發(fā)的一員,教師應(yīng)該有部分權(quán)力決定教什么，有資格承擔(dān)課程開(kāi)發(fā)的一部分權(quán)力。

(2)這賦予了教師一定的自主權(quán),充分調(diào)動(dòng)了教師參與課程決策和實(shí)施的積極性。因?yàn)樾１菊n程適應(yīng)了學(xué)生不同性格發(fā)展的需要,更加貼近了學(xué)生的生活,便極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、責(zé)任心和創(chuàng)造性。從這個(gè)意義上講,校本課程的開(kāi)發(fā)直接指向了差異,是主體性教育思想的發(fā)展和升華,是課程改革追尋人的主體性的集中體現(xiàn)。

3.3校本課程開(kāi)發(fā)的范圍寬廣、形式多樣、方法靈活，合理解決了地區(qū)之間的不平衡問(wèn)題

校本課程“具有彈性,很容易融進(jìn)最新出現(xiàn)的相關(guān)課題，而且鼓勵(lì)家長(zhǎng)和社會(huì)人士參與學(xué)校的課程建設(shè),表達(dá)他們的教育觀念和要求?！?/p>

它的開(kāi)發(fā)使學(xué)校、家庭、社區(qū)、社會(huì)緊密連在了一起，促進(jìn)了課程的多樣化和鄉(xiāng)土化。以往的課程雖歷經(jīng)幾次改革，但在一些根本性的問(wèn)題上仍沒(méi)有取得突破性的進(jìn)展，如德雷斯?fàn)栐谠u(píng)述60年代的課程改革時(shí),指出了以下幾方面的弊 2 端:(1)僅僅著眼于各門(mén)學(xué)科的內(nèi)容更新，跨學(xué)科的內(nèi)容尚未觸及；(2)僅僅著眼于各年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，跨年級(jí)的內(nèi)容尚未觸及；(3)僅僅著眼于學(xué)校范圍內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，只研究一些脫離生活的課題。

從這個(gè)指責(zé)中我們可以看出，課程的范圍、形式、方法必須改革。而校本課程正是適應(yīng)了這樣的需要，它的范圍可以涉及必修課、選修課，也可以涉及理論課、實(shí)踐課；可以涉及定向性的顯性課程，也可以涉及非定向性的隱性課程。其形式既可以針對(duì)某些具體內(nèi)容、某個(gè)課題研究以講座的形式出現(xiàn)，也可以將一門(mén)學(xué)科中所包含的一系列的半獨(dú)立單元設(shè)計(jì)成微型課程，還可以把相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的東西結(jié)合起來(lái)，形成綜合課程。其方法靈活，可采取“課程選擇、課程改編、課程整合、課程補(bǔ)充、課程拓展、課程新編等活動(dòng)”。所有這些皆可以因地而異、因人而異。發(fā)展較好、水平較高的學(xué)?？梢陨钊腴_(kāi)發(fā)，發(fā)展較慢、水平較低的學(xué)校則可以量力而行，合理解決地區(qū)之間不平衡的問(wèn)題。

4.校本課程開(kāi)發(fā)的意義

4.1課程決策民主化和形成學(xué)校特色

從學(xué)校方面來(lái)說(shuō)，校本課程的開(kāi)發(fā)打破了政府對(duì)課程開(kāi)發(fā)的壟斷，賦予了學(xué)校和教師開(kāi)發(fā)課程的權(quán)力和職責(zé)，使得課程決策民主化，并且使學(xué)校成為課程的權(quán)力主體，讓學(xué)校在課程的選擇和編制上有了一定的自主權(quán)。與此同時(shí)，也為解決課程的統(tǒng)一要求與多樣性之間的矛盾關(guān)系提供了一條新的思路，為了廣大中小學(xué)校各種教育理念和課程理念提供了一片“試驗(yàn)田”。此外，校本課程開(kāi)發(fā)充分尊重和滿足學(xué)校的獨(dú)特性和差異性，使學(xué)?？梢砸虻刂埔说剡M(jìn)行課程創(chuàng)新，從而提高辦學(xué)效能，創(chuàng)立自己的辦學(xué)特色，促進(jìn)自身發(fā)展。4.2教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新路徑。

從教師方面來(lái)說(shuō)，校本課程的開(kāi)發(fā)給學(xué)校和教師提供了一個(gè)自由發(fā)展的機(jī)會(huì)和空間。一直以來(lái)，我國(guó)教師習(xí)慣于做課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)忠實(shí)的執(zhí)行者，不需要關(guān)心課程開(kāi)發(fā)的知識(shí)和技能，所以教師對(duì)課程的理解也就較為膚淺和表面。

自實(shí)施校本課程后，課程開(kāi)發(fā)的任務(wù)擺到了教師面前。教師就成為了課程的開(kāi)發(fā)者和設(shè)計(jì)者，這有利于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展。由于，校本課程開(kāi)發(fā)和教師專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，所以，校本課程開(kāi)發(fā)呼喚著教師專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展?？梢哉f(shuō)，教師專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展是校本課程開(kāi)發(fā)的必然追求。

第一，校本課程開(kāi)發(fā)，改變了教師的傳統(tǒng)角色，在某種程度上使教師從原來(lái)被動(dòng)的實(shí)施者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的生產(chǎn)者和設(shè)計(jì)者，真正成了教育活動(dòng)的主體。

第二，校本課程開(kāi)發(fā)使教師意識(shí)到自己在知識(shí)能力上的不足。這對(duì)教師知識(shí)的更新提出了更高的要求，需要教師具備一定的專(zhuān)業(yè)技能和鉆研精神，具備不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的愿望，隨時(shí)捕捉最新的教育信息，同時(shí)，善于學(xué)習(xí)和接受新的教育思想與教育理念，使自己位于教育理論前沿，從而適應(yīng)課程改革的發(fā)展。

第三，校本課程開(kāi)發(fā)為教師提供了一個(gè)積極主動(dòng)和創(chuàng)造性地發(fā)揮教育智慧的空間，開(kāi)闊了教師的視野，使教師有機(jī)會(huì)全面地了解課程編制的過(guò)程和把握課程的縱向與橫向結(jié)構(gòu)，更加深刻地了解國(guó)家教育方針和辦學(xué)宗旨，提高自己的課程意識(shí)、課程資源的篩選和組織能力及專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

第四，校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程使教師面臨著與傳統(tǒng)課堂教學(xué)完全不同的“課程環(huán)境”。這樣，教師在充分掌握所教學(xué)生的個(gè)性旨趣和知識(shí)能力差異的基礎(chǔ)上，利用當(dāng)?shù)氐恼n程資源，積極參與校本課程的開(kāi)發(fā)，素質(zhì)與能力會(huì)逐步提升。

以上這些在很多實(shí)驗(yàn)學(xué)校都得到了驗(yàn)證?？梢哉f(shuō)，校本課程的開(kāi)發(fā)，為教師教育中理論與實(shí)踐結(jié)合的問(wèn)題提供了新的解答，為教師培訓(xùn)亦開(kāi)拓了一條有效的途徑，為人們研究教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論開(kāi)辟了新的視角。4.3學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和興趣的要求。

從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，校本課程的開(kāi)發(fā)使學(xué)生的興趣需要和個(gè)性特點(diǎn)在課程上得到了尊重，在學(xué)校教育體制內(nèi)有了實(shí)現(xiàn)自由、充分、全面發(fā)展的機(jī)會(huì)，有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的成長(zhǎng)。

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。所以，開(kāi)發(fā)校本課程能更好地滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要，改變學(xué)生被動(dòng)接受教育的現(xiàn)狀，促進(jìn)不同層次、不同特長(zhǎng)的學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展；能讓學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇自己感興趣的課程，參與自己應(yīng)有的課程決策，充分發(fā)展自己的個(gè)性；能夠改變學(xué)生的固有思維模式，拓展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，樹(shù)立自我發(fā)展意識(shí)，全面提高素質(zhì)。

可見(jiàn)，校本課程開(kāi)發(fā)堅(jiān)持“以人為本”的理念，以學(xué)生潛能的充分發(fā)展為終極追求目標(biāo)。

5小結(jié)

校本課程是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求和差異需要、體現(xiàn)學(xué)習(xí)特色，同時(shí)它對(duì)學(xué)校及教師是一種挑戰(zhàn)，更是一種機(jī)遇。在校本課程的實(shí)施中促進(jìn)自身和學(xué)生個(gè)性的發(fā) 4 展，校本課程開(kāi)發(fā)是提高教師專(zhuān)業(yè)水平、研究能力和創(chuàng)新能力的一條有效途徑。作為學(xué)校，應(yīng)該通過(guò)參與式的校本培訓(xùn)，不斷強(qiáng)化教師的課程意識(shí)，進(jìn)而理解和把握課程的本質(zhì)，掌握課程開(kāi)發(fā)的本領(lǐng)。作為教師，更要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不斷閱讀一些課程理論和校本課程開(kāi)發(fā)理論方面的書(shū)籍和期刊，以獲得理論指導(dǎo)，深化自身教學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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Abstract: China's basic education the implementation of national, local and school three levels curriculum management system;now, the school-based curriculum has become a part of the national curriculum planning, which makes the school undertakes the development of school-based curriculum, school-based curriculum development, the correct understanding of the concept and the school-based curriculum in our country has important significance, the significance of school-based curriculum development to guide the various types of school.Key words: school-based curriculum development;characteristics;meaning

第四篇：立足校本提升教師校本課程開(kāi)發(fā)能力的實(shí)踐探索

《立足校本提升教師校本課程開(kāi)發(fā)能力的實(shí)踐探索》

開(kāi)題方案

一、課題研究的背景

當(dāng)前，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域新的課程改革在進(jìn)一步推進(jìn)，校本課程作為基礎(chǔ)教育的三級(jí)課程體系之一逐步走進(jìn)人們的視野，它是適應(yīng)新時(shí)期素，質(zhì)教育的要求，市教育“人本”思想的體現(xiàn)，它以學(xué)生的需求為前提，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合學(xué)生的發(fā)展需要。校本課程的開(kāi)發(fā)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的開(kāi)放民主的決策過(guò)程，即校長(zhǎng)、教師、課程專(zhuān)家、學(xué)生以及家長(zhǎng)和社區(qū)人士共同參與學(xué)校課程計(jì)劃的制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)活動(dòng)。其中教師是最主要的參與者，也是校本課程開(kāi)發(fā)的中堅(jiān)力量和主力軍。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，校本課程開(kāi)發(fā)即是一種機(jī)遇，也是一種挑戰(zhàn)，它對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)水平提出了更高的要求。

2015年我校提出打造以崇正課程為核心的校本課程，校本課程的開(kāi)發(fā)是每一位中興教師迫切面對(duì)的問(wèn)題，教師作為校本課程開(kāi)發(fā)全程的主體，既是校本課程的編制者，又是校本課程的實(shí)施者和評(píng)價(jià)者，其應(yīng)有的課程開(kāi)發(fā)能力是校本課程開(kāi)發(fā)的重要前提條件。校本課程開(kāi)發(fā)不僅需要教師擁有較高的專(zhuān)業(yè)水平和專(zhuān)業(yè)技能，還應(yīng)具備一定的課程開(kāi)發(fā)能力。但對(duì)教師而言，無(wú)論是在職前教育中，還是在職后的培訓(xùn)中，我們的教師教育機(jī)構(gòu)都很少給教師提供獲取這種能力的機(jī)會(huì)。目前我們的師范教育只開(kāi)設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)之類(lèi)的課程，其出發(fā)點(diǎn)只是為了怎樣更好的執(zhí)行大綱和課程，怎樣上好課，而并未涉及到有關(guān)課程開(kāi)發(fā)方面的知識(shí)。因此，如何提高教師課程開(kāi)發(fā)的能力和素質(zhì)將是每一個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者和教師都急需解決的問(wèn)題。

二、國(guó)內(nèi)外研究綜述

目前，國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者和學(xué)校對(duì)教師校本課程開(kāi)發(fā)能力相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了積極的研究和探索。理論層面上，恩哥斯頓、馬什等眾多國(guó)外學(xué)者都一致肯定教師在校本課程開(kāi)發(fā)中的核心作用，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與校本課程開(kāi)發(fā)有著不可分割的聯(lián)系。我國(guó)眾多學(xué)者也在肯定教師在校本課程開(kāi)發(fā)中核心地位的基礎(chǔ)上，從校本課程開(kāi)發(fā)意識(shí)、校本課程開(kāi)發(fā)知識(shí)與能力、校內(nèi)外力量的支持等幾個(gè)方面對(duì)有關(guān)教師校本課程開(kāi)發(fā)能力進(jìn)行了積極的探討。有學(xué)者從教師自身的主觀能動(dòng)性方面對(duì)其校本課程開(kāi)發(fā)能力進(jìn)行了研究探討，認(rèn)為教師在校本課程開(kāi)發(fā)中缺乏積極性，沒(méi)有進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，從而導(dǎo)致其課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐缺乏，能力不高。有的研究從教師的課程素養(yǎng)角度對(duì)教師的校本課程開(kāi)發(fā)能力進(jìn)行了研究，認(rèn)為教師學(xué)科視野狹窄、思維定勢(shì)、缺乏綜合學(xué)科素養(yǎng)、與校本課程開(kāi)發(fā)所需要的理念沖突、課程資源開(kāi)發(fā)利用能力明顯短缺，學(xué)校和教師校本課程開(kāi)發(fā)和能力欠缺。在實(shí)踐層面，英國(guó)、澳大利亞、加拿大、美國(guó)等國(guó)家早已推廣校本課程，這些國(guó)家在校本課程開(kāi)發(fā)方面積累了豐富的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在國(guó)內(nèi)，上海大同中學(xué)、南京師范大學(xué)附屬中學(xué)等一些學(xué)校在開(kāi)發(fā)校本課程方面取得了巨大的成就。但縱觀這些研究和探索，我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)于教師校本課程開(kāi)發(fā)能力的相關(guān)研究還只局限在教師參加校本課程開(kāi)發(fā)、校本課程開(kāi)發(fā)中教師面臨的困難和問(wèn)題等方面，對(duì)于教師校本課程開(kāi)發(fā)能力提升的還不時(shí)很多。

三、課題相關(guān)概念的界定

校本課程顧名思義就是以學(xué)校為課程編制主體，自主開(kāi)發(fā)與實(shí)施的一種課程，是相對(duì)于國(guó)家課程和地方課程的一種課程。具體來(lái)說(shuō)，校本課程是以學(xué)校教師為主體，在具體實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的前提下，通過(guò)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開(kāi)發(fā)的多樣性、可供學(xué)生選擇的課程。

教師校本課程開(kāi)發(fā)能力是指教師自身所擁有的理解選擇、規(guī)劃、編制、整合、實(shí)施和評(píng)價(jià)校本課程的能力。主要包括三個(gè)方面的能力：課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力、課程的組織與實(shí)施能力、課程的管理與評(píng)價(jià)能力。

四、課題的研究?jī)?nèi)容

（一）教師校本課程開(kāi)發(fā)能力的影響因素與現(xiàn)狀研究

教師校本課程開(kāi)發(fā)能力是一個(gè)開(kāi)放的動(dòng)態(tài)過(guò)程，其影響因素是多方面。本課題計(jì)劃從教師內(nèi)在和外在兩個(gè)維度來(lái)研究教師校本課程開(kāi)發(fā)能力的影響因素。內(nèi)在因素計(jì)劃從教師的角色定位和校本課程開(kāi)發(fā)的知識(shí)技能兩個(gè)放入手；外在因素計(jì)劃從教師文化、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長(zhǎng)、教師評(píng)價(jià)制度、專(zhuān)家指導(dǎo)等方面著手研究。

（二）、教師校本課程開(kāi)發(fā)能力的結(jié)構(gòu)研究

人的能力總是與人的某種活動(dòng)相聯(lián)系的，教師的課程開(kāi)發(fā)能力這是與教師的課程活動(dòng)緊密相連的，由于教師的課程活動(dòng)是在極為復(fù)雜的關(guān)系中進(jìn)行的，因而教師的課程開(kāi)發(fā)能力具有高度的包容性和整合性，而且呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)、發(fā)展的、可變的特點(diǎn)。本課題計(jì)劃從課程設(shè)計(jì)能力和課程實(shí)施能力兩個(gè)維度著手研究。課程設(shè)計(jì)能力計(jì)劃從課程開(kāi)發(fā)理論、學(xué)校資源分析能力、課程目標(biāo)制定和表述能力、課程資源的整合能力、《課程綱要》的撰寫(xiě)能力和課程內(nèi)容組織能力等。課程實(shí)施能力計(jì)劃從課程選擇能力、課程管理能力和課程評(píng)價(jià)能力等。

（三）教師校本課程開(kāi)發(fā)能力提升的培養(yǎng)策略研究

1、通過(guò)理論學(xué)習(xí)提升教師課程意識(shí)實(shí)踐探索

2、通過(guò)校本教研提升教師校本課程開(kāi)發(fā)能力的嘗試

3、通過(guò)校本培訓(xùn)提升教師校本課程開(kāi)發(fā)能力的嘗試

4、通過(guò)教學(xué)反思提升教師校本課程開(kāi)發(fā)能力的嘗試

（四）教師校本課程開(kāi)發(fā)能力提升的保障機(jī)制研究

1、打造教師合作團(tuán)隊(duì)為教師校本課程開(kāi)發(fā)能力的提升提供組織保障

2、給予資源支持為為教師校本課程開(kāi)發(fā)能力的提升提供資源保障

3、完善教師評(píng)價(jià)制度為教師校本課程開(kāi)發(fā)能力的提升提供制度保障

五、課題研究的方法和步驟

（一）研究方法

1、文獻(xiàn)研究法。搜集國(guó)內(nèi)外有關(guān)資料，不斷完善本課題的研究，為課題研究走捷徑、求實(shí)效。

2、行動(dòng)研究法。堅(jiān)持邊實(shí)踐、邊探索、邊研究、邊總結(jié)，堅(jiān)持撰寫(xiě)教學(xué)反思和多種形式的案例分析，在反思的過(guò)程中，轉(zhuǎn)變反思方式、尋找有效反思策略，形成解決的對(duì)策。

3、個(gè)案分析法。針對(duì)優(yōu)秀教師課程開(kāi)發(fā)能力的提升，發(fā)掘和提煉有效的途徑和方法，通過(guò)階段性的研討進(jìn)行交流、總結(jié)和推廣，并形成優(yōu)秀教學(xué)論文、教學(xué)反思，同時(shí)結(jié)合對(duì)比法，關(guān)注教師在掌握有效反思策略后的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)情況。

4、調(diào)查研究法。調(diào)查研究教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)以及教學(xué)反思中的障礙及解決方法。

（二）研究步驟

1、準(zhǔn)備階段（2016.3）

選題，確定研究的內(nèi)容和方向，落實(shí)研究力量，初擬研究方案。

2、執(zhí)行階段（2016.3——2017.1）

①開(kāi)展文獻(xiàn)與理論研究，并通過(guò)專(zhuān)家引領(lǐng)，研究教師校本課程開(kāi)發(fā)能力的相關(guān)理論，了解把握國(guó)內(nèi)外相關(guān)內(nèi)容的研究與實(shí)施情況。

②全面開(kāi)展教師校本課程開(kāi)發(fā)能力的現(xiàn)狀調(diào)查，了解我校教師急需提升哪些方面的能力。

③開(kāi)展教育行動(dòng)研究：校本教研、校本培訓(xùn)、教學(xué)反思等。④組織教師開(kāi)發(fā)校本課程，編寫(xiě)校本教材。⑤組織教師實(shí)施校本課程。

3、總結(jié)階段（2017.2——2017.3）

全面分析研究執(zhí)行階段積累的各種資料，總結(jié)整理課題研究的實(shí)踐效果，撰寫(xiě)課題總結(jié)報(bào)告，整理其他形式的研究成果。

七、課題研究的預(yù)期成果

1、結(jié)題報(bào)告

2、相關(guān)校本教材及教案

3、相關(guān)論文

第五篇：美術(shù)學(xué)研究生提高科研能力的方法和途徑

提高研究生科研能力的方法和途徑

13級(jí)美術(shù)學(xué) 趙一玨 11330816

摘要：科學(xué)研究是研究生必須具備的能力，也是現(xiàn)今社會(huì)研究生所缺乏或不足的方面。從三個(gè)方面論述研究生提高科研能力的途徑和方法：研究生要努力提高自身的學(xué)識(shí)和研究素養(yǎng)、導(dǎo)師的積極引導(dǎo)和教育以及社會(huì)環(huán)境的影響。關(guān)鍵詞：研究生，科研，培養(yǎng)，方法

一、引言

研究生要努力提高自身科研能力，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求?！把芯可辈恢皇且环N稱(chēng)呼，不只是一種高學(xué)歷的象征，更是思維方法與實(shí)際踐行相互結(jié)合而促成的一種能力。而科學(xué)研究，正是研究生階段最重要的學(xué)習(xí)方法。過(guò)往的學(xué)習(xí)方式，大部分是通過(guò)對(duì)書(shū)本文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，老師言傳教育學(xué)生思考理解，是一種對(duì)理論的學(xué)習(xí)。理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，而實(shí)踐是使理論逐步完善、能力不斷提升的重要途徑?，F(xiàn)今社會(huì)，對(duì)于能力的重視程度愈加深厚。所謂“能力”，可分為思維方式、實(shí)際踐行兩方面。研究生作為高學(xué)歷、高素質(zhì)的社會(huì)群體，更應(yīng)當(dāng)不斷提高科研能力，為自身的完善及社會(huì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。因此，提高研究生的科研能力顯得尤為重要。

二、研究生要努力提高自身的學(xué)識(shí)和研究素養(yǎng)

對(duì)研究生來(lái)說(shuō)，三年的時(shí)間不能是以拿到一張碩士文憑為目的，也不能用發(fā)表了多少論文做了幾個(gè)項(xiàng)目來(lái)計(jì)算，而是應(yīng)該做到專(zhuān)業(yè)知識(shí)的提高，解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，科研思路的形成。想要以后真正投入研究實(shí)踐，那就必須有良好的基礎(chǔ)，因?yàn)閮?nèi)因是決定問(wèn)題的本質(zhì)因素。

2.1 有擁有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。在本學(xué)科的研究領(lǐng)域中，能及時(shí)把握最新動(dòng)向。例如我所學(xué)的美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)，藝術(shù)是一種人文科學(xué)，它每天都發(fā)生著不同的變化，要時(shí)刻關(guān)注國(guó)內(nèi)外前沿的藝術(shù)研究和發(fā)展，而不是閉門(mén)造車(chē)。這就需要對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)有全面了解。本科階段我們多是學(xué)習(xí)繪畫(huà)技巧和方法，忽視了理論方面的研究。研究生階段除了理論基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，還可以通過(guò)圖書(shū)館收集資料、聽(tīng)學(xué)術(shù)報(bào)告講座、參加學(xué)術(shù)研討會(huì)等方式，加強(qiáng)理論的學(xué)習(xí)和研究，不斷從社會(huì)需要中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

2.2 培養(yǎng)自身搜集和處理資料的能力。研究生階段需要大量的理論素材支持實(shí)驗(yàn)科研，會(huì)使用各種檢索工具，系統(tǒng)地查閱文獻(xiàn)。再對(duì)檢索到的信息資料進(jìn)行加工處理，就所要研究的問(wèn)題，通過(guò)自己的分析判斷、歸納總結(jié)、綜合處理，整理出所要閱讀的報(bào)告或文獻(xiàn)，獲取有價(jià)值的內(nèi)容。

2.3 培養(yǎng)邏輯思維能力。邏輯思維分析能力主要通過(guò)歸納演繹、分析綜合等方法，提出研究選題時(shí)，通過(guò)比較分析前人或者他人的研究與自己研究的異同點(diǎn)，從而提出有超越性的選題。在資料處理中，運(yùn)用集中法，通過(guò)匯總資料，從中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、新關(guān)系或新規(guī)律。在解決問(wèn)題、提出方案時(shí)，通過(guò)擴(kuò)散發(fā)現(xiàn)法，通過(guò)發(fā)散思維去誘發(fā)新設(shè)想、新方案。通過(guò)特定案例的學(xué)習(xí)分析，更好地掌握案例中所體現(xiàn)的科學(xué)思維方法或者從中得到某種啟示，從而使研究生的邏輯思維能力得到改進(jìn)和提高。

2.4 提高外語(yǔ)基礎(chǔ)。英語(yǔ)是研究生應(yīng)該熟練掌握的、獲取最新學(xué)術(shù)信息和進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的重要工具。國(guó)外的前沿科技研究，查閱外文專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)及原版書(shū)籍都需要扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)。研究生的英語(yǔ)水平尤其是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)已經(jīng)成為一項(xiàng)基本技能。那么研究生學(xué)好英語(yǔ)需要營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，定期組織專(zhuān)業(yè)特色的英語(yǔ)研討會(huì)是一個(gè)重要途徑。

2.5 誠(chéng)信學(xué)風(fēng)建設(shè)。近年來(lái)，我過(guò)研究生的招生規(guī)模迅速擴(kuò)大，論文作為衡量研究生培養(yǎng)水平的重要指標(biāo)其質(zhì)量卻不盡人意，出現(xiàn)大量抄襲、一稿多投的不 良現(xiàn)象。學(xué)術(shù)的生命力在于求真實(shí)求事實(shí)，每一位科學(xué)工作者的圣神之處在于他們正在使用人類(lèi)科學(xué)發(fā)展的最新成果來(lái)揭示未知世界的下一個(gè)真相，而這個(gè)過(guò)程容不下半點(diǎn)弄虛作假。研究生作為一名學(xué)術(shù)也是一名學(xué)術(shù)研究者，提高其學(xué)術(shù)道德、搞好學(xué)風(fēng)建設(shè)對(duì)科研以及個(gè)人學(xué)術(shù)生涯的良性發(fā)展都尤為重要。進(jìn)入高校繼續(xù)深造的研究生們，在方向上要有正確的認(rèn)識(shí)，不可急功近利。

三、導(dǎo)師的積極引導(dǎo)和教育

與本科階段不同，研究生導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)過(guò)程中起著不可替代的重要作用。俗話說(shuō)“名師出高徒”，導(dǎo)師的思想研究會(huì)直接影響了研究生的創(chuàng)新與發(fā)展，帶領(lǐng)研究生進(jìn)入研究領(lǐng)域，摸到最前沿的學(xué)科成果。

3.1在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)上的教導(dǎo)。本科階段對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，一般都是淺顯落后的知識(shí)學(xué)習(xí)，那么研究生的開(kāi)始階段就必須對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)與研究。但專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)繁多，學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度，都需要導(dǎo)師的指引。對(duì)于研究生創(chuàng)造和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過(guò)程，是隱含在教材和教學(xué)過(guò)程中的，導(dǎo)師通過(guò)啟發(fā)、示范，研究生自身反復(fù)實(shí)踐最終完成。但這點(diǎn)并不容易做到，問(wèn)題出在課程設(shè)置上。我國(guó)研究生課程的設(shè)置，基本上是按照專(zhuān)業(yè)課和非專(zhuān)業(yè)課來(lái)劃分和設(shè)置的，非專(zhuān)業(yè)課就是指公共課，包括英語(yǔ)、政治、體育等課程；專(zhuān)業(yè)課分為專(zhuān)業(yè)選修課和專(zhuān)業(yè)必修課，只有專(zhuān)業(yè)必修課是導(dǎo)師所帶領(lǐng)的課程研究，課時(shí)不足。課程設(shè)置表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題還有課程沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，與培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)發(fā)展脫節(jié)，缺乏梯度意識(shí)等。當(dāng)然導(dǎo)師往往專(zhuān)注于自身研究的領(lǐng)域，對(duì)別人的研究少有關(guān)注，無(wú)法及時(shí)和全面的了解學(xué)術(shù)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，加上課程設(shè)置的弊端有時(shí)候反而會(huì)延滯研究生的科研能力的提高。所以研究生要多與自己導(dǎo)師溝通，說(shuō)出自己的觀點(diǎn)看法。

3.2在學(xué)科前沿的引導(dǎo)。導(dǎo)師往往長(zhǎng)期從事某一方向的研究，對(duì)于該領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)了解程度不是研究生通過(guò)閱讀期刊和論文可以相比的，對(duì)于研究領(lǐng)域的方法是學(xué)生主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。勇于把自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)與導(dǎo)師交流，一般都可以得到中肯的意見(jiàn)和建議，從而更準(zhǔn)確的認(rèn)清當(dāng)前存在的問(wèn)題。有時(shí)候借鑒學(xué)習(xí)導(dǎo)師已經(jīng)建立的理論模型或研究方法，為下一步完善自己的課題研究奠定基礎(chǔ)。

3.3導(dǎo)師的集體指導(dǎo)與研究。在研究生階段，多是一名導(dǎo)師帶領(lǐng)多名研究生，在指導(dǎo)上充分尊重每位研究生自身的學(xué)術(shù)興趣，同時(shí)也會(huì)用個(gè)人與集體相結(jié)合的培養(yǎng)模式，集體指導(dǎo)學(xué)習(xí)研究。集體指導(dǎo)的好處在于有利于研究生開(kāi)闊眼界，易于擴(kuò)展知識(shí)面。每位研究生根據(jù)自身的學(xué)術(shù)興趣研究不同的學(xué)術(shù)方向，在導(dǎo)師的集體指導(dǎo)中各抒己見(jiàn)，同等學(xué)歷背景的情況下等于進(jìn)行了一場(chǎng)學(xué)術(shù)交流，把同一領(lǐng)域的不同方面的知識(shí)相互滲透，在一個(gè)團(tuán)結(jié)合作、積極向上的集體中，研究生們交流經(jīng)驗(yàn)、相互合作、共同進(jìn)步，學(xué)術(shù)水平得到提高，創(chuàng)新能力得到發(fā)展。并且在研究生入學(xué)后，不僅確定了一名導(dǎo)師。而且還有相關(guān)學(xué)科的指導(dǎo)委員會(huì)，每位研究生的培養(yǎng)計(jì)劃由指導(dǎo)教師與研究生討論后提出，經(jīng)指導(dǎo)委員會(huì)通過(guò)，這就使得在研究生的培養(yǎng)過(guò)程中就注意到學(xué)科的滲透和結(jié)合。

四、社會(huì)環(huán)境影響對(duì)研究生科研能力提高

除了研究生本身科技素養(yǎng)和導(dǎo)師指導(dǎo)作用的影響外，外部環(huán)境對(duì)于研究生的培養(yǎng)也有著不容忽視的作用。

4.1改善研究生的科研條件。通過(guò)國(guó)家加大對(duì)研究生教育經(jīng)費(fèi)的投入和拓寬籌措經(jīng)費(fèi)的渠，增加研究經(jīng)費(fèi)。工欲善其事必先利其器，充實(shí)研究的儀器和設(shè)備，更新硬件，實(shí)現(xiàn)研究條件的信息化，為研究建設(shè)良好平臺(tái)。

4.2優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)科融合。對(duì)重大科學(xué)研究，進(jìn)行多學(xué)科、多部門(mén)的合作與聯(lián)合，加強(qiáng)學(xué)科群建設(shè)產(chǎn)生的共同協(xié)調(diào)效應(yīng)，這往往給研究生提供尋求創(chuàng)新點(diǎn)的絕好機(jī)會(huì)。

4.3完善研究生培養(yǎng)的規(guī)章制度。校研部門(mén)加強(qiáng)對(duì)研究生科研工作的管理，要在研究生培養(yǎng)計(jì)劃中明確對(duì)研究生的科研能力評(píng)價(jià)定硬指標(biāo)，除了量的具體規(guī)定，更重要的是質(zhì)的檢測(cè)。

4.4為學(xué)術(shù)交流創(chuàng)造良好氛圍。學(xué)術(shù)交流是研究生科研能力培養(yǎng)中不可缺少的途徑，學(xué)校應(yīng)該給予重視。多提供平臺(tái)和經(jīng)費(fèi)，請(qǐng)具有一定學(xué)術(shù)水平與從事實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家，無(wú)論國(guó)內(nèi)外的專(zhuān)業(yè)人士來(lái)開(kāi)展學(xué)術(shù)報(bào)告或講座，讓研究生積極投入交流探討，從他們身上學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行開(kāi)放式的指導(dǎo)，無(wú)論對(duì)研究生的培養(yǎng)還是科研能力的提高都十分有利。

五、結(jié)束語(yǔ) 綜上所述，我認(rèn)為提高研究生科研能力的途徑和方法不是單一的，需要研究生自身素養(yǎng)與知識(shí)基礎(chǔ)的提高、導(dǎo)師的正確指導(dǎo)以為外部環(huán)境因素的支持。研究生的培養(yǎng)是我國(guó)科教興國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)的基礎(chǔ)，而研究生的科研能力是研究生學(xué)習(xí)的重中之重，是未來(lái)我國(guó)立于世界科技之林的保證。在我看來(lái)，科研能力不僅僅是用于科研，在工程、設(shè)計(jì)、教育甚至是生活中都非常重要。培養(yǎng)研究生科研能力是一個(gè)多方面條件和措施共同推進(jìn)的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣榮仙.淺談研究生的培養(yǎng)質(zhì)量[J].教育與現(xiàn)代化 1994；3：51-53 [2]劉珊珊,張永強(qiáng).提高研究生科研能力的思考[J].東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào) 2008；6：22-24 [3]段麗.研究生科研能力的培養(yǎng)研究[D].湖南大學(xué) 2003

提高研究生科研能力的方法和途徑

姓名：趙一玨

學(xué)院：美術(shù)學(xué)院

專(zhuān)業(yè)：13級(jí)美術(shù)學(xué)

學(xué)號(hào)：11338016