第一篇：《夸父追日》評課稿

《夸父追日》評課稿

評課人:熊麗萍

語文課，上出該有的語文味，這是我們語文老師的職責。在今天的教研組開課活動中，徐老師用《夸父追日》一課的教學，很好地詮釋了這一觀點，給聽課的老師留下了深刻的印象。縱觀整堂課，有以下幾點特別值得學習。

注重夯實學生的語文基礎(chǔ)。語文是各學科的基礎(chǔ)，小學語文又是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。在課堂上夯實基礎(chǔ)，為學生之后的發(fā)展打好根基是我們的責任。在今天的課堂上，徐老師注重語文基本功的訓練，分別讓學生練習讀準字音，分類了解詞意，讀好句子，不加字漏字，有感情讀句等，有效地鞏固了語文基礎(chǔ)，避免了一些語文錯誤的產(chǎn)生。

注重訓練學生的思維品質(zhì)。學而不思則罔，思而不學則殆。學習的過程是思維的過程，課堂應(yīng)是思維品質(zhì)訓練的重要場所。今天的課堂上，徐老師把學生的思維往深處推進。如上課伊始從神話故事神奇入手，讓學生從題目《夸父追日》中找找能體現(xiàn)神奇的詞語。學生找到了“追日”一詞，卻沒能說明原因。徐老師然后追問了一句：為什么“追日”一詞能看出神奇呢？之后，學生聯(lián)想到了太陽離我們有1.5億公里遠，這么遠的路去追日本身就是一件很神奇的事，讓人覺得是不可思議的事，頓時對課文有了想進一步了解的興趣。又在后面對課文內(nèi)容的解讀中，先讓學生找找文中寫神奇的句子，然后進一步品味句子的神奇之處。另外，在訓練學生如何把語言說精煉上，徐老師也做了一些提示和點撥。這些安排，都說明徐老師在平時注重學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，學生就在這樣的長時間的訓練中得以成長。

聽了本節(jié)課，覺得徐老師教學重點突出，主要讓學生學會了說主要內(nèi)容，品讀了課文中神奇的語言；教學難點也很好地突破了，徐老師通過對“我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明?！边@個句子的反復引讀，讓學生明白了夸父是一個追求光明、積極進取、堅持不懈的精神巨人，從而把上課一開始學生所表現(xiàn)出來的對夸父的偏見自然得到扭轉(zhuǎn)。

今天的課，徐老師準備充分，教態(tài)自然親切，帶給學生收獲多多，也給聽課的老師許多啟示。

第二篇：夸父追日評課稿

夸父追日評課稿

（一）今天下午我有幸聆聽了賴**老師和吳**老師的同課異構(gòu)《夸父追日》，受益匪淺。賴老師溫柔如水，吳老師熱情似火，他們的教學風格不同，但都能充分調(diào)動學生的學習積極性，讓我們感受到教育的百花齊放?！犊涓缸啡铡肥俏覈钤绲闹裨捁适轮唬v的是夸父追趕太陽、長眠虞淵的故事。他表現(xiàn)的不僅是表面上的與日逐走，還有很強的象征意義，表達了古代勞動人民對光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志。本篇神話弘揚了一種奉獻精神和犧牲精神。我覺得賴老師和吳老師的兩節(jié)課有以下幾個特點：

一、緊扣年級特點，落實課堂的有效性

新課程標準對中段在閱讀方面的要求是能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。學習略讀，粗知文章大意。因此賴老師、吳老師緊緊扣住年段要求進行教學。如在交流文章的主要內(nèi)容，賴老師課件出示：“夸父為了 ,他去追日，卻因為 他倒下了，在臨死前，他還.給追尋光明的人解渴，使他們精神百倍，奮勇前行?！边@個句式概括主要內(nèi)容。賴老師提供句式，降低難度，使學生跳一跳，摘到桃。吳老師是先讓孩子們自己概括主要內(nèi)容，然后提供句式，教會孩子用“時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果”六要素來概括主要內(nèi)容，讓學生在實踐中掌握概括的方法，培養(yǎng)了能力。在讀幾個神奇的句子時，兩位老師都抓住幾個關(guān)鍵詞，如“一眨眼、兩千公里、霎時間、一拋”或聯(lián)系生活經(jīng)驗理解感悟、或插入資料補充理解，都是有其特點的，也說明兩位老師對新課程的準確把握。

二、緊抓略讀特點，凸顯略讀課文有效性

新課程小學語文教材中，將課文分為精讀課文、略讀課文、選讀課文三類。不同的課型，承擔不同的課程目標。略讀課文安排的主要目的是引導學生把從精讀課文中學到的語文基礎(chǔ)知識和閱讀方法用于閱讀實踐，培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力和良好的閱讀品質(zhì)。葉圣陶曾說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應(yīng)用?！?“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。”“精讀文章，只能把它認作例子與出發(fā)點，既熟習了例子，又定了出發(fā)點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍?！比~老十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。略讀教學講究“簡”、“略”,并不是說就不需要有“精”、“細”的部分，最理想的做法是在教學中做到點面結(jié)合，粗中有細。賴老師、吳老師抓住略讀課文的特點進行教學，他們讓學生讀讀課文的提示“說說這個故事主要講了一件什么事，再交流一下從故事中想到些什么”,用簡練的語句概括這篇課文的主要內(nèi)容，并精心選擇略讀課文《夸父追日》中需“精”讀、“細”讀的“感悟點”“神奇”,引導學生細細品讀，使略讀與精讀互相融合。通過有層次、有取舍、有詳略的閱讀，在內(nèi)容理解、情感熏陶、語言感悟與方法習得上達到比較理想的效果。他們抓住神話故事的神奇的特點，請學生從課文中找出神奇的句子。教學中抓住“夸父像風似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里”,“咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都給他喝干了，可是還沒止住口渴”,“他還沒到大澤，就像一座大山頹然倒了下來，大地和山河都因為他的倒下而發(fā)出巨響”等關(guān)鍵句子，讓學生充分體會神話的神奇之處。在品讀中，教師引導孩子讀中想象、讀中比較、讀中體驗較好地感受到神話故事的神奇，感受到夸父的品質(zhì)。

三、突出神話故事的特點，進行批注式閱讀，感受夸父的精神。

賴老師、吳老師都對課文精彩片段進行批注式的閱讀欣賞。他們根據(jù)學習提示，采用寫批注的方式來感悟神話的寫作特點：想象的神奇、描寫的夸張。在品讀語句“于是夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像風似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里”時，兩位老師先示范寫批注，讓學生明白可以用簡潔的語言來表達自己的理解和感受。然后讓學生學寫批注來學習其他重點語句，真正做到了“粗中有細”,交給了學生自主閱讀的方法，使批注之力用在刀刃上，既促進學生對文本的深層次思考，又促進學生閱讀能力的提高，激發(fā)語文課堂的活力。讓孩子們在閱讀中感受夸父勇往直前、無私奉獻、追求光明的精神。

這兩節(jié)課都做到了我們語文課追求的境界：真實、扎實、平實。

《夸父追日》評課稿

（二）6月 19 日上午，我聆聽了三年級藺文婷老師的《夸父追日》課堂教學，收獲頗多?！犊涓缸啡铡肥俏覈钤绲闹裨捴?，講的是夸父追趕太陽，長眠虞淵的故事。它表現(xiàn)的不僅是表面上的與日逐走，還有很強烈的象征意義，表達了古代勞動人民對光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志。

《夸父追日》是一篇略讀課文，藺文婷老師在教學中充分發(fā)揮學生的主觀能動性，以學生為主體，使 這節(jié)課堂教學呈現(xiàn)出許多亮點.1、藺文婷老師以你喜歡聽神話故事嗎？然后以填空的形式讓學生補充：（后羿）射日、（嫦娥）奔月、（精衛(wèi)）填海、（女媧）補天這四個神話故事引入新課，充分激起學生對新課的學習興趣，為接下來的教學打下了很好的基礎(chǔ)。

2、在初讀感知這一環(huán)節(jié)，藺老師先出示自學要求：（1）自讀課文，借助拼音讀準字音；（2）說說課文講了一件什么事；（3）小組合組學習，說說夸父為什么追日，是怎么追的，結(jié)果如何？使學生有目的進行學習，做到了有的放矢。

3、注重夯實學生的語文基礎(chǔ)。藺文婷老師 注重語文基本功的訓練，讓學生以多種方式練習讀準字音，并對學生易讀錯的詞語反復強調(diào)，有效地鞏固了語文基礎(chǔ)，避免了一些語文錯誤的產(chǎn)生。

4、緊扣神話特點，凸顯學生主體地位。藺文婷老師的 《夸父追日》以“神奇”作為主線展開教學的并緊扣“神奇”,讓學生自讀自悟，品味夸父“驚人的速度”與“夸張的喝水”、“巨大的身軀”、“長長的手臂”,抓住具體語言文字，體會神話本身的神奇特點，并在以神奇作為主線條的基礎(chǔ)上，適當滲透夸父堅持不懈、勇往直前追求光明的精神。

5、這節(jié)課 教學方法靈活，主要讓學生學會了說主要內(nèi)容。在總結(jié)課文主要內(nèi)容時，藺文婷老師以口頭填空的形式引導學生去總結(jié)，及降低了難度，又交給了學生方法。

6、教學重點突出。對 《夸父追日》有很強烈的象征意義 這一要點強調(diào)到位。、板書設(shè)計。板書的設(shè)計工整、簡潔、美觀、讓人一目了然。

8、整節(jié)課教學思路清晰，教學環(huán)節(jié)齊全，板塊明確，銜接緊密，教學效果好。

9、從整體上看，藺老師的課是很真實的，很樸實的，課上生成的東西很多。

“教學是一門遺憾的藝術(shù)”,遺憾也是一種美，為此，我提出幾點自己的看法：

1、留給學生讀文的時間太少。如在初讀感知這一環(huán)節(jié)，老師提出了三個學習任務(wù)，而學生剛把文章讀了一遍，老師就開始提問了，沒留時間讓學生去思考問題，解決問題。

2、對一些難理解的詞語如：虞淵、頹然等讓學生在會讀的基礎(chǔ)上試著去理解他們的意思，理解了詞語有助于學生對課文的理解。

3、在難點的突破上還需再下功夫。如：學了課文，你覺得夸父是一個怎樣的人？這個問題其實很簡單，但學生為什么沒人回答呢？我覺得一是因為學生把課文沒讀熟；二是學生認為必須按老師提示的那樣（比如：從這句話話我可已看出夸父是一個追求光明的人）去回答難度太大。其實可以讓學生直接用一個詞來概括夸父給自己留下的印象（如：勇敢，不怕犧牲等）。

以上不成熟的建議僅為個人觀點，說的不對的地方望各老師批評指正。

夸父追日評課稿

（三）神話故事既包含了一個民族的寶貴精神，又凸現(xiàn)著一個民族的優(yōu)良品質(zhì)?！犊涓缸啡铡肥且粋€流傳千古的神話故事，作為教材，其蘊涵的人文性極強。

一、緊抓文言文教學特點，凸顯文言課文有效性

我們該怎樣把略讀課文上的有效，在有限的 40 分鐘完成教學目標，讓學生有所收獲呢？周老師這堂課圍繞這次的研討主題，體現(xiàn)了中段略讀課文教學的有效性。、及時糾正學生翻譯朗讀過程中的錯誤

周老師在本堂課中，花了大量的時間給學生朗讀，并在朗讀翻譯過程中及時的糾正學生的錯誤。不僅僅是自己糾正，還讓學生糾正，讓學生成為了課堂真正的主人。、當堂成誦。《夸父逐日》文章不長，但是讓學生和聽課老師差不多都能當堂成誦，課堂教學效果非常好。、教學設(shè)計前后呼應(yīng)。在課堂的探究教學時，提問夸父是人還是神？,學生根據(jù)對神話的了解回答是巨人，善于奔跑的人，而在課堂的高潮部分再次提問夸父逐日成語含義，學生能明確是勇敢、志向宏偉的人，對夸父的人物形象理解得到升華。、板書設(shè)計。板書的設(shè)計工整、簡潔、美觀、讓人一目了然。

二、緊扣神話特點，且把神話當神話讀

神話故事的基本特點就是故事情節(jié)在奇特的想象力作用下的虛構(gòu)。神話故事作為一種文學體裁，且讓它以本來面目出現(xiàn)在語文課堂中為好。語文課堂中雖然一直強調(diào)教育性與思想性，但一篇有趣的神話故事，本身不也有著非同尋常的魅力嗎？

周老師的《夸父追日》就是以“神奇”作為主線展開教學的并緊扣“神奇”,讓自讀自悟，品味夸父“驚人的速度”與“夸張的喝水”、“巨大的身軀”、“長長的手臂”,抓住具體語言文字，體會神話本身的神奇特點，并在以神奇作為主線條的基礎(chǔ)上，適當滲透夸父堅持不懈、勇往直前追求光明的精神。

三、緊扣年級特點，落實課堂的有效性

新課程標準對中段在閱讀方面的要求是能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。學習略讀，粗知文章大意。因此周老師緊緊扣住年段要求進行教學。

在讀幾個神奇的句子時，周老師抓住幾個關(guān)鍵詞，如“一眨眼、兩千公里、霎時間、一拋”或聯(lián)系生活經(jīng)驗理解感悟、或插入資料補充理解，都是有其特點的，也說明周老師對新課程的準確把握。

從整體上看，周老師的課是很真實的，很樸實的，課上生成的東西很多。這課也是我們語文課的境界：真實、扎實、平實。

白云中學

陳連昶

第三篇：三年級語文《夸父追日》評課稿

三年級語文《夸父追日》評課稿

今天下午我有幸聆聽了賴xx老師和吳xx老師的同課異構(gòu)《夸父追日》，受益匪淺。賴老師溫柔如水，吳老師熱情似火，他們的教學風格不同，但都能充分調(diào)動學生的學習積極性，讓我們感受到教育的百花齊放?！犊涓缸啡铡肥俏覈钤绲闹裨捁适轮唬v的是夸父追趕太陽、長眠虞淵的故事。他表現(xiàn)的不僅是表面上的與日逐走，還有很強的象征意義，表達了古代勞動人民對光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志。本篇神話弘揚了一種奉獻精神和犧牲精神。我覺得賴老師和吳老師的兩節(jié)課有以下幾個特點：

一、緊扣年級特點，落實課堂的有效性

新課程標準對中段在閱讀方面的要求是能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。學習略讀，粗知文章大意。因此賴老師、吳老師緊緊扣住年段要求進行教學。如在交流文章的主要內(nèi)容，賴老師課件出示：“夸父為了，他去追日，卻因為他倒下了，在臨死前，他還。給追尋光明的人解渴，使他們精神百倍，奮勇前行?！边@個句式概括主要內(nèi)容。賴老師提供句式，降低難度，使學生跳一跳，摘到桃。吳老師是先讓孩子們自己概括主要內(nèi)容，然后提供句式，教會孩子用“時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果”六要素來概括主要內(nèi)容，讓學生在實踐中掌握概括的方法，培養(yǎng)了能力。在讀幾個神奇的句子時，兩位老師都抓住幾個關(guān)鍵詞，如“一眨眼、兩千公里、霎時間、一拋”或聯(lián)系生活經(jīng)驗理解感悟、或插入資料補充理解，都是有其特點的，也說明兩位老師對新課程的準確把握。

二、緊抓略讀特點，凸顯略讀課文有效性

新課程小學語文教材中，將課文分為精讀課文、略讀課文、選讀課文三類。不同的課型，承擔不同的課程目標。略讀課文安排的主要目的是引導學生把從精讀課文中學到的語文基礎(chǔ)知識和閱讀方法用于閱讀實踐，培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力和良好的閱讀品質(zhì)。葉圣陶曾說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充;但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應(yīng)用。”“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半?！薄熬x文章，只能把它認作例子與出發(fā)點，既熟習了例子，又定了出發(fā)點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍?！比~老十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。略讀教學講究“簡”、“略”，并不是說就不需要有“精”、“細”的部分，最理想的做法是在教學中做到點面結(jié)合，粗中有細。賴老師、吳老師抓住略讀課文的特點進行教學，他們讓學生讀讀課文的提示“說說這個故事主要講了一件什么事，再交流一下從故事中想到些什么”，用簡練的語句概括這篇課文的主要內(nèi)容，并精心選擇略讀課文《夸父追日》中需“精”讀、“細”讀的“感悟點”“神奇”，引導學生細細品讀，使略讀與精讀互相融合。通過有層次、有取舍、有詳略的閱讀，在內(nèi)容理解、情感熏陶、語言感悟與方法習得上達到比較理想的效果。他們抓住神話故事的神奇的特點，請學生從課文中找出神奇的句子。教學中抓住“夸父像風似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里”，“咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都給他喝干了，可是還沒止住口渴”，“他還沒到大澤，就像一座大山頹然倒了下來，大地和山河都因為他的倒下而發(fā)出巨響”等關(guān)鍵句子，讓學生充分體會神話的神奇之處。在品讀中，教師引導孩子讀中想象、讀中比較、讀中體驗較好地感受到神話故事的神奇，感受到夸父的品質(zhì)。

三、突出神話故事的特點，進行批注式閱讀，感受夸父的精神。

賴老師、吳老師都對課文精彩片段進行批注式的閱讀欣賞。他們根據(jù)學習提示，采用寫批注的方式來感悟神話的寫作特點：想象的神奇、描寫的夸張。在品讀語句“于是夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像風似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里”時，兩位老師先示范寫批注，讓學生明白可以用簡潔的語言來表達自己的理解和感受。然后讓學生學寫批注來學習其他重點語句，真正做到了“粗中有細”，交給了學生自主閱讀的方法，使批注之力用在刀刃上，既促進學生對文本的深層次思考，又促進學生閱讀能力的提高，激發(fā)語文課堂的活力。讓孩子們在閱讀中感受夸父勇往直前、無私奉獻、追求光明的精神。

這兩節(jié)課都做到了我們語文課追求的境界：真實、扎實、平實。

《夸父追日》是人教版三年級下冊的一篇略讀文章。她也是我國最早的著名神話之一，講的是夸父追趕太陽，長眠虞淵的故事。它表現(xiàn)的不僅是表面上的與日逐走，還有很強烈的象征意義，表達了古代勞動人民對光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志。本篇神話弘揚了一種奉獻精神和犧牲精神。

陳淑老師在執(zhí)教本課時，緊緊把握住略讀文章教學的特點，達到很好的效果。

一，自讀自悟充分

編者安排略讀課文的教學最大的目的就是讓我們培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，讓學生自己把課文讀懂，在實踐中掌握讀書方法。因此，陳老師在課堂上大膽放手，讓學生有足夠的時間去自讀自悟。如在明確課型后，給學生5分鐘時間去初讀，想辦法讀通讀順，在這過程中，好的學生可以走幾個來回，即使是能力最弱的學生，他們也會有足夠的機會去盡自己最大的努力把課文給讀完。又如概括主要內(nèi)容時讓學生自由練說，同桌互相說。還安排了默讀的時間，“默讀課文，找出你認為神奇的句子”，并給足充分的時間讓學生發(fā)表自己的感受。還有穿插在重點句中的朗讀。就是在這樣的一次次有充裕時間的讀書中，學生才有可能自己去讀懂課文。

二，略中有精

雖然說略讀教學講究“簡”，“略”，但也需要有“精”的部分，否則將會像自讀課那樣放任自流，結(jié)果編排的意圖無法得以體現(xiàn)。陳老師“精”讀的點指導很到位，要與文本的主題內(nèi)涵和教學目標緊密聯(lián)系，從而使力氣真正花在刀刃上。如教學夸父追日和喝水的兩處句子以及夸父倒下的句子，在引導學生在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進行有感情的朗讀，進一步體會夸父追日精神的可貴。

三年級語文下冊《夸父追日》評課稿3

小學語文教學的對象是7至12歲的兒童，兒童的思維跟成人是不同的，他們的精神哲學是游戲和幻想。

前幾天聽了《夸父追日》一課，當老師引導孩子從“沒幾口，黃河里的`水被他喝光了?？涓高€是口渴，他又跑到渭河邊，“咕咚咕咚”沒幾口，又把渭河的水喝光了?！斌w驗其中神奇的時候，有個學生忽然站起來說，夸父怎么可能把黃河渭河的水喝光呢？河與海連在一起的，海里的水要涌進來，難道他把大海的水都喝光嗎？

學生這樣的理解對嗎？從表面上看是不對的。因為中國的地勢是西高東低，水是從西往東注入大海的?？此撇粚Φ幕卮穑瑢τ趦和瘉碚f，卻是詩意的，因為兒童就是用這樣的方式來認識世界，感知自然的。神話創(chuàng)作本身就是是詩性思維的創(chuàng)作，是情感和情緒的邏輯，像夢一樣，對于神話，一切皆有可能。從這個角度說，孩子這樣的理解，完全正確。

語文是兒童的，語文是為了兒童的，語文只有融入兒童的精神世界才是有意義的。因此，語文必須從成人霸權(quán)中走出來，還兒童以發(fā)展語文素養(yǎng)的自主權(quán)。（王菘舟語）

對于這樣的一位思維高度活躍的孩子來說，我們最好也用詩意的思維來回答：“你真是一位詩人，恐怕很多詩人沒有像你有這么大膽的想法；這正是神話的神奇所在，是不是意想不到？孩子，大膽地想象吧，在神話的世界里，一切皆有可能，你一定成為佼佼者！”

如何讓課堂噴射出詩意的色彩，激蕩起兒童的思維。我們認為應(yīng)該強化三種意識：

第一是文本意識。

《語文課程標準》中明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，”“閱讀是處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！焙苊黠@，在語文教學當中，文本是語文課堂學習的一種憑借，是學生學習語文知識、培養(yǎng)語文能力、提高語文素養(yǎng)的一個載體。既然是一種憑借，教師就要在閱讀中真正體現(xiàn)；既然一個載體，在課堂教學中就必須充分利用。特級教師于永正曾說：“課前，老師得先和文本對話，即鉆研教材。只有把教材把握好了，才能取得和學生對話的資格，進了課堂才能引導學生和教材對話，才能和學生交流。我備課沒有什么訣竅，就是翻來覆去地誦讀、默記。當讀出了自己的理解、情感，讀出了文章的妙處，讀出了自己的驚喜，我便敢走進課堂?！苯處熴@研文本，要用心去感受、理解文本的價值意義，體悟作者思想感情，感受作者情感跳動的脈博，并且產(chǎn)生情感的共鳴。最后根據(jù)不同的文本采用不同的教學策略。像《夸父追日》就應(yīng)該抓住神奇的主線進行教學。

其次是課型意識。

新課程小學語文教材中，將課文分為精讀課文、略讀課文、選讀課文三類。不同的課型，承擔不同的課程目標。略讀課文安排的主要目的是引導學生把從精讀課文中學到的語文基礎(chǔ)知識和閱讀方法用于閱讀實踐，培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力和良好的閱讀品質(zhì)。人教版小學語文教材，從三年級上冊開始安排略讀課文，而且隨著年級的增高，略讀課文與精讀課文相比其比例越來越大，分別是三年級33.33%、四年級82.86%、五年級100%、六年級104.17%。而且隨著略讀課文比例增大的同時，選讀課文的比例也同時增大。葉圣陶曾說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應(yīng)用?！?“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半?！薄熬x文章，只能把它認作例子與出發(fā)點，既熟習了例子，又定了出發(fā)點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍?！比~老十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。一言以敝之，教師在教學時在內(nèi)容上要懂得取舍，在教學方法上，教師要懂得放手。同樣《夸父追日》首先也是內(nèi)容上的取舍，只選擇一二個點，其次才是策略方法。

第三是語文意識。

王尚文先生說：“語文意識是指我們在聽、說、讀、寫過程中，對如何運用語言文字正確表達，如何遣詞造句，如何布局謀篇的一種自覺的、有意識的心理活動，即對語文的自覺關(guān)注。”它包含著朗讀的標準意識，說話的達情意識，書寫的規(guī)范意識，詞匯、名言警句、常見典故、生活素材的積累意識，語言運用的通順、得體意識，與常見文體相關(guān)的審美、評價意識。學習語文，就是要認真地聽聽言語背后的聲音，辨辨言語的色彩，掂掂言語的分量，摸摸言語的“體溫”。語文意識是一個語文老師作為一種專業(yè)的重要標識。

語文意識的強弱往往影響是課堂“語文味”濃淡，教師始終要關(guān)注在課堂是怎么聽，怎么說，怎么讀，怎么寫。課堂教學是一個以教師的“語文意識”喚醒學生的“語文意識”，這應(yīng)該是一個語文老師的義務(wù)和責任。

總之，我們的語文課，不能讓孩子總是揣摩成人的心理，學說成人的話語，要鼓勵孩子說自己想說的話。教師作為成人應(yīng)尊重孩子的想法，更要俯下身子，學做孩子。

第四篇：三年級語文下冊《夸父追日》評課稿

三年級語文下冊《夸父追日》評課稿

近日，我一直在思考，略讀課文究竟該怎么教？學生該怎么學？我們的教學又如何去體現(xiàn)略讀課文的特點，去落實教材的編排意圖呢？這次參加浙江省五城區(qū)略讀教學研討活動后，我意識到略讀課文教學真的是一畦不容忽視的語文教學園地。錢老師執(zhí)教的《夸父追日》一課，給足學生自學時間，指導略讀方法和培養(yǎng)閱讀能力，給我留下了極其深刻的印象。

略讀課上應(yīng)該讓學生有更多的自主閱讀的時機，把在精讀課上習得的閱讀方法加以遷移運用，讓學生有更多的交流自己讀書心得的機會，學得更自主、更開放。

錢老師執(zhí)教略讀課文《夸父追日》一課，教師帶領(lǐng)學生進行三個層面的閱讀。

第一層面是對全文內(nèi)容的初略把握，由“用一個詞概括每個自然段意思”為引領(lǐng)，再讓學生將自然段段意連起來說說課文的主要內(nèi)容。學生第一次自主搜索有效信息并填寫自讀卡，在充分閱讀的基礎(chǔ)上交流閱讀收獲。在這一過程中，教師不時地通過評價梳理學生所獲的信息，滲透概括文章主要內(nèi)容的方法，感知全文大意。

第二層面是對課文精彩片段進行批注式的閱讀欣賞。錢老師根據(jù)學習提示，采用寫批注的方式來感悟神話的寫作特點想象的神奇、描寫的夸張。在品讀語句“于是夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像風似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里”時，錢老師先示范寫批注，讓學生明白可以用簡潔的語言來表達自己的理解和感受。然后讓學生學寫批注來學習其他重點語句，真正做到了“粗中有細”，交給了學生自主閱讀的方法，使批注之力用在刀刃上，既促進學生對文本的深層次思考，又促進學生閱讀能力的提高，激發(fā)語文課堂的活力。

第三層面是拓讀古文版的《夸父追日》，整體賞讀，提升認識，升華情感。

整堂課，錢老師示范引領(lǐng)，批注實踐，交流所得，略中有精的教學，很值得稱道。課堂教學永遠是遺憾的藝術(shù)。正如沈大安老師點評，如果這堂課能在人文精神方面，即夸父不斷追求光明的忘我精神上有所點播、提升，那么這就是一堂“文意兼得”散發(fā)著濃濃語文味的好課。

《夸父追日》是人教版三年級下冊的一篇略讀文章。她也是我國最早的著名神話之一，講的是夸父追趕太陽，長眠虞淵的故事。它表現(xiàn)的不僅是表面上的與日逐走，還有很強烈的象征意義，表達了古代勞動人民對光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志。本篇神話弘揚了一種奉獻精神和犧牲精神。

陳淑老師在執(zhí)教本課時，緊緊把握住略讀文章教學的特點，達到很好的效果。

一，自讀自悟充分

編者安排略讀課文的教學最大的目的就是讓我們培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，讓學生自己把課文讀懂，在實踐中掌握讀書方法。因此，陳老師在課堂上大膽放手，讓學生有足夠的時間去自讀自悟。如在明確課型后，給學生5分鐘時間去初讀，想辦法讀通讀順，在這過程中，好的學生可以走幾個來回，即使是能力最弱的學生，他們也會有足夠的機會去盡自己最大的努力把課文給讀完。又如概括主要內(nèi)容時讓學生自由練說，同桌互相說。還安排了默讀的時間，"默讀課文，找出你認為神奇的句子"，并給足充分的時間讓學生發(fā)表自己的感受。還有穿插在重點句中的朗讀。就是在這樣的一次次有充裕時間的讀書中，學生才有可能自己去讀懂課文。

二，略中有精

雖然說略讀教學講究"簡"，"略"，但也需要有"精"的部分，否則將會像自讀課那樣放任自流，結(jié)果編排的意圖無法得以體現(xiàn)。陳老師"精"讀的點指導很到位，要與文本的主題內(nèi)涵和教學目標緊密聯(lián)系，從而使力氣真正花在刀刃上。如教學夸父追日和喝水的兩處句子以及夸父倒下的句子，在引導學生在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進行有感情的朗讀，進一步體會夸父追日精神的可貴。

三年級語文下冊《夸父追日》評課稿3

小學語文教學的對象是7至12歲的兒童，兒童的思維跟成人是不同的，他們的精神哲學是游戲和幻想。

前幾天聽了《夸父追日》一課，當老師引導孩子從“沒幾口，黃河里的水被他喝光了?？涓高€是口渴，他又跑到渭河邊，“咕咚咕咚”沒幾口，又把渭河的水喝光了。”體驗其中神奇的時候，有個學生忽然站起來說，夸父怎么可能把黃河渭河的水喝光呢？河與海連在一起的，海里的水要涌進來，難道他把大海的水都喝光嗎？

學生這樣的理解對嗎？從表面上看是不對的。因為中國的地勢是西高東低，水是從西往東注入大海的?？此撇粚Φ幕卮穑瑢τ趦和瘉碚f，卻是詩意的.，因為兒童就是用這樣的方式來認識世界，感知自然的。神話創(chuàng)作本身就是是詩性思維的創(chuàng)作，是情感和情緒的邏輯，像夢一樣，對于神話，一切皆有可能。從這個角度說，孩子這樣的理解，完全正確。

語文是兒童的，語文是為了兒童的，語文只有融入兒童的精神世界才是有意義的。因此，語文必須從成人霸權(quán)中走出來，還兒童以發(fā)展語文素養(yǎng)的自主權(quán)。（王菘舟語）

對于這樣的一位思維高度活躍的孩子來說，我們最好也用詩意的思維來回答：“你真是一位詩人，恐怕很多詩人沒有像你有這么大膽的想法；這正是神話的神奇所在，是不是意想不到？孩子，大膽地想象吧，在神話的世界里，一切皆有可能，你一定成為佼佼者！”

如何讓課堂噴射出詩意的色彩，激蕩起兒童的思維。我們認為應(yīng)該強化三種意識：

第一是文本意識。

《語文課程標準》中明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，”“閱讀是處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！焙苊黠@，在語文教學當中，文本是語文課堂學習的一種憑借，是學生學習語文知識、培養(yǎng)語文能力、提高語文素養(yǎng)的一個載體。既然是一種憑借，教師就要在閱讀中真正體現(xiàn)；既然一個載體，在課堂教學中就必須充分利用。特級教師于永正曾說：“課前，老師得先和文本對話，即鉆研教材。只有把教材把握好了，才能取得和學生對話的資格，進了課堂才能引導學生和教材對話，才能和學生交流。我備課沒有什么訣竅，就是翻來覆去地誦讀、默記。當讀出了自己的理解、情感，讀出了文章的妙處，讀出了自己的驚喜，我便敢走進課堂?！苯處熴@研文本，要用心去感受、理解文本的價值意義，體悟作者思想感情，感受作者情感跳動的脈博，并且產(chǎn)生情感的共鳴。最后根據(jù)不同的文本采用不同的教學策略。像《夸父追日》就應(yīng)該抓住神奇的主線進行教學。

其次是課型意識。

新課程小學語文教材中，將課文分為精讀課文、略讀課文、選讀課文三類。不同的課型，承擔不同的課程目標。略讀課文安排的主要目的是引導學生把從精讀課文中學到的語文基礎(chǔ)知識和閱讀方法用于閱讀實踐，培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力和良好的閱讀品質(zhì)。人教版小學語文教材，從三年級上冊開始安排略讀課文，而且隨著年級的增高，略讀課文與精讀課文相比其比例越來越大，分別是三年級33.33%、四年級82.86%、五年級100%、六年級104.17%。而且隨著略讀課文比例增大的同時，選讀課文的比例也同時增大。葉圣陶曾說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應(yīng)用?！?“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半?！薄熬x文章，只能把它認作例子與出發(fā)點，既熟習了例子，又定了出發(fā)點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍?！比~老十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。一言以敝之，教師在教學時在內(nèi)容上要懂得取舍，在教學方法上，教師要懂得放手。同樣《夸父追日》首先也是內(nèi)容上的取舍，只選擇一二個點，其次才是策略方法。

第三是語文意識。

王尚文先生說：“語文意識是指我們在聽、說、讀、寫過程中，對如何運用語言文字正確表達，如何遣詞造句，如何布局謀篇的一種自覺的、有意識的心理活動，即對語文的自覺關(guān)注?！彼首x的標準意識，說話的達情意識，書寫的規(guī)范意識，詞匯、名言警句、常見典故、生活素材的積累意識，語言運用的通順、得體意識，與常見文體相關(guān)的審美、評價意識。學習語文，就是要認真地聽聽言語背后的聲音，辨辨言語的色彩，掂掂言語的分量，摸摸言語的“體溫”。語文意識是一個語文老師作為一種專業(yè)的重要標識。

語文意識的強弱往往影響是課堂“語文味”濃淡，教師始終要關(guān)注在課堂是怎么聽，怎么說，怎么讀，怎么寫。課堂教學是一個以教師的“語文意識”喚醒學生的“語文意識”，這應(yīng)該是一個語文老師的義務(wù)和責任。

總之，我們的語文課，不能讓孩子總是揣摩成人的心理，學說成人的話語，要鼓勵孩子說自己想說的話。教師作為成人應(yīng)尊重孩子的想法，更要俯下身子，學做孩子。

第五篇：1+1預(yù)習指導課《女媧補天》《夸父追日》

《女媧補天》《夸父追日》預(yù)習指導課

備課人：壽光市古城街道北洛小學 李曉英

【課 型】預(yù)習指導課 【學習要求】

1．會認5個字，會寫13個字。

2．讀課文，讀準字音，讀通句子，不理解的詞語查字典或詞典理解詞義。3．標出自然段序號，劃出你認為比較好的句子和段落，遇到難讀的句子多讀幾遍。4．把握文章的主要內(nèi)容，能對課文中不理解的地方提出疑問?！窘虒W重點】

1．會認5個字，會寫13個字。

2．讀課文，讀準字音，讀通句子，不理解的詞語查字典或詞典理解詞義。3．劃出你認為比較好的句子和段落，遇到難讀的句子多讀幾遍?！窘虒W難點】

把握文章的主要內(nèi)容，能對課文中不理解的地方提出疑問?！窘叹邷蕚洹?/p>

教師：課本、多媒體課件 學生：課本 【教學過程】

一、教師談話導入新課。

同學們，你們愛聽神話故事嗎？你們都讀過哪些神話故事？說說看。

師：今天，我們再來讀兩個神話故事。

二、教師出示預(yù)習要求，學生根據(jù)預(yù)習要求自由朗讀課文。

預(yù)習要求如下：(ppt展示)1．會認5個字，會寫13個字。

2．讀課文，讀準字音，讀通句子，不理解的詞語查字典或詞典理解詞義。3．標出自然段序號，劃出你認為比較好的句子和段落，遇到難讀的句子多讀幾遍。4．把握文章的主要內(nèi)容，能對課文中不理解的地方提出疑問。

三、老師當考官，學生來闖關(guān)。(ppt展示)

第一關(guān) 生字新詞我會讀

轟隆隆 塌下 露出 燃燒 熊熊大火 圍困 掙扎 熄滅 噴火 缺少 冶煉 液體 大盆 金光四射 云霞 第二關(guān) 佳句好段我來讀

1．遠遠的天空塌下一大塊，露出一個黑黑的大窟窿。地被震裂了，出現(xiàn)了一道道深溝。山岡上燃燒著熊熊大火，田野里到處是洪水。許多人被圍困在山頂上，許多人在水里掙扎。

2．五彩石找齊了，女媧在地上挖個圓坑，把五彩石放在里面，用神火進行冶煉。煉了五天五夜，五彩石化成了很稠的液體。把它裝在一個大盆里，端到天邊，對準那個大黑窟窿，往上一潑，只見金光四射，大窟窿立刻被補好了。

3．于是夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像風似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里。

4．夸父伏下身子，去喝黃河、渭河里的水。咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都給喝干了，可是還沒止住口渴。

5．第二天早晨，當太陽從東方升起，金光普照大地的時候，昨天倒在 原野的夸父，已經(jīng)變成了一座大山。山的南邊，有一大片枝葉茂密、鮮果累累的桃林，那是夸父的手杖變成的。

第三關(guān) 課文內(nèi)容我知道 說一說：

1.《女媧補天》一共有幾個自然段，講了一件什么事？ 2.《夸父追日》一共有幾個自然段，講了一件什么事？ 3.你從女媧和夸父兩個人身上學到了什么？ 第四關(guān) 疑難問題我來幫 問一問：

課文中還有哪些地方不理解？小組交流解決，不能解決的請教老師。第五關(guān) 生字我會寫 指導寫字：

1.注意“冶”的偏旁，不要寫成“治”。

2.煉”的左邊 “火”稍微窄點，尤其要注意右邊的寫法，不要寫成“東”。3.“燃”、“熄”這兩個字寫的時候也要注意，左窄右寬。4.“隆”：右邊中間的一橫別漏寫。5.“窟”、“窿”：兩個字都是穴寶蓋?！窘虒W反思】