第一篇：老人與海鷗

《老人與海鷗》說課稿

作者：曹曉靜

《老人與海鷗》是小學(xué)語文人教版六年級上冊第七單元的文章。本組課文向我們講述了發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界，展示了 動物豐富的情感世界，讀來令人難以忘懷。

學(xué)習(xí)本組課文，繼續(xù)練習(xí)用較快的速度閱讀課文，注意體會課文表達(dá)的感情，并揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的。

《老人與海鷗》這篇課文，講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。

海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的兒女，不忍離開自己的親人。

課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

本課教學(xué)重點是練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海 鷗之間的感情寫具體的。

本節(jié)課上的是第二課時的內(nèi)容，整個教學(xué)過程設(shè)計三個主要環(huán)節(jié)：分別是 1創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

2品課文，感悟深情

；3回顧全文，揣摩寫法。

下面具體談一談這一課的設(shè)計思路：

一、給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)和交間，問題設(shè)計整合，牽一發(fā)而動全身。教學(xué)時，我沒有用瑣碎的問題牽制學(xué)生，而是用較為 整合的問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流。給學(xué)生充分的自主、合作的時機(jī)，讓學(xué)生與文本、與學(xué)習(xí)伙伴親密接觸，直接對話。交流時，仍然把自主權(quán)交還給學(xué)生，教師只是在學(xué)生交流時相機(jī)點撥、引導(dǎo)，體現(xiàn)了以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)的教學(xué)理念。

雖然本課時重點教15-17自然段，品味海鷗對老人超乎尋常的深情。但海鷗對老人情 ”不是無緣無故的要深入理解，必須結(jié)合老人對海鷗無私的愛。所以，我設(shè)計的學(xué)法提示中強(qiáng)調(diào)“抓住關(guān)鍵詞語，結(jié)合課文內(nèi)容和查閱的資料說說令你感動的原因。學(xué)生要想理解重點語句，就必須對課文全盤掌握于心，對資料進(jìn)行篩選、整合。

老師在學(xué)生匯報、交流時，也要有意識地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容和資料來理解重點語句、品味感情，使學(xué)生對文章有一個整體的感覺。

二、重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和文章表達(dá)方式把握自主不等于放任自流，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師不能大撒把，要給予適時的幫助和指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文15-17自然

段前，我出示了學(xué)習(xí)提示，“

請同學(xué)們默讀課文第 17自然段，想一想安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情，畫出令你感動的句子，抓住關(guān)鍵詞語，結(jié)合

課文內(nèi)容和查閱的資料說說令你感動的因，并在感受最深的地方作上批注

”。這段提示教給了學(xué)生理解語句、品悟感情的具體的、可操作的方法：

默讀想一想畫出抓住關(guān)鍵詞語結(jié)合課文內(nèi)容和查閱的資料說說在感受最深的地方作上批注等都是具體的可操的學(xué)習(xí)方法而且這些方法不僅適用于本課，還適用于日 常學(xué)習(xí)。在學(xué)生品讀感悟課文時，教師相機(jī)在學(xué)法上進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生在本課學(xué)習(xí)時知識和能力有所提升。

三、以讀代講，以讀悟情

語文教學(xué)要以讀為本，讀占熬頭 特別是閱讀教學(xué)中，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是理解內(nèi)容，那樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。閱讀教學(xué)一定要要以讀代講，以讀悟情。課文中描寫海鷗的句子寫得非常生動傳神，也十分感人。教學(xué)中我會將朗讀和體會結(jié)合起來，在學(xué)生品味理解課文后適時指導(dǎo)學(xué)生朗讀。特別是引導(dǎo)學(xué)生回憶現(xiàn)實生活中人與人告別時的場面，來引導(dǎo)學(xué)生體會海鷗為什么為老人守靈，理解文中為什么用撲 ”而不用飛文本與生活的結(jié)合，會使學(xué)生很容易體會到海鷗對老人那深厚的情誼，很自然地通過朗讀流露出來，加上采取不同方式的讀（范讀、指名讀、引讀、男生讀、女生讀、師生賽讀，齊讀）激起學(xué)生朗讀的興趣，真正達(dá)到以讀代講，以讀悟情的目的。

四、注重讀寫結(jié)合

寫應(yīng)成為閱讀教學(xué)中不該淡出的環(huán)節(jié)，讀寫應(yīng)有機(jī)結(jié)合。因此，我在教學(xué)中趁熱打鐵，順勢遷移，注重讀寫結(jié)合，在學(xué)生充分品讀感悟的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生想象海鷗的鳴叫在訴說什么，特別是讓學(xué)生假設(shè)自己是那群鷗中的一個（獨腳

灰頭 紅嘴 老沙 公主 ”，設(shè)身處地的想像海鷗在傾訴些什么。想一想，再寫下來。寫話的過程，是練筆的過程，也是對文章感情的體會和升華的過程。

在很多情況下，當(dāng)我們組織學(xué)生進(jìn)行閱讀感悟交流時，學(xué)生的語言往往是零碎的，不完整的，甚至是詞不達(dá)意的，思想是膚淺的。而寫，可以憑借有形的文字，作深入地思考、推敲、揣摩，可以對原有文字的進(jìn)行刪減、補(bǔ)充、調(diào)整、完善，引領(lǐng)思維走向深刻和有序。參賽課上，我拿出一整塊的時間讓學(xué)生書寫內(nèi)心的情感，是下了很大決心的。我相信，屆時的教學(xué)效果會給讀寫結(jié)合的理論以有力的佐證，也給了我堅持讀寫結(jié)合的信心。

五、恰當(dāng)使用多媒體，讓媒體為教學(xué)服務(wù)

老人的照片、海鷗紛飛的圖片適時出現(xiàn)，補(bǔ)充了學(xué)生經(jīng)驗的不足，能夠創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，幫助學(xué)生深入理解內(nèi)容，品味感情； 因為學(xué)法指導(dǎo)包括的因素比較多，如 果教師只說一遍，學(xué)生僅憑記憶是無法操作的，而用大屏 幕出示出來，學(xué)生在自學(xué)、交流時可以反復(fù)查看，對比學(xué)法指導(dǎo)要點，不斷校正、完善自學(xué)和交流情況；在指導(dǎo)讀兩次 鳴的語句時，在寫話前和學(xué)生讀自己的寫話內(nèi)容 時，使用悲傷的音樂渲染氣氛，把學(xué)生帶入到的適當(dāng)?shù)母星榛{(diào)中，利于學(xué)生準(zhǔn)確把握情感，品出情，寫出情，讀出情。

除了運用多媒體以外，我還運用了掛圖、海鷗圖片等

傳統(tǒng)教具創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍。

在學(xué)生寫話時掛上了老人 的遺像，在學(xué)生朗讀寫話內(nèi)容后將海鷗貼在老人的遺像周

圍，連綴成一幅飛翔的鷗群。遺像、鷗群、音樂，加上學(xué)

生聲情并茂的訴說，相信會將師生的情感引向深入，將教

學(xué)推向高潮。

《這片土地是神圣的》說課稿

一教材分析

本單元圍繞

“珍惜資源，保護(hù)環(huán)境

”這一主題安排了四篇課文，它們分別從多角度、多層面地引導(dǎo)學(xué)生感受珍惜資源，保護(hù)環(huán)境的重要意義，了解人們?yōu)榇俗龀龅牧Γ渲羞@片土地是神圣的》以飽含深情的語言向我們表達(dá)了印第安人對這片土地的留戀和眷顧，表達(dá)了人們對土地的愛。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、有感情地朗讀課文，把握課文主要容，并能背誦自己感受最深的部分。

2揣摩優(yōu)美的語句，體會課文表達(dá)上的特點。

3、體會人類與大自然休戚相關(guān)、不可分離的關(guān)系，懂得應(yīng)該保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)家園，激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識。

三、教學(xué)重、難點：

重點：

通過誦讀，感悟文章優(yōu)美的語言，感受人與自然息息相關(guān)的情感難點：理解含義深刻的語言，通過學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生獲得對自己生存的土地、家園的深刻認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的環(huán)保 意識。

四、課時安排： 2課時

五、說教法、采用

問題引導(dǎo)、當(dāng)堂訓(xùn)練的方法，抓住課題的 “神圣”以此為主線，讓學(xué)生讀中悟，悟中讀，學(xué)會運用各種方法來（如：抓住關(guān)鍵詞句理解句子、聯(lián)系上下文、聯(lián)系實際，深入思考）培養(yǎng)學(xué)生閱讀后敢于表達(dá)自己的見解。

六、設(shè)計理念

語文課程標(biāo)準(zhǔn)〉〉指出：閱讀是收集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué) 是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。針對本單元教材珍愛我們的家園的內(nèi)容專題和讀課文時能聯(lián)系實際，深入思考的學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合本篇課文的特點，引導(dǎo)學(xué)生在對語言文字的品讀過程中，充分地揣摩、感悟和表達(dá)。從而拓寬視野、發(fā)展智慧，受到情感的熏陶、有效地提高生 自主閱讀的能力。

七：教學(xué)過程及設(shè)計意圖（第二課時）

1、回顧課文，感知神圣

上課開始，師生合作讀課文，回顧寫作景，并小結(jié)前3自然段已學(xué)內(nèi)容。

【設(shè)計意圖】通過感情朗讀，喚起學(xué)生記憶，激發(fā)學(xué)生以最佳狀態(tài)進(jìn)入文本學(xué)習(xí)。

2研讀課文，理解神圣

在這一環(huán)節(jié)，針對學(xué)生的提問，引發(fā)學(xué)新一輪的討論，讓學(xué)生再次研讀文本，通過品讀、吟讀、想象、練題等途徑，引導(dǎo)學(xué)生透過優(yōu)美的語言，領(lǐng)略這片土地的神圣。

【設(shè)計意圖】

讓學(xué)生在自主閱讀過程中，發(fā)現(xiàn)問題能根據(jù)文本而聯(lián)系實際，深入思考學(xué)會收集信息資料并能合理聯(lián)系文本內(nèi)容表述出來；在問題引導(dǎo)過程中，并嘗試當(dāng)堂訓(xùn)練，力求實現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一。3拓展延伸，深化神圣 【設(shè)計意圖】

當(dāng)學(xué)生再次在課文中走一個來回的時候，想認(rèn)識有了進(jìn)一步的提高，在感悟本文的歷史

意義后，聯(lián)系生活的實際，提出號召，領(lǐng)悟本文更加深遠(yuǎn)的現(xiàn)實意義，讓保護(hù)環(huán)境的意識扎根學(xué)生心田，并把閱讀與寫作結(jié)合起來 5小結(jié)：

人類對大自然的破壞一直沒有停止過，會對我們造成威脅到來的生態(tài)災(zāi)難中人類將首當(dāng)其中，讓我們一起維護(hù)生態(tài)平衡，保護(hù)我們的地球吧！

《只有一個地球》說課稿

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、同行：大家好！我來自開縣漢豐五校。

今天說課的內(nèi)容是《只有一個地球》 ,具體程序如下：

一、教材和學(xué)生分析 《只有一個地球》

是人教版第十一冊第三組的一篇科學(xué)知識說明文。樸實、流暢的語言，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，清楚的條理，又飽含著深情，是這篇文章的特點。它通過地球美麗又渺小 ”資源有限 不能移居

”這三方面介紹了地球的有關(guān)知識，教育我們要精心保護(hù)這唯一可以賴以生存的美麗星球。

鑒于學(xué)生初步具備了利用網(wǎng)絡(luò)獲取知識的能力，課前讓他們通過各種方式了解地球，并充分利用網(wǎng)絡(luò)架起時空橋梁，搭起學(xué)生意義建構(gòu)的支架，從而直觀、形象地獲取 知識。

二、教學(xué)目標(biāo)、重難點說明

針對學(xué)生實際和本課的教材特點，我將教學(xué)目標(biāo)定位在：

1知識目標(biāo)：學(xué)會本課七個生字，能理解 渺小、礦產(chǎn)、恩賜、慷慨、枯竭、濫用、威脅等詞語；了解地球的特點、有限的資源及人類的開發(fā)對地球產(chǎn)生的危害。

2能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生初步的探究能力集處理網(wǎng)信息能力。

情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生珍愛地球、善待地球的情感，從小樹立環(huán)保意識。教學(xué)重、難點是：引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)，進(jìn)行自主、個性化的探究閱讀，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)提出的感受地球之美，從小樹立環(huán)保意識要

三、教法、學(xué)法說明

基于教學(xué)目標(biāo)的制定和重難點的提出，結(jié)合新課標(biāo)》理念，我采用了自讀感悟、自探究、合作交流、實踐創(chuàng)新等學(xué)習(xí)方式，努力構(gòu)建開放而有活力的新型語文課堂。始終體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴中的首席。

四、教學(xué)過程設(shè)計

根據(jù)以上分析，我設(shè)計了情境激趣 —選讀探究 —升華

情感拓展遷移的教學(xué)模式。一）情境激趣

葉圣陶先生說過：入境始于親。

在觀看航天員楊利偉在神舟五號飛船上拍攝的地球美景時，我設(shè)計了一段導(dǎo)語激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的興趣達(dá)到了“課伊始，趣亦生的境界。而后，一句看似不經(jīng)意的問：地球，你 還想稱它為什么？學(xué)生親切的稱呼，拉近了孩子們與地球的情感距離，為后面各環(huán)節(jié)的教學(xué)作好了情感鋪墊。

（二）選讀探究

在充分調(diào)動學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，我讓孩子們用自己喜歡的方式自讀課文，引導(dǎo)他們抓住地球太可愛，又太容易破碎這一切入點，將自己最感興趣，最想了解的題提出來，鼓勵孩子們質(zhì)疑問難。在師生的共同梳理下，歸納為三個探究主題。讓孩子們選擇自己感興趣的主題進(jìn)行深入的探究，教師相機(jī)引導(dǎo)。

這正體現(xiàn)了新課標(biāo)指出的：教師要為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。1地球的美

當(dāng)學(xué)生在選擇這一主題探究學(xué)習(xí)時，首先讓他們從文字中去感受美。

孩子們通過多種形式的朗讀和對文字的特體驗，從中受到情感熏陶，感受到地球的外在美。引導(dǎo)學(xué)生抓住“6300多公里一葉扁舟 體會作者是采用數(shù)字說

明和打比方的方法來寫出地球的渺小。然后，進(jìn)入相關(guān)網(wǎng)頁，地球豐富的資源展現(xiàn)在學(xué)生的面前，使他們深刻地認(rèn)識到地球的美，不僅在于它的外觀，更在于它對人類的無私奉獻(xiàn)。

2地球的易碎性當(dāng)學(xué)生選擇這一主題探究

時，引導(dǎo)他們通過自讀，弄清地球上的 “再生資源”和可再生資源然后進(jìn)入相關(guān)的網(wǎng)頁，看到人類破壞地球的種種行為，看到美麗的家園傷痕累累，此時此刻，孩子們禁不住傷心憤怒，發(fā)出和宇航員一樣的感嘆。這時讓學(xué)生觀看地球媽媽遭到破壞的影像資料，再讓他們結(jié)合生活中的現(xiàn)象來談一自己的周圍有哪些破壞環(huán)境的行為。

網(wǎng)絡(luò)信息，將文字形象化，將語文課堂與大千世界、生活實際緊密相連，正體現(xiàn)了 “小語文、大社會的教育理念。

3地球的唯一性

當(dāng)選擇這一部分學(xué)習(xí)時，引導(dǎo)他們抓住 至少本來詞，體會說明文應(yīng)用詞準(zhǔn)確。接著，讓孩子們相互交流課前搜集的九大行星的資料，再推薦相關(guān)網(wǎng)站讓他們上網(wǎng)查 閱，然后引導(dǎo)下載別的星球不適合人類居的有關(guān)資料。這樣的設(shè)計既讓學(xué)生深刻理解了人類不能移居的原因，又初步培養(yǎng)了學(xué)生搜集、處理網(wǎng)絡(luò)信息的能力。

（三）升華情感

這時讓孩子們把最想說的話與同學(xué)們交流，并通過網(wǎng)在小論中發(fā)表。這樣，情感熏陶與語文實踐活動就完美地結(jié)合起來了。這樣的設(shè)計，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語交際 的機(jī)會，又培養(yǎng)了學(xué)生積極、健康的情感，實現(xiàn)了語文的工具性與人文性的整合。

（四）拓展遷移

讓孩子們聯(lián)系自己的生活實際，交流討論，為了保護(hù)地球，保護(hù)我們美麗的家園，我們應(yīng)該做些什么。在交流討論的過程中，相互啟迪，碰撞出創(chuàng)新的火花。

第二篇：老人與海鷗

２１、老人與海鷗

【教學(xué)目標(biāo)】

１、學(xué)習(xí)８個生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節(jié)奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語。

２、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

３、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的?！窘虒W(xué)重點難點】

體會老人與海鷗之間的深厚感情，了解作者是如何表達(dá)的?！菊n前準(zhǔn)備】

學(xué)生：收看關(guān)于動物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗；收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

師：課件?！菊n時安排】

２課時。【教學(xué)過程】 第一課時

一、學(xué)習(xí)七單元導(dǎo)讀，明確學(xué)習(xí)要求

１、明確單元目標(biāo)及重點：

師：我們學(xué)習(xí)了7單元的課文《跑進(jìn)家來的松鼠》《最后一頭戰(zhàn)象》《金色的腳印》這3篇課文，本單元的主題是什么？學(xué)習(xí)要求是什么？

生：講述了發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的感人故事。

生：用較快的速度閱讀課文，體會課文表達(dá)的感情，并揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的。

師相機(jī)板書：

體會情感

２、導(dǎo)入新課：

師：和人一樣，動物也有自己的愛憎、自己的智慧、自己的情懷。今天，我們將再次走進(jìn)動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。

師：這節(jié)課，我們一起走進(jìn)《老人與海鷗》的世界，去感受他們之間那真摯的情感。

師板書：

２１、老人與海鷗

3、齊讀課題

二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容

１、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，以便進(jìn)行指導(dǎo)：

匯報：出示詞語：

塑料、餅干、節(jié)奏、樂譜、抑揚頓挫、停歇、吉祥、營地、企盼、急速、褪色、撮、親昵、嘖嘖、駐足觀看、滇池、旋渦。

指名認(rèn)讀，相機(jī)指導(dǎo)讀，再齊讀。５分鐘。

２、默讀課文，思考：

課文主要寫了什么？并引導(dǎo)學(xué)生把課文分作兩部分。

師：請快速默讀課文，想想課文主要寫了什么？５分鐘。（課文主要寫一位老人每逢冬季來臨，每天都到翠湖之畔去喂海鷗。他視海鷗為兒女，給他們起名字，喂餅干。久而久之海鷗與老人結(jié)下深厚的情意。有一天，老人去世了，海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。）

生：課文主要寫了老人與海鷗之間的深情厚誼。

師：概括得很簡練。

⑴ 出示句子：

朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

師：再考考同學(xué)們，看看這句話在課文的哪里出現(xiàn)了？

生：１３自然段。

⑵ 師：你讀課文很認(rèn)真。如果老師把其中的一個“和”字改成“對”字意思有什么不同呢？

出示句子：

朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，對海鷗就像親人一樣。朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

生：“對海鷗像親人一樣”是說老人對海鷗就像親人一樣，“和海鷗就像親人一樣”是說老人對海鷗就像親人一樣，而且海鷗對老人也像親人一樣。

師：你理解得真好，你是已經(jīng)讀懂了。

“對”是單方面的，“和”是相互的。你看，一字之差，意思就大不一樣，也正因為這個字，這句話在課文中有一個非常重要的作用。你發(fā)現(xiàn)了嗎？聯(lián)系上下文看看。２分鐘。

⑶ 生：這句話在文中是一個過渡段。有承上啟下的作用：

師：誰能解釋一下？（承接上文的什么？引起下文的什么？）

生：前面寫的是老人很喜愛海鷗，對海鷗就像親人一樣；后面寫老人去世后海鷗來為老人送行。

師：那根據(jù)這我們可以把文章分成幾段？

生：兩段。

⑷ 師：請再看看課文，能不能給這兩段取上小標(biāo)題。

生：第一段是老人關(guān)愛海鷗，第二段是海鷗送別老人。

師相機(jī)板書：

老人關(guān)愛海鷗 海鷗送別老人

三、讀思結(jié)合，學(xué)習(xí)１至１３自然段

１、師：我們先來看看課文第一部分，小聲讀讀，你認(rèn)為老人是個怎樣的人？

生：老人是一個很有愛心的人。

生：老人生活很節(jié)儉。

生：??

師：從哪里可以看出老人生活簡樸？

生：第２自然段：老人外貌：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

師：這是有關(guān)老人的什么描寫？（課件出示）

生：外貌描寫。

師：從老人的外貌描寫，你能感受到什么？

生：勤儉的老人，穿戴的和用的東西都是褪色的過時的。

師：還從哪里可以知道老人很節(jié)儉？

生：他每天步行２０多里來喂海鷗，連坐車都舍不得。

師：（課件出示）

我查了有關(guān)海鷗老人吳慶恒的資料，說老人當(dāng)時工資只有３０８元，他自己只花１００元，其余的錢都用來買食物給海鷗吃，自己連５角錢的車費都舍不得花，每天走３個小時來翠湖給海鷗喂食。

師：那是什么動力使他這樣做？

生：因為老人很喜愛海鷗。

師：是的，老人無私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛。課文中的哪些情景可以看出老人對海鷗如親人般的關(guān)愛？４分鐘

２、分小組交流：抓住重要段落語句，進(jìn)行理解：

⑴ 第３自然段：喂食

師：看到第三段，齊讀。（課件出示）

師：從哪里可以看出老人對海鷗就像親人一樣？

學(xué)生讀，老師出示相應(yīng)句子：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下掃得干干凈凈。

生：老人經(jīng)常來給海鷗喂食，所以海鷗不怕老人。

師：從哪可看出老人經(jīng)常來給海鷗喂食？

生：從老人一連串的嫻熟的動作可以看得出。

師：是呀。７０來歲的老人還有這樣嫻熟的動作，是因為他經(jīng)常這樣做。

生：海鷗不但不怕老人，而且聽到老人呼喚便應(yīng)聲而起，配合得十分默契。幾下就掃得干干凈凈，這說明海鷗吃得很快而且吃得很干凈。

師：除了這里，還有什么地方可以看出他們配合很默契？３分鐘

老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

師：多美的畫面呀。有聲有色是什么意思？你仿佛看到了什么？

生：海鷗成群地飛起，排成一片翻飛的白色。

生：海鷗聽見老人的呼喚起起落落。

師：你仿佛又聽到了什么？

生：海鷗的鳴叫。

生：老人在親昵地叫著海鷗的名字，像唱歌一樣。

生：海鷗扇動翅膀的聲音。

師：你所聽到的，所看到的就成了有聲有色的樂譜。來把你聽到的、看到的、感受到的一起來讀一讀。

自由讀，指名讀，齊讀。３分鐘。

師：還從哪里可以看出老人把海鷗當(dāng)人、當(dāng)親人一樣來對待？１分鐘。

⑵ 第４自然段：呼喚名字海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親呢得變了調(diào)的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”??

生：這里老人給海鷗都取了名字，這一般的只有人才有名字，老人把海鷗看成自己的兒女，給它們?nèi)∶帧?/p>

師：在叫海鷗名字的時候，老人是怎么叫的？

生：抑揚頓挫地唱。

師：抑揚頓挫是什么意思？

生：聲音高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折。

師：從這里你體會到什么？

生：我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛。

師：誰來學(xué)學(xué)老人抑揚頓挫的呼喊？

我們也一起來感受老人對海鷗的愛。齊讀

師：還從哪里可以感受到老人對海鷗就像對親人一樣？３分鐘。

⑶ 第１０、１１自然段師：老人是那樣地關(guān)愛海鷗，只要一談起海鷗，老人的眼睛就──

生：生動起來了。

師：人們都說眼睛是心靈的窗戶，那老人這生動的眼睛里可以折射出老人怎樣的心靈？

齊讀１０、１１自然段。

師：你體會到什么？

生：老人喜愛海鷗。

生：??

師：當(dāng)講述這段往事的時候，老人的心情怎樣？

生：思念。

師：我們該怎么讀？生自由讀：海鷗最重情義，??今年也沒有來。６分鐘

⑷ 企盼：

師：天下沒有不散的宴席，當(dāng)海鷗飛走的時候，老人的心情怎樣？從課文的哪里可以看出？

生：老人心里充滿著企盼。

出示句子，指名讀 “時候不早了，再過一會兒它們就要回去啦。聽說它們歇在滇池里，可惜我去不了?！崩先送呖毡P旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。

師：從老人的話中，在老人企盼的眼神里可以看出什么？

生：老人希望自己也能去滇池。

生：老人希望自己也能變成一只海鷗，飛在海鷗群中，永遠(yuǎn)與海鷗不分離。

師：誰再來讀出老人的企盼。齊讀句子。３分鐘

四、小結(jié)

師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們體會到了什么？

生：老人對海鷗就像親人一樣。

師：是的，十年來，老人那無私愛著海鷗，他換來的又是什么呢？１分鐘?！及鍟?/p>

老人關(guān)愛海鷗 海鷗眷戀老人

第三篇：《老人與海鷗》

《老人與海鷗》聽課心得體會

這次，我有幸視屏觀摩到廈門三元區(qū)實小鄧秀娣老師的語文閱讀教學(xué)觀摩研討活動，觀看了《老人與海鷗》教學(xué)過程，鄧?yán)蠋熅实恼n堂教學(xué)給我們以深深地啟發(fā)。下面，就鄧秀娣老師執(zhí)教的《老人與海鷗》，簡單談?wù)勛约旱膸c心得體會。

《老人與海鷗》這篇課文講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

鄧?yán)蠋焾?zhí)教的《老人與海鷗》我認(rèn)為有三大亮點值得我學(xué)習(xí)：

第一是以幽默方式切入，“急”問“慢”引。

如何利用二三分鐘時間，設(shè)計精彩的開場白，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對于上好一節(jié)課是至關(guān)重要的。鄧?yán)蠋熒险n伊始，就和學(xué)生似朋友間的聊天，一句“聽到剛才才主持人的介紹，有什么感覺？”學(xué)生聽到老師此言一出便笑聲不斷，也對老師贊揚一番，鄧?yán)蠋熱槍W(xué)生話語說道：“有時介紹也僅僅是虛名而已，如果上的不好，大家要給予我寬容，可以嗎？” 無拘無束地聊，快快樂樂地聊，坦坦蕩蕩地聊，聊得踏實，聊得有趣。毫無雕琢之感，讓人不經(jīng)意間想起“大雪無痕”。又巧妙地把話題引入新課“下面，我們來感受一種獨特的感動。一起走進(jìn)（老師指板書學(xué)生讀）《老人與海鷗》。”幽默的語言能使枯燥乏味的教學(xué)變得生動活潑，平淡無奇的內(nèi)容變得豐富多彩，抽象深奧的說理變得具體形象，在寬松和諧的氣氛中，通過師生互動方式，學(xué)生便輕松愉快地、不知不覺中進(jìn)入了新知識的學(xué)習(xí)。

人們常說，成功的教育應(yīng)當(dāng)如春雨般潤物細(xì)無聲，教學(xué)幽默就是教師通過和學(xué)生情感的共鳴對其施加影響的。當(dāng)學(xué)生享受到輕松愉快的情緒體驗時，從一定程度上擺脫了苦學(xué)的煩惱。幽默這種教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)審美化的較高表現(xiàn)，是理智感和道德感的自然流露，也是教師人格美的示范。它集中體現(xiàn)了智慧美，給學(xué)生以美的啟迪，美的熏陶，在耳濡目染，潛移默化的影響下，學(xué)生在不知不覺中塑造自己美的心靈和美的情操

師生之間情感的交流主要是通過語言進(jìn)行的，教師授課語言如幽默詼諧、生動親切，則可增進(jìn)師生之間的情感，使學(xué)生“親其師”而“信其道”。

在給學(xué)生一段補(bǔ)充材料的閱讀后，鄧?yán)蠋熯B拋幾個問題，在學(xué)生欲說卻又苦于言不達(dá)意之時，慢慢引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀前面的相關(guān)段落，于細(xì)想中，自然而然的理解：老人與海鷗，早已成為親人，老人的愛，已經(jīng)成為海鷗生活中不可缺少的一部分。而學(xué)生，更是在這樣的細(xì)讀與感悟中心靈得到了一次愛的洗禮，明白了動物亦有情，愛到深處無聲，教到深處則無語了！

第二是識字

本次教研活動，為第一課時教學(xué)觀摩活動，如果把握不好，導(dǎo)入是第一課時，上的是第二課時，越位和錯位嚴(yán)重。請看鄧?yán)蠋熢O(shè)計的的識字教學(xué)：

（請看大屏幕：）

撮嘴呼喚 翻飛盤旋 抑揚頓挫 扇動翅膀

親昵說話 肅立不動 嘖嘖稱贊 白色漩渦 師：誰來讀讀左邊這些詞？生讀。師：特別是紅色的字你發(fā)現(xiàn)有一個什么特點？（都讀平舌音）師：請你再讀 撮嘴呼喚最難讀，再讀。

師：誰來讀右邊這些詞？正音：白色漩渦 漩是多音字 指名讀 正音 把這些詞齊讀兩遍

師：讀了這兩組詞你仿佛看到了兩幅畫面。生：老人喂海鷗的畫面。師；這幅畫面的背后飽含著這位老人對海鷗的“什么”？板書：愛

師：由另外一組詞你又看到了一幅什么樣的畫面？生：海鷗為老人送別。

師：這幅畫面又體現(xiàn)了海鷗對老人的什么呢？（海鷗對每人的愛）為了區(qū)別老師寫一個詞：依戀（板書：戀）

眾所周知，今天的語文教學(xué)，讀的地位不容置疑，大家都對它情有獨鐘，因此像“讀”占鰲頭、“讀”樹一幟等類似的口號也屢見不鮮。識字教學(xué)似乎已在閱讀教學(xué)中淡出，蹤跡難覓。而第一課時對學(xué)生進(jìn)行字詞的

訓(xùn)練，這是提高語文素質(zhì)的起始點。詞語教學(xué)卻不是空洞、孤立的，詞語因為課文的內(nèi)涵，有了形象根基；反過來，因為課文內(nèi)涵的發(fā)掘，詞語之間才會有關(guān)聯(lián)，詞語教學(xué)才會有生命！在教學(xué)中鄧?yán)蠋熯x擇合理的教學(xué)策略，讓學(xué)生在語文環(huán)境中識字、學(xué)詞，從詞語到字的認(rèn)讀，最后由詞語到對文章的初步了解，層層落實。鄧?yán)蠋熒岬没〞r間，把識字學(xué)詞抓細(xì)、抓實。先確定生字詞，讓學(xué)生充分讀，自己發(fā)現(xiàn)這些詞的特點，老師引導(dǎo)學(xué)生由詞到文的學(xué)習(xí)。在組織字詞教學(xué)時，力爭將“無味”的字詞教學(xué)上得“有味”。鄧?yán)蠋煵捎枚喾N方法，請學(xué)生領(lǐng)讀，齊讀，強(qiáng)化讀，糾錯讀???充分調(diào)動學(xué)生的積極性，不讓學(xué)生覺得枯燥，反而使他們成為學(xué)習(xí)的主人，更有興致地全身心投入學(xué)習(xí)活動，使字詞教學(xué)學(xué)得更扎實。

第三是朗讀

第一課時的一個核心目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生將課文讀正確、讀流利。因此，我們要給學(xué)生充足的讀書時間，并力求使讀的形式多樣化。鄧?yán)蠋熍?chuàng)設(shè)情境，從用多種方法練讀或故事簡述或激情敘說或資料呈現(xiàn)，讓學(xué)生在老師激情的話語中，在生動的畫面中，在動人的音樂中，在恰當(dāng)?shù)牟牧现凶呷胛谋?，在一次次走進(jìn)課文的那一刻，給學(xué)生吹來一股清新的風(fēng)，帶來一片迷人的景。在形式上吸引學(xué)生，在情感上震撼學(xué)生，在心靈上呼喚學(xué)生，從而使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的閱讀期待。課文的1-13節(jié)，字里行間洋溢著老人對海鷗那份濃濃的愛，深深的牽掛。鄧?yán)蠋煱堰@些內(nèi)容分成四大塊，也就是課件上出現(xiàn)的四段話，這四段的教學(xué)基本以學(xué)生感悟、朗讀為主。個人覺得處理得較有特色的第3小節(jié)的教學(xué)，引導(dǎo)

學(xué)生找出描寫老人與海鷗動作的字詞。并采用師生對讀，另女生對讀的方式感受到老人與海鷗之間的默契、和諧。此外，第10節(jié)中“生動”一詞的教學(xué)也較有特色，讓學(xué)生結(jié)合生活實際，說說在什么時候，你的眼睛會立刻生動起來。學(xué)生討論得出在談及自已心頭最受的時候會有如此表現(xiàn)。如此一來，老人對海鷗的愛護(hù)自然不言而喻了。在教學(xué)第四段文字的時候，第4小節(jié)是通過老人那抑揚頓挫和親昵的呼喚聲感受到人鷗之間的那份默契、和諧。教師先讓學(xué)生明確“抑揚頓挫”是指聲音高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折，然后再請學(xué)生親昵地、抑揚頓挫地喊一喊部長海鷗的名字，這樣學(xué)生念出“獨腳”、“灰頭”、“紅嘴”、“老沙”、“公主”的名兒時，會有那么份親切，又有聲音高低、長短、停頓的感覺。另外，在教學(xué)10—13節(jié)的時候，教師給學(xué)生的思考時間，在幾個學(xué)生談到點的時候，再讓學(xué)生深入品讀下去。拓展資料的補(bǔ)充以及抓住“褪色”一詞更體現(xiàn)出老人對海鷗的深情圖片、音樂、感性的介紹，抓“褪色”這個關(guān)鍵詞，都能把學(xué)生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。教師又適時出現(xiàn)說話練習(xí)，請學(xué)生想象十多年來，無論發(fā)生什么樣的情況，老人每天都怎么樣，這么一來，老人的形象就非常鮮明了。本色語文，就是讓孩子會讀書，用心去讀書，在讀書中進(jìn)行心與心的交融、精神與精神的交匯，靈魂與靈魂的溝通。要讓學(xué)生進(jìn)入讀書之境，融入作者的心境，才能激起共鳴的火花，才能領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵，感悟生命的真諦。

有人說閱讀教學(xué)猶如登山，第一課時是山腳，第二課時是山腰，第三課時是山頂。通過本次活動讓我明白，第一課時是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，接受熏陶的第一步，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，整體感知課文的關(guān)鍵點，是對學(xué)生進(jìn)行雙基訓(xùn)練，提高語文素養(yǎng)的起始點。正確處理好第一課時，就能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的欲望，就能引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容，幫助學(xué)生打下堅實的語文基礎(chǔ)，從而養(yǎng)成學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣；正確處理好第一課時，更能為學(xué)生深入感悟文本鋪平道路，為形成第二、第三課時的精彩蓄積力量。因此，第一課時，必須強(qiáng)化初讀效果的落實，必須緊抓字詞的教學(xué)，更應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，整體感知課文，為精讀感悟充分做準(zhǔn)備。

一堂深刻的課可能會影響一個孩子對生活，對人生的深入思考，沁入心脾，這就是我所理解的一堂好課。

第四篇：老人與海鷗

《老人與海鷗》教學(xué)設(shè)計

教材分析:課文講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。教學(xué)目標(biāo)：

1、抓住課文的重點語句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

教學(xué)重點:通過抓描寫老人神態(tài)、動作和語言以及海鷗動作的重點語句，體會蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

教學(xué)過程：

一、話題導(dǎo)入

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)21課《老人與海鷗》，課前大家都學(xué)習(xí)了課文，這篇課文主要描寫了哪兩個場景？（老人喂海鷗的場景和老人逝世后海鷗為老人送行）

師：在這兩個場景中哪個場景讓你感到不可思議？

二、再讀課文，讀出“意想不到”

１、是呀，在安放老人遺像的地方，海鷗的舉動太讓人驚異了。課文是怎樣描寫這個場景的呢。請同學(xué)們認(rèn)真地讀一讀這一場景。一邊讀一邊畫，把描寫海鷗驚人之舉的句子畫下來，并用心地體會。

師：哪個小組把你們的學(xué)習(xí)收獲與大家交流一下。小組展示：預(yù)設(shè)

生：意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

生結(jié)合內(nèi)容談感受 生結(jié)合實際談感受。生從寫法上談

生：海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

生抓重點詞理解：“瞻仰”一詞寫出了海鷗們對老人的敬仰，尊敬。從“急速”一詞感受到了海鷗那種焦慮急切的心情。

師：你們很會學(xué)習(xí)抓住了關(guān)鍵詞瞻仰，急速。什么時候用瞻仰？讓我們感受到了海鷗對老人的崇敬。那同學(xué)們請把這句話中的急速去掉讀一讀，看看有什么不同？一個詞語就能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)不同的內(nèi)心，在寫文章時也要注意準(zhǔn)確用詞表達(dá)不同的情感。

生結(jié)合生活實際談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

生：讀“過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使?！?/p>

生從“紛紛”一詞，體會到了這么多海鷗行動一致，似乎有誰在無聲地指揮一樣?！罢境蓛尚小薄懊C立不動”“白翼天使”等詞寫出了海鷗對老人的尊敬愛戴，對老人去世的悲痛，也許它們知道老人再也不會來了，于是默默地肅立為老人守靈。

生：請大家聽我讀一讀這個句子。

生補(bǔ)充：請大家看插圖，插圖中的海鷗的神情可以看出海鷗很傷心。生：當(dāng)我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近。我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。

生：同學(xué)知道為什么文中用兩個“撲”而不用“飛”嗎？

生：總結(jié)：“撲得那樣近”，說明海鷗跟老人距離很近，只有人才會撲，而文章卻說海鷗“撲”，是因為海鷗們意識到就要和老人永別了，希望能再多看老人一眼，希望老人的遺像能再多停留一會，表現(xiàn)出了海鷗內(nèi)心的悲痛與依依不舍之情。

師：一個撲字就看出了海鷗的傷心急切難過的心理，用詞多么準(zhǔn)啊。生：這一“撲”，太讓人意想不到，讓人感受到了海鷗們那種傷痛、那種無奈、那種急切焦慮的心情，而“飛”就體現(xiàn)不出這種情感。海鷗們是那么舍不得離開老人，它們在用自己特殊的方式表達(dá)對老人的留戀。

生：讓我們一起讀一讀這句話來感受一下海鷗的這種心情吧。

生小結(jié)：從海鷗的動作和舉動中讓我們感受到海鷗把老人當(dāng)作了自己的父親，在老人去世后是那樣的悲痛，這樣的場景讓我們非常感動。

師：同學(xué)們，假如當(dāng)時你就在翠湖邊上，看到這樣的情形，你的腦海里會冒出什么問題？生：海鷗為什么有這樣的舉動？老人究竟為海鷗做過什么，才會讓海鷗像人一樣留戀老人？

師：下面就讓我們帶著這個問題根據(jù)你課前對課文的學(xué)習(xí)說說你的看法。

三、深入體會老人喂海鷗情深深

生：第三自然段：老人喂海鷗的動作多么嫻熟，海鷗與老人配合得多么默契

多么和諧，那場面像一幅靈動的畫，更像一首美妙的歌。從中我體會到老人很細(xì)心，與海鷗很熟悉，可見照顧海鷗也不是一天兩天的事了。

生：第四自然段老人叫海鷗的名字：從這里我體會到了老人是把海鷗當(dāng)成了自己的親人，自己的孩子，對他們非常熟悉，能在一群海鷗中很容易地叫出自己孩子的名字，可見他非常愛海鷗。

生：第二自然段描寫老人的句子，可見他是把海鷗當(dāng)成了自己的兒女。愛海鷗勝過愛自己。

生：老人與海鷗這么親密無間，十多年的冬天，幾千個日子，幾萬里路程啊，老人與海鷗就這樣相依相伴，在老人的心里，海鷗就是他的兒女，在海鷗的心里，老人就是他們的父親。

生交流：這位老人的資料。

師：十多年了，老人每天都來，可是有一天老人沒來，第二天老人還是沒有來，直到第三天，老人才步履蹣跚地來了，這三天他只吃了一碗面，覺得好點了，就趕來看海鷗了。誰知，這一看竟成了訣別。（音樂起）

老人去世了，在老人居住的小的只能放下一張小床的屋子里，最值錢的是一小袋面粉和六個雞蛋，那是給海鷗做饅頭用的，朋友把老人的遺像帶到翠湖，想替老人再喂一次海鷗，以慰藉老人的在天之靈時，意想不到的事情發(fā)生了---師配樂生讀海鷗送老人的段落。屏幕顯示（一群海鷗突然飛來，??我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。）

五、讀寫結(jié)合，升華情感（注意讀后停頓20秒）

師：孩子們，你就是白色漩渦中的一只小海鷗，你會說些什么呢？ 師：人鷗間的深情感動了所有人，在美麗的翠湖邊，海鷗老人的雕像永遠(yuǎn)與他心愛的海鷗們相依相伴。（大屏幕）現(xiàn)在，你來到翠湖邊，總能看到人鷗和諧相處的畫面。

六、總結(jié)

動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報。請大家閱讀選讀課文第七課《軍犬黑子》。交流感受

板書設(shè)計

21老人與海鷗

老人喂海鷗

海鷗送老人 子女

父親

第五篇：老人與海鷗

《老人與海鷗》教學(xué)設(shè)計

【單元把握】

本單元以“人與動物”為主題設(shè)置，選編了四篇課文，敘述了發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的真摯情感，讓我們讀者的心靈受到一次次的震撼。通過本組課文的學(xué)習(xí)，讓我們感受動物豐富的情感世界，了解更多的動物故事，從而關(guān)愛動物，尊重生命。語文園地推薦《狼王夢》閱讀。

選編目的：繼續(xù)練習(xí)用較快的速度閱讀課文；把握文章主要內(nèi)容；體會文章表達(dá)的情感；學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。

【教材分析】

文章內(nèi)容：講述了一位普通的老人與海鷗之間建立起來的深厚情誼。

課文結(jié)構(gòu)：分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的深厚情感。

表達(dá)特點：結(jié)構(gòu)清晰，文章文字表達(dá)既具有畫面感，課文語言樸實，平凡中包含深情。兩部分內(nèi)容的敘述對形象的塑造各有側(cè)重，對老人的外貌、動作、神態(tài)、語言的描寫體現(xiàn)他對海鷗的愛。

【學(xué)情分析】 人與動物的故事，孩子們并不陌生，在自己的生活實踐中也或多或少的發(fā)生著，在這一方面極為容易引起孩子們的共鳴，激發(fā)閱讀期待。但海鷗，學(xué)生可能較為陌生。海鷗在老人去世時的表現(xiàn)雖然感人，但對于孩子們來說難于理解。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．自主閱讀，正確讀寫生字詞，把握文章的主要內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。2.朗讀課文，感受老人與海鷗之間的深情厚誼，并積累語言。3.抓住重點詞句，品悟語言，領(lǐng)悟作者是如何把老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達(dá)出來的。

【教學(xué)重、難點】

練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

【教學(xué)課時】2課時 【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體 【教學(xué)過程】

第一課時

教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生自主閱讀課文。掌握字詞，初步把握文章內(nèi)容，有自己的初讀感知及閱讀思考。

自學(xué)要求：

1.自主閱讀課文，畫出字詞，將文章讀準(zhǔn)確通順。

2.自讀課文，把握文章的主要內(nèi)容并能用自己的話說一說。3.瀏覽課文并思考，文章可以分為哪兩大部分？

4.自主默讀課文，畫下讓你深受感動的句子，仔細(xì)讀一讀，把感受寫在句子旁邊。

5.朗讀課文，讀后思考，你還有哪些閱讀思考？

第二課時

一、解題導(dǎo)入

1.師：我們請一名同學(xué)說說你與小動物的一個故事。

2.師：動物和人一樣，也有自己的愛憎，自己的智慧，自己的情懷。今天我們學(xué)習(xí)這樣一篇關(guān)于人與動物之間的故事。

【教法】板書課題 3.了解海鷗（紅嘴鷗）

【教法】由課文中的一句詩入題——過湖（宋）俞桂舟移別岸水紋開,日暖風(fēng)香正落梅。山色蒙蒙橫畫軸,白鷗飛處帶詩來。

結(jié)合圖片及文章句子了解海鷗：海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說“白鷗飛處帶詩來”，十多年前，海鷗以來，我就知道咱們的福氣來了。

西伯利亞的紅嘴鷗1985年初落昆明翠湖公園。四周環(huán)路，車水馬龍，高樓林立，人聲嘈雜，游船蕩漾，翠湖公園本身的自然環(huán)境并非是鷗的棲息之地，開始只是少量紅嘴鷗試探來到這里，后來才依年增加，便形成了今天的壯觀景色。（圖片）

4．人物資料

師：那鷗鳥為什么留戀昆明的翠湖公園，因為在這兒有一位愛他們的老人 【教法】圖片及資料。這位老人叫吳慶恒，被昆明人稱為“海鷗老人”。

二、初讀把握，了解學(xué)情 1.詞語認(rèn)讀鞏固

①塑料袋 餅干 樂譜 停歇 吉祥鳥 炸了營 ②撮嘴呼喚 抑揚頓挫 親昵說話 嘖嘖稱贊 翻飛盤旋 連聲鳴叫 肅立不動 瞻仰遺容 【教法】由第二組詞引出課文的兩大部分，并能簡單概括內(nèi)容——老人喂海鷗；海鷗戀老人（板書）

2.交流學(xué)生的讀文感受。

三、閱讀交流，體會情感

1.交流從哪里感受到老人對海鷗的關(guān)愛。

【教法】學(xué)生朗讀句段，匯報交流感受。體會老人形象，體驗人與海鷗的信任和諧之境。用想象畫面、資料輔助的學(xué)法

【重點】重點詞句 ①第二段“每天”“只為了”（補(bǔ)充老人資料）

②第三段動作描寫及最后一句話（把句子變一變，朗讀體會）

餅干/小心地/放在湖邊的圍欄上/退開一步/撮起嘴呼喚/一群海鷗/應(yīng)聲而來/幾下就掃得干干凈

老人/順著欄桿/邊走邊放/海鷗/依著節(jié)奏起起落落/排成/一片翻飛的白色/飛成/一篇有神有色的/樂譜

③第十二段“企盼”（期盼）（體會兩個詞語的差別）“企”一個人踮起腳尖

四、品讀語言，領(lǐng)悟表達(dá) 師：可是，發(fā)生了什么？ 1.自主閱讀第二部分。

自讀要求：①快速默讀第二部分，畫出描寫海鷗的句子。

②細(xì)讀畫出的文字，小組內(nèi)交流感受。2.交流匯報 3.朗讀體會

【教法】學(xué)生讀；合作讀；配樂朗誦 4.讀寫感知

【教法】一群海鷗長時間的盤旋在遺像上空，像是為老人守靈，又像是為老人送行??這群海鷗中有??，如果海鷗能夠言語，如果老人地下有知，如果你就是剛好目睹這一情景的人，你會說些什么？

五、對比閱讀，深化認(rèn)識 1.選讀課文《軍犬黑子》

要求：快速閱讀，畫出表現(xiàn)黑子心情的句子；思考讀后自己的感受。2.單元規(guī)劃

六、板書 老人與海鷗 老人愛海鷗無私無畏 海鷗戀老人有情有義 【資料】

老人是昆明化工廠的一個退休工人，真名叫吳慶恒。1995年每月才拿308元的退休工資。一個饅頭一碗稀飯，一點咸菜，就是他的一頓美餐。他抽兩毛多錢買一包的金沙江煙。他從來舍不得坐5毛錢的公交車，無論到哪兒，無論有多遠(yuǎn)，他都堅持走路；而每次出門，他都背著一個破布包，為的是沿途撿拾干樹枝和煤渣拿回家當(dāng)燃料……鄰居問他為什么這么摳門兒，他笑笑說：“來年紅嘴鷗還會來，而且會來得更多，不積攢點錢，我怕養(yǎng)不起它們呢?！睋?jù)說，吳慶恒病逝后，人們清點他的遺物，最值錢的家當(dāng)，竟然只有六個雞蛋，而那是他準(zhǔn)備給海鷗的餅干丁配料。

海鷗還是海上航行安全的“預(yù)報員”。乘艦船在海上航行，常因不熟悉水域環(huán)境而觸礁、擱淺，或因天氣突然變化而發(fā)生海難事故。富有經(jīng)驗的海員都知道：海鷗常著落在淺灘、巖石或暗礁周圍，群飛鳴噪，這對航海者無疑是發(fā)出提防撞礁的信號；同時它還有沿港口出入飛行的習(xí)性，每當(dāng)航行迷途或大霧彌漫時，觀察海鷗飛行方向，亦可作為尋找港口的依據(jù)。

此外，如果海鷗貼近海面飛行，那么未來的天氣將是晴好的；如果它們沿著海邊徘徊，那么天氣將會逐漸變壞。如果海鷗離開水面，高高飛翔，成群結(jié)隊地從大海遠(yuǎn)處飛向海邊，或者成群的海鷗聚集在沙灘上或巖石縫里，則預(yù)示著暴風(fēng)雨即將來臨。海鷗之所以能預(yù)見暴風(fēng)雨，是因為海鷗的骨骼是空心管狀的，沒有骨髓而充滿空氣。這不僅便于飛行，又很像氣壓表，能及時地預(yù)知天氣變化。此外，海鷗翅膀上的一根根空心羽管，也像一個個小型氣壓表，能靈敏地感覺氣壓的變化。[2]

寂寞鷗靈

半世紀(jì)人鷗悲歡（鄧啟耀）

話既說破，老人便不再避諱，拉我到離海鷗遠(yuǎn)一點的地方，像怕它們聽到一樣，悄悄對我說：“我被勞改過，蹲過監(jiān)?！?/p>

我有些驚詫，不是為老人的身世，而是為老人的坦率，我們畢竟初次見面。

于是，老人像講別人的故事一樣，對我講了他大半生的經(jīng)歷：

--我的青年時代是與戰(zhàn)亂連在一起的：先是中國人和日本人打，后來是中國人和中國人打。我住的昆明雖然聽不見多少槍炮聲，但日子過得悶皂，就抽上了大煙。50年代工作隊來，動員我們戒毒，說：“解放了，要做新人，自愿戒的站出來！”我站出來，戒了毒，還去上大學(xué)，當(dāng)年的革命大學(xué)。那時的人心里有一種理想，像高爾基寫的海鷗一樣，穿過暴風(fēng)雨，飛向光明。我感到自己也得到新生了，從一個煙鬼變成一個有理想的人。大學(xué)畢業(yè)后，我自愿到邊疆工作，很是轟轟烈烈干過一番事業(yè)。我還開始談戀愛了，和一個女的打得火熱。誰知她是有夫之婦！我覺得內(nèi)疚，就主動向組織檢查了自己的思想。組織一查，那女人是軍人家屬。這下挨了，我破壞軍婚，活該被判了6年。出來后我拼命工作，想將功補(bǔ)過，剛緩過神來，碰上“文化大革命”，要把牛鬼蛇神掃地出門。我蹲過監(jiān)，屬于壞的9種人，又在清除之列。我不服氣，申辯了幾句，不知哪句說錯了，馬上被抓著“現(xiàn)行”，弄成“現(xiàn)行反革命”，抓去關(guān)了起來，判20年。我這半輩子，就這樣陰錯陽差栽在監(jiān)牢里了。后來平反冤假錯案，發(fā)現(xiàn)我的案子是冤的，才“無罪釋放”，安排到化工廠工作?？墒?，我已經(jīng)老了，無兒無女，只有海鷗來陪我。

說到海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。

--1984年一退休，海鷗就來了（注：各種記載都說是1985年海鷗第一次成群飛臨昆明并進(jìn)城覓食，但老人總堅持說是1984年他退休時來的），我覺得它們是沖著像我這樣的人來的，我們已經(jīng)分手50年了！小時候我見過它們，在滇池草海里飛，飄飄然無拘無束，一塵不染，現(xiàn)在想起來都像做夢一樣。有個詩人在大觀樓寫了個對子，上面有“海鷗狎人”的字句，“狎”，就是逗人、開玩笑的意思。真是呢！海鷗這東西靈得很，人和它處得好，它會來跟你開玩笑。有海鷗的日子，我過得好自在。你別看它是鳥，其實它很懂情義。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了5次，我以為是它跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。去年它就沒有來，今年也沒來。

老人有些傷感，喃喃道：“它是在跟我告別呀！海鷗最重情義，心細(xì)著呢。我小時候就知道它們，精靈得很，人對它咋樣，它都明白。后來日本飛機(jī)一來，海鷗就沒有了，寫著‘海鷗狎人'詩句的樓也沒有了。整整50年，不是戰(zhàn)爭就是”運動“，它們都不來了，它們都不來了呀！它們消息靈得很的。要是有人傷了它們的伴，整群都會飛著去救，救不了就全部飛走，再也不來。有一年昆明人待海鷗不好，海鷗早早就飛走了。把我急的，以為它們再不來了呢。這半個世紀(jì)我看下來，有海鷗的日子好，沒海鷗的日子悶皂，海鷗是人與人、人與自然相親相近的一種象征。古人說‘白鷗飛處帶詩來'，我說是白鷗飛處帶福來！1984年海鷗一來，我就知道我的福氣來了，昆明人的福氣來了。這些年我過得心滿意足，哪兒也不想去，就想著它們。我妹子在貴州，寫信來說，你來和我們一起住吧，免得孤零零一個人。我說我不孤單，那么多漂亮的海鷗陪著我，我舍不得離開它們。它們是吉祥鳥、幸福鳥、愛情鳥！你看它們那些小模樣，個個逗人疼！嘬嘬嘬......”老人一邊嘬起嘴喚海鷗，一邊補(bǔ)償似地抓了幾把餅干丁，連連放在圍欄上。海鷗見老人喚，馬上飛了過來，把老人團(tuán)團(tuán)圍住，上下翻飛，甚是壯觀，引得路人都停足觀看，嘖嘖贊嘆。

有幾個喂鷗人見狀，趕過來湊熱鬧。他們模仿老人把面包團(tuán)放在圍欄上，也想來它個風(fēng)光風(fēng)光。

老人見狀，夸張地退出圈外，頭向后斜拗，側(cè)目看著幾個模仿者，那神態(tài)挺孩子氣的。

果然，海鷗不放心陌生人，嘩地閃開盤旋，瞅空，叼一塊便走，決不久留。這時老人臉上便露出爭寵得勝的笑容，大模大樣走上前喂食，讓海鷗在他手邊飛來飛去，引得大家又一陣贊嘆。

太陽偏西時，老人塑料袋里的餅干丁空了。他只好站在一邊看別人喂，很妒嫉的樣子。見有人往水里投食，便勸：“水不干凈，海鷗吃了沾那種水的面包不好?！币痪透鷰讉€喂鷗人神吹：“我見過海鷗王呢！比一般的海鷗大一倍，頭上有冠子，很雄視。每群海鷗都有領(lǐng)頭的，你看，獨自在高空飛的那只就是這一群的頭。只要它起來，其他的也會跟著上去。時候不早了，再過一會它們就要回去啦。聽說它們歇在滇池邊的暉灣里，可惜那地方我去不到。”老人望著逐漸向高空盤旋的鷗群，眼睛在夕陽照射下，閃出幾縷企盼的光。

老人有些傷感，喃喃道：“它是在跟我告別呀！海鷗最重情義，心細(xì)著呢。我小時候就知道它們，精靈得很，人對它咋樣，它都明白。后來日本飛機(jī)一來，海鷗就沒有了，寫著‘海鷗狎人'詩句的樓也沒有了。整整50年，不是戰(zhàn)爭就是”運動"，它們都不來了，它們都不來了呀！它們消息靈得很的。要是有人傷了它們的伴，整群都會飛著去救，救不了就全部飛走，再也不來。有一年昆明人待海鷗不好，海鷗早早就飛走了。把我急的，以為它們再不來了呢。這半個世紀(jì)我看下來，有海鷗的日子好，沒海鷗的日子悶皂，海鷗是人與人、人與自然相親相近的一種象征。古人說‘白鷗飛處帶

紅嘴鷗已成為昆明人民的驕傲!自80年代中期以來，每年11月至次年3月，成千上萬只紅嘴鷗云集昆明市區(qū)。它們在翠湖水面上優(yōu)游自在，對來往人群和船只毫不畏懼。游人也喜歡買些面包給它們吃。人與鳥之間建立了和諧的關(guān)系。