第一篇：小學(xué)語文《她是我的朋友》教學(xué)典型課例

《她是我的朋友》教學(xué)典型課例

18.她是我的朋友

教材分析：這篇精讀課文寫的是戰(zhàn)爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒，為了救護受了重傷的同伴，毅然獻出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命。當(dāng)問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。從而贊美了孩子間純潔、崇高的友情。課文按事情發(fā)展的順序可分為三段。第一段（第一至第四自然段）這一段具體講了事情的起因和所面臨的嚴(yán)峻情況。第二段（第五至第十一自然段）講阮恒是怎樣獻血的。這一段比較集中地描寫了阮恒獻血時的表情、動作，真切地反映了這個小男孩兒獻血時復(fù)雜的心情。第三段（第十二自然段到最后）這一段先交待前面講到的阮恒非常痛苦、非常緊張恐懼的原因：“以為自己就要死了。”這同前面的敘述相照應(yīng)。

體會描寫阮恒動作、神情的語句，了解他當(dāng)時復(fù)雜的內(nèi)心活動是本課教學(xué)的重難點。要通過學(xué)習(xí)進一步感悟從內(nèi)容中體會思想，引導(dǎo)學(xué)生探究人物的內(nèi)心世界，感受朋友之間真摯的友誼，樹立正確的友情觀。

學(xué)情分析:三年級學(xué)生已經(jīng)具備了初步的朗讀方法與學(xué)習(xí)技巧，本篇課文雖是他們同齡人之間發(fā)生的故事，但由于時代不同學(xué)生理解起來也比較困難，要想讓學(xué)生與課文產(chǎn)生共鳴，教師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生進入文本融入其中。在教學(xué)“體會描寫阮恒動作、神情的語句，了解他當(dāng)時復(fù)雜的內(nèi)心活動?！狈矫?，教師要做好指導(dǎo)，注意引導(dǎo)學(xué)生通過重點詞句，了解人物內(nèi)心，通過反復(fù)誦讀體會人物思想情感。注重學(xué)法的指導(dǎo)。

設(shè)計理念:“以人為本”是“新課標(biāo)”確立的新理念，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中指出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文學(xué)習(xí)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個性差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！?教學(xué)目標(biāo)：

1、認識本課13個生字，學(xué)會其中的10個，正確讀寫“查看、休克、迫在眉睫、草墊、嗚咽、拳頭、竭力”等詞語。

2、有感情的朗讀課文，默讀課文。

3、抓住描寫阮恒獻血時動作表情的語句，體會人物內(nèi)心活動。

4、理解課文內(nèi)容，感受朋友真摯的友誼，學(xué)習(xí)阮恒無私奉獻的精神。教學(xué)重難點：體會描寫阮恒獻血時動作表情的語句，了解他當(dāng)時復(fù)雜的心情。教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)課件 教學(xué)課時：兩課時

教學(xué)設(shè)計：

第一課時

一、播放兒歌《找朋友》導(dǎo)入課題

師：同學(xué)們你們知道剛才唱的是什么歌嗎？ 生：《找朋友》。

師：在黑板上板書“朋友”。你們認為什么是朋友？ 生：生根據(jù)理解回答。

師：你有好朋友嗎？你最好的朋友是誰？她讓你感動的是什么？ 生：我最好的朋友是xxx。她的xxxx讓我感動.生：。。。

師：你們說得很好，朋友之間的感情是通過那些讓人感動的事情建立起來的。今天，老師帶領(lǐng)你們?nèi)フJ識一位新朋友，通過課文對他的講解看一下你們愿不愿意與他成為朋友。師：把課題補充完整。板書：她是我的朋友 生：齊讀課題。

二、初讀課文，感知事情的梗概

師檢查預(yù)習(xí)情況：生字詞掌握情況。（課件出示文中生字重點詞語。）查看 休克 草墊 拳頭 竭力 啜泣 嗚咽 迫在眉睫（重點講解“墊”別忘了寫一點，“拳”別寫成了三橫，嗚咽的“嗚”右邊別寫成了鳥。）生：介紹記憶方法。生：齊讀，男女生比賽讀。

生：提出不解的詞語，師生共同解決。課件出示：休克：一種臨床綜合病癥。

啜泣：抽噎；抽抽答答地哭。嗚咽：傷心哽泣的聲音。竭力：用盡全力；盡力

迫在眉睫：比喻事情已到了十分緊急的關(guān)頭。生試著用“迫在眉睫”說一句話。

師：自讀課文，邊讀邊想，課文講了一件什么事。

生自讀課文后匯報。

生：課文講了阮恒給小姑娘獻血的事。

師：說得完整而詳細。那阮恒為什么要給小姑娘獻血？

生：小姑娘在孤兒院里受傷了，需要輸血。

三、閱讀第二自然段，了解事情的起因

師：誰能告訴老師本文是按什么順序來寫的？ 生：事情發(fā)展的順序。師：先快速默讀課文找出事件的起因是什么

生讀后匯報。

生：一些孩子被炸死了，小姑娘流了很多血。如果不馬上輸血，小姑娘就會死去，情況非常緊急。

師：究竟有多緊急呀？

生：答。

師：他們面臨的問題是什么？ 生：答。

師：課文用了個什么詞語來形容這種緊急形勢？

生：迫在眉睫

師：對。讓我們用朗讀來表現(xiàn)這種緊急的形勢吧！

生朗讀。

師：抽讀的較好的學(xué)生在班內(nèi)范讀.三、小結(jié)

這節(jié)課孩子們學(xué)得都很認真，我們通過讀課文了解到了，小女孩所面臨的危險，也都為她的悲慘遭遇而感到難過，你們想知道后來會發(fā)生些什么嗎？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

四、作業(yè)

1、熟讀課文。

2、抄寫生字詞。

第二課時

一、回憶導(dǎo)入課文。

1、本課講了一件什么事？

2、用“迫在眉睫”說一句話。

二、學(xué)習(xí)新課

1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道小姑娘面臨著危險，輸血迫在眉睫，但醫(yī)生與護士又都不具備她的血型，醫(yī)生又是怎么做的呢？

生：一位女醫(yī)生告訴這幾個孤兒，如果他們不能補足這個小姑娘失去的血，她一定會死去，問是否有人愿意獻血。師：當(dāng)時孩子們有何表現(xiàn)呀？ 生：大家都很沉默。

師：獻血迫在眉睫，阮恒是怎么做的呢？找出重要的句段讀一讀。

生讀后匯報。

生：答。（課件出示：阮恒顫抖地舉起了小手，忽然又放下去，然后又舉起來。用紅字標(biāo)出“顫抖”“舉起”“放下”“又舉起”）師：板書。舉 放 舉

師：根據(jù)阮恒的表現(xiàn)，你能設(shè)想一下，他當(dāng)時是怎樣的心情。

生：根據(jù)理解回答。（阮恒心里很矛盾。）

師：予以表揚。師：板書“矛盾”

師：假如你就是阮恒，說一說，你為什么會這樣矛盾？

生：我想救小姑娘，可又怕把自己的血都全部抽掉了，自己會死去。

師：阮恒第一次舉手時，手是“顫抖”的，可第二次舉手卻沒有“顫抖”了。作者為什么要去掉這個詞？跟同桌談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

生議論后匯報。

生：阮恒第二次舉手時，沒有“顫抖”，說明他已經(jīng)下定決心要為小姑娘獻血。要是這時再用“顫抖”，那就不能表現(xiàn)阮恒的決心了。

師：你很善于分析。阮恒雖然很害怕，但終于堅定地舉起了手，多么善良的孩子啊。同學(xué)們，請用朗讀來表達你自己的感受吧。2．體會阮恒獻血時的內(nèi)心世界

師：在輸血時，阮恒有哪些突出的表現(xiàn)讓你特別感動？請讀有關(guān)的段落，勾出重要的句子或段落。

生讀后匯報：

生：“抽血過程中，阮恒一動不動，一句話也不說。”讓我特別感動。

師：這句話為什么讓你感動？

生：我仿佛看到，阮恒既緊張又害怕的樣子。（意思接近即可。）

師：阮恒為什么緊張？又害怕什么？

生：由于針刺得很疼，阮恒顯得緊張，但又怕醫(yī)生知道了不讓他獻血，所以，他“一動不動”，“一句話也不說”。（意思接近即可。）

師：你是位善解人意的好孩子。

師：還有讓你感動的地方嗎？

生：阮恒的哭讓我感動。

師：他是怎么哭的啊。

生：先是“啜泣”，后來是“嗚咽”，接下來是“哭泣”。

師：這幾個詞都表示哭，它門有區(qū)別嗎？（課件出示：啜泣——嗚咽——哭泣——抽泣）

師：板書 啜泣——嗚咽——哭泣——抽泣

生：這幾個詞表示的“哭”是有區(qū)別的：“啜泣”是抽抽嗒嗒地哭，“嗚咽”是低聲地哭，“哭泣”是小聲地哭。（意思接近即可。）

生：還有一個“抽泣”，和“啜泣”差不多。

師：讓學(xué)生模仿這四個詞的動作，說出一般情況下自己都是怎樣哭？讓他們在體會中加深對詞語的理解。

師：現(xiàn)在我們分成四個小組，每個組讀一句描寫哭的句子，邊讀邊標(biāo)上序號。

生讀課文并標(biāo)上序號。

師：請女孩子再讀讀前三個描寫哭的句子。想想阮恒為什么會這樣，他心里在想些什么？

生讀后匯報。

生：阮恒可能在想，千萬不要讓別人看出我的緊張、害怕。

師：你怎么知道他緊張、害怕？他在擔(dān)心什么？

生：從 “捂”、“掩蓋”這些詞語我們可以看出，阮恒不想要別人看見他的痛苦。（意思接近即可。）

師：你能抓住重點詞去去體會人物的內(nèi)心，好樣兒的。

生：針筒里的血越來越多，阮恒越來越害怕，怕血流完了，自己就會死去。（意思接近即可。）

師：這幾個表示“哭”的詞語，順序能交換嗎？為什么？

生：不能交換。因為從“啜泣”到“嗚咽”，再到“哭泣”，能讓人感覺到，阮恒哭得越來越傷心，表明他內(nèi)心越來越痛苦。（意思接近即可。）

師：板書 害怕、痛苦逐步加深

師：開始阮恒感到痛苦、擔(dān)心和害怕，可是后來，他竭力制止抽泣，心里又在想什么呢？

生：他心里想不管怎樣，都要救活小姑娘。

師：多么仗義的朋友啊。

生：他想哪怕自己死了，只要能救活小姑娘，也值了。

師：如此珍貴的友誼真讓人感動。板書：“一切為了朋友 ” 讀讀自己的感動吧。

生自由讀，個別讀。3．情感升華

師：這就是阮恒，勇敢善良的阮恒，富有愛心的阮恒，他為了朋友愿意獻出自己的生命，我想，沒有誰的愛比這更偉大的了(為板書加上愛心)———看看草墊上痛苦的阮恒，說說你最想說的話吧。（播放音樂《愛的奉獻》對學(xué)生進行感染。）

生：阮恒，你真夠朋友。

生：阮恒，你的行為深深打動了我。

生：如果我的朋友遇到困難，我也會像你一樣盡力幫助他。生：．．．．．． ４、課外拓展

師：孩子們學(xué)到這里我們這節(jié)課就學(xué)完了，通過你對阮恒的了解你愿意與他交朋友嗎？ 生：愿意。

師：從這里我們便可以看出，多為朋友著想的人，大家都愿意與他交朋友，你們說對嗎？ 生：對。

師：其實呀，在你的生活中，也一定發(fā)生了許多朋友幫助你或你幫助朋友的事情，揀你最難忘的一件以《難忘的友情》為題寫下來，記錄下你們那精彩的瞬間吧！

三、作業(yè)

1、有感情地朗讀課文。

2、完成小練筆《難忘的友情》。附板書設(shè)計:

18、她是我的朋友

舉?放?舉

（矛盾）

啜泣——嗚咽——哭泣——抽泣

(害怕、痛苦逐步加深)

一切為了朋友

《她是我的朋友》教學(xué)實錄及評價

教學(xué)過程：

第一課時

一、播放兒歌《找朋友》導(dǎo)入課題。

（用學(xué)生熟知的兒歌導(dǎo)入，讓學(xué)生輕松進入文本情境。）

師：同學(xué)們你們知道剛才唱的是什么歌嗎？ 生：《找朋友》。

師：在黑板上板書“朋友”。你們認為什么是朋友？

（教師先讓學(xué)生暢談對朋友的理解，為后文的教學(xué)做鋪墊。）生：相互幫助，愛在一塊玩。。。

師：你有好朋友嗎？你最好的朋友是誰？她讓你感動的是什么？ 生：我最好的朋友是xxx。她的xxxx讓我感動.生：。。。

師：你們說得很好，朋友之間的感情是通過那些讓人感動的事情建立起來的。今天，老師帶領(lǐng)你們?nèi)フJ識一位新朋友，通過課文對他的講解看一下你們愿不愿意與他成為朋友。（把學(xué)生帶入文本，與文本進行對話。）

師：把課題補充完整。板書：她是我的朋友 你們知道課題中“她”是誰?“我”是誰嗎？

生：“她”是小姑娘, “我”是阮恒。齊讀課題。

二、初讀課文，感知事情的梗概 師檢查預(yù)習(xí)情況：生字詞掌握情況。（課件出示文中生字重點詞語。）查看 休克 草墊 拳頭 竭力 啜泣 嗚咽 迫在眉睫（重點講解“墊”別忘了寫一點，“拳”別寫成了三橫，嗚咽的“嗚”右邊別寫成了鳥。）（通過生字詞的檢查與重點指導(dǎo)為課文的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。）

生：介紹記憶方法。（讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會借鑒，授之以法。）生：齊讀，男女生比賽讀。（通過齊讀掌握生字加深對生字的理解，通過比賽讀提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。）生：提出不解的詞語，師生共同解決。

（學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會發(fā)現(xiàn)，通過理解詞語，幫助學(xué)習(xí)文本。）課件出示：休克：一種臨床綜合病癥。

啜泣：抽噎；抽抽答答地哭。嗚咽：傷心哽泣的聲音。竭力：用盡全力；盡力

迫在眉睫：比喻事情已到了十分緊急的關(guān)頭。

生試著用“迫在眉睫”說一句話。（培養(yǎng)孩子的口語表達能力）生：由于人們亂丟垃圾大面積的環(huán)境被污染，為了還人們一個整潔的環(huán)境，環(huán)境治理工作迫在眉睫。

（讓學(xué)生學(xué)以致用，在實際運用中再次理解詞語，加深印象。）

師：自讀課文，邊讀邊想，課文講了一件什么事。（訓(xùn)練學(xué)生歸納概括課文的能力。）

生自讀課文后匯報。生：課文講了阮恒給小姑娘獻血的事。

師：說得完整而詳細。那阮恒為什么要給小姑娘獻血？

生：小姑娘在孤兒院里受傷了，需要輸血。

三、閱讀第二自然段，了解事情的起因

師：誰能告訴老師本文是按什么順序來寫的？（讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法，為作文寫作打下基礎(chǔ)。）生：事情發(fā)展的順序。

師：先快速默讀課文找出事件的起因是什么

生讀后匯報。

生：一些孩子被炸死了，小姑娘流了很多血。如果不馬上輸血，小姑娘就會死去，情況非常緊急。

師：究竟有多緊急呀？

生：像火苗快燒著眼睫毛一樣，刻不容緩。師：他們面臨的問題是什么？

生：小女孩傷重，面臨危險，如不及時輸血就會死去。生：醫(yī)生和護士都不具有她的血型。

師：課文用了個什么詞語來形容這種緊急形勢？

生：迫在眉睫

(讓學(xué)生學(xué)會抓住重點語句、詞語理解課文。為感情朗讀創(chuàng)造氛圍。)

師：對。讓我們用朗讀來表現(xiàn)這種緊急的形勢吧！

生朗讀。

師：抽讀的較好的學(xué)生在班內(nèi)范讀.（榜樣示范，讓學(xué)生有章可依。）

三、小結(jié)（對孩子們的表現(xiàn)作出肯定，設(shè)置懸念激發(fā)孩子探索熱情。）這節(jié)課孩子們學(xué)得都很認真，我們通過讀課文了解到了，小女孩所面臨的危險，也都為她的悲慘遭遇而感到難過，你們想知道后來會發(fā)生些什么嗎？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

四、作業(yè)（為后文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)）

1、熟讀課文。

2、抄寫生字詞。

第二課時

一、回憶導(dǎo)入課文。（復(fù)舊導(dǎo)新，前后連貫很快進入文本。）

1、本課講了一件什么事？

生：課文講了阮恒給小姑娘獻血的事。

2、用“迫在眉睫”說一句話。（訓(xùn)練口語表達能力）

生：最近我們班接連出現(xiàn)打罵現(xiàn)象，為創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，班風(fēng)整治工作迫在眉睫。

二、學(xué)習(xí)新課

1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道小姑娘面臨著危險，輸血迫在眉睫，但醫(yī)生與護士又都不具備她的血型，醫(yī)生又是怎么做的呢？（過渡導(dǎo)入新課，新舊連接較自然。）

生：一位女醫(yī)生告訴這幾個孤兒，如果他們不能補足這個小姑娘失去的血，她一定會死去，問是否有人愿意獻血。師：當(dāng)時孩子們有何表現(xiàn)呀？ 生：大家都很沉默。

師：獻血迫在眉睫，阮恒是怎么做的呢？找出重要的句段讀一讀。（通過對比突出阮恒的勇敢及關(guān)心朋友的心理。）

生讀后匯報。

生：當(dāng)院長提出讓孩子們輸血之后，屋子里一陣沉默。阮恒顫抖地舉起了小手，忽然又放下去，然后又舉起來。（課件出示：阮恒顫抖地舉起了小手，忽然又放下去，然后又舉起來。用紅字標(biāo)出“顫抖”“舉起”“放下”“又舉起”）（讓學(xué)生抓住重點詞語體會人物內(nèi)心。）師：板書。舉 放 舉

師：根據(jù)阮恒的表現(xiàn)，你能設(shè)想一下，他當(dāng)時是怎樣的心情。（創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生融入文本。）

生：從“顫抖地舉起了小手”，我想阮恒一定很害怕。

師：你很會學(xué)習(xí)，抓住了人物的動作深入到他的內(nèi)心。

生：從“舉起”、“放下”、“又舉起來”這幾個反復(fù)變化的動作，我覺得阮恒內(nèi)心很矛盾，想獻血又不想獻血。師：板書“矛盾”。

師：假如你就是阮恒，說一說，你為什么會這樣矛盾？

生：我想救小姑娘，可又怕把自己的血都全部抽掉了，自己會死去。

師：阮恒第一次舉手時，手是“顫抖”的，可第二次舉手卻沒有“顫抖”了。作者為什么要去掉這個詞？跟同桌談?wù)勛约旱南敕?。（讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法，體會用詞的準(zhǔn)確性。）

生議論后匯報。(讓學(xué)生學(xué)會合作。)生：阮恒第二次舉手時，沒有“顫抖”，說明他已經(jīng)下定決心要為小姑娘獻血。要是這時再用“顫抖”，那就不能表現(xiàn)阮恒的決心了。

師：你很善于分析。阮恒雖然很害怕，但終于堅定地舉起了手，多么善良的孩子啊。同學(xué)們，請用朗讀來表達你自己的感受吧。（訓(xùn)練有感情的朗讀課文）2．體會阮恒獻血時的內(nèi)心世界。

（讓學(xué)生學(xué)會通過重點詞語段落體會人物內(nèi)心）

師：在輸血時，阮恒有哪些突出的表現(xiàn)讓你特別感動？請讀有關(guān)的段落，勾出重要的句子或段落。

生讀后匯報：

生：“抽血過程中，阮恒一動不動，一句話也不說?！弊屛姨貏e感動。

師：這句話為什么讓你感動？

生：我仿佛看到，阮恒既緊張又害怕的樣子。

師：阮恒為什么緊張？又害怕什么？

生：由于針刺得很疼，阮恒顯得緊張，但又怕醫(yī)生知道了不讓他獻血，所以，他“一動不動”，“一句話也不說”。

師：你是位善解人意的好孩子。

師：還有讓你感動的地方嗎？

生：阮恒的哭讓我感動。

師：他是怎么哭的啊。

生：先是“啜泣”，后來是“嗚咽”，接下來是“哭泣”。

師：這幾個詞都表示哭，它們有區(qū)別嗎？（課件出示：啜泣——嗚咽——哭泣——抽泣）（通過詞語體會人物內(nèi)心，感受阮恒內(nèi)心的變化。）

師：板書 啜泣——嗚咽——哭泣——抽泣

生：這幾個詞表示的“哭”是有區(qū)別的：“啜泣”是抽抽嗒嗒地哭，“嗚咽”是低聲地哭，“哭泣”是小聲地哭。

生：還有一個“抽泣”，和“啜泣”差不多。

師：讓學(xué)生模仿這四個詞的動作，說出一般情況下自己都是怎樣哭？讓他們在體會中加深對詞語的理解。

（通過模仿，聯(lián)系生活加深對詞語的理解，進而感受人物內(nèi)心變化。）

師：現(xiàn)在我們分成四個小組，每個組讀一句描寫哭的句子，邊讀邊標(biāo)上序號。（進入文本體會人物內(nèi)心變化，通過具體動作感悟人物內(nèi)心。）

生讀課文并標(biāo)上序號。

師：請女孩子再讀讀前三個描寫哭的句子。想想阮恒為什么會這樣，他心里在想些什么？（小組比賽讀，男女生比賽讀，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。）

生讀后匯報。

生：阮恒可能在想，千萬不要讓別人看出我的緊張、害怕。

師：你怎么知道他緊張、害怕？他在擔(dān)心什么？

生：從 “捂”、“掩蓋”這些詞語我們可以看出，阮恒不想要別人看見他的痛苦。

師：你能抓住重點詞去去體會人物的內(nèi)心，好樣兒的。

生：針筒里的血越來越多，阮恒越來越害怕，怕血流完了，自己就會死去。

師：這幾個表示“哭”的詞語，順序能交換嗎？為什么？（強調(diào)用詞的準(zhǔn)確性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法。）

生：不能交換。因為從“啜泣”到“嗚咽”，再到“哭泣”，能讓人感覺到，阮恒哭得越來越傷心，表明他內(nèi)心越來越痛苦。師：板書 害怕、痛苦逐步加深

師：開始阮恒感到痛苦、擔(dān)心和害怕，可是后來，他竭力制止抽泣，心里又在想什么呢？

生：他心里想不管怎樣，都要救活小姑娘。

師：多么仗義的朋友啊。

生：他想哪怕自己死了，只要能救活小姑娘，也值了。

師：如此珍貴的友誼真讓人感動。讀讀自己的感動吧。

生自由讀，個別讀。

（通過朗讀再次感悟人物內(nèi)心。）

3．情感升華（歸納品質(zhì)，通過對話感受人物品質(zhì)。）

師：這就是阮恒，勇敢善良的阮恒，富有愛心的阮恒，他為了朋友愿意獻出自己的生命，我想，沒有誰的愛比這更偉大的了(為板書加上愛心)———看看草墊上痛苦的阮恒，說說你最想說的話吧。（播放音樂《愛的奉獻》對學(xué)生進行感染。）

（渲染氣氛，讓學(xué)生沉浸在愛的海洋里，感受阮恒高貴的品質(zhì)。）

生：阮恒，你真夠朋友。

生：阮恒，你的行為深深打動了我。生：如果我的朋友遇到困難，我也會像你一樣盡力幫助他。生：．．．．．．

４、課外拓展（讓學(xué)生在生活中感受愛奉獻愛。）

師：孩子們學(xué)到這里我們這節(jié)課就學(xué)完了，通過你對阮恒的了解你愿意與他交朋友嗎？ 生：愿意。

師：從這里我們便可以看出，多為朋友著想的人，大家都愿意與他交朋友，你們說對嗎？ 生：對。

師：其實呀，在你的生活中，也一定發(fā)生了許多朋友幫助你或你幫助朋友的事情，挑選你最難忘的一件以《難忘的友情》為題寫下來，記錄下你們那精彩的瞬間吧?。ㄎ谋净貧w生活，讓學(xué)生通過寫作珍惜友情，發(fā)現(xiàn)愛。）

三、作業(yè)

1、有感情地朗讀課文。

2、完成小練筆《難忘的友情》。

附板書設(shè)計:

（板書簡潔新穎，能夠呈現(xiàn)課文主題。）

18、她是我的朋友

舉?放?舉

（矛盾）

啜泣——嗚咽——哭泣——抽泣

(害怕、痛苦逐步加深)

一切為了朋友

教學(xué)反思

《她是我的朋友》是小學(xué)語文第六冊的一篇精讀課文。新的教學(xué)理念強調(diào)，要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。因此，在教學(xué)中我從培養(yǎng)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)的精神出發(fā)，使學(xué)生養(yǎng)成自已發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的習(xí)慣。自始自終，我把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的第一位，讓學(xué)生充分理解課文，感悟課文。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐步完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。

課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程?！边@三方互動對話中，尤其以學(xué)生和文本對話為最終出發(fā)和歸宿。因為只有學(xué)生和文本真正對話了才能構(gòu)建文本的意義，為學(xué)生體驗情感、內(nèi)化語言做好鋪墊。

一．重視質(zhì)疑。

學(xué)貴有疑：有疑才有思，有思才有問、有問才有悟。在整個教學(xué)過程中，我始終讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，注重自主學(xué)習(xí)。先讓學(xué)生通過閱讀，提出學(xué)習(xí)上的疑問，再讓學(xué)生自主圈畫、思考、討論、匯報，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。加上足夠的時間保證，民主的課堂氛圍，學(xué)生在自由、廣闊的空間得到了比較充分的發(fā)展。

二．感悟朗讀。

一節(jié)閱讀課教學(xué)是否成功，主要看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，是否有自已的感悟和體驗，是否有創(chuàng)新的欲望。在本堂課上，我給充足的時間讓學(xué)生讀課文，通過深入地研讀課文，理解課文內(nèi)容，體會人物的情感變化。如：學(xué)生仔細研讀描寫獻血過程這一部分，勾畫出描寫阮恒動作、神情的語句，然后給學(xué)生提供自我展示和交流的機會，通過鼓勵和誘導(dǎo)，學(xué)生了解到阮恒獻血時矛盾和痛苦的心里，激發(fā)了學(xué)生表達的欲望。在這個基礎(chǔ)上，通過自由讀，指名讀，學(xué)生評議，激勵讀，比賽讀，齊讀等，使學(xué)生把阮恒獻血時內(nèi)心的復(fù)雜心情表達得淋漓盡致，為襯托他無私奉獻的品質(zhì)做好鋪墊。

教學(xué)有法但無定法，只要是適合學(xué)生發(fā)展的方法，我都會積極學(xué)習(xí)并實際應(yīng)用，今后的教學(xué)中我一定會更加努力讓自己的課堂更生動。

第二篇：小學(xué)四年級《她是我朋友》評課稿

小學(xué)四年級《她是我朋友》評課稿

一、以人為本，體現(xiàn)了人文性。

1、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，不是裝知識的容器。

時至今日，大部分老師平時的上課都是“師導(dǎo)師演師答”一條龍服務(wù)，一堂課下來，老師可以說是腰酸背痛、口干舌燥，而學(xué)生只需用眼、用耳，“輕松”上課，僅此而已。陶老師的這節(jié)課，學(xué)生也很“輕松”。但這種輕松不是五官的輕松，而是學(xué)習(xí)氛圍的輕松、和諧。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性充分體現(xiàn)出來了。就拿課前的師生互動（猜謎語）和授新前的準(zhǔn)備工作來說吧。猜謎語從“太陽”引向了“月亮”，從“月亮”引向了“朋友”，從而自然導(dǎo)向激趣話題：“人們在日常生活中是怎樣稱呼朋友的？可以試著用詩句來吟唱?！碧绽蠋熉龡l斯理的話語剛落，孩子們一陣騷動，接著便是竊竊私語、各抒己見。有的說朋友是知己，有的說朋友是兄弟，有的說朋友是故人……乘著這股東風(fēng)，陶老師立即出示了文字圖片，讓學(xué)生結(jié)合自己所說的內(nèi)容引出一句句詩句。就這樣，課前的學(xué)習(xí)掀起了一個小高潮。

2、文本的內(nèi)容與學(xué)生的怡情明理做到了人文統(tǒng)一。

《她是我的朋友》這篇精讀課文講的是戰(zhàn)爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻血會死，但為了搶救受了重傷的同伴，還是毅然獻出了自己的鮮血，生動地展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻的優(yōu)良品質(zhì)。為了把握文章的重點、難點，對學(xué)生進行正確人生觀、價值觀的教育，陶老師同學(xué)生一起質(zhì)疑，一起品詞析句，一起解疑，一起收獲感動。孩子們圍繞“這是一位怎樣的姑娘？（從哪些地方可以看出救護小姑娘已經(jīng)迫在眉睫）阮恒在獻血的時候表現(xiàn)怎樣？為什么會有這樣的表現(xiàn)？阮恒是一個怎樣的孩子？”等問題一一展開學(xué)習(xí)。學(xué)生通過讀、找、畫、說、議、寫等學(xué)習(xí)方法，深刻體會到了阮恒的天真可愛、勇敢堅定和無私奉獻的美好品質(zhì)。上完這節(jié)課，學(xué)生的心靈、教者的心靈、聽者的心靈都受到了一次純凈的洗禮。文本的內(nèi)容和學(xué)生的怡情明理很自然地融合在了一起，無須用煽情和華麗的.詞句來達到教學(xué)的目標(biāo)。

二、從容淡定，同樣能生成精彩。

從始至終，陶老師的語速都比較適中，沒有焦躁不安，沒有太過緩慢。而正是這些體現(xiàn)了他講課時的從容淡定，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了理性思考的空間。這些理性思考的空間正是讓學(xué)生能好好靜下來思考一定的問題，不再浮躁易動，不再走馬觀花，不再囫圇吞棗。

下面，擷取兩個片斷與大家共賞析。

1、當(dāng)陶老師講到與“迫在眉睫”相似的詞語有哪些以及用成語來形容小姑娘的處境時，個別學(xué)生說出了“十萬火急”、“生命垂?！?，大部分學(xué)生保持沉默。這時，陶老師不急不火，而是用了一些打比方的方法來啟發(fā)學(xué)生的思維。果然，學(xué)生在老師的點撥下很快說出了“火燒眉毛”、“千鈞一發(fā)”、“奄奄一息”、“危在旦夕”等詞。這樣一來，孩子們不但對課文的內(nèi)容有了更深的理解，同時還積累了一定的相關(guān)的成語。

2、文中對阮恒的神態(tài)、動作進行了細致地刻畫，特別是對阮恒的“哭”，更是描寫得入木三分，令人難忘。為了讓學(xué)生更好地分析阮恒這個人物的內(nèi)心活動，陶老師一次又一次地讓孩子們在文中找出并畫出描寫阮恒“哭”的詞句。很快，孩子們找出了“啜泣”、“嗚咽”、“哭泣”、“抽泣”四個詞。（有的學(xué)生找的是句子）相關(guān)的詞句是找出來了，可孩子們對這幾個表示“哭”的詞不太理解?？粗荒樢苫蟮膶W(xué)生，陶老師像孩子般的示范起來，讓他們真切地感受四種“哭”所表示的程度和情感是不一樣的。

另外，這節(jié)課陶老師對學(xué)生的品詞析句、習(xí)作方法進行了適時而又恰當(dāng)?shù)狞c撥和總結(jié)。

有時美玉中難免有些瑕疵。同樣，在這節(jié)課中，我認為有些地方值得商榷。

1、在對多音字“血”的學(xué)習(xí)中，陶老師如果能結(jié)合課文中的詞語來指導(dǎo)并稍加拓展就更好了。

2、陶老師讓學(xué)生同時用上“生命垂?！?、“奄奄一息”、“危在旦夕”三個詞說說這是一位怎樣的小姑娘？我有些質(zhì)疑，同時用上這三個詞，組成句子就應(yīng)該是：這是一位生命垂危、奄奄一息、危在旦夕的小姑娘。豈不是一個病句？

3、課后第三題，文中沒有具體的敘述，而只是用兩句話簡單概述。這是一個空白，我認為可以讓學(xué)生發(fā)揮想象：醫(yī)生對阮恒說了什么，讓他的情緒快速平靜下來？這些地方能很好地展示人物的內(nèi)心世界。

聽課是學(xué)習(xí)，評課是感悟、促進。不到之處，敬請?zhí)绽蠋熣徑狻?/p>

第三篇：語文教學(xué)反思《她是我的朋友》

語文教學(xué)反思《她是我的朋友》

語文教學(xué)反思《她是我的朋友》1

《她是我的朋友》這篇課文細致的描寫展現(xiàn)了人物深刻的內(nèi)心世界，是學(xué)生學(xué)習(xí)的范文。這篇課文講的是戰(zhàn)爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒，為了救護受傷的同伴，毅然獻出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當(dāng)問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。課文通過對阮恒獻血神情、動作的真實描述，生動地展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻的優(yōu)良品質(zhì)。

1、情境的創(chuàng)設(shè) 在一開課,通過配樂描述回顧課文，創(chuàng)設(shè)一個情景，讓學(xué)生更好投入到課堂，更快進入文本，本課是一篇對學(xué)生進行情感教育的好教材，使學(xué)生如臨其境，如見其人，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴。

2、從讀中體會人物的心理活動。 本課著力于結(jié)合具體詞句體會阮恒獻血時的感情變化，但是并不是把這些重點詞句都拿出來給學(xué)生分析，而是讓學(xué)生在積極主動讀句子，畫詞語，從個性化的讀中感悟文中人物的內(nèi)心活動，的`思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。我抓住一個例句，讓學(xué)生默讀，自主感悟句子，接下來通過朗讀把個人的體會讀出來，通過引導(dǎo)他：“為什么這樣讀？讓學(xué)生理清自己的從哪里感受到的，從而歸結(jié)出，剛才是從讀當(dāng)中重讀了某些詞語，就是抓住了重點詞句體會人物，這個學(xué)習(xí)方法是在學(xué)生的學(xué)中總結(jié)的，從引導(dǎo)當(dāng)中水到渠成的，并適時評價“你已經(jīng)學(xué)會了這種方法?！弊寣W(xué)生增強學(xué)習(xí)的信心。

3、學(xué)生在每個句子中不斷運用這種方法體會人物的心理 當(dāng)教師創(chuàng)設(shè)好情境，使學(xué)生迅速進入課文規(guī)定的情境，入境而入情，在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，與作者同喜同悲，同愛同憎，甚至能收到震撼心靈、影響一生的教育效果。通過加強默讀、自讀自悟和加強朗讀，培養(yǎng)語感，把理解語言和體會思想感情結(jié)合起來，使學(xué)生憑借準(zhǔn)確、鮮明、生動的語言，體會到豐富的思想感情，并在感悟語言的基礎(chǔ)上，學(xué)生積累和運用語言，從整體上提高語文素養(yǎng)。文章讀通了讀透了，這時進行語言文字的訓(xùn)練也會水到渠成。

語文教學(xué)反思《她是我的朋友》2

在經(jīng)濟全球化、科技信息化時代，人們要處理大量信息，應(yīng)對迅速變化的環(huán)境，僅僅靠在學(xué)校接受的教育已不能受用終生。要適應(yīng)未來的社會，人們必須終身學(xué)習(xí)、不斷自我發(fā)展與提高，而終身教育又要求人們能夠培養(yǎng)可以獨立于教師和課堂的自主學(xué)習(xí)能力。因此，現(xiàn)代教育以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為終極目標(biāo)，即以培養(yǎng)學(xué)生自求自得、獨立思考、自我管理的能力為目標(biāo)。怎樣培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)的技能呢？下面結(jié)合案例談兩點：

首先，知疑善問。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生知疑善問。知疑善問可以避免學(xué)習(xí)誤入歧途，并獲得新的理解。知疑是提問的前提。提問有自問和問他人之分，自問就是自己善于提出問題，然后自我解決問題；問他人就是有問題求教于他人，請別人解惑。相比之下，自問更為重要。知疑善問是我國傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀的'精華，充分體現(xiàn)了唯物主義的辨證觀。朱熹主張：“讀書無疑者，須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進?！币簿褪钦f，學(xué)習(xí)沒有疑問的，要鼓勵他提出疑問，提出疑問得到解答，學(xué)習(xí)就取得了進步。在他看來，質(zhì)疑要經(jīng)過兩個階段：由不疑到疑的階段和由疑到不疑的階段。正是這種由肯定到否定，再由否定到肯定的過程中，學(xué)習(xí)不斷取得進步。在這個案例中，貫穿著學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，提問既是目標(biāo)也是手段，學(xué)生在提出問題，尋求答案品味詞語，理解句子，與文本、作者深入對話，同時掌握抓住關(guān)鍵詞提問，聯(lián)系上下文解答的學(xué)習(xí)方法結(jié)構(gòu)。

第二，教用結(jié)構(gòu)工具。要讓學(xué)生確實能做到主動、獨立地學(xué)習(xí)，十分重要的是要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的“工具”。葉瀾教授指出，“工具”不是指學(xué)具，而是教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法的結(jié)構(gòu)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)及掌握、應(yīng)用結(jié)構(gòu)主動、獨立學(xué)習(xí)。上課時，老師按結(jié)構(gòu)過程一步一步教學(xué)，給學(xué)生一個按合理的結(jié)構(gòu)過程學(xué)習(xí)的潛移默化的影響，當(dāng)學(xué)生熟悉這一過程后，老師不再板書，而是學(xué)完一個過程后，有意提問學(xué)生：“下一步該做什么？”幫助學(xué)生把結(jié)構(gòu)過程有意識地記在心中，并在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)。如案例中品味句子的方法結(jié)構(gòu)，自學(xué)卡的設(shè)計，不但使學(xué)生熟練掌握了知識結(jié)構(gòu)和方法結(jié)構(gòu)，而且會讓他們產(chǎn)生一種已能獨立學(xué)會某種知識的自豪感，學(xué)到的學(xué)習(xí)方法還常常在課外學(xué)習(xí)中應(yīng)用。久而久之，對結(jié)構(gòu)的感知、發(fā)現(xiàn)和用結(jié)構(gòu)的方式去解決問題的能力得到提高，這樣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就得到了根本的培養(yǎng)。

語文教學(xué)反思《她是我的朋友》3

陳素花老師執(zhí)教的校際公開課《她是我的朋友》一課以其樸拙的常態(tài)教學(xué)風(fēng)貌，引發(fā)聽課者深刻的思考，為提升校際教研內(nèi)涵提供了鮮活的范例。現(xiàn)綜合執(zhí)教老師對《她是我的朋友》的教學(xué)反思以及聽課者的觀點，闡述如下：

一、常態(tài)教學(xué)令人欣喜

與會者一致認為，陳老師的課堂教學(xué)摒棄以往嘩眾取寵、華而不實的“教蟲小技”，自然純樸，無刻意雕飾之痕，其渾然天成的教學(xué)方式于我們的日常教學(xué)有著積極的意義。

1、文道統(tǒng)一，教學(xué)目標(biāo)多維化：

《她是我的朋友》的教學(xué)目標(biāo)“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從內(nèi)容入手體會思想，懂得抓住文中的重點語句由表及里探究人物的內(nèi)心世界的同時，極其注重語文學(xué)習(xí)的人文性，讓學(xué)生體會阮恒待人真誠、無私助人的品格，感受朋友之間的真摯友誼，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的友情觀。

2、讀悟結(jié)合，學(xué)習(xí)方法探究化：

讓學(xué)生讀中悟情，把盡量多的時間還給學(xué)生讓他們多讀多想。“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，學(xué)生從不同方式的朗讀中感悟課文想象課文描寫的情境，有助于理解課文內(nèi)容，這樣也充分展現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生多讀描寫獻血過程這一部分，勾畫出描寫阮恒動作、神情的語句，通過自由讀，指名讀，學(xué)生評議，激勵讀，創(chuàng)設(shè)情境讀，讓學(xué)生明白阮恒獻血時內(nèi)心很復(fù)雜。其二，發(fā)揮想象，合作釋疑。教學(xué)時發(fā)動學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。當(dāng)學(xué)生找出阮恒神情動作句子后，引導(dǎo)學(xué)生抓住阮恒的異常表現(xiàn)及其矛盾之處提問，以小組的形式討論，想象阮恒當(dāng)時的心里在想些什么。在學(xué)生讀議之后，各小組匯報本小組的想法，充分展現(xiàn)語文學(xué)科人文性的特點。學(xué)生在此時充分表達自己的閱讀感受，全班互助互學(xué)，共同探究阮恒的內(nèi)心世界，體會阮恒雖然說以為獻了血自己就會死去，但為了朋友能活下去，仍然堅持獻血的可貴品質(zhì)。

3、讀說互促，情感體驗生命化：

語文教學(xué)要“用心靈感動心靈，用生命點燃生命，用靈魂塑造靈魂”。陳老師在學(xué)生理解《她是我的朋友》全文后，用滿含激情的語言進行熏陶感染：“小阮恒的鮮血流入了小女孩的身體內(nèi)，她慢慢地睜開了眼睛，她第一眼看到的就是她的朋友。是朋友將她幼小的生命挽回，是朋友讓她感到了這世界的溫暖，是朋友使阮恒勇敢地舉起了手，是朋友使他有了戰(zhàn)勝面臨死亡的勇氣。他們的手緊緊地握在了一起?！比缓蟀l(fā)問：“同學(xué)們，你們現(xiàn)在的心里有著怎樣的想法？最想說些什么？”于是學(xué)生有的談自己讀了這個故事以后的感受，有的對阮恒說些什么，也有的對小女孩說些什么。這一設(shè)計著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，利于學(xué)生學(xué)習(xí)獨立性和自主性的'發(fā)揮。充分體現(xiàn)了“閱讀是個性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”這一理念，從而實現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀”這一目標(biāo)。

二、精彩失約引人深思

陳老師在《她是我的朋友》的教學(xué)反思中提出，她在“假如你是阮恒，你會怎么做”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，預(yù)設(shè)了兩種教學(xué)方案，即學(xué)生“愿意獻血”和“不愿獻血”兩種可能性下的教學(xué)思路。結(jié)果，課堂上只出現(xiàn)“愿意獻血”一種聲音，教學(xué)流程偏離了教者的“埋伏線”，教者只好將另一方案黯然擱下。對此，劉金山老師不無遺憾地說：“此時的課堂，如果有部分學(xué)生提出異議，發(fā)出‘另類聲音’，教者再順而導(dǎo)之，便是本堂課的一大亮點?！笨上?，亮點與現(xiàn)實教學(xué)擦肩而過，精彩失約了。針對這一困惑，我們進一步深入分析課堂教學(xué)，認為該從如下幾方面入手，真正做到“讓預(yù)設(shè)和生成激情共舞”（周一貫語）。

1、摒除傳統(tǒng)教材觀：

在傳統(tǒng)觀念中，教材是神圣的，其育人目標(biāo)是無可置疑的。教者在教學(xué)中往往就教參教教材，抱著教參的“最高指示”不敢越雷池一步，本是絢麗多姿的語文課堂成了一言堂。學(xué)生的讀悟被無形的鐐銬鎖定，自然就聽不到“異音”。《她是我的朋友》一文中，作者抱緊“生命誠可貴，友情價更高”這一主旨，對阮恒的“偉大的抉擇”津津樂道。我們?nèi)绻璐私逃龑W(xué)生體會友情、學(xué)會奉獻當(dāng)然無可厚非。但如果從“珍愛生命”、“合法獻血”（阮恒不滿18周歲）的角度來看問題，學(xué)生則有一百個理由說“我不獻血”。因為，“擁有生命，才有奉獻”。我們備課時，要盡量多維度審視教材。教師個性化解讀教材，是引導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀的前提。教者對教材的理解如果是單層面的，在設(shè)計教學(xué)時，個性化導(dǎo)讀就會被忽略。

2、、優(yōu)化課堂民主性：

只有構(gòu)建民主、平等、和諧的課堂，動態(tài)資源才有生成的空間。在陳老師的課堂上，“告訴我”、“跟我說”這一口頭禪不絕于耳。試想，面對六十幾名學(xué)生，教師與學(xué)生交流時，要學(xué)生“告訴我”、“跟我說”，學(xué)生會做何感想？這種“單線性”、“單向性”交流是極不利建立民主課堂氛圍的。盡管教師時常很有禮貌地說個“請”字，但在這彬彬有禮的話語背后，以教師為中心的觀念仍然“陽魂不散”。在教學(xué)中，“蹲下來”與學(xué)生說話，“迎上去”聽學(xué)生說話，是融洽師生關(guān)的技巧，也是不可忽視的小細節(jié)。此其一。

其二，在師生、生生互動過程中，教師要做到“放得開”。本堂課在導(dǎo)入課題時，設(shè)計了一個讓學(xué)生談?wù)勛约旱呐笥延^的環(huán)節(jié)，這本身是極為自由寬松的生成性教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)時，談話環(huán)節(jié)淺償輒止，一兩名學(xué)生發(fā)言就匆匆“收攤”，一張民主氣氛的網(wǎng)剛剛?cè)鲩_就打住。課堂伊始，自由表達的氛圍便“胎死腹中”了。

3、找準(zhǔn)生成切入點：

精彩是可以預(yù)約的。找準(zhǔn)生成點，順學(xué)而導(dǎo)，教學(xué)亮點將在課堂中時時閃爍。

我們認為，在《她是我的朋友》一課中，可引發(fā)生成的有：

⑴課堂伊始，讓學(xué)生暢談自己的朋友觀，師相機導(dǎo)之。（陳玉梅建議）

⑵理解、對比“啜泣”、“嗚咽”、“哭泣”三個詞時，讓學(xué)生設(shè)身處地以第一人稱的口吻說心里的想法，如“我要死了，我好怕”等（林文鋒建議）。

⑶課堂臨近結(jié)束時，啟發(fā)學(xué)生說說“假如不是朋友”該怎樣對待這樣的事（陳志強建議）。這樣，擺脫文本的拘絆，引導(dǎo)學(xué)生立足文本的同時，跳出文本，超越文本，煥發(fā)個性，在真正的意義上實施生命化閱讀教學(xué)。

語文教學(xué)反思《她是我的朋友》4

樸拙、真實是本節(jié)課教學(xué)的最大特點，我的課堂教學(xué)摒棄嘩眾取寵、華而不實的“教蟲小技”，自然純樸，無刻意雕飾之痕。

1、文道統(tǒng)一，教學(xué)目標(biāo)多維化。

2、讀悟結(jié)合，學(xué)習(xí)方法探究化。讓學(xué)生讀中悟情，把盡量多的時間還給學(xué)生讓他們多讀多想?！皶x百遍，其義自現(xiàn)”，學(xué)生從不同方式的朗讀中感悟課文想象課文描寫的情境，有助于理解課文內(nèi)容，這樣也充分展現(xiàn)了學(xué)生的.主體地位，讓學(xué)生多讀描寫獻血過程這一部分，勾畫出描寫阮恒動作、神情的語句，通過自由讀，指名讀，學(xué)生評議，激勵讀，創(chuàng)設(shè)情境讀，讓學(xué)生明白阮恒獻血時內(nèi)心很復(fù)雜。

語文教學(xué)反思《她是我的朋友》5

《她是我的朋友》是一篇含蓄雋永的佳作。課文講的是戰(zhàn)爭時期的一個故事，孤兒院的孤兒阮恒，為了救護受傷的同伴，毅然獻出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當(dāng)問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。課文細致的描寫展現(xiàn)了人物深刻的內(nèi)心世界。通過對阮恒獻血神情、動作的真實描述，生動地再現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻的優(yōu)良品質(zhì)。如何讓學(xué)生領(lǐng)會到朋友之間真摯的友誼，在教學(xué)中我注意以下方面：

1.針對同學(xué)們生字詞中拼音這一薄弱環(huán)節(jié)，在中采用了先出示帶拼音的生字，讓學(xué)生朗讀，再隱去拼音進行朗讀，加深印象。我發(fā)現(xiàn)這個方法很有成效，在批改生字詞作業(yè)時，絕大部分同學(xué)拿到優(yōu)＋。

2.通過品讀字詞詞，分析句子，來體會情感。通過抓取“迫在眉睫”一詞，感受當(dāng)時情況的危機和緊迫；通過賞析阮恒舉手過程的“舉”、“放”、“舉”3個動詞，感受阮恒當(dāng)時心里的矛盾，猶豫，勇敢和堅強；通過抓取四個表示哭泣的動詞，并結(jié)合他抑制哭泣的動作，體現(xiàn)阮恒面對死亡的恐怖和害怕，卻依然堅持獻血的堅強。

需要改進的地方：

1.剛開始授課，許多語言還很口語化。今后學(xué)會使用書面化語言，面對學(xué)生，我今后必須加強這方面的積累與訓(xùn)練，并且要學(xué)會使用相近意思的語句表達同一個意思，在讓學(xué)生表演阮恒的動作神態(tài)時，總是使用同一句話，很單調(diào)。

2.在講授課文時，沒有抓住的'簡易主線。在本課中，其實完全可以只用“請找到描寫阮恒獻血時動作神態(tài)的句子，并隨之體會阮恒的內(nèi)心”，可是我在授課過程中，課堂把握不夠，在這個問題上，沒有抓住這一主線，使得在講解阮恒輸血過程這一部分時，出現(xiàn)混亂，學(xué)生掌握得不夠。今后爭取一個問題能把課文的重點概括出來。

3.在課堂教學(xué)時，我方法上掌握的不到位。在今后，我要學(xué)會表揚式教學(xué)。通過表揚在課堂上表現(xiàn)好的學(xué)生，在激發(fā)了這些學(xué)生的積極性的同時，也為表現(xiàn)不佳的學(xué)生樹立了榜樣。在理解課文上，我要學(xué)會在學(xué)生朗讀、表演阮恒動作神態(tài)后，找同學(xué)評價，再讀，再次表演，真正做到“表演是為了更好地讓學(xué)生體會到人物的內(nèi)心”。

4.與學(xué)生的互動沒有做好。在讓學(xué)生默讀課文，畫出相關(guān)句子時，我沒有做到“課堂是老師與學(xué)生互動的課堂”。在他們默讀課文時，我可以融入其中，看看他們畫出的句子，對沒有畫出的同學(xué)進行個別指導(dǎo)，對找到的同學(xué)進行悄悄鼓勵。

5.課堂時間把握不到位。對于講課文這一課時，讓學(xué)生找句子的時間過長，導(dǎo)致設(shè)計的小記者提問這一環(huán)節(jié)被迫取消，若是時間把握的好，可以更好地幫助學(xué)生理解本文，升華情感。

語文教學(xué)反思《她是我的朋友》6

《她是我的朋友》是一個既充滿了童真又充滿了感動的故事，為了讓孩子們能更好地理解文章的內(nèi)容，感受其中飽含的友情，理解詞語是至關(guān)重要的，所以我將第一課時的重點定在多法理解詞語上。

在三年級的詞語教學(xué)中，我們采用的是自讀發(fā)現(xiàn)→多法理解→回文促析的教學(xué)模式，旨在與孩子的交流中探索更多、更有效的理解詞語的方法。在本節(jié)課中，孩子們的多法理解是學(xué)習(xí)過程中的一個亮點。經(jīng)過了半年的培養(yǎng)，孩子們已經(jīng)掌握了很多理解詞語的方法，但在這節(jié)課中，孩子能運用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈソ鉀Q自己解詞上的困難，正是他們能力的提高。比如：在理解“迫在眉睫”這個詞語的時候，孩子們就想到了四種方法，有通過看字面“眉”和“睫”來理解的，有通過換詞來理解的，有利用查字典來理解的，還有結(jié)合上下文來理解的。無論怎樣理解都能幫助我們解決閱讀中的障礙，這也就達到了我們的目的。

另外，詞語的積累，句式的積累也是這節(jié)課的一個重要環(huán)節(jié)，孩子在換詞的過程中積累了很多詞語，比如表現(xiàn)情況緊急的“千鈞一發(fā)、火燒眉毛、刻不容緩”等，描寫哭的詞語“號啕大哭、淚流滿面、放聲大哭”等。在聯(lián)系生活理解“迫在眉睫”時，又積累了句式如果……就……。所以理解詞語的同時積累詞語也是語文學(xué)習(xí)中一個很好的.方法。

雖然在這節(jié)課中，學(xué)生用多種方法理解了詞語，但有一些環(huán)節(jié)老師還沒有落扎實，比如朗讀“迫在眉睫”的時候，學(xué)生沒有讀出事情的緊迫與緊急，這個時候老師就應(yīng)該停下來給學(xué)生一些情境或一些方法，幫助孩子讀出感覺，可我在這個環(huán)節(jié)中只重視了讀的方法，卻沒有看到讀的效果。另外學(xué)生說到了幾個表示哭的詞語“嗚咽、啜泣、哭泣、抽泣”時應(yīng)該回到文本中體會這幾個詞語的意思是不同的，程度是逐漸加深的。我只是讓學(xué)生理解了大致意思，卻沒有細致地追究它們的不同，忽略了這個教學(xué)的難點。

我是一個年輕的教師，雖然對工作有著極大地?zé)崆椋窃诤芏喾矫孢€存在著不足，還缺少教學(xué)中的歷練，我會在以后的每一節(jié)課中多思考，多實踐，爭取更大地進步！

語文教學(xué)反思《她是我的朋友》7

《她是我的朋友》是一篇感情真摯的文章，在這里戰(zhàn)爭的殘酷被朋友間的友誼所替代，課文十分生動細致地描寫了小男孩獻血過程中的動作神態(tài)表情，通過這些我們能夠感受到他內(nèi)心的痛苦掙扎，學(xué)生可能也能夠感受到，但是他們無法系統(tǒng)地進行了解，因此需要老師進行指導(dǎo)，把他們所知道的進行點撥。

在學(xué)生的心里朋友之間可能只是幫忙借橡皮本子，或者是一起玩，一起做游戲，但是課文中朋友的含義卻要深重的多，在平時可能只是互相的幫助，做一些自己力所能及的幫忙，但是到了朋友危難的時候，那時是最能夠考驗朋友的時機，你是否為朋友涉險，是否肯為朋友犧牲。也可以給學(xué)生講述兩個朋友在山林里遇見熊的故事，這同樣也是一個朋友之間的故事，讓學(xué)生明白友誼不僅僅只是分享好吃的好玩的，他要比他們想像的沉重的多。她是我的朋友這篇課文的學(xué)習(xí)主要是抓住阮恒這個小男孩的表情動作來展開的，從他的動作表情去推斷他的心理活動，去分析他的思想。

1、理解迫在眉睫，理解小姑娘當(dāng)時情況的危急。先讓學(xué)生學(xué)習(xí)3、4段，通過朗讀這兩個段落，來理解小姑娘當(dāng)時情況的危急，了解到事情已經(jīng)是迫在眉睫了，沒有其他更好的辦法了。通過對這個小姑娘情況的`了解，我們才能夠體會到阮恒當(dāng)時做的決定的重要性，他是在救一個人的命，他不是簡單的舉手，他的舉手決定了他要救朋友的命，這是很可貴的品質(zhì)。一個那么幼小的孩子，他根本還不知道輸血是怎樣的一個概念，也不知道輸血的結(jié)果是怎樣的，但是他知道他輸血就可以救這個朋友，他舉手了，雖然猶豫過，害怕過，但他絕不退縮。

2、抓住阮恒表情動作的重點句子，分析人物性格心理。讓學(xué)生在課文中找一找阮恒的表情動作的相關(guān)句子，劃出來，然后進行分析。讀一讀這些句子，想想從這些句子中間你能夠看出什么？讀讀第一句他為什么要顫抖著舉手，顯示出了他什么樣的內(nèi)心？舉了手又放下，放下又舉起來，這說明了什么？當(dāng)時他的心里都在思考些什么問題呢？最終他選擇了什么？你覺得他只是單純的舉手嗎，他這次舉手是把生的希望留給了……找找哭的詞語，啜泣，嗚咽，哭泣，你從這些詞語中感受到了什么？阮恒既然這樣的害怕，為什么他要去救這個女孩子呢？為什么他會有這樣的舉動呢？

3、關(guān)注阮恒的哭泣，進行辯論，他到底勇敢嗎？阮恒為什么這樣喜歡哭呢？他這樣哭算不算是個勇敢的人呢？你覺得他勇敢在哪里，又不勇敢在哪里？學(xué)生肯定會有這樣的矛盾心理，他明明那么愛哭，哭了那么多次，為什么我們要說他是勇敢的呢？在他們的心理勇敢就是不怕疼，不怕苦，男子漢是不會哭的。所以這里進行辯論這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己去思考這個問題然后闡述自己的理由，對課文人物的理解是起到很大的作用的。然后教師在進行引導(dǎo)，進行一定的情境演示：當(dāng)你認為獻了血自己就會死，你還是舉起手時。因為你想到了……當(dāng)你強忍著哭，終究還是忍不住哭出了聲時，你還是咬著小拳頭想竭力制止，堅持獻血。因為你想到……所以我們說阮恒是勇敢的。最后在學(xué)習(xí)的過程中，也可以讓學(xué)生說說你和你的朋友之間是如何相處的，為什么你和她能夠成為好朋友，你覺得你的朋友有哪些優(yōu)點是你喜歡的，說說平時你都為你的朋友做過些什么，你的朋友做過哪些事情最讓你覺得感動了？當(dāng)和朋友之間鬧矛盾了，你們是如何解決的呢？通過與自己生活的聯(lián)系來進一步理解朋友之間的友誼情感。

語文教學(xué)反思《她是我的朋友》8

《她是我的朋友》是六年制小學(xué)語文第八冊的一篇精讀課文，執(zhí)教此課后，我對如何上好一堂語文課感觸頗深。“在教學(xué)中，我從培養(yǎng)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)的精神，使學(xué)生養(yǎng)成自已發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的習(xí)慣等方面作了一些嘗試。因為，承擔(dān)了教師風(fēng)采展示課任務(wù)，對于這節(jié)課的教學(xué)，我從試教到公開展示，經(jīng)歷了五遍的磨課過程，主要有如下感想。

一、建立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。

在新的教育理念的指導(dǎo)下，我在教學(xué)中，較好的體現(xiàn)了學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的教育思想，學(xué)生的個性和能力得到了比較充分的發(fā)揮。在整個教學(xué)過程中，我始終讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，圈畫、思考、討論、匯報...... 加上足夠的時間保證，民主的課堂氛圍，學(xué)生在自由、廣闊的空間得到了比較充分的發(fā)展。

二、關(guān)注學(xué)生的'終身發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

我們要把學(xué)習(xí)的過程還給學(xué)生，還得交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。我們常說的要”授之以漁“，而非”授之以魚"也是這個道理。在教學(xué)中我比較注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。比如，在引導(dǎo)學(xué)生抓住阮恒獻血時的神情、動作的句子體會他當(dāng)時的內(nèi)心活動時，我以課后思考題3為切入點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過抓住關(guān)鍵詞提出問題、尋找答案的方法來體會阮恒的心理活動。然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)法遷移，運用這種方法學(xué)習(xí)其他重點句，體會人物的內(nèi)心世界。有了較好的學(xué)習(xí)方法，再加上寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)起來興趣盎然,匯報交流時，他們爭先恐后，一個個思維的火花在課堂上閃光。

三、讓學(xué)生在讀中有所感悟，激發(fā)創(chuàng)新欲望。

一節(jié)閱讀課教學(xué)是否成功，我覺得很重要的一點是，看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，是否有自已的感悟和體驗，是否有創(chuàng)新的欲望。在教學(xué)中我首先給充足的時間讓學(xué)生讀課文，通過深入的研讀課文，理解課文內(nèi)容，體會人物的情感變化。然后給學(xué)生提供自我展示和交流的機會，通過鼓勵和誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生表達的欲望。比如，讓學(xué)生通過讀阮恒獻血時，神情和動作的句子，體會他內(nèi)心的想法時，我引導(dǎo)學(xué)生畫、讀表示阮恒獻血時神情和動作的詞句，通過對表示神態(tài)和動作的詞句質(zhì)疑，來了解他內(nèi)心變化過程，從而體會阮恒對朋友的真誠和無私奉獻的高尚品質(zhì)。學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)、交流，感悟深刻。課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生通過觀察課文插圖（課件出示），再次想象阮恒心里是怎樣想的，醫(yī)生會怎樣安慰他，他會怎樣說。學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，充分揮想象，創(chuàng)新思維得到了充分的展示。在課后我還安排了一個寫對話的小練筆。把醫(yī)生和阮恒的對話寫成一段話。這樣，讀寫結(jié)合，學(xué)生不僅能更深刻地體會到阮恒當(dāng)時的內(nèi)心思想，同時也達到了以讀促寫的目的。

在教學(xué)中，把學(xué)習(xí)的過程還給了學(xué)生，把說話的舞臺讓給學(xué)生。只有這樣，學(xué)生才能真正地成為學(xué)習(xí)地主人，在語文課堂上才能有所收獲。

語文教學(xué)反思《她是我的朋友》9

本篇課文寫的是戰(zhàn)爭時期的一個故事。孤兒阮恒，誤以為獻血會死，但為了搶救受了重傷的同伴，還是毅然獻出了自己的鮮血。但問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、學(xué)認本課8個生字，會寫13個生字。正確讀寫“醫(yī)院、醫(yī)生、消息、確認、輸血、血型、操典、酒精”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、抓住描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物的內(nèi)心活動。

理解課文內(nèi)容，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。

【學(xué)習(xí)重點、難點】

體會描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物的內(nèi)心活動。

【學(xué)習(xí)準(zhǔn)備】

多媒體課件。

【教學(xué)時間】

三課時。

第一課時

〖學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)習(xí)課文，理解課文內(nèi)容。

〖學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、學(xué)認本課8個生字，正確讀“醫(yī)院、醫(yī)生、消息、確認、輸血、血型、草墊、酒精”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、抓住描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物的內(nèi)心活動。

4、理解課文內(nèi)容，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。

〖學(xué)習(xí)重點、難點

體會描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物的內(nèi)心活動。

〖學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

多媒體課件。

〖教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)生活動

導(dǎo)入 (板書：朋友)

同學(xué)們，你有朋友嗎?

你為你的朋友做過什么?

這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一篇描寫朋友的課文。

交流：互相幫助……

齊讀課題。

初讀課文 我讀了這個故事后，心靈被深深觸動了，你有什么感受嗎?打開書，再來用心讀讀這個故事。 自由讀課文。

感悟朗讀 一、體會“迫在眉睫”

同學(xué)們，讀完了課文，誰來說說，“她”是誰?

僅僅是一個受傷的小姑娘嗎?再看看書，誰來補充?

(出示：經(jīng)過查看，他們確認這個小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。)都來讀讀這句話，再請同學(xué)說。

你看，此時血就是小姑娘的──

不及時輸血，小姑娘就會──

所以說她必須──

說的太好了，書上用了一個什么詞來概括此時的情況?

是啊!輸血迫在眉捷，而醫(yī)生和護士又都不具有她的血型。體會著當(dāng)時的情況，用心讀讀這段。

(出示：經(jīng)過查看，他們確認這個小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。輸血迫在眉捷。醫(yī)生和護士都不具有她的血型)

二、體會輸血前的矛盾心情

同學(xué)們，在這迫在眉捷的時刻，阮恒是怎么做的?自己讀讀后面的課文。

(出示：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下，然后又舉起來。)都來讀讀這段話，看你有什么問題問問大家。

這是個問題，同學(xué)們，都來讀一讀這一段，試著填填線上的問題，你就能解決這個問題。

(出示：一段沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。(此時他可能在想：_________)忽然又放下去，(此時他可能在想：_________)然后又舉起來，(此時他可能在想：_________))

你看，用心體會，走進人物的內(nèi)心世界，就很容易讀懂了課文。用心讀讀這一段。讓大家感受到此刻阮恒內(nèi)心思想斗爭的激烈。

三、感受獻血的過程

阮恒寧愿自己去死，也要救你們的好朋友，這是多么難得啊!讓我們跟隨阮恒一起去獻血的現(xiàn)場去看一下吧!(范讀8～10自然段)

用心讀讀這一部分，試著走進阮恒的心理，體會一下他此時內(nèi)心深處的想法。

你走進阮恒的心理了嗎?誰來交流一下?

好，把你的體會讀出來。

配合板書：

啜泣 唔咽 低聲哭泣

捂住 掩蓋 竭力制止

看看板書，再讀讀課文，看有沒有更深的體會?

同學(xué)們，阮恒一次又一次的極力掩蓋自己越來越深的痛苦，寧愿自己去死，也要救自己的──

這是多么的高尚啊!現(xiàn)在你能體會到“朋友”這個詞究竟意味著什么了嗎?

一個受傷的小姑娘。

受重傷的小姑娘，急需輸血的小姑娘;輸血迫在眉捷的小姑娘……

……

生命。

失去生命。

馬上輸血。

迫在眉捷。

自由練習(xí)讀。

指名朗讀，說一說他讀的如何。

自由讀，交流……

阮恒決定給小女孩獻血了。為什么又把手放下去，后來又舉起來了?

自由讀課文，準(zhǔn)備填空。

交流：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。(此時他可能在想：救朋友……)忽然又放下去，(此時他可能在想：會死……)然后又舉起來。(此時他可能在想：死也要救朋友……)

自由練習(xí)，指名讀。

看著老師聽課文。

由朗讀課文。

指名交流：

我從“……”體會出此時阮恒……

指名讀。

“一動不動，一句話也不說?！焙ε滤廊?，緊張。

“啜泣”因為想到自己要死了所以有點難過。“迅速用另一只手捂住臉”不想讓人看出她的害怕，要救…

“唔咽”……“掩蓋痛苦”……

“低聲哭泣”……“咬 竭力制止”……

在整個獻血的過程中，隨著體內(nèi)的血不斷被抽出，阮恒越來越害怕，卻沒有停止獻血，而是一次又一次的掩蓋自己越來越痛苦的表情。寧愿自己死去，也要救自己的朋友。

朋友!

為了朋友，可以……

課堂小結(jié) 再讀讀阮恒獻血的部分，用心來感受一下朋友的真正含義。 自由讀課文。

第二課時

〖學(xué)習(xí)內(nèi)容

小練筆。

〖學(xué)習(xí)目標(biāo)

聯(lián)系上下文想一想，寫出醫(yī)生和阮恒的對話。

〖學(xué)習(xí)重點、難點

小練筆。

〖學(xué)習(xí)過程

教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動 學(xué)生活動

導(dǎo)入上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文，感受了“朋友”這個詞的真正意義。打開書，把你感受最省的部分再用心讀一讀。 自由朗讀課文。

小練筆 同學(xué)們，隨著血液不斷被抽出，阮恒認為自己快死了，所以越來越痛苦。你覺得他會死嗎?

你們看，這是老師的鮮血證。老師每年都會去獻好幾次血可是依然很健康。其實我們身體丟失一定量的血是不會有什么危險的。我們自身完全可以把它再補充上。自己讀讀課文的11～14自然段，想一想醫(yī)生和阮恒之間都說了些什么? 不會……

自由讀課文。

同為合作演一演。

寫一寫。

第三課時

〖學(xué)習(xí)內(nèi)容

課文生字詞。

〖學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)會寫13個生字，正確讀寫“醫(yī)院、醫(yī)生、消息、確認、輸血、血型、操典、酒精”等詞語。

〖教學(xué)重點、難點

正確讀寫“醫(yī)院、醫(yī)生、消息、確認、輸血、血型、操典、酒精”等詞語。

〖學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

練習(xí)本。

〖教學(xué)過程

1、引導(dǎo)學(xué)生觀察，哪些字的筆畫容易寫錯。

2、給大家提個醒。

⑴ “醫(yī)”，注意筆順，最后一筆“豎折”。

⑵ “眉”，注意字頭中間的“豎”。

⑶ “墊”，右上角“丸子”的“丸”撇上加點。

⑷ “酒”，右邊里面有一“橫”。

⑸ “拳”，字頭有兩橫。

⑹ “柔”上面“矛”第二筆是“點”。

3、描一遍寫一遍。

4、準(zhǔn)備聽寫。

〖板書設(shè)計

第18課 她是我的朋友

迫在眉睫

舉──放──又舉

(害怕緊張)啜泣 唔咽 低聲哭泣

朋友

(竭力掩蓋)捂住 掩蓋 竭力制止

【課堂呈現(xiàn)】

師：你幫你的好朋友做過什么?(學(xué)生自由回答)

這節(jié)課我們就學(xué)一篇和朋友有關(guān)的課文?齊讀課題，讀了這篇課文有什么感受?自由朗讀課文。

她是誰?

生：一個受了重傷的小女孩

你從哪里知道?

生讀有關(guān)句子。

師：僅僅是一個受了重傷的小女孩嗎?(傷得多重呢?讀讀課文中的句子，能知道嗎?問題盡量簡練減少。)

生：失血過多即將死去，如果不理解輸血。

師：血對小姑娘來說怎么樣?

生：命根子。

師：輸血必須──

生：迫在眉睫。

(板書)

(讀出迫在眉睫的感受，可以先練習(xí)讀，再合作讀，經(jīng)過查看，他們確認──這個小姑娘上的最重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。輸血──迫在眉睫，再迫在眉睫一點，合作讀。)

師：體會著當(dāng)時情況讀一讀。

指名讀：經(jīng)過查看……

師：讀得怎么樣?

生：有點結(jié)巴。

再指讀，讀得怎么樣?

生：評價并且朗讀。

師：每個人理解不同，朗讀也不同，你怎么理解就怎么讀。

(但主題一樣，都是說輸血必須迅速進行。)

師：在這迫在眉睫的時刻，阮恒怎么做的?

生讀有關(guān)句子，再練讀。

師：有什么問題要問?

為什么舉起來又放下再舉起來?

為什么顫抖?(板書)

生：擔(dān)心自己死去。

師：你怎么知道的?

生讀后面的句子。做填線練習(xí)：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來，(此時他可能在想：────)忽然又放下去(此時他可能在想)然后又舉起手，(此時他可能在想──)

學(xué)生回答。(角色要轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生自己當(dāng)阮恒。讓學(xué)生充滿情感的來當(dāng)阮恒，小阮恒，你為什么顫抖地舉起手來?你在想什么?你為什么忽然又放下手去，你在想什么?你又一次舉起手的時候在想什么?合作，補充朗讀，真正體會人物的內(nèi)心情感。)

師：試著自己走進人物內(nèi)心世界，帶著你的理解，再來讀讀上面的課文。練讀，指名讀。

師：他哪兒讀得好?

生：忽然。

生：一陣沉默。

師：如果是你怎么讀?

(問題零碎，要凸現(xiàn)問題的整體性，盡量得少問。)

指讀，齊讀。

師：阮恒寧可自己去死，也要救自己的朋友。我們到現(xiàn)場看看，老師范讀，出示插圖。

(這里可以放手讓學(xué)生去讀8～10段，面對輸血這件事，阮恒是什么樣的心情?抓重點詞語去讀去悟)

師：自己讀讀老師讀得段落，試著走進阮恒的內(nèi)心世界。

(老師要先走進去呀，生命只有一次，要讓學(xué)生感受到。為了朋友，放棄自己的生命，這是多么艱難的選擇，所以他的痛苦越來越加深了，由“一動不動，一句話也不說”，到“啜泣顫抖捂住臉”再到“嗚咽”“低聲哭泣”“咬著拳頭”表現(xiàn)出來!以讀代講，充分朗讀，配上音樂。)

生讀。

師：把你走進去體會到的和同學(xué)們交流一下。

生：男孩在一再搖搖頭，說明他忍住痛苦。

生：掩蓋自己的痛苦。哪個詞在掩蓋自己的痛苦?板書：掩蓋(問題不清楚)

生：抽泣說明他……

(這個環(huán)節(jié)沒有指導(dǎo)方法，一問一答，讓學(xué)生去談。)

生：竭力掩蓋。

生：制止。

師：再來讀讀剛才讀得部分。還從那兒體會到阮恒的痛苦?

生：持續(xù)不斷地低聲哭泣。

生：過了一會兒，試圖掩蓋自己的痛苦……

都來讀讀這三句話，看他怎樣竭力掩蓋自己的痛苦的。

師：他為什么痛苦?書中找找答案。

(老師目標(biāo)不明確，開始有些混亂。板書不能簡潔明快的為理解語言文字服務(wù)。)

帶著你的感動再來讀讀這段課文。

學(xué)到這兒，朋友這個詞里包含了什么?

生：互相幫助。

生：寧愿獻出自己的生命。

再來讀讀這段文字。

自由朗讀11～14段，思考：醫(yī)生會怎樣安慰他?補充朗讀。

原來一直讓阮恒這么痛苦的原因，是──?

寧死也要輸血給小女孩，只是因為“她是我的朋友”。引導(dǎo)學(xué)生從不同的神態(tài)不同的動作方面去體會小阮恒是怎樣說這句話的?

小阮恒(堅定、低聲、驕傲、自然、輕松)地回答說──她是我的朋友。

【簡評】

教師用教材教的過程，首先是教師與教材進行對話的過程，教師是否體會到人物的內(nèi)心了?是否被一個孩子為了挽救朋友的生命而必須獻出自己生命所震撼?是否感受到男孩對生命那深深的留戀和對朋友那偉大的愛?這就要求老師要先讀進去，才能引導(dǎo)孩子也讀進文本，讓學(xué)生也與文本進行對話。比如，這篇課文多處寫到了阮恒的表情和動作，要引導(dǎo)學(xué)生透過人物的表情動作體會他的內(nèi)心世界。這時候，我們完全可以讓學(xué)生進行角色轉(zhuǎn)換，“一根針扎進了阮恒的血管，小阮恒，此時你為什么一動不動一句話也不說呀?”“你為什么突然啜泣?”“你為什么嗚咽?”“你為什么持續(xù)不斷的低聲哭泣?”讓學(xué)生依據(jù)輸血的知識如情入境地進行回答。老師還要動情，老師的語調(diào)太平淡，很難已達到調(diào)動學(xué)生情感的效果。

趙校長根據(jù)研究計劃對語文教師提出研究要求：(見前面開始部分)

【課后反思】

1、導(dǎo)入：

設(shè)計：由“朋友”入手，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己曾經(jīng)幫朋友做過些什么事，初步探索朋友的意義，滲透朋友之間應(yīng)該互相幫助。

這里是一節(jié)課的開始，應(yīng)該讓他們有一個好的開始，激發(fā)活躍的.思維，一節(jié)課才有可能成功。但學(xué)生思路好像并沒有打開，所說的事情寥寥無幾，課堂一開始就沒有陷入沉悶之中。

其實我應(yīng)該好好感謝那幾位回答問題的同學(xué)，很給我面子的。課下想想，其實朋友之間能幫助的無非就是借東西、講題、安慰之類的，還能有什么呢?換個問題試試也許會好一些：你覺得怎樣做才算是朋友?孩子也許就知道怎么說了。

(阮恒怎樣對待小女孩這個朋友的呢?)

2、體會小女孩所面臨的處境：

設(shè)計：

從課題《她是我的朋友》的“她”入手，她是一個小女孩──她是一個受傷的小女孩──她是一個受重傷的小女孩──她是一個急需輸血的小女孩。引導(dǎo)學(xué)生通過讀文章一步一步體會出小女孩的處境的危險。這個地方孩子說出“危急”來了，說出“迫在眉睫”來了，但真正從心理體會到了嗎?好像沒有，從他們的反應(yīng)，他們朗讀的情況看，孩子沒有將這種“緊迫”這種“迫在眉睫”放進心里去。

(可以通過朗讀讀出對“迫在眉睫”的理解來。)

其實當(dāng)時的“緊迫”與“迫在眉睫”不單單是小姑娘這一方面：小姑娘急需輸血很“緊迫”，但更“緊迫”的是“醫(yī)生和護士都沒有她的血型”，急需又沒有，這才構(gòu)成了“迫在眉睫”。

3、體會阮恒獻血前矛盾的心理：

設(shè)計：

抓住“顫抖”“舉──放──舉”這幾個動作，運用題問題──填想法的方法，結(jié)合后面的課文，體會學(xué)生內(nèi)心的想法。

(設(shè)計抓點但不到位，要深入進去。)

學(xué)生提出的幾個問題很好，正好扣住了這一句話的重點：“為什么‘顫抖’地舉起手;”“舉起來了為什么又放下了，然后又舉起來了?！?/p>

在解決問題的時候，學(xué)生比較沉悶，后來有幾個同學(xué)回答了，有一個同學(xué)聯(lián)系了后文，雖然表揚了，但沒有砸死，所以多數(shù)同學(xué)還沒有聯(lián)系后面的文章。這里留給學(xué)生思考的時間不夠，學(xué)生來不及思考，干脆就不去思考了。

(問題有些瑣碎)

4、感受獻血的過程：

設(shè)計：

通過描寫阮恒動作、神態(tài)的句子，抓住句子中的重點詞語，引導(dǎo)學(xué)生體會獻血時越來越深的恐懼，以及越來越極力的掩飾。

(目標(biāo)定得好，要有方法達成目標(biāo)。)

由于只給了孩子段落，沒有落實那些動作、神態(tài)的句子究竟是哪些，所以孩子抓重點詞語時非常茫然，能體會出“恐懼”與“掩飾”的詞語絞在了一起，繞不出來了，最后板書也不完整，很混亂，孩子還是很茫然。他們雖然說出了這兩層意思，但沒有體會出“越來越”這層意思，也沒有很清楚的聯(lián)系到具體的語言文字。

5、領(lǐng)會“朋友”的真諦：當(dāng)朋友遇到危險時，要不顧一切地克服一切困難去幫助他。

(前面沒有入情，后面牽強拉出，只是有環(huán)節(jié)，沒有情感投入。)

學(xué)生對獻血過程中的“恐懼”與“極力掩飾”體會不深，很自然就體會不到“朋友”的真諦了。所以還停留在導(dǎo)入交流時那淺層次的“互相幫助”。

透過學(xué)生的表現(xiàn)，老師要學(xué)會反思自己教學(xué)中的問題，學(xué)生的問題在于老師目標(biāo)不明確，或者缺乏方法指導(dǎo)。

【老師們聽課后的建議和意見】

久老師：導(dǎo)入的問題，“朋友”想到什么?可以放在開頭，想怎么讀課題，讀出自己的感受。最后再讀“他是我的朋友”，體會出阮恒的感情。

一陣沉默之后……小手舉起放下，設(shè)計巧妙。

閆老師：聽課人更清醒。備課時候要想第一課時到底做什么，如果不能保持故事完整性，領(lǐng)會就牽強。這節(jié)重點品析，重點部分要讓學(xué)生感受透徹。導(dǎo)入設(shè)計要有首尾呼應(yīng)的層次性，我們感知和學(xué)生感知可能有不同，我們的感知到的應(yīng)該想辦法讓學(xué)生也感受到。學(xué)生對朋友的理解就很好了，很真實，在生活中感知，然后補充完整題目。認知兩個人物，她?我?重點品讀的時候，要讀進去。泡泡語，課后題目，要抓住?！捌仍诿冀蕖睂W(xué)生感知好，讀完說，說完讀，沒有思緒斷層。說，是個體的說，推動群體的感悟，深化要通過讀悟出來。讀要有發(fā)展，但不到位。比如某些孩子出現(xiàn)問題，讀錯字音，課前預(yù)習(xí)要到位，讀得不到位的地方，老師要放下教案，給學(xué)生范讀，加強語感培養(yǎng)。第五自然段阮恒的猶豫、矛盾，要體會到，朗讀出來。阮恒后來的表現(xiàn)層層遞進，變化讀出來，采取多種方式，自由讀──注重阮恒的表現(xiàn)，再讀──看看圖，關(guān)注圖上內(nèi)容，再讀，形象化地讀──配合著讀。結(jié)尾體現(xiàn)個性化朗讀?？梢耘錁?，音樂、美術(shù)、語文融合。

孫恩：學(xué)生講到三個動作，已經(jīng)抓住主題了，體會怎樣深入升華?題目貫穿全文，整體感知基礎(chǔ)上，重點要目標(biāo)明確，體會心情的變化。“朋友”從生活中來，與生活接軌，真實的了解朋友。這個概念是多姿多彩的，為朋友進自己力所能及的事情。獻出生命的友誼比較罕見，要來源真實的生活。

閆文夏：引導(dǎo)孩子用心去感受。

文章整體性強。不要肢解課文。

第四篇：她是我朋友教學(xué)設(shè)計

人教版三年級語文下冊《她是我的朋友》教學(xué)設(shè)計 教材分析

課文寫的是戰(zhàn)爭時期發(fā)生在孤兒院的一個故事。孤兒阮恒為了搶救受了重傷的小伙伴，毅然獻出自己的鮮血，挽救了伙伴的生命。當(dāng)問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．會認8個生字，會寫13個生字。正確讀寫“查看、休克、迫在眉睫、草墊、嗚咽、拳頭、竭力”等詞語。2．有感情地朗讀課文。

3．從動作、神情的變化中體會阮恒的內(nèi)心活動，感受朋友間真摯的友誼和阮恒無私奉獻的精神。

4．體會作者是如何抓住人物的動作、神情進行描寫的，體會文章字里行間所包含的對阮恒的敬佩之情。重點難點

抓住描寫阮恒獻血時動作、神情的語句，體會阮恒獻血時的內(nèi)心活動，感受朋友間真摯的友誼和阮恒無私奉獻的精神。教學(xué)準(zhǔn)備

學(xué)生：熟讀課文，了解有關(guān)抽血、輸血的常識。教師：ppt課件（課文插圖及主要段落、教學(xué)主要環(huán)節(jié)要求等。）教學(xué)過程

一、初步感知內(nèi)容，了解故事起因

（一）聽故事，感知故事的起因（教師配樂配圖講故事，或錄音故事）

（二）交流匯報，體會小姑娘傷勢的嚴(yán)重。交流匯報：當(dāng)時的情況是怎樣的？

學(xué)生在匯報交流的過程中，明白以下幾個要點：

（1）一個小姑娘受傷了，傷勢很嚴(yán)重，甚至隨時會有生命危險。輸血能夠救活她，因此需要立刻給小姑娘輸血。（相機理解“迫在眉睫”一詞，讀準(zhǔn)字音，明白意思。）

（2）醫(yī)生和護士都不具有她的血型，有幾個未受傷的孤兒可以給她輸血。

（三）指導(dǎo)感情朗讀課文2、3自然段，在讀中再次體會小姑娘傷勢的嚴(yán)重。

二、挖掘文本內(nèi)涵，感受人間真情

（一）自學(xué)課文，理清故事的發(fā)展。

要求：默讀課文5-10自然段，畫出描寫小男孩獻血前、獻血時動作、神情的語句，邊讀邊畫邊體會，看從中能體會到什么？

（二）解讀課文，感受朋友間的真摯友誼。、體會阮恒決定獻血時的害怕、猶豫、勇敢的矛盾心理 ①（課件出示：課文5自然段）

② 學(xué)生結(jié)合阮恒舉手時的動作體會阮恒的心理。

提出問題;阮恒舉手時為什么“顫抖”？為什么把手“舉起來”，又“放下去”，然后又“舉起來”？

③ 感情朗讀本段課文，進一步體會阮恒當(dāng)時既害怕又勇敢的矛盾心理，讀出阮恒最終做出決定時的勇敢與無畏。

④ 師生評議再讀，把握朗讀的技巧，表現(xiàn)課文所表達的感情所在。

2、研讀阮恒獻血時的神情與動作，體會阮恒獻血時的勇敢與無畏

①（課件出示：課文9、10自然段）② 小組學(xué)習(xí)，提出問題

朗讀段落，結(jié)合描寫阮恒神情、動作的重點詞語，找出自己感受最深或有疑問的一處，在小組內(nèi)交流感受，解決疑問，解決不了的一會兒提出來，和同學(xué)交流。③ 交流解疑，體會感悟 學(xué)生提疑問，在解決疑問的過程中理清線索，明確課文的深層含義。

④ 指導(dǎo)朗讀，內(nèi)化情感 ⑤ 再現(xiàn)畫面，體會人物內(nèi)心 ⑥ 心靈對話，感受真情 小組討論后匯報：（或師生對話）課件出示：

（過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。（他想：________________。）

但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。（他心里________________，此時他想：________________。）他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。（他越來越________________，他越來越________________，他越來越________________，但他下定決心________________。）

三、與主人公對話，直抒內(nèi)心情感

（一）明白科學(xué)常識，深層體會阮恒無私奉獻的精神

結(jié)合11自然段，引導(dǎo)學(xué)生匯報所查閱、了解的資料，明白輸血的科學(xué)常識。

（二）感悟友情，升華情感 體會阮恒的勇敢創(chuàng)造了生命奇跡：阮恒不會死，小姑娘也因為他勇敢地獻血而活了下來。（相機板書：活）明白阮恒勇敢獻血的原因： 阮恒的回答是“她是我的朋友?！?深刻體會朋友間的真摯友情：

在朋友最需要幫助的時候，寧愿犧牲自己的生命，這是難能可貴的品質(zhì)，這是朋友之間真摯（或深厚、真誠）友情的體現(xiàn)。（相機板書：深厚 真摯 真誠（根據(jù)學(xué)生的理解任選一詞））

（三）回歸課題，抒發(fā)情感

有感情的再讀課題，讀出人間最真摯的友情。

（四）與阮恒對話，直抒情感 你想對阮恒說些什么？

四、拓展延伸

為學(xué)生設(shè)置情境，要學(xué)生尋求幫助朋友的最佳途徑和方法。（引導(dǎo)學(xué)生做到在現(xiàn)實生活中要要盡自己最大努力去幫助自己的朋友。）

五、作業(yè)設(shè)計

根據(jù)學(xué)生情況分層次布置作業(yè)： 小姑娘得救了，阮恒也安然無恙，他們一起在孤兒院里生活、游戲，還會發(fā)生什么事。請同學(xué)們展開豐富的想象，續(xù)寫一個小故事，要寫清楚她們的神情、動作、語言等。（難度較大）觀察生活中朋友之間互相幫助的事例，寫在自己的作文或日記里，注意寫清人物的語言、動作等。（多數(shù)學(xué)生都能夠完成）板書設(shè)計

設(shè)計說明：本課板書圍繞“死”與“活”兩字來設(shè)計。將“小姑娘”與“死”相連，體會小姑娘生命的危險、情況的緊急，將“阮恒”與“死”相連，阮恒的內(nèi)心活動很形象地再現(xiàn)出來，用虛線相連，說明這兩種情況的可能性；將“小姑娘”、“阮恒”與“活”相連，把文章的結(jié)果很直觀地表現(xiàn)出來，“真摯的友情”與“活”相連，再現(xiàn)了人間真情的神奇力量，體現(xiàn)了文章的中心。課后反思：

在本課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住文中的重點語句由表及里地探究人物的內(nèi)心世界；并引導(dǎo)學(xué)生用完整的恰當(dāng)?shù)木涫奖磉_自己的觀點。同時，極其注重語文學(xué)習(xí)的人文性，采用多種方法讓學(xué)生體會阮恒獻血前的矛盾和獻血時的堅強，感受朋友之間的真摯友誼，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的友情觀。

在學(xué)習(xí)阮恒獻血之前的表情和動作的句子時，主要由老師引導(dǎo)進行，讓學(xué)生深刻理解何為“討論”，讓他們真正圍繞課文的關(guān)鍵句、段進行揣測、思考。其次，在學(xué)習(xí)阮恒獻血時的表現(xiàn)時，是本課的重難點所在，我放手讓學(xué)生依照剛才的討論法進行自學(xué)，勾畫出描寫阮恒動作、神情的語句，通過“讀——勾畫——表達”這樣的方式讓學(xué)生自主探討從關(guān)鍵語句中讀懂了什么。并且教師適時質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生充分理解阮恒獻血時內(nèi)心很復(fù)雜，然后交流匯報。這種由抓到放的過程讓學(xué)生的思路清晰了，同時對學(xué)生進行了學(xué)法的指導(dǎo)，完成了教學(xué)任務(wù)，也突破了教學(xué)重難點。

第五篇：語文她是我的朋友教學(xué)設(shè)計模板

本課文選自人教版語文教材三年級下冊第五單元，單元圍繞“可貴的親情、友情”組織專題。本課寫的是戰(zhàn)爭時期的一個故事。下面是小編收集整理的她是我的朋友教學(xué)設(shè)計，歡迎閱讀參考！

學(xué)習(xí)目標(biāo):

1．有感情地朗讀課文。

2．從動作、神情的變化中體會阮恒的內(nèi)心活動，感受朋友間真摯的友誼和阮恒無私奉獻的精神。

3．學(xué)習(xí)課文具體、真實的描寫方法。

重點、難點:

抓住描寫阮恒獻血時動作、神情的語句，體會阮恒獻血時的內(nèi)心活動，感受朋友間真摯的友誼和阮恒無私奉獻的精神。

設(shè)計特色：

在扎實有效的詞句學(xué)習(xí)中，深入感受人物的內(nèi)心世界。

教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)生：熟讀課文，了解有關(guān)抽血、輸血的常識。

教師：Authorware課件（課文插圖及主要段落、教學(xué)主要環(huán)節(jié)要求等。）

教學(xué)過程：

板塊一：談話導(dǎo)入請問，誰是你的朋友？那么，你認為什么樣的人才稱得上是朋友？我們學(xué)了《她是我的朋友》這篇課文之后，相信你一定會對“朋友”這個詞語有更新的認識。

生初讀課文。

板塊二：整體感知“她”是那個她？“她”是誰呀？（板書：小姑娘）

“我”又是誰呀？（板書：阮恒）

這篇文章講的是什么故事？（在一次戰(zhàn)爭中，一個小姑娘受了重傷，急需輸血，一個叫阮恒的小男孩給她輸血的事。）

會讀書的人不僅能把一篇文章讀成一句話，還能將一篇文章讀成一個詞。誰來試試？（朋友、輸血……）老師把這篇文章也讀了很多遍，我看這篇文往深看，往深想，最后這篇文章也被我讀成了兩個字，先告訴你們第一個字，那就是----（板書“死”）還有一個字等課文學(xué)完后，不用老師告訴你們自己就知道了。

板塊三：體驗求悟

學(xué)生自由讀課文，劃出課文中帶有“死”字的句子，小聲讀一讀。

1、兩名兒童當(dāng)場被炸死。

這句話讓你感覺戰(zhàn)爭怎么樣？（很激烈、慘烈）

2、經(jīng)過查看，他們確認這個小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。情況緊不緊急？用課文中的一個詞來說？（迫在眉睫）什么叫迫在眉睫？你起來，給講一下，迫在眉睫，這里面說了人身上的兩樣?xùn)|西，哪兩樣？（眉毛和睫毛。）對呀，危險的情況已到了眼前了，快到眉毛和眼毛了，情況緊急嗎？（緊急。）讀出情況的緊急。

3、一位女醫(yī)生告訴這幾個孤兒，如果他們不能補足這個小姑娘失去的血，她一定會死去，問是否有人愿意獻血。這一句和剛才的句子很相似，都用了什么關(guān)聯(lián)詞？（如果……就……）第二句中的“就”省去了，加上了“一定”，語氣更堅決了。生齊讀。

剛才找出的三句話都是說誰會“死”？（小姑娘）板書：--------第四處出現(xiàn)“死”字在哪里？

4、事后，醫(yī)生對周圍的人說：“他是以為自己就要死了。他想準(zhǔn)會讓他把所有血都給那個小姑娘，好讓她活下來?！睅煟哼@句話說的是誰會“死”？（阮恒）板書------

你覺得小男駭會不會死？（不會）為什么？（抽一定量的血是不會死人的，相反，定期抽適量的血，獻給醫(yī)院，不僅可以挽救一些病人的生命，而且可以促進自身血液循環(huán)，對人的身體是有好處的。等你們長大了，也可以加入到義務(wù)獻血的隊伍中去，挽救一些人的生命。）

我們從這段話中的哪個詞也可以知道阮恒不會死？（以為）四處寫到“死”的部分，我們都讀到了。仔細看看，課文寫“死”的段落都集中在哪里？（課文寫與“死”有關(guān)的段落都集中在開頭和結(jié)尾）中間的段落寫的是什么呢？（輸血）輸血主要是寫誰？（阮恒）

師生分角色讀輸血的部分。阮恒說了幾次話？（一次，他只說了“阮恒”兩個字。）多不多？（不多）醫(yī)生的話多不多？（也不多）就是說作者在寫輸血的過程中，對人物的語言寫得很少？那么，對什么寫的比較多呢？（動作、表情寫得多）生再讀這個部分，把寫阮恒動作、表情的詞劃出來。（學(xué)生邊劃，教師邊指名學(xué)生將劃出來的表示動作表情的詞，板書到黑板上）

阮恒的這些動作和表情與“死”有什么關(guān)系呢？你們覺得阮恒怕死還是不怕死？仔細讀，仔細想，不要急著舉手。你認為他怕死或是不怕死都要能在書上找到充分的理由來說明。

現(xiàn)在，我們把目光聚焦在這兩段話上，先讀一讀，注意課文用什么詞語來描寫他哭的。出示：

①他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住了臉。但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。

②接著，他那不時的啜泣變成了持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。課文用什么詞來描寫阮恒的哭？（（生圈詞語：啜泣、嗚咽和哭泣）

大家看這三個詞，啜泣、嗚咽和哭泣，從它們的順序上，你發(fā)現(xiàn)了什么？體會到阮恒是一種怎樣的心情？（矛盾的心情、復(fù)雜的心情）是啊，阮恒畢竟是一個和我們年齡相仿的孩子，哪有孩子不怕死的？他就要死了，但他還是堅決地給小姑娘獻血。這一切都是為了什么呢？讓我們把心靜下來讀課文最后幾段話。

師引讀：醫(yī)生對周圍的人說——“他是以為自己就要死了。他想準(zhǔn)會讓他把所有血都給那個小姑娘，好讓她活下來。”“但是他為什么愿意這樣做呢？”有人問。醫(yī)生轉(zhuǎn)身向那個小男陔提出同樣的問題。小男孩回答說：“她是我的朋友。”

板塊四：提升認識多么樸實的想法、多么令人感動的做法。師引讀：千言萬語，萬語千言，都化做阮恒那句樸實而溫暖的回答——（指課題）生讀：她是我的朋友。這雖然不是豪言壯語，但卻是阮恒的心語——（指課題）生讀：她是我的朋友。同學(xué)們，縱然時光飛逝，也請不要忘記，阮恒留給我們的最有份量的話語——（指課題）生讀：她是我的朋友。多么幸運的小姑娘，多么幸福的小姑娘??！又一個阮恒這樣寧愿自己死去，也要救活自己的朋友。這么善良的孩子怎么能死呢？阮恒死了嗎？板書：活他的朋友----那個小姑娘呢？讀到這里，你們知道我之前說的另一個字是什么了嗎？（板書：活）是的，如果說“死”在這篇課文里是血與肉，那么，“活”便是這篇課文的靈魂。讀文章，就是要透過表面的文字，讀出它深含的意義。從小姑娘的遭遇中，我們體會到了戰(zhàn)爭的無情，但是，從阮恒的身上我們又看到了朋友間那份真摯的友情。死亡是可怕的，在死亡面前，是朋友讓我們看到了活的希望。（完成板書：真摯的友情）

你們想擁有阮恒這樣的朋友嗎？你們愿意成為這樣的朋友嗎？李老師送大家一樣能擁有真正朋友的法寶：

出示：

“真正的朋友不是把友誼掛在口上，他們并不是為了友誼而互相要求點什么，而是彼此為對方做到一切辦得到的事。（俄）別林斯基”

希望你們能交到這樣的朋友，也能做別人這樣的朋友。最后，讓我們在《朋友》的歌聲中結(jié)束今天的課。（播放歌曲《朋友》）附：作業(yè)題

1、抄寫本課生字詞

2、積累詞匯課文中與哭有關(guān)的詞：寫幾個與笑有關(guān)的詞：

3、醫(yī)生是怎么安慰阮恒的？想象一下寫下來。