第一篇：引導(dǎo)詞that在同位語從句中不作句子成分

一、that在同位語從句中不作句子成分

The fact that the Chinese people invented the compass is known to all．中國人發(fā)明指南針這個事實(shí)是眾所周知的。（同位語從句）

The fact that he succeeded in the experiment pleased everybody．他實(shí)驗(yàn)成功這個事實(shí)使我們大家很高興。（that只起連接作用）

Here comes the news that some tourists from America will come to our village．消息傳來，說一些美國旅游者要來我們村。（that只起連接作用）

He has an idea that he can make the scientific instrument in a better way．他想到能用更好的方法制造這種科學(xué)儀器。（從句是idea的具體內(nèi)容）

He expressed the hope that he would come to China a-gain．他表達(dá)了他要再來中國的希望。（從句是hope的具體內(nèi)容）

The question when we will start the work is not decided．我們何時開始工作的問題尚未決定

You have no idea how worried I was．你不知道我是多么擔(dān)心。

二、that在定語從句中必作句子成分

The fact that we talked about is very important．我們談?wù)摰倪@個事實(shí)很重要。（定語從句）

The fact that（which）we talked about is very important．我們所談?wù)摰哪莻€事實(shí)很重要。（that在從句中作about的賓語）

The news that you heard is true．你聽到的消息是真的。（that在從句中作heard的賓語）

The moon is a satellite that goes around the earth．月亮是圍繞地球運(yùn)轉(zhuǎn)的一顆衛(wèi)星。

The few points that the president stressed in his report are very important．總統(tǒng)在報(bào)告里強(qiáng)調(diào)的幾點(diǎn)確實(shí)很重要。

I’ll never forget the day when I saw the Great Wall．我永遠(yuǎn)不會忘記我見到長城的那一天。

This is the room where Lu Xun once lived．這是魯迅曾住過的屋子。

第二篇：that在名詞性從句中的用法歸納

what 在名詞性從句中的用法

1．確定含義。what 引導(dǎo)名詞性從句有兩種含義：（1）什么（2）……的人/事/物。例如：

1.I don't know what I should do with the problems.我不知道該如何處理這些問題。（什么）

2.What you will do next is none of my business.你下一步做什么不關(guān)我的事。（什么）3.The teacher told us he wanted to take back what he had said.老師告訴我們他想收回他說過的話。（……的話）

4.She is no longer what she used to be.她不是過去的她了。（……的人）2． 確定成分。what 作“什么”講，在名詞性從句中作主語、賓語、表語或定語；作“……的人/事/物”講，在名詞性從句中作主語、賓語或表語。例如： 5.They don't know what happened.他們不知道發(fā)生了什么。（what 在從句中作主語，含義是“什么”）

6.What he says is not important.他所說的并不重要。（what 在從句中作主語，含義是“……的話”）

7.Do what you please.你愛干什么就干什么。（what 在從句中作賓語，含義是“……的事“）

8.Please tell me what you are doing here on earth!請告訴我你究竟在這里干什么！（what 在從句中作賓語，含義是“什么”）

9.He is not what he was ten years ago.他不再是十年前的他了。(what 在從句中作表語，含義是“……人”)

10.It is the ability to do the job, not what she is , that matters.重要的是（她）做這項(xiàng)工作的能力，而不是她是什么（人）。（what 在從句中作表語，含義是“什么”）

11.Are you sure what books he likes reading? 你知道他喜歡讀什么書嗎？（what 在從句中作定語，含義是“什么”）

注：what 作“……的人/事/物”講時一般不作定語。

3．引導(dǎo)從句的性質(zhì)。what 可以引導(dǎo)主語從句(例句 2 和例句 6)、賓語從句（例句 1 和例句 3）、表語從句（例句 4 和例句 9）、同位語從句。再如：

The question what makes the matter worse has been puzzling me.是什么使情況更糟了？這個問題一直在困惑著我。（what 引導(dǎo)的是同位語從句）注：除了上述主要用法外，what 還有兩種其它用法。

a.關(guān)系形容詞用法：作定語，意為：所……的，任何……的（= as much/many as；the...that；any...that）。例如：

I gave him what books(=any books that/the books that)I had.我把我所有的書全給他了。

I will give you what help(=any help that/as much help as)I can.我愿盡力幫助你。Lend me what money(= as much money as)you can.你能借多少錢就借給我多少。b.感嘆詞用法：作定語，意為：多么（多用于簡單句中的感嘆句中）What a fool you are!你多傻！What a good idea!多妙的主意啊！What happy boys!多幸福的孩子啊！What a pity!真遺憾！

What 和that 在名詞性從句中的用法區(qū)別

名詞性從句包括主語從句、賓語從句、表語從句、同位語從句四種。名詞性從句是高二學(xué)生必學(xué)的重要英語語法之一。在學(xué)名詞性從句時，學(xué)生經(jīng)常為What 和that 在句中的用法而困惑。下面是我在教學(xué)實(shí)踐中對這一知識的總結(jié)，僅供同學(xué)們參考：

What 和that 都可以引導(dǎo)名詞性從句。但他們在句子中的語法功能截然不同。一．在引導(dǎo)名詞性從句時，從屬連詞that一般要注意三個不（three nos）： 1．不省略（no ellipsis）

當(dāng)從屬連詞that引導(dǎo)主語從句、表語從句和同位語從句時，that不省略。

Eg.1)That he was able to come made us happy.(That 引導(dǎo)主語從句不可省略)2)The truth is that I didn’t go there.(that引導(dǎo)表語從句不可省略)

3)The news that our team has won is true.(that引導(dǎo)同位語從句不可省略)但在非正式文體中that 引導(dǎo)賓語從句時可以省略，除下列兩種情況外： that在賓語從句中不能省略的情況.(1).在主+謂+it(形式賓語)+賓補(bǔ)+that，從句(真正賓語)的句型中不省略.Eg: 4)He made it quite clear that he preferred to study English.（that不可以省略）

他很明確地說他寧愿學(xué)習(xí)英語。

(2).由連詞and連接的兩個由that引導(dǎo) 的賓語從句中, 則第二個賓語從句前的that不省略。

Eg: 5)He told me that he would come and that he would come on time.（第一個That可以省略，但第二個that不可以省略。)他告訴我他將來而且他將準(zhǔn)時來。

2．不作成分（no component）

that 在名詞性從句中不作任何句子成分。

Eg.6)Sydney kept his promise that he would always do anything he could for Lucie to make sure of her happiness.（that在句中引導(dǎo)同位語從句，但在句中不作任何成分）

7))That you don’t like him is none of my business.(that在句中引導(dǎo)主語從句，但在句中不作任何成分，也不省略）

3． 沒詞義（no meaning）

that 在名詞性從句中沒有漢語意思。

Eg.8)That she is a rich woman is known to us.(that在句中引導(dǎo)主語從句，但在句中沒有漢語意義)

她是一個很有錢的女子，這一點(diǎn)我們都知道。

9）The thought that he might fail in the exam worried him.(that在句中引導(dǎo)同位語從句，但在句中沒有漢語意義）

他也許會考試失敗，這一想法使他很擔(dān)心。

第三篇：在品詞析句中嚼出語文味

在品詞析句中嚼出語文味

詞語品析法就是對那些應(yīng)用準(zhǔn)確、生動、形象、傳神的詞語通過揣摩、分析、感知、領(lǐng)悟等方式，理解詞語本意、引申義、象征義及其那些只可意會不可言傳之意的一種教學(xué)方法。這種方法是語文教學(xué)的最傳統(tǒng)最基本的方法，也是落實(shí)《標(biāo)準(zhǔn)》“增加積累，發(fā)展語感，加深體驗(yàn)和領(lǐng)悟”的好方法，如何高效地應(yīng)用這種方法呢？

一.用重音朗讀的方法品析詞語

例如，施教課文《大禹治水》時，我用問題來引導(dǎo)學(xué)生朗讀標(biāo)題，感知詞語在具體語言環(huán)境中的意義。

師：治水的人是誰呢？生：大禹。師：怎樣讀，才能把“治水的人是誰”這個問題的答案讀出來？ 生：讀。大禹治水。（重音讀“大禹”。）師：大家把“大禹”用重音讀了，表明治水的人是大禹。師：怎樣讀就能夠把“大禹干什么”這個問題的回答讀出來呢？生：大禹治水（重音讀“治水”）師：治水。同學(xué)們讀得多有氣勢啊。

二.用造句的方法品析詞語

例如，施教《美麗的南沙群島》一文時，我讓學(xué)生用“晶瑩”“ 星羅棋布”“難以計(jì)數(shù)”“蘊(yùn)藏”“用之不竭”“翡翠水天相接蔚為壯觀”“五彩繽紛”“心曠神怡”等詞語造句，結(jié)果，學(xué)生造出了下面的精彩句子。

傳說仙女下凡時，在遼闊的南中國海上撒下了一串串晶瑩的珍珠，這就是美麗的南沙群島。

南沙群島位于祖國的最南端，二百多座島嶼、礁盤星羅棋布。

她擁有難以計(jì)數(shù)的珍貴的海洋生物，蘊(yùn)藏著極為豐富的礦產(chǎn)資源，貯存了用之不竭的海洋動力。天是一片藍(lán)玉，海是一塊翡翠。遠(yuǎn)望水天相接，翡翠和藍(lán)玉合璧，蔚為壯觀。俯看清澈明亮的海水，龍蝦、燕魚、海龜五彩繽紛，令人心曠神怡。

三.用表演的方法品析詞語

蘇教版語文三年級《趕?！芬晃?，敘寫 了“我”在暑假里的一天跟舅舅趕海時追浪花、捉螃蟹、撈海魚、撿貝殼、抓大蝦的“事趣”和“情趣”。我讓學(xué)生用手勢表演“捉”“撈”“撿”“抓”這幾個動詞，具體形象地感知“事之趣”。動詞是文學(xué)作品的精華所在，它呈現(xiàn)的是一個過程，展示的是一種動感的畫面。動詞的含義不能靠翻閱字典來解讀，要靠具體的語言環(huán)境來感知，要靠具體的動作來領(lǐng)悟。用手勢表演等方式理解動詞的準(zhǔn)確應(yīng)用，實(shí)在是純樸而有效的方法。這種表演簡潔，有藝術(shù)感染力，有韻律感，在視覺上產(chǎn)生一種美感，內(nèi)心產(chǎn)生一種動感。

?榱巳醚?生感悟課文的“情之趣”，課文后面設(shè)計(jì)了這樣的訓(xùn)練題：讀下面句子，注意標(biāo)點(diǎn)符號和嘆詞。

（1）嘿，一只小海星被我抓住了?。?）哎，那邊一個小伙伴，正低著頭尋找什么？（3）咦，怎么我的腳癢癢的？（4）哦，原來是一只大蝦在逗我呢！

課文的情趣在這幾個句子中得到集中體現(xiàn)，理解這幾個句子的特征，讀懂這幾個句子的意蘊(yùn)是理解課文情趣的關(guān)鍵。我在自讀感知，點(diǎn)撥感悟后，讓學(xué)生表演，用自己的語氣、神態(tài)等感性地表達(dá)出詞語的意、形、情：（1）中的感嘆號和“嘿”字，表達(dá)了“我”抓住小海星時的“得意與興奮”；（2）中的問號和“哎”字，表達(dá)的是小伙伴低頭尋找的“舉止”給“我”的“神秘感”；（3）中的問號和“咦”字表達(dá)出“我”有腳癢感覺的“驚奇”；（4）表達(dá)出“我”對腳癢原因的“明白”。

四.用描述的方法品析詞語

課文中有些重點(diǎn)詞語，是語言形象、語言情感、語言技巧的聚集點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘詞語的形象內(nèi)涵，感悟理解詞語的情感內(nèi)涵，可讓學(xué)生在詞語與語境的溝通中，深入理解內(nèi)容，深切感受情感。請看《我的伯父魯迅先生》的教學(xué)片斷：

師：學(xué)到這兒，我突然想到，還有一個詞沒有講（指小黑板），就是“飽經(jīng)風(fēng)霜”。

師：請大家想一想，那位拉車的飽經(jīng)風(fēng)霜的臉是一張什么樣的臉。想好了，請用幾句話寫出來。我給大家開個頭：那位拉車的才三十多歲――請同學(xué)們接著寫。（學(xué)生練習(xí)寫，老師巡回指導(dǎo)，表揚(yáng)寫字姿勢好的同學(xué)；學(xué)生寫好后，老師讓他們自己讀一讀，修改修改；最后找?guī)孜粚W(xué)生上臺讀，學(xué)生讀后，老師當(dāng)面評改。）

生：（讀）這位拉車的不過三十多歲，可看上去足有五十多歲。臉黑瘦黑瘦的，布滿了一道又一道的皺紋，眼圈深深地凹了下去，眼里充滿了血絲。那亂糟糟的頭發(fā)上，蒙著一層灰。看上去，這張枯瘦的臉，像一個霜打的茄子。

師：寫得多好呀，飽經(jīng)風(fēng)霜的意思就在其中了。

五.用仿寫的方法品析詞語

同樣是《趕?！芬晃模n文后面還設(shè)計(jì)了這樣一道訓(xùn)練題：“仿照課文，寫一寫自己的童年趣事?！弊x了課文，讓學(xué)生仿寫，這是以讀促寫，訓(xùn)練詞語應(yīng)用能力的妙辦法。例如，有學(xué)生寫得很情趣：星期六晚上，我和弟弟去捕麻雀。弟弟悄悄地爬上梯子，迅速地把手伸進(jìn)麻雀窩，興奮地喊道“呀！有兩只呢！”學(xué)生用“悄悄地爬上”、“迅速地伸進(jìn)”這樣的詞語寫了捕鳥的過程，用“呀”、“呢”這樣的詞語寫心情，表達(dá)捕鳥的事趣與情趣。把課文中的“事趣”與“情趣”理念巧妙地運(yùn)用到自己的習(xí)作中了，說明學(xué)生對課文真正理解了。

（作者單位：甘肅省會寧縣東關(guān)小學(xué)）

第四篇：論文在品詞析句中加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練

題目：在品詞析句中加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練

內(nèi)容提要：

閱讀教學(xué)是憑借文本的語言，著重培養(yǎng)感受語言、理解語言、積累語言、運(yùn)用語言的能力”。小學(xué)語文教學(xué)的目的是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫的能力。因此，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用語言文字，使學(xué)生形成能力，是當(dāng)前我們閱讀教學(xué)應(yīng)該關(guān)注的問題。如何加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練呢？找準(zhǔn)文本中語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，積累語言，豐富情感，關(guān)鍵在于品詞析句。

本文就如何通過有效的教育教學(xué)方法和手段引領(lǐng)學(xué)生在課堂中品詞析句進(jìn)行嘗試和探究，使語言文字的訓(xùn)練落到實(shí)處，從而提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的時效性。

主題詞：品詞析句

閱讀教學(xué)

語言文字訓(xùn)練

在品詞析句中加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練

學(xué)語習(xí)文是語文教學(xué)的首當(dāng)其任。閱讀教學(xué)是憑借文本的語言，著重培養(yǎng)感受語言、理解語言、積累語言、運(yùn)用語言的能力”。可在我們的許多閱讀教學(xué)中還存在著‘得意而忘言’的現(xiàn)象，即崔巒老師所說“一味注重內(nèi)容理解、人文感悟，忽視語言的理解和運(yùn)用，甚至以‘得意’為唯一目標(biāo)”，與語文學(xué)習(xí)的真正目的相差甚遠(yuǎn)。小學(xué)語文教學(xué)的目的是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫的能力。因此，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用語言文字，使學(xué)生形成能力，是當(dāng)前我們閱讀教學(xué)應(yīng)該關(guān)注的問題。那么如何加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練呢？找準(zhǔn)文本中語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，積累語言，豐富情感，關(guān)鍵在于品詞析句。正像于永正老師所說“語文教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里？語文的味道在哪里？在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。

在閱讀教學(xué)中如何加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練，怎樣通過有效的教育教學(xué)方法和手段引領(lǐng)學(xué)生在課堂中品詞析句呢？

首先，要能找準(zhǔn)文本中語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，即關(guān)鍵的詞句，這是對教師自身的要求。教師要準(zhǔn)確深入地解讀文本，入情入境地置身于文本當(dāng)中，去感受文章的意境美，語言美。所謂“感知”得周，“理解”得透，才能“悟”得深，才能引導(dǎo)學(xué)生“悟”得深。俗話說，心有多大舞臺就有多大，這是引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確深入品詞析句的前提。

其次，有效的教學(xué)手段是引領(lǐng)學(xué)生在課堂中品詞析句，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的保障。有效的語文教學(xué)，就是通過有效的教學(xué)手段使學(xué)生在知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面獲得進(jìn)步與發(fā)展，使之語文素養(yǎng)得到提升，并親歷學(xué)習(xí)過程和掌握學(xué)習(xí)方法。所以教師在瞄準(zhǔn)三維教學(xué)目標(biāo)的前提下，必須在有效的教學(xué)手段上下功夫。

課堂教學(xué)是一個引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐的動態(tài)生成的過程，因?yàn)槲覀兯鎸Φ氖且粋€個活生生的、充滿靈性的學(xué)生。教師必須要根據(jù)實(shí)際，靈活的對教材進(jìn)行增刪調(diào)整，以致使學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中成為課堂的主人，成為與教材、教師、學(xué)生進(jìn)行平等對話的主角；還要根據(jù)不同類型的教學(xué)內(nèi)容選擇靈活的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)富有情趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們積極主動地透過品味賞析詞句進(jìn)行全面的語文實(shí)踐，即知識的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練、興趣的培養(yǎng)。

一、通過多種形式的朗讀，品味感悟語言。

這其實(shí)就是我們閱讀教學(xué)中經(jīng)常用到的方法，但是在我們的課堂中這種訓(xùn)練往往流于形式，不能真正的達(dá)到語文教學(xué)的真正目標(biāo)。我們的語文課程所設(shè)置的課程內(nèi)容本身含有的人文性、工具性交融因素有很多。我們老師就應(yīng)該善于把握它們，讓學(xué)生在感悟，理解，欣賞語言，積累語言和運(yùn)用語言的時候受到情感的熏陶和美的陶冶。說到感悟，理解，欣賞語言，我們就不能不說到朗讀。語文教學(xué)以讀為本，已經(jīng)成為我們的共識。通過多種形式的朗讀，品味感悟語言，讓情感熏陶不露痕跡，這應(yīng)該是閱讀教學(xué)中進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的一條很好的途徑。

例如教學(xué)《一夜的工作》這一課，我先和學(xué)生一起找出“極其簡單”這四個字，再讀讀這幾句，體會體會為什么“簡單”的前面要加上“極其”？而不是“十分”不是“非常”不是“很”？”在孩子們的描述中，“極其簡單”漸漸具體了，它不再是四個字，而是總理屋里那少得可憐的陳設(shè)，一讀句子，孩子們有些動情了。接著我通過對“高大的宮殿般的建筑”背景的介紹，引發(fā)“總理屋里本該有什么”的討論，進(jìn)行想象、對比、再想象、再對比。然后再問“是的，在堂堂一個大國的總理的辦公室里擺上高雅的書柜過分嗎？擺上名貴的古董過分嗎？擺上舒適的沙發(fā)過分嗎？??可是，你看到了什么？！”二讀句子，孩子們的心被震撼了，這時再相機(jī)播放配樂的朗讀，總理屋里的每一件陳設(shè)仿佛歷歷在目，此時此刻，那每一件陳設(shè)仿佛都在訴說著總理無數(shù)個“極其簡單”的日日夜夜。學(xué)生的感情是在品味和咀嚼文本的重點(diǎn)詞句后油然而生的，不架空、不做作、不淺薄、不浮華。

學(xué)生能把課文讀正確、流利、有感情，字詞句的訓(xùn)練有了，語感訓(xùn)練有了，遣詞造句、謀篇布局的能力有了，語言文字訓(xùn)練就在其中。

把朗讀和感悟課文很好地融合起來，我們的教學(xué)中要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些方法才能真正地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、挖掘語言實(shí)踐的素材，創(chuàng)設(shè)一種靈性的、和諧的教學(xué)情景。

語文學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，我們要掌握語言這一工具，就必須實(shí)踐大量地語言活動?，F(xiàn)在我們的語文課上，寫一寫、說一說的環(huán)節(jié)很多。有的利用教材中的疑議點(diǎn)組織辯論、利用教材中的風(fēng)景名勝，寫導(dǎo)游詞等等。在這些教學(xué)實(shí)踐活動中，我們的老師應(yīng)該做的是如何活化教材中這些內(nèi)容，挖掘語言實(shí)踐的素材，創(chuàng)設(shè)一種靈性的、和諧的教學(xué)情景，這樣使我們的實(shí)踐活動扎實(shí)有效，激發(fā)每一個孩子都參與到語文實(shí)踐活動中來，促進(jìn)語言文字的有效訓(xùn)練。

例如《詹天佑》第五、六自然段分別講詹天佑“開鑿隧道”設(shè)計(jì)“人”字形線路。在學(xué)生初步讀懂課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生動筆畫出“從兩端同時向中間鑿進(jìn)”和“中部鑿進(jìn)法”這兩種鑿進(jìn)法的草圖和“人”字形線路圖。學(xué)生興致倍增，全體積極參與。然后再引導(dǎo)同桌兩人交流評議，一人讀一人畫，一人畫一人讀。通過這種方法，讓學(xué)生更好地理解詹天佑的創(chuàng)新精神。

再如在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》一課中“幾場春雨過后，許多鮮嫩的筍成群地從土里探出頭來”一句，一個“探”字的運(yùn)用充分表現(xiàn)出了春筍的頑皮可愛，多生動的用詞，多生動的語句，可在學(xué)生的心中，卻很難清晰地想象出它們的樣子。這時，我首先采用了比較的方法，出示了“長”和“冒”字，請學(xué)生比較著讀一讀，說說用哪個字更好，這時學(xué)生還是不很清晰，于是我接著采用讓學(xué)生進(jìn)行表演的策略，并提示學(xué)生表演這三個字時的樣子，表情和速度，然后我找到表演最好的同學(xué)給大家進(jìn)行表演，并讓他講一講為什么這么表演，同學(xué)們看了表演后一下子就體會到了“探”字比“長”和“冒”字要好，因?yàn)檎n文中的“探”字表現(xiàn)出了小春筍頑皮可愛的樣子。當(dāng)那些頑皮可愛的同學(xué)們表演的小春筍的形象活靈活現(xiàn)地映入學(xué)生的目光中時，課文中的句子不再只是些呆板的文字，而是變成了一個個躍躍欲試的生命，抽象的句子變成了學(xué)生心中那充滿生機(jī)的形象。句子理解了，學(xué)生讀得活靈活現(xiàn)，同時也啟迪和感染了學(xué)生的心靈，習(xí)得了寫作的方法。閱讀中的詞句理解落到了實(shí)處，理解達(dá)到了融會貫通的境界。

三、精心設(shè)計(jì)巧妙的問題，提綱挈領(lǐng)，啟發(fā)學(xué)生思維

仔細(xì)想想，我們的老師能給學(xué)生提供這樣語言實(shí)踐的平臺，實(shí)際上是得益于在教學(xué)實(shí)踐中設(shè)計(jì)了一些好問題，這樣的好問題，既指向語言的形式和內(nèi)容，又具有一些人文色彩，可是現(xiàn)在的語文課所提出來的問題，大多指向情感、態(tài)度、價(jià)值觀的。例如，有的老師上《只有一個地球》，他在最后一個環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了這樣一個問題：地球只有一個，請說說我們應(yīng)該怎樣做才能保護(hù)地球，保護(hù)環(huán)境。這一問題的設(shè)計(jì)使學(xué)生在回答的時候只考慮有關(guān)的環(huán)保問題，而環(huán)保又是個很寬泛的內(nèi)容。這樣孩子們的回答就會海闊天空，離文本越來越遠(yuǎn)。

而王玲湘老師的《搭石》一課：在整個教學(xué)中，王老師的提問巧妙，有提綱挈領(lǐng)的作用。如在學(xué)習(xí)一行人走搭石這一環(huán)節(jié)里，王老師有這么一問，你從哪兒體會到了美？有了這一問，同學(xué)們不僅在文本中體會到了清波漾漾、人影綽綽，踏踏的聲音猶如輕快的音樂這些詞美、景美，還體會到了行人協(xié)調(diào)有序的動作美和互相謙讓的人情美。

再比如，學(xué)習(xí)青年人和老年人走搭石這一段，王老師請同學(xué)們讀讀句子，想想，句子中哪一個詞讓你心頭一顫？這一問真是一石擊起千層浪，孩子們有的回答是“理所當(dāng)然”，有的回答是“伏”，各人感受不一。王老師就循著孩子們的回答來細(xì)細(xì)品味這兩個詞，在理解這兩個重點(diǎn)詞語的過程中，孩子們感受到了家鄉(xiāng)的人們敬老互助已經(jīng)蔚然成風(fēng)，已經(jīng)成為了家鄉(xiāng)純樸感人的民風(fēng)。

這樣的巧問既指向情感、態(tài)度、價(jià)值觀等人文性，又指向語言的內(nèi)容。所以我們說在教學(xué)中，設(shè)計(jì)出巧妙的問題能更好的落實(shí)語言文字的訓(xùn)練。

總之，語文教學(xué)要返樸歸真，重視學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字，在品詞析句中把語言文字的訓(xùn)練落到實(shí)處。當(dāng)然，品詞品句需要條件，一是教師要會品，老師要愛讀書，多讀書，好好鉆研教材，氣力和智慧多花在教學(xué)上?？此乒Ψ蛟谡n堂上，實(shí)則功夫在課外。二是品詞品句還要給學(xué)生時間，充分讀書。

在閱讀教學(xué)中，抓好重點(diǎn)詞句的品讀，對體會句子含義及文章思想感情尤為重要，把握住重點(diǎn)詞句，在教學(xué)中深入理解運(yùn)用，才能使學(xué)生體會出語言的魅力，真正成為學(xué)習(xí)的主人。品詞析句的方法多種多樣，需要教師發(fā)揮創(chuàng)新藝術(shù)，使詞句的理解更到位更精彩，為語言文字的訓(xùn)練，為篇章的準(zhǔn)確深入理解奠定基礎(chǔ)。常言道：教學(xué)有法，教無定法，貴在得法?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》要求“創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)”。教材是教學(xué)的憑借，課文是作者思想和體驗(yàn)的載體，對它的價(jià)值和內(nèi)涵的發(fā)掘，是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和語文閱讀教學(xué)的前提。在今后的工作中，創(chuàng)造性地運(yùn)用更多更好的教學(xué)策略，才能使品詞析句更好的為語言文字的訓(xùn)練，為提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性服務(wù)。

第五篇：在品詞析句中體現(xiàn)語文味

在品詞析句中體現(xiàn)語文味

課文語言的豐富、精湛、耐人尋味，靠什么走進(jìn)學(xué)生的心窩？靠品-----品詞析句。語文課堂因?yàn)橛辛似吩~析句，文章才能真正的被理解、感悟和鑒賞；語文課有了品詞析句，課堂才不會顯得浮華、淺薄；課堂中有了品詞析句，才能更好的使閱讀與品賞結(jié)合起來，體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。因此，語文味是品出來的。

在比較中品詞賞句。在比較中品詞賞句，這是我們常用的一個方法，因?yàn)閷W(xué)生在不同詞語、不同句式、不同語序的比較中，容易發(fā)現(xiàn)課文中語言運(yùn)用的妙處。例如，《燕子》中有這樣一段：“藍(lán)藍(lán)的天空，電桿之間連著幾痕細(xì)線，多么像五線譜??！”這段話中的“痕”字用的準(zhǔn)確、生動。在理解這個詞時，我在黑板上寫下“根”“條”，讓學(xué)生通過對比，理解“痕”表現(xiàn)出來的隱隱約約的感覺。從而感受作者用詞之妙。學(xué)生品出了用詞的分寸感，描寫的形象感，蘊(yùn)含的情味感。這樣長期訓(xùn)練，學(xué)生運(yùn)用詞語的能力一定會不斷提高，教學(xué)的語文味不知不覺的從這里滋生。

在聯(lián)系上下文中品詞賞句。課文的思想情感總是蘊(yùn)含在字、詞、句之中的，是發(fā)生變化的。就字論字、就句論句的做法機(jī)械、割裂。正確的做法是聯(lián)系句子

理解詞語，聯(lián)系上下文品詞賞句，在品味中理解詞句，體會感情色彩及其變化。

在想象中品詞賞句。通過想象，可以化抽象的文字為形象的畫面，可以使深奧難懂語句變得通俗易懂。尤其在詩歌教學(xué)中，更是離不開想象?！队螆@不值》中的經(jīng)典名句：“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來?！币恢t杏從小處折射了春天的生機(jī)勃勃，從一個點(diǎn)來反映整個面的效果。只讓學(xué)生了解詩句表面的意思是不夠的，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩境，感受到整個園中的盎然春意。這里想象是必不可少的。要鼓勵學(xué)生展開合理的想象，將他們想象中的春色滿園的畫面描述出來，以便更好的體會詩歌的韻味。

在拓展中品詞析句。除了課本以外，課外的資料、學(xué)生本身也是很好的可利用的教學(xué)資源。在拓展中，我們就可以利用一切可利用的資源來幫助學(xué)生品詞賞句，給品詞賞句更寬廣的天空。例如，讀著《燕子》中的“清的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了光彩奪目的春天?！币痪洌瑢W(xué)生仿佛看到了一幅美麗的春景。這時，我問道：同學(xué)們看到春天的景象了嗎？看著，看著，你們想起了那些好詞、佳句？學(xué)生回答道：五彩繽紛；萬紫千紅總是春；春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來······

原來學(xué)生的語言是如此美麗。在教學(xué)中注意豐富、拓展學(xué)生的語言，可以使語文課有濃濃的語文味。