第一篇：高中生學(xué)習(xí)過程中的幾種誤區(qū)

高中生學(xué)習(xí)過程中的幾種誤區(qū)

一、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)

(-)學(xué)習(xí)無計劃

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！睂W(xué)習(xí)計劃是實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的保證。但有些學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)毫無計劃，整天忙于被動應(yīng)付作業(yè)和考試，缺乏主動的安排。因此，看什么、做什么、學(xué)什么都心中無數(shù)。他們總是考慮“老師要我做什么”而不是“我要做什么”。

(二)不會科學(xué)利用時間

時間對每個人都是公平的。有的學(xué)生能在有限的時間內(nèi)，把

自己的學(xué)習(xí)、生活安排得從從容容。而有的學(xué)生雖然忙忙碌碌，經(jīng)常加班加點，但忙不到點子上，實際效果不佳。有的學(xué)生不善于擠時間，他們經(jīng)常抱怨：“每天上課、回家、吃飯、做作業(yè)、睡覺，哪還有多余的時間供自己安排?”還有的學(xué)生平時松松垮垮，臨到考試手忙腳亂。這些現(xiàn)象都是不會科學(xué)利用時間的反映。

(三)不求甚解，死記硬背

死記硬背指不加思索地重復(fù)，多次重復(fù)直到大腦中留下印

象為止。它不需要理解，不講究記憶方法和技巧，是最低形式的學(xué)習(xí)。它常常使記憶內(nèi)容相互混淆，而且不能長久記憶，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有條理，或?qū)W生不愿意花時間去分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的條理和意義時，學(xué)生往往會采用死記硬背的方法。依賴這種方法的學(xué)生會說：“謝天謝地，考試總算結(jié)束了?，F(xiàn)在我可以把那些東西忘得一干二凈了?！?/p>

(四)不能形成知識結(jié)構(gòu)

知識結(jié)構(gòu)是知識體系在學(xué)生頭腦中的內(nèi)化反映，也就是指知識經(jīng)過學(xué)生輸入、加工、儲存過程而在頭腦中形成的有序的組織狀態(tài)。構(gòu)建一定的知識結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中是很重要的。如果沒有合理的知識結(jié)構(gòu)，再多的知識也只能成為一盤散沙，無法發(fā)揮出它們應(yīng)有的功效。有的學(xué)生單元測驗成績很好，可一到綜合考試就不行了，其原因也往往在于他們沒有掌握知識間的聯(lián)系，沒有形成相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)。這種學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容與學(xué)科之間，對各章節(jié)之間不及時總結(jié)歸納整理，致使知識基本上處于“游離狀態(tài)”。這種零散的知識很容易遺忘，也很容易張冠李戴。

二、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)某梢?/p>

為什么有的學(xué)生沒有正確的學(xué)習(xí)方法呢?這是受多方面因素

影響的。當(dāng)然，一個人的智力水平會對方法的形成有影響，智力水平高的學(xué)生更容易形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。但在現(xiàn)在的中小學(xué)中，學(xué)生的智力水平差異都不太大，因此，它對方法形成的影響是有限的，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)脑蛑饕€是在一些非智力因素上，如認(rèn)識水平、動機水平、意志狀況等。

以上原因分析是從學(xué)生個體出發(fā)的，是造成學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)膬?nèi)因。除此之外，還有來自教師、家長。同學(xué)等各方面的外因都對學(xué)習(xí)方法的形成產(chǎn)生影響，也都是造成學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)目赡茉颉?/p>

(一)對學(xué)習(xí)方法的重要性認(rèn)識不足

不少學(xué)生在方法上聽其自然，看不到科學(xué)學(xué)習(xí)方法的作用和

意義，沒有嘗到正確方法所帶來的甜頭，以為磨刀誤了砍柴工，因而不愿意花時間和精力去認(rèn)真研究和掌握先進的學(xué)習(xí)方法。

(二)對學(xué)習(xí)特點認(rèn)識不足

前面講到學(xué)習(xí)方法具有適應(yīng)性，其中一個方面就是要適應(yīng)各階段、各學(xué)科的學(xué)習(xí)特點。這就需要學(xué)生對目前的學(xué)習(xí)有明確的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上，才能形成科學(xué)的方法。

較大的變化——初中的課程內(nèi)容相對簡單，進入高中以后，所學(xué)知識更加抽象、深入;初中生的學(xué)習(xí)對老師依賴性大，老師指導(dǎo)也很具體，而高中生的學(xué)習(xí)則有更多的自主性和獨立性。如果學(xué)生看不到這些變化，就有可能造成方法的不適應(yīng)。

外語學(xué)習(xí)的特點——學(xué)習(xí)一門語言，需要多聽、多說、多讀、多寫、多記，而記外語單詞又是一種機械記憶，這就和其他科目形成了區(qū)別。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法就不適應(yīng)于外語學(xué)習(xí)。

(三)對自身的狀況和條件認(rèn)識不足

學(xué)習(xí)方法除了要適應(yīng)學(xué)習(xí)特點外，還要適應(yīng)個體特征。

學(xué)習(xí)狀況——有的學(xué)生因為成績不太好而妄自菲薄、過于謙單，認(rèn)為自己一無所長、無可救藥。也有的學(xué)生因為學(xué)習(xí)良好而目中無人、自以為是，看不到自己的缺點和不足。這些不客觀的認(rèn)識會使學(xué)生在運用學(xué)習(xí)方法的時候發(fā)生失誤。如自以為是的學(xué)生在制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)時往往會好高騖遠(yuǎn)、不切實際。

個性特征——每個人的能力、氣質(zhì)、性格、身體狀況、生物周期等都有不同，世界上沒有兩片相同的樹葉，更沒有兩個相同的個性。屬于“百靈鳥型”的，可多利用白天;屬于“貓頭鷹型”的，可多利用晚上。

(四)學(xué)習(xí)動機缺乏

動機缺乏的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)動力，缺乏學(xué)習(xí)熱情，把學(xué)習(xí)看成是一件苦差事，在學(xué)習(xí)中沒有目標(biāo)，得過且過，其學(xué)習(xí)行為完全是一種被動的應(yīng)付。表現(xiàn)在方法上，必然會死記硬背、投機取巧、沒有計劃。一個喪失學(xué)習(xí)動機的學(xué)生，必然喪失深究學(xué)習(xí)方法的興趣。因此，那些在學(xué)習(xí)中無精打采、大叫“沒勁”的學(xué)生，十有八九方法不當(dāng)。

(五)意志薄弱

掌握和運用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法時，需要一定的自制力。特別是

糾正一些不良的、已經(jīng)形成習(xí)慣的學(xué)習(xí)方法，更需要毅力和恒心。有的學(xué)生有掌握科學(xué)方法的愿望，但在運用過程中因意志薄弱而半途而廢，造成有目標(biāo)無結(jié)果，有計劃無行動。在學(xué)習(xí)上跟著感覺走，自然要省力得多，但學(xué)習(xí)效果也會糟糕得多。因此，學(xué)生在運用科學(xué)學(xué)習(xí)方法的過程中，需要教師、家長或同學(xué)多鼓勵、多督促、多提醒，依靠外界力量的支持來克服意志的薄弱狀態(tài)。

(六)缺乏指導(dǎo)與訓(xùn)練 絕大多數(shù)學(xué)生沒有接受過專門的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練，對什么是科學(xué)的學(xué)習(xí)方法缺乏明確的認(rèn)識，在學(xué)習(xí)中也不能自覺地加以運用。即使有的學(xué)生掌握了一些有效的學(xué)習(xí)方法，也大都是走了很多彎路之后形成的，并且是零散的?？茖W(xué)的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法很難在學(xué)習(xí)中自然而然地形成，應(yīng)該接受專門的指導(dǎo)與訓(xùn)練。因此，有條件的學(xué)校應(yīng)開設(shè)有關(guān)的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)課。

作為學(xué)生自己，也應(yīng)該多閱讀一些這方面的書籍，積極主動地建立自己的學(xué)習(xí)方法體系。針對?？紗栴} 查漏補缺抓薄弱

要認(rèn)真、客觀地對模擬考試進行分析?？纯茨男╊}失了分，弄清失分原因。比如，是基本知識沒掌握好，思維能力跟不上，還是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，審題不仔細(xì)，或者是學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。要進行全方位的剖析。因為距離中考的時間有限，要堅持“把時間用在刀刃上”。補習(xí)“瘸腿科目”，對薄弱環(huán)節(jié)進行加強分析看看哪科沒考好，冷靜分析丟分原因，判斷該科是不是弱科。如果是，則要抓緊時間，多補薄弱學(xué)科的基礎(chǔ)知識，避免中考時“瘸腿科目”拉分。收集整理錯題 選擇真題適度訓(xùn)練

沖刺復(fù)習(xí)期間，要有針對性地進行知識復(fù)習(xí)，盡量多做歷年中考真題。選擇課外習(xí)題或練習(xí)卷不是越多越好，而是要針對自己薄弱點進行針對性訓(xùn)練。在做完一套真題試卷后，要及時核對答案，看看哪些題目丟分，弄清丟分原因。通過選擇性的做中考真題，與復(fù)習(xí)配套的習(xí)題要注意精選，突出典型性、通用性，能舉 一反三，不輕易重復(fù)訓(xùn)練做，通過適當(dāng)訓(xùn)練可了解中考命題范圍、題目深淺以及相關(guān)題型。同時，平時反復(fù)易錯的習(xí)題有目的地通過復(fù)印、剪貼的方式匯總，專門謄寫在專用的錯題本上，或用紅筆做上記號，便于下一次復(fù)習(xí)。

復(fù)習(xí)中需要適當(dāng)精選試題進行模擬訓(xùn)練，考查復(fù)習(xí)的效果，及時作出調(diào)整。模擬的試題不僅可以檢驗復(fù)習(xí)效果，也可以去體會中考命題的思路和命題的延續(xù)性，還可以擴大自己做題的寬度和廣度。

要嘗試對各種題目進行歸類，要在理解知識和基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，逐步掌握解決問題的思維方法，提高自己解決問題的能力，不要盲目重復(fù)性做題。梳理考點溫故知新

?？贾谢A(chǔ)知識薄弱的學(xué)生，主要是對基本的教學(xué)概念、定理理解和掌握不到位，基礎(chǔ)知識掌握還不扎實，知識遺忘率較高。有些基本概念、基本規(guī)律、基礎(chǔ)知識比較模糊，不能準(zhǔn)確運用專業(yè)術(shù)語回答問題。但是，沖刺復(fù)習(xí)不是第二遍復(fù)習(xí)，要注重知識的重組和內(nèi)在聯(lián)系，要求考生注意把握考點本身的基本含義及主要內(nèi)容，“基本觀點熟悉在心，具體內(nèi)容理解記憶”，不斷“溫故知新”。強化答題規(guī)范意識避免無謂丟分

沖刺復(fù)習(xí)中，要養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，善于抓住得分點。首先要讀題仔細(xì)，注意解題過程的規(guī)范性訓(xùn)練，忌輕視“過程”用語。比如化學(xué)用語書寫的規(guī)范性，物理、數(shù)學(xué)書寫公式、代入數(shù)據(jù)、解出結(jié)果、統(tǒng)一單位要步步落實，不能只寫公式，不代入必要的數(shù)據(jù)，直接寫出答案。在平時練習(xí)中要重視一題多解，有些試題的結(jié)果需要分類討論，不能考慮疏漏和答題馬虎，淺嘗輒止。加大實驗技能復(fù)習(xí)訓(xùn)練

中考?xì)v來將實驗技能的考查作為重點。目前，中考對實驗的要求越來越高，特別強調(diào)學(xué)生要在實驗中學(xué)習(xí)科學(xué)知識。因此，各地中考理科試卷中的實驗題及與實驗相關(guān)的題目已占全卷的30%左右。考查的內(nèi)容和形式也由原來的強調(diào)實驗器材、步驟、計算等轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)基本實驗的知識、原理、方法和實驗基本技能。因此，在沖刺復(fù)習(xí)中，要加強典型的實用性實驗訓(xùn)練。注意心態(tài)調(diào)整 變被動為主動

不少同學(xué)每逢考試心理就緊張，更不要說是高考。那么沖刺復(fù)習(xí)中應(yīng)注意有意識地克服這種怯場心理狀態(tài)。首先要放下畏懼心理。把每次考試當(dāng)成中考及早進入應(yīng)試狀態(tài)，其次考生要正視自己，相信自己，對自己的知識水平有一個恰如其分的評價，保持良好的心態(tài)，忌上考場手腳忙亂，自亂方寸，影響自己的真實水平發(fā)揮。

第二篇：書寫簡歷過程中的一些的誤區(qū)

在你發(fā)送你的簡歷之前，不妨對照著以下的“十不要”原則再檢查一遍。

1、不要寫期望薪水；招聘廣告要求知道薪金的要求，有的人就在履歷表中寫明了。薪金要求 最好在自薦信中提出，不要在履歷表中提出。

2、不要縮排字號；如果一頁紙寫不下你的所有工作經(jīng)歷，那就創(chuàng)建一份足以列下你所有的工作經(jīng)驗和技能的簡歷吧。不要縮排字號，這樣會使你的簡歷變得不易閱讀。

3、不要在簡歷中說謊； 簡歷的造假，比較典型的有：假文憑，假職務(wù)，過分渲染的工作職責(zé)，和更改在職時間。并且現(xiàn)在在互聯(lián)網(wǎng)上，有些公司在兜售假文憑，使得這些造假者們?nèi)玺~得水。有些造假還是比較容易發(fā)現(xiàn)，比如假文憑。但有些人只是在原來事實上進行精加工就比較難了。因為，大多數(shù)公司就只給你你詢問的人的在職時間，不會給你詳情的。無論如何，還是要告誡那些造假者們，不要得意得太早?？赡芏唐趦?nèi)未被識破，但總歸有水落石出的那一天。

4、不要以弱敵強；如果你缺乏與正在申請的職位相關(guān)的工作經(jīng)驗，那么就不要使用年代式的經(jīng)歷。不妨試試功能式或技巧式的簡歷格式，這樣你可以把與此職位最相關(guān)的經(jīng)驗和技能放在最醒目的位置。

5、不要簡單學(xué)舌；要說明自己的工作能力，僅僅把招聘公司的工作職位說明拷貝到簡歷中，再加上自己說明的是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。你可以列出特殊的工作技能、獲獎情況等資料證明你比競爭者更適合這個職位.6、不要使用任何借口；以往的工作離職原因無需在簡歷中說明。所謂的“公司領(lǐng)導(dǎo)換人”、“老板沒有人情味”或者“賺錢太少”這類話是絕對不應(yīng)該出現(xiàn)在個人簡歷中的。

7、不要不分巨細(xì)地羅列所有工作經(jīng)驗；雖說你可以呈遞篇幅超過兩頁紙以上的簡歷，但是要注意不要羅列所有的大小工作經(jīng)驗。人力資源經(jīng)理們最關(guān)心的是你近10年來的工作情況，所以應(yīng)將簡歷重點放在你最近和最相關(guān)的工作經(jīng)驗的說明。

8、不要不分對象盲目出手；千萬不要準(zhǔn)備一份簡歷然后就照著人才市場報上的地址給每個招聘公司都發(fā)一套。在申請一個職位之前，先判斷一下自己是否合乎他們的要求。仔細(xì)閱讀一下招聘廣告，如果覺得自己不適合這份工作，就不要無謂地浪費你的打印機耗材了。

9、不要夾帶多余的資料；發(fā)送簡歷時，除非招聘公司有特別的說明，否則最好不要附帶成績單、推薦信或獲獎證書等附加資料。如果你被通知面試，你應(yīng)該帶上這些資料以備出示。

10、不要涉及太多個人信息；按美國式簡歷寫法，你無須在簡歷中說明太多個人信息，比如婚姻狀況、個人年齡、種族、家庭情況及個人愛好等。

來源:就業(yè)信息網(wǎng)

第三篇：高中生思想品德教育的幾個誤區(qū)

高中生思想品德教育的幾個誤區(qū)

崔長平河南遂平一高（463100）

高中階段，既是青少年學(xué)生拓展視野、豐富知識、提高技能的大好時段，也是其思想道德品質(zhì)漸趨形成的關(guān)鍵時段。在這一重要的人生轉(zhuǎn)折時期，我們的教育，不僅影響著青少年一代科學(xué)文化素質(zhì)的基本水平，而且在很大程度上決定著他們的世界觀、人生觀和價值觀的終極走向。毫無疑問，在日常教育教學(xué)工作中，對學(xué)生思想品德進行教育、引導(dǎo)和培養(yǎng)，乃是學(xué)校教育不容忽視的根本任務(wù)，同時也是教育工作者義不容辭的神圣職責(zé)。但是，在實際教育教學(xué)實踐過程中，由于我們沒有完全擺正“育人”與“教書”的位置關(guān)系，導(dǎo)致一手軟一手硬的現(xiàn)象一直明顯地存在著。在此，筆者擬就高中生思想品德教育方面存在的幾個誤區(qū)，略談一點自己的淺見：

一）重智育輕德育

由于目前我們的教育評價制度尚不完善，加之高考“擇優(yōu)錄取”這一選拔方式自身存在的缺陷，高中教育，已不僅僅是德與智在定位上出現(xiàn)了倒置現(xiàn)象，而是一直面臨著取與舍、存與廢的“單項選擇”。也可以這么說，學(xué)生在高中階段所接受的教育基本上都是單純的“智育”。思想品德教育一直停留在無目標(biāo)、無組織、無落實、無考查的“自生自滅”狀態(tài)中。由于衡量一座學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)是高考升學(xué)率，所以它也就理所當(dāng)然地成為高中教育的“風(fēng)向標(biāo)”和“計量器”。且不說有目的、有計劃地對學(xué)生思想品德進行教育和培養(yǎng)，就連《思想品德》、《哲學(xué)常識》、《政治常識》等科目的教學(xué)也是作為一門必修課而直接服務(wù)于高考的。通常情況下，只要一個學(xué)生的學(xué)業(yè)成績優(yōu)良，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師心目當(dāng)中就被視作掌上明珠，百般呵護、關(guān)懷備至，一好遮百丑，而對基礎(chǔ)較為薄弱、成績相對較差的學(xué)生則是無暇顧及、漠然視之，如若這些學(xué)生紀(jì)律性再差一些，則被貼上“雙差生”的標(biāo)簽，輕者經(jīng)常面對冷嘲熱諷，甚至于責(zé)罵體罰，重者則被千方百計地逐出校門。平時學(xué)校組織名目繁多的考試，按成績排隊，公示結(jié)果，區(qū)分三六九等；教師也在教育教學(xué)工作中厚此薄彼、區(qū)別對待，使很多學(xué)生在人生之初就飽嘗了人情冷暖。身陷在這種唯“分”是圖的泥淖里，教師已不能很好地扮演“為人師”的角色，因為他只有教書的職責(zé)而沒有育人的義務(wù)了。這種偏廢思想品德教育的錯誤做法，不僅嚴(yán)重背離了以人為本、一視同仁、因材施教、培養(yǎng)素質(zhì)、全面發(fā)展的教育教學(xué)思想和原則，而且完全忽視了學(xué)生的年齡特征、心理狀態(tài)、自主能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、興趣愛好、發(fā)展趨勢等個性因素，以靜止地、孤立地、片面地眼光去看待正處于成長過程中的學(xué)生，人為地造成高中教育結(jié)果的兩極分化。長時間以來，高中教育一直定位在應(yīng)試教育和“精英教育”上。

二）重管束輕教化

在平素的教育教學(xué)實踐過程中，不少學(xué)校“創(chuàng)造性”地運用《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，生吞活剝，任意肢解，各取所需，既“豐富”又“發(fā)展”，出臺了一系列“特色紛呈”的管理規(guī)定。諸如《學(xué)校封閉式管理規(guī)定》、《學(xué)生一日常規(guī)》、《學(xué)生禁止性行為》、《三項規(guī)定》、《自習(xí)堂管理規(guī)定》、《學(xué)生違紀(jì)處罰規(guī)定》等等，乍一看去，條條框框、林林總總、無所不包，可謂規(guī)章制度十分健全，但仔細(xì)品讀一番，有不少都是與國頒的《守則》和《規(guī)范》相沖突的，而且其中很多條款都是毫無依據(jù)和理由的硬性規(guī)定。這些規(guī)章制度把學(xué)生的思想行為禁錮在目不窺園、心無旁騖的閉鎖狀態(tài)之中，將學(xué)生的個性表現(xiàn)和興趣發(fā)展一筆抹殺。如有學(xué)生違規(guī)逾矩，嚴(yán)格照章辦事，既扣個人的“文明分”，也扣班級的“爭創(chuàng)分”，而班級的“爭創(chuàng)分”直接與班主任的獎金和評優(yōu)評先結(jié)果掛起鉤來。顯而易見，扣了班級的“爭創(chuàng)分”就等于扣了班主任的獎金、影響到班主任的榮譽。然而所謂的“違紀(jì)”現(xiàn)象幾乎每天都接二連三地發(fā)生著，故而，班主任很少有時間、有耐心地對學(xué)生進行細(xì)致入微的思想和守紀(jì)教育，更談不上那種動之以情、曉之以理的春風(fēng)化雨式的談心教育。所以，體罰或變相體罰的事例就層出不窮、司空見慣了。有些罰值日、罰跑步、罰站、罰款等等，有些讓學(xué)生停課檢查或請家長，更有甚者一次接一次地讓學(xué)生寫檢查，等積攢到一定程度時，便將這些材料上報學(xué)校，學(xué)校便按照有關(guān)規(guī)定將這些“屢教不改”的學(xué)生堂而皇之地勸退或開除。久而久之，學(xué)生從思想深處對這種“管而無情”、“誅而不教”的教育方法產(chǎn)生了嚴(yán)重的抵觸情緒。再者，1 這種以管代教，以罰代教的管理模式對青少年學(xué)生的身心健康產(chǎn)生了極大的負(fù)面影響。

三）重言傳輕身教

一個人的思想道德品質(zhì)是通過他一貫的處世態(tài)度和言行舉止而表現(xiàn)出來的。教師的品德和情操既是學(xué)生依據(jù)的“范本”，也是學(xué)生正己的“鏡子”，因此，為人師者，其道德品質(zhì)和文明素養(yǎng)一定要比普通人高出許多，畢竟，身教勝于言教。我們一方面在課堂上教育學(xué)生追求真理、積極向上；堅持原則、遵紀(jì)守法；高風(fēng)亮節(jié)、廉潔奉公；民主平等、仁善博愛；言行一致、誠實守信；輕利重義、見義勇為；尊老愛幼、謙恭禮讓；團結(jié)互助、和睦相處；勤儉節(jié)約、艱苦樸素，另一方面，我們還要在日常生活中積極主動地身體力行、自我規(guī)范、臻于完善。教師，就應(yīng)該是一個“溫良恭儉讓”的謙謙君子，就應(yīng)該是一個清廉方正、學(xué)養(yǎng)深厚的楷模。我們不能口頭上大講有教無類，一視同仁，而做起來對學(xué)生親疏有別、另眼相看；我們不能口頭上大講循循善誘、誨人不倦，而做起來對學(xué)生缺少耐心、簡單粗暴；我們不能一方面對不正之風(fēng)痛心疾首、義憤填膺，一方面向?qū)W生家長索要吃請、要挾辦事；我們不能一方面教育學(xué)生不能見利忘義，而另一方面卻挖空心思地亂收費，如此等等，不一而足；言行相悖，何以立教？

常言道：教育無小事。學(xué)生思想道德品質(zhì)的養(yǎng)成不僅僅依靠單純的教育，更多地要依靠良好的育人環(huán)境的感染和熏陶。既然學(xué)生的思想道德品質(zhì)是日積月累、潛移默化地培養(yǎng)起來的，這就要求教師要率先垂范，要從身邊的小事一點一滴地做起。古人曰：勿以惡小而為之，勿以善小而不為。為師者須謹(jǐn)記：我們的一言一行、一舉一動，對學(xué)生而言，都是活靈活現(xiàn)的教材。

四）重利誘輕引導(dǎo)

一個學(xué)生的基本素質(zhì)應(yīng)該包括：較高的思想素質(zhì)，優(yōu)良的道德素質(zhì)，豐富的文化素質(zhì)，良好的心理素質(zhì)，健康的身體素質(zhì)，而這些基本素質(zhì)的形成，離不開教師有意識地教育、引導(dǎo)和培養(yǎng)。當(dāng)然，在這一過程中，教師要適時、適度地給予學(xué)生肯定、贊許和褒獎，以使學(xué)生經(jīng)常具有進步感和成就感，但主要應(yīng)該放在心理暗示和精神鼓勵方面。近些年來，隨著“生源大戰(zhàn)”和片面追求升學(xué)率的態(tài)勢愈演愈烈，學(xué)校和社會上的“重獎”現(xiàn)象應(yīng)運而生、五花八門，從一般的考試到各類競賽，從“中招”到“高招”，規(guī)模越來越大，獎金越來越多。在每年的高中招生過程中，學(xué)校不惜重金，以高額獎金來吸引優(yōu)秀考生。在擇優(yōu)錄取的同時，也摘去了溫情脈脈的“面紗”，淋漓盡致地表露出赤裸裸的金錢交易，結(jié)果導(dǎo)致有些不明就里的家長和優(yōu)秀考生不再依據(jù)資質(zhì)來選擇學(xué)校，而是依據(jù)獎金和待遇的高低來選擇學(xué)校。對于高考取勝的學(xué)生，尤其是一些被名牌大學(xué)錄取的學(xué)生，學(xué)校更是大張旗鼓地隆重表彰，以求轟動效應(yīng)，然而最核心的內(nèi)容還是一個“錢”字。學(xué)校出資多少，社會捐助多少，動輒幾萬、十幾萬，甚至幾十萬！臺上的獲獎?wù)咭灰贡└?、春風(fēng)得意，臺下的學(xué)子們欣羨不已、摩拳擦掌，旁邊的教師們自慚形穢、感慨萬端，而含義各異的目光，全都聚焦在熠熠生輝的金錢上。在平時的教育教學(xué)實踐過程中，更有許多沉甸甸的“懸賞”在學(xué)生面前不斷閃現(xiàn)，諸如：進步獎、優(yōu)質(zhì)獎、單項獎、綜合獎、獎學(xué)金等等，金額成百上千，令人心馳神往。課內(nèi)課外，教師對學(xué)生的思想品德教育和學(xué)習(xí)教育更是攙雜了許多功名利祿、利欲熏心的成分。這種散發(fā)著“銅臭味”的誘導(dǎo)不是真正的教育，更不是對高中生的思想品德教育！長此以往，一個青少年學(xué)生的遠(yuǎn)大志向與奉獻精神，人生觀與榮辱觀，學(xué)習(xí)的目的與意義，自身的品德與修養(yǎng)，都會在“向錢看”的個人奮斗中，漸漸湮滅在物質(zhì)追求、利益驅(qū)動和拜金主義的污泥濁水之中。所有這些，對于青少年學(xué)生尚不成熟的思想認(rèn)識而言，實際上是一種畸形變味的熏染。這并不是杞人憂天、危言聳聽，這實在是目前高中教育的無奈與可悲之處。

五）重課內(nèi)輕課外

青少年學(xué)生的思想品德教育是一個繁復(fù)的系統(tǒng)工程，是一個多角度、多層面、多渠道、立體化、網(wǎng)絡(luò)化的協(xié)同戰(zhàn)術(shù)模式，它涉及到學(xué)生與教師，課內(nèi)與課外，教材與活動，家庭與學(xué)校，學(xué)校與社會等諸多方面，所以，我們的教育需要延伸，需要拓展，需要聯(lián)接，需要深化。在對青少年學(xué)生進行思想品德教育的時候，我們的視野不能僅僅局限于幾十分鐘的課堂上。多年以來，由于應(yīng)試教育思想完全占據(jù)了高中課堂，學(xué)生和教師的眼睛只能緊盯在教科書和練習(xí)冊上，導(dǎo)致許多富有教育意義的活動不能正常開展，課外活動基本上名存實亡。學(xué)生讀報紙、聽廣播、看電視去了解國內(nèi)外時事新聞的時間在逐漸減少，有些學(xué)校干脆予以取消。青少年學(xué)生為了擠過高考的“獨木橋”，已沒有更多的時間和精力去學(xué)習(xí)基本的政治理論知識、2 黨和國家的重大方針政策、法律法規(guī)知識、英雄模范人物的先進事跡、國際國內(nèi)的時政要聞等等，真可謂是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”了。而所謂的“課外活動”，也只不過是鍛煉身體、打掃衛(wèi)生、整理內(nèi)務(wù)之類的低層次活動。校園里，目的明確、嚴(yán)謹(jǐn)有序的課外活動尤為鮮見。學(xué)生的自主意識、研究性學(xué)習(xí)精神、創(chuàng)新思維、動手能力、獨立思考習(xí)慣、興趣愛好等等得不到充分地培養(yǎng)、發(fā)展和提高，因此，他們只能在“死讀書，讀死書”的困境里難于自拔，其結(jié)果，高分低能的現(xiàn)象也就不足為奇了。校園里的課外活動尚不能顧及，一些富有教育意義的社會活動更是無從談起。學(xué)生漸漸地學(xué)會了“事不關(guān)己、高高掛起”，因此，“獻愛心”活動和其它公益活動就成了形式；學(xué)生學(xué)會了“躲進小樓成一統(tǒng)，管它冬夏與春秋”，因此，關(guān)心社會、關(guān)注民生、幫貧扶困、見義勇為就成了口號；學(xué)生學(xué)會了“各人自掃門前雪，莫管他人瓦上霜”，因此，“青年志愿者服務(wù)”活動就成了擺設(shè)。學(xué)生的國家觀念、公民意識、社會責(zé)任感、服務(wù)人民的思想覺悟十分淡薄，已經(jīng)到了令人堪憂的境地。暫且不說“以天下為己任”了，他們連最基本的“正心、修身、齊家”的觀念也很少具備。所有這些，與目前整體國民素質(zhì)水平的低下不無關(guān)系，這不能不說是教育的一大缺憾。

六）重個人輕集體

在對青少年學(xué)生進行思想道德品質(zhì)教育的時候，教師更多地強調(diào)并推崇個人奮斗。學(xué)生拼搏與上進的動力僅僅來自于個人理想的實現(xiàn)，所以，發(fā)展自我、成就自我就成了學(xué)生追求的唯一人生目標(biāo)。筆者曾經(jīng)看到一些學(xué)校教室里的大幅標(biāo)語，上面幾乎無一例外地書寫著某些誤導(dǎo)性的內(nèi)容，諸如：入室入境，沉默是金；自我奮斗，敢于競爭；十年寒窗，一舉成名；埋頭苦讀，少說為佳；不受苦中苦，難做人上人，等等。這些落后的、陳腐的教條根本不是培養(yǎng)一個現(xiàn)代國民所應(yīng)具有的理念，當(dāng)然，這也是和“與時俱進”的觀念背道而馳的。

就其基本屬性而言，應(yīng)試教育所突出的正是埋頭苦讀、孤軍奮戰(zhàn)、自我封閉、心無二用、殘酷競爭這些思想觀點，而教師平素所重視的也是這些對學(xué)生成人成才來說弊大于利的東西。在他們成長和學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生心理上逐漸滋生了一些偏執(zhí)的，甚至是錯誤的個性因素和思想認(rèn)識，比如：過分表現(xiàn)自我，以自我為中心，自私自利，封閉保守，目光短淺，心胸狹窄等等。他們不能很好地培養(yǎng)和形成一些現(xiàn)代社會所需要的基本素質(zhì)，譬如：團隊意識，互助合作意識，開拓創(chuàng)新意識，集體主義精神，公眾利益至上的觀點，兼容并蓄的觀點，平等博愛的觀點，對外開放的觀點，溝通與交流的技巧等等。因此，當(dāng)他們在學(xué)校里讀書的時候，心理上會時不時地浮現(xiàn)一些孤寂、空虛、無助、厭學(xué)的暗影，而當(dāng)他們走向社會，特別是走向世界的時候，毫無疑問地會感到孤獨、困惑、茫然、無所適從、不可理解等不良心態(tài)和心理障礙。

筆者認(rèn)為，在對青少年學(xué)生進行思想品德教育這一重要環(huán)節(jié)上，胡錦濤同志所倡導(dǎo)的社會主義榮辱觀恰恰是我們所需要堅持的觀點?！鞍藰s八恥”高度地概括并闡明了我們在新形勢下的育人方向與標(biāo)準(zhǔn)，它既具有深遠(yuǎn)的歷史意義，也具有重大的現(xiàn)實意義；既具有民族特色，也具有世界特征。

反思一下我們的教育現(xiàn)狀、教育實效以及整體國民素質(zhì)水準(zhǔn)，筆者認(rèn)為：從廣義上講，學(xué)校教育，育人比教書更為重要。在目前形勢下，擺正“育人”和“教書”的位置關(guān)系更顯得有必要、有目的、有意義。育人，不應(yīng)該成為一個空泛的口號和“軟尺度”，作為一個首要的教育目標(biāo)，它應(yīng)該實實在在地貫穿到教育教學(xué)活動的自始至終并體現(xiàn)在方方面面。

第四篇：審計師考試經(jīng)驗：避免走入學(xué)習(xí)過程中的幾個誤區(qū)

審計師考試經(jīng)驗：避免走入學(xué)習(xí)過程中的幾個誤區(qū)

誤區(qū)一：反復(fù)聽課，以聽課代替看書記憶。

有的朋友很喜歡聽課件，同一個老師的一遍不行，聽兩遍;聽這個老師的還不放心，還要找別的老師的來聽。就拿基礎(chǔ)班來說，一門課程大約30個小時，聽兩遍就60個小時，如果找還要聽別的老師的，那就差不多100個小時。這是多么龐大的時間數(shù)目呀，難怪說時間緊張。聽課件當(dāng)然輕松了，跟著老師的思路(有的朋友甚至還不跟思路呢，就在那里耗時間)，還可以看網(wǎng)頁，聊QQ，啥都不耽誤，而且到了結(jié)束，感覺整本書都掌握了，自我感覺還不錯。但是一做題，就出問題了，這里記不清楚那里不能確定，到頭來，還是不會做題。

那么，問題出在那里呢，該如何利用課件呢。

俗話說：“師父領(lǐng)進門，修行在個人”，課件也是這樣的作用，起到領(lǐng)進門的作用，如果你能看懂教材了，也就表明你已經(jīng)進門了，如果這個時候還糾纏在課件上，我覺得你永遠(yuǎn)在門口徘徊，不可能進入修行階段，而考試難度，永遠(yuǎn)不可能停留在入門階段。所以，我覺得課件聽一遍(在不明白不理解的地方聽兩遍)就行，做到難點重點心中有數(shù)，做到能讀懂書上內(nèi)容為止。切記不要以聽課件來代替看書做題、記憶理解!

誤區(qū)二：重點抓講義，以講義為中心。

有的朋友很喜歡看講義，不可否認(rèn)，講義是教材的濃縮，是教材的升華，也是老師們對教材重點難點的提取，但是因為這就放棄教材，無異于舍本逐末。審計師考試的范圍是審計師輔導(dǎo)制定教材，也就是說，教材才是考試內(nèi)容，而非講義。對于知識結(jié)構(gòu)，只有教材最完善，尤其是沒有基礎(chǔ)或者基礎(chǔ)差的朋友，理解教材是復(fù)習(xí)第一步，那些簡單的定義概念，對于以后的大題非常有幫助。說白了，只有教材才能讓你樹立完整的知識結(jié)構(gòu)，其他的無一能達到此目的。那么如何利用講義呢，講義要和課件一起用，在明白了那些基本含義之后，和課件一起對重點難點知識吸收用!

誤區(qū)三：到處找題做，做多了就理解了。

現(xiàn)在市面上的練習(xí)很多，我的看法是買一本就行了，做100道題，掌握1道和做10道題掌握10道，那種方法更好，我想大家都知道。其實呀，最好的練習(xí)就在身邊，那就是教材上的例題。很多朋友在利用這個資源的時候就是“看”題，而不是“做”題，看一看答案，都會，一做題，都不會——翻看書了然，關(guān)了書茫然，實際上是完全沒有掌握。我的觀點是，對于書上的例題，不管大小，難易，都按照考試的要求認(rèn)真的寫在本子上，好好做一遍。很多通過了考試的朋友，也不一定能把書上的例題答對80%以上，所以大家可千萬別小看這些例題。一遍不行做兩遍，這樣反復(fù)記憶，大有裨益的。對于其他的練習(xí)，我的建議是最少做兩遍，一定要做到：做了就能掌握，掌握就能吸收，吸收就能融會貫通。那種看題式的練習(xí)方法，越少越好!

誤區(qū)四：聽課練習(xí)重要，書反而受冷落。

書是圣經(jīng)，一切練習(xí)考題都來源于書，所以怎么強調(diào)書都不為過，在考試的最后一個月，最好反復(fù)看書，反復(fù)記憶。聽課練習(xí)看講義，這一切都是為了更好的掌握教材，都是一種手段而已，如果過于重視這些手段，而忽略了最主要的教材，那真是得不償失。

總結(jié)以上幾點，感覺是，大家都不愿意動腦子，聽課當(dāng)然輕松，跟著老師走就行，講義也很薄，翻翻就完事，練習(xí)先看答案，甚至連筆都不用動。最頭疼的就是自己看書自己做題(我所說的看書做題，是關(guān)掉電腦，電視，一心看書，反對邊掛QQ，邊聽音樂，邊做題看書)，那可真是費腦細(xì)胞，可是，也只有這種方法，才是通往成功的正道——人間正道是滄桑嘛。

對于時間的分配，我感覺是教材(包括教材的練習(xí))50%，聽課25%，練習(xí)25%!用最短的時候收到最好的效果，只能下苦功夫!別無他法!

第五篇：實施素質(zhì)教育過程中的幾個誤區(qū)

美國高質(zhì)量教育委員會在1983年4月發(fā)布的《國家處在危險之中，教育改革勢在必行》的報告中指出：“若想維持和改進我們在世界市場上尚有的一點競爭力，我們必須致力于改革我們的教育制度?！币粋€發(fā)達的超級大國竟然發(fā)出了如此“聳聽”危言，真是振聾發(fā)聵！作為教育投入嚴(yán)重不足、應(yīng)試教育屢禁不止、教育落后現(xiàn)狀令人堪憂的我國，引用一下美國人的報告題目倒是再恰當(dāng)不過了，但為了避免嘩眾取寵之嫌，還是用了一個較平和的題目。本文要闡述的幾個問題也許是老生常談，但在世紀(jì)之交的重大時刻，作為一個教育工作者，帶著沉重的使命感和緊迫感來反思有關(guān)問題，也許能給人一些啟迪和領(lǐng)悟。

一、應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的概念

多年來，關(guān)于應(yīng)試教育與素質(zhì)教育兩個概念的理解眾說紛紜。筆者認(rèn)為，“應(yīng)試”即應(yīng)付考試之義。應(yīng)試教育主要是指中小學(xué)教育過程中的一種不良傾向，由80年代片面追求升學(xué)率演化而來，其主要表現(xiàn)有兩點：其一是教師把主要精力集中在部分學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生身上，放松或忽視了對全體學(xué)生的培養(yǎng)，使他們成為教育的“盲點”或“棄兒”，失去發(fā)展的機會和前進的信心。其二是置學(xué)生素質(zhì)、個性的全面發(fā)展于不顧，只重視智育，忽視德育、體育、美育和勞動技術(shù)教育。在抓智育的過程中，又將非選拔性考試科目打入冷宮。在考試科目的教學(xué)中，又制訂了“考什么，教什么；考多少，教多少；考多難，教多難；怎么考，怎么練”的24字應(yīng)試方針。這樣，應(yīng)試教學(xué)的內(nèi)容大大小于部頒教學(xué)大綱所規(guī)定的范圍。

由此可見，無論是從教育對象來看，還是從教育內(nèi)容來看，應(yīng)試教育都大打了折扣。它是脫離社會發(fā)展和人的發(fā)展的實際需要，以應(yīng)付升學(xué)考試為目的、違反教育教學(xué)規(guī)律的一種不良教育模式。

素質(zhì)有廣義和狹義之分。狹義的素質(zhì)是指遺傳素質(zhì)、生理素質(zhì)等先天因素。廣義的素質(zhì)，除上述內(nèi)容外，還包括知識、能力、思想道德與心理品質(zhì)等內(nèi)容。所以，素質(zhì)教育應(yīng)是指培養(yǎng)與提高受教育者各方面的素質(zhì)。學(xué)校素質(zhì)教育則應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，全面貫徹國家教育方針，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生素質(zhì)，把學(xué)生培養(yǎng)成有道德、有理想、有文化、有紀(jì)律的德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者。具體說，社會主義建設(shè)者應(yīng)該具備那些素質(zhì)呢？有人把它歸納為八點：

一、熱愛祖國，擁護中國共產(chǎn)黨，堅持社會主義道路。面對開放的世界，有堅定的共產(chǎn)主義信念，有強烈的民族自豪感；

二、忠于事業(yè)，堅信人民的力量；

三、熟悉國情，實事求是；

四、尊重歷史，著眼未來；

五、精通業(yè)務(wù)，掌握科學(xué)；

六、思想敏銳，勇于創(chuàng)新；

七、作風(fēng)正派，謹(jǐn)慎果斷；

八、身體健康，志趣高尚。這種理解應(yīng)該說是還是較全面的。

二、考試分?jǐn)?shù)的高低不能作為衡量一個學(xué)生優(yōu)劣的唯一依據(jù)。

長期以來，考試分?jǐn)?shù)如同一根鎖鏈，嚴(yán)重束縛了教師的教，也束縛了學(xué)生的學(xué)。大考過后，部分主管部門總是熱心根據(jù)考分給所轄區(qū)域的學(xué)校排名次，升學(xué)率高的則“一俊遮百丑”，被認(rèn)定為辦學(xué)水平高的學(xué)校；“斧擊鑿，鑿入木”，學(xué)校為了爭取好的排名，每逢期中期末考試結(jié)束后，總是要給所有學(xué)科的成績排定座次，據(jù)此給教師的教學(xué)能力和水平定位，據(jù)此決定教師績效獎的多寡，據(jù)此評先表模，晉級和確定職稱考核等級。面對如此巨大的壓力，教師如履薄冰，如臨深淵，不得不小心認(rèn)真地對付。他們通常采用的應(yīng)對措施是：1.大量舍棄教學(xué)內(nèi)容，管它什么大綱不大綱，教材不教材，不考的內(nèi)容一律不教，誰愿傻乎乎地作無效功？有位語文教師在高考中取得了很好的成績，他在全體教職工大會上介紹出來的經(jīng)驗居然是：大膽舍棄與高考實際聯(lián)系不緊的教材，騰出時間針對高考題型和標(biāo)高強化訓(xùn)練與評講（這里筆者毫無全盤否定該教師經(jīng)驗之意，因為作為教師個體無法與龐大的、強大的社會評價體系、評判標(biāo)準(zhǔn)和價值觀念對抗，宏觀大氣候和微觀小氣候不改變，任何教師個體若想逆應(yīng)試教育潮流而動，必將頭破血流）。2.肆意舍棄學(xué)生。教師根據(jù)本校歷年上省線人數(shù)及趨勢，可以較準(zhǔn)確地確定達標(biāo)人數(shù)，圈定“工作面”。“工作面”以外的學(xué)生成為舍棄的對象，盡管他們也坐在同一間教室里上課，但教師根據(jù)“工作面”確定的標(biāo)高，有許多內(nèi)容和步驟使他們“永遠(yuǎn)不懂”，作業(yè)批改和輔導(dǎo)也只是被應(yīng)付了一下。若有心地善良、面向全體學(xué)生的教師，應(yīng)試成績自然是無法與能“突出重點”、“把握主要矛盾”的教師比肩的。原因何在？評價的標(biāo)準(zhǔn)對面向全體學(xué)生的教師不利呀！以普遍流行的“EC管理系統(tǒng)”為例，達標(biāo)率、高分率的權(quán)重占了70%，均分和及格率只占30%，面向全體學(xué)生的教師，教學(xué)成績自然就無法“顯著”了。長此以往，這類教師的勞動不可能得到承認(rèn)，長期處于極為被動的地位，政治上受到打擊，經(jīng)濟上蒙受損失，心靈上遭受創(chuàng)傷，他們不得不放棄自己的觀念和做法，向應(yīng)考標(biāo)兵教師學(xué)習(xí)，造成的最終結(jié)果是應(yīng)試教育愈演愈烈，一代又一代的學(xué)生深受其害。

難道考試分?jǐn)?shù)高的學(xué)生就一定等于合格人才或優(yōu)秀人才嗎？蘇霍姆斯基說：“對學(xué)生成績的評定，并不能反映對兒童道德面貌的評定?！彼治鲞^一個名叫莎尼亞的女生的情況：她的各門功課成績平衡良好，但她存在著潛在的缺點——“對什么都漠不關(guān)心”，在全面準(zhǔn)確分析的基礎(chǔ)上，蘇霍姆斯基對這名學(xué)生進行了及時的教育，幫助她克服了缺點。

大文豪郭沫若16歲讀中學(xué)時，有這樣一張成績報告單：修身35，算術(shù)100，經(jīng)學(xué)96，幾何85，國文55，植物78，英語98，生理98，歷史87，圖畫35，地理92，體操85。從這張成績單上看，郭沫若實在算不上優(yōu)等生。最惹人眼的是算術(shù)100，卻未成為大數(shù)學(xué)家，國文不及格，卻成了大詩人、大文豪?？梢姡瑢W(xué)生某一學(xué)習(xí)階段考試分?jǐn)?shù)的高低，與其自身能力和潛力是不能劃等號的，僅憑某一次或某幾次考試分?jǐn)?shù)，把學(xué)生分成三流九等，讓許多學(xué)生得不到應(yīng)有的平等的教育機會，這是不公平的。

在應(yīng)試教育模式下培養(yǎng)出來的高分學(xué)生，“高分低能”的不在寡數(shù)，許多高分生只是善于應(yīng)考的機器。從高一新生狀況來看，有許多從升學(xué)率高的學(xué)校招來的高分生，實際學(xué)習(xí)能力和成績趕不上從升學(xué)率低的學(xué)校招來的普通生，據(jù)說大學(xué)也存在著這種現(xiàn)象?？梢?，考試分?jǐn)?shù)（尤其是應(yīng)試教育模式下的考試分?jǐn)?shù)）高和合格人才之間是不能劃等號的。親身經(jīng)歷應(yīng)試教育全過程、在高考中獲得成功的“天之驕子”——在校大學(xué)生和大學(xué)畢業(yè)生如何看待自己呢？據(jù)《中國婦女報》報道，由湖南省各高校優(yōu)秀學(xué)生組成的“芙蓉學(xué)子會”組織的一項大學(xué)生社會問卷調(diào)查結(jié)果，頗令人深思。這項調(diào)查于1999年11初在湖南省11所高校及部分社會人士中調(diào)查，共發(fā)放問卷400份，收回有效問卷398份，調(diào)查結(jié)果顯示，100%的被調(diào)查大學(xué)生認(rèn)為自身素質(zhì)與社會所需要的人才之間存在差距。其中80%的大學(xué)生認(rèn)為自己缺乏業(yè)務(wù)素質(zhì)；50%自認(rèn)為缺乏心理素質(zhì)；認(rèn)為自己缺乏文化素質(zhì)和身體素質(zhì)的分別占30%和10%，但沒有一人認(rèn)為自己缺乏道德素質(zhì)。就能力方面而言，70%的大學(xué)生認(rèn)為自己缺乏創(chuàng)新能力及應(yīng)變能力，自認(rèn)缺乏合作能力、動手能力及獨立工作的能力的各占40%。其中30%的男生自認(rèn)為缺乏創(chuàng)新能力及應(yīng)變能力，而50%的女生則認(rèn)為缺乏組織能力。更令人驚訝的是，90%的被調(diào)查的大學(xué)生認(rèn)為自己是學(xué)校培養(yǎng)出來的“半成品”，造成這種結(jié)果的根源難道僅僅只是大學(xué)教育嗎？基礎(chǔ)教育理所當(dāng)然有不可推卸的責(zé)任。由此可見，應(yīng)試教育害人不淺，高分?jǐn)?shù)的學(xué)生不一定等于合格人才。

既然如此，改革考試制度和教育觀念，樹立新型的人才觀、質(zhì)量觀，重新制訂科學(xué)評價一所學(xué)校辦學(xué)水平標(biāo)準(zhǔn)等工作，已成了當(dāng)務(wù)之急。否則，應(yīng)試教育的風(fēng)氣難剎，素質(zhì)教育的道路難于暢通矣！

三、實施素質(zhì)教育過程中的幾個誤區(qū)

大多數(shù)學(xué)校在被應(yīng)試教育逼得緊、素質(zhì)教育抓得緊的雙重壓力下，提出了“一手抓應(yīng)試教育、一手抓素質(zhì)教育”的口號，在抓應(yīng)試教育的同時，也在思考抓素質(zhì)教育的思路。由于種種原因，還存在種種誤區(qū)：

其一，以為素質(zhì)教育就是將百分制改為等級制。這僅僅是考評方法的一種改變，可以把它看成抓素質(zhì)教育的手段之一，但它不是素質(zhì)教育的全部內(nèi)涵，抓素質(zhì)教育也不一定就非要實行等級制不可。不可否認(rèn)，實行等級制能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)比較寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，減輕師生的心理壓力，但并不是每個學(xué)段、每門學(xué)科都適合。況且如果教育觀、質(zhì)量觀不改變，甲乙丙丁、ABCD之類的成績等級依然可以作為排座次、定獎懲的唯一依據(jù)。

其二，以為素質(zhì)教育就是開辦特長班、興趣小組或舉辦運動會和藝術(shù)節(jié)。一些學(xué)校不改變原來的教學(xué)思想、教學(xué)方法和教學(xué)模式，一切照舊，只是增加了開辦特長班、興趣小組或舉辦運動會和藝術(shù)節(jié)等內(nèi)容。開展第二課堂和課外活動，無疑是十分重要的，也是抓素質(zhì)教育的突破口之一，但僅做到這一步還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，不能只把這些活動當(dāng)成一種點綴，當(dāng)成應(yīng)付檢查的手段。有的學(xué)校平時不認(rèn)真抓好體育課、藝術(shù)欣賞課的教學(xué)質(zhì)量，也未作任何輔導(dǎo)，只是為了開運動會而開運動會，辦藝術(shù)節(jié)而辦藝術(shù)節(jié)。到了運動會時，學(xué)生懶洋洋的廣播體操動作依舊，許多項目連簡單的體育規(guī)則都不懂；到了藝術(shù)節(jié)時，學(xué)生只能在晚會上吼幾句從電視上學(xué)來的流行歌曲，交上幾篇毫無章法可言的“書法”作品，很難想象這種大規(guī)模的活動能發(fā)揮出它應(yīng)有的作用。真正的素質(zhì)教育應(yīng)該在教育方針的指導(dǎo)下，遵循學(xué)生不同階段身心的發(fā)展規(guī)律，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新精神、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握正確的學(xué)習(xí)方法、注重知識的融會貫通和理論聯(lián)系實際為目標(biāo)，抓好課堂教學(xué)主渠道。所以，注重開辦特長班、興趣小組或舉辦運動會和藝術(shù)節(jié)雖然十分必要，但還要注重這些形式的內(nèi)容，提高這些活動的質(zhì)量；同時，這些形式也只能作為素質(zhì)教育的輔助手段，而不是主體和全部。其三，以為素質(zhì)教育可以無原則地放松教學(xué)要求，不布置作業(yè)或無原則地少布置作業(yè)。在教學(xué)常規(guī)檢查中，有時會遇到這樣的教師：一學(xué)期即將結(jié)束，學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)連一個練習(xí)本都未寫滿；有些班級只寫了四篇作文。問之，則振振有辭：“現(xiàn)在都提倡素質(zhì)教育，我這也是盡量減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)呀！”在他們眼里，素質(zhì)教育仿佛與不布置作業(yè)或無原則少布置作業(yè)是等同的——作業(yè)布置的越少，素質(zhì)教育就重視得越好，這是一個極大的誤區(qū)。素質(zhì)教育并不是不要教學(xué)質(zhì)量，相反，素質(zhì)教育是要求教師在深入研究學(xué)生、研究教材、研究教法，全面優(yōu)化教學(xué)程式，確保達到部頒教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，減少學(xué)生低效勞動和重復(fù)勞動。

其四，以為素質(zhì)教育就是不要考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，不應(yīng)該把考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率作為評價教師的依據(jù)。筆者認(rèn)為：雖然考試分?jǐn)?shù)與學(xué)生基礎(chǔ)狀況、考試題目的可信度、保密狀況、閱卷標(biāo)準(zhǔn)是否保持同

一、考試分?jǐn)?shù)的處理方法等因素有很大關(guān)系，考試分?jǐn)?shù)在很多情況下的確不能真實地反映某個班級的教學(xué)質(zhì)量和某位教師的教學(xué)水平，但考試是重要教學(xué)環(huán)節(jié)之一，考試分?jǐn)?shù)也畢竟是衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一，決不能在評價教學(xué)質(zhì)量過程中完全拋開考試分?jǐn)?shù)，只是不要把考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率作為衡量教師、校長、學(xué)校工作業(yè)績的唯一標(biāo)志，孤立地、靜止地、片面地去看。如果取消一切考試，或者完全拋開考試分?jǐn)?shù)，那將給教育教學(xué)帶來什么樣的后果呢？結(jié)果自然是不言自明的了。

千里之行，始于足下；千年之旅，始于今朝。當(dāng)我們在世紀(jì)之初對上個世紀(jì)的中國教育扼腕嘆息的時候，如果還不下苦工夫致力于此種現(xiàn)狀的改變，恐怕我們的子孫在若干年后還會繼續(xù)扼腕嘆息下去。